Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục học: Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên trường ĐH sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Nhiệm vụ của các trường Đại học Sư Phạm, không chỉ đào tạo đội ngũ giáo viên vững về chuyên môn mà cồn rèn luyện cho họ khả năng tưduy, giải quyết những vấn để thực tiễn giáo dục đặt ra,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP HỒ CHÍ MINH

KHOA TAM LÝ GIÁO DỤC

THUC TRANG HOAT DONG

NGHIEN CUU KHOA HOC GIAO DUC CUA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐH SU PHAM

THÀNH PHO HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN

CHUYEN NGANH GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

TP HỒ CHÍ MINH - 2002

LOF CAM ON

Can cin chan thank eaim on:

+ Ban Gidm hiệu, (hàng dao tao nà cúc nhàng ban thuge

fitting DI Su Dham FP Fd Chi Minh.

+ Ban eÍni nhiệm nà cúc Thdy ed od các ban sinh niên bhoa Tam Ly Gido Due trating DI Su Dham SPIEM.

+ Ban chủ nhiệm, các Thay cả td “Bộ min Dhutong phản

giảng day od các hạn sinh niên các khoa co hàn lường “PH Sư Pham

+ la £2 Thi Thanh Chung, giảng niên khoa Fam li Gido dye

od là người hitting din khoa hee.

Da tạa điều kiệm thuận lợi, tin tình kuường dan, động niên, kihuuếm khieh od gitip dd em hodn thank tối luận adn.

na kink chm on Ba me nà gia dink da [nắn igo động lực cha con phẩm đấu nà đạt được kết quả cao trong hoe lập nà tu doitng

MỤC LỤC

Phần Mở Đầu: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I Lído chọn để Dễ cưng GoWaig00006%091020400000A9/800100/X01N21041/10A7107/0001313/g7000608E382330E

III Kháchnữ và đối tương "nghiên mm "1 SEOE98BS1Ẻ 3

VỊ Phương nháp nghiên CỮU cào cv c22errsrrrsrrssrrrraxrrrssca f

VIL Giới hạn của để tài ccccccc.ss.ee savannas đip20111A16 1000-1061 101 5

Chuong I: CO SƠ LÍ LUẬN

I Sử lược vn để nghiÊn CN ueeceeeaiaaisoadeassaasaoseasadagaeeeauiÐ

Il Cưsở lí luận i šttititaiigacaiHuawaazzl

1 Một số khái — cứ ei bên liên a quan nến để t tài ti — 10

2 Các quan điểra tiếp cia trong NCKHGD cic LS

3 Hoạt động NCKHGD Long trường ĐHŠP, cv cincierrrrersrrrxrr 18

1, TẺ chữ Ghd Bính NGKH eisconncnccisaancacimacaataasaanaarsmasimcnnaaninees 28

KếUluận:CHƯƠNG: 5001020100000 a 00A4 36

Chương I; THỰC TRANG HOAT BONG NCKHGD

CUA SINH VIEN TRUONG DHSPTPHCM

I Thể thức nshién cứu aE CER si wi 39

Il Thực trang hoa? động NCKHGD của alivién trường ĐHSPTPHCM đI

I Nhận tluức của giáo viên về tim quan trọng của HĐNCKHGD 4I

2 Nhận thức của sinh viên về tác dụng của HĐNCKHGD 44

3 Công tác tổ chức HĐNCKHGD cho sinh viên trường ĐHSP 49

4 _ Những thuận lợi khó khăn trong quá trình thực hiện HĐNCKHGD

của sinh viên trường ĐHSEFTPHCM OF

Kết luận chương 2 sn A0346 30g vzspt42ettboisiin2auvstrldaigr-TTDSE

Phần KẾT T LUẬN V VÀ KIẾN NNGHỊ

De ere aa as Se 97

+ Tài liệu tham ‘hao

+ Phụ lục

Bai tap nghién cứu

Bai tap Tâm li Giáo dục

Cao ding

Công trình nghién cứu khoa hoc Dai hoc

Dé thị

Bai học Sư Pham

Đại hoc Su Pham thành phố Hồ Chi Minh

Giáo dục học Giáo duc và Dao tao

1ÿ ning aghién cứu khoa học giáo dục

LL giáo đục, LL day học: Lí luận giáo dục, Li luân dạy học

Luận văn tốt nghiệp

Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học giáo dục Phương pháp dạy hoc

Phương phầp giáo dục Phương tiện đạy học Qué trình dạy học

Quá trình gido dục và dạy học

Sinh viễn

Tâm lý học

phát huy nguồn lực can người và là yếu tố cơ bản để tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội Nói cách khác, Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) là một trong những

nhân tổ cơ bản quyết định tư.1ap lai của một dẫn tộc.

Muốn nâng cao chất lượng GD&ĐT, diéu cơ bản là phải phát triển khoa

học giáo dục (KHGD) nhằm cung cấp những luận cứ làm cơ sở khoa học cho

công tác chỉ đạo và triển khai mọi hoạt động GD&ĐT Trong các vin bản vềGD&DT, Đảng và Nhà nư$c luôn đẻ cao công tác NCKHGD, cụ thể như:

œ Nghị quyết của Bộ chính trị vé cải cách giáo dục: “Công tác nghiên

cửu khoa học gido dtc cần được tăng cường, trước mắt, để giải quyết một cách

có cơ sử khúc lọc những vấn để da cải cách giáo duc để ra, và về lâu dai, để

từng bước giải quyết rhững vấn dé cơ ban về sự phát triển toàn điện của thế hệ

trẻ Việt nam ” [ 39, tr3T]

e Luật Giáo dục, diéu 15 - Nghiên cứu khoa học, có phi rõ: "Nhà nước có

chính sách wu tiên nhát triển nghiên cứu, ứng dụng, phổ biến KHGD Các chủ

trương chính stich về giáo dục phci được xây dựng trên cơ sử kết quả nghiên

SVTH tlaàng Thi Van Trang 1 TLGD - Ke

Những vốn đề chung

cứu KHGD, phù hợp với thực tiễn Việt Nam" (38, tr14]

MO6t trong những lực lượng nghiễn cứu khoa học giáo dục (NCKHGD) co

bản chính là đội ngũ các cán bộ giảng dạy, sinh viên các trường Cao đẳng, Đại

học Sư phạm Nhiệm vụ của các trường Đại học Sư Phạm, không chỉ đào tạo

đội ngũ giáo viên vững về chuyên môn mà cồn rèn luyện cho họ khả năng tưduy, giải quyết những vấn để thực tiễn giáo dục đặt ra, có năng lực tự học, tự

nghiên cứu, năng lực hiểu và cảm hóa học sinh trong quá trình giáo dục và dạy

học Nói cách khác người sinh viên Sư phạm phải được bổi dưỡng về kiến thức

khoa học cơ bản, chuyên ngành và kiến thức KHGD Trong “Các văn bản Pháp luật hiện hành về GD&ĐT" do bộ GD&ĐT soạn thảo có ghỉ rõ: "Tăng cường

năng lực đào tạo và đổi mới câng :ác đào tạo của các trường Sư phạm và khoa

Sư phạm Thành lập mới các khoa Sư phạm, các trung tâm đào tạo, hổi dưỡnggiáo viên cho một số trường Cao đẳng và Đại học khác Tập trung xây dung

hai trường Sư phạm trọng điểm vừa đào tạo giáo viên có chất lượng cao, vừa NCKHGD đạt trình độ tiên tiến" [41, tr 24T]

Do đó, việc cung cấp cho sinh viên hệ thống kiến thức KHGD là một

trong những nội dung cơ bia cia các trường Sư phạm Tuy nhiên, kiến thức

KHGD chỉ được đào sâu, m3 rộng và phát triển khi người sinh viên tích cực,

chủ động tham gia vào hoạt động NCKHGD Vi vậy, các trường Su phạm có

nhiệm vụ tổ chức cho sinh viên NCKHGD nhằm hình thành và rèn luyện cho

họ thói quen và kĩ năng NCKHGD để phục vụ cho công tác giáo dục và dạy

học cũng như sự nghiệp GD&DT của đất nước.

La một trong hai trường Sư phạm trọng điểm của cả nước, trường Đại học

Sư Phạm TPHCM không nằm ngoài yêu cau trên Trong những năm gan đây,

công tác NCKH của nhà trường đã có nhiều tiến bộ và đạt được một số kết quả

nhất định Tuy nhiên trên thi tế, số lượng các công trình NCKH đoạt giải cao

SVTH Hoàng Thị Van Tiong

TLGD - K2

Những vốn dé chung

còn hạn chế, chưa dip ứng được yêu cầu của một trường DHSP trọng điểm, đặc

biệt, hoạt động NCKHGD của nhà trường chưa phát triển, hẳu hết các công

trình NCKHGD được sinh viên thực hiện vào những năm cuối của quá trình đào

tao: sinh viên năm 3 với hình thức bài tập nghiên cứu và sinh viễn năm 4 với

hình thức luận văn Tốt nghiệp, phần lớn còn lại là các bài tập kết thúc bộ môn.

nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên trường Đại Hoc Sư Phạm

Thành phế Hồ Chí Minh" làm vấn để nghiên cứu

Il MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

1 Tìm kiểu và lánh giá thực trạng NCKHGD của sinh viên trường DHSP

TP.HCM.

2 Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, để xuất một số biện phán nhằm nang

cao chất lượng hoạt động NCKHGD của nhà trường.

ll KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

1 Khách thể nghiên cứu: ! oat động NCKHGD của sinh viên trường

BHSPTPHCM.

