Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học thị trấn quốc oai a, huyện quốc oai, thành phố hà nội

Cải tiến về phương pháp, hình thức kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A .

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HỒNG

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI A,

HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HỒNG

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI A,

HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của

cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Công Giáp Các số liệu, tài liệu được trích dẫn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với các tài liệu khác

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay tác giả đã hoàn thành luận văn của mình Với tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các chuyên gia giáo dục của Trường Đại học Giáo dục - những người đã tham gia giảng dạy chương trình, tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến

PGS.TS Nguyễn Công Giáp, người đã định hướng, cung cấp những kiến

thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả xin trân trọng cảm ơn 10 trường Tiểu học trong huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội đã tham gia đóng góp ý kiến và thực hiện khảo sát để tác giả có kết quả này

Có lẽ kiến thức là vô hạn mà sự tiếp nhận kiến thức của bản thân mỗi người luôn tồn tại những hạn chế nhất định Do đó, trong quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn chắc chắn tác giả không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong được sự chỉ bảo tận tình của các thầy giáo, cô giáo, cùng ý kiến đóng góp quý báu của các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn này

có giá trị thực tiễn

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HỌC SINH TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Tổ chức, tổ chức hoạt động dạy học 10

1.2.2 Tích cực hóa, tích cực hóa học sinh 11

1.2.3 Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 12

1.3 Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học 14

1.3.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học 14

1.3.2 Vị trí, vai trò của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học 15

1.3.3 Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học 16

1.4 Nội dung tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh tiểu học 24

1.4.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 24

1.4.2 Lập kế hoạch triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 25

1.4.3 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 27

1.4.4 Đảm bảo các điều kiện vật chất và tài chính cho triển khai

phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 28

1.4.5 Kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học 30

1.5.1 Các yếu tố khách quan 30

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 32

Kết luận Chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI A, HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 37

2.1 Giới thiệu khái quát về trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội 37

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Cách thức khảo sát 39

2.2.3 Cách xử lý số liệu 39

2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội 40

2.3.1 Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 40

2.3.2 Thực trạng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh đã được sử dụng 42

2.3.3 Hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 43

2.3.4 Những thuận lợi, khó khăn trong việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 47

2.4 Thực trạng tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội 48

2.4.1 Thực trạng quán triệt cho CBQL và GV về phương pháp dạy

học theo hướng tích cực hóa học sinh 48

2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tiểu học 49

2.4.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng GV về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 51

2.4.4 Thực trạng đảm bảo các điều kiện vật chất và tài chính cho triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 53

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tiểu học 55

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội 58

2.6 Nhận xét chung 60

2.6.1 Ưu điểm 60

2.6.2 Hạn chế 61

2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 61

Kết luận Chương 2 63

Chương 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI A, HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 64

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 64

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa 65

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc thù 65

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo mức độ cần thiết và tính khả thi 65

3.2 Biện pháp tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội 65

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt

động dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học

Thị trấn Quốc Oai A 65

3.2.2 Đẩy mạnh chỉ đạo giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp với hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A 67

3.2.3 Tăng cường chỉ đạo giáo viên trong việc chuẩn bị và thực hiện nội dung bài dạy theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A 69

3.2.4 Cải tiến về phương pháp, hình thức kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A 71

3.2.5 Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A 72

3.2.6 Đảm bảo cơ sở vật chất phục vụ dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 78

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 78

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 79

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 79

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 79

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 79

Kết luận Chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về

tầm quan trọng của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 41Bảng 2.2: Đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp dạy học tích

cực hóa học sinh 42Bảng 2.3: Đánh giá hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học theo

hướng tích cực hóa học sinh 44Bảng 2.4: Đánh giá mức độ tích cực của việc tổ chức dạy học theo

hướng tích cực hóa học sinh đối với học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A 45Bảng 2.5: Đánh giá thực trạng quán triệt về phương pháp dạy học theo

hướng tích cực hóa học sinh 49Bảng 2.6: Thực trạng lập kế hoạch triển khai phương pháp dạy học

theo hướng tích cực hóa học sinh 50Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên về phương

pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 51Bảng 2.8: Thực trạng bảo đảm các điều kiện vật chất và tài chính cho triển

khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 53Bảng 2.9: Thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động triển

khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh 56Bảng 2.10: Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức dạy học theo hướng

tích cực hóa học sinh 58Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 79

Một trong những phương hướng cơ bản của đổi mới giáo dục là chuyển

từ giáo dục hàn lâm xa rời thực tế sang giáo dục chú trọng hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo của người học Một hướng quan trọng của đổi mới PPDH tổng thể, đặc biệt là đổi mới PPDH cấp tiểu học là bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực, tự lực, sáng tạo, năng lực hành động và hợp tác của học sinh Đây cũng là xu hướng tất yếu của đổi mới PPDH trong nhà trường

Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: phát huy tinh thần hăng hái, chủ động, sáng tạo và vận dụng tri thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, máy nhớ Chú trọng dạy cách học, cách tư duy, khuyến khích tự học, tạo nền tảng để người học cập nhật, cập nhật kiến thức, kỹ năng và phát triển năng lực Từ học tập trên lớp sang tổ chức đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa và nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học”

Tổ chức và thực hiện các hoạt động bồi dưỡng nâng cao kỹ năng dạy học cho giáo viên tiểu học với mục tiêu, nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu

của kế hoạch giáo dục tiểu học năm 2018, đồng thời thực hiện các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng Nghiên cứu về thực trạng tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực giảng dạy của giáo viên ở thành phố Hà Nội cho thấy một số nội dung theo từng giai đoạn vẫn còn một số bất cập, vai trò của từng trường, từng cụm chưa được nâng cao, kỹ năng giáo viên Vì vậy, cần tăng cường vai trò độc lập của trường tiểu học trong việc bồi dưỡng giáo viên trong trường, nhóm trường, đồng thời xây dựng cộng đồng học tập cho giáo viên tiểu học, tạo môi trường để giáo viên trau dồi kỹ năng dạy học

Bậc tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em, hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Muốn tiếp tục học tập tốt tại các bậc học tiếp theo đòi hỏi ở bậc tiểu học phải hình thành được cho học sinh những phẩm chất cơ bản và những năng lực chung, thông qua đó hình thành cho các em ý thức về trách nhiệm đối với bản thân và xã hội

Thực trạng hiện nay, việc dạy học ở các trường tiểu học nói chung và trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A nói riêng còn nhiều hạn chế về lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học Việc dạy học chủ yếu vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống “truyền thụ kiến thức đơn thuần” vẫn chiếm ưu thế Đây là phương pháp dạy học thụ động làm giảm khả năng sáng tạo, tính tích cực và hạn chế trong việc phát triển toàn diện năng lực học sinh

Do đó hiệu quả dạy học vẫn bị ảnh hưởng và có hạn chế nhất định Mặt khác,

số lượng học sinh trong một lớp học đông cũng gây không ít cả trở cho giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động dạy học tích cực để học sinh phát triển tối đa các năng lực cần thiết và hình thành được các phẩm chất chung cần có

Phương pháp dạy học tích cực hóa học sinh là phương pháp dạy học mới, chú trọng phát triển các năng lực cũng như các phẩm chất của học

sinh Phương pháp này mang tính hiện đại, tích cực, kích thích hứng thú và phát huy được tư duy sáng tạo, tính năng động của học sinh Triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội phát triển một cách toàn diện, đồng thời góp phần trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài “Tổ chức dạy học theo

hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn tốt nghiệp của mình

3 Câu hỏi nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn cần đi vào trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu sau:

- Phương pháp dạy học và nội dung tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá học sinh tiểu học? Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá học sinh tiểu học là gì?

