A 1/24 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Tiếng Việt ở bậc Tiểu học có vị trí hết sức quan trọng cùng với môn Toán và các môn khác nó góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu của nhâ[.]
1.MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Tiếng Việt bậc Tiểu học có vị trí quan trọng với mơn Tốn mơn khác góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu nhân cách người móng cho khoa học Trong giai đoạn nay, việc đổi nội dung phương pháp dạy học cần thiết nhằm phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Tiểu học Trong giảng dạy Tiếng việt Tiểu học, việc dạy học sinh cảm thụ văn học góp phần quan trọng việc hình thành phát triển đẹp tâm hồn học sinh Để trau dồi lực mơn Tiếng Việt cho HS tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, người giáo viên phải quan tâm đến nhiệm vụ bồi dưỡng nâng cao lực văn học cho em Cảm thụ văn học khơng phải học phạm vi bài, chương, lớp mà sử dụng liên tục sau, chương sau lớp sau sử dụng thực tiễn hàng ngày Vì vậy, yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn, hay yêu cầu tích lũy vốn hiểu biết thực tế yêu cầu nắm vững kiến thức Tiếng Việt, yêu cầu rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học Qua nghiên cứu SGK, SGV Tiếng Việt lớp 3, tơi thấy cần hình thành choHS lực cảm thụ văn học thông qua hệ thống tập, yêu cầu đặt cho HS tập viết văn hay, học tốt luyện từ câu, luyện cảm thụ văn học qua tập đọc tiết Tiếng Việt để học sinh trở thành cơng dân có ích cho xã hội Vậy làm để giúp HS hình thành khả cảm thụ văn học phát huy tính sáng tạo, kích thích niềm say mê học môn Tiếng Việt cho HS lớp lí tơi chọn đề tài:“Một số kinh nghiệm dạy học cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3” 1.2.Mục đích nghiên cứu :Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích : - Tìm hiểu cách đầy đủ nội dung phương pháp hướng tập luyện cảm thụ văn học.nghiên cứu làm sáng tỏ số khó khăn q trình cảm thụ văn học cho 1/24 học sinh dạy Tiếng Việt theo chương trình hành.Trên cở đề số biện pháp cụ thể , mở rộng hiểu biết thân đồng thời giúp cho học sinh biết cảm thụ văn học noí riêng phục vụ dạy tốt Tiếng Việt nói chung 1.3.Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu : học sinh lớp 3.Nămhọc : 1.4.Phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp quan sát- Nêu vấn đề - Giảng giải - Luyện tập - Học cá nhân Học nhóm -Học lớp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp kiểm tra qua luyện tập cảm thụ văn học tiểu học,đánh giá tổng kết thực tiễn: sở thơng tin thu lượm ta hình dung thực trạng cảm thụ văn học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Khi dạy học Tiếng Việt phải hiểu rõ sở tâm lí giáo dục để dự kiến nhiều hình thức phương pháp dạy học phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học Quá trình dạy học sinh cảm thụ tập đọc mang lại kết khả quan thầy biết tổ chức đắn khêu gợi hoạt động cần thiết em, tư trẻ lứa tuổi Tiểu học thường thiên tính cụ thể Ở lứa tuổi có yếu tố tư trừu tượng hạn chế nhiều so với học sinh lớp Quá trình nhận thức học sinh lớp Vì người giáo viên cần phải quan tâm mức giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp văn Có thể nói rằng: học sinh cảm thụ văn, đoạn thơ kết