2 Đối tượng nghiện cứu; thực trạng hoạt động NCKHGD của sinh viên

trường DHSPTPHCM.

IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC:

Tổ chức hoạt động NCKHGD của sinh viên là một trong những nhiệm vụ

quan trọng nằm trong qui trình đào tạo của các trường Cao đẳng, Dai hoc, Mặc

dù vậy, hiện nay việc tổ chức hoạt động NCKHGD của sinh viên trường ĐHSP

TP.HCM còn nhiều bất cập liếu tim hiểu và đánh giá đúag thực trạng sẽ góp phẩn nâng cao kết quả NCKHGD cho sinh viên nói riêng và chất lượng đào

tạocủa nhà trường nói cung nhằm đáp ứng yêu cẩu của sự nghiệp giáo dục

trong giai đoạn hiện đại hoá — công nghiệp hoá đất nước

SVTH Hoang Thị Van Trang 3

TLGD - Ke

Những vốn để chung

M 1.

VI.

NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn để tổ chức hoạt động NCKHGD cho

sinh viên.

Tìm hiểu và đánh giá thực trạng hoạt động NCKHGD của sinh viên

trường ĐHSP TP.HCM.

Để xuất một số biệ: pháp nhằm góp phan nâng cao chất lượng hoạt

động NCKHGD của sinh viên trường ĐHSP TP.HCM.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Để thực hiện để tài này, người nghiên cứu đã sử dụng và phối hợp hệ

thống các phương pháp NCKHGD sau:

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

+ Phương gấp đọc tài liệu thu thập thông tin có liên quan đến để tài.

+ Phuong pháp phân tích tổng hợp lý thuyết về hoạt động NCKHGD

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra bằng anket nhầm tìm hiểu và đánh giá thực

trạng hoạt động NCKHGD của sinh viên trường ĐHSP TP.HCM Hệ

thống câu hỏi để cập đến các vấn để sau:

- Nhận thức, thái độ của giáo viên, sinh viên về hoạt động

+ Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn có mục đích đối với giáo viên,

sinh viên trườeg DUSPTPHCM nhằm tìm hiểu những thuận lợi, khó

khăn trng việc thự: hiện hoạt động NCKHGD.

SVTH Hoang Thi Ver Trang 4

TLGD - K2

+ Phương pháp nhân tích, tổng hợp ý kiến các chuyên gia.

3 Phương pháp toán học trong NCKHGD:

Sử dụng toán thống kê xử lý kết quả điều tra: tính tần số, tỉ lệ%, trung

bình, kiểm nghiệm anova, t-test, chi-square và tương quan pearson.

VIL GIỚI HẠN CUA DE TÀI:

Tìm hiểu và đánh giá thực trạng hoạt động NCKHGD của sinh viên

trường ĐHSP TP.HCM.

1, Đánh giá kết quả hoạt động NCKHGD của sinh viên thông qua hình

thức bài tập NCKHGD năm học 2000, 2001 và luận văn tốt nghiệp

năm 2001.

+ Bài tập NCKHGD (trong đợt kiến tập sư phạm) của sinh viên năm 3

đại diện cho ba khối:

- Tự nhiêr: sinh viên khoa Hóa

- Xã hội: sinh viên khoa Dia lí

- Đặc thù: sinh viên khca Tâm Lý Giáo Dục + Luận văn tốt nghiệp: sinh viên năm 4 của các khoa.

SVTH Hoang Thị Van Trang 5

TLGD - K2

Cơ sở lí luận

CƠ SỞ LÝ LUẬN

I SƠ LƯỢC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Công tác NCKH của sinh viên là một bộ phận không thể tách rời của quá

trình đào tạo các ở các trường DH, CD Chính vì thế, thời gian gắn đây vấn để rèn

luyện cho sinh viên những phương pháp và kĩ năng NCKH, tạo điều kiện cho sinh

viên tham gia hoạt động NCKH trở thành một vấn để thời sự thu hút sự tham gia

nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc các lĩnh vực GDH, TLH, XHH trong và

ngoài nước Phân tích các công trình nghiên cứu cho thấy các tác giả tập trung giải

quyết các vấn để theo hai hướng:

+ Hướng thứ nhất: Tìm hiểu bản chất của quá trình hoạt động sáng tạo của

người sinh viên qua hoạt động NCKH và ý nghĩa của nó đối với quá trình đào tạo

chuyên gia ở các trường Đại học.

+ Hướng thứ hai: Nghiên cứu để xuất các phương pháp và các hình thức tổ

chức hoạt động NCKH, coi đó là phương thức dạy học có hiệu quả cao.

Theo hướng thứ nhất, các tác giả trong nước như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn

Trọng Hoàng, Nguyễn Cảnh Toàn, Phan Huy Lê, Nguyễn Thạc, Pham Đỗ Nhật

Quang và các tác giả nước ngoài như Babanxki đều nhấn mạnh rằng cắn phải tăng cường hơn nữa việc đào tạo về mặt khoa học cho sinh viên Đại học, coi đó là

một bộ phận quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo các chuyên gia, cán bộ

khoa học phù hợp với yêu cầu của nền sản xuất và khoa học hiện đại.

Mặt khác, giáo dục Đại học là một bộ phận cuối cùng của hệ thống giáo đục

quốc dân Giáo dục Đại học là nơi đào tạo những cán bộ cho nhu cầu phát triển

SVTH Hoang Thi Van Trang 6

TLGD ~ K94

Cơ sở lí luận

KHKT hiện tại và tương lai, quyết định sự phát triển của đất nước trên mọi lĩnh

vực Do đó, một chuyên gia có trình độ cao là người nắm vững tri thức và kĩ năng

nghiệp vu do thực tiễn lao động sản xuất, thực tiễn x4 hội yêu cẩu Đó là những

người có khả năng sáng tạo và năng lực giải quyết vấn để, khả năng đóng góp vào

sự phát triển của khoa học và kĩ thuật của đất nước.

Đối với sinh viên các trường Sư phạm, về công tác NCKH đã có nhiều ý kiến

khác nhau chung quanh việc xác định NCKH cơ bản hay NCKHGD là trọng tâm

cơ bản của ngành Nhiều tác giả đã đồng ý rằng, để nâng cao chất lượng GD&ĐT,

phải kết hợp hai loại hình nghiên cứu này vì kết quả nghiên cứu của chúng có tắc

dụng hỗ tương, bổ sung cho nhau.

Các tư tưởng trên được thể hiện trong các tác phẩm khoa học, các bài viết

được đăng trên các tạp chí chuyên ngành: Nghiên cứu giáo dục (NCGD), Đại học

và giáo dục chuyên nghiệp (DH&GDCN), Giáo dục và thời đại (GD&TĐ), Giáo đục (GD) như:

e¢ “Cấu trúc và vị trí của KHGD” - Hà Thế Ngữ - (NCGD 8/1980)

e “Bua kết quả NCKHGD vào thực tiễn trường học "-Hà Thế Ngữ-(NCGD

9/1982)

e *Bản chất của NCKH "- Nguyễn Trọng Hoàng - (ĐH & GDCN 7/1985)

e "Hoạt động NCKH của sinh viên” - Nguyễn Thạc -(ĐH & GDCN 8/1985)

ø_ “Công tác NCKH với việc nâng cao chất lượng đào tao” (NCGD 5/1999)

© “Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứw""— Nguyễn Cảnh Toàn- 2001 Theo hướng thứ hai, các tác giả Hà Thế Ngữ, Đức Minh, Pham Hoàng Gia, Nguyễn Trọng Hoàng, Phạm Viết Vượng, Thái Duy Tuyên nhấn mạnh đến các

hình thức NCKH của sinh viên được thực hiện trong quá trình học tập ở Đại học Qua các hình thức đó, sinh viên được hình thành kĩ năng NCKH theo qui trình và

SVTH Hoang Thi Van Trang 7

TLGD ~ K94

Cơ sở lí luận

tránh được những mò mắm, hing túng trong bước đầu thực hiện các công trình NCKH của mình Cu thể như sau:

e Nam 1968, Dương Thiệu Tống với “Nghiên cứu giáo dục nhập môn”

e Năm 1972, PT Prikhodko với cuốn "Tổ chức và phương pháp công tac

NCKH" đã hướng dẫn việc tổ chức và kĩ thuật làm công tác NCKH đối với một nhà khoa học trẻ tuổi Đó là các vấn dé:

+ _ Vệ sinh lao động và nguyên lí nghỉ ngơi của cán bộ khoa học

+ Chọn để tài nghiên cứu + _ Những kế hoạch công tác NCKH + Phuong pháp tự làm lấy thư mục

+ Công tác NCKH chính thức

+ Các loại công tác NCKH + Công việc xử lí bản thảo của công trình khoa học

e Năm 1974, Hà Thế Ngữ- Đức Minh- Pham Hoàng Gia cùng biên soạn

"Bước đầu tìm hiểu phương pháp luận NCKHGD* bàn về qui trình

NCKHGD, các tác giả đặc biệt chú ý đến các phương pháp NCKHGD.

e Năm 1981, PTS Phạm Minh Hạc và các tác giả khác đã biên soạn

“Phuong pháp luận KHGD”, trong đó nêu đặc trưng của KHGD và những vấn

để phương pháp luận KHGD bao gồm chức năng, cấu trúc, nội dung, vai trò

của KHGD

e Năm 1983, Ruzavin G L với tác phẩm “ Các phương pháp NCKH” giới

thiệu hệ thống các phương pháp NCKH, trong đó ông chú trọng đến phương

pháp xử lý toán thống kê.

e Tif năm 1992-2000, để đáp ứng việc nắng cao chất lượng NCKH và thúc

đẩy phong trào NCKH cho sinh viên, nhiều tấc giả, nhiều nhà khoa hoc đã

SVTH Hoàng Thi Van Trang 8

TLGD - K94

Cơ sở lí luận

viết các giáo trình hướng dẫn sinh viên Đại học, Cao đẳng NCKH như:

- “Phuong pháp nghiên cứu KHGD- tài liệu dùng cho các trường

DHSP-CĐSP"- 1995 và “Phuong pháp luận NCKH- tài liệu dùng cho học viên

Cao học và nghiên cứu sinh "- 1997 của PGSTS Pham Viết Vượng.

