Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HỌC SINH TIỂU HỌC
1.3. Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học
1.3.3. Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học
Phương pháp này còn giúp học sinh biết sử dụng những kiến thức có được trong quá trình học tập vào giải quyết các vấn đề của cá nhân, xã hội và các vấn đề khác trong quá trình học tập, lao động hằng ngày.
1.3.3. Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học
Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh ở trường tiểu học là những phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo và hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh.
Phương pháp này thực chất là phương pháp tiếp thu có chọn lọc các ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời tích cực hóa việc giảng dạy và nhất là việc học tập của học sinh lên mức cao nhất.
1.3.3.1. Phương pháp thảo luận
Là phương pháp trao đổi trực tiếp giữa giáo viên và học sinh hoặc giữa học sinh với học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm trao đổi tự do những ý tưởng về một thông tin chuyên biệt. Thảo luận là một trong những phương pháp có hiệu quả cao trong việc kích thích tính tích cực của học sinh;
cung cấp những kiến thức, kinh nghiệm, những thông tin tri thức từ đó rút ra những kết luận phù hợp với tri thức mới.
Trong phương pháp thảo luận giáo viên thường sử dụng ba kỹ thuật: kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ, kỹ thuật thảo luận lớp và kỹ thuật thảo luận giải đáp.
Về kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ
Là phương pháp trong đó lớp học được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các học sinh đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể, từ đó đưa ra ý kiến chung của mình về chủ đề đó. Mục đích của kỹ thuật thảo luận nhóm là tăng tối đa cơ hội để học sinh được làm việc và thể hiện khả năng của mình, phát huy tinh thần hiểu biết, hợp tác giữa các thành viên trong lớp.
Dạy học theo nhóm nhỏ là sự kế thừa và phát triển phương pháp thảo luận trên lớp và ngày càng được sử dụng phổ biến trong các nhà trường hiện nay.
Kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ gồm một số hình thức tổ chức thảo luận cơ bản sau:
- Nhóm rì rầm: từ 2-3 người có thể ngồi cùng bàn để trao đổi.
- Nhóm nhỏ thông thường: từ 3-5 người, có thể ở 2 bàn gần nhau thảo luận với nhau về các vấn đề ngắn, thời lượng từ 10-15 phút.
- Nhóm kim tự tháp: hình thức này khi tiến hành sẽ chia cặp học sinh để theo luận sau đó tiến hành ghép các cặp thành nhóm từ 4-6 học sinh để thảo luận chung. Nếu cần thiết có thể ghép thành các nhóm với số người lớn hơn.
Trong quá trình sử dụng kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ để đem lại hiệu quả, giáo viên cần lưu ý một số vấn đề sau:
- Chia nội dung bài học thành những vấn đề nhỏ với sự liên kết chặt chẽ.
- Đảm bảo các nhóm nắm chắc mục đích của nội dung đang thảo luận.
- Các nhóm phải phân rõ nhiệm vụ của từng thành viên trong nhóm.
- Đảm bảo yếu tố cạnh tranh giữa các nhóm.
- Đảm bảo sự đa dạng trong hình thức trình bày kết quả của các nhóm:
biểu đồ, mô hình, tranh vẽ, sơ đồ tư duy…
- Đảm bảo yếu tố tranh biện giữa các nhóm.
- Đảm bảo nội dung kết luận sau mỗi nội dung thảo luận. Trong đó giáo viên phải đảm bảo vai trò là người chủ trì, hướng dẫn định hướng các vấn đề khúc mắc cho học sinh và đưa học sinh tới mục tiêu cuối cùng của nội dung được thảo luận.
Đối với kỹ thuật dạy học theo nhóm nhỏ sẽ mang lại sự sôi động, hào hứng trong quá trình thảo luận. Kỹ thuật này tạo ra nhiều cơ hội hơn cho học sinh được thể hiện quan điểm, sự hiểu biết của bản thân đối với nội dung được thảo luận. Điều này đặc biệt phát huy tốt tác dụng đối với các học sinh ít phát biểu trong lớp. Tiếp nữa, kỹ thuật này tạo cơ hội để học sinh trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và học tập lẫn nhau. Nâng cao trách nhiệm của học sinh trong quá trình tham gia học tập trên lớp, vì đây là nhiệm vụ chung của cả nhóm, nếu một cá nhân không tích cực sẽ ảnh hưởng tới thành tích của cả nhóm. Đồng thời, tạo cơ hội để giáo viên quan sát, nắm bắt các thông tin phản hồi trong quá trình thảo luận của học sinh.
Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm kể trên kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ vẫn tồn tại một số nhược điểm như: Các nhóm nếu không có sự hướng dẫn chi tiết khi thảo luận các chủ đề có nội dung phong phú sẽ dễ bị chệch hướng so với chủ đề ban đầu; hình thức này chỉ mang lại hiệu quả cao khi mục tiêu và nội dung dạy học phát huy tính sáng tạo của học sinh. Dễ gây ra tình trạng nội dung thảo luận chỉ là nội dung của một vài cá nhân trong các nhóm. Và khi khả năng giám sát, điều hành của giáo viên không tốt thì kết quả hoạt động của các nhóm sẽ kém hiệu quả.
Về kỹ thuật thảo luận lớp
Là phương pháp trong đó toàn bộ các học sinh và giáo viên cùng tham gia trao đổi tự do những ý tưởng, sáng kiến trong quá trình thảo luận. Giáo viên trên cương vị người hướng dẫn, chỉ đạo và chỉ giữ vai trò điều phối các nội dung thảo luận bằng những tình huống được chuẩn bị trước nhằm kích thích trí tò mò, sự ham muốn tìm hiểu, nghiên cứu của học sinh.
Đối với kỹ thuật thảo luận lớp quá trình triển khai giáo viên cần chú ý một số đặc điểm sau:
- Bảo đảm tính thống nhất và liên hệ, ràng buộc lẫn nhau giữa các thành viên trong lớp với giáo viên.
- Bảo đảm tính tự do, bình đẳng, dân chủ và tinh thần hợp tác với thái độ cầu thị trong quá trình thảo luận.
- Bảo đảm sự sắp xếp hài hòa trong bố trí không gian học tập nhằm tạo điều kiện tối đa cho quá trình trao đổi giữa giáo viên và học sinh.
- Bảo đảm sự đổi mới phương pháp giảng dạy không đi theo lối mòn của giáo viên nhằm đạt tới chất lượng giáo dục cao nhất.
- Bảo đảm sự phát triển tốt nhất đối với trí tuệ của học sinh.
Kỹ thuật thảo luận lớp mang những ưu điểm và hạn chế tương đồng như khi sử dụng kỹ thuật thảo luận nhóm nhỏ.
Về kỹ thuật thảo luận giải đáp
Là phương pháp thảo luận được sử dụng đối với các chủ đề đòi hỏi chiều sâu về tri thức, tương đối khó đối với đa số học sinh và sự phản biện, tranh luận giữa các học sinh. Ở kỹ thuật này, giáo viên cần chọn các chủ thể giải đáp thắc mắc của học sinh phải là người có trình độ, năng lực và sự hiểu biết chuyên môn sâu sắc về chủ đề được thảo luận. Đối với đội ngũ này có thể là chính giáo viên hoặc là các thầy cô giáo trong nhà trường hoặc mời các chuyên gia trong vấn đề được chọn để giải đáp học sinh. Hoặc cũng có thể chọn học sinh, tuy nhiên giáo viên phải trang bị, định hướng những kiến thức chuẩn cho học sinh, đồng thời phải chọn các học sinh có sự am hiểu và sự tự tin, lanh lợi trong xử lý tình huống để tránh phát sinh những sai lầm trong quá trình tranh biện.
Ở kỹ thuật giải đáp cần chú ý các đặc điểm sau:
- Bảo đảm đúng kế hoạch thời gian bởi đây là nội dung thảo luận trao đổi trực tiếp giữa các bên với nhau, do vậy rất dễ bị cháy thời gian trong kế hoạch nếu không có sự chuẩn bị kỹ lưỡng.
- Bảo đảm tính tiếp nối và sự tương tác liên tục trong quá trình tranh biện. Điều này đòi hỏi người dẫn phải linh hoạt trong gợi mở vấn đề trao đổi, tranh luận.
- Bảo đảm tính khoa học trong chủ đề tranh luận, bởi không phải chủ đề nào cũng thích hợp khi sử dụng kỹ thuật này. Kỹ thuật này thường được sử dụng khi các chủ đề học tập mang tính khoa học cao và khó so với đại đa số học sinh hoặc khi chủ đề có các nội dung dễ gây sự hiểu lầm cho học sinh.
