Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HỌC SINH TIỂU HỌC
1.4. Nội dung tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh tiểu học
Nhận thức là hành động hay quá trình tiếp thu kiến thức và những sự hiểu biết thông qua suy nghĩ, kinh nghiệm và giác quan, bao gồm các quy trình như là tri thức, sự chú ý, trí nhớ, sự đánh giá, sự lý luận, việc giải quyết vấn đề, việc đưa ra các quyết định.
Để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh, có một số bước quan trọng mà tổ chức giáo dục có thể thực hiện. Đầu tiên, tổ chức
buổi đào tạo chuyên sâu để giáo viên hiểu rõ về lợi ích và cách thức triển khai phương pháp này trong lớp học. Buổi đào tạo nên tập trung vào việc cung cấp ví dụ và thảo luận thực tế, giúp minh họa tầm quan trọng của phương pháp này trong việc kích thích sự hứng thú và tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh.
Một phương tiện hữu ích khác là chia sẻ những câu chuyện thành công giữa các giáo viên. Những kết quả tích cực từ việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực có thể là nguồn động viên quan trọng. Tạo cơ hội cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm của họ có thể thúc đẩy sự hiểu biết và ủng hộ đồng nghiệp.
Đồng thời, cần cung cấp tài liệu hướng dẫn và nguồn lực hỗ trợ để giáo viên có thể áp dụng phương pháp dạy học tích cực một cách hiệu quả. Điều này có thể bao gồm cung cấp các tài liệu tham khảo, bài giảng mẫu, hoạt động thực hành và video minh họa. Hỗ trợ này giúp giáo viên vượt qua những thách thức và tận dụng những cơ hội mà phương pháp này mang lại.
Thực hiện các buổi thảo luận định kỳ giữa cán bộ quản lý và giáo viên là một bước quan trọng để tạo ra một diễn đàn cho việc chia sẻ ý kiến, đánh giá những thách thức và cơ hội khi triển khai phương pháp dạy học tích cực. Điều này không chỉ tạo ra một không gian giao tiếp mở cửa mà còn giúp cả cấp quản lý và giáo viên hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình phát triển chất lượng giáo dục.
Cuối cùng, để đảm bảo rằng mọi nỗ lực đều hướng tới kết quả tích cực và hiệu quả, cần thiết lập các tiêu chí đánh giá liên quan đến phương pháp dạy học tích cực. Khuyến khích và thúc đẩy sự tiến bộ thông qua các biện pháp thưởng hoặc ghi nhận thành tích là cách tốt để động viên giáo viên và cán bộ quản lý tiếp tục nỗ lực.
1.4.2. Lập kế hoạch triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh
Kế hoạch là sự tổng hợp các hoạt động theo lịch trình, có nội dung
chương trình, thời gian, nguồn lực, đặt ra những mục tiêu cụ thể, xác định phương án triển khai và định hướng phát triển. Lập kế hoạch là đòi hỏi phải có năng lực phân tích; dự báo, lựa chọn mục tiêu; hoạch định phương hướng, cách thức nhằm đạt mục tiêu đã đề ra.
Việc lập kế hoạch giữ vai trò quan trọng nhất đối với việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tiểu học. Cán bộ quản lý khi lập kế hoạch phải dựa trên kế hoạch của trên, các nhiệm vụ của năm học, khung chương trình và thực tiễn của Nhà trường. Đồng thời phải chỉ rõ mục tiêu, thời gian, người phụ trách, người tham gia, địa điểm và các điều kiện bảo đảm.
Kế hoạch dạy học là việc sắp xếp các nội dung và chủ đề, hình thức dạy học theo thời gian hợp lý. Phải xây dựng được khung chương trình chung, tạo lập thời gian thành nền nếp. Cán bộ quản lý khi lập kế hoạch phải chỉ ra được mục tiêu hợp lý cho toàn trường, lựa chọn phương pháp khoa học và bám sát yêu cầu đào tạo.
Lập kế hoạch triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh tiểu học là công việc của các cán bộ quản lý và cả đội ngũ giáo viên. Trên cơ sở kế hoạch chung, giáo viên sẽ xây dựng kế hoạch riêng theo lớp mình phụ trách. Theo đó, khung kế hoạch của Nhà trường sẽ mang tính định hướng cho toàn thể các kế hoạch khác. Đòi hỏi trên cơ sở đó các kế hoạch của giáo viên phải thực hiện đúng chương trình giáo dục chung và tính chất của Nhà trường, đồng thời sát với đặc điểm học sinh mà mình phụ trách.
Kế hoạch triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh tiểu học cần xác định rõ:
- Mục tiêu, yêu cầu của chủ đề: phải rõ ràng, khoa học, sát mục tiêu giáo dục, trình độ, nhận thức của học sinh,...
- Nội dung dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh: phải mang tính định hướng, kích thức tư duy sáng tạo, sự hứng thú và trì tò mò, tính ham học của học sinh.
- Cách thức thực hiện phương pháp: Lựa chọn phương pháp, cách thức thực hiện phù hợp với đặc điểm của trường, địa phương và đối tượng học sinh.
- Các lực lượng tham gia: ngoài đội ngũ giáo viên và học sinh trong trường cần sự tham gia của phụ huynh học sinh, các lực lượng khác tại địa phương.
- Nguồn lực tham gia: Con người, cơ sở vật chất, tài chính và sự phối hợp của các lực lượng trong và ngoài trường.
- Thời gian, địa điểm thực hiện: Thời gian cụ thể (ngày, tuần, tháng, học kỳ...) và địa điểm tổ chức ở đâu…
- Kết quả cần đạt: Sự phát triển của học sinh trên các phương diện kỹ năng, tư duy và đạo đức.