+ “Logich học và phương pháp luận NCKH” của Lê Tit Thanh, 1998 + “Phuong pháp luận NCKH” của Vũ Cao Dam, 1999

+ “Phuong pháp thực hiện đề tài NCKH trong sinh viên” của TS Pham Trung Thanh và Ths Nguyễn Thị Lý, 2000

+ “Phuong pháp thực hiện Luận văn tốt nghiệp và Tiểu luận báo cáo thực

tập- dành cho sinh viên chuyên ngành Kinh tế thương mại- Tài chánh và

QTKD" của Nguyễn Tấn Phước, 2000

+ “Phuong pháp luận NCKH” của GS Nguyễn Văn Lê,2001

Các tác giả đều tập trung vào việc cung cấp cho sinh viên cơ sở phương pháp

luận, phương pháp NCKH để giúp họ tổ chức, rèn luyện, thực hành tập dượt NCKH có hiệu quả, đồng thời họ chú ý hơn đến việc hình thành và rèn luyện cho

sinh viên hệ thống các phương pháp và kĩ năng NCKH.

Ngoài ra, từ năm 1984 ~ 2001, trên một số tạp chí chuyên ngành nêu trên, có

một số tác giả để cập đến phương pháp nghiên cứu: phương pháp chọn dé tài,

phương pháp chọn mẫu, phương pháp đánh giá mức độ tin cậy của dụng cụ đo lường, hoặc trình bày một số kết quả nghiên cứu thực tiễn về hoạt đông NCKH

của một số trường CD, ĐH: CB Sư phạm Hà nội, ĐH Sư Pham Vinh, ĐH Thương

mại,

SVTH Hoang Thi Van Trang 9

TLGD - K24

Cơ sở lí luận

II CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI:

1.1 Nghiên cứu:

Xét theo nghĩa của từ: nghiên là nghiền, nghiền ngẫm; cứu là tra xét, xem

xét Nghiên cứu có nghĩa là đi sâu vào một vấn dé để tìm ra bản chất của vấn để

đó hoặc để để tìm cách giải quyết những diéu mà vấn để đó đặt (37, tr1256)

+ Nguyễn Văn Lê: "XNehiên cứu là toàn bộ quá trình liên quan đến việc xác định, thu thập và xử lý, phân tích các thông tin vé một vấn dé nào đó để dua ra

nhận định hoặc kết luận vê vấn dé đó” (14, tr19]

+ Trong bài viết “Nghiên cứu giáo dục: bản chất, vai trò, phạm vi và phương

pháp nghiên cứu” [NCGD-11/1998, tr 6] tác giả Nguyễn Hữu Châu có giới thiệumột số định nghĩa vé nghiên cứu, mỗi định nghĩa để cập một khía cạnh khác nhau

của hoạt động nghiền cứu như nhu cầu, chủ thể hoặc qui trình thực hiện

Ở phạm trù khoa học, nghiên cứu được hiểu là đi sâu vào tìm tòi, suy xét và

có thể thực hiện một số thí nghiệm, thực nghiệm vé các lĩnh vực khoa học khácnhau như: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, khoa học nhận thức để nâng cao

trình độ hiểu biết hoặc để khám phá những diéu mới lạ

Các định nghĩa khác nhau đều làm nổi bật mặt này hay mặt kia của hoạt

động nghiên cứu nhưng một định nghĩa nghiên cứu phải phản ảnh được các mặt

sau:

+ Nghiên cứu là một hoạt động nhận thức của con người.

+ Nghiên cứu là một quá trình tổ chức có hệ thống nhằm thu thập, xử lí,

phân tích thông tin về một vấn dé nào đó.

SVTH Hoàng Thị Van Trang 10

TLGD ~ K94

Cơ sở lí luận

+ Kết quả của hoạt động nghiên cứu là phát hiện ra bản chất của vấn để

nghiên cứu.

Từ việc phân tích các ý kiến của các tắc giả khác nhau chúng tôi đi đến một

định nghĩa chung: "Nghién cứu là một quá trình nhận thức được tổ chức có hệ

thống của cá nhân hoặc tập thể nhằm xác định, thu thập xử lí phân tích thông

tin, sự kiện để phát hiện ra bản chất của vấn dé hoặc giải quyết những điều mà

vấn đề đó đặt ra ”

1.2 Khoa học:

Có nhiều định nghĩa khác nhau về khoa học Trong tác phẩm “Logich học và

phương pháp luận NCKH”", tác giả Lê Tử Thành đã giới thiệu nhiều định nghĩa

"Khoa học” của các nhà triết học, toán học khác nhau qua các thời kì như:

Acristot, Bacon, Foulquie, Cuviller, Lalande Các định nghĩa sau bổ sung và hoàn

thiện định nghĩa trước Đồng thời Lê Tử Thành cũng giới thiệu một định nghĩa theo ông là bao quát nhất và thỏa đáng nhất: “Khoa hoc là một hệ thống tri thức gôm những qui luật về tự nhiên, xã hội và tư duy được tích lay trong quá trình

nghiên cứu trên cơ sở thực tiễn, được thể hiện bằng những khái niệm, phán đoán,

học thuyết Nhiệm vụ của khoa học là miêu tả hiện tượng một cách chính xác và

phát hiện những qui luật khách quan của các hiện tượng ngẫu nhiên để giải thích và

dự kiến chúng Khoa học giúp con người ngày càng có khả năng chỉnh phục tự

nhiên và xã hội (Trang 229 - Từ điển triết học giản yếu - NXB Đại học và THCN,

Hà Nội - 1987) Định nghĩa đã nêu lên được sản phẩm, nhiệm vụ của khoa học.

(25, trl 17]

+ Trong tác phẩm “Phuong pháp luận NCKH” PGS Phạm Viết Vượng đã

phân tích khái niệm khoa học trên ba khía cạnh:

© Thi nhất, khoa học là một hình thái yếu tố xã hội.

SVTH Hoang Thi Van Trang 11

TLGD - K24

Cơ sở lí luận

e Thứ hai, khoa học là hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy và

những qui luật phát triển khách quan của nó được hình thành trong lịch sử xã

hội của nhân loại.

e Thứ ba, khoa học luôn vận động, biến đổi, van động và phát triển để

đón đầu, định hướng cho sự phát triển của xã hội

Sau khi phân tích, ông giới thiệu một định nghĩa về khoa học: “Khoa học là

hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội và tư đuy, về những qui luật phát triển của tự

nhiên, xã hội và tư duy Hệ thống tri thức này được hình thành trong lịch sử và

không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội " (Trang 241 - Quyển XIX - ĐạiBách khoa toàn thư Liên Xô, Bản tiếng Nga - Quyển III trang 17 [36, tr 13]

Tóm lại, một định nghĩa về khoa học phải phản ánh các mặt sau:

- Khoa học là một hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội và tư duy

- Mang tính chân lí, khách quan và hợp qui luật của thực tiễn cuộc sống

- Khoa học giúp con người cải tạo cuộc sống.

1.3 Khoa học giáo dục:

Có nhiều định nghĩa khác nhau về KHGD:

Khoa học giáo duc (KHGD) là khoa học về giáo duc hay khoa học nghiên cứu

về giáo dục [NCGD 2/1997, tr31].

KHGD là một bộ phận của hệ thống khoa học nghiên cửu về con người baogém GDH, GDH bộ môn, TLH lửa tuổi, TLH dạy hoc Sinh lí học lửa tuổi [10.tr 8]

Bàn về KHGD, GS Hà Thế Ngữ cho rằng “KHGD là một bộ phận của khoa

học xã hội” và “KHGD Marx-Lênin là một bộ phận hợp thành không thể chia cắt

được của chủ nghĩa Marx-Lênin về xã hội và hoạt động sáng tạo của con người”,

Theo quan điểm của ông, KHGD là khoa học nghiên cứu về quá trình giáo dục và

đào tạo con người dưới những tác động có mục đích của xã hội và vì sự phát triển

SVTH Hoang Thị Van Trang 12

TLGD — K24

Cơ sở lí luận

của xã hội { 10, tr 43|

Trong bài viết vé phương pháp luận KHGD [10, tr21] tác giả Tran Thanh

Đạm có trình bày phạm vi và cơ cấu của KHGD trên hai bình diện như sau:

+ Khoa học giáo dục trên bình diện vĩ mô (macro-pedagogie): KHGD

phục vụ đường lối chính trị, đường lối kinh tế, mang tính chất giai cấp của một

chế độ xã hội nhất định.

+ KHGD trên bình diện vi mô (micro-pedagogie): KHGD nghiên cứu quá

trình giáo dục, cụ thể là logic của quá trình giáo dục

Sự phân chia hai bình diện này chỉ mang tính tương đối Trên thực tế chúng

có mối liên hệ chặt chẽ, mật thiết với nhau, tác động lẫn nhau.