tinh nhận xét tinh tế, sản phẩm, đúc kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức học Căn vào đặc điểm tâm lý, học sinh Tiểu học đặc điểm môn Tiếng Việt Nội dung môn Tiếng Việt bậc Tiểu học xếp theo cấu trúc đồng tâm theo chủ đề Nhờ xếp theo cấu trúc đồng tâm mà nội dung môn Tiếng Việt củng cố thường xuyên phát triển dần từ dễ đến khó, từ đơn 2/24 giản đến phức tạp Nhà sư phạm người Pháp nói: “Dạy học chân khơng dạy người chung chung mà dạy người cụ thể …” Bởi việc dạy học đa dạng phong phú nhận thức người có thể chất riêng, tư duy, tình cảm riêng biệt, khơng thể rập khn tùy vào lứa tuổi, tính cách, lực cảm thụ văn học đối tượng để lựa chọn hệ thống tập để giúp HS cảm thụ văn học 2.2.Thực trạng việc dạy học cảm thụ văn học lớp trường tiểu học trước áp dụng sáng kiến A Đối với việc dạy giáo viên Năm học phân công chủ nhiệm lớp 3A sĩ số 30 HS Sau thời gian tháng đầu nhận lớp, qua trình giảng dạy nhận điều khả cảm thụ văn học em hạn chế Các em không hào hứng mạnh dạn phát biểu Để hiểu biết thực trạng việc dạy học cảm thụ văn học tiến hành dự trao đổi với đồng nghiệp( GV), học sinh đồng thời cho HS làm kiểm tra cảm thụ văn học qua tiết tập đọc, tự học, buổi học buổi hai cho học sinh Dự tập đọc GV khối “Mẹ vắng nhà”, “Cơ giáo tí hon” Thơng qua dự khảo sát học sinh nhận thấy GV dựa vào SGK sách hướng dẫn để truyền đạt thơng tin có sẵn SGK, không sáng tạo chủ yếu khai thác hệ thống câu hỏi có sẵn SGK luyện đọc chủ yếu, phần cảm thụ văn học không đề cập tới sơ sài Giáo viên HS phụ thuộc vào tài liệu SGK, sách soạn mà khơng nắm bắt chương trình u cầu HS có khiếu - Ví dụ : dạy “Cơ giáo tí hon” GV khai thác câu hỏi SGK cho luyện đọc Qua dự thấy HS phải chấp nhận giá trị có mà chưa độc lập, sáng tạo suy nghĩ đặc biệt phần cảm thụ văn học Hạn chế việc dạy học theo thường gặp GV : + Kiến thức bó gọn 3/24 + HS không chuẩn bị mức để hoạt động độc lập, sáng tạo, lệ thuộc vào thầy + HS học tập thường hứng thú không bộc lộ phát triển lực cá nhân + Một số GV cịn làm việc máy móc, rập khn, khơng động sáng tạo Chính vậy, em không cảm nhận câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn, thơ văn hay B Tình hình cảm thụ văn học HS : Qua khảo sát chất lượng đầu năm lớp 3A, kết môn Tiếng Việt sau : Số Đọc hay HS 30 Hiểu nội Biết phát Biết viết Viết hay dung văn nghệ đoạn văn đoạn thuật cảm thụ cảm thụ văn SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 13,2% 20 66% 6,6% 13,2% 3,3% Từ chất lượng tơi tìm hiểu sâu ngun nhân HS chưa u thích chưa giỏi mơn Tiếng Việt nhận thấy : + Khả cảm thụ văn HS chậm, HS chưa hiểu rõ nội dung văn bản, chưa biết cách để làm cảm thụ Bài viết sơ sài, vụng về, dùng từ cịn nghèo nàn ,chưa có nhiều hình ảnh + Qua phần kiểm tra kĩ đọc, HS chưa đọc hay em chưa cảm nhận hay đẹp khổ thơ, thơ + HS chưa có ý thức việc cần hiểu nội dung đọc văn, thơ tác dụng nào? Từ thực trạng trên, nghiên cứu rút số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học cảm thụ văn học thật tốt cho học sinh lớp 2.3 Các biệp pháp sử dụng đề giải vấn đề: * Biện pháp : Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh GV soạn tập từ dễ đến khó, khơng q phụ thuộc vào SGK có sẵn sử dụng nội dung dễ cho em cảm thụ Tìm hiểu văn, thơ SGK, tìm tịi