1.3.3.2. Phương pháp vấn đáp
Là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi cho học sinh trả lời hoặc tranh luận với nhau, có thể tranh luận với cả giáo viên, qua đó khám phá, lĩnh hội được nội dung bài học.
Nếu căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức để phân loại thì phương pháp vấn đáp có thể chia thành ba hình thức cơ bản là: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích-minh họa và vấn đáp đàm thoại.
Hình thức vấn đáp tái hiện là hình thức giáo viên đặc câu hỏi để học sinh tái hiện lại những kiến thức đã học và trả lời theo trí nhớ không có sự suy luận về tư duy.
Hình thức vấn đáp giải thích-minh họa là hình thức giáo viên lần lượt nêu các câu hỏi kèm ví dụ minh họa để học sinh dễ hiểu nhằm mục đích làm sáng tỏ một nội dung kiến thức nào đó. Phương pháp này phát huy tối đa hiệu quả khi giáo viên kết hợp sử dụng các thiết bị dạy học trong quá trình minh họa.
Hình thức vấn đáp đàm thoại là hình thức giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi được sắp xếp theo một lôgic nhất định để định hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của nội dung kiến thức đang học. Đồng thời kích thích tư duy sáng tạo, tính ham muốn tìm tòi của học sinh trong quá trình tìm kiếm tri thức. Khi sử dụng hình thức này giáo viên cần kết hợp cả phương pháp trao đổi ý kiến và phương pháp tranh luận để đem lại hiệu quả cao nhất.
Để phương pháp vấn đáp đem lại hiệu quả trong quá trình dạy học, giáo viên cần lưu ý một số đặc điểm cơ bản sau:
- Bảo đảm các kiến thức mới phải xuất phát trên cơ sở các kiến thức mà học sinh có được trong quá trình học tập, quá trình quan sát giáo viên thực
hiện trên các phương tiện dạy học trực quan và quá trình tự tích lũy kinh nghiệm của học sinh.
- Hệ thống các câu hỏi trên cơ sở mục đích đề ra phải bảo đảm tính lôi cuốn, tính thử thách, phải sát với đối tượng học sinh, câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu; bảo đảm tính logic hệ thống giữa câu hỏi và đáp án,…
Đối với phương pháp vấn đáp khi sử dụng nổi lên một số ưu điểm chính: Dễ kích thích tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện được năng lực diễn đạt của học sinh và tạo được không khí sôi nổi trong quá trình dạy học của giáo viên…
Bên cạnh những ưu điểm kể trên, phương pháp vấn đáp còn tồn tại một số hạn chế là: tốn thời gian, khi năng lực giải quyết vấn đề của giáo viên không tốt có thể gây ra những cuộc tranh luận không có hồi kết và dễ gây ảnh hưởng tới kế hoạch dạy học của giáo viên.
1.3.3.3. Phương pháp giải quyết vấn đề
Là phương pháp được sử dụng nhằm phát triển khả năng tìm tòi, khám phá, sáng tạo của học sinh bằng cách đưa ra các tình huống có vấn đề trong quá trình dạy học. Đồng thời đây còn là cách thức tổ chức của giáo viên nhằm tạo ra một chuỗi các tình huống có vấn đề, từ đó định hướng các hoạt động độc lập của học sinh để giải quyết các vấn đề giáo dục.
Phương pháp giải quyết vấn đề có đặc trưng cơ bản nhất là luôn chứa đựng một nội dung cần xác định, một nhiệm vụ cần được giải quyết, tháo gỡ… do vậy, kết quả của việc nghiên cứu và giải quyết tình huống sẽ là kiến thức mới hoặc kỹ năng mới được hình thành đối với học sinh.
Phương pháp này mặc một số đặc điểm nổi bật đó là tính nhu cầu, sự hứng thú, câu hỏi có vấn đề và khả năng giải quyết được vấn đề.
Khi sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề, giáo viên thường tiến hành trên 4 bước cơ bản sau:
Bước 1: Nêu vấn đề. Tại bước 1 giáo viên trên cơ sở nội dung cần đạt của chủ đề sẽ đưa ra các nhiệm vụ và tình huống có vấn đề để học sinh nghiên cứu.