- Thực trạng tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A như thế nào?

- Biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A là gì?

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội

4.2 Khách thể nghiên cứu

Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học

5 Giả thuyết khoa học

Khi tổ chức triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh một cách phù hợp, sát với mục tiêu, yêu cầu giáo dục của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 sẽ tạo ra một môi trường học tập hứng thú, khuyến khích học sinh chủ động khám phá và sáng tạo Điều này sẽ giúp học sinh hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục hiện đại, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tiểu học

- Nghiên cứu thực trạng tổ chức triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp cơ bản nâng cao hiệu quả tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Tác giả tập trung vào thực trạng tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội từ tháng 1 năm 2019 đến tháng 6 năm 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa lại các tài liệu lý luận liên quan đến đề tài nhằm làm rõ các khái niệm và lý luận chung

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra

Xây dựng bảng hỏi để thu thập thông tin, ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về những nội dung liên quan đến đề tài

Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên về các vấn đề liên quan nhằm khai thác sâu các vấn đề Lấy phiếu khảo sát của 02 cán bộ quản lý, 41 giáo viên

và 100 học sinh trong trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội từ tháng 1 năm 2019 đến tháng 6 năm 2023

8.2.2 Phương pháp đàm thoại

Tiến hành đàm thoại trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên để tìm hiểu các thông tin về trường, về công tác tổ chức triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội

8.2.3 Phương pháp quan sát

Tiếp cận và xem xét đề thu thập dữ liệu về thực trạng công tác tổ chức triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội

8.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Góp phần khẳng định tính cần thiết và khả thi cũng như mức độ tin cậy của các biện pháp đề xuất

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa

học sinh tiểu học

Chương 2: Thực trạng tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

tại trường Tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố hà nội

Chương 3: Biện pháp tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại

trường tiểu học thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội

Trên thế giới phương pháp dạy học tích cực hóa học sinh có mầm mống

từ cuối thế kỷ XIX, được phát triển từ những năm 20, phát triển mạnh từ những năm 70 của thế kỷ XX Ở Pháp, vào những năm 1920 đã hình thành những “nhà trường mới”, đặt vấn đề phát triển năng lực trí tuệ của trẻ lên hàng đầu và khuyến khích các hoạt động do chính học sinh tự quản Xu hướng này đã nhanh chóng lan rộng khắp Châu Âu và ảnh hưởng tới cả Mỹ

Sau khi chiến tranh Thế giới thứ 2 kết thúc, ở Pháp những lớp học mới

đã tiếp tục ra đời tại một số trường trung học làm điểm Tại những lớp học này mọi hoạt động được tổ chức đều xuất phát tùy thuộc vào sáng kiến, hứng thu, lợi ích và nhu cầu của học sinh Các hoạt động này đều hướng vào sự phát triển nhân cách của trẻ Trong suốt những năm 70 của thế kỷ XX, Bộ giáo dục Pháp đã ban hành nhiều Thông tư, chỉ thị nhằm khuyến khích tăng cường vai trò chủ động, tích cực của học sinh và chỉ đạo áp dụng phương pháp dạy học tích cực hóa học sinh ở bậc Tiểu học, Trung học cơ sở Tuy nhiên, mô hình này chỉ được duy trì trong 7 năm mặc dù nó đã có những thành tựu nhất định trong nền giáo dục Pháp bấy giờ

Ở Mỹ, mô hình trường học mới được áp dụng từ những năm 1970 với

sự thử nghiệm ở gần 200 trường trên khắp cả nước Tuy nhiên có sự khác biệt

so với mô hình ở Pháp khi giáo viên là người xác định mục tiêu học tập và thông qua các phiếu hướng dẫn để giao nhiệm vụ cho học sinh theo những hoạt động, khối lượng phù hợp với năng lực

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh nhằm

đạo tạo thế hệ học sinh sáng tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới đất nước đã được đặt ra trong ngành giáo dục từ những năm 60 của thế kỷ XX, đặc biệt là trong vấn đề dạy học môn Toán Nhiều mô hình nhiều cách làm sáng tạo được ra đời với khẩu hiệu “biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” tại các trường sư phạm lúc bấy giờ Hàng loạt các cuốn sách lý luận dạy học ra đời với nội dung đề cập tới ưu điểm, nhược điểm của các phương pháp dùng thuyết trình, trực quan và thực hành

Từ năm 1993, Hội Nghị lần thứ tư của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VII đã ban hành Nghị quyết về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo

dục đào tạo nước ta Trong đó khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học… áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại

để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề” Đây có thể coi là dấu mốc quan trọng trong việc đổi mới phương pháp

dạy học của nước ta Từ đó, nhiều cuộc hội thảo được tổ chức trên khắp cả nước trong đó có nội dung đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học Ngoài ra ở các viện nghiên cứu, các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp… nội dung này đều được đề cập trong các

đề tài nghiên cứu

Tại Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII và chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010 (ban hành kèm theo nghị quyết số 201/2011/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ) đã nêu lên định

hướng đổi mới phương pháp dạy học “chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thày giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức”

Trong chiến lược phát triển giáo dục 2009-2020 đã đề cập tới bậc phổ

thông: “học sinh phải có ý thức và trách nhiệm cao trong học tập, có lối sống lành mạnh, có bản lĩnh, trung thực, có năng lực làm việc độc lập và hợp tác,

có kỹ năng sống, tích cực tham gia các hoạt động xã hội, ham thích học tập,

có năng lực tự học…” phấn đấu đến năm 2020 nhằm xây dựng một nền giáo

dục Việt Nam hiện đại, có khả năng hội nhập quốc tế, hướng đến xã hội học tập thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

Mai Như Quyên (2011), đã tiếp cận quan điểm lấy người học làm trung tâm bằng cách nhìn nhận góc độ nghiên cứu qua cách thức tổ chức các phương pháp dạy học thông qua hợp tác nhóm, từ đó đưa ra những nhận định

về ưu điểm, hạn chế của phương pháp này Qua đó, để khắc phục tối đa những hạn chế đề cập tác giả đã đề xuất những cách thức tổ chức dạy học theo hợp tác nhóm giữa các sinh viên thông qua bài viết Phát huy tính tích cực của sinh viên trong dạy học hợp tác nhóm [17]

Lê Thanh Oai (2014), cho rằng dạy học tích cực là phương pháp ở đó người học phát huy được khả năng tư duy, tìm tòi ở mức cao nhất, đòi hỏi người học phải suy nghĩ để giải quyết vấn đề đặt ra khi người dạy tạo điều kiện Phương pháp này giúp phát hiện sớm năng khiếu người học, từ đó định hướng quá trình bồi dưỡng, giáo dục có hiệu quả Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học có các đặc điểm cơ bản như: dạy học lấy người học làm trung tâm; hoạt động dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu; dạy học giúp người học tự đánh giá; dạy học phát huy tối

đa tích cực của người học [15, tr 28-30]

