Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục học: Thực trạng kỹ năng xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học của sinh viên tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

Những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu khoa học của sinh viên khoa Tâm lý- Giáo dục trưởng ĐHSP TPHCM 3.2, Một số giải pháp rèn luyện kỹ n

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THANH PHÔ HO CHÍ MINH

KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC

NGUYEN THU HÀ

THUC TRANG KY NANG XÂY DUNG BE CƯƠNG NGHIÊN CUU KHOA HOC CUA SINH VIỄN TAM LÝ GIAO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM

THANH PHO HO CHÍ MINH HIEN NAY

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC CHUYEN NGANH: GIAO DUC HOC

MỤC LỤC

Trang phụ bia

Mục lục

Danh mục các chữ viết tat

PHAN MỞ BAU Trang

1 Lý do chọn dé tai |

4 Mục dich nghiền cứu 2

3 Khách thẻ va đổi tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cửu 3

6 Giới hạn để tai 3

7 Phương pháp luận va phương pháp nghiên cửu 3

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Vai nét về lịch sử nghiên cứu van để 7

1.2 Một số khái niệm §

1.2.1 Khái niệm kỹ năng II

1.2,2 Khai niệm nghiên cứu khoa học 13

1.3 Hoạt động nghiên cứu khoa hoc 15

1.3.1 Đặc điểm hoạt động nghiên cứu khoa hoc 15

1.3.2 Tam quan trong của nghiên cứu khoa học đổi với giáo duc

đại học l6

1.3.3 Kỹ năng nghiên cứu khoa học 17

I.4 Dé cương nghiên cứu khoa học 21

1.5 Kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu khoa học 27

1.6 Cơ so ly luận day học của các biện phap nang cao

hiệu quả kỹ nang xảy dựng để cương nghiên cứu của SV 34

1.6.1, Tạo hứng thủ cho SV 34

1.6.2 Day lý thuyết về phương pháp luận và PPNCKH 36

1.6.3 Tổ chức thực hành xây dựng đề cương

nghiên cứu khoa học 36

1.6.4, Kiểm tra- đánh giá thường xuyên 37

1.7 Các con đường hình thành và rên luyện kỹ nang

xây dựng dé cương nghiên cứu khoa học cho SV khoa

Tâm lý- Giảo dục 38

1.7.1 Qua trình học các môn học, đặc biệt là bộ mon

phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 38

1.7.2 Các hoạt động ren luyện kỳ nang xây dựng

dé cương nghiên cứu khoa học cho SV 39

Chương 2: THUC TRANG KỸ NANG XÂY DUNG DE CUONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CUA SINH VIÊN KHOA TAM LY GIAO DUC HIEN NAY

2.1 Vài nét về trường, khoa 44

2.2 Thực trạng kỹ năng xây dựng đề cương nghiên cửu

khoa học của sinh viên khoa Tâm lý- Giáo dục

trường Đại học Sư Phạm TPHCM 45

2.3 So sánh kỹ năng xây dựng đẻ cương nghiên cứu

của sinh viên khoa Tam ly- Giao dục hiện nay va

những năm trước đây 58

2.3.1 Đặc điểm kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu

của sinh viên Tâm ly - Giáo dục những năm trước 58

2.3.2 So sánh kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu

của sinh viễn khoa Tam ly- Giáo dục hiện nay va

những nam trước 64

Chương 3: CHAN DOAN NGUYÊN NHÂN VA ĐÈ XUẤT

GIẢI PHÁP

3.1 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện

kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu khoa học

của sinh viên khoa Tâm lý- Giáo dục trưởng

ĐHSP TPHCM

3.2, Một số giải pháp rèn luyện kỹ năng xây dựng dé cương

nghiên cứu khoa học cho sinh viễn

PHAN KET LUẬN VA KIÊN NGHỊ

DANH MỤC CÁC TỪ VIET TAT

l Viết tắt

_ Bài tap mỗn học B

PHAN MỞ BAU

1 LÝ DO CHỌN DE TÀI

Văn kiện hội nghị lan thir 4 BCHTW khoá VII Dang Cộng San Việt Nam

đã xác định mục tiêu giảo dục ở nước ta hiện nay trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội là “Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dan tri, dao tạo nhân lực, boi dưỡng nhãn tai, đảo tạo nên những con người có kiến thức văn hoá, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo và có ký luật, giảu lòng nhản ai, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, đáp ứng nhu cau phát triển đất nước

những năm 1990 và chuẩn bị cho tương lai"

“Nghiên cứu khoa học không những góp phần nang cao chất lượng đảo tạo ma còn tạo ra những phát minh mới, sản phẩm mới phục vụ đắc lực cho cuộc

song”, Phó thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân nhắn mạnh như trên tại buổi toa dam

vẻ những đổi mới trong nghiên cứu khoa học do Bộ Giáo Dục- Đảo Tạo va Ngân hàng Thẻ giới phối hợp tô chức ngảy 18/08/2009 Phó thủ tướng khang định

nghiên cứu khoa học có tâm quan trọng đặc biệt trong công tác giáo dục, nhất là đỗi với các trường đại học vi nó không những góp phần nâng cao chất lượng dao

tạo mà còn tạo ra những phát minh mới, san phẩm mới phục vụ đắc lực cho cuộc

sông con người.

Trường đại học Sư Phạm là nơi đào tạo và cung cắp cho xã hội đội ngũ những người phục vụ cho ngành giáo dục và đổi mới đất nước trong tương lai.

Như vậy, nhiệm vụ của trường sư phạm là rèn luyện kiến thức, kỹ năng sư phạm

cho sinh viên bên cạnh việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức Kỹ năng sư phạmtrong đỏ co kỹ năng nghiên cứu khoa học giao dục là một trong những ky nang

quan trọng mà mỗi sinh viên cần được trang bị để phục vụ cho học tập và công

tắc giảng dạy, nghiên cửu Trong các kỹ năng nghiên cứu khoa học thi kỹ năng

xây dựng để cương nghiên cứu đóng vai trò đặc biệt quan trọng quyết định sự

thành công của công trinh nghiên cứu.

Sau 3 nam học tận vả rèn luyện ở trường ĐHSP TPHCM, bản than nhận

thay kỹ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên chưa đáp ứng day đủ yêu cầu khoa học dẫn đến hiệu quả của các công trình nghiên cứu khoa học giáo dục còn hạn chế Công trình nghiên cứu khoa học của sinh viên chưa thật sự đáp ứng sự mong muốn, can nhiêu hơn nữa sự quan tâm giáo dục ý thức vả rén luyện thêm

kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên Xây dựng để cương nghiên cứu

khoa học khả thi là đã đảm bảo 50% kết quả của công trình nghiên cứu khoa học.

Noi cách khác, thiết kế dé cương NCKH có hiệu qua là đã đi được phân nửa con

đường nghiên cứu rồi Do đó, dé tai “Thực trạng kỹ năng xây dựng dé cương

nghiên cứu khoa hoc cua sinh viên khoa Tam lÿ- Giáo dục trưởng DHSP

TPHCM hiện nay” được tac giả thực hiện với mong muốn đóng góp công sức

vào sự nghiện đảo tạo giáo viên ngành Tâm ly- Giáo dục của trường ĐHSP TPHCM.

2 MỤC DICH NGHIÊN CUU

Tim hiểu thực trạng kỹ năng xãy dựng dé cương nghiên cứu khoa học của

sinh viên khoa Tâm lý- Giáo dục trường ĐHSP TPHCM hiện nay Tir đó để xuất

một số giải pháp nhằm giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng xây dựng để cương

nghiên cứu khoa học tốt hơn.

3 KHACH THE VÀ DOI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 KHACH THE NGHIÊN CỨU

Thực trạng kỹ nang nghiên cứu khoa học của sinh viên khoa Tam lý- Giáo

dục trường ĐHSP TPHCM.

3.2 ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Lý luận và thực tiễn thực trạng kỹ năng xây dựng dé cương nghiền cửukhoa học của sinh viên khoa Tam ly- Giáo dục trường ĐHSP TPHCM.

4 GIÁ THUYET NGHIÊN CỨU

Kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu khoa học của SV đã hình thanh, nhưng còn có hạn chế nhất định, chưa đáp ứng được yêu cầu của người nghiên

cửu Nêu có biện pháp phù hop thi sẽ cải thiện được thực trạng trên.

