Khóa luận tốt nghiệp Tiếng Trung: Khảo sát những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập các học phần chuyên ngành sư phạm theo mô hình học tập kết hợp của sinh viên khoa tiếng Trung trên hệ thống VLE

TÓM TÁT CÔNG TRÌNHNghiên cứu này nhằm mục đích nghiên cứu các yêu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập môn nghiệp vụ của sinh viên bình thường Khoa tiếng Trung Quốc theo phương thức học tập

1¬ _—_—_—_—_— _Ứ ⁄_ŠÏ<_“ŠÏF““.ÏŠẶŠẶÏẶÏ_ÏÍÏỚÏ SS <5“ <5“.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA TIENG TRUNG

Tran Thanh Binh

KHOA LUAN TOT NGHIEP

KHAO SAT NHUNG YEU TO ANH HUONG

DEN HIỆU QUA HỌC TẬP CÁC HỌC

PHAN CHUYEN NGANH SƯ PHAM

THEO MO HINH HỌC TẬP KET HOP

CUA SINH VIEN KHOA TIENG TRUNG

TREN HE THONG VLE

Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Trung Quốc

Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2023

HC: M2T# M1:

2023 ?E 4 AP 8l ï|í

1l 2

ADE SES FEDER PSC ANSE AGE VLE Bei oF >J AN K 2l y###FA) RR MRO Fa ARSE Tf ZEB HD OR UP TK

AIAN Wit RRR Aa, TARR A = 477 Tl

BF A) BORAT BỊ RAN FF >J GH MY KAR HELIER A HE FEI

HERP IDRC, AE PETE EMSC UE FE PEGE FES i OE Ah

SERENE ORO A HEMET TOTO BE2USB, ERRSARA ER ET SIE, #UIIBIE, WS, #18

ARAL GA RSA, AAI ED RIT em AE iK—IDLER VAR PAGE OE 7 LAETOLI ERR SD eA

HRT BE HSER

?h:t7(H088, TRAC AT RAE CE VLE RSEE STINE SI BRIE

M2, AWE ATER I BORER ET AT RAT 3S

BO MEARE PERE ERY ORI AE) BOR ROK, BRAM B

HE 2 #108 ES OR EA ATL, WA SR SIRÍ CERF A) FB AA TOA 21 it oR «

T1

TÓM TÁT CÔNG TRÌNH

Nghiên cứu này nhằm mục đích nghiên cứu các yêu tố ảnh hưởng đến hiệu

quả học tập môn nghiệp vụ của sinh viên bình thường Khoa tiếng Trung Quốc

theo phương thức học tập hỗn hợp của hệ thống VLE Bài báo này tập trungnghiên cứu các yếu tô ảnh hưởng đến hiệu quả học tập trực tuyến Nghiên cứubao gồm ba khía cạnh: cơ sở lý thuyết, kết quả nghiên cứu và kiến nghị

Trong phần cơ sở lý luận, bài viết giới thiệu các phương thức E-learning

và kết hợp học tập, cũng như các yêu t6 ảnh hưởng đến hiệu qua học tập và mồiquan hệ giữa E-learning và kết quả học tập Bằng cách đi sâu vào các nên tảng

lý thuyết này, nghiên cứu này cung cấp một cơ sở lý thuyết toàn diện hơn chonghiên cứu thực nghiệm tiếp theo

Trong phan kết quả khảo sát, nghiên cứu này điều tra các yếu tố ảnh hưởngđến hiệu quả học tập của học sinh bình thường Trung Quốc học các kỹ năng

giảng day thông qua hệ thông VLE và tiến hành phân tích thống kê trung bình

Nghiên cứu cho thấy, việc đánh giá hiệu quả học trực tuyến cần xem xét toàn

diện các yếu tô như yếu tổ ban thân học viên, yếu tố giáo viên, yếu tố khóa học,

yếu tô môi trường và yếu tổ trang thiết bị dé có thé đánh giá toàn điện hiệu qua

của học trực tuyến Phát hiện này cung cấp một góc nhìn toàn diện hơn về việc

đánh giá hiệu quả học tập trực tuyến và cung cấp thêm tài liệu tham khảo chongười học và nhà giáo dục trực tuyến

Trong phần kiến nghị, nghiên cứu này đưa ra đề xuất xây dựng phiếu đánhgiá nhằm đánh giá hiệu qua học tập của sinh viên khi học trên hệ thong VLE

Đồng thời, thông qua kết quả khảo sát, nghiên cứu này sẽ làm tiền đề cho cácnghiên cứu tiếp theo nhằm xây dựng biêu mẫu đánh giá hiệu quả học tập củahọc sinh khi học trong hệ thống VLE

Tóm lại, nghiên cứu này cung cấp một ý tưởng và phương pháp mới đề

đánh giá hiệu quả học tập trực tuyên, cung cap cho các nha giáo dục va sinh

viên trải nghiệm học tập trực tuyến và hiệu qua học tập tốt hơn Trong thời giantới, tôi cần tiếp tục hoàn thiện và nâng cao phương pháp công cụ đánh giá hiệu quả học tập trực tuyến dé thích ứng với sự phát trién nhanh chóng của hình thức học tập trực tuyến và nhu cầu học tập đa dạng.

Từ khóa: Học tập kết hợp; Học trực tuyến; E-learning; Hiệu quả học tập;

Các yêu tố ảnh hưởng; Các mô hình học tập

UU, dt eascazscctecestcvaessovazssczsseucesvesststczstozezsterse-tezsssecs 19

BUDD, TANS PI ssconssessarcestassostsosensanstorsesearstntsessarsesrersonteess 20

3/13 3NYSIRSliieaanaanannannnanarniinnnnnnnn 22 Did, 3 NÊN tinnintniitniiiitlS011515151815121513181335133533183338351838881585358835335387535E 23

23.1 AE WlH# ccSccccccccvecrecree 24

0 DI CC 24 23.12 3È7#877RUZTHINE 쟟ESEEESỶSĂẰ 25

TU E677 sua saaaaararnauananauanaenrrnauannane 25 2.3.1.4 3Ä#IRúj& c.c 26

TU eS ae MeO E 0i2ii2422201203202000210621221212320621262) 26

;.un an na 28

TÀI, THng ee 28 DODD EPG cnennnnnnananannnnnninnttittionninrn 28

2033 TU EU UP annoannnnnaunnnnnnntmanttronntorotraaiagaistina: 33

DSA, THRNMENTEE.ooeeannnnaannsnennnsnens 33 DED, THIẾT KỆ nginoiiininiiiiiitiiiii001110301118121615038108151502161805035882061608085 34