Theo Đỗ Thị Tuyết (2016), cho rằng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học là tập trung và phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào tính tích cực của người dạy thông qua hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, từ đó giúp người học rèn luyện quá trình tự học, tự tư duy, cùng trao đổi suy nghĩ, kinh nghiệm, thực hành để giải quyết vấn đề Tuy nhiên, phương pháp tích cực ở đại học rất đa dạng, người dạy cần căn cứ vào mục tiêu của bài giảng kết hợp với những kỹ năng giao tiếp, kiến thức

sư phạm được kết hợp với những phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học một cách nhuần nhuyễn và hợp ký thì sẽ đem lại chất lượng bài giảng đạt kết quả cao hơn [19]

Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và đào tạo cũng đã yêu cầu các

cơ sở cấp dưới chuyển mục tiêu, chương trình giáo trình, nội dung, phương pháp và theo hướng lấy người học làm trung tâm, làm cho người học có khả năng tự học trong trường và sau khi tốt nghiệp ra trường có khả năng thích ứng cao với nghề nghiệp, đây được coi là chiến lược dạy học giúp cho học sinh nâng cao tính tích cực, khả năng tự học

Phần lớn giảng viên hiện nay ở các trường cao đẳng, đại học thường

sử dụng phương pháp thuyết trình là chủ yếu khi giảng dạy các môn lý luận chính trị nói chung và môn giáo dục chính trị nói riêng Bên cạnh những ưu điểm thì việc người dạy quá lạm dụng phương pháp này dẫn đến việc lĩnh hội những tri thức môn học, khả năng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của người học gặp nhiều khó khăn Đứng trước trở ngại đó, trong thời gian gần đây đổi mới căn bản, toàn diện trong giáo dục luôn chứa đựng yếu

tố rất quan trọng, góp phần thành bại của cuộc cách mạng giáo dục, đó là đổi mới phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Chỉ khi trả lại đúng vị trí vốn có của nó thì việc phát huy tính tích cực hóa người học mới

có thể diễn ra và đáp ứng được sự thay đổi của bối cảnh mới Việc vận dụng những phương pháp dạy để giúp người học tích cực hóa trong hoạt động dạy học môn lý luận chính trị là nội dung được nhiều nhà khoa học giáo dục ở nước ta đặc biệt quan tâm

Nhìn chung tất cả đều hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy và người học nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học, đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và nội dung giáo dục trong giai đoạn phát triển mới Trong

đó, học sinh chuyển từ vai trò của người thụ động nhận thông tin từ người dạy

sang vai trò chủ đạo, tích cực tham gia và chủ động tiếp thu kiến thức Người giáo viên lúc này có vai trò là người tổ chức, điều phối, góp mở và giúp đỡ học sinh trên con đường tự khám phá tri thức của mình

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Tổ chức, tổ chức hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt do giáo viên thực hiện theo phương thức học tập tại nhà trường, để học sinh tiếp thu nguồn tri thức và kinh nghiệm xã hội, tạo ra sự hình thành nhân cách và phát triển tâm lý đối với người học Cần phân biệt hoạt động dạy học trong đời sống thường ngày

và hoạt động dạy học được giáo viên thức hiện tại nhà trường Bởi dạy học trong đời sống thường ngày thực chất là hoạt động truyền đạt những trải nghiệm được đúc rút từ quá trình hoạt động thực tiễn của thế hệ trước đối với thế hệ sau Điều này có thể đem lại những giá trị, những hiểu biết nhất định, song nó không thể giúp thế hệ trẻ tiếp nhận được tối đa tri thức nhân loại và khó có thể phát triển tư duy toàn diện, hệ thống

Hoạt động dạy học tại trường là một hoạt động dạy học được tiến hành trong một thiết chế chuyên biệt Ở đó, hoạt động dạy học được tổ chức theo một bộ máy, có mục đích, nội dung và chương trình học đã được lựa chọn một cách khoa học, đáp ứng những tiêu chuẩn và phù hợp với từng cấp học Hoạt động dạy học tại trường học có đầy đủ hệ thống cơ sở và tài chính riêng biệt sát điều kiện của địa phương, có đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý được đào tạo và có kinh nghiệm trong quản lý, điều hành

Tóm lại, hoạt động dạy học là hoạt động truyền thụ tri thức, giúp học sinh phát triển đầy đủ cả về tâm lý và nhân cách Hoạt động này được tiến hành chủ yếu tại nhà trường, giáo viên giữ vai trò tổ chức, điều khiển, định hướng học sinh cách chiếm lĩnh nguồn tri thức mới

Từ các quan điểm trên, trong luận văn này tác giả quan điểm: Tổ chức hoạt động dạy học là quá trình thực hiện những biện pháp có cơ sở

khoa học để sắp xếp mối quan hệ tương tác giữa các thành tố của hoạt động dạy học các hoạt động truyền thụ tri thức của nhà trường và giáo viên thành một chỉnh thể hợp lý nhằm điều khiển, định hướng giúp học sinh đạt được kết quả cao trong việc chiếm lĩnh nguồn tri thức mới và đạt được mục tiêu của nhiệm vụ dạy học

1.2.2 Tích cực hóa, tích cực hóa học sinh

Với khả năng chủ động, sáng tạo của loài người nên việc tiêu thụ của cải vật chất không chỉ dừng lại ở việc khai thác những gì có sẵn trong giới tự nhiên mà thông qua lao động, loài người không chỉ sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự phát triển xã hội mà còn sáng tạo ra nền văn hóa ở mỗi thời đại Bởi vậy, ngày nay việc phát triển tính tích cực trong mỗi người nói chung và hoạt động dạy học nói riêng là một trong những nhiệm vụ chủ yếu trong giáo dục và đào tạo nhằm tạo ra những con người thích ứng với môi trường, năng động góp phần phát triển bền vững cho cộng đồng

Thái Bá Tuyên (2007), trong công trình Phương pháp dạy học truyền

thống và đổi mới cho rằng: “Tích cực hóa là một tập hợp các hoạt động của các nhà giáo dục nhằm biến người học từ thụ động thành chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập”

Tính tích cực của con người là trạng thái mà ở đó hoạt động của chủ thể được tương tác với môi trường một cách chủ động Qua đó, tính tích cực của người học biểu hiện trong những hoạt động khác nhau: lao động, học tập, thể dục thể thao,… trong đó, hoạt động học tập là chủ đạo của học sinh Nó được biểu hiện thông qua sự cố gắng trên nhiều phương diện, góc độ trong học tập của học sinh với khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức

Một trong những nhiệm vụ của giáo viên trong hoạt động dạy học đó là phát huy tính tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh nhằm nâng cao

chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội Trong xu hướng phát triển của xã hội nói chung và xu hướng đổi mới trong dạy học nói riêng, tính tích cực hóa của học sinh là nội dung được đặc biệt quan tâm, bởi

nó phản ánh đến chất lượng đào tạo của ngành giáo dục Các nhà giáo dục học trên thế giới đang hướng tới việc tìm kiếm con đường tối ưu nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh nhằm hướng tới việc thay đổi vai trò giáo viên và học sinh, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học, đáp ứng yêu cầu dạy học trong thời địa mới

Để thay đổi mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa dạy và học ngày càng gắn bó và hiệu quả hơn, bên cạnh những yếu tố tích cực khác thì quá trình tích cực hóa hoạt động nhận thức của người có vai trò đặc biệt quan trọng Tích cực hóa không chỉ là biện pháp thực hiện mục tiêu dạy học, mà nó còn góp phần rèn luyện cho học sinh những kỹ năng của người lao động mới trong thời đại mới, đó là: tính năng động, tính tự chủ, tính sáng tạo

