Đặc biệt trong bối cảnh của bậc học mằm non hiện nay tại Việt Nam, với sự ra đời của Chương trình Mam non mới 2009 được đánh giá là một chương trình day học tích cực, tiến bộ hơn rất nhi
Trang 1TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH
KHOA GIÁO DỤC MÀM NON
KHÓA LUẬN TOT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: GIÁO DỤC MÀM NON
TỪ "CHUONG TRÌNH DAY HỌC
CHO TƯƠNG LAI” - INTEL
GVHD: Ths ÂN THỊ HAOSVTH: NGUYEN THỊ TRÚC THỦY
MA SV: K33.902.085
Thành phố Hồ Chi Minh, 2011
Trang 2ft WR TS RE \ JSC ME ĐK JÉ lốc \Á ME )Á RC RC lất vất a
: ụ
h LỜI CẢM ƠN 3
& 2 : Dé hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin chân thành cảm ơn quý thay :
cô Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đặc biệt quý thầy cô Giảng ¥
& viên Khoa Giáo dục Mầm non đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi học tap, tiép thu ¥
: kiến thức làm nén tảng cho khóa luận này ụ
ix Tôi xin chân thành gởi lời cảm ơn sâu sắc đến c6— Th.S An Thị Hảo, người ¥
# trực tiếp hướng dẫn, nhiệt tình giúp đỡ và theo sát tôi trong suốt thời gian hoản ⁄
if thành khóa luận tốt nghiệp này :
: Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và quý thay cô Trường Mam non Hoa ý
4 Hồng, Hoa Lan - Quận Gò Vấp, Mam non Hoa Mai - Quận 3, Mầm non 1! - Quận ¥
M tán Binh và đặc biệt là Trường Mim non Hồng Nhung - Quận Gò Vip đã tạo điều a
ix kiện hết sức thuận lợi cho tôi trong suốt quá trinh nghiên cứu và thử nghiệm sư ý
l& phạm tại trường š
Tôi cũng xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, người thân va bạn bè - những ¥
người luôn bên tôi, động viên tinh than và giúp đỡ tôi nhiều trong suốt thời gian vừa
2 5
Cuối cùng, tôi xin gởi lời chúc sức khỏe và hạnh
phúc đến quý thầy cô, gia đình và các bạn.
Xin chân thành cảm ơn!
Trang 3Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp day học theo dự án cho trẻ 5 6 toổi tại Tp HCM
3 BOI TƯỢNG VÀ KHACH THE NGHIÊN CỨU s5 2
š THAM VINNGHENCUU-os eens 2
§ NHỆMVUNGHIENCUU(((áCẲẰc.cccjj C266 sc¿n 2
6 GIA THUYET NGHIÊN CỨU KHOA HỌC -s+5555- 3
7 PHƯƠNG PHAP NGHIÊN CUU cccsscsssssssssssesssessensesssseessusscssccsneeseasseoees 3
SSR CU LUI VAIN iisescesiesteecaisestsctcaceissicsceasccccsernsicneecarstieaaiiiiaean 4
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LY LUẬN CUA DE TÀI NGHIÊN CỨU 51.1 LICH SỬ VAN DE NGHIÊN CUU cccssssecccssssssosscssssecsesseeessnsesenseressnvsees 51.1.1 Một số nghiên cứu về day học theo dy án trên thé giới 5
1.1.2 Một số nghiên cứu về dạy học theo dự án tại Việt Nam 7
1.3.1 Tổng quan về “Chương trình day học cho Tương lai” của Intel tại
VMINỚỗEG co 042200226G06622(vL6i0266 66t aaa l3
1.3.2 Đặc điểm của day học theo dự án neo 15
13.3 Vai trò ý nghĩa của day học theo dự Am n.n eessesseeeeeeccesseeeeesen 19
1.3.4 Các bước tiến hành lập kế hoạch vả thực hiện dự án 21
l4 +LíxđayÌẰoettỀnn0Bc.:: 0(2222642224-022c2i2seke 29
CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIEN CUA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 33
Trang 4Luận văn tốtnghiệp “Một số ứng đụng phương pháp day học theo dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp HCM.
Nguyễn Thị Tróc Thủy — k33.902.085
2.1 SƠ NÉT VE VIỆC THỰC HIỆN “CHUONG TRINH DẠY HỌC CHO
TƯƠNG LAI” CUA INTEL TẠI VIỆT NAM -22 52+ 33
2.2 VÀI NÉT VE DJA BAN NGHIÊN CỨU 22255522 35 2.3 KHẢO SÁT KET QUA THỰC TRẠNG -s 35
2.3.1 Phương pháp và đôi tượng điều tra - sz 352.3.2 PNNIEEIEHNUHIUEUIGE _—_. —_ 40
2.3.3 Những thuận lợi và khó khăn khi ứng dụng phương pháp dạy họ dự
2.3.4 Phân tích nguyên nhân thực trạng 58
CHƯƠNG 3 XAY DUNG MOT SO UNG DUNG VA THU NGHIEM
3.1 NHỮNG CĂN CU XÂY DUNG CAC UNG DỰNG DAY HỌC THEO
BƯ ẨN CHG TRE Số TOMO sss sciatic ei Neh sels 63
3.1.1 Cin ci-wio co $3ở lý lula sisi cáccc22 00206206 63
3.1.2 Căn cử vào cơ sở thực tiễn - - Sc5Ă sex 63
3.2 MỘT SO UNG DỤNG PHƯƠNG PHAP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHƯƠNG TRÌNH “DẠY HỌC CHO TƯƠNG LAI” CỦA INTEL CHO TRẺ 5-
-GUY các? ƒsẴcClSctieccatkebibiobtsgtteebtseki-daSeksoewok
3.2.1 UNG DỤNG |: LAP KE HOẠCH DAY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP
3.2.2 UNG DUNG 2: TAO AN PHAM BANG NGUYEN VAT LIEU MỞ
3.2.3 UNG DỤNG 3: CHIA SE THONG TIN QUA BANG TIN LỚP HỌC
3.2.4 UNG DỤNG 4: TRE THU THẬP VÀ TRAO DOI THONG TIN VE DỰ
| 78
3.2.5 UNG DUNG 5: CHO TRE TIẾP CAN THONG TIN QUA SU DUNG
INTEERKINEET., paseancassansases sasccco os sescosouvepsorservseconasnvensertsjeersennsopbenbe 81
3.26 UNG DUNG 6: CHO TRE SU DỤNG BÀI TRINH CHIẾU DA
PHƯƠNGTIÊN —-—— GA G0 Aaa eons 84
Trang 5Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp day học theo dy án cho trẻ 5 ~ 6 tuổi tại Tp HCM
— Mguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902 085
3.2.7 UNG DUNG 7: BAO CAO TONG KET DỰ ÁN 843.3 XÂY DỰNG MỘT SỐ DỰ AN MAU UNG DUNG CHO DAY HOC
TRE š6 THIỂN cee 202646 01220006220)64000k6L2G046/00018ã6i86 85
3.3.1 Dự án “Bảo vệ môi truimg” ss.cccesssccssescssssesssseeesesssessessseessseneee 85
3.3.2 Dự án “Tiéng kêu cứu của các loài động vật” 973.3.3 Dự án "Trồng cây trong thành phố?” :. sa 1073.3.4 Thử nghiệm sư phạm vả kết quả ghi nhận - 2 114PHAN 3:KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 55 119
fi; KẾTUUANCHUỦNGsccagccccccoeccadeieueecaesee 119
PM oe ab gis oo) |) rr 120
Trang 6Luận van tốt nghiệp “Mot số ứng dụng phương pháp day học theo dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902.085
với nhiều phong cách học khác nhau, tạo nên một phương pháp day học nhằm làm
tăng thêm kinh nghiệm học tập vả giúp người học sử dụng thời gian một cách hiệu
quả trong suốt qua trình dạy học Giáo viên giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn và định
hướng cho mọi hoạt động học tập nhằm thực hiện mục đích dạy cho học sinh
những điều cần biết và cần phải làm là gì Và người học chính là chủ thể học tập
tích cực khi tham gia hoạt động học của mình trong suốt quá trình học
Mặc khác, khi đưa phương pháp dạy học theo dự án vào thử nghiệm day học
trong các bậc học tiểu học, trung học đã mang lại hiệu quả cao trong học tập, tạo nên sự hứng thú trong suốt quá trình học cho học sinh Điều đó làm chúng tôi suy
-nghĩ đến việc ứng dụng phương pháp này vào dạy học cho trẻ mầm non sẽ đạt
được hiệu quả tương ứng như thế nào? Đặc biệt trong bối cảnh của bậc học mằm
non hiện nay tại Việt Nam, với sự ra đời của Chương trình Mam non mới (2009)
được đánh giá là một chương trình day học tích cực, tiến bộ hơn rất nhiều so với
các chương trình mâm non trước đó; song đòi hỏi người giáo viễn mdm non phải
có sự linh hoạt sáng tạo cao trong thực hiện chương trình, vận dụng được các
phương pháp dạy học hiện đại nhất cũng như phối hợp với các phương pháp truyền
thống nhằm phát huy được tính tích cực của trẻ nhỏ
Với những lí do trên, chúng tôi mạnh đạn tìm hiểu phương pháp dạy học
theo dy án trong khuôn khổ của “Chương trình dạy học cho tương lai" - Những
ứng dụng trong day học cho trẻ 5 — 6 tuổi với đề tài “ng dụng phương pháp dạy
học theo dự án cho trẻ § — 6 tuổi tại Tp Hồ Chí Minh từ “Chương trình dạy học
cho tương lai” = Intel” với mong muốn tìm hiểu về phương pháp dạy học này và
đóng góp một số đề xuất về cách sử dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy
học cho trẻ mâm non, góp phan nâng cao chất lượng day học ở bậc học này.
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Tìm hiểu cơ sở lý luận và đưa ra một số ửng dụng phương pháp dạy học
theo dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp Hồ Chí Minh.
Trang 7Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp đạy học theo dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại TpHCM _
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902.085
3 ĐÓI TƯỢNG VÀ KHACH THE NGHIÊN CỨU
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp dạy học theo dự án.
3.2 Khách thể nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu thực trạng: Cán bộ quản lý, Ban giám hiệu, giáo
viên, phụ huynh và trẻ mam non 5 — 6 tuổi tại một số trường mầm non Thành
phố Hồ Chí Minh
- Khách thể nghiên cứu thử nghiệm: 20 trẻ trong lớp Lá 4 - Trường mamnon Hồng Nhung, Gò Vắp
4 | PHAM VINGHIÊN CUU
- Do một số hạn chế chủ quan và khách quan nên chúng tôi chi tiến hành
nghiên cứu trên trẻ 5 — 6 tuổi thuộc một số trường mâm non Thanh phỏ HdChí Minh như: Trường MN Hồng Nhung, Trường Mn Hoa Hồng, Trường MN
Hoa Lan, Trường Mn Hoa Mai Trường Mim non 13 Tân Bình và một số
giáo viên tại các trường khác.
- Đề tài nghiên cứu về mặt lý luận phương pháp dạy học theo dự án củaIntel, bước đầu thử nghiệm phương pháp này trong day học trẻ mầm non 5 - 6
tuổi.
- Việc thử nghiệm chỉ dừng lại ở mức độ thử nghiệm tác động Dé tài
cũng chỉ thực hiện thử nghiệm một dự án trong qua trình nghiên cứu
5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu cơ sở lý luận phương pháp dạy học theo dự án trong Khuôn
khé “Chuong trình Dạy học cho Tương lai” của Intel.
