Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN QUỐC OAI A, HUYỆN QUỐC OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.3. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội
2.3.3. Hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh
Để tìm hiểu mức độ hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh tác giả đã tiến hành lấy ý kiến của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.3: Đánh giá hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh
STT Phương pháp
Ý kiến
Điểm Hiệu quả Bình TB
thường
Không hiệu quả SL % SL % SL %
1 Phương pháp thảo luận. 36 83,7 7 16,3 0 0 2,84 2 Phương pháp vấn đáp. 32 74,4 11 25,6 0 0 2,74 3 Phương pháp giải quyết vấn đề. 27 62,8 14 32,7 2 4,5 2,58 4 Phương pháp dạy học theo dự án 7 16,3 15 34,9 21 48,8 1,67 Qua khảo sát ta thấy: Ba phương pháp đầu tiên được đánh giá ở mức tốt với điểm TB từ 2,58 đến 2,84 chỉ có phương pháp dạy học theo dự án với điểm TB 1,67 xếp ở mức độ trung bình.
Với phương pháp thảo luận và phương pháp vấn đáp cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá hiệu quả sử dụng ở mức cao với tỉ lệ lần lượt là 74,4% và 83,7% ý kiến đánh giá. Đặc biệt không có đánh giá ở mức không hiệu quả và cả 2 phương pháp đều có mức điểm TB cao lần lượt là 2,84 và 2,74. Với kết quả này, có thể thấy cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên có sự am hiểu và kinh nghiệm rất tốt đối với việc áp dụng 2 phương pháp này vào tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh.
Với phương pháp giải quyết vấn đề có 62,8% ý kiến đánh giá là hiệu quả trong quá trình sử dụng và có 32,7% đánh giá ở mức bình thường. Tuy nhiên với 4,5% ý kiến cho rằng không hiệu quả đã cho ta thấy một số ít giáo viên trong việc vận dụng phương pháp này vẫn chưa thật sáng tạo và nắm chắc được phương pháp này trong tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh.
Đặc biệt phương pháp dạy học theo dự án có mức đánh giá không hiệu
quả lên tới 48,8% và có tới 34,9% ý kiến đánh giá ở mức bình thường. Chỉ có 16,3% ý kiến đánh giá ở mức hiệu quả. Điều này là hợp lý khi ở mục 2.3.2 qua khảo sát phương pháp này có tỉ lệ vận dụng rất thấp.
Qua trao đổi với cô Đàm Thị Lan Anh cho biết: “Khi áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong một số nội dung dạy học, các em học sinh của lớp tỏ ra thích thú và chăm chỉ, tích cực tham gia vào các hoạt động của dự án. Qua đó chất lượng truyền thụ kiến thức bài học cũng đạt hiệu quả rất lớn.
Tuy nhiên, phương pháp này chưa được đông đảo giáo viên trong nhà trường mạnh dạn áp dụng bởi phương pháp này có các yêu cầu tương đối cao”.
Vấn đề này cần đòi hỏi cán bộ quản lý cần đặc biệt lưu tâm và tìm ra nguyên nhân căn bản để đề xuất biện pháp nhằm thúc đẩy giáo viên mạnh dạn áp dụng phương pháp này trong tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh trong nhà trường.
Với câu hỏi: Theo em, việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh như hiện nay có ý nghĩa như thế nào đối với bản thân? Trong số 100 học sinh được khảo sát có 90 học sinh phản hồi, tác giả đã tổng hợp kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2.4: Đánh giá mức độ tích cực của việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh đối với học sinh tại trường tiểu học
Thị trấn Quốc Oai A
TT Nội dung
Ý kiến
Điểm TB Rất tích cực Bình
thường
Không tích cực
SL % SL % SL %
1
Giúp học sinh trực tiếp tham tham gia và bày tỏ quan điểm cá nhân trong việc tiếp thu kiến thức
86 95,5 4 4,5 0 0 2,91
TT Nội dung
Ý kiến
Điểm TB Rất tích cực Bình
thường
Không tích cực
SL % SL % SL %
2 Giúp học sinh có cơ hội tích
luỹ kinh nghiệm 59 65,6 28 31,1 3 3,3 2,62
3 Rèn luyện ý thức tự giác cho
học sinh 75 83,3 15 16,7 0 0 2,83
4 Phát triển tư duy sáng tạo 62 68,8 22 24,5 6 6,7 2,62 5 Hình thành kỹ năng làm việc
nhóm, kỹ năng hợp tác 57 63,3 28 31,2 5 5,5 2,58 6 Rèn luyện ý thức trách nhiệm 69 76,7 17 18,9 4 4,4 2,72 7 Khơi dậy tình yêu thương,
trách nhiệm 61 67,8 14 26,7 5 5,5 2,4
Qua khảo sát ta thấy: Mức độ tích cực của việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh đối với học sinh tại trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A đạt mức khá và tốt với điểm TB từ 2,4 cho tới 2,91. Qua đó cho thấy phần lớn các em có nhận thức tốt về ý nghĩa việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh đối với bản thân. Có trên 63,3% đánh giá là rất tích cực. Tuy nhiên, còn không ít học sinh chưa nắm được đầy đủ ý nghĩa của việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh, cụ thể đối với các nội dung Giúp học sinh có cơ hội tích luỹ kinh nghiệm; Phát triển tư duy sáng tạo; Hình thành kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng hợp tác; Rèn luyện ý thức trách nhiệm và Khơi dậy tình yêu thương, trách nhiệm đều có ý kiến đánh giá ở mức không tích cực. Chỉ có hai nội dung Giúp học sinh trực tiếp tham tham gia và bày tỏ quan điểm cá nhân trong việc tiếp thu kiến thức và Rèn luyện ý thức tự giác cho học sinh không có ý kiến đánh giá là không tích cực, tuy nhiên vẫn có đánh giá ở mức bình thường. Điều này chứng minh không phải
toàn bộ học sinh ở trường tiểu học Thị trấn Quốc Oai A, huyện Quốc Oai đều có nhận thức đầy đủ về ý nghĩa của việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh đối với học sinh đối với bản thân mình. Qua trao đổi với thầy N.T.A khẳng định: “Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực hoá học sinh đã khắc phục được cơ bản những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống; học sinh được trực tiếp tham tham gia và bày tỏ quan điểm cá nhân trong việc tiếp thu kiến thức. Từ đó, giúp các em được tích luỹ nhiều kinh nghiệm thực tế và phát triển được khả năng sáng tạo của bản thân”.