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Xây dựng cơ sở ly luận của để tải 5.2 Khao sát thực trạng kỹ nang xây dựng dé cương nghiên cửu khoa

học của sinh viên khoa Tâm lý- Giáo dục trường ĐHSP TPHCM

§.3 Phân tích nguyên nhân và dé xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng xây dựng dé cương nghiên cứu khoa học của sinh viên Tâm lý- Giáo

dục trường ĐHSP TPHCM

6 GIỚI HAN DE TAI

Đề tài nghiên cứu thực trang kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu khoa

học của sinh viên năm 3, năm 4 khoa Tâm lý- Giáo dục trường Dai học Sư Pham

thành pho Hỗ Chi Minh hiện nay va so sánh với sinh viên cùng khoa một số năm

7 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Cư sử phương pháp luận

Dé tải được nghiên cứu dựa trên các quan điểm sau

a Quan điểm lịch sir- logic Moi sự vật, hiện tượng đều tốn tại va phát triển ở trong một thời ky nhất định của tự nhiên va xã hội va chịu sự chỉ phối của điều kiện tự nhiên, xã hội ay Chính vì vậy, thực hiện nghiên cứu dé tải trên quan điểm lịch sử- logic tức tìm hiểu, phát hiện sự phát triển của đổi tượng nghiên cửu trong những khoảng thời

gian và không gian cụ the với những điều kiện và hoàn cảnh cụ thé dé phát hiện

ra những quy luật phát triển của nó Dé tải này chỉ nghiên cứu thực trạng kỹ năng

xây dựng đẻ cương nghiên cứu khoa học của sinh viên khoa Tâm lý- Giáo dục

trường DHSP TPHCM trong giai đoạn từ năm 2006-2009.

b Quan điểm hệ thống cẫu trúc Quan điểm hệ thông cấu trúc yêu cẩu người nghiên cứu phải xem xét đối tượng một cách toan diện, nhiều mặt, nhiều mỗi quan hệ giữa các thành tổ cau tạo nên hệ thông trong trạng thái vận động và phát triển không ngừng, trong những điều kiện và hoàn cảnh cụ thể đẻ tìm ra bản chất các quy luật vận động

của doi tượng trong hệ thẳng chứa đựng nó va hệ thong trên nó (hệ thong mẹ) dé đưa ra những kết luận đúng đắn, khách quan Vận dụng quan điểm này khi nghiên cứu dé tải “Thue trạng kỹ nang xây dựng dé cương nghiên cứu khoa học

của sinh viên khoa Tâm lý- Giáo dục trường ĐHSP TPHCM” phải nhận thức

đúng va đủ vẻ cau trúc của kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu khoa học, thực trạng kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cửu khoa học của sinh viên trong

hệ thông kỹ năng nghiên cửu khoa học nói chung, nguyên nhân của thực trạng,

từ đó đẻ ra giải pháp.

c Quan điểm thực tiễn

“Moi nhận thức của con người déu bat nguồn tir thực tiễn” Nghiên cứu khoa học suy cho cùng là hướng vào khám pha những van đẻ của hiện thực khách quan, từ dé phát hiện những quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội Chính

vi vậy, mọi dé tai nghiên cứu khoa học phải có tinh thực tiễn, có nghĩa là phải

xuất phát từ những yêu cầu cấp thiết của thực tiễn Thực tiễn vừa là nguồn gốc, vừa là động lực, vừa là mục tiêu, vừa là tiều chuẩn dé đánh giả một công trình

khoa hoc De tải “Thực trạng kỹ năng xây dung dé cương nghiên cửu khoa học

của sinh viên Tam ly- Giáo dục trưởng Đại học Sư Phạm TPHCM” nhằm khám

pha tir thực tiền NCKH của sinh viên giai đoạn 2006-2009 kỹ nang xây dựng décương nghiên cứu khoa hoc của sinh viên khoa Tam ly- Giáo dục trường DHSP

TPHCM Và nếu nghiên cứu thành công, dé tải sẽ phục vụ cho thực tiễn nghiên

cứu khoa học của sinh viễn,

7 2 Các phương pháp nghiên cứu cụ the

a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp lý luận, khái quát hóa, mô hình hóa lý luận về nghiên cứu khoa học, kỹ năng nghién cửu khoa học, kỹ năng xây dựng dé cương nghiên

cứu khoa học.

b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu sản phẩm

Phân tích một số để cương nghiên cứu khoa học, đề cương khỏa luận tốt nghiệp

dai học vẻ Tâm lý học và Giáo duc học của sinh viên khoa Tâm lý- Giáo dục năm 2010 và một số năm trước Day la những dé cương nghiên cứu về TLH,

GDH.

- Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến của một số thay cô dạy bộ môn

phương pháp nghiên cứu khoa học, giáo viên hướng dẫn.

- Phương pháp tro chuyện với sinh viên, giao viên: trò chuyện với các sinh viễn

thực hiện khỏa luận va dé tai nghiên cứu khoa học về qua trình thực hiện để

cương nghiên cứu của họ Trỏ chuyện với giáo viên giảng dạy phương pháp

nghiên cứu vẻ các kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu va qua trình rèn luyện

kỹ nang xảy dựng dé cương nghiên cứu cho sinh viên.

- Phương pháp quan sat: quan sat một số giờ học bộ mén phương pháp nghiên

cửu khoa học.

Chương I: CƠ SỞ LY LUẬN I.I Lich sử nghiên cứu vẫn dé

Từ trước đến nay co rất nhiều nha triết học, tam lý học, giáo dục học trong nước và nước ngoải nghiên cứu vẻ van dé kỹ năng Đây là van dé đã được nghiên cứu sâu ở nhiều tác giả trên nhiều lĩnh vực khác nhau liên quan đến kỹ

năng kỹ xảo va ky thuật thực hiện một công việc nao đỏ.

- Từ trước Công nguyên hơn 300 năm, nha triết học Hy Lạp cô đại Arixtôt (384-322) đã coi kỹ nang như phẩm chất, một phan phẩm hạnh của con người Ông cho rằng nội dung của phẩm hạnh là “biết định hướng, biết việc làm, biết

tim toi” [32]

- Thể ky 19, các nha giáo dục học nổi tiếng như J.].Rutxô (Pháp).

K.D.Usinxki(Nga), LA.Cômenxki (Tiệp Khắc) cũng đã dé cập đến các kỹ năngtri tuệ của học sinh va con đường hình thành kỹ năng này

- Vào thập niên dau của thể ky XX, việc nghiên cứu kỹ năng được rất nhiều nhà Tâm lý học Xô Viết quan tâm như A.Makarencô,V,Freklen .đặc biệt

là N.K.Crupxcaia đã rất chú ý đến việc hình thành những kỹ năng lao động trong

việc dạy hướng nghiệp cho học sinh phé thông

Ở Việt Nam cũng có nhiều tác giả nghiên cứu vẫn để kỹ năng

- PGS Tran Trọng Thủy trong “Tam lý học lao động” (1978) đã nghiên cửu kỹ năng lao động công nghiệp, ông đã nêu lên khái niệm kỹ năng và điều

kiện dé hình thành kỹ năng hoạt động công nghiệp [27]

- GS Nguyễn Quang Uan đã quan niệm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là điều kiện cần thiết để hình thành năng lực trong một lĩnh vực nao đó.[39]

- Nguyễn Như An trong “Phuong pháp giảng day giáo dục học” (1996) đã

nêu lên vai tro của nha trường trong việc rén luyện kỹ nang sư phạm cho sinh

viên Theo ông: “Trong trường sư phạm, nêu các sinh viên không được rèn một

số kỹ năng tôi thiểu, cần thiết thì khi trực tiếp làm giáo viên ho sẽ ling túng va không nang cao được tay nghẻ, khé phát triển năng lực nghẻ nghiệp, không nang

cao được chất lượng đảo tạo thé hệ trẻ" [1, 113]

- Công trình nghiên cứu “ Hình thành kỹ năng sư phạm cho sinh viên suphạm” của Nguyễn Hữu Dũng đã chỉ ra những hạn chế của các trường su phạm

trong việc hình thành kỹ năng sư phạm cho sinh viên Tác giả đã nhận định rằng

“Giai đoạn đảo tạo ở trường sư phạm có y nghĩa quan trọng trong việc hình

thành kỹ nang sư phạm” [5]

Ngoài ra, một số tác giả khác cũng đã quan tâm nghiên cứu vẫn để này như: Đặng Vũ Hoạt, Lé Khanh Bang, Nguyễn Ngọc Bảo, Ngé Công Hoan, Hà

The Ngữ, Nguyễn Ảnh Tuyết

Có khá nhiều bai viết về hoạt động NCKH của SV, các tac giả quan tâm đến tâm quan trọng của NCKH đổi với SV, thực trạng NCKH của SV và qua đó

dé xuất một số giải pháp dé nang cao hiệu quả của hoạt động nghiên cứu này.

