I PhÇn më ®Çu MỤC LỤC A Mở đầu I Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lý luận của sáng ki[.]
MỤC LỤC A Mở đầu I Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm I II Thực trạng việc chữa lỗi nhận xét học sinh nói - viết phân môn Tập làm văn lớp Thực trạng, nguyên nhân Thực trạng học sinh III Các giải pháp hướng dẫn chữa lỗi nhận xét học sinh nói - viết phân môn Tập làm văn lớp Chữa lỗi nghe - kể Chữa lỗi nói – viết nhiều câu gợi ý Chữa lỗi cách hướng dẫn tìm ý Chữa loại lỗi tả Các lỗi dùng từ: 5.1 Chữa lỗi cách hướng dẫn sửa chữa từ 5.2 Chữa lỗi dùng từ thiếu xác 5.3 Chữa lỗi thừa từ, lặp từ 5.4 Chữa lỗi dùng sai từ tượng hình, tượng Sai ngữ pháp, ngữ nghĩa Chữa lỗi đoạn văn ngắn, chưa hoàn chỉnh, ý rời rạc IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C Kết luận kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị Đối với Nhà trường Đối với quan giáo dục cấp A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Có nhiều cách tiếp cận nghiên cứu khác lĩnh vực khác Cịn tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy ln mong muốn góp sức nâng cao chất lượng hiểu biết cho học sinh để bắt nhịp với thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa kỉ 21 Đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo nước ta đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe thẩm mĩ Với nhiệm vụ trọng tâm nói Bộ giáo dục tiếp tục đổi chương trình, nội dung phương pháp giáo dục, nhằm bước nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Là người giáo viên muốn phát triển tồn diện với nhiệt tình, yêu nghề, đặc biệt nâng cao lực trí tuệ lực thực tiễn, trau dồi kiến thức, nghiệp vụ sư phạm, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế học sinh lớp Tơi phát huy tính tích cực, tổ chức cho đối tượng lớp hoạt động học tập có hiệu nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, thực hành sáng tạo, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập Đối với học sinh lớp phân mơn Tập làm văn phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan điều kiện, hoàn cảnh sống, địa bàn dân cư lao động, nhiều gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em Việc diễn đạt ngôn ngữ kém, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức nhiều em chậm, nghèo vốn từ ngữ Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng em Tập làm văn cịn mang tính thực sáng tạo tập làm văn thể suy nghĩ, tư cá nhân, tác phẩm không trùng lặp em Muốn làm tập làm văn hay khả tiếp nhận em nhân lên nhiều lần Mỗi em tự tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Nhưng với lứa 2/23 tuổi nhỏ, vốn kiến thức kĩ giao tiếp hạn hẹp em mắc nhiều lỗi nói viết văn Vậy làm để giúp em sửa lỗi giáo viên đứng lớp phải hiểu rõ nguyên nhân, phát lỗi sai, nhận xét chữa lỗi Để tránh tượng học sinh bị mặc cảm làm khơng tốt khơng có khiếu với phân môn Tập làm văn Vậy việc chữa lỗi nhận xét cho học sinh nói, viết đoạn văn hay văn phân môn Tập làm văn giúp học sinh nắm yêu cầu sử dụng Tiếng Việt, hiểu nguyên nhân mắc lỗi giúp em biết cách sửa lỗi Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy lâu năm, với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình thương yêu học sinh tơi thực hành chữa lỗi nhận xét cho học sinh tiết dạy phân môn Tập làm văn Sau tơi xin trình bày số kinh nghiệm mà thân đúc kết thời gian giảng dạy sau: “Chữa lỗi nhận xét cho học sinh nói – viết ở phân mơn Tập làm văn lớp 3.” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe - kể lại nội dung câu chuyện hay nói - viết chủ đề có hiệu phân môn Tập làm văn lớp quan trọng Mỗi giáo viên nên cho học sinh đúng, sai, yêu cầu phát huy hay nhà chữa lại lỗi cịn sai Làm giúp em thấy sai mà không lo sợ làm tập làm văn Hướng dẫn học sinh chữa lỗi, nhận xét cách làm bài, trình bày đoạn văn cách cụ thể giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học phân mơn Tập làm văn Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào nội dung chủ yếu sau: - Tìm hiểu tập, chủ đề có chương trình tập làm văn lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học học sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học 3/23 - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu qua việc chữa lỗi nhận xét cho học sinh nói - viết phân môn Tập làm văn lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng qua thực tế giảng dạy lớp trường Tiểu học Thiệu Dương - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp người có tâm huyết với nghiệp trồng người - Thời gian nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm bắt đầu thực từ đến tháng IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, áp dụng số phương pháp sau: Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp luyện tập, thực hành 4/23 B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hiện trường Tiểu học, chất lượng học tập mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng chưa cao Ở trường, học sinh học phân môn môn Tập làm văn, cô giáo hướng dẫn làm văn làm học sinh mắc nhiều lỗi như: sai tả, dùng từ khơng xác, viết câu khơng ngữ pháp Tiếng Việt, chưa biết xây dựng đoạn văn, chưa hoàn chỉnh, ý rời rạc Nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập phân môn tập làm văn lớp chưa cao hạn chế vốn từ, tốc độ tiếp thu học sinh, thời gian tiết học, trang thiết bị dạy học chuẩn bị giáo cịn sơ sài Nên tiết học có thời gian cho việc đánh giá kiến thức, chữa lỗi, nhận xét Nhiều em cịn học lệch, thích học tốn làm tập làm văn Nhiều học sinh lười học, chép văn mẫu chưa thật say mê với môn học, làm cách máy móc, thiếu sáng tạo, chưa chịu quan sát, thiếu hiểu biết thực tế, phân mơn tập làm văn mơn địi hỏi tư hình tượng, tư sáng tạo, liên hệ Việc chữa lỗi nhận xét cho học sinh nói – viết phân mơn Tập làm văn bước hồn thiện cho làm em tốt Giúp em tự tin, có kinh nghiệm để làm sau đạt kết cao Để hạn chế lỗi làm văn học sinh, người giáo viên cần tìm hiểu kĩ đề, có câu hỏi gợi ý, có đồ dùng, tài liệu, phim tài liệu, tranh ảnh mô để dễ liên hệ với thực tế giúp học sinh xây dựng tốt làm Vì việc chữa lỗi nhận xét học sinh nói – viết phân môn tập làm văn việc làm thường xuyên mà giáo viên trực tiếp giảng dạy cần phải thực nghiêm túc, tự giác có tâm huyết với học sinh II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC CHỮA LỖI VÀ NHẬN XÉT KHI HỌC SINH NĨI - VIẾT Ở PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP Thực trạng, nguyên nhân: 5/23 Thực tế trường Tiểu học cho thấy việc chữa lỗi nhận xét học sinh nói – viết phân môn tập làm văn lớp hạn chế sau: - Bản thân giáo viên trước giao nghiên cứu, tìm tịi kỹ lưỡng nên nhận xét - chữa có tác dụng học sinh Giáo viên chưa yêu cầu học sinh tự chữa lấy lỗi tập làm văn, chưa ý đến việc khích lệ, cố gắng rõ sai sót từ nội dung đến hình thức diễn đạt, dùng từ làm - Bên cạnh số giáo viên tận tụy chữa lỗi nhận xét học sinh nói, viết đoạn văn, văn kỹ lưỡng, số đơng giáo viên chưa có đầy đủ tinh thần trách nhiệm việc hướng dẫn em làm bài, chữa lỗi Nhiều giáo viên nhận xét qua loa, nhận xét chung chung, bỏ qua nhiều lỗi làm, nặng thông báo Thậm chí lớp làm dập khn theo giáo viên - Nhiều giáo viên chưa tâm huyết với nghề, trân trọng làm học sinh, nên chưa nhận xét khách quan, sai sót Đồng thời phải tùy đối tượng mà người giáo viên nhận xét hay nâng đỡ để giúp học sinh không nản lịng Ví dụ học sinh học tốt hay có khiếu làm văn thiếu sót giúp làm hay học sinh chưa biết diễn đạt, dùng từ ngữ diễn đạt chưa hợp lí vừa chữa lỗi vừa động