- Khảo sát thực trạng và khảo sát mức độ thành công khi ứng dụng
phương pháp dạy học dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi.
- Xây dựng một số ứng dụng phương pháp dạy học theo dự an và bướcđầu thứ nghiệm trong day học trẻ 5 - 6 tuôi tại địa bản nghiên cứu
- Đề xuất những kiến nghị sư phạm
Trang 8Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902 085
6 GIÁ THUYẾT NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Phương pháp day học theo dy án trong khuôn khổ “Chương trình day học
cho Tương laf” là một trong những phương pháp dạy học tích cực được áp dụng ở
nhiều nước trên thế giới do tập đoạn Intel nghiên cứu và thực hiện Đây là phương
pháp dạy học hiện đại, phát huy cao độ tính tích cực chủ động của học sinh đã
được ứng dụng cho các bậc học phd thông ở nước ta Trên cơ sở nay, chúng tôi giảđịnh rằng nếu đưa ra một số dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học
cho trẻ 5 - 6 tuổi sẽ mang lại nhiều kết quả tích cực cho quá trình day học ở mam
non Bên cạnh đó, giáo viên mdm non sẽ có thêm cơ hội sử dụng một phương pháp
đạy học hiện đại với hiệu quả cao.
7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Đọc, thu thập các tài liệu tham khảo, nguồn tai liệu và các công trình
nghiên cứu liên quan đến đề tải
- Phân tích, tổng hợp lý thuyết nhằm nghiên cứu nhằm nghiên cứu cơ sở
lý luận của đề tài
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
1.2.1 Phương pháp quan sát
~ Quan sát, ghi chép, chụp anh khi tổ chức các hoạt động cho trẻ.
- Quan sát hoạt động của giáo viên khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhằmtìm hiểu hứng thú của trẻ, đáng giá kỹ năng và kiến thức của trẻ
1.2.2 Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn, đàm thoại
- Phỏng van, trò chuyện với Ban giám hiệu, giáo viên trường mim non
trong địa bàn nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến, thông tin cần thiết cho van dé
nghiên cứu.
- Trò chuyện với trẻ và tham gia cùng trẻ trong các hoạt động học tập theo
dự án nhằm tìm hiểu, đánh giá kỹ năng và nắm bắt được sở thích, hứng thú
của trẻ khi tổ chức các hoạt động học tập
Trang 9Luận van tốt nghiệp "Một số ứng ding phương pháp dạy bọc theo dy án cho trẻ 5 - 6 tubi wi Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy — k33.902.085
1.2.3 Phương pháp điều tra viết
Sử dụng bảng hỏi thu thập tư liệu nghiên cứu thực trạng.
7.2.4 Phương pháp chuyên gia
Trò chuyện, phỏng vấn những chuyên gia và cán bộ quản lý
7.2.5 — Phương pháp thống kê toán học
Thu thập và xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS
7.2.6 Phương pháp thử nghiệm sư
phạm-Bước dau thử nghiệm phương pháp dạy học theo dự án trên trẻ và để xuất ýkiến phát triển ý nghĩa thực tiễn của dé tài
BÓ CỤC LUẬN VĂN
Luận văn được trình bày theo 3 phan:
Phần 1: Mở đầuPhan 2: Nội dung Gồm 3 chương Chương l: Cơ sở lý luận của dé tài nghiên cứu
Chương 2: Khảo sát thực tế về địa bàn và đối tượng điều tra
Chương 3: Xây dựng biện pháp ứng dụng sư phạmKết luận
Tài liệu tham khảo
Phụ lục
Trang 10Luận van tốt nghiệp “Một sổ ứng dụng phương pháp day học theo dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902 085
PHAN 2: NỘI DUNG
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA DE TÀI NGHIÊN CỨU
1.1 LỊCH SỬ VAN DE NGHIÊN CỨU
1.1.1 Một số nghiên cứu về day học theo dự án trên thế giới
Ngày nay, chúng ta thường nghe cụm từ “Dự án" trong nhiều lĩnh vực xã
hội Khái niệm “Dự án” đã đi từ lĩnh vực kinh tế vào lĩnh vực giao dục đào tạckhông chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển mà còn được sử dụng như một
phương pháp day học Từ cudi thế kỷ XVI, khái niệm Dự án - “Project” đã được sửdung trong các trường day kiến trúc - xây dựng ở Ý Từ đó tư tưởng dạy học theo
dự án lan sang Pháp cũng như một số nước châu Âu khác và Hoa Kỳ
Đến đầu thế kỷ XX, các nhà sư phạm Hoa kỳ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho
phương pháp dự án (The Project Method) và coi đó là phương pháp dạy học quan
trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục
nhược điểm coi thầy giáo là trung tâm của phương pháp dạy học truyén thống ?
Ban đầu việc day học theo dự án được sử dụng thực hành trong day học các môn học kỹ thuật, về sau được dùng trong hau hết các môn học khác, cả các môn khoa học xã hội Các ý tưởng dự án lúc này được xem như là sản phẩm tính thần của phong trào giáo dục tại Hoa Kỳ và được giới thiệu lần đầu vào năm 1908 như là
một phương pháp mới trong sự nghiệp giảng dạy Kế đó, Nhà giáo dục William H.Kilpatrick’ đã xây dựng hệ thống khái niệm về phương pháp dạy học nầy và phổbiến trên toàn thế giới trong một bai báo nỗi tiếng của ông, "Các phương pháp Dự
án” (1918) [18]
? URL: hp:/thptthaihoa forumotion com/t32-topic
? Nhà triết bọc giáo đục tiến bộ và thông dịch viên các tác phẩm của John Dewey, William Heard Kilpatrick
được sinh ra ở White Plains, Georgia, con trai của một mục su Baptist Ông tốt nghiệp Đại học Mercer ở
Macon, Georgi, Sau đó chuyển sang đào tạo sau đại học về chuyển ngành toán tại Đại học Johns Hopkins.
5
Trang 11Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902 085
Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp HCM
1765-1880: Dự án trở thành một phương pháp giảng dạy phổ biến tại các
trường kỹ thuật mới thành lập ở Pháp, Đức, và Thụy Sĩ thông qua các ý tường.
[I8]
1880-1918: Calvin M Woodward‘ điều chỉnh các ý tưởng dự án để ứngdụng trong dạy học tại các trường đại học Kết quả cho thay hầu hết các sinh viênđều hoàn thành dự án một cách suất sắc Dan din ý tưởng này được lây lan từ đàotạo hướng dẫn (Charles R Richards) sang giáo dục nghẻ nghiệp (David S Sned-
den, Rufus W Stimson) và các ngảnh khoa học nói chung (John F Woodhull).
[I8]
Trong thập niên 70 của thế kỷ XX: phương pháp dạy hoc dự án của
Kilpa-trick được dùng như là phương pháp giảng day phủ hợp chi trong một xã hội dân
chủ, được phế biến tại Đức, Hà Lan, và các nước châu Âu khác Dưới ảnh hưởngcủa nền giáo đục tiểu học nước Anh, các nhà giáo dục Hoa Kỳ đã cố gắng xác định
lại các dự án, xem nó như lả một bé sung quan trọng cho các chương trình dao tạo
giáo viên theo phương pháp truyền thống - day học theo chủ đề [18]
Hơn nữa khi công nghệ thong tin ng; cằnø phát triển và tác động sân =%s
và tích cực đến hầu hết các lĩnh vực trong xã hội, trong đó ‘inh vực giáo dục Nhận thức được tầm quan trọng của công nghệ thông tin và sự tác động của nó đối
với giáo dục, đứng trước các dự báo vẻ các kỹ năng cẳn có của một công dân trong
thế kỷ 21, hai tập đoàn lớn về công nghệ thông tin là Intel và Microsoft đã đầu tưnhiều vào vấn dé này từ thập niên 90 của thé kỷ trước Kết quả của sự đầu tư tích
cực nay là: Microsoft, năm 2002, đã tung ra chương trình Partners In Learning và
Intel, 2 năm trước đó (2000), đã triển khai chương trình /ưei Teach To The Future
trên toàn thế giới
Intel Teach To The Future, được biên soạn bởi ICT (/nstitute of Computer
Technology) Hoa kỳ, là một sáng kiến có tính toàn cầu của tập đoàn Intel, nhằm cải
tiễn việc day học phé thông theo hướng tích hợp Công nghệ thông tin vào quá trình
* Calvin Milton Woodward (25/08/1837 - 12/1/1915) sinh ra tại Fitchburg, Hoa Kỳ Tết nghiếp Đại học
Harvard năm 1860 Công việc đầu tiên của ông là lâm hiệu trưởng trường Trung học Brow Newburyport,
Massachusetts Nam 1870, ông trở thành giáo su hÌnh học mô tê tại Đại hoc Washinhton.
6
Trang 12Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án cho trẻ Š - 6 tuổi tại Tp HCM
dạy học, tiến đến đào tạo một nguồn nhân lực đáp ứng được yêu cầu của xã hội
trong thé kỷ 21 Đến năm 2006 Intel Teach to the Future được đổi tên thành Intel
Teach Program với nhiều thay đổi về cấu trúc và nội dung chương trình Chương
trình được bổ sung và chia thành nhiều gói nhỏ cho phù hợp hơn với các đối tượng
khác nhau và quốc gia khác nhau Với 2 nhánh chính: In-service: dành cho giáo
viên đang giảng dạy ở các trường phổ thông và Pre-service: Dành cho sinh viên các
trường sư phạm và theo mô hình đào tạo sau:
Senior Trainer (ST) Master Teachers (MT)
> Participant Teachers (PT) > Students
Ngày nay, khi gõ từ khóa Intel Teach Program trong trang web tim kiểm
Google, ta nhận được kết quả hơn 14.000.000 trang wcb có liên quan Thật vậy, với
hơn 9 triệu giáo viên đã được đào tạo ở trên 60 quốc gia, có thể nói Intel TeachProgram là một chương trình qui mô lớn nhất và thành công nhất trong số các
chương trình cùng loại."
1.1.2 Một số nghiên cứu về dạy học theo dy án tại Việt Nam
Tại Việt Nam, trong các cấp học cao đăng đại học, chúng ta thường nghe
nói đến các dé án môn học, để án tốt nghiệp Nhìn chung, về mặt hình thức chúng
gan gũi với phương pháp dạy học theo dự án Tuy nhiên trong lĩnh vực lý luận day
học, phương pháp dạy học theo dự án chưa được quan tâm nghiên cứu một cách thích đáng, nên việc sử đụng chưa đạt hiệu quả cao.
Năm 2004, Intel tiến hành thực nghiệm chương trình “Day học cho Tương
lai ~ Dạy học theo dự án” và đến tháng 11 năm 2006, công ty Intel đã ký kết với
Bộ Giáo dục Đào tạo Bản thỏa thuận thí điểm chương trình trong năm học 2006
-2007 [20]
Hiện nay, phương pháp dạy học theo dự án đang dần dần được ứng dụng
trong dạy học tại các cấp học tiểu học, trung học cơ sở, trung học phé thông Tuy
nhiên, trong bậc học mầm non, phương pháp dạy học theo dự án chưa được áp
dụng và gan như chưa được biết đến Việc tập huấn cho giáo viên về phương pháp
day học này cũng còn nhiều hạn chế, thêm vào đó chương trình học bậc học mam
* Trich bai viết “INTEL TEACH PROGRAM, một chang đường"
7
Trang 13Luận vin th nghiệp "34t vộ ứng dụng phương pháp dạy lục theo dy án cho we_ 5 — 6 subi tại Tp HCM
= Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902.085
non được thiết kế theo Chương trình khung của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, phương
pháp dạy học chủ yếu theo hướng tích hợp các bộ môn và các hoạt động dạy học.