2.3.4.1 Z4EEWSHITĐMRN 34

23/42 TTEENIREEÍEioaaanaanaanaanaonoaaaanoaosse 35

2.3.4.3 PFDƒEFUỀ, etererererersree 36 2.3.4.4 kKIIWfzZfRib 36

23.45 TERXIIRB NHHEI 37

es) ee 38

2.3.5.2 JJ⁄&JÖÑH# ì Lee 39 D359, TẾT E nhưaggtthnngtiliilllldi0llD5980083000006050ã000ã088 40 23.54 Jlñi#flf'F‡W 40

DA 699 5⁄ 1 S3 HH NEHZXE di ieiiieeiooiiinnnoasseo 4I

3=# WMIAXMIBZkŸ⁄@@#H4H/UWW 44

3.1 #M⁄MliflMDiiX3Z6?33%23JĐ47QHUR c e 44

SL TẾ WE FRG ueeeeaaanannararannnannnnnanaanannnno 44 3.1.2 VLE 2 F-f9W⁄H òàăcccccceceerrecrreeo 5]

Biển, PTD uicsnannaannnnrrr-nnsnrnrraao 52 3.1.2.2 TW2&#*Ñ1I3Jt£H 52

BDF, 0189 RU cssascsstessssscsssosccstasavsissareascatesaestevas 53

S24, TRE RMHUREissssersanrasaaanaaaaaaaaooao 54

DI, (GIẾT NI Eloaosanasarnanarrrratnainrirrinairoane 55

3.2 Trường Đại học Mở TPHCM cicscsessissescsescsassscsesscesssassscsessoessssseess 57 3.3 Trường Dai hoc Khoa học Tự nhiên TPHCM - ‹9

3.4 Trường Đại học Nguyễn Tất Thành: 6-5552 2122k c2: 62

3.5 Trường Đại học Kinh tế TPHCM 2< 2 z2 £sSxZvzSze- 63

WE DÂN ¡2y ee 66

4.1 WAIT VLE RSC AE REREAD A A Sp

mm Ở ,Ô 66

AD WBE PG Ae cscssscsssssssssssssssssasavsssvassesesesssasasavassvssessssscsasasavaveses 66 Q02 EE nnnnannnnnnnnninnnnnitiiiiiiitiiiitititiiitsiiinish 67

OD TẠI 11 can a00020010520321000021000930156119003212193919793333239103Ati3050E II

10

#§—# Bie

11 DFCH

BAT EAR RY KR AI PERSE PR AR Be OR aR UE AT H9 AE

ARK THESAMMRBBE RSA CAM Ai #‡(Tï Le)

TE RCA RN 40C, MAAR IE, TARR

ANRC RE — PEER AR lkởÈ, IRA SES Be

AFARRKT BENE TAL Ute A A BIR Ae

>J Btz\th Fe Hh 34#§ìJ f9 | eH

EO) RGR ROA A BAA DIC TG DUI AE SE HE

Se, %J*⁄““:fífìñïïfñE7)MIYiU#?:93R#t HK MTT EH

lk#t, DRI AE AY SES Sth ek eZ TAS a, WIA

MEO) TCT eh HAE A) ROR EMERY 19 bị Rế

PRE ACT ICE ZETA FER ASE AE ZE VLE RSI AYE A AK FB elk

TREE 2] RAY AGA MMSE AA SET tik BY Sh A 3

WR MRA AA PT ALS, nỊ LAE aS PRR TE AE 9ALCL, RAK ASE OR RAR IN, Z0f7MTE3SM#)Y

OP BERR OR DE EAE HE VLE RS6 LAE OU ES RRA BORE “2

ABI n[ LAE FRA TIYE VLE ASEP (9 &Ml, JRE INARI

HGR bên 3 2 BOR

i FE GRO, FF 2006!) EMR SAE TEROR AY 2M A Se GO HB Tie TAS ODE RO RA FO] IR

AR, UM ET RAMAA CHUA HH) A EE Ä

Mi HATER (OKRA, MTORR SBR #Uñ#LREA REESE POA SIM RSE BE PFOJIN TA) ASD AAS BRE SPRAIN, PT BRIS BH

MT ORS TA TE) 1), SERA PR A] ROR HELA GS Bi fz

Mỹ RADKIN, RMR BAAR 7 H/X3JJkWNG JF

CHA] H, 2014) HRS MOOC CAMARCER IPRA) (9

FRG ER SENS SELL RM, SCRA, MOOC ff di WAR EAE

ARAKRAM, Ml TKECAR SH Mili, MOOC th hii ts oy

RAAT, Mey RETR I TFAR |FAAS SMaGCA Te ME BRS YY AT PES li 39 PARRA, SORE PAP at

i: B—, MARAE RE, MRE BER, Z—s,

! HEREBR, & 1:27 (2006) FA RGR) ROR RE EE PAE AAR 1), 100-102.

53, WEARSE MRR, HEAR GORE, "S27 2014 a MOOC HEIR: MERETCER METRO TEER ILNE FERRE OF

KE, 20(3):44-52.

12

METS a ATT AS, WRT T PER R: Ba, È

TE MME SARK, HA PARS NR: HU, RTE

tt

Iniesto Rodrigo A! Moreira Teixeira (2014) *4E GT EPI ƒ MOOC #“fì: UNED COMA #i! UAbiMOOC, {HI Web A757 i lal HE

BY Se tầnJ }ÿ OEY ETE RS BE EA PREF) ap EBT

(ER WSR Se EAE A eT EE ESRI CE MOOC FAH

# tế MY Uy PERI EE, JEUP OP RET RE AMAR, CATER

MOOC ATA ADAH 1⁄ñW7(® RF SE He Gy He BHI FT 978 Ts

(3) Bo SG UL SG nỊ AE KS

Ye (MBC, 2016) FBR ƒ MOOC (AMRIT WER IR

BE) LA FE UBT A eh HY RS HER A HR 2 A ae ARE AT SESS

?ũ WEAR AY, MOOC RAR FE LH Ti Je YAS [el ti ELS ORS Se OE

MUTE là 2) #í 9 21 OR 132 HE «AEF AY MOOC HIRE?

Bi T SARA, 214M ƒ7 AREY MOOC RIM BCE RL.

* Iniesto, F., Rodrigo, C., & Moreira Teixeira, A (2014), Accessibility analysis in MOOC platforms,A case study; UNED COMA and UAb iMOOC ¥ Congreso Internacional sobre Calidad y Accesibilidad de la Formacion Virtual Antigua

Guatemala: Springer.

‘ABUL, (2016) MOOC SRAM CDSS TARE SOMA PR Be: A04.