Trong tác phẩm “Suy nghĩ về văn hóa, giáo dục Việt nam” GS Dương Thiệu Tống có bàn luận về KHGD, theo ông, KHGD là khoa học nghiên cứu các vấn dé

giáo dục nhằm phát hiện ra qui luật khách quan, khái quát lên thành những lĩnh

vực lí luận giáo dục khác nhau nhằm giải thích hoặc tiên đoán các hiện tượng giáo

dục mới và giải quyết các vấn để do thực tiễn giáo dục dé ra Đồng thời, KHGD

luôn có mối liên hệ mật thiết với các khoa học tự nhiên và xã hội (29, tr 219 ]

Từ các định nghĩa và các ý kiến của các tác giả nêu trên, chúng tôi đưa ra

khái niệm vé KHGD như sau: “Khoa học giáo dục là hệ thống các bộ môn khoa

học nghiên cứu quá trình giáo dục nhằm vạch ra bản chất và mối liên hệ mangtính qui luật của quá trình đó để xây dựng cơ sở khoa học cho việc tổ chức và điều

khiển quá trình giáo dục một cách tối wu sao cho phù hợp với yêu cầu, mục tiêu

mà xã hội đặt ra nhằm thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và xã hội ”

SVTH Hoang Thị Van Trang 13

TLGD - K24

Cơ sở lí luận

1.4 Nghiên cứu khoa học —nghiên cứu khoa học giáo dục:

Bàn về NCKH, có nhiều định nghĩa khác nhau:

Theo GS.Hà Thế Ngữ: “NCKH là một quá trình nghiên cứu hiện thực khách

quan, phát hiện ra những hiểu biết mới có tính qui luật, có tính chân lý hoặc tìm ra

được qui luật mới, chân lý mới trong hiện thực đó [ 19, tr10]

Trong bài viết “Bản chất của NCKH” (NCGD 6/85), tác giả Nguyễn Trọng

Hoàng có đưa ra định nghĩa: “NCKH là hoạt động nhận thức co đặc trưng tạo ra

giá trị nhận thức mới trước đó chưa ai biết để giải quyết những mâu thuẫn giữa

một bên là những điều chưa biết mới nảy sinh và một bên là những hiểu biết đã có.

Những giá trị nhận thức mới đó sẽ giúp loài người ngày càng ái sâu vào bản chất, qui luật của thế giới và do đó nâng cao năng lực nhận thức và cải tạo thế giới của

loài người và năng lực tập thể của xa hội NCKH có tác dụng bổ sung, hoàn chỉnh

và phát triển khoa học” [NCGD 6/1985, tr15]

- Vũ Cao Đàm: “NCKH là một hoạt động xã hội hướng vào việc tìm kiếm

những điều mà khoa học chưa biết hoặc phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhân

thức khoa học về thế giới hoặc là sáng tạo phương pháp mới, phương tiện kỹ thuật

mới dé cải tạo thế giới." [7, tr20]

- Theo PGS Phạm Viết Vượng: “NCKH là một hoạt động đặc biệt của con

người Đây là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, được tổ chức chặt ché của mộtđội ngũ các nhà khoa học với những phẩm chất đặc biệt được đào tạo ở trình độ

cao” [35, tr 4l}

- Cũng trong tác phẩm trên, GS Dương Thiệu Tống có đưa ra một định nghĩa

khá ngắn gọn nhưng súc tích: "NCKH là một hoạt động có hệ thống nhằm đạt được

đến sự hiểu biết có kiểm chứng" [29, tr 221]

- Các tác giả đưa ra những định nghĩa khác nhau vé NCKH tuy nhiên định

SVTH Hoang Thi Van Trang 14 TLG&D - K24

Cơ sở fi luận

nghĩa NCKH nhưng phải phản ánh được các đặc điểm sau:

- NCKH là một hoạt động nhận thức được tổ chức có hệ thống của con

* NCKH: “NCKH là một hoạt động nhận thức đặc biệt được tổ chức có hệ

thấng nhằm nghiên cửu những vấn dé lý luận và thực tiễn với mục đích nhát hiện những tri thức mới, di sâu vào bản chất của sự vật hiện tượng, tìm ra qui luật nhát

triển của thế giới khách quan, từ đó tạo ra hệ thống tri thức khoa học và được con người vận dụng vào cải tạo thực tiễn ".

* NCKHGD:"NCKHGD là quá trình nhận thức đặc biệt được tổ chức có hệ

thống nhằm nghiên cửu các vấn để về khoa học giáo duc, phat hiện các lý thuyết,

học thuyết giáo duc mới hoặc các qui luật nhát triển của quá trình giáo dục nhằm

thúc đẩy sự phát triển của khoa học giáo dục và giải quyết các vấn dé do thực tiễn

gido dục đặt ra”.

2 CÁC QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN TRONG NCKHGD:

Đối với KHGD, trong quá trình nghiên cứu chúng tôi tiếp cân các quan

điểm sau:

2.1 Quan điểm duy vật biện chứng:

Quan điểm là cách nhìn nhận, giải quyết vấn để theo một lập trường nào đó SVTH Headng Thi Van Trang 15

TLaD — Kou

Cơ sở li luận

Quan điểm duy vật hiện chứng là cách nhìn nhận, giải quyết vấn để trên cơ sở phép biện chứng duy vật của Chủ nghĩa Marx - Lênin.

Đối với KHGD, phép duy vat biện chứng trở thành nền tảng lý luân, là cơ sở

vững chắc cho mọi hoại động nghiên cứu các vấn để vẻ KHGD Nếu NCKHGD

không dựa trên quan điểm duy vật biện chứng, chúng ta sẽ dé dàng phạm sai lắm,

xem xét vấn để một cách phiến diện, chủ quan Vậy khi NCKHGD, chúng ta phảii

quán triệt quan điểm này Cụ thể như:

+ Dựa trên hai quan điểm của phép biện chứng duy vật.

+ Dựa én các cập phạm trù.

+ Dựa trên ba qui luật phát triển

2.2 Quan điểm hệ thống - cấu trúc:

Quan điểm hệ thống - cấu trúc là một luận điểm quan trọng trong phương

pháp luận NCKHGD.

Quan điểm hệ thống giúp chúng ta nghiên cứu những đổi tượng phức tạp và

tìm hiểu được cấu trúc của đối tượng Tiếp cận các vấn để KHGD theo quan điểm

hệ thống - cấu trúc, chúng ta cẩn chú ý đến các vấn để sau:

+ NCKHGD, chúng ta có thể tiếp cận với nhiều hệ thống giáo dục khácnhau: hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống các thành tổ cơ bản, hệ thống các

thành tố tác nhân, hệ thống khoa học, hệ thống quản lý

+ NCKHGD, quá trình day học thường là đối tượng của nhiều công trình

nghiên cứu vì hệ thống dạy học là hệ thống quan trong nhất trong giáo dục

+ KHGD là bộ phần của khoa học xã hội nén khi NCKHGD phải dat nó

trong các mỗi quan hệ đó như: quá trình trí dục và các quá trình đức dục, thể dục,

mỹ dục, lao động sản xuất; giữa gia đình, nhà trường và xã hội

NCKHGD theo quan điểm hệ thống - cấu trúc cho phép chúng ta nhìn nhận

SVTH Hoang Thị Van Trang 46

TLGD — K9»

Cơ sở lí luận

các hệ thống giáo dục một cách sâu sắc, toàn diện, khách quan, đồng thời thấy

được mối quan hệ của hệ thống và các đối tượng khác trong một hê thống lớn

2.3 Quan điểm lịch sử - logic:

Quan điểm lịch sử - logic là quan điểm hướng dẫn tiến trình tìm tòi và sáng tạo khoa học Thực hiện quan điểm này cho phép chúng ta nhìn thấy toàn cảnh sự

hình thành, phát triển, điễn biến và kết thúc của đối tượng nghiên cứu, mặt khác

chúng ta cũng phát hiện qui luật tất yếu, nguyên nhân và kết quả tương ứng của sự

phát triển của đối tượng

Đảm bảo tiếp cận quan điểm lịch sử - logic trong NCKHGD là tôn trọng lịch

sử khách quan, hiểu rd được những điều kiện có thật của sư phát sinh, phát triển,diễn biến của các hiện tượng giáo dục để tìm ra qui luật phát triển chung nhất của

các hiện tượng giáo dục đó.