Có thể kế đến bài viết của tác giả Nguyễn Thạc “Hoạt động nghiên cứu

khoa học của sinh viên" Theo tac giả, “Công tác nghiên cứu khoa học của sinh

viên là phương pháp có hiệu quả nhất trong việc đào tạo chuyên gia có chất

lượng” [tr23].

Nguyễn Cảnh Toản trong tuyển tập tác phẩm “Tự giáo dục, tự học, tự nghiền cứu” cũng đã nhân mạnh vai tro, tam quan trọng của NCKH đổi với các

trường sư phạm Tác giả đặc biệt nhẫn mạnh đến trách nhiệm của người thay ở

đại học là phải gay hứng thủ tập dượt, tìm tòi, nghiên cứu cho SV.

Các tác giả để xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả của các hoạt động

NCKH của SV.

Phan Huy Lé trong bai viết “Việc boi đưỡng PPNCKH cho sinh viên đại học” đã dé xuất cách bồi đưỡng phương pháp nghiên cứu cho SV khi giảng dạy

la kết hợp giảng kiến thức với phương pháp dé họ không chỉ nang cao kiến thức

ma còn được rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương phap khoa học.

Có một số bai viết khác như Cong tác nghiên cứu khoa học với việc nâng cao chất lượng đào tạo của Nguyễn Tan Phát , Đưa kết qua nghiên cứu khoa hoc giáo dục vào thực tiễn trưởng hoc của Hà Thể Ngữ Các tác gia cho rằng việc đưa NCKH vào trường học là một vẫn dé quan trọng sẽ thúc đây sự phát triển khoa học giáo dục, đem lại những tiền bộ vững chắc cho công tác dạy hoc va

giáo dục, đẳng thời nâng cao hiệu quả đảo tạo ở trường sư phạm.

Năm 1992, Đặng Vũ Hoạt và Ha Thị Đức viết giáo trình “Phuong pháp

luận và phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” các tác giả đã trình bảy

những khải niệm chung về phương pháp luận khoa học giáo dục, những nguyễn tắc phương pháp luận và một số vẫn để có tính chất phương pháp luận của KHGD, các phương pháp NCKHGD và những giai đoạn nghiên cứu một dé tai

KHGD là những van đề can trang bị cho SV.

Nguyễn Văn Lê, trong tài liệu phương pháp luận nghiên cứu khoa học đã giúp SV biết cách chọn dé tài, chuẩn bị nghiên cứu va có kiến thức về các phương pháp dùng dé NCKH.

Tác giả Nguyễn Xuân Nghĩa với phương pháp và kĩ thuật trong nghiên cứu xã hội đã giới thiệu với SV một số van đẻ, phương pháp và kĩ thuật cơ bản

trong việc thu thập và phân tích các dữ kiện xã hội, tác giả chủ trọng hơn các phương pháp va kĩ thuật trong nghiên cửu định tính và nghiền cứu định lượng.

Năm 1996-1997, Phạm Viết Vượng biên soạn hai giáo trình Phương pháp

nghiên cứu khoa học giáo dục và Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, nhằm

cung cap cho SV, học viên cao học và nghiên cứu sinh những kien thức chung vẻ phương pháp luận, phương pháp, cau trúc công trình nghiên cứu khoa học, các

giai đoạn tiến hành một dé tải NCKHGD và những vẫn để về kỹ năng

NCKHGD, đẻ giúp họ thực hiện thành công các công trình NCKH.

Năm 1999, Phạm Trung Thanh trong tai liệu Phương phap học tập và

nghiên cứu của sinh viên cao đẳng đại học đã nhẫn mạnh việc tập dượt NCKH là

một nhiệm vụ quan trọng của SV ở trường cao đăng và đại học Tác giả cũng đề

cập đến các hình thức NCKH của SV như làm tiểu luận, khỏa luận, luận van

hoặc tham gia nghiên cứu tập thể về một dé tải nao đó cùng thay cô hoặc do thay

cô hướng dẫn Ngoài ra tác giả cũng trình bay sơ lược về quy trình thực hiện các

hình thức nghiên cứu cũng như những đòi hỏi về phẩm chất của SV khi tham gia

NCKH.

Tóm lại, các công trình nghiên cứu va bai viết thé hiện sự quan tắm của các tác giả đến công tác NCKH của SV, các van dé được quan tâm là phương pháp luận và phương pháp tổ chức quản lí công tác NCKH của SV, cũng như những thủ tục tổ chức cho sinh viên NCKH Các công trình này đã góp phan to

lớn vào việc nâng cao chất lượng NCKH của SV.

Tuy nhiên, các công trình nghiền cứu chưa đi vào nghiên cứu từng kỹnăng cụ thé trong qua trình nghiên cứu khoa học của sinh viên Qua sự tìm hiểu của chúng tôi thi chỉ có những đẻ tai nghiên cứu vẻ thực trạng NCKH của sinh

viên chứ chưa có đề tài nghiên cứu về kỹ năng Trong dé tai nảy, chúng tôi sẽ

hướng vảo việc tìm hiểu kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu khoa học của

sinh viên từ đó tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả nghiên cứu khoa

học của sinh viên.

10

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Khái niệm kỹ năng

Kỹ năng là khả nang vận dụng kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nao đó vào thực tiễn ( Từ điển Tiếng Việt NXB Khoa học xã hội Hà

Nội Ì 988)

Kỹ năng là khả năng vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn, trong đó khả năng được hiểu là “stre đã có” về mặt nao đó, dé có thé làm tốt một việc gì (Từ điển Giáo dục Ha Nội 1992)

Tác gia A.V.Petrovski cho rang: năng lực sử dụng các dữ kiện, các tri thức hay khái niệm đã cỏ, nang lực vận dụng chúng dé phát hiện những thuộc tinh ban

chất của các sự vật và giải quyết thành công những nhiệm vụ ly luận hay thực

hành xác định được gọi la kỹ nang [20, tr 49]

Tác giả Tran Trọng Thủy quan niệm rằng kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nằm được cách hành động tức là có kỹ thuật hành động, có

kỹ năng [27]

Các tac giả Nguyễn Quang Uan, Nguyễn Ảnh Tuyết, Ngõ Công Hoan,

Trần Quốc Thành cũng quan niệm kỹ năng là một mặt của năng lực con người

thực hiện một công việc cd kết quả

Nhiéu nha Tâm lý- giáo dục Xô Viết và Việt Nam như: N.Gonôbôlin, Petrôpxki, Hà Thể Ngữ, Dang Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng đã đưa ra khai niệm

kỹ nang như sau:

Kỹ năng la tổng hợp những thao tác, cử chỉ phối hợp hải hòa, hợp lý nhằm đảm bảo cho những hoạt động đạt kết qua cao, với sự tiêu hao năng lượng tinh than, cơ bắp ít nhất trong những điều kiện thay đổi.

11

Kỹ năng là khâu cuối cùng của quá trình xã hội hóa bộc lộ trong hoạt động đỏ là sự chin muỗi các phẩm chất nhân cách va năng lực của một cá nhân trong một nghẻ nghiệp nhất định.

Kỹ năng có tiên dé vật chất là hoạt động của não, hệ than kinh, tim

mach Nhung cải quy định là tri thức va sự tập luyện rên luyện của con người

trong một dang hoạt động nhất định Với ý nghĩa đó, hệ thong kỹ năng, thói quen hoạt động sư phạm phải được tập luyện nhieu trong quá trinh đảo tạo ở nhatrưởng sư phạm

Như vậy, một số tác giả xem xét kỹ năng nghiêng về mặt kỹ thuật của

hanh động, coi kỹ năng như là một phương tiện thực hiện hanh động phù hợp với

mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững

Một số tác gia thì xem xét kỹ năng nghiêng về mặt nang lực của con người Họ coi kỹ năng là năng lực thực hiện một công việc có kết quả với chất lượng can thiết trong một thời gian nhất định, trong điều kiện mới; coi kỹ nang la

một biểu hiện năng lực con người chứ không phải đơn thuần là mặt kỹ thuật của

hành động, họ chú ý đến kết quả hanh động

Điểm chung của các định nghĩa nêu trên:

- Kỹ năng la khả năng hanh động có hiệu qua

- Kỹ năng có được nhờ luyện tập tạo thành thỏi quen

- Kỹ năng là kiến thức trong hoạt động

Từ những định nghĩa về kỹ năng của các tác giả, chúng tôi quan niệm rằng kỹ năng là năng lực vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để

thực hiện có kết qua một hành động nào đó.