13

#4E‡⁄2&2/1HH, (5h, & XIJ 3ý (2015)? WHA ER MOOC FEPAPSS RAE RRM INA DARA RAHA, MOAI

KP PARAS IER KRESS ATR MOOC >) HET FE

SERRA, FARE ?#&š, A BOR AA eat MOOC *##ìB45 Msc he SR WESC EE MOOC (YF A BLA INS

UF CORNEA “G, 2017 ) °3lXlifÍtKX@23323I#ÑñUftURoy TAM la) SAT, ARIE 7 fE2È*Z2J#fff “BEES” fk3â#1XJ?3⁄^J 34RGM GERLACH, BEA) RTS A) 93231341117 šứ 33 BS TE aROF) FEZ HAO, TRA ERE ZY BAS TY

BM REAR, Heb SUA abate BORO ES,

WEF RI, FOAMS ARETE TERR ADD TAPER tT

"FBR ET ERM A CA TEAR Et A SE

THRMHSS

Bkff(2018)7/9012š ETE CER BME 3I{ ASA YL

Bl WEA AD al SI AA SN ROR A DORN 241 ATER BO Avi

WET (MẦ, FEAR ETT SOP ØE72/586U1, BM RATAASIA XJ PONT AA 2) ASHE AF 2 LASS >] ORCA SE TE: Be

DT ES 2 >] AS # 1 ^] SL 3J $2 BS ETE TRA PALL Đỹ

5 FSH, & 3IJ +6 (2015) MOOC Te PAP SES ICSC AY A 409% TW AER, 11, 43-48.

ORE EMH, & #36 [E 2017) €42:351 #923 EDS ALERT Ft Rk TO ry SEL 32% ASP OY

RE 38(2), 117-124.

? PAA (2018) CERRITO: TF HAH BU LSE PATS 42 410), 35.43.

14

20/8 tê ARE BOE >J {7 ASH LATA BUI RY 4 >J ASE Al BLP 2> li

AF HEMT REE EAB IS BFE

Soe 1.fxÈ., 7 A Sb A ER EE VO X3} 663 3IIR a a A A 3

RRM ART TIA (se TEMAS Alt BE

(VLE AA) DAME ANS CERES 5 EA TP BF Od

“MXH WEAR RAE BT ERB AP GIT AS, HELtá

1.3 UỦ? H1

DEFER ST STE 7 B29 A AWE EPRI Pe TE

CE RETA A CVLE) RB AE A) BE Pe RAR SF BOR BE oy

rll BTA, APT CESAR RTS A) ORE RM WEITER By DI

Att try PC RMI ETERS HM RRESS, A MUA REA BOR SE

[.*3⁄2JIN 9*# CR (8ñ 1.

14 WET X

CR, 3ITF#4BZXIl, ADIT BITRE TERS HR

FRADE A ARO DR, FU CE RC f9 AQ Fe He DEE 1G Se RP AER AE I

SPRL, ARWEFCH XBΠSE Fhe i PEL A ARORA, 33

Be fï ñ AA: Hie ft EY HEA A) A ETS, ASR EE AYP i ee

WUE ARETE VLE St LAUT RE LAIR IR SEE ESPADIL AE IE BY A ABS 1i HEAL 2) RAE R

15

JK, ARDEP AS ST TEARS Bi ST RAK, ARPPLE 7 ETE PCS eg TIE an BCRP Pray HE EE PE

tt:kttl363(%:2J{E3% ACS W6, HREM S SE

[ijEjJ, CRY Peas AY LAA) FS i Se AE GE Fe Be A GE †‡2}

1.5 #Z4ï¿Hi]

HUM A: CER SH MAR IAIGZEN ES 380982100 A.

HASH): DtetzeM 2022 #£ 10 H7F#ä#JƑ, FRILZE 2023 # 4 H7ẽ

Ao

23 (a) Sa: ARWEAC AL ZE AN EBA TNF AEP x AULT.

1.6 DEATH

ASE SE Fe BEE SCARS IAA MASUR AIA BRP TI A AR ARE

Beit SPH yFsX PU MATE:

—, ARTA, aE EAR URE AR RR, PER EG

FB ng AE 3 >I I RET SN, FO HR Re HE

—, (BUTE, Hei ERA) RE, ite es

TEBE ZERIT IAL UCR AE ES RR RN RNAER EPR EO) BE EA ASO A ì%.

= BROT: RAZA SBR AE OPT Fe

li EE AE RAL HARRAH op HT SE RSE Hy AB AY PE EL

HEA WIA AN oF be SH RS TB TERR or at AR A

14 Hị SPSS AER BH ETT bE AT PFT

16

%5 Be Eh

2.1 #22]

2.1.1 HFA

MPSS CREA) AST HIẾM, A RR eS

BN He GS ELAR ACH A UEAROK HAE OK

TUB

FFAG 2109 + BERG Ah — 6t DE PE BE SUR SO HE EA ìã

tt FOP ny WGA CAE A CROWS Ta] ee Ue MAE oy hR£R4ERE i le RE BA Se REM ARPA OD a hEPOLE (MATT AY AED ah 2 TT FB ESS FHS MN PEER EL

FFAG RSL BP OY 400323123, ORE RT RPE

BRET TE iI RMS 2< t4 [X OSI A WO Se

nJ ACER BI RRM REE Sie MOCHA ES EA

lt#t, PAGE A) Ee SEAR SE is SET IL,

EH YAS iti SESE BEE FREER BR, AA URRY ll PE A

PLRRAK ARK RMS SUE SRR ARAB, St) eu AT

UA TEAR IS RAS AR AG BIR AC A Êš

EPR HLF GF 2) ORE # tk, (BBE RAS 3J 812$ A

HE FER HERA Se ERAN Ze) it EA AY RA

* Siemens, G (2005) Connectivism: A leaming theory for the digital age /iternational Journal ofInstructional Technology

and Distance Learning, 2(1), 3-10.

17

REA APPEAR RASA, SAR MARE FH Rh SBE

ACHAT TH PRS RE IGA IEF A CN) A he

Fy RAR Fe FG BET SEA PARA NRT BS 5 A HE

[ee 54 $8 BTC HS i) Fi A ERE, AO PTY EMEDIA Y

1 2š (FURR +7 HERI

AST RODS TSA, BO Lae UF A He SR

VRE HIMBA aPC | RORY RE AR Hh e922 A ts

Wit FF Ieee A MF FEMME AAT KNEE RK.