2.4 Quan điểm thực tiễn:

Quan điểm thực tiễn trong NCKHGD đòi hỏi người nghiên cứu phái luôn

xem thực tiễn giáo dục là điểm xuất phát, theo sát thực tiễn, dựa vào các yêu cẩucủa thực tiễn và phục vụ đắc lực cho sự nghiệp giáo dục của đất nước

Quán triệt quan điểm này, khi NCKHGD phải phát hiện được những mâu

thuẫn trong thực tiễn giáo đục và lựa chọn vấn dé cấp thiết làm dé tài nghiên cứu.Dựa trên việc nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn giáo dục để tìm ra bản chất

của vấn để, đồng thời, phải đảm bảo mối liên hệ chặt ché giữa lý luận và thực

tiễn Vận dụng kết quả nghiên cứu lý luận vào thực tiễn sao cho hiệu quả nhất

Mặt khác, quan điểm thực tiễn trong NCKHGD là phương tiện để nâng cao

chất lượng giáo dục, đáp ứng được yêu cẩu của xã hội đối với công cuộc công

nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

SVTH Heang Thi Van Trang 17

TLGD — K24

Cơ sở lí luận

3 HOẠT ĐỘNG NCKHGD TRONG TRƯỜNG ĐHSP

3.1 Mục tiêu giáo dục bậc Đại học

- Luật giáo duc—Diéu 35 có nêu rõ: “Dao tao trình độ đại học giáp sinh viên

nắm vững kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành về một ngành nghề, có khả

năng phát hiện, giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào

tao” [38, tr 25]

- Để thực hiện được mục tiêu trên, điểu 36 đưa ra yêu cầu vé nội dung và

phương pháp: Nội dung GDĐH phải cung cấp cho sinh viên hệ thống tri thức khoa

học cơ bản và khoa học chuyên ngành và chú trọng việc rèn luyện hệ thống kỹnăng cơ bản Phương pháp giáo dục bậc đại học phải coi trọng việc béi dưỡng

năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điểu kiện cho người hoc được phát triển tư duy

sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng

dung {38, tr 26]

Ngoài ra, “Nghị quyết của Bộ chính trị vé cải cách giáo duc — 1979” cũng đểcao nhiệm vụ NCKH của các trường Cao đẳng và Đại học “Hog! động thực

nghiệm và NCKH của học sinh phải dựa vào kế hoạch đào tạo và được thực hiện

thông qua sự kết hợp học với hành, nhằm nâng cao trình độ hiểu biết lí luận cũngnhư năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn Việc kết hợp giảng dạy, học tập và laođộng sản xuất theo ngành nghệ, với thực nghiệm và NCKH phải được tiến hành

theo trình tự hợp lý trong suốt khóa học, gắn nhiệm vụ đào tạo của nhà trường với

thực tế sản xuất của xã hội Phát triển từ thấp đến cao tày theo bước tiến của học

sinh trong quá trình học tập và rèn luyện” (39, tr 29]

Nói cách khác, trường Đại học có nhiệm vụ đào tao người sinh viên thành

SVTH Hoang Thi Van Trang 18

TLGD ~ K24

Cơ sở li luận

mot chuyên gia có các yêu cầu sau:

+ Thích ứng với su biến đổi của xã hội, đáp ứng được đòi hỏi mới của sư

nghiệp công nghiệp hóa — hiện đại hóa.

+ Năng lực hành động: vận dụng tri thức linh hoạt, sáng tạo và có thể giải

quyết những vấn để mới nảy sinh trong thực tiễn.

+ Năng lực tự học, tự nghiên cứu, Biết phát triển, mở rộng, bổ sung và hoàn

thiện tri thức.

Tóm lại, đó chính là những con người sáng tạo, tu chủ và nang động.

3.2 Mục tiêu giáo dục của trường ĐHSP

Mục tiêu giáo dục của trường DHSP không nim ngoài mục tiêu Giáo dục bậc

Dai học, nó được cụ thể hóa và nêu rõ trong van bản “Dank mục đào tạo” của

trường Trong đó có các yêu chu vé phẩm chất và năng lực của người giáo viên

tương lai:

+ Về phẩm chất: Các sinh viên sau khi tốt nghiệp DHSP phải trở thành người

yêu tổ quốc, gắn bó với If tưởng độc lập dân tộc, chủ nghĩa xã hội có nhân cách tốt

đẹp và đạo đức trong sáng biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc và tiếp thu tinh hoa của nhân loại, có đời sống tinh than phong phú, có lối sống phù

hợp với xã hội chủ nghĩa, với ý thức cộng đồng tính tổ chức kỷ luật và tinh than

trách nhiệm cao, có tinh thần thượng tồn pháp luật của người công dân trong nhà nước pháp quyền, có đẩy đủ sức khỏe, đặc biệt có lòng yêu nghề mến trẻ để gắn

bó với sự nghiệp giáo dục suốt đời.

Về năng lực: họ phải nắm vững các KH giáo dục và KH cơ bản đã được đào

tạo, có khả năng tự suy nghĩ, tự học, tự nghiên cứu để vươn lên không ngừng về

~_—_ẹẹ——

SVTH Hoang "Chị Van wen —— N Trang 19

Cơ sở lí luận

chuyên môn nghiệp vụ, có tư duy sáng tạo, nang động và kỹ năng thực hành tốt.

Luôn có ý thức và khả năng g4n liền lí luận với thực tiễn, kết hợp học tập với thực

hành, có kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiên dai dùng cho nghiệp vu sư pham.[42, tr 6]

Để ra mục tiêu đào tạo, nhà trường phải xây dựng con đường thực hiên mục

tiêu đó Để đào tạo được người giáo viên vừa có phẩm chất, năng lực như đã nêu trên, trong quá trình đào tạo, nhà trường phải cung cấp cho sinh viên hệ thống kiến

thức khoa học cơ sở, cơ bản và chuyên ngành, đồng thời rèn luyện cho sinh viên

hệ thống kỹ năng nghiệp vụ sư phạm Trong việc thực hiện các nhiệm vụ vừa nêu,

các kiến thức KHGD giữ vai trò nhất định vì vậy, trong quá trình học, bên cạnh tri thức khoa học cơ bản, sinh viên còn được cung cấp về kiến thức KHGD để phục

vụ cho hoạt động nghề nghiệp sau này Quá trình tiếp thu lĩnh hội tri thức và rèn

luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm của sinh viên được thực hiện trong thực tiễn

giáo dục của nhà trường thông qua việc tổ chức các hình thức dạy học khác nhau.

3.3 Các hình thức day học ở đại học

Để tổ chức, điểu khiển tốt quá trình dạy học, bên cạnh việc quán triệt các

mục đích, nhiệm vụ, nấm vững nội dung, vận dụng linh hoạt và hiệu quả các

phương pháp dạy học, người giáo viên cẩn phải tổ chức tốt quá trình dạy học Hình

thức tổ chức dạy học (HTTCDH) ở đại học là một phạm trù cơ bản của lý luân dạy

học đại học.

Có nhiéu quan điểm khác nhau vé HTTCDH Đại học Tuy nhiên, chúng ta có

thể sử dụng định nghĩa chung nhất: “Hình thức tổ chức dạy học ở Đại học là sự

biểu hiện bên ngoài của hoạt động được phối hợp chặt chẽ của giáo viên và sinh

viên, được thực hiện theo một trật tự xác định và trong một chế độ nhất định” (16,

tr 226 ] Hoặc theo quan điểm công nghệ day học thì HTTCDH là “Hinh thức tương

SVTH Hoang Thị Van Trang 20

TLGD - K24

Trong thực tiễn dạy học, có nhiều HTTCDH khác nhau Căn cứ vào tính chất

và chức năng của các loại HTTCDH, chúng ta có thể phân loại các HTTCDH bậc

Đại học thành 3 nhóm sau:

e Các HTTCDH giúp sinh viền lĩnh hội trí thức, hình thành kỹ năng.

kỹ xảo nghề nghiệp như lớp - bài, thảo luận seminar, tự học giúp đỡ riêng,

làm bài tập, thí nghiệm, thực hành, thực tập, nghiên cứu khoa học.

e Các HTTCDH nhằm kiểm tra và đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

của sinh viên như kiểm tra, thi, bảo vệ KLTN, LVTN

e Các HTTCDH có tính chất ngoại khóa như nhóm ngoại khóa theo

bộ môn, hội nghị học tập của SV, câu lạc bộ khoa học của sinh viên, các

hình thức nghiên cứu và phổ biến khoa học của sinh viên

Tất cả các HTTCDH đều có vị trí và chức năng nhất định trong QTDH ở Dai

học Chúng có mối liên hệ mật thiết, tác động và hỗ tương cho nhau Để lựa chọn

HTTCDH có hiệu quả, trước tiên phải nghiên cứu bản chất hoạt động học của

người sinh viên trong trường Đại học.

3.4 Bản chất hoạt động học của sinh viên

Sinh viên đại học là những người đã trưởng thành, họ có ý thức được nhiệm

vụ học tập do nhu cầu thành đạt rất cao Họ có khả năng tư duy bằng lí luận, khả

nang khái quát hoá vấn để và suy luận logic Sinh viên không tiếp thu ti thức

khoa học một chiéu mà còn nghiên cứu, tìm tòi nhằm bổ sung, phát triển Họ được

coi là người sản sinh trí thức hơn là tiêu thu tri thức.

SVTH Hoang Th] Van Trang 91

TLGD ~ K24

Cơ sở lí luận

Do đó, bản chất hoạt động học của sinh viên là quá trình nhận thức có tính

chất nghiên cứu, sinh viên không chỉ nhận thức thông thường mà còn tiến hành

hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở khả nang tư duy phát

triển ở trình độ cao Hoạt động học của người sinh viên mang những nét độc đáo

sau:

© Có tính chất học tập nên cần có sự hướng dẫn giúp da của người GV.

Dưới dự hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên, sinh viên tiếp nhận chân lí với óc

phê phán, hoài nghi và đào sâu, mở rộng.

© Có tính chất nghiên cứu nên đòi hỏi tính độc lập cao Trong quá trình học tập, sinh viên được tham gia hoạt động tập dượt NCKH dưới nhiều hình

thức, mức độ khác nhau nhằm tìm kiếm chân lí mới.

Tính độc lập trong học tập của sinh viên thể hiện qua hình thức tự hoc Đây

là hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nấm vững hệ thống tri thức, kĩ

năng, kĩ xảo do chính sinh viên tiến hành trên lớp hoặc ngoài lớp Đỉnh cao của

hình thức tự học là tự nghiên cứu, khác với hoạt động nghiên cứu của nhà khoa

học, trong quá trình nghiên cứu, sinh viên cẩn có sự hướng dẫn của giáo viên.