Bước 2: Nghiên cứu vấn đề. Sau khi nắm được nhiệm vụ và tình huống, học sinh sẽ tiến hành thu thập, nghiên cứu các tài liệu liên quan tới vấn đề thông qua các nguồn tư liệu.
Bước 3: Giải quyết vấn đề. Tại bước này học sinh sẽ trình bày quan điểm của bản thân. Đồng thời tiến hành thảo luận, tranh biện với các quan điểm, phương pháp giải quyết vấn đề của các học sinh khác từ đó đi tới thống nhất phương pháp tối ưu nhất để giải quyết vấn đề phát sinh.
Bước 4: Vận dụng. Đây là bước đưa lý luận quay trở lại thực tiễn. Tại bước này học sinh sẽ vận dụng phương pháp đã thống nhất ở bước 3 để giải quyết tình huống có vấn đề mà giáo viên đưa ra. Từ đó rút ra những ưu điểm, hạn chế cần khắc phục của phương pháp đã được thống nhất và áp dụng vào các tình huống tương tự nếu gặp phải trong cuộc sống.
Khi sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong quá trình dạy học, học sinh sẽ trở thành trung tâm và là người trực tiếp giải quyết các tình huống có vấn đề. Đặc biệt phương pháp này sẽ kích thích tư duy sáng tạo, trí thông minh và kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh, đồng thời kiểm chứng kỹ năng vận dụng kiến thức của học sinh. Không chỉ vậy phương pháp này sẽ tạo hứng thú cao cho học sinh trong quá trình tìm kiếm tri thức, tạo động cơ học tập và nâng cao tinh thần trách nhiệm cho học sinh.
Tuy nhiên, phương pháp này đòi hỏi mức độ cá nhân hóa cao trong quá trình học tập của học sinh và trình độ, năng lực của giáo viên trong quá trình dạy học. Có thể tốn thời gian gây ảnh hưởng tới việc thực hiện kế hoạch giáo dục của giáo viên và chỉ có thể áp dụng cho một số kiến thức nhất định.
1.3.3.4. Phương pháp dạy học theo dự án
Là hình thức tổ chức dạy học trong đó học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập phức tạp, gắn lý luận với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lập kế hoạch, hoạch định phương án thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện.
Hình thức thực hiện chủ yếu là theo nhóm có sự phân vai rõ ràng, hợp lý và kết quả dự án thường là những hoạt động có thể giới thiệu được.
Một dự án trong phạm vi lớp học có thể kéo dài từ 1 đến 2 tuần hoặc cũng có thể kéo dài xuyên suốt trong năm học.
Khi sử dụng phương pháp dạy học theo dự án giáo viên cần chú ý tới một số đặc điểm cơ bản sau:
- Định hướng thực tiễn: các chủ đề thuộc dự án phải gắn liền với thực tiễn nhà trường, địa phương; kết quả phải mang lại ý nghĩa và áp dụng được trong thực tiễn.
- Gây hứng thú học hỏi cho học sinh: các chủ đề và nội dung được chọn trong các dự án phải phù hợp với đối tượng học sinh. Đồng thời kích thích trí tò mò, sự hứng thú tìm tòi, học hỏi của học sinh.
- Tính tự giác cao của học sinh: yêu cầu học sinh phải tích cực, tự giác tham gia vào các hoạt động giáo dục khi thực hiện dự án.
- Định hướng hành động: các chủ đề thường đề cao sự kết hợp giữa luận với thực tiễn, giữa lý thuyết với thực hành, huy động mọi giác quan của học sinh trong quá trình tham gia dự án.
- Đoàn kết làm việc: các dự án thường được thực hiện bởi các nhóm, bởi vậy tinh thần đoàn kết làm việc luôn là một yêu cầu quan trọng trong quá trình thực hiện dự án.
Phương pháp dạy học theo dự án thường được chia thành 5 giai đoạn:
Giai đoạn 1: Quyết định chủ đề. Ở giai đoạn này giáo viên và học sinh tiến hành đề xuất các chủ đề của dự án. Đồng thời thảo luận và đưa ra mục đích, yêu cầu, nội dung cần đạt của dự án.
Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch. Trên cơ sở chủ đề được đề xuất, giáo viên sẽ định hướng và hướng dẫn học sinh lập kế hoạch thực hiện các yêu cầu, nội dung của dự án. Đồng thời phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong dự án.