12

Kỹ năng là tiêu chuẩn dé đánh gia nang lực hoạt động của con người, hình thành kỹ năng là hình thành năng lực hoạt động thực tiễn của con người tạo điều kiện cho mỗi cá nhân được thực hanh vận dụng các kiến thức.

Các tác giả cho rằng trí thức và kinh nghiệm đã có do thực hiện các hành động trước đó mang lại chính là điều kiện dé hình thành kỹ năng Vì vậy, muốn

hình thành kỹ năng trong lĩnh vực hoạt động nao đó trước hết phải cung cap các tri thức vẻ hanh động đó cho người học đồng thời tế chức các hoạt động cho

người học vận dụng các tri thức đã học vào thực hành Thông qua rên luyện va

bang luyện tập dé hình thành kỹ năng cho người học Cho nên, trong quả trình dao tạo ở trường sư phạm, SV can phải rèn luyện, tập luyện hệ thông kỹ năng, thói quen hoạt động sư phạm Ma dé rèn luyện thành công thì ngoài hệ thông tri

thức va kinh nghiệm đúng và đủ, ngoải ý chi kiên trì, bên bi còn cần có một thái

độ mạnh mẽ, tích cực nữa, Nghia la can có xúc cảm- tinh cảm Vay, theo chúng

tôi, kỹ năng la tổ hợp bởi 3 thành phan cơ bản

Nhận thức đủ (LY) ————* CHAN

Thai độ đúng (TINH) — » THIEN

Ý chi-hanh động vững (CHÍ) ———+ MY

1.2.2 Khái niệm nghiên cứu khoa học

Có rất nhiều định nghĩa vẻ nghiên cứu khoa học, sau đây là một số định nghĩa tiêu biểu:

“ Nghiên cứu khoa học là một họat động tim kiểm, xem xét, điều tra, hoặc

thử nghiệm Dựa trên những số liệu, tai liệu, kiến thức, dat được tir các thí nghiệm NCKH để phát hiện ra những cai mới vẻ bản chat sự vật, vẻ thể giới tự

nhiên và xã hội, và để sáng tạo phương phán và phương tiện kỹ thuật mới cao hon, giá trị hơn Con người muốn lam NCKH phải có kién thức nhất định ve

13

lành vực nghiên cứu và cái chính là phải rèn luyện cách lam việc tự lực, có

phương pháp từ lúc ngôi trên phế nhà trường”

(http://www.vocw.edu.vn)

“NCKH là hoạt động phát hiện, tìm hiểu các hiện tượng, sự vat, qui luật

của tự nhiên, xã hội va tư duy; sáng tạo các giải pháp nhằm ứng dụng vào thực

tiễn Nghiên cứu khoa học gồm nghiên cứu cơ ban, nghiên cứu ứng dụng” [14]

“NCKH là một quả trình nghiên cứu hiện thực khách quan, phát hiện ra

những hiểu biết mới có tính quy luật, có tính chân lí hoặc tìm ra được những quy

luật mới, chân lí mới trong hiện thực đó” “NCKH là phát hiện những hiện thực,

sự việc mới có tính chân lí trong hiện thực hoặc khám phá những quy luật,

nguyên lí mới trong hiện thực đó”, Hà Thế Ngữ [19,tr10]

“NCKH là hoạt động nhận thức có đặc trưng tạo ra giá trị nhận thức mới

trước đó chưa ai biết để giải quyết những mâu thuẫn giữa một bên là những

điều chưa ai biết mới nây sinh và một bên là những hiểu biết đã có Những giá trị

nhận thức mới đó sẽ giúp loài người di sâu vào bản chất, quy luật của thé giới và

do đó nâng cao năng lực nhận thức và cải tao thé giới của loài người và năng lực

tập thé của xã hội NCKH có tác dụng bé sung, hoàn chỉnh va phát triển khoa

học", Nguyễn Trọng Hoàng [9]

“NCKH là một hoạt động xã hội hướng vào việc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết hoặc phát hiện ra bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học vẻ thé giới hoặc là sáng tạo phương pháp mới, phương tiện kĩ thuật mới dé

cải tạo thé giới” [6]

“NCKH là một hoạt động có hệ thống nhằm đạt được đến sự hiểu biết có

kiểm chứng” Dương Thiệu Tống [31 tr221]

14

“NCKH là một hoạt động đặc biệt của con người Đây la hoạt động có

mục dich, có kẻ hoạch, được tổ chức chặt chẽ của một đội ngũ các nha khoa học

với những phẩm chất đặc biệt, được đào tạo ở trình độ cao” [41]

Có rất nhiều quan điểm vẻ NCKH, cho đến nay các nhà khoa học vẫn

chưa thong nhất một định nghĩa chung ve NCKH, nhưng nhìn chung các định

nghĩa đều phản ánh: NCKH là một hoạt động có ý thức của con người được 16

chức một cách có hệ thong, nham muc dich phat hiện những tri thức mới về bản

chất, quy luật của thể giới khách quan, kết quả NCKH được thực tiễn kiểm

nghiệm va co vai tro cải tạo thực tiễn.

1.3 Hoạt động NCKH

1.3.1 Đặc điểm hoạt động NCKH

Theo Nguyễn Huy Tú trong Dé cương bài giảng TLH sang tạo, đã cho

rằng: “Nghién cứu khoa học là một hoạt động đặc biệt phức tạp, xét về bản chất

đó là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học nhằm nhận thức thé giới, tạo ra hệ thông tri thức có giá trị dé sử dụng vao cải tạo thé giới” [tr41]

Theo PGS.TS Phạm Viết Vượng trong tai liệu Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục thì “NCKH là một trong những dạng hoạt động phức tạp nhất của con người Về ban chất, NCKH là một hoạt động tim toi, sáng tạo, là hoạt

động nhận thức tạo ra những giả trị nhận thức mới, nó đỏi hỏi phải huy động

toàn bộ trí tuệ và cả thé lực dé giải quyết những nhiệm vụ đã dé ra” [41, tr22]

Như vậy, NCKH là một dạng hoạt động đặc biệt Đặc biệt về mục dich,

đổi tượng, chủ thẻ, nội dung, phương pháp, phương tiện và sản phẩm hoạt động Mục dich của NCKH là khám pha thể giới nhằm cải tạo thé giới Đổi tượng của hoạt động NCKH rất phức tạp va đây bí an Chủ thé là những nha khoa học.

lã

Hoạt động nảy được tiễn hành theo những phương pháp riêng Sản phẩm của

hoạt động NCKH co giả trị sử dụng va cải tạo thể giới.

1.3.2 Tam quan trọng của NCKH doi với giáo dục đại học

Pao tạo và NCKH là hai nhiệm vụ cơ bản, quan trọng nhất trong công tác

chuyên mén của một trường cao đăng, đại hoc Hai hoạt động nay gan hó chat

chẽ với nhau, có mối quan hệ biện chứng với nhau và là điều kiện tổn tại của nhau: muon hoàn thành được nhiệm vụ giảng dạy thi phải không ngừng NCKH

và ngược lại, NCKH là dé phục vụ cho công tác giảng dạy được tốt, nẵng cao chất lượng bai giảng Đôi với các trường CD, DH sẽ không thé có chat lượng cao

trong đào tạo nêu không tăng cường hoạt động NCKH

NCKH của SV là một hình thức tổ chức dạy học đặc thủ ở các trường đại

học Các nha nghiên cửu li luận dạy học ở đại học đã khang định bản chất của

quá trinh học tập của SV 1a có tinh chất nghiên cứu, tiệm can với quả trình nhận

thức của các nha khoa học Từ student (sinh viên) phát xuất từ từ study (nghiên

Cứu).

Ở các trường đại học có nhiều hình thức tổ chức dạy học, mỗi hình thức có

vị trí và chức năng riêng, nhưng có quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại với nhau, đông thời không thé thay thé nhau được Trong đó NCKH là hình thức

tổ chức dạy học đặc biệt, thể hiện đây đủ nhất bản chất của quả trình dạy học ở

đại học.

NCKH co vai trò đặc biệt quan trọng đỗi với hoạt động học tap của SV o

các trưởng cao đăng, đại học NCKH là một trong những tiêu chí phân biệt giáo

dục phố thông với giáo dục đại học, phân biệt một học sinh phổ thông với một

SV Nếu người SV không tiễn hành NCKH thi sẽ tự biến mình thành học sinh phỏ thông cấp 4.