MZ, FPA RAN OR 3, CAST BPAY Z

(AO RASC, BOR TE er By DA aus S| AA TEE BAN 2)

Bà, CRAFT mR | BREE SRE SEH ir] eet Hà

FCF ATR ERA BOR SUP OK dì 32 fJ—- TBSP

2.1.2.1 Freee Ext

Sesh HAR (Asynchronous Model) °#: #P TEAR ARR, Hep

AAAS ie EA BF Ae) AAR PARR ĐÀ t3 H Ce fal fa

FARE TEMES

FPG RR ER SS PO CSR, SER AAG:

B—, AEn DAA CAI A EA, Ap BAIT EAS

fa 3 TAY (EZR BR SEI 2ÿ:

%— HPT SS EAS AF AES) F8 RSERISM, OF

AB DA AT Sc HERE SI EEE TR) A, SEE BEY ft BVT TE th AE TRB ARH:

B=, FRA GAB ESH CRB #/$jlt fEltltEAB RAAT, nỊ DAZE RAO A 33098538:

BO, 3‡+#?Btz\Hm[ WA es A BF RR ALS AE [nj

tH nƒ P1 11-$#xi 8i a Rb RE 32) 3⁄22Jft, 2ã EAA ACI 4 izti:

Hh, RVERRAKRTERAA PR ZO FRA MRPEGA iM, FCA a AB NS ap BEY a) A [a] be oe HAYA HK

FRAN RARE, WF:

—, INT) ANZSI RE: *322E oy DE gt fia) 2 AEa), Ate BA AeA I ELE, A HE ACHES IE Be MFRFEMALE

* Chen, Y., & Li, L (2020) The influcnee of the asynchronous online leamine model on Ieaming cffectivencss + 2020

3rd International Conference on Computer Science and Software Engineering (CSSE), (pp 440-443).

19

—., SAME: SA wy PURER A CAUSE) eR AI †-3⁄1

BREE A 5)†# Ae Z lhị (9 A)

RSS AARA ATES ak, (IB TEES BPN AE YR A

—, #RZRIRJ†E: SAA: ABU AS RE BS Se BDA TD ei ASI, AES

#4 SF He Le] AGE GEN 0.

—, PSP ROR ARVADA: Ag AE ABI OFS 3 aE AI AS HE STITH,PAA RE DA BGI AR AB AE AE ADF I AE >J AOR APA

=, PRAIA: -FLERBASARN FORA, fERARRHES? EAE AU Ta], ANSE ENF

PO, FSM IR: APE ARMA ESC EEA RR, AEA

2.1.2.2 HAH

JA HER (Hybrid Model) FE —- AE ERE EA AERA CAT TD

RKB ARN CEIXHRAT, PERU RESHMA RSI

' Martinez-Lôpez, E J., Alfalla-Luque, R., & Esteban-Millat, 1 (2019) Hybrid business models: An exploratory study of

their design, innovation and strategic implications Journal of Business Research, 99, 530-544.

20

i, #WIkHU*%3JJ3\: ALT LMA RAE Ch RAIN aSVR AWAIT AS MTA ATT RAED, ab aS btPUMPER

—, BEIGE: ERAS, ATT ALB TT MARBLE ANE

=, MUNA: WAM RAMA AL MAR, Mi RIF

He, ALTE AH EA FA HG RATA

PY, PUFA ASTOR HI OR Ls PHASE ft PHL SUR RU AR & HS

GC, (AMA BESC LY ARAN aS BS BPE ARE CY LA

ei AWS SAF EA IE ARLE LI

A BECK UR:

—, JÑT\(9MJEHL: eT Sa ECT ae aE YT HEA

Wi, DLW CRT AT PA FEE HE OSS MRR SR BE oR,

AR AT OE SSO EO a.

21

—, HEAP ACA ys HEAP HL ASR IT oes APB) A WE EET BE EG Aa A

fC BT its (CIS Tis] A HE # #

= BAAR EES ey: HP aie BEC a 9 SOK UI EAS IAD NRK

Fe H8 3 01t )X JS [a] PR ESR CY AE TA 3 Mí BY lhJ A GEE

2.1.3 PRAIA EA

RRA HE SF eT RA ee PER be RR i

{ill% AA EMIRATE EARS ALARA RE

HEARERS {i32 3J fU0:#Ề*# A OR BCP RR EE

HY Đi fe) Pye Ma ee ORL, AEA CRS Kae.3⁄2

PATA SPM AM PARA APRA RE

#£â #211 t ñùT32Eỳỷ AAR MN HE DERE LEEPPE CBA EET CME EA, AAT my BA Bn 3ÿ i) A

BAW AT AT ĐI bị HIER) HS, HR CT FY Fb 0 Fe EAE, AVY RE ACTER GK Be 1l 4/9 He SE EU

Yi, WEA WEE Heo ĐlúU, WRAL M SPUR il14R WU RE RI RF Ae ASE RE CUT a) BRE AG BE A tị #? 7219 I)

4: 2 (i) Hy) AS ETA

2, WERE WES, EAE HY AF GU eI Bes (E120)

SME MA A OR a, RSA ey A TR

lứ, “AAA EUR ATT, GEIR FTA eM.

22

TELA ASS TAIN, AT PER RR, PAIR RAE HEE

[9 FASE A 2 1L: BRE AS SB ïfl ÍFJ A 3 7 PRT TRA AR

PAT OR, IRAE | IA.

SP SIT NP: PAE) AL TRO AR RA ANAS LH(ARH SF PMS ALTERS) (NSE FY, AACR) WR

fiftHi2 — 6 HERES AOR REIGN SET HEA RATES]

GAEL, ADH AE EAR a RH RE a

3¬] 343 nƒ VEL # PORE TF a i FA A ES = a ⁄

AMER MSA SMS AHL TERA, 52) ASKED] ĐI)

WEARS SR Fate REG 2 KPA

(ERED HORE BES MAI Be A BL

SORE ROE OMS EIM, RRR eee

3:Hilt, KEINE 2 GRAAL Sh, EINE AYARSE EB ORD, PAD RIAN PI A I A

"LiL X., & Ma, X (2010) A review of research on the effectiveness of online leaming in K-12 settings Journal of

Interactive Online Learning, 91), 1-10.

23

DRAFT 3 3# >] BESTE HR, AAS SATE EAE th

Ba AS APRA RK, PER BMA H333 3t

PA SOE EAA Awe SCHEELE AE SIE

SHS AR AM 4l (ứn2@., tới, x{Uữf3⁄) Z⁄31#0U%⁄+1 W&#13212J1f RMA AE ZA H.2h27 z3 AEA KB

Lise ERE SOR MT, tia SRS RAS NPA AA

AR, URSA A 122/751 RAGES HSAs2F AKER IES EAS RE A te

2.3 FER SOR AR

(ERAS RARE # PAR, ESTAR PUL: AS

AX SPAR, REAR #4, RAARE

WEA, AACE AY RTP SA) 0# MI3 2® lẻ †ï 3 S35) 2101.