Các nghiên cứu về phương pháp dạy học này cũng chỉ có ở các cấp học khác, còn
trong bậc học mam non thì rất ít tai liệu nghiên cứu về van dé này Và hầu hết các
nghiên cứu chỉ nằm trong nghiên cứu tìm hiểu đối với yêu cầu một tiểu luận hay
một bài tập nhỏ Chẳng hạn nghiên cứu của Thạc sĩ Nguyễn Thị Đông trong bài
viết “Day học theo góc, theo dự án, theo hợp đông tiếp cận trong giáo dục nghệ
thuật và cuộc sống”, tắc giả đã trình bảy một số hiểu biết của mình về phương _
pháp day học theo dự án ở mức độ khái quát một số vấn đẻ như khái niệm day học
theo dy án, đặc điểm day học theo dự án, ví dụ một dự án mẫu Tuy nhiên, bài
viết nay thiên về lý luận dạy học trong lĩnh vực hội họa [26]
Một chuyên gia vẻ dạy học dự án đã nhận định: “Mér trong những phương
pháp tích cực để khắc phục những hạn chế của phương pháp day học truyền thông
đó là Phương pháp dạy học theo dự án" trong tài liệu tập huấn cho giáo viên các
cấp học về phương pháp dạy học này, tác giả đã nêu lên khai niệm công cụ, đặc
điểm, vai trò bản chất và các bước tiến hành khi ứng dụng phương pháp này trong
các hoạt động dey học [24]
Tuy có nhiều bai viết và nghién cứu nhưng tác giả nhận thấy đa số các bai
viết chỉ thiên về lý luận, chưa đi sâu vào tìm hiểu thực trang và ứng dụng phương
pháp dạy học này Hầu các nghiên cứu thuộc các bậc học tiểu học, trung học cơ sở
trung học phổ thông và các cấp học cao hơn Tuy nhiên, trong day học mắm non
hiện nay phương pháp này chưa áp dụng và những nghiên cửu về ứng dụng phương
pháp dạy học theo dự án là rất ít
1.2 CÁC KHÁI NIEM CƠ BẢN
12.1 Phương pháp và biện pháp dạy học
1.2.1.1 Phương pháp dạy học
Phương pháp chính là con đường, cách thức tiến hành nhằm hoàn thành một
mục tiêu nào đó Phương pháp dạy học là những con đường cách thức tiền hành
hoạt động day học [19]
Trang 14Luận văn tôt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp day học theo dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại [pHCM _
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902 085
Theo cấp độ rộng nhất, dạy học là hoạt động của một hệ thống nhiều tầng
bậc, từ quy mô quốc gia đến một cắp học, bậc học, ngành học Tiếp đến, dạy học
được hiểu là một hoạt động cụ thể, diễn ra theo một quá trình, trong một không
gian thời gian nhất định và được cấu trúc bởi các yếu tố: mục đích, nội dung dạy học, các hoạt động dạy - học và kết quả dạy học Và hẹp hơn được hiểu là hoạt
động của người dạy và người học trong sự tương tác lẫn nhau, nhằm thực hiện nội
dung dạy và học đã được xác định [19]
1.2.1.2 Biện pháp dạy học
Biện pháp dạy học là một hệ thống các cách thức tác động cụ thể của người
dạy và người học vào đối tượng dạy học, qua đó thực hiện được nhiệm vụ đạy học.
Do đó, biện pháp là sự hiện thực hóa sức mạnh của phương pháp, là cơ cau kĩ thuật của phương pháp để thực hiện mục đích dạy học.
1.2.2 Dựán
Theo từ điển Oxford của Anh định nghĩa: “Dy án (project) là một ý đồ, một
nhiệm vụ được đặt ra, một kế hoạch vạch ra dé hành động " (28)
Theo định nghĩa của tổ chức quốc tế vẻ tiêu chuẩn hóa ISO trong tiêu chuẩn
ISO 9000:2000 được Việt Nam chấp thuận trong tiêu chuẩn TCVN ISO
9000:2000:
Dự án là một quá trình đơn nhất, gồm một tập hợp các hoạt động có
phối hợp và được kiểm soát, có thời hạn bắt đầu và kết thúc, được tiến hành
để đạt được một mục tiêu phù hợp với các yêu cầu quy định, bao gồm cả cácràng buộc vẻ thời gian, chi phí và nguôn lực [28]
Đó là những định nghĩa chung về dự án, vậy trong lĩnh vực giáo dục dự án
là gì? Trong lĩnh vực giáo dục, dy án chính là một nhiệm vụ nghiên cứu được trao
cho người học, đòi hỏi một sự đầu tư va nhiều nỗ lực làm việc độc lập hơn là tham
gia vào hoàn thành những bài tập nhỏ hay những tiểu luận bình thường Dự án đòi
hỏi người học thực hiện yêu cầu học tập, tìm hiểu và giải quyết vấn để dựa trên
thực tế riêng của mỗi người khi tham gia tìm kiếm nghiên cứu và phân tích các
nguồn tài liệu từ thư viện, internet hay thu thập dữ liệu thực nghiệm.
Vậy thi thé nào là day học theo dy an?
9
Trang 15Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp đạy học theo dự án cho trẻ s- 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thùy - k33.902 085
1.2.3 Thế nào là day học theo dự án?
1.2.3.1 Khái niệm
Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học qua đó học sinh nghiên cứu tìm
hiểu va giải quyết các vấn dé có ý nghĩa quan trọng trong cuộc sống bằng các hoạt
động với các vai trò chủ động như người giải quyết vấn đề, người đưa ra quyết
định, người điều tra và người thu tập tư liệu Thông qua phương pháp này, người
học thường xuyên đóng những vai có thật ngoài xã hội và hoàn thành những nhiệm
vụ có ý nghĩa mà nội dung, nhiệm vụ học tập đã đặt ra Day lả một trong những
phương pháp học tập tích cực, đem lại nhiều cơ hội học tập với sự mở rộng về chủ
dé và phạm vi học tập cho người học Khác với những cách học với những bài tậptách rời nhằm bổ sung cho chương trình học, học theo dự án được định hướng bởi
nhiều các câu hỏi định hướng kết hợp chặt chẽ chuẩn kiến thức và tư duy bậc cao
nhằm phục vụ thực tiễn cuộc sống con người Cùng với sự hỗ trợ của công nghệ
thông tin, người học được thể hiện kiến thức và kỹ năng thông qua sản phẩm va
phương thức tiến hành.
Theo một định nghĩa khác:
Day học theo dự án là một phương pháp dạy học lẫy hoạt động của
học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua việc đóng một hay nhiều vai dé giải quyết van đề (gọi là dự
án) mô phỏng những hoạt động có thật của xã hội chúng ta, [24|
Theo Tài liệu tập huấn “Chương trình Dạy học của Intel - Khóa học
cơ ban” - Phiên bản 10.1 thi “Day học theo dy án là mô hình day học layhọc sinh làm trung tâm, cách học này phát triển kiến thức và kỹ năng của
học sinh thông qua một nhiệm vụ mở rộng đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu
và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua cả sản phẩm lẫn phương
thức thực hiện" [I |
Trong bài viết “ Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đông tiếp cận trong
giáo dục nghệ thuật và cuộc sông", tác già có đề cập:
Học theo dự án là phương pháp học tập mang tính xây dựng trong
đó người học hoàn toàn chủ động tham gia hoạt động dưới sự hướng dân
10
Trang 16h Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án cho trẻ 5 - ~ 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy — k33.902.085
của người dạy, để tạo ra một sản phẩm, vận dụng các kiến thức đã học đểtìm hiểu, thực hành nghiên cứu một van dé trong học tập hay giải quyết mộtvấn dé trong cuộc sông Nói cách khác, học theo dự án là một hoạt động
học tập nhằm tạo cơ hội cho người học tong hợp kién thức từ nhiều lĩnh vực
học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống thực hiệnnghiên cứu vấn đề thông qua việc kết nỗi các thông tin, phối hợp nhiều kỳ
năng giá trị và thái độ nhằm xây dựng kiển thức, phát triển khả năng [26]
Như vậy, có thể hiểu dạy học theo dự án là một mô hình dạy học tích cực
lay người học làm trung tâm, thông qua các hoạt động đóng vai đòi hỏi người học
tham gia tìm hiểu van dé và thể hiện kết quả học tập thông qua sản phẩm cuối
cùng Từ đó kích thích khả năng tự học và hứng thủ học tập của người học giúp
người học lĩnh hội kiến thức và hoàn thiện các kỹ năng sống trong thời đại công
nghệ thông tin.
1.2.3.2 Các vai trò trong dạy học theo dự án
s Vai trò của người day
Giống như những phương pháp dạy học tích cực khác, người dạy luôn làngười giữ vai trỏ chủ đạo, điều hành và hướng dẫn suốt quá trình học tập Trên cơ
sở nội dung theo các chuẩn học tập quy định, người dạy hình thành ý tưởng dự ánmang tính thực tiễn cho người học, phân công đóng vai vả làm cho vai của ngườihọc liên quan mật thiết đến các nội dung cần học, thiết kế các hoạt động, các bàitập trong dự án Tuy nhiên, vai trò của người dạy chỉ là vai trò hướng dẫn và tham
vấn chứ không phải là người hoàn thiện các nhiệm vụ thay cho người học.
Vai trò của người học
“Trong các dự án, học sinh được dua ra nhiều quyết định, được cộng táclàm việc, được đưa ra sáng kiến, được trình bày trước đám đông, và trong nhiều
trường hợp, học sinh được thiết lập kiến thức riêng cho bản thân” [29] Người học
thực hiện nhiệm vụ học tập theo dự án bằng cách thực hiện các vai được chỉ định
với sự tự lực của bản thân trong việc quyết định cách tiếp cận vấn đẻ, tự hoạch định
và tổ chức các hoạt động nhóm để giải quyết vẫn đề Sau đó tiến hành thu thập và
xử lí thông tin thu nhận được theo vai mà mình dam nhận nhằm tich lũy kiến thức
Trang 17¡.xryy Luận vân tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp đạy học theo dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp HCM - Nguyễn Thi Trúc Thủy k33.902.085
và nhiều giá trị khác từ quá trình làm việc Người học vận dụng những kỹ năng làm
việc nhóm, phân tích, tư duy để giải quyết các vẫn đề có thật trong cuộc sống.
Với cách học chủ động như vậy khiến cho người học cảm thấy sự hap dẫn và thích
thú khi tham gia giải quyết và hoàn thành những nhiệm vụ học tập.
Ngày nay, với sự bùng nỗ thông tin, con người càng phải học tập nhiều môn
khoa học mới, với khối lượng thông tin khổng lồ Vai trò của người giáo viên chỉ là định hướng, hướng dẫn cho người học tự đi tìm và lĩnh hội tri thức Như vậy người dạy và người học phải biết sử dụng một số phương tiện khác để hỗ trợ Một trong những phương tiện hiệu quả nhất chính là công nghệ thông tin.