viên để học sinh ham học - Khi học sinh nói - viết chưa đủ ý, sai tả, dùng từ chưa hợp lí giáo viên chưa kịp thời chữa lỗi, nhận xét Lời nhận xét thường có hai phần: chưa nội dung lẫn hình thức Giáo viên không nên nhận xét chung chung, nên tránh lời phê thiếu thận trọng Lời nhận xét vừa biểu dương mặt tốt, vừa thiếu sót tiêu biểu học sinh (nếu có) Lời nhận xét cần ghi cẩn thận, chu đáo, câu chữ ngắn, mẫu mực - Chưa có nhiều làm hồn chỉnh để đọc cho học sinh tham khảo Chấm chưa có ghi chép tỉ mỉ sai sót học sinh, thống kê sai sót phổ biến để sửa chữa chung cho lớp Giáo viên chưa vận dụng nhiều thông tư 30 việc chữa lỗi, theo dõi có biện pháp hướng dẫn em học tốt - Vẫn nhiều giáo viên nhận xét theo kiểu mặc định sẵn đầu Cũng kiểu nhận xét mặc định lướt qua nên khơng cha mẹ xem 6/23 ngã ngửa với lời nhận xét “rất hay” cô có tới sáu, bảy lỗi tả tìm thấy Và khơng học sinh có sức học trung bình dù cố gắng học tập ln bị nhận xét làm “chưa hay” Học sinh thiếu ? Sai gì? Và phải làm lại ? Vì việc chữa lỗi nhận xét cho học sinh nói - viết làm thay đổi tinh thần thái độ học tập em Thực trạng của học sinh : Năm học Ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 3B năm học lớp 3A Tơi tìm hiểu mặt lớp thấy điều kiện gia đình em khó khăn, với trình độ nhận thức phụ huynh cịn thấp, quan tâm đến việc học tập em mình, số gia đình chủ yếu “trăm nhờ cơ” làm ăn xa ( Lào, Căm - pu- chia, Miền Nam, Hà Nội, ) nên việc học tập em chủ yếu lớp - Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp chưa có ý tưởng phong phú, sáng tạo, em thường trình bày khn khổ định - Trong q trình làm bài, tơi nhận thấy trình độ học sinh lớp khơng đồng Nhiều học sinh có ý thức phấn đấu chưa cao, lịng với học lực Một số em cịn học tập lơ là, ham chơi chưa tập trung nghe giảng, thụ động Các em viết câu thiếu thành phần, dùng từ chưa chuẩn xác, diễn đạt chưa mạch lạc, hấp dẫn, lúng túng, thiếu tự tin Có tiết học yêu cầu trả lời củng cố kiến thức em bình tĩnh sợ trả lời sai - Vẫn nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu trả lời, sử dụng dấu câu hạn chế - Có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu ý diễn đạt lủng củng, ý tưởng nghèo nàn…khơng có logic Và tơi tiến hành số tiết dạy để khảo sát chất lượng học tập phân môn Tập làm văn học sinh lớp chủ nhiệm Điểm khảo sát chất lượng học sinh đầu năm (tháng 9) năm học 7/23 Chất lượng Lớp Sĩ Giai đoạn Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 số S % L 3B 33 Đầu năm học S % S % SL % SL % L L 12,1 12,1 15,2 5,9 8,8 11,8 S % S % L L 24,3 27,3 17,6 10 29,4 23,5 3A 34 Đầu năm học 8/23 III CÁC GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN CHỮA LỖI VÀ NHẬN XÉT KHI HỌC SINH NĨI - VIẾT Ở PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP Năm học năm thứ thực Thông tư 30, theo nghĩ thông tư kế thừa phát huy ưu điểm đánh giá học sinh Tiểu học Thông tư giúp giáo viên, học sinh phụ huynh có mối liên kết chặt chẽ Giúp học sinh phát huy nội lực tiềm để hồn thành tốt nội dung mơn học Sau tìm hiểu lớp, áp dụng thông tư vào tiết dạy trăn trở tìm số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh tiết dạy phân môn tập làm văn sau : Chữa lỗi nghe - kể: - Phân môn tập làm văn mơn khó, nhiều học sinh cịn ngại học văn, lười suy nghĩ nên học ngại phát biểu, kể qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ chưa làm kể nghèo ý - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên cần phát huy vốn ngôn ngữ học sinh, khơi dậy học sinh mạnh dạn, tự tin học tập Giáo viên cần dùng lời khen em kể tốt, kể hay, kể yêu cầu, biểu dương học sinh trước lớp Khi học sinh mắc lỗi người giáo viên phải nhẹ nhàng nhận xét, chữa lỗi cho học sinh khác nhận xét để em nhận biết lỗi Cũng cho học sinh