Tóm lại, bản chất của quá trình học tập của sinh viên là quá trình nhận thức

mang tính nghiên cứu Quá trình nhận thức của sinh viên cao hơn quá trình nhận

thức của học sinh và qua hoạt động tập dượt NCKH, nó ngày càng tiếp cận với

quá trình nhận thức của nhà khoa học.

3.5 Bản chất của hoạt động NCKH

NCKH là một trong những dạng hoạt động phức tap, căng thẳng nhất trongmọi hoạt đông của con người Để có thể nhận thức những vấn để khoa học và sáng

tạo ra những giá trị mới, đòi hỏi người nghiên cứu phải huy động toàn bồ trí tuệ và

cả thể lực để giải quyết nhiệm vụ để ra

SVTH Hoang Thi Van Trang 22

TLGD — K24

Cơ sở lí luận

Hoạt động NCKH của người sinh viên trong trường Đại học là hoạt động học

tập, nghiên cứu có mục đích nhận thức, sáng tạo nhằm phát hiện những hiểu biết

mới, diễn ra theo cơ chế sáng tạo Tuy nhiên, đặc điểm sáng tao của sinh viên có

tính chủ quan và khách quan:

+ Sáng tạo như là một sự khám phá cho riêng mình

+ Sáng tạo như là sự khám phá cho người khác

Hoạt động NCKH được bắt đầu từ việc xác định tên để tài và kết thúc bằng

việc phát hiện ra những hiểu biết mới, rút ra những kết luận khoa học đúng đắn

Trong quá trình hoạt động sáng tạo, sinh viên dẫn din nắm vững các phương pháp

nhận thức khoa hoc, hình thành nên những thao tác của hoạt đông sáng tao và nhu

cầu, hứng thú NCKH.

Hoạt động NCKH là con đường hình thành cho sinh viên tư đuy sáng tạo: từ

tư duy độc lập — tư duy phê phán -> tư duy sáng tạo.

Bằng sự vận dụng các thao tác tư duy, sinh viên sẽ nhận ra những đặc trưng

cơ bản của một thực trạng đã biết và phân biệt với những đặc tính không chủ yếu,

không đẩy đủ để đưa ra những nhận định khoa học vé vấn để nghiên cứu, Tư duy khoa học không phải là sản phẩm tự phát, không chỉ là kết quả của kinh nghiệm.

tư đuy khoa học là sẵn phẩm của trí thức lí tính

Hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP thường được tiến hành trên hai

lĩnh vực: NCKH cơ bản và NCKH giáo dục.

3.6 Các hình thức NCKH của sinh viên các trường CD, DH

Trong quá trình học tập tại các trường Đại học, Cao đẳng, sinh viên có thể

thực hiện nhiều hình thức nghiên cứu khác nhau như:

+ Bài tập nghiên cứu (BTNC)

+ Khoá luận Tốt nghiệp (KLTN)

SVTH Hoang Thị Van Trang 23

TLGD - K24

Cơ sở lí luận

+ Luận văn Tốt nghiệp (LVTN)

Mỗi hình thức có yêu cầu, nội dung, cách thức tiến hành khác nhau, và đều

là công trình nghiên cứu khoa học (CTNCKH) của sinh viên trong trường Đại học.

a VỊ trí và tác dụng của BTNC, KLTN, LVTN trong quá trình đào tạo

¢ Đây là một trong những khâu vận dụng tri thức cuối cùng của sinh viên

trong QTDH ở Đại học.

o Đây là hoạt động đặc trưng của nhà trường Đại hoc và sinh viên Đại học.

o Hoàn thành tốt khâu này là thực hiện được mục tiêu của bậc Đại học.

e Đối với sinh viên, trong quá trình thực hiện các BTNC, KLTN, LVTN

những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đã tích lũy sẽ được củng cố, đào sâu và mở

rộng.

b Yêu cầu đối với các hình thức NCKH

* Bài tập nghiên cứu:

Bài tập nghiên cứu là CTNCKH mang tính thực hành, tập dugt của SV được

sinh viên hoàn thành để thay thế cho bài kiểm tra hoặc thi hết môn học, kết thúc

học phan BTNC của sinh viên phản ánh trình độ vận dụng các phương pháp

NCKH, các tri thức cơ bản, cơ sở và chuyên ngành của họ vào quá trình nghiên

cứu và được thể hiện bằng kết quả nghiên cứu BTNC bao gồm một hệ thống bài

tập từ nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp được áp dụng từ năm I, II, đến năm

Il hoặc năm IV Có thể phân loại BTNC thành các loại sau:

s_ Bài tập nhỏ là dang bài tập được áp dụng giữa học phẩn hoặc sau một

chương Trong quá trình thực hiện bài tập, sinh viên bước đầu được bồi dưỡng về

cách thức thực hiện một CTNCKH theo từng bước của nó Nội dung bài tập nhỏ

không yêu cẩu phải có sự sáng tạo hoặc chuyên sâu về một vấn để nghiên cứu.

Hệ thống để tài có thể do giáo viên gợi ý, sinh viên tư chọn hoặc giáo viên chỉ

SVTH Hoang Thi Van Trang 94

TLGD ~ K94

Cơ sở li luận

định Bài tập nhỏ thường dài từ 8 đến 15 trang.

se Bài tập nghiên cứu hay tiểu luận bộ môn là CTNCKH của sinh viêñ

được thực hiện khi kết thúc học phan Các sinh viên có năng lực, hứng thú trong

việc NCKH sẽ được thực hiện BTNC.

+ Để tài có thể do sinh viên tự chọn hoặc cụ thể hóa những để tài mà

khoa, tổ bộ môn hoặc giáo viên giảng day giao cho.

+ Sinh viên phải tự lập để cương nghiên cứu trước khi nhận được sự

bày đúng hình thức quy định, đảm bảo tính logic khoa hoc, lời văn phải

đúng ngữ pháp BTNC thường dài khoảng 20 đến 40 trang.

eo Bên cạnh đó còn có dạng BTNC mang tính chất thực hành Ví dụ:

BTTLGD của sinh viên trường ĐHSP trong đợt Kiến tập sư phạm, ngoài ra

trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho cá nhân,

nhóm, tổ thực hiện BTNC về một để tài liên quan đến nội dung học phan

do mình phụ trách.

* Khóa luận tốt nghiệp

KLTN là CTNCKH của sinh viên ở năm tốt nghiệp, được thực hiện thay chomột môn thi tốt nghiệp Yêu cầu của KLTN cao hơn BTNC rất nhiều, SV phải vận

dụng tổng hợp những tri thức đã tích lũy trong khoá học, đặt biệt là toàn bộ những

hiểu biết về môt môn học nhất định để làm KLTN Để tài KLTN do khoa hoặc tổ

hộ môn để ra hoặc do sinh viên tự chọn Kết quả KLTN ít nhiều phải để xuất

SVTH Hoàng Thi Van Trang 25

TLGD ~ K24

Cơ sở lí luận

những ý kiến mới, những khái quát có tẩm lí luận, có tác dụng mở rộng và đào sâu

tri thức của giáo trình hoặc có thể được vận dụng ít nhiều vào thực tiễn KLTNphải đáp ứng được day đủ những nhiệm vụ để ra và được bảo vệ trước hội đồng

chấm LVTN, KLTN KLTN thường dài từ 30 đến 60 trang.

* Luận văn tốt nghiệp

LVTN là CTNCKH của sinh viên được tiến hành vào năm cuối cùng của

khóa học, có giá trị thay thế cho tất cả các môn chuyên môn phải thi tốt nghiệp

Cao hơn KLTN, LVTN đòi hỏi sinh viên phải vận dụng hiểu biết của nhiều bộ

môn hơn, một mặt, nó phải biểu đạt được trình độ tổng hợp, khái quát vấn dé của

sinh viên, mặt khác nó phải là CTNCKH cụ thé do thực tiễn đặt ra Kết quả LVTN

thường được vận dụng vào giải quyết một số vấn để do thực tiễn đặt ra và có thể

được công bố rộng rãi LVTN phải được tác giả trình bày và bảo vệ trước hội đồng

chấm LVTN LVTN thường dài từ 40 đến 70 trang.

3.7 Vai trò của HDNCKHGD đối với sinh viên trường DHSP

NCKHGD và NCKH cơ bản là hai nội dung chính của HDNCKH trong trường

ĐHSP, nó có mối quan hệ mật thiết, tác động biện chứng với nhau.

Nhiệm vụ của trường DHSP là đào tạo sinh viên thành đội ngũ giáo viên

tương lai Việc tổ chức cho sinh viên tham gia HDNCKHGD dim bảo nguyên tắc

"học đi đôi với hành", “lí luận gắn liền với thực tiễn”, thực hiện qui luật "biến quá

trình đào tạo thành tự đào tạo” HĐNCKHGD có ý nghĩa quan trọng đối với người

sinh viên ĐHSP, cụ thể như HĐNCKHGD là điều kiện:

e Vận dụng kiến thức KHGD vào kiến thức KH cơ bản.

© Thâm nhập thực tiễn và tiếp cận đối tượng giáo dục.

e Rèn luyện năng lực tư duy khoa học, đặc biệt là tư duy sang tạo, óc thông mình.