16

Tính chất đặc biệt của hình thức tô chức cho sinh viên NCKH the hiện như sau:

- NCKH kích thích tinh chủ động, sáng tao, hạn chế va day lùi từng bước

tính thụ động tai tạo SV làm việc độc lập tự giác và hoạt động nay được mở rộng cả không gian va thời gian, không còn bỏ hẹp trên giảng đường, vào giờ

học chính khỏa theo thời khóa biểu Thư viện, phòng thi nghiệm trường thực

hành la noi SV gan bo với thời gian, tâm trí của mình Họ tim toi thông tin, tải

liệu, truy cập Internet mét cách say mé va hứng thú.

- NCKH tạo điều kiện cho SV thực hiện việc kết hợp chặt chẽ học đi đôi với hành, lý thuyết gan liên với thực tiền, nhà trường gắn liên với xã hội NCKH giúp SV vừa nam vững kiến thức, vừa nam vững phương pháp nhận thức Kien thức thu nhận được bằng các phương pháp học tập sáng tạo, kiến thức trở nên

sâu sắc, bỗ ích cho học tập, cho công việc thực tiễn, có tinh ứng dụng cao.

NCKH giúp SV củng có và cập nhật tri thức, tích lũy kinh nghiệm trong thời

gian được đảo tạo ở trường.

- Qua NCKH, SV hình thành các quan điểm phương pháp luận va phương

pháp nghiên cứu va đây là điều hết sức cần thiết doi với họ trong hoạt động thực tiến sau này, nó như chiếc chia khóa mở cánh cửa khoa học giúp sinh viên ra

trưởng không ngừng chính phục chan trời chan lý với tư cách một nhà khoa học, mot nha trí thức của xã hội.

- Qua hoạt động nghién cứu các phẩm chất của nha khoa học được hình

thành, SV trở thành tự chủ, năng động trong tu duy và trong hành động thực tiễn,tinh khách quan, trung thực được phát triển, tính cần cù, ý chi quyết tâm được

hình thành Đây là phẩm chất cân có và phải có của một nhà sư phạm, một khoa

học gia.

1.3.3 Kỹ năng nghiên cửu khoa học

17

Chất lượng một công trình nghiên cửu khoa học phụ thuộc phan lớn vào

kỹ nang NCKH của người nghiên cứu Hệ thông các kỹ nang NCKH gồm;

- Kỹ năng tìm tư liệu: tìm thư mục, chọn sách, đọc sách ghi chép, phầntích, đánh giá nội dung Nguon tải liệu liên quan đến dé tải nghiên cửu có thể tim thay tại thư viện hiệu sách, trên tạp chí chuyên ngành, bao cáo, thông tin

khoa học, bao chỉ, Internet Trong qua trình thu thập tải liệu phải ghi chép, lưu

trữ can thận, đặc biệt là nguon của các tai liệu , bai viết có liên quan, như: tên tác

giả, tên tạp chí hay báo đã đăng tải để lập thành danh mục tham khảo và sau

này đưa vào danh mục tải liệu tham khảo.

- Kỹ năng phân tích nội dung tư liệu: tách tải liệu lý thuyết thành các đơn

vị kiến thức, cho phép ta có thé tìm những dau hiệu đặc thù, cau trúc bên trong của lý thuyết Từ đó ta có thể nắm vững bản chất của từng đơn vị kiến thức và

của toàn bộ lý thuyết Trên cơ sở phân tích, ta chỉ chú ý đến những nét lớn,

những điểm khái quát của một hay nhiều lý thuyết.

- Kỹ năng trình bảy, lập luận va bảo vệ ý kien của minh, phê phan va bac

bỏ những ý kiến thiểu cơ sở khoa học là những kỹ năng mà SV phải sử dụng khi

soạn thảo dé cương thảo luận các vẫn để khoa học, chuẩn bị thảo luận bằng các

bảng thuyết trình, nghĩa là SV tự minh đi sâu nghiên cứu một van đẻ Sinh viên phải trình bảy một cách rõ rang, mach lạc thể hiện minh nắm chắc van dé nghiên

cứu, đảm bảo không vượt quá thời gian cho phép Những công việc này đòi hỏi

SV phải có các kỹ năng ở mức cao hơn.

- Kỹ năng viết báo cáo tổng quát, tom tat các vẫn dé hay các tác

phẩm Yêu cầu của tóm tat là ngắn gọn, cô đọng, nêu được cau trúc của đẻ tải,

nêu bật được những nội dung chính của đẻ tải, nhắn mạnh được những nội dung can thiết, những kết luận rút ra sau khi nghiên cứu dé tai cùng với các giải pháp,

18

dé xuất, kiến nghị Một luận van được danh giá là tốt, không những phải có nội dung mà còn phải có bố cục hợp lý, cân đổi, hình thức đẹp, trình bay và đánh

may đúng quy định Thông qua đó giúp hình thành kỹ năng phân tích, tổng hợp,

khái quát van dé, qua đó SV rèn tư duy logic, sang tạo.

- Kỹ năng xác định đề tai, đổi tượng, mục đích, gia thuyết, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu Đặc biệt, ở hình thức này, yêu cầu SV trên cơ sở kiến thức vẻ phương pháp luận và PPNCKH, biết lựa chọn phương pháp phù hợp để nghiên cứu dé tải, biết thu thập và xử lí số liệu, viết công trình Qua đó, giúp SV bước đầu làm quen với NCKH, tạo hứng thú, kích thích sự tìm tòi khoa học và hình thành cho minh những phẩm chat, năng lực khác.

- Kỹ năng tổng hợp và khái quát hóa: từ các kỹ năng trên mà tong hợp và

khái quát hóa thành quy luật, nguyên ly, nguyễn tắc Hình thức NCKH cao nhất

của sinh viên là khỏa luận tốt nghiệp, để thực hiện thành công khỏa luận tốt nghiệp, SV phải huy động tong hợp các kỹ năng nghiên cứu đã hình thành.

Để thực hiện khỏa luận tốt nghiệp, SV phải huy động tong hợp các kỹ năng nghiên cứu đã hình thành, điều chỉnh, bổ sung dé đi đến hoản chỉnh hệ thong kỹ năng NCKH của bản thân Khóa luận tốt nghiệp, là hình thức tập dượt NCKH cao nhất của SV Xét về khía cạnh tổ chức dé là một hình thức tổ chức dạy học Xét về bản chất, là một hoạt động sáng tạo khoa học của SV, xét về đánh giả, khóa luận tốt nghiệp có giá trị thay thé cho tat cả các môn thi tốt

nghiệp Như vậy, hoan thành được khóa luận tốt nghiệp, SV can vận dụng được

những kỹ năng từ don giản, bộ phận như tim thư mục, diéu tra đến những kỹ

nang phức tạp, toan thé như xử lí số liệu, phan tích tong hợp va trình bảy van

+ Phát hiện, lựa chọn vẫn dé nghiên cứu va xác định đề tải

+ Xác định các nhiệm vụ nghiên cứu (các công việc phải làm)

+ Xác định đối tượng khách thể nghiên cứu

+ Xây dựng dé cương nghiên cứu

+ Xây dựng kẻ hoạch nghiên cứu

+ Thực hiện kế hoạch nghiên cứu

+ Vận dụng lí luận vào thực tiễn nghiên cứu

+ Sử dụng thư viện

+ Thu thập thông tin qua sách bao, tai liệu

+ Thu thập thông tin qua tiếp xúc trực tiếp, phỏng vẫn

+ Xác định va xây dựng cơ sở lí luận cho de tài nghiên cửu

+ Viết lich sử nghiên cứu van đề

+ Lựa chọn các phương pháp nghiên cửu thích hợp

+ Thiết kế các phiêu điều tra

+ Khảo sát

+ Mô tả

+ Tién hành thực nghiệm sư phạm

+ Xử lí số liệu điều tra

+ Sử dụng các thao tác tư duy

+ Phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu

+ Sử dụng mảy vi tỉnh

+ Trích dẫn tài liệu

+ Viết va trình bay ban báo cáo khoa học toan van

+ Viết báo cáo tóm tắt kết quả nghiên cứu

+ Trinh bảy khi bảo vệ

20

+ Tra lời cau hỏi phản biện va bao vệ thành quả NCKH của minh

1.4 Đề cương nghiên cứu

Trên cơ sở tên dé tai đã được thông qua, sinh viên lập dé cương nghiên

cửu Dé cương nghiên cửu cũng chính là bố cục của khỏa luận, bao gỗm các

chương mục phan ánh đổi tượng và phạm vi nghiên cứu từ dau đến cudi một cách logic Nguyên tắc phải tuần thủ khi xây dựng đẻ cương là: tên các chương phái phù hợp với tên dé tải; tên các mục lớn trong chương phải phù hợp với tên các chuong Tat cả hợp thành một hệ thông có logic chặt chẽ.