tự sửa lỗi sau nghe bạn nhận xét Người giáo viên không nên nhận xét cách gay gắt, mà nên dùng từ khuyến khích học sinh nhớ nội dung câu chuyện, cốt chuyện để kể - Nếu học sinh ngập ngừng chưa kể (nói) giáo viên nên cho học sinh xem tranh đoán nội dung truyện Giáo viên ghi vài điều nhân vật, vài kiện để học sinh đoán (cho học sinh làm việc cá nhân hay nhóm ) Học sinh nhớ lại nội dung chuyện vừa nghe với nội dung đốn để kể tốt - Giáo viên nên bao quát lớp, kèm cặp thêm cho học sinh chưa hiểu đề, chưa mạnh dạn, tiếp thu chậm - Cho học sinh trao đổi điều thú vị truyện hay nêu ý nghĩa truyện Cho vài nhóm học sinh thể lại trước lớp tổ chức trao đổi nhận xét rút 9/23 kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại đề Giáo viên nhận xét bổ sung, tuyên dương em có cố gắng, hiểu kể tốt câu chuyện Chữa lỡi nói – viết nhiều câu hỏi gợi ý: Trong sống ngày tất nghi thức lời nói (kể) ln xảy Tuy nhiên có học sinh mạnh dạn hay nói, cịn học sinh nhút nhát nói nên nói hay viết em dễ bị sai, diễn đạt chưa thành câu, mơ hồ, chưa tự nhiên nói Giáo viên khơng nên nhận xét ln mà cần gợi ý nhiều câu hỏi nhỏ để giúp học sinh có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu hỏi nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để em rút câu trả lời đúng, cách diễn đạt hay Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn cách diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh, có cảm xúc Trên sở luyện nói hay viết học sinh trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho học sinh cách ứng xử linh hoạt sống Ví dụ: Đề bài: Kể lại buổi đầu học (Bài tập 1, tuần 6, trang 52, Tiếng Việt tập 1) - Với đề em phải kể buổi đầu đến trường giáo viên cần lưu ý: + Đọc xác định yêu cầu tập ( Giúp em hiểu đề yêu cầu ? Để tránh nói sai đề, nói tràn lan, chung chung, ) + Giáo viên nêu yêu cầu: Nhớ lại buổi đầu học để lời kể chân thật, có riêng Không thiết phải kể ngày tựu trường, kể ngày khai giảng buổi đầu cắp sách đến lớp 10/23 + Giáo viên gợi ý: Buổi em đến lớp buổi sáng hay buổi chiều? Thời tiết nào? Ai dẫn em đến trường? Lúc đầu em bỡ ngỡ sao? Buổi học kết thúc nào? Cảm xúc em buổi học đó? - Một học sinh kể mẫu Cả lớp giáo viên nhận xét - Từng cặp kể cho nghe buổi đầu học - Ba, bốn học sinh thi kể trước lớp Giáo viên tổ chức cho em tham gia nhận xét khơng phải hoạt động riêng cô giáo Các em trực tiếp tham gia nhận xét bạn để hiểu dễ dàng chấp nhận việc đánh giá cô, biết tự sửa chữa lời văn cho Đối với em có khiếu, giáo viên gợi ý nhiều câu hỏi mở rộng thêm cảm xúc Khuyến khích em tự đặt thêm câu hỏi mở rộng Khi em kể giáo viên chăm lắng nghe để tìm phát hay, tiến đoạn kể Đồng thời khen em nhận xét lạc quan, dù cố gắng nhỏ Ví dụ: “ý kiến em thú vị.”; “Câu văn em có hình ảnh.” Đồng thời giáo viên cịn nhắc em phải chịu khó quan sát cách sinh hoạt sống ngày, quan tâm đến người xung quanh, lúc rãnh rỗi tập thể thao, xem ca nhạc, kịch, xiếc, múa rối, môn thể thao, đọc sách báo xem thời để phục vụ cho học tập Nếu tập em nắm yêu cầu đề, bạn cô nhận xét sửa lỗi sang tập em làm tốt Các em cần dựa vào điều vừa kể nhóm hay trước lớp để viết thành đoạn văn ngắn từ đến câu buổi đầu học Chữa lỗi cách hướng dẫn tìm ý: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số Tập làm văn chương trình lớp thường sơ giản bố cục văn bản; sơ giản đoạn văn số nghi thức giao tiếp thức sinh hoạt trường, lớp, tổ như: thư, đơn, báo cáo, thông báo Ở lứa tuổi này, học sinh làm chưa phong phú, chưa sáng tạo, chưa hiểu biết nhiều thực tế Học sinh thường trình bày hạn hẹp theo gợi ý, theo mẫu, khuôn khổ định Giáo viên cần giúp học sinh tìm ý để thực hành đoạn văn nói – viết hồn chỉnh nội dung với 11/23 ý THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/23