4 Vai trò của công nghệ
Sử dụng công nghệ thông tin dé thực hiện tất cả các nội dung, các thao tác
của quá trình dạy va học, sẽ giúp người thầy nâng cao khả nang sử dụng phương
pháp mới, học trò chủ động tìm tòi, phát huy sáng kiến trong học tập
Trên tinh thần đó từ thập niên 90 của thé ki trước, vấn dé ứng dụng công
nghệ thông tin vào dạy học là một chủ để lớn được UNESCO chính thức đưa ra
thành chương trình hành động trước ngường cửa của thé ki XXI Ngoài ra,
UNES-CO còn dự báo: công nghệ thông tin sẽ làm thay đổi nền giáo dục một cách cơ bảnvào đầu thế ki XXI Thật vậy, công nghệ thông tin phát triển đã mở ra những
hướng đi mới cho ngành giáo dục nói chung và ngảnh giáo dục mam non nói riêngtrong việc đổi mới phương pháp và hình thức đạy học Nếu trước đây giáo viênmim non phải rất vat vá để có thé tìm kiếm những hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng
phục vụ bài giảng thì hiện nay với ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên có thé
sử đụng Internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú, chủ động quay phim, chụp ảnh làm tư liệu cho bài giảng điện tử Đây có thể coi là mộtphương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, vừa thực hiệnđược nguyên lý giáo dục của Vugotxki " Dạy học lấy học sinh làm trung tam" một
cách dé dang.
Dit công nghệ không phải là van dé cốt yếu đổi với các hoạt động du
án nhưng nó có thé nâng cao kinh nghiệm học tập và đem lại cho học sinh
12
Trang 18„—_ Luận văn tốt nghiệp "Một số ứng dụng phương pháp day học theo dự án cho trẻ 5 ~ 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902.085
cơ hội dé hòa nhập với thé giới bên ngoài, tim thấy các nguén tài nguyên và
tạo ra sản phẩm [29]
Có thể thấy trong các cách thức tiến hành dạy học theo dự án thì công nghệ
giúp người học được tiếp cận với thế giới và những thông tin trên mạng internet.
Từ đó, giúp cho việc tìm kiếm thông tin cho vấn đề nghiên cứu của người học được
dễ dàng và đa dạng hơn, góp phần nâng cao chất lượng ấn phẩm vả hiệu quả dạy
học Qua công nghệ, người học và người day có thể trao đổi với nhau môt cách trực
tiếp hay gián tiếp thông qua email, blog, trang chia sé dù không phải trên lớp họchay trong giờ học Người học có thể làm chủ thì giờ học và tự học với hiệu quả cao
dưới sự định hướng gián tiếp của giáo viên thông qua công nghệ Hơn nữa môi
trường học tập của người học đã vượt ra khỏi bốn bức tường ngăn của lớp học ma
mở rộng khắp mọi nơi thông qua mạng internet.
Nói tóm lại, công nghệ thông tin góp phần đổi mới phương pháp day hoc,
học sinh được giải phóng khỏi những công việc thủ công, vụn vặt, tốn thời gian
nên có điều kiện để đi sâu vào bản chất bài học, vai trò của người dạy và người học thay đổi, giáo viên là người hướng dan học sinh học tập chứ không đơn thuần chỉ là người rót kiến thức vào đầu học sinh Giáo viên phải thường xuyên tự học để nâng
cao trình độ sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Học sinh được tiếp cận với
ngudn thông tin phong phú, đa dang.
l3 DAY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG KHUÔN KHỎ “CHƯƠNG TRÌNH
DẠY HỌC CHO TƯƠNG LAI” CUA INTEL.
1.3.1 Tổng quan về “Chương trình dạy học cho Tương lai” của Intel tại Việt
Nam
Năm 2006, Intel Teach To The Future được đổi tên thành Intel Teach
Pro-grams, được chia lam nhiều gói nhỏ với hai nhánh chính : một giành cho giáo viên
giảng dạy trong các trường phd thông (In-service) và một giảnh cho sinh viên các
trương sư phạm (Pre-service).
Mục tiêu của chương trình ma cốt lõi là phương pháp day học theo dự án là nâng cao khả năng tự học, tự kiến tạo kiến thức và giải quyết vấn dé cho người học
thông qua những bải tập và nhiệm vụ dạy học, cải tiến phương pháp sư phạm mới,
13
Trang 19nâng cao tim quan trọng của việc tích hợp sử dụng công nghệ thông tin trong giáo
dục đào tạo, tập trung phát triển các kỹ năng thế kỷ 21 cho người học và đào tạo
nguồn nhân lực đáp ứng cho xã hội theo những yéu cầu mới Trong toàn bộ chương
trình, song song với nhiều bai tập, nhiệm vụ được giao cho người học thì phương
tiện chủ yếu là ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, cụ thể trong từng
mô-đun một.
Khỏa học chia làm 8 Mô-đun nhỏ, mỗi Mô - đun là một nội dung hướng
dẫn cụ thể giúp giáo viên dé quan sát, theo doi và áp dụng Điểm qua một số nội
dung chính trong 8 mô-đun như sau:
Mô-đun 1: Dạy học theo du án - Day là mô-đun giới thiệu “Chwong trình cơ
bản về day học của Intel’ và bộ Hồ sơ bài day theo chương trình Các bước tiến
hành thiết kế quá trình dạy học và phương pháp dạy học theo dự án.
Mô-đun 2: Lập kế hoạch bài dạy — Trình bày cách xác định chuẩn học học
tập, thiết kế mục tiêu học tập, cách xây dựng bộ câu hỏi định hướng theo các Câu
hỏi Khái Quát, Câu hỏi Bài học và Câu hỏi Nỡ dung, thiết kế kế hoạch và phương
pháp đánh giá, thiết kế các hoạt động học tập và cách tạo bài trình diễn về bải dạy
Mô-đun 3: Xây dựng liên kết - Trình bày vấn đề tích hợp kỹ năng thé ky 21
trong bài dạy và cách sử dụng Internet trong dạy học.
Mô-đun 4: Tạo mẫu sản phẩm học sinh - Trong mô-đun nảy, giáo viên được
tham khảo mẫu sản phẩm học sinh, các bước xây dựng kế hoạch va tạo mẫu sản
phẩm học sinh
Mô-đun 5: Đánh giá dự án của học sinh - Mô-đun này giúp giáo viên biết
cách xây dựng kế hoạch và phương pháp đánh giá, tạo công cụ đánh giá sản phẩm
học sinh.
Mô-đun 6: Lập kế hoạch dé học sinh thành công - Tìm hiểu về hỗ trợ học
sinh và xây dựng các loại tài liệu hỗ trợ học sinh.
Mô- đun 7: Hướng dẫn học tập với sự trợ giúp của công nghệ - Tìm hiểu các
cách thức hướng dẫn học tập với sự trợ giúp của công nghệ, lập kế hoạch hướng dẫn học tập với sự trợ giúp cia công nghệ và thiết kế các nguồn tai nguyên công
nghệ hướng dẫn học tập
14
Trang 20j= Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng dung phương pháp dạy boc theo dự án cho tr 5 — 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33 902.085
Mô- đun 8: Trình diễn Hồ sơ bài dạy - Hoàn chinh Hè sơ bài dạy; lên kếhoạch trình diễn Hé sơ bài dạy, trình dién Hồ sơ bài dạy và sau đó đánh giá Hồ sơ
bài đạy.
Thông qua 8 mô-đun, đều có những nhiệm vụ, bải tập cho người học thực
hành, hướng dẫn cho người học một cách cụ thể khi sử dụng phương pháp này cũng như một sé biện pháp cải thiện kết quả học tập cho học sinh từ đó cải thiện
tính thụ động va hạn chế của phương pháp day học truyền thống Dù mỗi mé-dun
là một nội dung khác nhau, nhưng chung quy lại những nội dung đó đều góp phần làm nổi lên toàn bộ những đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án sau:
1.32 Đặc điểm của dạy học theo dự án
Theo báo cáo về phát triển chuyên môn của chương trình Dạy học cho
Tương lai Intel ® (2003) đã mô tả lớp học trong đó giáo viên áp dụng hiệu quả mô
hình dạy học theo dự án như sau:
- Không có khuôn mẫu cách làm định sẵn cho một vấn đề.
- Không khí học tập thân thiện, chấp nhận sai sót và thay đổi
- Học sinh ra quyết định trong khuôn khổ chương trình
- Học sinh thiết kể quá trình tìm kiểm biện pháp thực hiện
- Học sinh có cơ hội thực hành.
- Việc đánh giá diễn ra liên tục trong suốt quá trình
- Có sản phẩm cuối và được đánh giá chất lượng
So với các phương pháp dạy học truyền thống điều này là sự chuyền đổi từ
việc lam theo yêu cầu sang thực hiện các hoạt động tự định hướng; từ việc ghi nhớ,
nhắc lại sang khám phá, tích hợp và trình bày; từ chỗ lắng nghe và thụ động sang
giao tiếp, chịu trách nhiệm; từ việc chỉ biết đến sự kiện, thuật ngữ và nội dung sang
thông hiểu các quá trình; từ lý thuyết sang vận dụng lý thuyết; từ chỗ lệ thuộc vào
giáo viên sang được trao quyền [30 ]
Có thé sơ lược một số đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án của
In-tel như sau:
Thứ nhất là Học sinh là trung tâm của quá trình học (1, tr 1.19, dòng 26]
15
Trang 21~ , aa fe il
tE
in văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp dạy học theo dy án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp HCM
= Nguyễn Thị Trúc Thủy — k33.902.085
Du án day học theo phương pháp dự án được thiết kế cẳn thận, lô cuốn học
sinh vào những nhiệm vụ mở và có tính thực tiễn cao Các nhiệm vụ của dự án kích
thích khả năng ra quyết định, niềm cảm hứng, say mê của học sinh trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm cuối cùng Học sinh lĩnh hội kiến thức bài học thông
qua việc tìm hiểu và tự quyết định mức độ hoàn thành các nhiệm vụ của dự án.Giáo viên giữ vai trò người hỗ trợ hay hướng dẫn Học sinh hợp tác làm việc với
nhau trong các nhóm, phát huy tối đa năng lực cá nhân khi đảm nhận những vai trò
các hoạt động đạy và học Kết quả của dự án được thể hiện kết tỉnh trong sản phẩm
của học sinh và quá trình thực hiện nhiệm vụ, vi dụ phần thuyết trình đầy thuyếtphục hay ấn phẩm thông tin thể hiện sự lĩnh hội các chuẩn nội dung và mục tiêu
dạy học.
Thứ ba là Dự án được dẫn dắt bởi bộ Câu hỏi Định hướng [I, tr 1.19,
dòng 28]
Câu hỏi khung chương trình sẽ giúp các dự án tập trung vào những hoạt
động dạy học trọng tâm Học sinh được giới thiệu về dự án thông qua các câu hỏi
gợi mở những ý tưởng lớn, xuyên suốt và có tính liên môn Học sinh sẽ buộc phải
tư duy sâu hơn về các vấn đề nội dung của môn học theo các chuẩn và mục tiêu Có
ba dang câu hỏi khung chương trình: Câu hỏi khái quát, Câu hỏi bai học và Câu hỏi
nội dung Câu hỏi khái quát là các câu hỏi rộng, có tính mở, dé cập đến các ý tưởng
lớn và các khái niệm xuyên suốt Câu hỏi loại này thường mang tính liên môn, giúp
học sinh hiểu được mỗi quan hệ giữa các môn học Các câu hỏi bai học được gắn
trực tiếp với dự án, hỗ trợ việc tìm kiểm lời giải cho Câu hỏi khải quát Các câu hỏi
bai học thể hiện mức độ hiểu những khái niệm cết lõi vẻ dự án của học sinh Các
16
Trang 22wate S84 fae ery hey ier neon keo Sel
Ngay từ khi triển khai dự án, các kết quả dự kiến clin phải được làm rõ và
phải luôn được rà soát nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội bằng các phương
pháp đánh giá khác nhau Học sinh sẽ được xem mẫu và hướng dẫn trước để thực
hiện công việc có chất lượng nhất, và phải biết rd điều gi đang chờ đợi ngay từ khi
bắt đầu dự án Cần phải tạo cơ hội dé rà soát, phản hỏi hay điều chỉnh trong suốt
quá trình thực hiện dy án.