- Đề cương nghiên cứu là một văn bản có tác dụng định hướng và dự kiến trước những nội dung cần thiết đối với người nghiên cứu

- Có hai lý do buộc người nghiên cứu phải soạn dé cương:

+ Một la: dé cương nghiên cửu có tác dụng định hướng và dự kiến trước

những nội dung can thiết đối với người nghiên cửu, vi vậy nêu không soạn dé

cương mà bắt tay vào việc nghiên cứu thì đó không phải là một hoạt động khoa học, dễ chệch hướng, mắt phương hướng va mò mam về nội dung.

+ Hai là: thông qua dé cương, các cấp quản lý xem xét va quyết định chấp thuận hay không chấp thuận cho tác giả thực hiện đề tải

- Đề cương nghiên cứu thường gồm các phan sau:

+ Một trang bìa ghi tên cơ quan quản lý đẻ tai, tên tác giả dé tai, tên đề tài,

dé cương khóa luận tốt nghiệp (hay công trình NCKH, hay luận văn, luận an),

chuyên ngảnh, nơi va năm soạn dé cương.

21

Tên co sở đảo tao

ĐẠI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH KHOA TAM LY GIAO DỤC (Déi với luận van, khóa luận)

Tén tac gia luan van, khoa luan

(Phông chit Unicode in hoa đậm cỡ chữ 14 như trên}

Tên đẻ tải luận văn, khóa luận (Củng phông chữ và kiểu chữ như trên nhưng sử dụng cỡ chữ 18, 20 tùy theo tên dé tải dai hay ngắn)

Dé cương khóa luận tốt nghiệp

Chuyên ngành:

‹. Nơi và nam bao vệ

22

+ Những trang còn lại trình bày các phan: lý do chon dé tai, mục dich nghiên cứu, khách the va doi tượng nghién cứu, gia thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, giới hạn dé tai, phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu, dàn ý

nội dung công trinh, kế hoạch nghiên cứu.

+ Mỗi cơ quan quản lý khoa học thường cung cấp một mẫu đẻ cương nghiên cứu hoặc phiêu dang ký dé tải gồm các mục như: tên dé tai, lĩnh vực

nghiên cửu, loại hình nghiên cứu, thời gian thực hiện, cơ quan chủ tri, chủ nhiệm

dé tài, kết quả nghiên cứu và sản phẩm trong va ngoài nước có liên quan trực tiếp đến đẻ tai, tinh cap thiết của dé tai, mục tiêu của để tải, tom tat nội dung của

dé tải va tiễn độ thực hiện, dự kiến sản phẩm va địa chỉ ứng dung, các khoản

kinh phi dự tra.

+ Lý do chọn để tải

Phan nay còn có thé viết dưới những tên khác như: tắm quan trọng của

van dé, tinh cấp thiết của dé tai, đặt van dé

+ Mục dich nghiên cửu

Mục đích nghiên cứu là hướng đến một điều gì hay một công việc nào đó trong nghiên cứu ma người nghiên cứu mong muốn để hoàn thành, nhưng thưởng thì mục đích khó có thể đo lường hay định lượng Nói cách khác, mục đích là sự sắp đặt công việc hay điều gì đó được đưa ra trong nghiên cứu, là kết

quả nghiên cứu được hình dung trước trong tâm trí người nghiên cứu Mục dich

trả lời câu hỏi “nhằm vào việc gi?", hoặc “để phục vụ cho điều gi?” và mang ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu, nhằm đến đối tượng phục vụ sản xuất, nghiên

cửu.

+ Khách thé và đối tượng nghiên cứu

" Khách thẻ nghiên cứu

Khách thé nghiên cửu là mỗi trường, là cai chứa đựng đổi tượng nghiên cứu Tuy theo điều kiện và khả nang ma người nghiên cứu có thé lựa chọn khách thẻ nghiên cửu rộng hay hẹp.

= _ Đối tượng nghiên cứu

Đổi tượng nghiên cứu là bộ phận của khách thể nghiên cứu, là tiêu điểm

ma dé tai can tập trung giải quyết Đỗi tượng nghiên cứu của một đẻ tai có thẻ là thực trạng, biện pháp, giải pháp, v.v Bao gồm cả lý luận va thực tiễn.

+ Giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học là câu trả lời có tỉnh chất phỏng đoán cho câu hỏi hoặc ban khoản ma tac giả tự nêu lên khi xác định dé tai.

Lam sao xây dung được giả thuyết? Câu tra lời có tinh chat phỏng đoán cho câu hỏi ngâm chứa trong tên dé tài chính là giả thuyết

Vi sao người nghiên ciru phải xảy dựng gia thuyếr? Vì hoạt động nghiên

cửu khoa học là hoạt động nhận thức, trong đó có hoạt động tư duy Quả trình

thực hiện một công trình khoa học gan giống với quá trình tư duy Nghiên cứu

khoa học là đi tìm câu trả lời cho câu hỏi an chứa trong tên dé tài.

Giả thuyết có vai trò gì đối với người nghiên cửu?

Giả thuyết có vai trò định hướng, dẫn dắt đối với người nghiên cứu Nhiệm vụ của người nghiên cứu gan giống với nhiệm vụ của người cảnh sát hình

sự trong việc pha án Người cảnh sat trong khi lam nhiệm vụ pha an, anh ta phải trả lời câu hỏi: Kẻ gáy án hiện giờ đang ở đâu?” Với trình độ nghiệp vụ của minh,

anh ta chắc chan sẽ có những câu trả lời Những cau trả lời này chỉnh là giả

thuyết Nếu giả thuyết đúng, anh ta sẽ tốn ít thời gian và nhanh chóng kết thúc vụ

án Như vây, giả thuyết đúng là một định hướng đúng đổi với người nghiên cứu

+ Nhiệm vụ nghiên cứu

24

Nhiệm vụ nghiên cứu là những công việc cụ thể mà người nghiên cửu phải làm nhằm dat được mục đích nghiên cửu Các nhiệm vụ nghiên cứu gan tương ứng với các phần của nội dung để tải.

+ Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

s Phuong pháp luận

Ở phan nảy, người nghiên cứu nêu tên và nội dung cơ bản của các quan điểm phương pháp luận được vận dụng vao công trình của mình.

e Phuong pháp nghiên cửu

Trong dé cương nghiên cứu, người nghiên cứu chỉ nêu tên các phương

pháp nghiên cứu cụ thể ma minh sẽ sử dụng trong công trình.

+ Dự thảo nội dung nghiên cửu

Dự thảo nội dung là dàn ý chỉ tiết của công trình sẽ tiễn hành Các chương

mục trong dự thảo nội dung thường phù hợp với các nhiệm vụ nghiên cứu.

+ Kế hoạch nghiên cứu

Kẻ hoạch nghiên cửu là một văn bản do người nghiên cửu soạn thảo, quy định những nội dung công việc cần phải hoan thành trong từng giai đoạn với thời

gian và biện pháp tương ứng.

- Doi với một khóa luận, dé cương nghiên cửu ngoài phan mở dau va kết

luận thường gồm 3 chương

Chương | thường dé cập đến những van đẻ lý luận chung, như: khái niệm, vị trí, vai trỏ, ý nghĩa, tam quan trọng, những van dé cơ bản của dé tai nghiên cứu; khái quát hoa các ly thuyết, học thuyết có liên quan đến vẫn dé nghiên cứu

Chương 2 thường dành dé phân tích tình hình, thực trạng của van đẻ nghiên cứu,

nguyên nhắn của những yếu kém, khuyết điểm

25

Chương 3 nêu lên quan điểm, phương hướng, mục tiêu hay dự báo tỉnh hình phát triển và dé xuất các giải pháp, phương pháp giải quyết van đẻ.

Trong mỗi chương không nên có quá nhiều mục lớn ma nền bỗ cục

dựng qua chỉ tiết, vi trong quả trình nghiên cứu còn có the có những thay đổi phụ thuộc vào nguồn tai liệu, vào những phát hiện mới của tác giả.