—II3¿#M, *3*2ExJ23:intfi1Ä(03482JðMbfđj, TI CE ER

92 =) RAE | 4š lẻ RE T- (Ainley & Ainley 2011") Jesh, —#e

24462214, ARAL A HR RE 22 ZFS PARAS, TERN EY

EDEL SOMBER MBC A REAR CRenninger & Hidi,

201615),

2.3.1.2 FEMA FRE OI Hk

PE RE 2i RUS A FEE EP EP EE 40132:fa) —-#È؆?(Hl, SEAGATE BEE IR ERE OR f¡ 3ï 8

%g/nHl ALG, STE IE CTL, SAE Te Ae A 8 Bg fh,

MS ES i TG nj RR EAE YF A RARER CKim et al.,

2014'7)

2.3.1.3 H†Z⁄ñÉ7)

H‡5§È FD Fe SE A BE A A XP H ASAE RAT AY EJ

GFE CE FT đã SP AE FP EE HE ESO) REE EE AR

" Ainley, M., & Ainley, J (2011) Student engagement with science in early adolescence: The contribution of enjoyment

to students’ continuing interest in learning about science Contemporary Educational Psychology, 341), 4-12.

'? Renninger, K A., & Hidi, S (2016) The power of interest for motivation and engagement Routledge.

' Mello, §,, Craig, S D., Witherspoon, A., McDaniel, B., & Graesser, A, (2014), Predicting affective states expressed

through an emote-aloud procedure from autonomic nervous systems responses and factal features Emotion, 14(1), 18-30.

" Kim, M K., Khera, O., & Getman, J (2014) The experience of three Nipped classrooms in an urban university: an

exploration of design principles The Internet and Higher Education, 22, 37-50.

25

RBH, MliiRf@4@Hffl#fW93#2Jñ0RZ CChen et al., 2018") ế}, AR

RAE SSA BES AREA SASHA SES AK

(Zhang etal., 2021!)

2.3.1.4 VAAL

ì\ FL EAR FG ASD Fa AS ARE Aah SR AT SR ATES A ie A,

EASY AGAR we AY ak AY HAL Sh eA AS Te SY ee PE PR

[5S] Pe A BASE BL ie FE AN DR, in ei a pn HE ER

Ba SARL, PWT ARE RT AT, BAe MN EE ay

FERNS SA PDA EMI

HZ, AB RRA UAT TE RAB ft), BỊ

AVE WY D| 38/3322 St RA RUE (Zhang etal., 2019) #idu,

CE FIR os 3 Ae t! {È Hị PAA A L,Y PA HR TD A) 34:

#EI tt AS EDS BL EY WAS ee TA MR IY,

PEALE FAMED nỊ AEA AE OR PE RA)

Ti H #I334{£-2 WK 7| she EMSS [Rlt, iÁ#1U(&Ñ?32 W3REIT MN 8t #|A]# 2> —-

' Zhang L, Li, X., & Liang, J (2021), Selfrepulated leaming and academic performance in a blended learning

environment: The mediating role of self-efficacy Interactive Learning Environments, 1-13.

» Zhang X., Chen, Y., Chen, X X & Huang, Y ( (2019), Effects of an adaptive leaming system on students’ keaming

styles and learnineg outcomes Educational Technology Research and Development, 67(04), 1047-1066.

26

(Cooper et al., 20067) #f£#3*⁄2J#fji'†t, PRS Eki se ate te

HOE FEB UM Mi a 4 UR a Pk YA EEE f3: 34L

AVA ROE (Zhuetal., 20197) MA, AER Teak ei te AE He

°F >) BRS — BV EIS, ERY DR AEE OR AO tte)

PEGE ELM SES AUR GE (Liu et al., 20203) Siti, {EltEi‡#øÈ

WE PE ach gã nỊ ES BRR EAE 952 2JZJĐUXIZ{8* CTrautwein et al., 2009%) ,

PAG, EGET BR Ja fF My 2 ae AE 19 Sc a AE KE

AB it, FEENEY AA] AULA RR See PAI, *2“EtEJŸÿ¡XE

(shes eS MMAR NBA AREA, He

SRP, GENRE, FAP RIE I REREAD BOR AS 3) fhđà

‡! Cooper, H., Robinson, J C., & Patall, E A (2006), Docs homework improve academic achievement? A synthesis of

research, 1987-2003 Review of Educational Research, 76(1), 1-62.

?? Zhu, Y., Wang, L., & Wu, D (2019), The effects of online homework on achicvement and self-efficacy for clementary school students Jowmnal of Educational Computing Research, $7(2), 420-437.

* Liu, Y,, Chen, X., & Wang, Y, (2020) Personalized homework system based on leaming analytics and multi-criteria

decision-making JEEE Access, 8, 115497-118508.

TM Trautwein, U., Schnyder, L., & Niggli, A (2009) Predicting homework effort: Support for a domain-specific, multilevel

homework model Journal of Educational Psychology, 101(2), 40S-418.

27

2.3.2 FUTAK

SUNN ETE AR Ae ^J PATE AD SE Fs #1 A ek ID PA ERT ER

SIT TA BAR PEE FG BIT AT Hị BOR 9) 6 2) 812K°Ÿ

-EBM], PAW, PSE IE ACTA, FUME ERAS HE PES MATT HE eR

iT AF RM AAT ABK, KF MBH fio FRAUEN.

BBY, #tWfifffã 8‡+27#3⁄i£68/mẮ)3?ftbl13ifZ9š#(23f21!‡+2R HS

Dee FI ABE WARE i PERE JJ (Wang et al., 201775)

l«ffi%X EWR AEA, ATG IRA RF WE ER AEP

* Kaltgarslan, M Gũlbahar, Y., & Rapp C (2016) Exploring the relationship between TPACK, teachers’ self-efficacy

beliefs and their pedagogical beliefs towards educational use of Web 2,0 tools Interactive Learning Environments, 24(8),

1981-1997.

** Wang, Q,, Chen, L., & Liang, Y (2017), The effects of teacher guidance on students’ leaming performance in e-learning

environments: A meta-analysis Educational Technology & Society, 26L), 244-256.

?? Shin, W S., & Lee, J (2015) The impact of information technology on the relationship between teacher feedback and

students” satisfaction in online learning environments Computers & Education, 81, 221-231.