Thứ năm là Dự án có liên hệ với thực tế [\, tr 1.19, dong 32]
Dự án phải gắn với đời sống thực tẻ của học sinh, có thé mời các chuyên gia
ngoai cùng tham gia dé tạo ra những tình huống dạy học Học sinh có thé thể hiện việc học của mình trước những đối tượng thực tế, liên hệ với các nguồn lực cộng
đồng, tham khảo các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu, hoặc trao đổi thông qua
công nghệ hiện đại.
Thứ sáu, Dic án bao gồm những nhiệm vụ và hoạt động liên quan với
nhau, được thực hiện trong một khoảng thời gian (1, tr \.19, dòng 30]
Thứ bảy là Học sinh thể hiện kiến thức và kỹ năng thông qua sản phẩm
và phương thức tiến hành, các sản phẩm này được in ấn, trình điễn hoặc trưng
bày [1, tr 1.19, dòng 33]
Thông thường các dự án được kết thúc với việc học sinh thể hiện thành quả
học tập của mình thông qua các bải thuyết trình, các văn bản tải liệu, các mô hìnhdan dựng, các dé án hoặc thậm chí là các sự kiện mô phỏng như một hội thảo giả.
Những sản phẩm cuối cùng này giúp học sinh thể hiện khả năng diễn đạt và làm
chủ quá trình học tập.
Thứ tám là Công nghệ hỗ trợ và nâng cao việc học của học sinh (1, tr
1.19, dòng 35]
Học sinh được tiếp cận với nhiều công nghệ khác nhau giúp hỗ trợ phát triển
kỹ năng tư duy, cho ý kiến đánh giá về nội dung vả hỗ trợ tạo ra sản phẩm cuối.
17
Trang 23Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp dạy học theo dy án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902 085
: Với sự trợ giúp của công nghệ, học sinh tự chủ hơn với kết quả cuối cùng, cỏ cơ
F hội “cá nhân hoá sản phẩm” Học sinh có thể vươn ra khỏi 4 bức tường lớp học
bằng cách cộng tác với các lớp học từ xa qua email và các trang web tự tạo, hoặc
trình bày việc học của mình qua các chương trình đa phương tiện.
Thứ chín là Aj năng tur duy là không thể thiếu trong làm việc theo dự án
Làm việc theo dự án sẽ hỗ trợ phát triển cả kỹ năng tư duy siêu nhận thức
lẫn tư duy nhận thức như hợp tác, tự giám sát, phân tích dữ liệu, và đánh giá thông
tin Trong suốt quá trình thực hiện dự án, các câu hỏi khung chương trình sẽ kích
thích học sinh tư duy va liên hệ với các khái niệm mang ý nghĩa thực tiễn cao.
Cuối cùng là Chiến lược dạy học đa dạng hỗ trợ phong cách học da dạng
Các chiến lược đạy học sẽ tạo ra một môi trường học tập đa dạng hơn, thúcđây tư duy bậc cao hơn Những chiến lược dạy học sẽ giúp đảm bảo cho học sinhđược tiếp cận với tòan bộ học liệu của chương trình, tạo cơ hội thành công cho mỗihọc sinh Trong giảng dạy có thé kết hợp các kỹ thuật dạy học hợp tác, làm việc
nhóm, phân nhánh tổ chức, nhận xét phản hồi từ giáo viên hoặc từ bạn học
Trang 24gn văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp day học theo dự án cho trẻ 5 ~ 6 tudi tại Tp HCM
Có thể tóm lại một số đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án thông
ewol lon vịt Í lóc xinh u11 x
“ Học sinh là trung tâm của quá trình học
Giáo viên là người hướng dẫn, định hướng | |
Học sinh làm việc với ban cùng học, với các chuyên gia, và với các
Dự án nhãm đến việc giải quyết Bộ Câu hỏi Định hướng.
Dự án bao gôm các hình thức đánh giá đa dạng và mang tính thường |
xuyên nhằm cung cắp thông tin cho giáo viên và học sinh
Các chiến lược giảng dạy đa dạng, hỗ trợ và lô cuỗn mọi đối tượng |
học sinh.
Irad nghiệm Học tap
Dự án bao gôm các bài tập và hoạt động có liên hệ với nhau đi
trong một khoảng thời gian.
—-Học sinh thê hiện kiên thức va các kỹ năng thông qua các sản phầm
được xuất bản hoặc trình bày đa phương tiện.
Công nghệ og tin hỗ trợ và nâng cao việc học tập của học sinh.
1.3.3 Vai trò ý nghĩa của dạy học theo dự án
Dạy học theo dự án là một phương pháp day học tích cực có ý nghĩa cho cả
giáo viên lẫn học sinh Ngày cảng nhiều các nghiên cứu cho răng việc 4p dụng việc
Trường Dai-Hee Su-Pham |
19 P HÓ-CHI-MIN
Trang 25y văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp day bọc theo dự án cho trẻ 5 —6 tuổi tại TpHCM _
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33 902.085
ay học theo dự án trong trường học sẽ thúc đẩy các kỹ năng học tập hợp tác và
cao hiệu quả học tập (Quỹ Giáo dục George Lucas, 2001)
Đối với học sinh, việc 4p dụng phương pháp dạy học nảy sẽ mang lại nhiều
“hiệu quả tích cực sau:
- Tang mức độ hứng thú tham gian hoạt động, tính chuyên cần, tự lực và
thái độ học tập (Thomas, 2000)
- Lượng kiến thức tiếp thu được tương đương hoặc nhiều hơn so với
những mô hình dạy học khác, học sinh sẽ trách nhiệm hơn trong học tập so với
các hoạt động truyền thống khác trong lớp học (Boaler, 1997; SRI, 2000)
- Tạo cơ hội cho học sinh phát triển những kỹ năng phức hợp, như tư duy
bậc cao, giải quyết vấn dé, hợp tác và giao tiếp (SRI, 2000)
- Có được cơ hội rộng mở hơn trong lớp học, tạo ra chiến lược thu hút
những học sinh thuộc các nền văn hóa khác nhau (Railsback, 2002)
Có thé thấy, tính hấp dẫn của hình thức học này xuất phát từ tính thực tiễn
của kinh nghiệm Học sinh đóng vai và thực hiện hành vi của những người đang
hoạt động trong một lĩnh vực cụ thé Ví dụ khi giao nhiệm vụ cho học sinh thực
hiện một đoạn video tai liệu vé van dé môi trường, thiết kế tờ rơi hướng dẫn du
lịch, quảng bá về các di tích lịch sử quan trọng ở địa phương, hay thiết kế bài trình
bày đa phương tiện về những mặt lợi và hại trong việc xây dựng phố mua sắm, học
sinh đã được tham gia vào những hoạt động đời thường có ° nahi vượt sa khôi
phạm vi lớp học.
Đổi với giáo viên, những ích lợi mang lại là việc nâng cao tính chuyên
nghiệp và sự hợp tác với đồng nghiệp, cơ hội xây dựng các mối quan hệ với học
sinh (Thomas, 2000) Phương pháp dạy học theo dự án với việc khuyến khích khả năng tự học của học sinh sẽ làm giảm áp lực soạn bài giảng hay chuẩn bị giáo cụ
cho giáo viên, thay vào đó giáo viên có nhiều thời gian quan sát va cai thiện kết quả học tập suốt quá trình Bên cạnh đó, nhiều giáo viên cảm thấy hài lòng với việc tim ra được một mô hình triển khai, cho phép hỗ trợ các đối tượng học sinh da
dạng bằng việc tạo ra nhiều cơ hội học tập hơn cho học sinh trong lớp học.
20
Trang 26Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp dạy học theo đự án cho trẻ 5 ~ 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902 085
Vai trò của phương pháp dạy học này thế hiện này từ trong những bước đầu
- tiên khi lập kế hoạch đến bước cuối cùng của quá trình thực hiện Điểm qua các
_ bước xây đựng và thực hiện bai học theo phương pháp dự án ta sẽ thấy.
_ 1.3.4 Các bước tiến hành lập kế hoạch và thực hiện dự án
— 1.3.41 Hình thành dự án
Bước đầu tiên trong việc thiết kế đự án là xác định những mục tiêu chuẩn học tập mong muốn học sinh đáp ứng được vào cuối bài đạy, xác định các kỹ năng
của thé ky 21 sẽ đưa vào bài học Từ đó, hình thành và phát triển những ý tưởng
ban đầu vẻ bài học, với những chuẩn học tập đặt ra đó, giáo viên có thể sử dụng
những chủ dé, phương pháp, biện pháp nao để thực hiện và đề xuất những ý tưởng
và một số dự án ban đầu Đồng thời xác định những mục tiêu học tập cho học sinh
Với phương pháp học tập theo dự án, học sinh được lựa chọn về nội dung,
tiến trình, cách thức thực hiện và thể hiện kết quả học tập của mình Dạy học lấy
người học làm trung tâm nhưng không phải người học chi học những gi ma minh
thích, nội dung kiến thức và kỹ năng cũng phải đáp ứng theo các chuẩn học tập quy
định Do đó, việc đầu tiên khi xây dựng kế hoạch dạy học theo dự án là phải nhằm
đến những mục tiêu, chuẩn học tập mong muốn học sinh đạt được khi kết thúc dự
án Từ những chuẩn kiến thức đó, xác định các chuẩn học tập, phát triển các mục
tiêu học tập và những câu hỏi có ý nghĩa Từ đó, giúp người học định hướng được
mục đích học tập của mình và người dạy có thể đánh giá kết quả đạt được của
người học thông qua những chuẩn kiến thức và mục tiêu học tập đã đặt ra.
Trong bậc học mâm non, mục tiêu có thể đựa vào khung mục tiêu do BộGiáo dục và Đào tạo soạn ra trong Khung chương trình giáo dục mầm non Tat cả
mục tiểu phát triển quy tụ trong năm lĩnh vực phát triển va trọng tâm hướng vào
mục tiêu lớn nhất - phát triển con người toàn diện
21
Trang 27Nguyễn Thị Trúc Thùy - k33,.902 085
Trong vi dụ “ Cuộc thi trằng cây đậu khẳng 16” trình bày trong Phụ lục 1,
viên đã xác định các kỹ năng tư duy bậc cao: Nghiên cứu, Rút ra kết luận và
uc tiêu trong tâm học tập: Do lường, So sánh các Biến số phát triển để phat
_triển cho trẻ sau dự án Từ đó, xác định mục tiêu học tập cụ thể.
he
_ Xây dựng mục tiêu dự án
Thông qua dự án “Cuộc thi trồng cây đậu khổng lồ” học sinh sẽ có khả
năng:
- Phân tích các biến số về sự phát triển của cây bằng cách hoàn thành các
hoạt động thí nghiệm trồng cây.
- Làm việc như các nhà khoa học thực thụ, lập kế hoạch, hướng dẫn, phân
tích và báo cáo kết quả của từng thí nghiệm
- Lập bảng theo dõi thường xuyên cho cây để thấy cây thay đổi và phát
triển như thé nào
- Thường xuyên đo và ghi lại chiều cao của cây, sau đó lập biểu đồ biểu
thị quá trình phát triển.