Tích cực hóa hoạt động học sinh là cách để giáo viên có biện pháp để khắc phục những hạn chế của học sinh khi phát hiện ra những quan niệm sai lệch Vì vậy, bên cạnh việc cung cấp tri thức trang bị cho học sinh thì việc khắc phục những quan niệm sai lệch của giáo viên có vai trò quan trọng trong nhà trường nhằm tác động đến hoạt động nhận thức của học sinh

Từ những nội dung trên, theo tác giả tích cực hóa học sinh là một tập hợp nhiều hoạt động với mục đích nhằm thay đổi từ vị trí thụ động sang chủ động của học sinh, từ đối tượng tiếp nhận tri thức thụ động sang đối tượng tiếp nhận tri thức chủ động để nâng cao hiệu quả trong hoạt động học tập

1.2.3 Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

Từ những năm đầu của thế kỷ XX, dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh đã bắt đầu được quan tâm và ngày nay, nó đã trở thành một trong những xu hướng giáo dục trên thế giới Nhằm phát triển năng lực cho học sinh, dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh phải tập trung phát triển các

năng lực của học sinh thông qua mô tả chi tiết năng lực đầu ra của quá trình dạy học

Chương trình dạy học theo định hướng tích cực hóa học sinh thường không có sự bó buộc về nội dung dạy học chi tiết mà chỉ quy định những kết quả, mục tiêu đầu ra mong muốn của quá trình đào tạo Từ đó, dựa vào thực tiễn và điều kiện giáo dục mà các cơ sở giáo dục đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu dạy học, tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Mục tiêu học tập trong chương trình dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh thường được xây dựng trên việc đánh giá một cách hệ thống các năng lực, trong đó tập trung vào năng lực vận dụng thực tiễn của học sinh Từ đó, hoạt động dạy học trong nhà trường có mối quan hệ biện chứng với thực tiễn xã hội, học sinh sau khi tốt nghiệp đáp ứng được những yêu cầu của cấp học tiếp theo Phương pháp dạy học theo hướng tích cực

hóa học sinh thực chất là “biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, làm sao cho quá trình dạy học thành quá trình tự học; kết hợp hữu cơ giữa quá trình cá nhân hóa với quá trình xã hội hóa việc học” nhằm thực

hiện mục tiêu đào tạo những người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực tư duy, giải quyết vấn đề trong thực tiễn và năng lực tự học, tự sáng tạo trong tương lai [12, tr.47]

Phương pháp dạy học tích cực hóa học sinh được biểu hiện thông qua: hoạt động nhận thức của học sinh; nâng cao tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; phát huy nhận thức tích cực; tích cực hóa hoạt động học tập; hoạt động hóa quá trình học tập; phát huy tính năng động, sáng tạo của người học

Từ những nội dung trên, theo tác giả “phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh là phương pháp giáo viên đặt hoạt động học vào vị trí trung tâm, sử dụng các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện tích cực để phát huy vai trò chủ động của học sinh trong quá trình học tập”

1.3 Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học

Theo Điều lệ trường Tiểu học, học sinh tiểu học là những trẻ em từ 6 đến 14 tuổi (tính theo năm) được học tập trong các trường tiểu học [3] Học sinh nằm trong lứa tuổi tiểu học được giáo dục trong trường tiểu học Những

học sinh này có thể được giáo dục trong trường tiểu học công lập và trường tiểu học ngoài công lập Với những quy định, những phương pháp dạy học riêng thì học sinh tiểu học cần có những kỹ năng thích ứng với môi trường học tập mới, có như vậy học sinh mới có thể thích ứng và phát triển nhân cách

bản thân đáp ứng với mục tiêu giáo dục nhà trường

Hoạt động chủ đạo của trẻ em ở lứa tuổi tiểu học đã chuyển từ vui chơi sang học tập Song nhu cầu vui chơi ở các em vẫn còn rất lớn Thông thường, vẫn gặp những trẻ chưa quen với nỗ lực trí tuệ: chúng chỉ có thể giải quyết một nhiệm vụ nào đó được đặt ra trên lớp khi nhiệm vụ đó mang tính chất trò chơi HĐTN cần tạo ra nhiều sân chơi cho HS, giúp cho các em được chơi mà học, học mà chơi - phù hợp với lứa tuổi của các em

Khả năng tri giác và quan sát hiện thực bên ngoài của HS tiểu học đã được phát triển nhưng chưa hoàn thiện Các em tri giác những đối tượng bên ngoài một cách thiếu chính xác, phân biệt trong các đối tượng đó không phải những dấu hiệu đặc điểm cơ bản mà chỉ là những dấu hiệu và đặc điểm ngẫu nhiên Vì vậy, trong các hoạt động giáo dục cho HS, việc sử dụng đúng đắn phương pháp trực quan, tăng cường sử dụng kênh hình sẽ giúp phát triển khả năng quan sát của trẻ em lứa tuổi tiểu học

Sự chú ý của HS tiểu học còn chưa bền vững Các em không thể tập trung làm việc trong thời gian dài; dễ bị xao nhãng; sự chú ý bền vững không lâu; đặc biệt là vào đầu giờ học HS lớp một, đầu năm học chỉ có thể tập trung

làm việc 5 - 7 phút Đến cuối năm học, thời gian chú ý làm việc tăng đến 20 -

26 phút HS lớp bốn, lớp năm sự chú ý có thể được duy trì mà không có mệt mỏi đáng kể trong thời gian 40 phút Vì vậy, khi thiết kế các hoạt động giáo dục, nhà giáo dục cần phải nắm được đặc điểm này để thiết kế các hoạt động một cách đa dạng, thu hút sự chú ý của HS tiểu học

Tính hiện thực là đặc điểm tiêu biểu đối với sự tưởng tượng của HS tiểu học Sự tưởng tượng của trẻ em ở lứa tuổi này thể hiện ở chỗ mang nhiều yếu tố nhớ lại đơn giản và mang tính chất bắt chước Do vậy, các nội dung giáo dục qua HĐTN phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống hàng ngày của HS, phải lấy chất liệu từ cuộc sống thực của các em

Điều cần chú ý là HS tiểu học tiến hành hoạt động của mình chỉ dựa vào các mục đích trước mắt, còn các mục đích lâu dài thì các em chưa thể hiểu được Vì vậy, khi xác định mục tiêu giáo dục cho HS tiểu học, nhà giáo dục phải phân chia mục tiêu đó ra thành một số mục tiêu cụ thể, dễ hiểu và gần gũi đối với các em

Tình cảm có vị trí đặc biệt với học sinh tiểu học vì nó gắn kết nhận thức với hoạt động của trẻ em Nếu tình cảm tốt đẹp sẽ thúc đẩy các em hoạt động đúng đắn Học sinh tiểu học rất đa cảm, dễ xúc động Các hình thức hoạt động như diễn tiểu phẩm, sắm vai về những chủ đề giáo dục gây cho trẻ một hứng thú đặc biệt Các em hoạt động một cách hào hứng, nhiệt thành và luôn mong chờ những hoạt động tiếp theo [22]

1.3.2 Vị trí, vai trò của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học

Nhằm tích cực hóa nhận thức của học sinh trong quá trình học tập giáo viên phải tổ chức nhiều hoạt động nhằm tạo điều kiện để học sinh tham gia vào quá trình tìm tòi và khám phá ra trí thức mới Chỉ khi tham gia vào quá trình học tập với các hoạt động tích cực thì học sinh mới phát sinh hứng thú, động cơ học tập và khi đó phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa mới phát huy được vị trí, vai trò của mình