SVTH Heang "Chị Van Trang 26

TTLŒD - K94

Cơ sở lí luận

e Hinh thành và rèn luyện ki năng sư phạm, kĩ năng NCKHGD.

e Rèn luyện phẩm chất nhân cách người giáo viên tương lai.

e Biết lựa chọn, xác định và xây đựng nội dung, phương pháp, phương

tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng và điều kiện giáo

dục, dạy học.

e Phát triển khả nang tự học, tự giáo duc, tự nghiên cứu suốt đời.

3.8 Vai trò của người giáo viên trong việc tổ chức HĐNCKHGD cho

sinh viên trường ĐHSP

NCKHGD là hình thức tự học cao nhất của người sinh viên trường ĐHSP

trong quá trình đào tao.

Việc tổ chức các hình thức day học khác nhau như: thảo luận, seminar, thực

hành, thực tế, giao nhiệm vụ cho sinh viên thực hiện các bài tập TLH, GDH giúp sinh viên có điểu kiện làm việc độc lập, tích cực và sáng tạo.

HĐNCKHGD của sinh viên chỉ đạt hiệu quả khi có sự hướng dẫn, giúp đỡcủa ngưới giáo viên trong 3 giai đoạn sinh viên thực hiện để tài:

° Giai đoạn định hướng: dựa trên mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, giáo viên

định hướng cho sinh viên xác định và chuẩn xác hóa tên để tài

e_ Giai đoạn thực hiện kế hoạch nghiên cứu: Trong giai đoạn này, sinh viên

chủ động thực hiện kế hoạch dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ, đông viên, kiểm

tra, điểu chỉnh của giáo viên.

e«_ Giai đoạn đánh giá: Giáo viên và bản thân sinh viên đánh giá kết quả

nghiên cứu, kiểm tra những giả thuyết ban đẩu, rút ra bài học để tiếp tục

thực hiện nhiệm vụ mới.

Tóm lại, người giáo viên có vai trò chỉ đạo cho sinh viên qua tất cả các giải

đoạn của quá trình thực hiện HĐNCKHGD, kích thích tính tích cực chủ đông, độc SVCH Hoàng Thị Van Trang 27

TLGD - K94

Cơ sở lí luận

lập đồng thời rèn luyện cho họ năng lực và phong cách làm việc khoa học

4 _ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Quá trình NCKH được tổ chức qua bốn giai đoạn cơ bản: Giai đoạn chuẩn

bị, giai đoạn triển khai nghiên cứu, giai đoạn hoàn thành công trình nghiên cứu và

giai đoạn đánh giá kết quả nghiên cứu Mỗi giai đoạn có nhiệm vụ, ý nghĩa riêng nhưng chúng có mối quan hệ chặt chẽ hỗ tương cho nhau.

4.1 Giai đoạn chuẩn bị

Để tiến hành NCKH cần phải chuẩn bị đây đủ các mặt cho việc nghiên cứu.Giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu bắt dau từ việc Iva chọn và chuẩn hoá để tài

nghiên cứu và kết thúc khi lập xong kế hoạch tiến hành nghiên cứu cụ thể (đểcương nghiên cứu) Trong giai đoạn chuẩn bị cần thực hiện các việc sau:

a Chọn lựa và chuẩn hóa tên dé tài:

Để tài NCKH là một vấn để khoa học được xây đưng trên cơ sở phát hiện

các mâu thuẫn trong lí thuyết hoặc trong thực tiễn và cẩn được giải quyết trên cơ

sở những kiến thức đã biết Xác định để tài nghiên cứu giúp người nghiên cứu xác

định được mục đích cụ thể của hoạt động nghiên cứu cũng như nội dung, phương

pháp, phạm vi nghiên cứu.

Đối với NCKHGD, để tài cẩn xuất phát từ thực tiễn giáo dục, đặc biệt là

những mâu thuẫn nảy sinh giữa các thành tố của quá trình giáo dục, dạy học hoặc

có thể bất nguồn từ lí thuyết mới mà người nghiên cứu muốn bổ sung để ứng dụng

vào thực tế Việt Nam (ví đụ các Test về nhân cách, về trí tuệ ) NCKHGD phải

nhấm đến giải quyết những vấn để thực tién giáo dục của nước ta.Trong

NCKHGD có thể chọn để tài theo các chuyên ngành khác nhau: LL day học LLgiáo dục, TLH sư phạm, TLH lứa tuổi, GDH so sánh sinh lí học lứa tuổi Sau đây

SVTH Hoang Thị Van Trang 98

TLED - K24

Cơ sở lí luận

là mô hình theo hình tháp về phân loại để tài NCKHGD:

b Đề cương nghiên cứu khoa học:

Để cương NCKH là bản thuyết minh về ý nghĩa, nội dung, phương pháp,

khách thể, đối tượng nghiên cứu và kế hoạch sẽ tiến hành Để cương nghiên cứu

thường được xây dựng theo logic sau:

® - Xây dựng tính cấp thiết của dé tài (hay lí do chọn để tài).

Người nghiên cứu cần trình bày rõ ràng, tường minh những lí do nào khiến

họ chọn để tài này hoặc để tài kia để nghiên cứu trên cơ sở phát hiện những mâu

thuẫn, thiếu sót của các vấn để lí luận hoặc thực tiễn Tính cấp thiết của dé tài

chính là xác định tẩm quan trọng của vấn để đang nghiên cứu

* Muc đích nghiên cứu:

Mỗi để tài tùy theo phạm vi nghiên cứu mà phải xác định rd mục đích

nghiên cứu Mục đích của các để tài NCKHGD thường đặt ra là nâng cao chất

lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục, dạy học hoặc chất lượng tổ chức và

quản lý hệ thống giáo dục.

SVTH Hoang "Chị Van Trang 29

TLGD — K24

Cơ sở lí luận

* Khách thể~ Đối tượng nghiên cứu:

Khách thể nghiên cứu: Là bộ phận của thế giới khách quan mà người

nghiên cứu phải tác động vào nhằm giải quyết vấn dé Khách thể nghiên cứu độclập với ý thức của chủ thể Xác định khách thể nghiên cứu là xác định giơi hạn bắt

buộc để hướng để tài đến đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu: Là đối tượng trực tiếp của hoạt động nhận thức, là

cái phải khám phá bản chất, qui luật vận động, phát triển của nó

Khách thể nghiên cứu — Đối tượng nghiên cứu là hai khái niệm có mối quan

hệ như loài và giống.

A: Khách thể nghiên cứu A (8)

B: Đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng khảo sát: Là tập hợp N mang tính đại diện đặc trưng của toàn bộ

phạm vi khách thể mà người nghiên cứu phải tiến hành khảo sát nhằm tiếp cận

đối tượng nghiên cứu Xác định đối tượng khảo sát chính là việc “chọn mẫu"

nghiên cứu Mẫu nghiên cứu cẩn phải mang tính khách quan, tính đại diện và đủ lớn thích hợp cho các phép toán thống kê (trong nghiên cứu các khoa học xã hội).

* Nhiệm vụ nghiên cứu:

Từ mục đích, mỗi để tài cần xác định những nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể.Nhiệm vu nghiên cứu chính là cụ thể hóa mục tiêu của dé tài, Đó là những công

việc người nghiên cứu phải tiến hành trong quá trình nghiên cứu.

Trong NCKHGD, mỗi để tài thường có ba nhiệm vụ cơ bản:

+ Nhiệm vụ xây đựng cơ sở lí thuyết.

SVTH Hoàng Thi Van Trang 30

TLGD ~ K24

* Giả thuyết nghiên cứu:

Giả thuyết nghiên cứu là mô hình giả định, một dự đoán về bản chất của đối tượng nghiên cứu Giả thuyết có chức năng tiên đoán vé bản chất của đối

tượng, chức năng định hướng, chỉ đường để khám phá đối tượng Giả thuyết

nghiên cứu không được mâu thuẫn với những lí thuyết khoa học đã được chứng

minh hoặc những sự thật hiển nhiên của thực tiễn.

* Phuong pháp nghiên cửu:

Phương pháp nghiên cứu là con đường, là phương tiện, biện phấp được người nghiên cứu sử dụng để tiến hành khảo sát đối tượng, thu thập và xử lí thông

tin, để làm sáng tỏ các giả thuyết nghiên cứu đã đặt ra nhằm đạt đến mục đích

nghiên cứu đã xác định.

Trong hệ thống các phương pháp NCKH, có những phương pháp chung và

phương pháp riêng cho từng lĩnh vực khoa học Trình bày các phương pháp nghiên cứu, người nghiên cứu phải nói rõ mục đích, kĩ thuật sử dụng chúng Thông thường

một công trình nghiên cứu thường được sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, hỗ

trợ cho nhau.

* _ Giới hạn của dé tài:

Giới han của để tài là logic xác định phạm vi thời gian, không gian, những mặt, những chỉ số cần diéu tra, quan sát, nghiên cứu, phát hiện Nói cách khác, giới han dé tài là phạm vi dé tài phải thực hiện Giới han để tài giúp người nghiên

cứu đi đúng trọng tâm mà không bị lệch hướng.

SVTH Hoang Thị Van Trang 31

TLGD — K24

Cơ sở li luận

* Dự thảo nội dung nghiên cứu.

Dự thảo nội dung nghiên cứu là dàn ý chỉ tiết của công trình NCKH sẽ được

tiến hành Nội dung nghiên cứu phải phù hợp với mục đích nhiệm vụ, đối tượng

nghiên cứu của đề tài.

Dàn ý nội dung nghiên cứu thường gồm các phan sau:

+ Lich sử vấn để nghiên cứu.