Đây là giai đoạn cụ thể mục tiêu học tập cho người học Từ những chuẩnkiến thức đã xác định ở trên thiết lập những mục tiêu học tập ban đầu cho bài day.Mục tiêu được thiết lập phải nêu rõ những nội dung mong muốn học sinh hiểu và
thể hiện, nhắn mạnh các khái niệm học tập sử dụng các kỳ năng của thé kỷ 21, tư duy bậc cao và phải được đánh giá trong suốt quá trình Mục tiêu học tập đặt ra phải cụ thể, định hướng cho nội dung học tập chứ không đơn thuần là miêu tả hoạt
động một cách mơ hồ, quá chung chung [1, tr 2.02]
Trong day hoc mam non, ngoài mục tiêu rèn luyện cho trẻ các kỹ năng của
thé kỷ 21, mục tiêu day học phải hướng vào phát triển con người toàn diện quanăm mặt phát triển: nhận thức, thé chất, ngôn ngữ, thắm mỹ, tinh cảm xã hội Và
để làm được điều đó, đòi hỏi khí xây dựng kế hoạch giáo viên cần thiết kế hệ thống
* Tham khảo Hỗ so bai dạy “Cuộc thi trằng cây đậu khẳng lễ" trong Phụ lục | do Joclyn Hilton va Betsy
Monfort tham gia Chương trình Dạy học của Intel đã đưa ra ý tưởng cho dự án này Sau đó một nhóm giáo
viên đã bién ý tưởng đó thánh Hé sơ bai day cho học sinh cắp tiểu học.
22
tốt nghiệp “Một số ứng đụng phương pháp day hoc theo dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp HCM
Trang 28văn tốt nghiệp "Một số ứng dung phương pháp dạy học theo dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k3.902 085
hỏi hướng về các mục tiêu cần đạt được Bộ Câu hỏi Định hướng trong đạy học
dự án và một trong những phương pháp đặt ra hệ thống câu hỏi định hướng
người học.
» Xy dựng bộ Câu hỏi Định hướng
Bộ Câu hỏi Định hướng là một thành phầm quan trọng trong kế hoạch bài
` Những câu hỏi này giúp dự án tập trung vào những kiến thức quan trọng,
thuyn khích học sinh sử dụng các kỳ năng tư duy bậc cao để hiểu được trọn vẹn
các khái niệm cơ bản và cung cấp một cấu trúc để tổ chức những thông tin có sẵn.
Bộ Câu hỏi Định hướng bao gồm: Câu hỏi Khái quát, Câu hỏi Bài học và
Câu hỏi Nội dung.
Câu hỏi Khái quát: là nhùng câu hỏi mở, hướng đến những ý tưởng lớn vànhững khái niệm mang tính bén vững Câu hỏi khái quát thường mang tính liênmôn và giúp học sinh thấy được sự liên quan giữa các môn học với nhau Ví dụnhư: Có thể nào chỉnh phục được điều không thé?
Câu hỏi bài học: có liên quan trực tiếp đến dự án và hễ trợ việc nghiên cứu
Câu hỏi Khái quát Đây cũng là những câu hỏi mở giúp học sinh thể hiện hiểu biết
của mình về những khái niệm cốt lõi của dự án Ví dụ như:
- Những điều kiện nao có thể giúp cây đậu phát triển lý tưởng nhất?
- Con người và động vật có thể sống mả không có cây cỏ không?
Câu hỏi Nội dung: là những câu hỏi cụ thể, mang tính sự kiện với một số
lượng giới hạn các câu trả lời đúng Câu hỏi Nội dung thường liên quan đến định nghĩa, sự nhận biết và một số thông tin mang tính tông quát - Tương tự như cácloại câu hỏi thường thấy trong các bài kiểm tra Đây là những câu hỏi hỗ trợ quan
trọng cho Câu hỏi Khái quát và Câu hỏi Bài học.
Trang 29van tắt agit "Một sb ứng dụng phương pháp dey boc theo dy án cho trẻ $— 6 tubi ai Tp HCM
Ngoễn Th Trúc Thy 133 902.085
Chúng ta có thé hình dung đây chính là hệ thống câu hỏi trong day hoc mim
non, cũng theo hệ thông từ đơn giản đến phức tạp, từ dé đến khó mic độ kháiquất cũng ngày cảng cao Trong Bộ Câu hỏi Định hướng, các loại câu hỏi tương hỗ
- bể sung và hoàn thiện các nội dung bài học Các Câu hỏi Khái quát và Câu hỏi Bài
học dẫn dắt toàn bộ nội dung và kỹ thuật cho toàn bộ bài học Hồ sơ bài dạy Do đó,
- xây dựng các Câu hỏi Định hướng khơi gợi hứng thú của học sinh là một biện pháp
hữu hiệu khuyến khích học sinh dao sâu suy nghĩ và cung cấp cho người học một
bối cách học tập ý nghĩa [1, tr 2.05] Có thể tham khảo Bảng tiêu chí đánh giá bộ
_ Câu hỏi Định hướng trong Phy lục 2.
>» Đánh giá
Bên cạnh việc xác định mục tiêu và nội dung dạy học, đánh giá cũng là một
trong những hoạt động quan trọng trong được thiết kế và tiến hành các hoạt động
dạy học Đánh giá không chỉ giúp giáo viên tìm hiểu nhu cầu, năng lực của học
sinh để dé ra những nội dung và phương pháp dạy học phù hợp mà thông qua đó có
thể đánh giá việc học của học sinh trong suốt quá trình Đánh giá thành phan có thé
giúp cho giáo viên và học sinh biết học đang dạy và học ở mức độ nào trong quá trình thực hiện Danh giá tổng thể cung cắp thông tin hữu ich khi giáo viên và học
-sinh dành thời gian phân tích các bai kiểm tra [31] Tuy nhiên, để đánh giá chínhxác và toàn diện, giáo viên cần có các phương pháp và kế hoạch đánh giá cụ thé, rõ
ràng theo từng giai đoạn của dự án đảm bảo dự án bám sát mục tiêu học tập Tham
khảo bảng lịch trình đánh giá trong Tài liệu tham khảo số 1, trang 2.13.
1.3.4.2 Kế hoạch thực hiện.
+ Phân vai:
Trong dạy học dự án, học sinh vào các vai có thật trong thực tế để trực tiếp
phỏng vấn nghiên cứu và tìm hiểu vấn đề Việc phân vai giúp các em biết được
công việc mình cần làm và thông tin minh cần thu thâp được một cách rõ ràng Học sinh có thể tự phân vai theo các vai mà trẻ thích, công việc mà trẻ muốn làm và
thông tin ma trẻ muốn tìm hiểu Hơn nữa, thông qua đó phát triển các kỹ năng phânchia công việc, hoàn thảnh mục tiêu, làm việc độc lập trong suốt quá trình học.
24
ph
Trang 30jn văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trùc Thủy - k33 902 085
Nhiệm vụ của giáo viên là định hướng công việc và giao nhiệm vụ cho học sinh,
trao đối với các em qua mô trừong tưởng tượng và giúp đỡ các em khi cần thiết.
+ Ung dụng công nghệ thông tin
Xuyên suốt toàn bộ Chương trình Dạy học cho Tương lai của Intel yêu cầu
giáo viên va học sinh sử dụng công nghệ thông tin một cách tích cực va tối đa, chú
trọng vấn để giáo viên phải sử dụng công nghệ nao, học sinh phải làm gi để ứng
dụng công nghệ vào trong bài học.
Dé tích hợp ứng dụng Internet vào bài học từ việc khai thác tài nguyên từ ternet, sử dụng các công cụ tìm kiếm như www.google.com, www.yahoo.com,www.msn.com để tra cứu va tìm kiếm thông tin trên mạng Hay một số công cụtìm kiếm đặc biệt (www.scirus.com dùng tìm kiếm để tài thuộc lĩnh vực khoahoc ), công cụ tìm kiếm phù hợp với học sinh (www.yahooligans.com) và một số
in-trang web giáo dục sip xếp theo cấp lớp và môn học (
http://mathforum.org/dr.math) Sau đó, tìm kiếm va lưu thông tin, hình ảnh, âm
thanh và phim ảnh từ website.
Sử dụng nguồn tài nguyên cộng tác trực tuyến để chia sẻ ý tưởng bài học
Giáo viên và học sinh có thé chia sẻ thông tin và dự án day học thông qua các trang
cộng động của mạng truyền thông Đó chính là một trong những cách mà chúng ta
có thé trao đôi thông tin day học nhanh nhất Từ các ứng dụng như thư điện tử
-email, blog, trò chuyện — chat, tin nhắn tức thời - instant messaging, thăm dò ý
kiến qua mạng - online surey và giao thức truyền thanh mạng - VoIP, mạng cộngđồng facebook, zingme, goonline, trang Wikis chúng ta có thể tham khảo và chia
sẻ thông tin với nhau để phát triển những dy án của mình.
Từ những thông tin và hình ảnh thu thập được, người học sẽ tiến hành hoan
thiện các sản phẩm thể hiện tất cả những nghiên cứu mình đã có được qua các ấn
phẩm, bài trình điển đa phương tiện, trang chia sé
* Hình thành các sản phẩm
Nếu sản phẩm là những gi học sinh tạo ra, thé hiện những ghi chép, bai tập,
kết quả thảo luận do học sinh đã làm trong quá trình thực hiện dự án thi hỗ sơ la
tập hợp các sản phẩm va những gì học sinh đã làm trong suốt quá trình, thé hiện
25
Trang 31Luan van toc nÿhlgp “Mot so ng đựng phương pháp Gry học Meo Oy AN cho Te 3 — e trôi tạ IpHCM
——-Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33 902,085
được sự nỗ lực, tiền bộ và thành tích của các em Trong day học theo dự án của tel, sau mỗi dự án học sinh thường tạo một ấn phẩm, bai trình diễn đa phương tiện,
In Webside chia sẻ thông tin qua trang wikis hoặc Blog để thể hiện kết quả học tập
của học sinh và làm tiêu chí đánh giá sản phẩm của học sinh.
> Án phẩm
Học sinh có thể tạo một số ấn phẩm như sau: tờ rơi, bản tin, một tờ báotưởng tượng, một cẩm nang du lịch hay một cuốn sách bỏ túi, áp-phích cổ động,
làm thư mời hay thiết kế chương trình hòa nhạc, hội họp hay đơn giản là tạo một
thực đơn với các món ăn theo mùa tùy vào nội dung kiến thức và khả năng của
người học Có thể hiểu ấn phẩm chính là những sản phẩm được thực hiện bởi các
phan mém công nghệ Người học có thể thiết kế các ấn phẩm thông qua các
chương trình trên máy tính và tìm kiếm thông tin trên mang internet, sau đó in ra
hay sắp xếp, trang trì thành những ấn phẩm trong thực tế.
Thông qua việc phát triển các ấn phẩm trên cho học sinh sẽ thấy những yêu cầu của đự án có thích hợp với học sinh hay không, xác định nguồn tài nguyên có
dé dang tìm kiếm hay không dé thay đổi nội dung và các bước triển khai trong suốt
quá trình Dé việc thực hiện ấn phẩm thành công va có ý nghĩa trong hoạt động
học của học sinh, trước hết giáo viên và học sinh phai lập kế hoạch cho học sinh của mình về nội dung, nhiệm vụ, thời gian thực hiện Học sinh có thể tạo các sản
phẩm tại các thời điểm khác nhau trong bài day với những mục đích khác nhau Từ
đó, giáo viên đối chiếu mẫu sản phẩm học sinh với các Câu hỏi Định hướng, mục
tiêu học tập và những kỹ năng của thế kỷ XXI và điều chỉnh sản phim học sinh và
phản hồi mẫu sản phẩm học sinh.