Có thể nói, phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học có một vị trí, vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình giáo dục Phương pháp này không chỉ đơn thuần là một biện pháp nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học mà còn là mục tiêu của quá trình dạy học Đồng thời, phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh là tất yếu để học sinh có thể có được phương pháp tự học, tư duy phản biện từ đó có thể khám phá, chiếm lĩnh được tri thức đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay

Phương pháp này còn giúp học sinh biết sử dụng những kiến thức có được trong quá trình học tập vào giải quyết các vấn đề của cá nhân, xã hội và các vấn đề khác trong quá trình học tập, lao động hằng ngày

1.3.3 Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học

Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học là những phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo và hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Phương pháp này thực chất là phương pháp tiếp thu có chọn lọc các ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời tích cực hóa việc giảng dạy

và nhất là việc học tập của học sinh lên mức cao nhất

1.3.3.1 Phương pháp thảo luận

Là phương pháp trao đổi trực tiếp giữa giáo viên và học sinh hoặc giữa học sinh với học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm trao đổi tự do những ý tưởng về một thông tin chuyên biệt Thảo luận là một trong những phương pháp có hiệu quả cao trong việc kích thích tính tích cực của học sinh; cung cấp những kiến thức, kinh nghiệm, những thông tin tri thức từ đó rút ra những kết luận phù hợp với tri thức mới

Trong phương pháp thảo luận giáo viên thường sử dụng ba kỹ thuật: kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ, kỹ thuật thảo luận lớp và kỹ thuật thảo luận giải đáp

Về kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ

Là phương pháp trong đó lớp học được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các học sinh đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể, từ đó đưa ra ý kiến chung của mình về chủ đề đó Mục đích của kỹ thuật thảo luận nhóm là tăng tối đa cơ hội để học sinh được làm việc và thể hiện khả năng của mình, phát huy tinh thần hiểu biết, hợp tác giữa các thành viên trong lớp

Dạy học theo nhóm nhỏ là sự kế thừa và phát triển phương pháp thảo luận trên lớp và ngày càng được sử dụng phổ biến trong các nhà trường hiện nay

Kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ gồm một số hình thức tổ chức thảo luận

cơ bản sau:

- Nhóm rì rầm: từ 2-3 người có thể ngồi cùng bàn để trao đổi

- Nhóm nhỏ thông thường: từ 3-5 người, có thể ở 2 bàn gần nhau thảo luận với nhau về các vấn đề ngắn, thời lượng từ 10-15 phút

- Nhóm kim tự tháp: hình thức này khi tiến hành sẽ chia cặp học sinh để theo luận sau đó tiến hành ghép các cặp thành nhóm từ 4-6 học sinh để thảo luận chung Nếu cần thiết có thể ghép thành các nhóm với số người lớn hơn

Trong quá trình sử dụng kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ để đem lại hiệu quả, giáo viên cần lưu ý một số vấn đề sau:

- Chia nội dung bài học thành những vấn đề nhỏ với sự liên kết chặt chẽ

- Đảm bảo các nhóm nắm chắc mục đích của nội dung đang thảo luận

- Các nhóm phải phân rõ nhiệm vụ của từng thành viên trong nhóm

- Đảm bảo yếu tố cạnh tranh giữa các nhóm

- Đảm bảo sự đa dạng trong hình thức trình bày kết quả của các nhóm: biểu đồ, mô hình, tranh vẽ, sơ đồ tư duy…

- Đảm bảo yếu tố tranh biện giữa các nhóm

- Đảm bảo nội dung kết luận sau mỗi nội dung thảo luận Trong đó giáo viên phải đảm bảo vai trò là người chủ trì, hướng dẫn định hướng các vấn đề khúc mắc cho học sinh và đưa học sinh tới mục tiêu cuối cùng của nội dung được thảo luận

Đối với kỹ thuật dạy học theo nhóm nhỏ sẽ mang lại sự sôi động, hào hứng trong quá trình thảo luận Kỹ thuật này tạo ra nhiều cơ hội hơn cho học sinh được thể hiện quan điểm, sự hiểu biết của bản thân đối với nội dung được thảo luận Điều này đặc biệt phát huy tốt tác dụng đối với các học sinh ít phát biểu trong lớp Tiếp nữa, kỹ thuật này tạo cơ hội để học sinh trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và học tập lẫn nhau Nâng cao trách nhiệm của học sinh trong quá trình tham gia học tập trên lớp, vì đây là nhiệm vụ chung của cả nhóm, nếu một cá nhân không tích cực sẽ ảnh hưởng tới thành tích của cả nhóm Đồng thời, tạo cơ hội để giáo viên quan sát, nắm bắt các thông tin phản hồi trong quá trình thảo luận của học sinh

Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm kể trên kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ vẫn tồn tại một số nhược điểm như: Các nhóm nếu không có sự hướng dẫn chi tiết khi thảo luận các chủ đề có nội dung phong phú sẽ dễ bị chệch hướng so với chủ đề ban đầu; hình thức này chỉ mang lại hiệu quả cao khi mục tiêu và nội dung dạy học phát huy tính sáng tạo của học sinh Dễ gây ra tình trạng nội dung thảo luận chỉ là nội dung của một vài cá nhân trong các nhóm Và khi khả năng giám sát, điều hành của giáo viên không tốt thì kết quả hoạt động của các nhóm sẽ kém hiệu quả

Về kỹ thuật thảo luận lớp

Là phương pháp trong đó toàn bộ các học sinh và giáo viên cùng tham gia trao đổi tự do những ý tưởng, sáng kiến trong quá trình thảo luận Giáo viên trên cương vị người hướng dẫn, chỉ đạo và chỉ giữ vai trò điều phối các nội dung thảo luận bằng những tình huống được chuẩn bị trước nhằm kích thích trí tò mò, sự ham muốn tìm hiểu, nghiên cứu của học sinh

Đối với kỹ thuật thảo luận lớp quá trình triển khai giáo viên cần chú ý một số đặc điểm sau:

- Bảo đảm tính thống nhất và liên hệ, ràng buộc lẫn nhau giữa các thành viên trong lớp với giáo viên

- Bảo đảm tính tự do, bình đẳng, dân chủ và tinh thần hợp tác với thái

độ cầu thị trong quá trình thảo luận

- Bảo đảm sự sắp xếp hài hòa trong bố trí không gian học tập nhằm tạo điều kiện tối đa cho quá trình trao đổi giữa giáo viên và học sinh

- Bảo đảm sự đổi mới phương pháp giảng dạy không đi theo lối mòn của giáo viên nhằm đạt tới chất lượng giáo dục cao nhất

- Bảo đảm sự phát triển tốt nhất đối với trí tuệ của học sinh

Kỹ thuật thảo luận lớp mang những ưu điểm và hạn chế tương đồng như khi sử dụng kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ

Về kỹ thuật thảo luận giải đáp

Là phương pháp thảo luận được sử dụng đối với các chủ đề đòi hỏi chiều sâu về tri thức, tương đối khó đối với đa số học sinh và sự phản biện, tranh luận giữa các học sinh Ở kỹ thuật này, giáo viên cần chọn các chủ thể giải đáp thắc mắc của học sinh phải là người có trình độ, năng lực và sự hiểu biết chuyên môn sâu sắc về chủ đề được thảo luận Đối với đội ngũ này có thể

là chính giáo viên hoặc là các thầy cô giáo trong nhà trường hoặc mời các chuyên gia trong vấn đề được chọn để giải đáp học sinh Hoặc cũng có thể chọn học sinh, tuy nhiên giáo viên phải trang bị, định hướng những kiến thức chuẩn cho học sinh, đồng thời phải chọn các học sinh có sự am hiểu và sự tự tin, lanh lợi trong xử lý tình huống để tránh phát sinh những sai lầm trong quá trình tranh biện