đề xuất câu hỏi phát vấn HS phù hợp với đối tượng 4/24 học sinh kích thích hứng thú, say mê sáng tạo viết văn cách chủ động phát triển lực cá nhân HS Ngoài phân môn Tập đọc, tận dụng tối đa nội dung mơn học khác để có hội triển khai vấn đề “ cảm thụ văn học” Ví dụ: Từ Tập đọc “ Cái cầu”, câu hỏi sách giáo khoa thực tập đọc, tiết dạy bồi dưỡng giáo viên mở rộng cách hỏi học sinh: Em thích hình ảnh nào? Vì sao? Từ ví dụ đó, học sinh tìm nhiều hình ảnh đẹp câu trả lời giúp em tìm hiểu sâu giá trị nghệ thuật giá trị nội dung * Biện pháp : Sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, sáng tạo gây hứng thú học cảm thụ văn học Trước hết giáo viên cần tổ chức cho HS học tập theo phương pháp tích cực: “ Lấy HS làm trung tâm” thông qua hình thức học tập GV người hướng dẫn tổ chức hoạt động, HS tự huy động vốn hiểu biết thân để tự chiếm lĩnh tri thức dùng tri thức vào thực hành Trong tiết dạy, giáo viên cần đưa nhiều yêu cầu cảm thụ khác nhau, nhằm củng cố bổ sung kiến thức bồi dưỡng tập đọc cụ thể Ví dụ : Nêu ý nghĩa đoạn dạng hình ảnh đẹp, dạng phát biện pháp tu từ, dạng phát từ GV cần nhiều thời gian chấm,nhận xét , chữa học sinh để kịp thời động viên phát thiếu sót học sinh Có kế hoạch biện pháp giúp đỡ HS sửa chữa thiếu sót mình, q trình dạy học giáo viên phải cảm nhận bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (cuốn truyện văn, thơ ) Trong trình dạy học phân môn Tập đọc, GV phải vào chương trình, vào loại bài, vào điều kiện thực tế nhà trường để dạy tốt phân môn Tập đọc, đồng thời ý rèn luyện cho học sinh kĩ cảm thụ văn học phương diện lý thuyết đặc biệt kĩ vận dụng thực hành phù hợp với mục đích 5/24 yêu cầu tiết dạy Yêu cầu tất HS phải tham gia làm bài, cách chấm chữa, nhận xét khác Học sinh có khiếu: chấm HS bình thường : rèn HS viết đoạn HS chậm : rèn viết câu Mức độ nâng dần hai học kì năm học.Tôi yêu cầu HS cố gắng học tập tốt yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học - Gợi ý cho HS tiếp xúc câu văn gây nhiều ham thích - Lập sổ tay tích lũy thực tế sống văn học - Bước đầu nắm vững Tiếng Việt - Rèn luyện kĩ viết số câu, đoạn văn cảm thụ văn học Trong trình giảng dạy tiết Tập đọc, tiết tự học, tiết TiếngViệt chọn dạng tập tơi kết hợp nhiều phương pháp hướng dẫn em thực tập cảm thụ văn học Dù vận dụng phương pháp, hình thức học tập tơi ln trọng phát huy tính độc lập, sáng tạo em, khơng áp đặt tình nào.Yêu cầu em phải thực tốt thao tác sau : - Đọc kĩ đề bài, nắm yêu cầu tập (Phải trả lời điều ? Cần nêu bật điều gì? ) - Đọc tìm hiểu câu thơ, câu văn hay đoạn trích nêu - Hình thành thói quen trước bước vào thực tập Các em phải thực tốt thao tác có em đạt kết cao: có dạng tập cảm thụ văn học với loại mà vận dụng phương pháp hình thức dạy học khác Biện pháp : Lựa chọn hệ thống tập để giúp HS cảm thụ văn học 2.3.1- Với dạng tập rèn đọc hay: Khi dạy tiết Tập đọc chọn thơ, văn, đoạn thơ, đoạn văn, câu thơ, câu văn hay cho HS đọc tạo tiết học nhẹ nhàng hứng thú Ví dụ : dạy tập đọc “ Cuộc chạy đua rừng” khai thác câu hỏi SGK cho HS đọc văn với yêu cầu sau: - Đọc thầm nhiều lần để tham khảo nội dung cách đọc 6/24 Đoạn : “ Ngày mai, nhà vô địch” đoạn tả tâm trạng Ngựa Con nào? Cần đọc nhấn giọng từ ngữ để diễn cảm ? Đoạn 2: “ Ngựa