> Bài trình diễn đa phương tiện
Trong dạy học dự án, người học sẽ trình bày nghiên cứu, đề nghị hay phát
hiện của minh thông qua việc tạo bai trình diễn đa phương tiện như: kế hoạch bải
học, album hình ảnh, sách truyện tranh, bài trình chiếu powerpoint thể hiện các
kết quả thu nhận được và trình bay dự án đưới dang một buổi báo cáo tổng kết, hội
chợ hay báo cáo kết quả học tập mà không cần trình bay.
26
Trang 32văn tắt nghiệp "Một sb ứng đụng phương pháp dạy học theo dự án cho we 5 6 tuổi ti Tp HCM —_
‘ Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902.085
Có thể nói, kế hoạch bài dạy thể hiện toàn bộ tiến trình học tập và đánh giá
ết qua học tập Album hình ảnh thể hiện những kiến thức về vấn dé trẻ tìm hiểu
ông qua hình ảnh Thông qua sách truyện tranh trẻ sẽ tạo nên những câu chuyện
“ph hợp với chủ đề học tập từ những hình ảnh thu thập được Ngoài ra, người học
bes thé dùng chương trình Office của Microsoft để tạo những bai trình chiếu hay
Íthững publisher để thuyết trình vẻ dé tài
>» Website chia sẻ thông tin
Học sinh và giáo viên có thé sử dựng các công cụ hỗ trự trực tuyến dé giao
tiếp trao đổi, thu thập thông tin để tổng kết như: Email, Online chats, instant
Mes-saging (IM), Online Survey/Opinion poll (Thăm dò ý kiến trên mạng), Voice Over
Internet Protocol (Giao thức truyền thanh mạng)
Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng nhiều công cụ trực tuyến khác như:blogs, wiki hay các trang web cộng tác trực tuyến đẻ học sinh có thể sử dụng chia
sẻ suy nghĩ va dự án với những người khác, chia sẻ liên kết trang web, mời người
khác cho ý kiến vả chia sẻ kinh nghiệm dạy học/học tập, bd sung chink oka nội
dung của người khác khi tạo cdc trang web có nhiều lớp và các văn bản nối tiếp
nhau như nhật ký học tập Thông qua blogs (viết tắt của từ Webblogs) giáo viên
va học sinh có thể chia sẻ thông tin va ý kiến cũng như thu thập thông tin phán hồi
vả thảo luận, đăng tải nhật ký Thông qua wikis và một số trang web hỗ trợ trực
tuyến cho phép nhiều người cùng biên tập nội dung, có thể chỉnh sửa bất kỳ bài
viết nào Giáo viên và học sinh có thể viết bài theo nhóm, phát triển web cộng tác,chia sẻ kết quả king nghiệm tìm kiếm, lên kế hoạch dự án, thu thập thông tin và
nhiều ứng dụng khác
Tham khảo Hồ sơ bài dạy “Cuộc thi tring cây đậu không 16” (Phụ lục 1),
có thể hình dung rö hơn vẻ cách thức hướng dan và tổ chức cho học sinh tạo ấn
phẩm để trình bày và trả lời câu hỏi bai học và câu hỏi nội dung “Con người va
động vật có thể sống thiếu cây cỏ không?" và "Cây cần gi để sống?” ấn phẩm can
phải bao gồm thông tin về các nội dung sau:
- Cuộc thí cây đậu không lỏ
- Tam quan trọng của cây trông
27
Trang 33p văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp day học theo dự án cho trẻ Š - 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33 902.085
- Bạn bè qua email.
- Cây đậu.
- Bài thơ về cây đậu
- Thông tin về đậu lima.
- Biểu đỗ và kết quả khảo sắt, so sánh quá trình sinh trưởng của tat cả cáccây, hoặc là kết quả khảo sát món đậu học sinh ưa thích
| Học sinh tham khảo mẫu ấn phẩm (Phụ lục 1) và những qui định về cách
làm Phát bản kiểm mục (Phy lục 1) và thảo luận với các em về những yêu cầu của
_ dự án Sau khi học sinh đã xem qua bản kiểm, làm mẫu cách sử dụng bản kiểm
_ mục để kiểm tra với một dn phẩm mẫu nhằm chi cho các em thấy chất lượng của
công việc cũng như việc sử dụng bản kiểm mục có thể giúp đảm bảo cho viẹc dip ứng được những yêu cầu của dự án như thế nào An phasis way sẽ được chia sẻ với
các bạn ở lớp khác qua email va các thành viên trong nhóm như là một cách cập
nhật thông tin và thông báo cho nhau về các kiến thức học được ở lớp Học sinhtrình bày một vải điểm mắu chốt trong bai học va liên kết với các nội dung khoa
học trong suốt chương trình học Lưu ý phải cho học sinh tạo ấn phẩm trước khicuộc thi kết thúc và sau khi học sinh đã được học các vin dé về cây trồng và tạo kế
hoạch nhóm.
Biểu đồ và thơ có thể được tạo ra trong tiết học toán và nghệ thuật ngôn
ngữ, bao gồm những bai học nho nhỏ về cách trích dẫn nguồn, làm thơ (thơ năm
câu, thơ ghép chữ, thơ tự do ), sử đụng chương trình bảng tính để tạo sơ đồ, biểu
đồ, chèn sơ đồ, biểu đồ vào ấn phẩm trong suốt quá trình học đề giúp học sinh hiểu
và làm thành công Một cách làm khác đó là có thể dạy những kỹ năng này trước khi bắt đầu dự án Sau khi hoàn thành ấn phẩm, cho học sinh điền vào bản đánh giá
hợp tác (Phụ lục 1) để đánh giá sự tham gia của các thành viên trong nhóm.
* Đánh giá dự án của học sinh
Giáo viên theo đời tiến bộ của học sinh bang cách thu thập thông tin về quá
trình học tập Bằng cách đưa ra những nhận xét phản hỏi dựa trên những thông tin nảy, giáo viên có thể giải quyết được những van để bị học sinh hiểu sai va những van để học tập khác một cách phù hợp Điều đó giúp học sinh có thể kiếm soát
28
Trang 34Nguyễn Thị Trúc Thay - k33.902 085
được việc học tập của các em nhiều hơn; giúp học sinh có khả năng tự quản lý khi
các em hoàn thành những nhiệm vụ mở (open-ended tasks), giúp giáo viên biếtđược cần hỗ trợ thêm ở mảng nào và khi nào cho học sinh mà còn giúp cung cấp tài liệu về sự tiến bộ trong học tập của học sinh [34]
1.3.4.3 Thực hiện.
Thực hiện kế hoạch dự ác đã thiết lập ở trên, theo dõi, giúp đỡ, định hướng
_ và đánh giá học sinh để kịp thời điều chỉnh kế hoạch cho phụ hợp và đem lại hiểu
quả học tập cao nhất.
Qua trình xây dựng va thực hiện kế hoạch dự án là một quá trình xuyên suốt
qua các hoạt động của giáo viên và học sinh Có thể tóm lại các bước tiên hành
thực hiện kế hoạch day học theo dy án như Bảng 1.2 sau:
me — Tnnnm ——
Thiết kê bài dạy.
Tạo các mẫu sản phẩm của học sinh
Đánh giá dự án của học sinh.
Lập kế họach để học sinh thành công
Kỹ thuật hướng dẫn với sự hỗ trợ của công nghệ
Theo dõi, giúp đỡ, đánh giá học sinh.
1.4 Lí luận dạy học mam non
Dạy học là bộ phận hữu cơ của quá trình đánh giá tổng thể, là quá trình tác
động qua lại của giáo viên vả học sinh, là quá trình tổ chức hoạt động cách đặc biệt
(căn cứ vào chương trình, kế hoạch, tuân theo quy trình, quy chế chặt chẽ), qua đó
ma việc giáo dục và giáo dưỡng cùng được thực hiện Day học là con đường quan
trọng để hình thành và phát triển con người toàn diện.
Dạy học mằm non cũng không nằm ngoài vòng xoay đó, dạy học mắm non
là quá trình phát triển cỏ hệ thông, có kế hoạch, có mục đích các năng lực nhận
ru
Xây dựng kế hoach
thực hiện
mm:
Trang 35ipa văn tốt nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp dạy bọc theo dự án cho trẻ_ 5 — 6 muỗi i Tp HCM_=C Nguyễn Thị Trúc Thúy - k33 902 085
hức của trẻ, trang bị cho trẻ hệ thông kiến thức sơ đẳng, hình thành các k năng.
Xg xáo tương ứng va trên cơ sở đó hình thành nhân cách cho trẻ
, Qua đó, có thể thấy vai trò của dạy học đối với bậc học mằm non, tuy không
kiáo dục mà không hoạt động nào có thé thay thế được Thông qua dạy học, phát
triển nhận thức cho trẻ bằng cách trang bị cho trẻ những kiến thức sơ đẳng về thế
| giới xung quanh và rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển các quá
“trình tâm lý nhận thức, phát triển tính ham hiểu biết và hứng thú học tập, hình
- thành thé giới khoa học và những phẩm chất con nguời Việt Nam trong giai đoạn
- mới chính là hình thành những phẩm chất đạo đức, thẳm mỹ cho trẻ Dạy học mim
“non cỏn có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển thể chất và chuẩn bị các điều
- kiện cũng như tâm thé cho trẻ vào lớp 1.
Nội dung dạy học mầm non đơn giản và gần gũi với trẻ Đó chính là những
“tri thức, kỹ năng, kỹ xảo việc chọn lựa nội dung dạy học cần phù hợp với mục
> tiêu, thủ năng và hứng thú của trẻ Trong dạy học mim acy ước ta hiện nay,
_ Chương trình mâm non mới được thực hiện đại trà theo hướng tích hợp các nội
dung day học, không phân chia theo bộ môn va tiết hoc nào mà đan xen và bỏ trợcho nhau trong các hoạt động, các tiết dạy Chương trình đổi mới làm hoạt động
day của giáo viên được mở hơn trong việc lựa chọn nội dung, hình thức và phương
pháp dạy học Trẻ được chủ động hơn bởi những phương phap phát huy tính tích
cực chủ động của trẻ Điều đó cho ta thấy, hiệu quả day học sẽ không cao nêu giáo
viên chỉ xác định được nội dung, mục tiêu day học ma không quan tâm đên phương
pháp và những nguyên tắc trong dạy học.
Trong sự phát triển chung về lý luận dạy học, có nhiều hệ thống phương
pháp, biện pháp dạy học được xây dựng trên những cơ sở khác nhau Hệ thống
phương pháp dạy học đang được ứng dụng bao gồm các nhóm phương pháp dùng
lời (trò chuyện, đảm thoại, giảng giải, giải thích, kể chuyện, đọc diễn cảm, hệ thống
bảng câu hdi ); nhóm phương pháp trực quan (trực quan hình anh, làm mẫu, xem
tranh, phim ); nhóm phương pháp day học thực tiễn (thực hành, thí nghiệm );
nhóm phương pháp trò chơi các phương pháp được chọn lựa và sử dụng theo
30
Trang 36Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng đụng phương pháp dạy học theo dự án cho trẻ 5 —6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902.085
mục đích cụ thé, dan xen với nhau và bế trợ cho nhau để đem lại hiệu quả cao nhắt.Việc sử dụng các nhóm phương pháp trong day học cung cần phải đảm bảo cácnguyên tắc của giáo dục như: dạy học đảm bai tính giáo dục, dạy học dam bảo tínhphát triển, dạy học đảm bảo tính vừa sức, dạy học đảm bảo tính lien tục, hệ thống,phát huy tính tích cực của trẻ, dạy học đảm bảo tính trực quan và chý ý đến đặcđiểm cá nhân trẻ
Nhìn chung, những ứng dụng trong bậc học mam non hiện nay tại nước ta
đã được đầu tư và quan tâm đúng mức Thể hiện qua chất lượng day và học ngàycàng được nâng cao, bắt nhịp được xu thế phát triển của thời đại.