Ở kỹ thuật giải đáp cần chú ý các đặc điểm sau:

- Bảo đảm đúng kế hoạch thời gian bởi đây là nội dung thảo luận trao đổi trực tiếp giữa các bên với nhau, do vậy rất dễ bị cháy thời gian trong kế hoạch nếu không có sự chuẩn bị kỹ lưỡng

- Bảo đảm tính tiếp nối và sự tương tác liên tục trong quá trình tranh biện Điều này đòi hỏi người dẫn phải linh hoạt trong gợi mở vấn đề trao đổi, tranh luận

- Bảo đảm tính khoa học trong chủ đề tranh luận, bởi không phải chủ đề nào cũng thích hợp khi sử dụng kỹ thuật này Kỹ thuật này thường được sử dụng khi các chủ đề học tập mang tính khoa học cao và khó so với đại đa số học sinh hoặc khi chủ đề có các nội dung dễ gây sự hiểu lầm cho học sinh

1.3.3.2 Phương pháp vấn đáp

Là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi cho học sinh trả lời hoặc tranh luận với nhau, có thể tranh luận với cả giáo viên, qua đó khám phá, lĩnh hội được nội dung bài học

Nếu căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức để phân loại thì phương pháp vấn đáp có thể chia thành ba hình thức cơ bản là: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích-minh họa và vấn đáp đàm thoại

Hình thức vấn đáp tái hiện là hình thức giáo viên đặc câu hỏi để học sinh tái hiện lại những kiến thức đã học và trả lời theo trí nhớ không có sự suy luận về tư duy

Hình thức vấn đáp giải thích-minh họa là hình thức giáo viên lần lượt nêu các câu hỏi kèm ví dụ minh họa để học sinh dễ hiểu nhằm mục đích làm sáng tỏ một nội dung kiến thức nào đó Phương pháp này phát huy tối đa hiệu quả khi giáo viên kết hợp sử dụng các thiết bị dạy học trong quá trình minh họa

Hình thức vấn đáp đàm thoại là hình thức giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi được sắp xếp theo một lôgic nhất định để định hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của nội dung kiến thức đang học Đồng thời kích thích tư duy sáng tạo, tính ham muốn tìm tòi của học sinh trong quá trình tìm kiếm tri thức Khi sử dụng hình thức này giáo viên cần kết hợp cả phương pháp trao đổi ý kiến và phương pháp tranh luận để đem lại hiệu quả cao nhất

Để phương pháp vấn đáp đem lại hiệu quả trong quá trình dạy học, giáo viên cần lưu ý một số đặc điểm cơ bản sau:

- Bảo đảm các kiến thức mới phải xuất phát trên cơ sở các kiến thức mà học sinh có được trong quá trình học tập, quá trình quan sát giáo viên thực

hiện trên các phương tiện dạy học trực quan và quá trình tự tích lũy kinh nghiệm của học sinh

- Hệ thống các câu hỏi trên cơ sở mục đích đề ra phải bảo đảm tính lôi cuốn, tính thử thách, phải sát với đối tượng học sinh, câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu; bảo đảm tính logic hệ thống giữa câu hỏi và đáp án,…

Đối với phương pháp vấn đáp khi sử dụng nổi lên một số ưu điểm chính: Dễ kích thích tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện được năng lực diễn đạt của học sinh và tạo được không khí sôi nổi trong quá trình dạy học của giáo viên…

Bên cạnh những ưu điểm kể trên, phương pháp vấn đáp còn tồn tại một

số hạn chế là: tốn thời gian, khi năng lực giải quyết vấn đề của giáo viên không tốt có thể gây ra những cuộc tranh luận không có hồi kết và dễ gây ảnh hưởng tới kế hoạch dạy học của giáo viên

1.3.3.3 Phương pháp giải quyết vấn đề

Là phương pháp được sử dụng nhằm phát triển khả năng tìm tòi, khám phá, sáng tạo của học sinh bằng cách đưa ra các tình huống có vấn đề trong quá trình dạy học Đồng thời đây còn là cách thức tổ chức của giáo viên nhằm tạo ra một chuỗi các tình huống có vấn đề, từ đó định hướng các hoạt động độc lập của học sinh để giải quyết các vấn đề giáo dục

Phương pháp giải quyết vấn đề có đặc trưng cơ bản nhất là luôn chứa đựng một nội dung cần xác định, một nhiệm vụ cần được giải quyết, tháo gỡ… do vậy, kết quả của việc nghiên cứu và giải quyết tình huống sẽ là kiến thức mới hoặc kỹ năng mới được hình thành đối với học sinh

Phương pháp này mặc một số đặc điểm nổi bật đó là tính nhu cầu, sự hứng thú, câu hỏi có vấn đề và khả năng giải quyết được vấn đề

Khi sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề, giáo viên thường tiến hành trên 4 bước cơ bản sau:

Bước 1: Nêu vấn đề Tại bước 1 giáo viên trên cơ sở nội dung cần đạt của chủ đề sẽ đưa ra các nhiệm vụ và tình huống có vấn đề để học sinh nghiên cứu

Bước 2: Nghiên cứu vấn đề Sau khi nắm được nhiệm vụ và tình huống, học sinh sẽ tiến hành thu thập, nghiên cứu các tài liệu liên quan tới vấn đề thông qua các nguồn tư liệu

Bước 3: Giải quyết vấn đề Tại bước này học sinh sẽ trình bày quan điểm của bản thân Đồng thời tiến hành thảo luận, tranh biện với các quan điểm, phương pháp giải quyết vấn đề của các học sinh khác từ đó đi tới thống nhất phương pháp tối ưu nhất để giải quyết vấn đề phát sinh

Bước 4: Vận dụng Đây là bước đưa lý luận quay trở lại thực tiễn Tại bước này học sinh sẽ vận dụng phương pháp đã thống nhất ở bước 3 để giải quyết tình huống có vấn đề mà giáo viên đưa ra Từ đó rút ra những ưu điểm, hạn chế cần khắc phục của phương pháp đã được thống nhất và áp dụng vào các tình huống tương tự nếu gặp phải trong cuộc sống

Khi sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong quá trình dạy học, học sinh sẽ trở thành trung tâm và là người trực tiếp giải quyết các tình huống

có vấn đề Đặc biệt phương pháp này sẽ kích thích tư duy sáng tạo, trí thông minh và kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh, đồng thời kiểm chứng kỹ năng vận dụng kiến thức của học sinh Không chỉ vậy phương pháp này sẽ tạo hứng thú cao cho học sinh trong quá trình tìm kiếm tri thức, tạo động cơ học tập và nâng cao tinh thần trách nhiệm cho học sinh

Tuy nhiên, phương pháp này đòi hỏi mức độ cá nhân hóa cao trong quá trình học tập của học sinh và trình độ, năng lực của giáo viên trong quá trình dạy học Có thể tốn thời gian gây ảnh hưởng tới việc thực hiện kế hoạch giáo dục của giáo viên và chỉ có thể áp dụng cho một số kiến thức nhất định

1.3.3.4 Phương pháp dạy học theo dự án

Là hình thức tổ chức dạy học trong đó học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập phức tạp, gắn lý luận với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lập

kế hoạch, hoạch định phương án thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện

Hình thức thực hiện chủ yếu là theo nhóm có sự phân vai rõ ràng, hợp lý và kết quả dự án thường là những hoạt động có thể giới thiệu được

Một dự án trong phạm vi lớp học có thể kéo dài từ 1 đến 2 tuần hoặc cũng có thể kéo dài xuyên suốt trong năm học

Khi sử dụng phương pháp dạy học theo dự án giáo viên cần chú ý tới một số đặc điểm cơ bản sau:

- Định hướng thực tiễn: các chủ đề thuộc dự án phải gắn liền với thực tiễn nhà trường, địa phương; kết quả phải mang lại ý nghĩa và áp dụng được trong thực tiễn

- Gây hứng thú học hỏi cho học sinh: các chủ đề và nội dung được chọn trong các dự án phải phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời kích thích trí

tò mò, sự hứng thú tìm tòi, học hỏi của học sinh

- Tính tự giác cao của học sinh: yêu cầu học sinh phải tích cực, tự giác tham gia vào các hoạt động giáo dục khi thực hiện dự án

- Định hướng hành động: các chủ đề thường đề cao sự kết hợp giữa luận với thực tiễn, giữa lý thuyết với thực hành, huy động mọi giác quan của học sinh trong quá trình tham gia dự án

- Đoàn kết làm việc: các dự án thường được thực hiện bởi các nhóm, bởi vậy tinh thần đoàn kết làm việc luôn là một yêu cầu quan trọng trong quá trình thực hiện dự án

Phương pháp dạy học theo dự án thường được chia thành 5 giai đoạn: Giai đoạn 1: Quyết định chủ đề Ở giai đoạn này giáo viên và học sinh tiến hành đề xuất các chủ đề của dự án Đồng thời thảo luận và đưa ra mục đích, yêu cầu, nội dung cần đạt của dự án

Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch Trên cơ sở chủ đề được đề xuất, giáo viên sẽ định hướng và hướng dẫn học sinh lập kế hoạch thực hiện các yêu cầu, nội dung của dự án Đồng thời phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong dự án

Giai đoạn 3: Thực hành Học sinh tiến hành thực hiện kế hoạch theo nhóm hoặc tự túc Trong quá trình thực hiện tiến hành kết hợp lý thuyết với thực hành nhằm kiểm chứng và tạo ra sản phẩm của dự án

Giai đoạn 4: Giới thiệu sản phẩm Các nhóm học sinh sẽ tiến hành thống nhất sản phẩm và giới thiệu sản phẩm trước lớp

Giai đoạn 5: Đánh giá sản phẩm Giáo viên và học sinh sẽ thảo luận, thử nghiệm để đánh giá kết quả thực hiện dự án và quá trình thực hiện dự án Đưa ra những ưu điểm và hạn chế trong quá trình thực hiện dự án để trao đổi Cuối cùng rút kinh nghiệm sau mỗi dự án

Khi sử dụng phương pháp dạy học theo dự án sẽ phát duy được tính tích cực của học sinh, đồng thời tạo điều kiện kiểm tra kiến thức liên môn của học sinh Đạt được mục tiêu đề cao trách nhiệm, tính động lập sáng tạo và tính đoàn kết trong quá trình học tập

Tuy nhiên, quá trình sử dụng phương pháp dạy học theo dự án cũng phát sinh một số hạn chế là phương pháp này khá tốn thời gian, học sinh khó duy trì được sự tự giác trong quá trình thực hiện các dự án học tập và phương pháp này đòi hỏi phải có khung chương trình đào tạo với các nội dung, mục tiêu phù hợp

1.4 Nội dung tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh tiểu học

1.4.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

Nhận thức là hành động hay quá trình tiếp thu kiến thức và những sự hiểu biết thông qua suy nghĩ, kinh nghiệm và giác quan, bao gồm các quy trình như là tri thức, sự chú ý, trí nhớ, sự đánh giá, sự lý luận, việc giải quyết vấn đề, việc đưa ra các quyết định

Để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh, có một

số bước quan trọng mà tổ chức giáo dục có thể thực hiện Đầu tiên, tổ chức

buổi đào tạo chuyên sâu để giáo viên hiểu rõ về lợi ích và cách thức triển khai phương pháp này trong lớp học Buổi đào tạo nên tập trung vào việc cung cấp ví dụ và thảo luận thực tế, giúp minh họa tầm quan trọng của phương pháp này trong việc kích thích sự hứng thú và tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh

Một phương tiện hữu ích khác là chia sẻ những câu chuyện thành công giữa các giáo viên Những kết quả tích cực từ việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực có thể là nguồn động viên quan trọng Tạo cơ hội cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm của họ có thể thúc đẩy sự hiểu biết và ủng hộ đồng nghiệp

Đồng thời, cần cung cấp tài liệu hướng dẫn và nguồn lực hỗ trợ để giáo viên có thể áp dụng phương pháp dạy học tích cực một cách hiệu quả Điều này có thể bao gồm cung cấp các tài liệu tham khảo, bài giảng mẫu, hoạt động thực hành và video minh họa Hỗ trợ này giúp giáo viên vượt qua những thách thức và tận dụng những cơ hội mà phương pháp này mang lại

Thực hiện các buổi thảo luận định kỳ giữa cán bộ quản lý và giáo viên là một bước quan trọng để tạo ra một diễn đàn cho việc chia sẻ ý kiến, đánh giá những thách thức và cơ hội khi triển khai phương pháp dạy học tích cực Điều này không chỉ tạo ra một không gian giao tiếp mở cửa mà còn giúp cả cấp quản lý và giáo viên hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình phát triển chất lượng giáo dục

Cuối cùng, để đảm bảo rằng mọi nỗ lực đều hướng tới kết quả tích cực

và hiệu quả, cần thiết lập các tiêu chí đánh giá liên quan đến phương pháp dạy học tích cực Khuyến khích và thúc đẩy sự tiến bộ thông qua các biện pháp thưởng hoặc ghi nhận thành tích là cách tốt để động viên giáo viên và cán bộ quản lý tiếp tục nỗ lực

1.4.2 Lập kế hoạch triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

Kế hoạch là sự tổng hợp các hoạt động theo lịch trình, có nội dung

chương trình, thời gian, nguồn lực, đặt ra những mục tiêu cụ thể, xác định phương án triển khai và định hướng phát triển Lập kế hoạch là đòi hỏi phải

có năng lực phân tích; dự báo, lựa chọn mục tiêu; hoạch định phương hướng, cách thức nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

Việc lập kế hoạch giữ vai trò quan trọng nhất đối với việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tiểu học Cán bộ quản lý khi lập kế hoạch phải dựa trên kế hoạch của trên, các nhiệm vụ của năm học, khung chương trình và thực tiễn của Nhà trường Đồng thời phải chỉ rõ mục tiêu, thời gian, người phụ trách, người tham gia, địa điểm và các điều kiện bảo đảm

Kế hoạch dạy học là việc sắp xếp các nội dung và chủ đề, hình thức dạy học theo thời gian hợp lý Phải xây dựng được khung chương trình chung, tạo lập thời gian thành nền nếp Cán bộ quản lý khi lập kế hoạch phải chỉ ra được mục tiêu hợp lý cho toàn trường, lựa chọn phương pháp khoa học và bám sát yêu cầu đào tạo