Cha Thắng mà” Đoạn nói trị chuyện hai cha Ngựa Con trước thi, cần phải đọc nào? nên ngắt giọng , nghỉ đọc với giọng điệu cho phù hợp? (Giọng cha âu yếm, giọng Ngựa Con ngúng nguẩy, chủ quan) Đoạn ,4: “ Tiếng hô ” yêu cầu học sinh nêu cách ngắt giọng phần vừa đọc bạn - Khi ký hiệu lời dẫn đọc hay văn sau tổ chức đọc Thơng qua phần đọc hay có sáng tạo tơi thấy học sinh hứng thú học tập,có giọng đọc truyền cảm, diễn tả tượng vật, nhân vật văn cảnh nắm bắt đọc hay có sáng tạo 2.3.2- Với dạng tập cảm thụ văn học qua tác phẩm, đoạn văn thơ ngắn Đọc sách yêu cầu cần cho người, qua hoạt động đọc sách người khám phá, học hỏi, tích lũy nhiều kiến thức Nhưng cần phải có phương pháp đọc sách để mang lại hiệu Qua thực tế cho thấy: có người đọc nhanh, đọc nghiến ngấu hỏi khơng nắm gì, đặc biệt học sinh tiểu học đọc biết cốt chuyện, thiếu nghiền ngẫm suy nghĩ + Vì vậy, giáo viên phải giúp học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Đồng thời giáo viên yêu cầu rèn cho học sinh có thói quen suy nghĩ đọc sách là: - Bài văn câu chuyện có nhân vật ? Đánh giá nhân vật sao? - Đọc xong thân có cảm nghĩ gì? + Rèn luyện đọc hay cho học sinh biện pháp giúp học sinh nâng cao khả cảm xúc thẩm mỹ kích thích em khám phá hay đẹp văn chương + Giáo viên người khuyến khích học sinh đọc sách, tạo điều kiện để em tiếp xúc với nhiều tác phẩm Có thể giới thiệu đầu sách hay có tác dụng rèn thể loại 7/24 văn học cho em Kết hợp với cán thư viện giới thiệu sách cho học sinh vào buổi đọc sách thư viện + Giáo viên người gợi mở, dẫn dắt cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm hay Đặt câu hỏi nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, trình suy nghĩ giúp em cảm thụ tác phẩm Giúp học sinh có cảm xúc, thẩm mỹ xung quanh đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội Hoạt động giáo viên có tác dụng hỗ trợ cho cảm xúc thẩm mỹ nảy nở hoạt động, đặc biệt không cảm thụ hộ học sinh Với dạng tập yêu cầu em thực thao tác phương pháp,hình thức dạy học dạng tập Ví dụ: Khi cho học sinh cảm thụ đoạn thơ: “Quê hương người Như mẹ Quê hương không nhớ Sẽ không lớn nỗi thành người” ( Đỗ Trung Quân) Đoạn thơ giúp em hiểu quê hương? GV gợi ý: - Quê hương nơi chôn rau cắt rốn chúng ta, gắn liền với tâm hồn với cảnh vật bao kỷ niệm buồn vui - Tác giả so sánh quê hương mẹ, người mẹ hiền sinh thành đứa Mỗi đứa có mẹ hiền, người có quê hương Hai câu thơ cuối, nhà thơ nhắc khẽ: “Khơng u q hương khơng trở thành người được” Thông qua tập cảm thụ thấy hầu hết em phát huy tính sáng tạo cảm thụ cách hồn nhiên đạt kết cao Trong trình lựa chọn dạng tập cảm thụ văn học để giảng dạy cho học sinh, thấy nhà nghiên cứu đưa dạng tập phù hợp với trình độ học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Thơng qua 8/24 tập cảm thụ thấy em mở mang tri thức, phong phú tâm hồn, em hứng thú viết văn 2.3.3- Ở dạng tìm hiểu nội dung đoạn văn, thơ qua cách dùng từ đặt câu sinh động Với dạng tập vận dụng phương pháp hình thức sau: Quan sát - Nêu vấn đề - Giảng giải - Luyện tập - Học cá nhân - Học nhóm -Học lớp * Cách tiến hành : B1 : Cho em thực thao tác B2 : Hướng dẫn các em mang tính gợi mở sáng tạo để em cảm thụ B3 : Cho HS thực tập cảm thụ B4 : Cho HS nêu (cá nhân, nhóm ) kết cảm thụ đó, tham khảo rút kinh nghiệm Ví dụ : Khi em cảm thụ : “Hai bàn tay em” nhà thơ Huy Cận Với yêu cầu đề em thích khổ thơ nào? Vì sao? Với dạng tập trước tiên , cho em thực thao tác sau tơi hướng dẫn em mang tính gợi mở, sáng tạo để em cảm thụ Tác giả dùng hình ảnh để tả vẻ đẹp bàn tay em bé Khổ thơ thứ thể điều gì? “ Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai” Khổ thơ làm em thích có hai hình ảnh đẹp so sánh hàm với vẻ đẹp hoa nhài, mái tóc sau trải bóng ngời lên ánh mai Khổ thơ nhắc em đánh răng, chải tóc hàng ngày cho thơm, cho sẽ, gọn gàng tươi xinh Hoặc khổ thơ muốn nói lên điều gì? “ Giờ em ngồi học 9/24 Từng hàng giăng giăng” Vì khổ thơ thể tính siêng năng, chăm học hành bé Qua khổ thơ Huy Cận khẽ nhắc HS tập viết hàng ngày để có “ chữ đẹp” làm vui lịng thầy cơ, cha mẹ Sau em trả lời xong cho em trình bày cảm thụ để người tham khảo góp ý, rút kinh nghiệm Qua tập cảm thụ, nhận thấy em hứng thú học tập em nắm bắt nội dung khổ thơ qua hình ảnh tác giả miêu tả, em thể cảm nhận riêng Mỗi lần em tìm tịi ,tôi lại động viên chỉnh sửa cho em để em tự tin vào 2.3.4 Với dạng phát hình ảnh chi tiết có giá trị gợi tả Với dạng tập cho HS thực thao tác tương tự dạng tập sử dụng phương pháp, hình thức học tập sau : + Phương pháp quan sát, nêu vấn đề, giảng giải, luyện tập + Học cá nhân, học nhóm, học lớp Ví dụ: cho em cảm thụ bài: “Mẹ vắng nhà ngày bão” – tiết 8- tuần GV cho em cảm thụ đoạn thơ : “ Thế bão qua Mẹ nắng Sáng ấm nhà” Và đặt câu hỏi : Theo em hình ảnh góp phần làm nên hay đoạn thơ Vì sao? Với tập này, trước tiên yêu cầu em thực thao tác sau hướng dẫn em cảm thụ Ví dụ : tơi đưa gợi ý : Qua đoan thơ tác giả sử dụng hình ảnh so sánh nào? , hình ảnh góp phần làm nên hay đoạn thơ Vì sao? từ HS tự tìm ý “ Mẹ nắng mới/Sáng ấm gian nhà” góp phần nhiều làm nên hay đoạn thơ Một hình ảnh so sánh đẹp, hay mẹ sáng bừng nắng Ngôi nhà sáng lên ấm áp hẳn lên cho thấy nỗi vui 10/24 mừng bố mẹ sau ngày mong đợi Mẹ làm cho gian nhà ẩm ướt sau bão sáng ấm lên “nắng mới” hình ảnh trở người mẹ, xua trống trải mong mỏi gia đình đựơc đồn tụ vui vẻ Sau câu thơ có tiếng cười reo con, có nụ cười bố Một gia đình đồn tụ hạnh phúc dạt niềm vui Người mẹ mái ấm tình thương, cảm nghĩ người đọc đọc thơ “Mẹ vắng nhà ngày bão” Đặng Hiển Khi em hoàn thành tập tơi cho đại diện nhóm lên trình bày gợi ý thông qua tập cảm thụ thấy hầu hết em say mê hứng thú học tập thảo luận sôi cảm thụ tự nhiên sáng tạo 2.3.5- Với dạng tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ a Biện pháp so sánh Với dạng tập cho em thực thao tác ; sử dụng phương pháp dạng cách thức dạy học sau : - Học cá nhân, học nhóm, học lớp Ví dụ: cho em cảm thụ thơ “ Trăng từ đâu đến! ” nhà thơ Trần Đăng Khoa : “Trăng ơi! từ đâu đến ? Bạn đá lên trời ” Yêu cầu đề : Gạch chân câu thơ có hình ảnh so sánh Học thuộc lòng đoạn thơ Sau em thực xong thao tác bản, hướng dẫn em cảm thụ thơ tả trăng: Mặt trăng so sánh : “Hồng chín”, “Trăng trịn mắt cá” , “Trăng bay bóng” làm bật mặt trăng lơ lửng bay bầu trời khắp nơi Yêu cầu HS suy nghĩ trả lời: So sánh có tác dụng gì? b.Biện pháp nhân hóa : Các bước thực tập cho em thực thao tác sử dụng phương pháp dạng 11/24 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/24