31
Trang 37văn tốt nghiệp "Một số ứng dụng phương pháp dạy học theo dy án cho trẻ 5 -6tuổitạiTpHCM _
a Nguyễn Thị Trúc Thủy ~ k33.902.085
Chương | trình bay một sé thông tin vẻ lịch sử vấn dé nghiên cứu phương
p dạy học theo dự án trên thế giới cũng như trong nước ta, vải nét cơ bản về đặc
iém phát triển về tâm lý, sinh lý, nhận thức của trẻ 5 — 6 tuổi, một số khái niệm
g cụ cần thiết cho dé tài và cơ sở lý thuyết phương pháp dạy học theo dự án
‘trong Khuôn khổ “Chương trình Dạy học cho Tương lai” của Intel.
Qua nghiên cứu lịch sử phát triển, người viết nhận thấy rằng đây là một
.phương pháp day học được ưu ái bởi nhiều sự quan tâm và tâm huyết tìm hiểu va
“phat triển cơ sở lý luận của nhiều nhà khoa học từ xưa đến nay Tuy nhiên, những thông tin đó cũng nói lên thực trạng phát triển cơ sở lý thuyết phương pháp này
trong bậc học mam fion là rất hạn chế, chứng tỏ tại trong giáo dục mim non nước
ta hiện nay, phương pháp nảy chưa được quan tâm đúng mức Điều này cảng làm
‘tng tính cắp thiết cho dé tài
| Chúng tôi cũng trình bay một số khái niệm công cụ về phương pháp, biện
pháp day học, dự án, day học theo dy án cần thiết cho đẻ tài Điều nổi bật trong
suốt chương | là sự thu thập và tổng hợp cơ sở lý thuyết về “Chuong trình day học
cho Tương lai” của Intel và phương pháp dạy học theo dự án Chúng tôi cũng nêu
và phân tích được khái niệm, ý nghĩa đóng góp của phương pháp trong dạy học,
một số đặc điểm cơ bản đặc trưng của dạy học theo dự án của Intel Từ đó, chúng
tôi tổng hợp lại một số bước xây dựng kế hoạch và tiến hành các hoạt động trong
phương pháp dạy học theo dự án
Trên cơ sở những điều nghiên cứu được chương 1, chúng tôi sẽ tiếp tục
khảo sát thực tiễn trong chương 2 Sau đó, kết hợp giữa hệ thống cơ sở lý luận trong chương | và thực trạng trong chương 2, tiếp tục nghiên cứu và để ra một số ứng dụng phương pháp dạy học này cho trẻ 5 - 6 tuổi và vạch ra một số dự án có
thé ứng dụng trong dạy học cho trẻ mam non.
3
wer
Trang 38Luận văn tốt nghiệp "Một số ứng dung phương pháp day học theo dy áe cho ue 5 6 tổi tại Tp HCM
=ä Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902.085
'CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIEN CUA ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU
2.1 SO NET VE VIỆC THỰC HIỆN “CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC CHO
TƯƠNG LAI” CUA INTEL TẠI VIỆT NAM
Vì nhiều nguyên nhân khác nhau, thông thường, những thành tựu khoa
học công nghệ đến với VN khá trễ Nhưng lan này trên chuyến xe lửa giáo dục
di vào thế kỷ 21, chúng ta (ngành giáo dục Việt Nam nói chung và trường Đạihọc Sư phạm Thành phố Hà Chi Minh nói riêng) tuy không được ngôi chungtoa với các nước phát triển, nhưng cũng đã kip di cùng chuyển tàu với họ Rat
may mắn là chúng ta không bị trễ chuyển tàu này!”
Tại Việt nam, tháng 10 năm 2003, nhờ sự tâm huyết của giám đốc phụ trách
chương trình Intel Teach lúc đó là cô Dương Thị Minh Hồng, cùng với sự quan tâmcủa Ban Giám Hiệu trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, hai giảng
viên đầu tiên" đã được tiếp cận chương trình tại Hà Nội trong khóa tập huấn đầu
tiên kéo dai | tuần, do 2 chuyên gia Án độ phụ trách
Đến năm 2004 - Tập đoàn Intel chính thức giới thiệu và tập huấn thí điểm
Khóa học Cơ bản trong Khuôn khổ Chương trình Dạy học cho Tương lai — Day
học theo đự án tại hai trường Đại học Sư phạm Hà Nội và Đại học Sư phạm Thành
phế Hồ Chí Minh Song song với chương trình tập huấn cho giáo viên cốt cán và
giáo viên thì theo 2 nhánh của hai giảng viên tham gia huấn luyện đầu tiên của
chương trình Intel Teach là Tiến sĩ Nguyễn Văn Hiền (Đại học Sư phạm Hà Nội)
và Thạc sĩ Lê Huy Lâm (Đại học Sư phạm Thành phế Hồ Chí Minh) Các lớp thi điểm Chương trình Intel Teach Program đã được tổ chức cho sinh viên Lớp thí
điểm đầu tiên mở tại khoa Toán vào tháng 4 năm 2004 Kẻ từ đó, hàng năm trườngĐại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức đều đặn, liên tục các lớp In-
tel Teach cho sinh viên các khoa: Toán, Anh, rồi Địa, Sinh, Một sự phát triển
Ì Trích từ bai báo cáo INTEL TEACH PROGRAM, một chang đường.
* Hai giảng viên tham gia huấn luyện đẳu tiền của chương trình Intel Teach là Tiến sĩ Nguyễn Van Hiển (Đại học Sư phạm Hà Nội) và Thạc sĩ Lê Huy Lam (Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh), sau nay đã giúp chương trình Intel Teach phát triển nhánh In-service tại các trường phổ thông.
33
Trang 39¡văn tết nghiệp “Một số ứng dụng phương pháp day học theo dự án cho trẻ 5 - 5 - 6 tuổi tại Tp HCM.
_ Nguyễn Thị Trúc Thủy - k33.902.085
ong tự cũng diễn ra ở Đại học Sư phạm Hà Nội, sự phát triển của nhánh
Pre-srvice tại 2 trường Đại học Sư phạm trọng điểm đã giúp chương trình Intel Teach
t triển nhánh In-service tại các trường phổ thông.
Tháng 11 năm 2006, Tập doan Intel đã ký kết với Bộ Giáo dục Đào tạo bảnthuận thí điểm chương trình trong năm học 2006-2007 Khóa học nảy được thí
jém tại 2 thành phố: Thành phố Huế và Thành phố Hồ Chi Minh.
Từ năm 2006, sau mỗi khóa đào tạo, Intel đã phối hợp với Bộ Giáo dục vả
Đảo tạo đồng ký và cấp Giấy chứng nhận hoàn thành đến tất cả các học viên tham
ia Theo bảo cáo từ Trung tâm Đánh giá & Kiểm định Chất lượng Giáo dục độc
‘ap thẩm định cho giai đoạn thi điểm ITGS (Nov.2006 - Jun.2007) cho biết: Khóa
học thật ý nghĩa va hữu ích cho giáo viên Việt Nam, với nội dung và phương pháp
được giới thiệu bởi Intel phù hợp và đáp ứng được nhu cầu đổi mới và áp dụng
'phương pháp giảng dạy gần đây.
| Báo cáo từ Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh cho Bộ Giáo
-dục và Đào tạo về thí điểm giai đoạn của Chương trình ITGS? tại TP HCM có đoạn
"như sau: Sau thời gian thí điểm, thông qua việc đánh giá và phản hồi của các giáo
dục và Đào tạo có thể mở rộng việc thực hiện Chương trình ITGS rộng rãi tại các
tỉnh, đáng giá trình độ hiểu biết về văn chương trình này là văn bằng của ứng dụng
công nghệ thông tin trong giảng dạy.
Dựa trên các kết quả thuyết phục của giai đoạn thí điểm, vào tháng 8 năm
2007, Tập đoàn Intel và Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ký kết một Hiệp định năm năm
triển khai chương trình cho tất cả các cấp độ tại Việt Nam
Kể từ tháng Tám năm 2007, Chương trình đã được mở rộng thực hiện cho
giáo viên, hiệu trưởng chuyên môn và thậm chí cho cả cán bộ quản lí cao cấp của 8
tỉnh/thành phế tại Việt Nam Tính đến tháng 5 năm 2008, có trên 24.000 giáo viên
được đào tạo theo Chương trình Day học Intel Khóa mở đầu
: Chương trinh ITGS (Intel Teach Getting Started Course) Chương trịnh Day học của Intel - Khóa học Khởi
đầu
34
Trang 40Luận văn tốt nghiệp “Một số ứng đụng phương pháp day bọc theo dy áo cho trẻ 5 - 6 tuổi tại Tp HCM
Nguyễn Thị Trúc Thủy — k33 902 085
Tháng 6 năm 2008, phiên bản mới 10.1 của chương trình này cũng đã được
- thí điểm tại thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Da Nẵng va tỉnh Lâm Đông Tinh
đến tháng 5 năm 2008, có hơn 39.000 giáo viên từ 21 tỉnh thành tại Việt Nam hoàn
_ thành khóa huấn luyện của chương trình.
2 VÀI NÉT VE DJA BAN NGHIÊN CỨU
Do nhiều hạn chế nên chúng tôi chỉ khảo sát thực trạng tại một số trường
- mắm non trong địa bàn thành phố Hồ Chí Minh như: Mam non Hồng Nhung, Mam _ non Hoa Hồng, Mam non Hoa Lan (Quận Gò Vấp), Mầm non 11 - Quận Tân Bình
và Mam non Hoa Mai - Quận 3 Một số thông tin cơ bản về địa bàn nghiên cứu như
sau:
Hau hết các trường trên đều đạt chuẩn quốc gia và là các trường điểm củangành giáo dục mam non tại địa bàn Trình độ nhận thức của giáo viên đạt chuẩn
đo Bé Giáo dục và Đào tạo ban hành Cơ sở vật chất khang trang lớp học rộng rãi
có đủ các đồ dùng đồ chơi mới , lớp học dành cho trẻ hoạt động va học tập nhằm
dap ứng yêu cầu mới hiện nay Lớp học không ồn ào và không ô nhiễm Sân trường
thoáng mát có nhiều cây xanh cho trẻ vui chơi học tập Đồ dùng đồ chơi đa dạng
được sắp xếp từng khu vực để trẻ được vui chơi.
Thêm vào đó hòa trong “lan sóng” ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo
dục của cả nước, các trường đã trang bị cơ sở vật chất, máy tính kết nối mạng ternet, tăng cường khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ trong bai day, tập
in-huấn ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên
Có thể nói đây chính là một trong những môi trường đầy đủ vẻ vật chất, đáp
ứng về chuyên môn, thân thiện và cởi mở với trẻ, tạo không khí “& trường như ở
nhà” cho trẻ.
2.3 KHẢO SÁT KET QUA THỰC TRẠNG
wr
2.3.1 Phương pháp va đối tượng điều tra
2.3.1.1 Quan sát, phỏng vấn, bing hỏi
% Phiếu hỏi
- Sử dụng phiếu hỏi tìm hiểu thực trạng sử dụng, nhận thức và tổ chức cáchoạt động dạy học liên quan đến đạy học dự án
35