1.5 Kỹ năng xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học

Theo sự tìm hiểu của chúng tôi thì chưa có công trình nảo nghiên cứu chỉ tiết

về kỹ năng xây dựng đẻ cương nghiên cứu khoa học Từ các quan niệm về kỹ năng chúng tôi cho rằng kỹ năng xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học la việc

vận dụng tri thức phương pháp nghiên cứu khoa hoc, tâm lý học, giáo dục

học vả những kinh nghiệm thực tiễn để xây dựng một dé cương nghiên cứu cụ thể phục vụ cho quá trinh nghiên cứu.

Việc hình thành kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu khoa học được tiền

hành theo diễn tiễn của quá trình hình thành kỹ năng nói chung Quá trình hình thành kỹ năng nói chung diễn ra theo 3 giai đoạn sau đây:

Một lả, nhận thức đây đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hoạt động

Hai là, quan sat mẫu va làm thử theo mẫu với thái độ thành khan cau tiền

Ba là, luyện tập theo đúng mẫu, theo các điều kiện của hành động dé đạt

được mục đích

Như vậy, việc rèn luyện kỹ năng xây dựng dé cương nghiên cứu khoa học

cũng tuần theo các giai đoạn trên.

Điều kiện để rèn luyện kỹ năng xây dựng để cương nghiên cứu khoa học

cho sinh viên lả:

1 Cung cap day đủ, có hệ thông những tri thức tâm lý học, giáo dục học, phương pháp nghiên cứu khoa học, dé sinh viên hiểu rõ, hiểu đủ trình tự tiễn hành một

công trình nghiên cứu khoa học, các bước xây dựng đẻ cương nghiền cứu

2 Sinh viên phải xác định rõ quy trình xây dựng một đẻ cương nghiên cứu khoa học cả vẻ mặt lý thuyết và kỹ thuật thao tác

27

3 Sinh viên phải được rèn luyện day đủ theo quy trình một cách nhất quan va

liên tục thường xuyên

4 Quá trình rèn luyện kỹ năng xảy dựng dé cương nghiên cứu phải được diễn ra

bức thiết phải giải quyết Như vậy, việc nghiên cứu dé tải như là một yêu cầu cap

thiết của thực tế

Tính cap thiết của dé tài cũng có thể lập luận bang cách xác định tam quan trọng của van đẻ ta vừa phát hiện Giải quyết được van dé nay sẽ đem lại lợi ích thiết thực gi va ngược lại nêu van dé không được giải quyết sẽ dẫn tới tai họa gi cho tương lai gần va tương lai xa.

Có hai cách đặt van đề như vậy làm nỏi bật lên ý nghĩa của van dé khoa học va làm rõ tính cắp thiết phải giải quyết.

- Kỹ năng xác định mục đích nghiên cứu

Bản thân tên dé tai đã ngâm chứa đựng mục dich nghiên cứu, nhưng người nghiên cứu cần xác định rõ các mục đích nghiên cứu, trong đó có mục đích chủ yếu và mục dich thứ yếu Như vậy từ một dé tải nghiên cứu, ta có thé xác định

một hay nhiễu mục đích nghiên cứu Nghiên cứu khoa học là một hoạt động có ý

thức cho nên việc xác định mục đích nghiên cứu là cần thiết Mục đích nghiên

cửu co tác dụng định hướng cho nha nghiên cứu Giữa mục dich, nhiệm vụ va

kết luận của công trình nghiễn cứu có sự liên hệ hợp ly.

28

Vị dụ: Đề tài: Khảo sát thực trạng sử dụng hình thức dạy học lap- bai

trong quả trình dạy học các môn khoa học xã hội tại một số trưởng trung học

pho thông trên địa ban tinh Binh Duong

Tác giả dé tai đã xác định mục đích nghiên cứu của đẻ tai là: Khảo sát thực trạng của việc sử dụng hình thức tổ chức day học lớn- bài trong qua trình

day học các mon khoa học xã hội tại mot so trưởng trung hoc phổ thông trên địa

bàn tỉnh Bình Dương và dé xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử

dụng hình thức t6 chức day học này

Mục dich nghiên cửu được thê hiện ở tên dé tai nên việc diễn tả mục dich gan giống với tên để tài Ở đây tác giả diễn đạt cả hai mục đích nghiên cửu trong một câu văn (khảo sat thực trang và để xuất biện pháp)

- Kỹ năng xác định khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của một để tài khoa học cụ thẻ là một bộ phận của

thé giới khách quan mà nha khoa học tác động vào dé tìm kiểm các quy luật, các

giải pháp khoa học hợp ly Vi giới hạn của bộ phận của the giới khách quan thật

linh động, uyễn chuyển, nên nha nghiên cứu có thể xác định khách thé rộng hay hẹp, gan hay xa tùy ý, nhưng phải bao trùm đổi tượng nghiên cứu của đẻ tài Từ

đó có tác giả cho rằng trong một đề tải, ta có thể xác định nhiều khách thể.

Ví dụ: Đề tải: Tìm hiểu thực trạng phương phản học tận tích cực của sinh

viên năm I trường ĐHSP TPHCM

Có 2 cách xác định khách the nghiên cứu:

+ Cách 1: qua trình day học

Phương pháp học tập tích cực có liên hệ với nội dung chương trình, mục

đích hoạt động day- học, phương pháp học, phương pháp dạy, cơ sở vật chất,

quan ly của nha trưởng Trong qua trình nghiên cứu người nghiên cửu sẽ xem xét

29

mỗi quan hệ giữa phương pháp dạy và phương pháp học, mỗi quan hệ giữa nội

dung chương trình và phương pháp, các điều kiện để áp dụng phương pháp học

tập tích cực, bỏ trợ tích cực hay cản trở.

+ Cách 2: khách thể thường là phương pháp học tập của SV năm thứ nhất

SV năm thử nhất thì gồm: phương pháp học, sức khỏe, động cơ, hoàn cảnh

gia đỉnh, quan hệ bạn bẻ- giáo viên Xem xét nhương pháp học tap có liên quan

như thể nào đến các yếu tô trên.

Nếu không xác định khách thé, nha nghiên cứu sẽ không hình dung được

vẫn đẻ mình nghiên cứu nằm ở đâu trong cái mênh mông của thực tiễn và lý luận Nhờ xác định đúng khách thẻ, người nghiên cứu sẽ thấy được mỗi liên hệ giữa van dé minh đang nghiên cứu với các thành tô khác trong khách thẻ, từ do

xây dựng được dan ý nội dung công trình Đây chính la lúc người nghiên cứu

vận dung quan điểm hệ thong- cau trúc.

Đổi tượng nghiên cửu

Đi tượng nghiên cửu của dé tai là đối tượng trực tiếp của nhận thức là cái

phải khám phá, phải tìm hiểu bản chất và quy luật vận động của nó

Quan hệ giữa khách thể vả đổi tượng nghiên cứu là quan hệ bao trùm.

Khách thé bao giờ cũng bao trùm ddi tượng.

Vi dụ: đối với dé tài trên đối tượng nghiên cứu là

Lí luận va thực trạng việc sử dụng các phương pháp học tập tích cực của SV năm

nhất trường Đại học Sư Phạm Không chỉ nghiên cứu trên thực tiễn mà cả lý

thuyết nữa Hoặc

Các phương pháp học tập tích cực (cả lý thuyết và thực tiễn)

Cân phân biệt doi tượng nghiên cứu của đẻ tài và đối tượng nghiên cứu của từng phương pháp cụ thẻ.

30

- Kỹ năng xác định giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết nghiên cứu trả lời cho câu hỏi ngâm chứa trong tên dé tai, có

vai tro định hướng Hoạt động nghiên cứu là một hoạt động tu duy nên cần phải

có giả thuyết nghiên cứu.

Giả thuyết ngắn gọn (3-34 dòng), nhiều lắm là 1/3, 1/4 trang giấy A4 Những gì nêu trong giả thuyết người nghiên cứu phải có trách nhiệm chứng

mình

Những lưu ý khi xây dựng gia thuyết

Giả thuyết chỉ là một sự phỏng đoán tiên khởi, một lỗi giải thích hay giải đáp tam thời co thé chấp nhận được với những dữ liệu có sẵn trong lúc điều tra

sơ khởi Sau cuộc điều tra sơ khởi, người nghién cứu có thể đưa ra một hay nhiều giả thuyết Mỗi giả thuyết như thé cần phải được nghiên cứu riêng rẽ và chứng minh bằng các dữ kiện thu lượm được tùy theo mỗi trường hợp Giả thuyết nao phù hợp với tat cả các dit kiện và giải thích thỏa đáng hơn cả có thể xem như là

giải đáp chính thức cho vẫn đề và trở thành kết luận cho cuộc nghiên cứu.

Tránh nêu giả thuyết là những điều quá hiển nhiên được chứng minh trong thực tế rồi.Chứng minh hết các giả thuyết.

Trường hợp nào cân đặt giả thuyết?

Nếu mục dich của cuộc nghiên cứu chỉ 1a thu lượm sự kiện thi ít khi phải

sử dụng giả thuyết Trong tắt cả công trình nghiên cứu lớn, giá trị của nghiên cứu

la ở việc đặt giả thuyết và kiểm chứng giả thuyết để chấp nhận hay bác bỏ.

Có thé dùng gia thuyết thông ké lam giả thuyết khoa học của dé tài được không?

Nếu người nghiên cứu sử dụng giả thuyết thông kê làm giả thuyết nghiên

cứu thi:

31

Người nghiên cứu sẽ lan lộn giả thuyết nghiễn cửu với giả thuyết thong

kẽ, không thay được nhiệm vụ trọng tâm của mình lả chứng minh giả thuyết nghiên cứu để hoàn thành nhiệm vụ và đạt được mục đích nghiên cửu.

Người nghiên cứu sẽ trình bay phan giả thuyết nghiên cứu quá dai dòng

làm cho người đọc không biết giả thuyết chính ma nghiên cứu muốn chứng minh

là gi

Vi dụ:

Để tai Tìm hiểu hứng thu học tập môn Giáo dục học đại cương của SV

khoa Tam lý- Giáo dục trưởng Dai học Sư Phạm TPHCM

Giả thuyết tác gia đặt ra là: Da số SV khoa Tam lý- Giáo dục chưa tich cực

tìm kiếm thông tin và danh thời gian cho môn Giáo dục học đại cương nên kết

quả học tap chưa cao

- Kỹ năng xác định nhiệm vụ nghiên cứu

Điều can lưu ý là nhiệm vụ nghiên cứu có tinh cụ thể, còn mục đích nghiên cửu mang tinh khái quát Vì vậy không nên phát biểu mục đích nghiên cứu trùng với nhiệm vụ nghién cứu Với mục đích nghiên cứu, nên phát biểu khái quát và ngắn gọn; với nhiệm vụ nghiên cứu nên phát biểu cụ thể.

Vị dụ;

Dé tài: Tìm hiểu nhu câu tham gia các hoạt động câu lạc bộ nhóm của SV các trưởng đại học, cao đẳng ở Thành phố Hà Chi Minh

đội-Tác giả xác định nhiệm vụ nghiên cửu:

+ Nghiên cứu lý thuyết để xác lập cơ sở lí luận của dé tải

+ Khảo sát thực trạng nhu cầu tham gia các hoạt động câu lạc bộ đội- nhóm, nguyên nhân thực trạng trên va hoàn cảnh thực tế ở TPHCM đổi với việc dap ứng nhu cau đó

32

+ Dé xuất những giải pháp nhằm giúp thỏa mãn nhu cau tham gia các hoạt động

cau lạc bộ đội- nhom

- Kỹ năng xác định phương pháp luận vả phương pháp nghiên cứu

+ Phương pháp luận

Tom tắt nội dung quan điểm, cách vận dụng Chỉ ra phương pháp sử dụng

và sử dụng đến đâu trong dé tải.

Vi dụ:

Để tài Thực trang sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy giảo duc

học của giảng viên khoa Tam ly- Giáo dục trưởng DHSP TPHCM

Phương pháp luận: quan điểm hệ thống- cau trúc; nghiên cứu hiện tượng

đó một cách toan diện, trên nhiều mặt; xác định mỗi quan hệ hữu cơ giữa các yếu

tổ của hệ thông: nghiên cứu hiện tượng trong mỗi tương tác với các hiện tượng

xã hội khác với toàn bộ nên văn hóa xã hội

Ứng dụng vào dé tải trên thì thực trạng img dụng công nghệ thông tin

gồm: công nghệ thông tin là gì?, mục đích ứng dụng, hình thức ứng dung, thời

gian sử dụng trong tiết đạy, kết quả của việc sử dụng, phần trăm giáo viên sử

dụng.

+ Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích những nét lớn, những điểm khái quát của một hay nhiều lý

thuyết để có thể phát biểu những điều cé đọng, đại diện cho một hay nhiều lý thuyết nhăm phác thảo lịch sử nghiên cứu vẫn dé cũng như cơ sở lý luận cho

công trinh nghién cứu của minh

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

33

Điều tra giao dục: khảo sát một số lượng lớn các đối tượng nghiên cửu của một hay nhiều khu vực vào một hay nhiều tiêu điểm nhằm thu thập rộng rãi các

số liệu, hiện trang dé từ đó phát hiện các van dé cần giải quyết, xác định nguyên nhân, chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp; quan sát, phỏng vẫn, nghiên cửu sản phẩm, test, thực nghiệm

Phương pháp thong kê toán học

Sử dụng các phép toán thống kê dé xử lý số liệu thu thập được

- Kỹ năng dy thảo nội dung nghiên cứu

Dự thảo nội dung là dan ý chi tiết của công trình sẽ tiền hành Các chương

mục trong dự thảo nội dung thường phi hợp với các nhiệm vụ nghiên cứu Vi dụ

với dé tài Thực trạng sử dụng phương phdp giáo duc , ta có một dự thảo nội

dung với các tiêu để như sau:

Chương 1:Co sở lý luận của van để nghiên cứu (tương ứng với nhiệm vụ 1)

1.1 Lịch sử nghiên cửu van dé

1.2 Cơ sở lý luận Chương 2: Thực trạng sử dụng các phương pháp giao dục tại Trung tâm Giáo

dục dạy nghẻ thiểu niên 2 và 3 TPHCM

2.1 Thực trạng 2.2 Nguyên nhãn

2.3 Một số biện pháp giáo dục

1.6, Cơ sử lý luận dạy học của các biện pháp nang cao hiệu qua ky năng xây

dựng dé cương nghiên cứu của SV

1.6.1 Tạo hứng thú cho SV

Himg thủ có một ¥ nghĩa hết sức quan trọng Jean Piaget cho rang: “Moi

việc làm của trí thông minh déu dựa trên một sự hứng thú” (21) Hứng thú lam

34

cho con người lam việc chăm chỉ, quên mệt moi, nó kích thích hoạt động của con người, kích thích khả năng tìm tòi, sáng tạo ở họ

Có nhiều biện pháp phối hợp để tạo hứng thú cho SV:

- Trước hết SV cần nhận thức được ý nghĩa, tâm quan trọng và tác dụng của kỹ năng xây dựng để cương nghiên cứu khoa học đổi với quá trình học tập của minh nói chung va doi với NCKH nỏi riêng

- Tạo hứng thi qua chỉnh các môn học như: TLH, GDH và PPNCKH Co

thé sau khi dạy xong phan đại cương GV cho SV theo học các chuyên dé tự chọn Nội dung các môn học nảy phải đem lại cho SV những kiến thức mới lạ, chưa có trong von kinh nghiệm của họ

Phương pháp kích thích SV tích cực nhận thức trong học tập có vai tro

quan trọng để tạo ra động cơ, hứng thú, phát triển tư duy độc lập sáng tạo cho

SV Phương pháp day học tích cực được thực hiện qua nhiều hình thức day học

khác nhau: seminar, hội nghị khoa học, câu lạc bộ khoa học và các hình thức

NCKH khác sé tạo nên nhiều hứng thủ đổi với SV

Các điều kiện vật chất va phương tiện, đặc biệt là các phương tiện kĩ thuật hiện đại là rất cần thiết để hỗ trợ cho quá trình nghiên cứu đạt kết quả cao Khi

sử dụng các phương tiện nghiền cứu như tải liệu tham khảo, phương tiện kĩ

thuật, SV sẽ tăng thêm sự say mẽ, tinh tim tỏi, nhu câu hiểu biết.

Sự cộng tác cùng với GV trong NCKH sẽ tạo được ở SV niềm tin, sự

khích lệ và những hứng thú trong NCKH Khi thực hiện các dé tải nghién cửu

của tổ bộ môn, của khoa, của trường GV có thể hướng dẫn SV thực hiện những

công việc phù hợp như thu thập va xử li số liệu, phỏng vẫn đổi tượng, chỉnh sửa

lỗi vẻ in an

35