+ _ Cơ sở lí luận của để tài (các khái niệm khoa học liên quan đến để tài).

+ Thực trạng của vấn dé nghiên cứu (đối với các CTNC thực tiễn )

+ Thue nghiệm khoa học - kết quả thực nghiệm (không bất buộc đối với

để tài của sinh viên) + Những kết luận, để xuất, kiến nghị, ứng dụng.

c Xây dựng kế hoạch nghiên câu:

Kế hoạch nghiên cứu là bản thuyết minh kế hoạch tiến hành thực hiện dé

tài về tất cả các phương diện: Nội dung, thời gian, sản phẩm thu được

Đối với dé tài NCKH của sinh viên, kế hoạch nghiên cứu chỉ cẩn xác định

nội dung, các tiến độ thực hiện từng công việc.

4.2 Giai đoạn triển khai

Sau khi xác định để tài, xây dựng để cương nghiên cứu, là giai đoan thực hiện CTNC Giai đoạn này chiếm nhiều thời gian, công sức và bao gồm các việc

chính sau:

a Xây đựng thư mục

Đầu tiên, người nghiên cứu chon lọc các tài liệu liên quan những để tài (các

sách, báo, tài liệu tại các thư viện, nhà sách, các phương tiện truyền thông, mang

Internet ), phân loại những tài liệu thành tài liệu gốc, tài liệu bổ sung, tài liệu

SVTH Hoang Thị Van Trang 39

TLGD ~ Køa

Cơ sở lí luận

tham khảo và và ghi lại xuất xứ các nguồn của tài liệu Trong quá trình tra cứu,

cần chọn lọc những thông tin cần thiết, sắp xếp chúng theo lich, theo từng chủ đề.

Việc này đòi hỏi kĩ nang đọc sách, trích dẫn, phân tích tài liệu của người nghiên

cứu.

b Lich sử vấn dé nghiên cứu:

Đối với một CTNCKH, việc tìm hiểu và trình bày lịch sử vấn để mang tínhbắt buộc Lịch sử vấn để giúp người nghiên cứu có được bức tranh tổng quát vé

vấn để nghiên cứu Việc hệ thống, phân loại các công trình nghiên cứu trong suốt

một thời gian đài giúp người nghiên cứu phát hiện được những thành công, hạn

chế của các công trình khác có nội dung tương tự.

c Xác định và xây đựng cơ sở lí luận:

Xác định cơ sở lí luận chính là xác định phương pháp luận của công trình

nghiên cứu Cơ sở lí luận chính là những vấn để có tính khái quát được người

nghiên cứu phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hóa từ các tài liệu có tính

khách quan, chính xác và độ tin cậy cao, sử dụng những suy luận logic để rút ra

những khái niệm hoặc những kết luận khoa học có liên quan đến để tài.

d Thu thập, xử lí tài liệu thực tiễn:

Cùng với quá trình tìm hiểu cơ sở lí thuyết của để tài, người nghiên cứu cần

tiến hành thu thập các tài liệu thực tiễn để khám phá thực trạng vấn để nghiên cứu

bằng hệ thống các phương pháp NCKH khác nhau như: điều tra, phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sin phẩm khoa học, làm thí nghiệm, thực nghiệm

Trong nghiên cứu cứu NCKHGD đòi hỏi kĩ năng thiết kế công cụ nghiên

cứu Công cu đo lường càng có đô tin cậy cao và có ý nghĩa tùy thuốc vào khả

năng cu thể hóa khái niệm thành các tiêu chi can do và có thé do được bằng các

chỉ số cu thể Việc xử lí số liệu thu được bằng phương pháp toán thống kê cho ta

SVTH Hoang Thi Van Trang 33

TLGD - K24

Cơ sở lí luận

những tài liệu khách quan về đối tượng.

Đối với NCKHGD, việc tiến hành tổ chức thực nghiệm có ý nghĩa rất quan

trọng Thực nghiệm là phương pháp chứng minh giả thuyết hoặc một luận điểm khoa học một cách hoàn hảo, chính xác Sinh viền các trường Sư phạm thường tổ

chức thực nghiệm NCKHGD trong quá trình thực tập.

4.3 Giai đoạn hoàn thành công trình nghiên cứu

ĐỂ hoàn thành công trình NCKH, người nghiên cứu cần phải thể hiện tất cả

kết quả nghiên cứu bằng một văn bản chính thức.

+ Đầu tiên, người nghiên cứu viết nháp cho riêng minh, trên cơ sở tổng hợp tài liệu thu thập được.

+ Sửa chữa bản thảo theo để cương chỉ tiết, trên cơ sở góp ý của các

chuyên gia và người hướng dẫn khoa học.

+ Hoan thiện công trình để trình bày và bảo vệ trước hội đồng khoa học Văn bản khoa học là một tài liệu được thực hiện đúng qui định (vé hình

thức và kĩ thuật).

Sau khi viết bản chính, người nghiên cứu cần thực hiện bản tóm tất công

trình NCKH Đó là văn bản trình bày ngắn gọn nhưng trung thành với nội dung cơ

bản của kết quả nghiên cứu và giữ nguyên cấu trúc của công trình nghiên cứu

Bản báo cáo tóm tắt kết quả nghiên cứu được sử dụng để phổ biến kết quả nghiên

cứu hoặc làm để cương để tác giả trình bày tại lễ bảo vệ luận văn

Trong văn bản khoa học ngôn ngữ cẩn được trình bày theo văn phong khoa học và nên sử dụng ngôn ngữ đặc thù của chuyên ngành đang nghiên cứu Ngoài

ra, tùy theo đặc trưng của từng lĩnh vực nghiên cứu có thể sử dụng các sơ dé, đổthi, bang biểu, kí hiệu chuyên môn, hay sản phẩm nghiên cứu

Cấu trúc của văn bản khoa học gồm các phần:

SVTH Hoang Thi Van Trang 34

TLGD ~ K94

Trên cổ sở phát hiện thực trạng đối tượng nghiên cứu, người nghiên cứu

đánh giá thực trạng đó, tìm ra nguyên nhân dẫn đến thực trạng, để từ đó tìm ra

hướng giải quyết các mâu thuẫn nhầm cải thiện thực trạng Nghiên cứu có thể để

ra phương hướng hành động, để xuất các biện pháp giải quyết vấn để hoặc chỉ ra

phương hướng nghiên cứu tiếp theo mà phạm vi để tài chưa có điểu kiện thực

hiện.

4.4 Giai đoạn đánh giá công trình nghiên cứu

Công trình nghiên cứu khoa học (CTNCKH) thường được các tổ chức và cơ

quan quản lý khoa học đánh giá dựa trên các tiêu chí như: hiệu quả khoa học, hiệu

quả xã hội và hiệu quả kinh tế qua việc thực nghiệm kết quả nghiên cứu vào thực tiễn hoặc phương pháp hội đồng.

a CTNCKH của sinh viên thường được đánh qua các mục sau:

Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của để tài

Nhiệm vụ của để tài có phù hợp và rõ ràng không?

Sự chọn lọc và vận dụng các phương pháp nghiên cứu.

Cấu trúc và khối lượng giữa các chương có hợp lí, cân đối không?

Nội dung CTNGKH có giải quyết thõa đáng các nhiệm vụ đã dé ra?

Cách trình bày, văn phong có khoa học không?

Tinh thần, thái độ của người nghiên cứu trong quá trình thực hiện

SVTH Hoàng Thị Van Trang 35

TLGD ~ K24

Cơ sở lí luận

CTNCKH.

b Tổ chức tiến hành bảo vệ KLTN, LVTN

KLTN, LVTN thường bảo vệ trước hôi đồng chấm LVTN, Hỏi đồng chấm

LVTN gồm có chủ tịch, thư kí và 3 đến 5 uỷ viên Cán bộ hướng dẫn, cán bộ chấm

sơ bộ tham gia hội đồng chấm LVTN là những cán bộ giảng dạy có trình độ, am

hiểu yêu cầu và nội dung của ngành học và có phẩm chất đạo đức trong sáng

e Trình tự bảo vệ LVTN thường được điễn ra như sau:

e Chủ tịch hội đồng đọc quyết định và giới thiệu thành phan tham gia hội đồng, các qui định, cách thức đánh giá.

e Sinh viên trình bày bản tóm tắt kết quả nghiên cứu.

ø Người phản biện đọc biên bản nhận xét và dat vấn để cho sinh viên trong nội dung luận văn Các cán bộ chấm sơ khảo và các ủy viên khác

cùng tham gia vào chất vấn Sinh viên trả lời các câu hỏi.

© Người hướng dẫn đọc biên bản nhận xét quá trình làm việc của sinh

viên (thái độ, nang lực ).

ø Hội đổng đánh giá bằng cách bỏ phiếu kín theo thang điểm 10, điểm

của sinh viên sẽ là trung bình của hội đồng.

© Chủ tịch hội đồng đọc biên bản kết thúc bảo vệ luận văn.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Qua tìm hiểu sơ lược vấn để nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy, NCKHGD là

vấn để được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm Nhiều tác phẩm về

NCKHGD được các nhà Giáo dục học biên soạn với mục đích cung cấp cho người

nghiên cứu những kiến thức cơ bản về phương pháp luân phương pháp hệ trong

NCKHGD Bên cạnh đó họ khẳng định vai trò của NCKHGD đối với sự nghiệp

giáo dục của đất nước nói chung và quá trình đào tạo giáo viên của cúc trường

SVTH Hoang Thi Van Trang 36

TLGD - K24