28

PAAR, WOMENS SRAM, ê@i£2È3⁄3J XU (Ozdal et

al., 20207) BEAR, XViD AY *‡#††E?739MI#4Wf9JSiñ21⁄¿f#Z/&3% 3Jth

HE CAI-Rawajfah et al., 2020?)

Sb, HEME AEN, APE EAR bat Poh A Ry

A, OY ES BER EY 32 >] BE, a 8 Mũ 3⁄ RR

(Shahzad et al 2021°°) FAME, f£i2ì†f£Z$šXfim, BoM ATE wy

2.3.2.3 URES

BGR AG BE i, H.{k3KlS, FESPA UR AE i OY DATE Ba TT Ea 3h

2] (Zhangetal., 2019)

#H24ƒWfff9, TAS) CURR ARIES WSR EE RAE RA

Ozdal, M (2020), Effects of an online leaming platform on student engagement and academic performance in a Turkish

university Technology, Knowledge and Learning, 2$(1) 77-95.

* Al-Rawajtah, & M., O (2020) The impact of teacher support and student motivation on e-learning effectiveness in

higher education during the coronavirus crisis Education Sciences, 19), 233.

* Shahzad, S., ct al (2021) Analyzing the role of teachcr-centered and student-centered approaches in online education during COVID-19 Jnformation Technology & People, 34(3), 875-892.

3! Zhang €., Sun, C., & Chen, X (2019), Online courses quality evaluation model based on BP neural network, JEEE

Access, 7, 171626-171633.

3 Zhang C., Sun, C., & Chen, X (2019) Online courses quality evaluation model based on BP neural network JERE Access, 7, 171626-171633.

29

Xƒ*#41:IME{7:.3%É9*3#¬J #I6IMIffi%, HRA AE OE Ae URE RE

3, MABE ey Pee 9 -] LASSIE CSong et al., 2019),

2.3.2.4 7 Dy FRE

iTS PDs BRIE AE TAA ERR PR HE AT PAR EMEP ft

1A) io FE OE RS AY BUT nỊ ARE oS BE AE REO AR, BREE

PAR RIAS ARES Ali RAL ASAP PA By SK PARES AE TR(RBS AFH BRITE

2.3.2.5 cm

SITE tà ft He at AE TE ®2:È2Z{EdLJí POT Se Ae EET tàFARM RRL — 60176401, BOM RR AE AS Be Bay VAR a #4

#9 3# A) MAE UHL, TOE TEE RF A ARE CAL-Fraihat et al.,

* Song, L, Singleton, E S., Hill, J R., & Kob, M H (2019) Improving online leaming: Student perceptions of uscful and challenging charactenstics The Internet and Higher Education, 40, 54-00.

TM Katz, [,, Assor, A,, & Kanat-Maymon, Y, (2019), When parents and teachers pressure, support, or neglect students’ need

for autonomy: The consequences for students’ motivation and engagement Learning and Instruction, 60, 117-128.

3 Tuckman, B W., & Kennedy, G J (2011) The effect of teacher immediacy and clarity on perceptions of classroom

interaction dimensions and student learning Communication Education, 604), 426-441.

30

2020) Kab, WEA ACI, ARI BCAA PE 1 Be Re OEE 9 2 Fy 3

SE 82 ls) GFK (Bao et al., 20191?)

BR PRK Tht SUT BERT CEB A RO a FO RR SE BOWS

{iA RAR EUR YẼMÈ&, PED PERE DA AY Te AEA He tt

45 ARAB Se RE EE BOR BITTE CERES) BS A EB EAB af

HERA, ME TRIES Se Pa Aa eS aE iit

PEGS MBAS AK Ge PEARS SRA], PER TERRE AR

[lt, BT GEL A ED EZR BF PRE A 7 TARR H 3) #4

UWHI th 8/1 Ee RR RAK Sho A l$t3⁄‡tfđÉ£U}K, #C#3f§6\RÉ93M, BOCER AER RT ARR LRAle ME Ss PRES

2.3.3.1 FURAT IS

EURISS FEF AE TTR AS SEA TA], EY ER AE OY RR A 91

Mi) FTTH BORLA LE URIS BY BE Ze SF Be BOC: FE 5} URAL A

Mit 5 Ma eA AE SR: TB, BUS AYE URI HK BY BE Sk HE

BRS, MMM ROR Bllt, Rec Boe Se hl, LA GRIE

PONDERS 762} UREA ZS TAINS AS Ze Lb Ae RR BARE Do

» Al-Fraihat, D., Joy, M., & Sinclair, J, (2020) Evaluating the engagement and effectiveness of feedback modes in an

online leaming environment Computers & Education, 154, 103901.

» Bao, Y., Hu, G., & Lai, J (2019) The effects of formative feedbaek on learning achievement, self-regulation, and

motivabon among secondary school students in mainland Chins Frontiers in Psychology, 10, 2217.

31

FWA, —-17#Z#&Ušf#)fìãñW[<R?1⁄#: 30 2#‡#ll 60 22 li] (Gutiérrez et al., 2021”), aticekit mA Al At 4E FR.

art, Fn te BY PA ah a Be 3#) KS i ERI IS 14 -?tftKfðTREE SD RS PRY BR ULAR AE TEBE MIN BON REPRE RE AE

RE RIA ROA EBA a), Pale a ee SE

dP EAS TA] IY 2A

2| 32 AY ee & 7) #l Be, AA TT Boe ce ft TD 9 3⁄2 3] ERC Gao et al.,

2019”), MH, SEAR AA Bee Bote RIE We

ef Si TA AES AE A a OR AAT # ay 3⁄22 9 3 3J BG AA HE

(Wang etal., 2019%)

lÈớỲ, —-#40f2(E®&UJ, GAEALIOURARAILE, SCRRURFZ OY DA ERE HhSPF R SE AE AY Se BE Ay 814@)% In] AYE 2), aT BEE AAT) Sy {3 A

Jl#€3š CWang etal., 2021!)

* Gutiérrez, L, & M&rquez, C (2021) Timing is Everything: Lessons Leamed from the Implementation of a Flexible

Leaming Model during COVID-19 Pandemic Sustainability, 13(6), 3136.

* Gao, T T., & Zhang, K (2019) The effectiveness of interactive online leaming: A meta-analysis and narrative synthesis Educational Research Review, 27, 180-189.

” Wang, Q., Chen, L., Liang, Y., Huang, X., & Liv, Q (2019) The effectiveness of computer-based personalized education:

A meta-analysis Educational Research Review, 27, 198-215.