Lập kế hoạch triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh tiểu học là công việc của các cán bộ quản lý và cả đội ngũ giáo viên Trên cơ sở kế hoạch chung, giáo viên sẽ xây dựng kế hoạch riêng theo lớp mình phụ trách Theo đó, khung kế hoạch của Nhà trường sẽ mang tính định hướng cho toàn thể các kế hoạch khác Đòi hỏi trên cơ sở đó các kế hoạch của giáo viên phải thực hiện đúng chương trình giáo dục chung và tính chất của Nhà trường, đồng thời sát với đặc điểm học sinh mà mình phụ trách

Kế hoạch triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh tiểu học cần xác định rõ:

- Mục tiêu, yêu cầu của chủ đề: phải rõ ràng, khoa học, sát mục tiêu giáo dục, trình độ, nhận thức của học sinh,

- Nội dung dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh: phải mang tính định hướng, kích thức tư duy sáng tạo, sự hứng thú và trì tò mò, tính ham học của học sinh

- Cách thức thực hiện phương pháp: Lựa chọn phương pháp, cách thức thực hiện phù hợp với đặc điểm của trường, địa phương và đối tượng học sinh

- Các lực lượng tham gia: ngoài đội ngũ giáo viên và học sinh trong trường cần sự tham gia của phụ huynh học sinh, các lực lượng khác tại địa phương

- Nguồn lực tham gia: Con người, cơ sở vật chất, tài chính và sự phối hợp của các lực lượng trong và ngoài trường

- Thời gian, địa điểm thực hiện: Thời gian cụ thể (ngày, tuần, tháng, học kỳ ) và địa điểm tổ chức ở đâu…

- Kết quả cần đạt: Sự phát triển của học sinh trên các phương diện kỹ năng, tư duy và đạo đức

- Các tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

- Phương pháp kiểm tra: Người kiểm tra, kiểm tra tổng thể hay kiểm tra từng bộ phận trong quá trình thực hiện phương pháp

1.4.3 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

Để phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh đạt hiệu quả mong muốn, đồi hỏi đội ngũ giáo viên phải có những hiểu biết cơ bản

về phương pháp này Điều này đòi hỏi nhà trường phải tiến hành tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

Bồi dưỡng cho giáo viên là một bước quan trọng để tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh, giúp giáo viên hoàn thiện kiến thức, đáp ứng được yêu cầu của quá trình dạy học áp dụng phương pháp tích cực hóa học sinh Tuy nhiên, để hoạt động này đạt hiệu quả mong muốn, đòi hỏi cách thức tổ chức phải khoa học, linh hoạt, hợp lý với điều kiện nhà trường và nhu cầu của giáo viên

Việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học theo

hướng tích cực hóa học sinh, sau khi được tiến hành cần đạt được những mục tiêu cụ thể sau đây:

- Giáo viên phải có nhận thức đúng, đầy đủ, chính xác về đường lối, chủ trương của đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, các quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh và có thể triển khai thực hiện trong quá trình dạy học

- Phân tích được những phương pháp cơ bản của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

- Phân tích được trình độ, năng lực của học sinh để vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh một cách khoa học, hợp lý

- Xác định được vị trí, vai trò và tầm quan trọng của việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh đối với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

- Hình thành được phương pháp, tác phong và cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

1.4.4 Đảm bảo các điều kiện vật chất và tài chính cho triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

Để triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A đạt hiệu quả giáo dục cao, nhà trường cần đảm bảo các điều kiện vật chất và tài chính, cụ thể:

- Cần tiến hành rà soát kỹ lưỡng điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để có phương án mua sắm bổ sung nhằm chuẩn bị tốt nhất điều kiện để giáo viên thực hiện phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

- Chỉ đạo các giáo viên trên cơ sở kế hoạch tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh của bản thân đề xuất nhu cầu sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để cán bộ quản lý có căn cứ lập kế hoạch phân bổ và dự trù ngân sách mua sắm hợp lý

- Hướng dẫn đội ngũ giáo viên khai thác sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học hiện có của nhà trường một cách hợp lý khi tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

- Phối hợp với chính quyền và nhân dân địa phương để huy động và khai thác các điều kiện cơ sở vật chất có sẵn trên địa bàn Thị trấn khi tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

- Lập dự trù kinh phí sửa chữa, mua sắm cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh trong từng nằm học và trong từng giai đoạn

1.4.5 Kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh

Đây là giai đoạn cuối trong việc khâu tổ chức thực hiện của cán bộ quản lý về việc triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh tiểu học Công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh tiểu học giúp cán bộ quản lý nhanh chóng phát hiện ra vấn đề chưa hợp lý, thiếu sót trong thực hiện nhiệm vụ từ đó đề ra những chủ trương cần thiết

Để việc này đạt chất lượng, cán bộ quản lý cần:

- Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả sát với chương trình và mục tiêu đào tạo

- Xây dựng đội ngũ đánh giá có chất lượng và uy tín trên từng hoạt động Việc này phải được diễn ra thường xuyên nhằm kịp thời chỉ ra những biểu hiện sai sót, thiếu chính xác thực hiện, từ đó đề ra những biện pháp kịp thời, hợp lý

- Thực hiện tốt công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá Đa dạng hoá hình thức, tiến hành kiểm tra, giám sát thường xuyên trong quá trình thực hiện Kiểm tra, giám sát trước khi thực hiện để nhằm rà soát các điều kiện bảo đảm; kiểm tra trong quá trình tiến hành để nhanh chóng phát hiện và sửa chữa

sai sót hoặc biểu dương nỗ lực của giáo viên và học sinh Kiểm tra sau khi kết thúc để đánh giá kết quả rút kinh nghiệm trong quá trình tổ chức thực hiện Sử dụng nhiều hình thức: Phiếu điều tra, quan sát thực tiễn, trao đổi với giáo viên, học sinh hoặc tham vấn chuyên gia

- Kiểm tra kết quả học tập của học sinh Từ đó, định hướng và giúp học sinh điều chỉnh thái độ, hành động của mình nhằm cải thiện kết quả Đánh giá thái độ, trách nhiệm trong học tập học sinh và mức độ hình thành kiến thức, kỹ năng, hành vi của học sinh Trong kiểm tra kết quả học tập cần phải: Xây dựng nội dung, tiêu chí đánh giá từng nội dung hoạt động theo khung chương trình

- Kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên trong thực hiện chương trình Cán bộ quản lý kiểm tra việc thực hiện giáo viên trên từng nội dung của môn học; kiểm tra qua dự giờ, dự sinh hoạt tổ chuyên môn; kiểm tra khi kiểm tra nội bộ Kiểm tra giáo viên theo nhiều hình thức: dự giờ, xử lý tình huống, quan sát, thăm dò dư luận, làm bài test Sau khi kiểm tra phải tổ chức sơ tổng kết, chỉ ra ưu điểm, hạn chế, khuyết điểm còn mắc phải trong việc thực hiện, qua đó kịp thời biểu dương, khen thưởng những cá nhân, tập thể có thành tích tốt trong tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh Do vậy việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học đòi hỏi phải dân chủ, khách quan, tiến hành

đúng nguyên tắc và bám sát vào mục tiêu, yêu cầu đào tạo đã đặt ra

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Thứ nhất, điều kiện học tập

Điều kiện học tập ở đây chủ yếu là cơ sở vật chất của nhà trường như thư viện, phòng học, phòng chức năng và các trang thiết bị dạy học Đây là các yếu tố nền tảng, cần thiết cho phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh của giáo viên phát huy tốt Bên cạnh đó cũng cần quan tâm tới