- Các tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh.
- Phương pháp kiểm tra: Người kiểm tra, kiểm tra tổng thể hay kiểm tra từng bộ phận trong quá trình thực hiện phương pháp.
1.4.3. Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh
Để phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh đạt hiệu quả mong muốn, đồi hỏi đội ngũ giáo viên phải có những hiểu biết cơ bản về phương pháp này. Điều này đòi hỏi nhà trường phải tiến hành tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh.
Bồi dưỡng cho giáo viên là một bước quan trọng để tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh, giúp giáo viên hoàn thiện kiến thức, đáp ứng được yêu cầu của quá trình dạy học áp dụng phương pháp tích cực hóa học sinh. Tuy nhiên, để hoạt động này đạt hiệu quả mong muốn, đòi hỏi cách thức tổ chức phải khoa học, linh hoạt, hợp lý với điều kiện nhà trường và nhu cầu của giáo viên.
Việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hóa học sinh, sau khi được tiến hành cần đạt được những mục tiêu cụ thể sau đây:
- Giáo viên phải có nhận thức đúng, đầy đủ, chính xác về đường lối, chủ trương của đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, các quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh và có thể triển khai thực hiện trong quá trình dạy học.
- Phân tích được những phương pháp cơ bản của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh.
- Phân tích được trình độ, năng lực của học sinh để vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh một cách khoa học, hợp lý.
- Xác định được vị trí, vai trò và tầm quan trọng của việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh đối với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường.
- Hình thành được phương pháp, tác phong và cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh.
1.4.4. Đảm bảo các điều kiện vật chất và tài chính cho triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh
Để triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A đạt hiệu quả giáo dục cao, nhà trường cần đảm bảo các điều kiện vật chất và tài chính, cụ thể:
- Cần tiến hành rà soát kỹ lưỡng điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để có phương án mua sắm bổ sung nhằm chuẩn bị tốt nhất điều kiện để giáo viên thực hiện phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh.
- Chỉ đạo các giáo viên trên cơ sở kế hoạch tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh của bản thân đề xuất nhu cầu sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để cán bộ quản lý có căn cứ lập kế hoạch phân bổ và dự trù ngân sách mua sắm hợp lý.
- Hướng dẫn đội ngũ giáo viên khai thác sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học hiện có của nhà trường một cách hợp lý khi tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh.
- Phối hợp với chính quyền và nhân dân địa phương để huy động và khai thác các điều kiện cơ sở vật chất có sẵn trên địa bàn Thị trấn khi tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh.
- Lập dự trù kinh phí sửa chữa, mua sắm cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh trong từng nằm học và trong từng giai đoạn.
1.4.5. Kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh
Đây là giai đoạn cuối trong việc khâu tổ chức thực hiện của cán bộ quản lý về việc triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh tiểu học. Công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động triển khai phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa cho học sinh tiểu học giúp cán bộ quản lý nhanh chóng phát hiện ra vấn đề chưa hợp lý, thiếu sót trong thực hiện nhiệm vụ từ đó đề ra những chủ trương cần thiết.
Để việc này đạt chất lượng, cán bộ quản lý cần:
- Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả sát với chương trình và mục tiêu đào tạo.
- Xây dựng đội ngũ đánh giá có chất lượng và uy tín trên từng hoạt động. Việc này phải được diễn ra thường xuyên nhằm kịp thời chỉ ra những biểu hiện sai sót, thiếu chính xác thực hiện, từ đó đề ra những biện pháp kịp thời, hợp lý.
- Thực hiện tốt công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá. Đa dạng hoá hình thức, tiến hành kiểm tra, giám sát thường xuyên trong quá trình thực hiện. Kiểm tra, giám sát trước khi thực hiện để nhằm rà soát các điều kiện bảo đảm; kiểm tra trong quá trình tiến hành để nhanh chóng phát hiện và sửa chữa
sai sót hoặc biểu dương nỗ lực của giáo viên và học sinh. Kiểm tra sau khi kết thúc để đánh giá kết quả rút kinh nghiệm trong quá trình tổ chức thực hiện. Sử dụng nhiều hình thức: Phiếu điều tra, quan sát thực tiễn, trao đổi với giáo viên, học sinh hoặc tham vấn chuyên gia.
- Kiểm tra kết quả học tập của học sinh. Từ đó, định hướng và giúp học sinh điều chỉnh thái độ, hành động của mình nhằm cải thiện kết quả.
Đánh giá thái độ, trách nhiệm trong học tập học sinh và mức độ hình thành kiến thức, kỹ năng, hành vi của học sinh. Trong kiểm tra kết quả học tập cần phải: Xây dựng nội dung, tiêu chí đánh giá từng nội dung hoạt động theo khung chương trình.
- Kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên trong thực hiện chương trình. Cán bộ quản lý kiểm tra việc thực hiện giáo viên trên từng nội dung của môn học; kiểm tra qua dự giờ, dự sinh hoạt tổ chuyên môn; kiểm tra khi kiểm tra nội bộ. Kiểm tra giáo viên theo nhiều hình thức: dự giờ, xử lý tình huống, quan sát, thăm dò dư luận, làm bài test... Sau khi kiểm tra phải tổ chức sơ tổng kết, chỉ ra ưu điểm, hạn chế, khuyết điểm còn mắc phải trong việc thực hiện, qua đó kịp thời biểu dương, khen thưởng những cá nhân, tập thể có thành tích tốt trong tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh. Do vậy việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học đòi hỏi phải dân chủ, khách quan, tiến hành đúng nguyên tắc và bám sát vào mục tiêu, yêu cầu đào tạo đã đặt ra.