1 Wang, X., Zhou, L Huang, T Wei, H., & Zhang, J (2021) The effectiveness of practical courses in cultivating

engineering students’ professional abilities: A meta-analysis Educational Research Review, 33, 100365.

32

SRLS, AS Pe) RAY A UR RS A AE AE) IR eA | I

PAA OREM WR AEE At RAS SE,

2.3.3.3 URAL IT

PRL AR TT AS Ae RE 9 eT OR A BF AB HS, EAREA AM ABO RA SWI AAS UR ERR Th HP] ET AE 9 FE

BR A) RR AE AD TB) RZ, PEA, 26 BRR EE RT HY PAPE Gy

EN BGA, TRE ARE Coo etal, 20199) 26 ARR

iia AAS SAE ZAM LN ARH, USMS PEA

ì7Z)l{t#, Mite Rl DARA Mớh, 1t ¡†

te BE Xi CER SOY CR A —ÊW fi UšH&, "tt nJ ARE SAE AY l5]

331‡?zãM1753R Fath TRE ECO A AA AAD (Zhang et al.,

2018)

SAT, f#20†2HI, iE SR URS LL ARF Be Oy RES

-2.3.3.4 UAL AY ME 2 PERE

TRAE IN ME 2 Hie Ee SS: EO] Bí a 13 th A II BS 2 5 2)

Bese, 01711, UR EMER Ep Ae CE SOD HY RA 3í SAN

” Joo, Y, J., Lim, K Y,, & Kim, €, M, (2019) The effects of interactive e-leaming contents on leaming outcomes and satisfaction of college students: A test of mediation ellects Education and Information Technologies, 24(5), 3095-3113.

Zhang S,, Zhao, J,, Chen, Y,, Chen, X., Yang, Y,, & Cheng, G, (2018) A personalized c-leaming approach to improving

the learning performance of engineering students Computers & Education, 123, 121-133.

* Lin, € E (2019), Content first, technology second: Technology-cnhanced language learning Computer Assisted

Language Learning, 32(1-2), 1-5.

33

tụ SP fa) A ARAB TBE > SE RS PEAS oN ET

XẼ AP UR EY iE Ze ESE RB FC, RANE MTR 2 J AR

lim, REL RE LE BG FY PR HE RE RY Oe AE EA

Ua PE XE!È ffJ UR REY WAR aE AE £933J XU, fi) BL ME ER

Fie II 2z BE RA HEC Qin et al., 20205) H-MORARM, #

MOOCs (B7 CER URE), ME RE aE Fy UR yA ae fa 8 AE 9

EO) RUE ASEM (Zhang et al., 2018")

Seer bk, TREY TERS RA 892010) PRI HK

3 UTE RU AME 5 BE SS AR "B78 2 CE ERR AR TE FE HE,

VBR SOR RAG HH, JEP RSET 2e RR A

ASTEACUR Fe UL it SS BU 9 2B DASE A) BRAG ES AT FETE

HERR, MARARRE TAR CARIES FY He EE GS

MU, FRA A AR

2.3.4 SHAR

HE SG PA #26 2 el TER AFH) BRAY 99 A Fh EH

SATE SURE RE A RPE SR RE SRB

2.3.4.1 RRS Pi PE

FRE RBG SASS ET EE ER OI, 3EšIS EB SR ae Pa

MPA MAE Pl, Ae ey EER HM ASE IRE,

AEM BAD LHR RMANFH PMR TE 7)

“ Qin, Z, L,, Huang, L,, & Chen, N, (2020) Course difficulty and student performance in online keaming: Evidence from

a Chinese undergraduate course Australasian Journal of Educational Technology, 36(4), L-17.

* Zhang D., Zhou, L Briggs, R O., & Nunamaker Jr, J F (2018) Instructional video difficulty: Effects on students’

satisfaction, interest, and challenge perceptions Journal of Educational Computing Research, 56{2}, 272-290.

34

Sh, #4 3⁄fifff924ESXENU1if, Blán2H172E7051⁄f he

BNR eA: Ft RR

FEN KA PW, THU BA ERR ES) FER BL, Ae EIR HE

Pi eek ERS PE AZ 7# TATA HR

(Xu et al., 202197) PUD, Px sini i i ihe AE ae FF te PIA A,

}fF1¿t1HX/#i4, do eT PAA BL RE GS ee PY SH) IT [HỊSẼ

UY, BAR AAA EBS — PER TAF HG JS et Reb aR BEA (fỤ

Oi MK

2.3.4.2 BACH Mi AEE

FRA AY WP AS UE TRS T «1U 693 2JN HH AY fh 66

BART #Ú Hà PAE Ea 3 3:2 LEE SRR 870], 3X

TR AS HE RE RE 327L É9 3, >J RT EAR AK PM, Kouros “$A

(2014) SAGE AI, ACTS AY te EAS SEB 3] hà? 5: šứ đi A

Keo BAC AY ME EEE HY VAS A UE EEE PP ERIN TERE BME SEE

SIME BO RAE UE SIR AY I Ee A BY PAE ie

“PEAY TERS OBR, 1£nJ FREE AY RE A EAE A

“Xu, H,, Liu, §,, Li, X., & Huang, R, (2021), Investigating stadents’ online leaming engagement during the COVID-19

pandemic: A structural equation modeling analysis Children and Youth Services Review, 126, 1-9.

* Kouros, C D., Pruitt, N T., Ekas, N V., Kassinove, H., & Gibbs, B, (2014) Prospective relations between bullying peer

victimization, and aggression in middle childhood Jounal of Abnormal Child Psychology, 42(8), 1311-1322.

35

2.3.4.3 PE Dy FRE

FRAG AD 7 Be Ew A 2A: ERA) RA PA EE

WB Dy By A BEE PERRIN AA REA, (eRe (8

|<?#Jj WY OY BE BEE AAR TIT Ma RR PER AE 8L

HEE FE ZEA, BAG AIL EI Ds BE AE AY BE BE I H3 3]

RY SAE A SMe PETRA A 6ê HiấP A TMT BZN] CKouros et al., 2014) *.FEW HE, FL TWEE AEM, SOBER LAF OTL P10 AT EFS HyFAS to EEE RAN SMH (Zhang et al., 2019) #9,

AUC ARES SEER IEE, MEE A,

{Ah eS EAE — se YA EA AT a], DRIER EH AB RE

17 ERASER AEE, RE GIT RES PT AF AH

2.3.4.4 RIA BRE ARTE

BAR ASE AS 9G EAB BRAS PEG FA OL BAS EAT 3

Xi? "EU THR, HERTS Phi BK RY

FES ABTA SS A AT CREE rE BR WR SC ERE

t9 Š#|20), ATH 6109322) fŸf1fT739.

®* Kouros, C, D,, Pruit,N,T., Ekas, N V,, Kassinove, H,, & Gibbs, B, (2014), Prospective relations between bullying, peer

viclimization, and aggression in middle chikthood Jownal of Abnormal Child Psychology, $2(8), 1311-1322.

* Zhang Y., Li, § & Sun, S (2019) The impact of parental involvement on children's leaming motivation and academic

achievement Frontiers in Psychology 10, 1826.

36

RE BAC AEA TUR FAR, APRS EA EAR.

ƒ##IfŒ fi1E3“316/##1{7 A WY Ft Re ERR

FF) #2 lllf£# 3ó SR, PASE ý 781288 nỊ DJ/0fJ#%-ƒ ÍJ*# >]

ltớt AFM OIE, AOS Ss Mh a Re FE

#1W/ItIZ/B\ (RHE FEA RIE (Lin, 2019) 3 Plt, RRM

EM — PATH ###E£iq!, SORIA Oy ERD RH RR I) Ey

tý ATMS AEN SI ElhJ, SOBER HE Ee BN

ALS ?#ʃ3-7 we ME A) HB) 09 BR AE PEAK

2.3.4.5 HX A fy EER

LX Pa ^ #9 bE Be eT SE A ERR eo) BR Pe RY AR AE

SFARAYFE IBA Inlát ARISE A) ba AF 2) ED A RS M232:

WRATH RAR ANI, EMS AEA RZ WRK

IR

*† Huang, R., & Chen, G (2019), Parental involvement and adolescents’ academic achievement: A meta-analysis Jownal

of Child and Family Studies, 28(9), 2339-2351.

* Dumais, S A,, Long, M, C., & Blaich, C (2019), How much difference does the professor make? Evidence of the impact

of instructor effectiveness on student achievement /ownal of Higher Education, 9141), 1-26.

#3 Lin, Q (2019) The relationship between parental involvement and academic achicvement: A meta-analysis Educarional

Research Review, 26, 149-162.

37

— HEB REE, FED [z]#$ AY bb Be te TE EY ES] ee

A eto fin, —-4-3:2E01⁄RÊ?3H G9|E]#$ ALE C3231 pay,

Wy RRSP AAE A GRA, NT Re Sy ARE RE

—Wf\[7JI, FRIAR REP #3 22 Sl AOR CN 3J PRE, TARTAR Cs A RE BRP ATTA] (Xu Al Du,

2017) °*, FALE BUI ALAC AS at BS FB AB A PR A OK la

TRE HE BE SCI ADR a FRB AE Se IR CR KY Th AG

MSZ, SERA RR AL SM TE LR FOI RD ER REP BEEFRIE SUR AUER AP PE SIR RRA EK AORC AB Se OTF AE AY ERA RPE A, HOD A BANGPROT EAE EEE SISO, FREES STB EA AI

ERE InlH, BAEK AE A HE A, ES

FLAP TERRA SBS Eh, Ue a PRR te AB iE 2 SR A A

#%., RLM WAAR HCE PEAR APR FTA

“PAE YT IEC, JPR §ÉhHb‡Èf‡fI{š HỊ £ufR ELÉ912 @ÑLŸ A,

Đl3Š — A BRE PERE 3ä

2.3.5 iKRAK

ì9 AR ed SE ET PER SS] EA EL EY A AMES RPE eR AOR 4Í RAE PILI

[Í ›

# Xu, J, & Du J (2017) Understanding online social comparison ¢ffect on self-esteem in a eollectivistie culture: The

roles of offline self-esteem and perceived online social support Computers in Human Behavior, 75, 171-181.

38

2.3.5.1 EVKWfEfFM

Be A KH BG EAR EO RAY t4 |[Nl#Z P2, REF

l# ÚU li 18 ATT TE Fate Le wR EE ER AR WEF i9

ILI BR ATE RE 1t, Ze BREE ES A) DB PS BS A GE GS FE,

RAM) 2] lớk, SAE TE PERRO) SD EP is BE A ae 2% te

AES mR, LOMB FEE EPL STE EE R

RE DBR SAE HE eT BIZ UR IFS 5 H4)

WE FE BE, _ EAR ae hf) I a RE ET A EY ERE) ORE

eR Pili, Huang A (2020) SADA AI, RETR ITE

Fak: A gH: OE: ES) EY AE! ERIE

3E EAM FE) S TE ALE RE HO Ek FP Hi tí #ƒ Se AY

"FOV 5 REE

2.3.5.2 P25 i 1t

Pea) 2 J lu te túi PER 3⁄2 >J BOR AY AE ZA A AS BS

fe CERT ES BOAR EAE IE AE HS a NT SE: f9FIERA «FOE RRS 2 Se A BE ZB NS >J RRTERE »

5Š Huang, R., Liu, D., TH, A Yang, J & Wang H (2020) Handbook on Facilitating Flexible Leaming During

Educational Disruption: The Chinese Experience in Maintaining Undisrupted Leaming in COVID-19 Outbreak Smart

Learning Environments, 7(1}, 317.

39

WEF &H, RA Ae lồ Hí 3XJ ft 2À Fy 34 MẺ H) 7 ng LŨ #š f6 it | úU,

Huang “# A (2020) “É9UW†7⁄&ðl, FE AES) Ay Bd Ai JG AR 9 3 2123221:

fie PR UE PS fJ#äzz AT, WE SRE RAMA In], 3⁄21£TT VA 18 3‡ HE a PH PA As 14 BB OK ET Ps I

2.3.5.3 MEPS

Fr 7fiÈ ANTE RET AE EZR ER Ey, EEE AEH Be

CAI-Fraihat et al., 2020°7) Jtớ}, SSE A AH ce UE A A RE the Se

3:9323JXU# RE a HSH ee RS FA, ee AE

FAP PARA

BEE fsa TE AM OBR RE SER AE BI, SS ASE AE i PAAR A

2.3.5.4 PR FRIST

[8] út 2# Iii[Ƒ-Jt ae SE Be Ye SI 12 3: 3] AE A DR #¡ SE lã

PEAS A] APY I RE [XlL SA AE Be RR a AK ai > PY GF

FR, Rie 3?2IXUI

* Huang, R., & Liv, D (2020) Impact of internet quality on online leaming effectiveness; Evidence from longitudinal

study Education Sciences, /O(11), 317.

#? A}-Fraihat, D., Joy M., & Sinclair, J (2020) Evaluating the effectiveness of leaming management systems: A case study

from the Gulf Cooperation Council countries Education and Information Technologies, 25(6), 5397-5418.

40