Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HỌC SINH TIỂU HỌC
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Tổ chức, tổ chức hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt do giáo viên thực hiện theo phương thức học tập tại nhà trường, để học sinh tiếp thu nguồn tri thức và kinh nghiệm xã hội, tạo ra sự hình thành nhân cách và phát triển tâm lý đối với người học. Cần phân biệt hoạt động dạy học trong đời sống thường ngày và hoạt động dạy học được giáo viên thức hiện tại nhà trường. Bởi dạy học trong đời sống thường ngày thực chất là hoạt động truyền đạt những trải nghiệm được đúc rút từ quá trình hoạt động thực tiễn của thế hệ trước đối với thế hệ sau. Điều này có thể đem lại những giá trị, những hiểu biết nhất định, song nó không thể giúp thế hệ trẻ tiếp nhận được tối đa tri thức nhân loại và khó có thể phát triển tư duy toàn diện, hệ thống.
Hoạt động dạy học tại trường là một hoạt động dạy học được tiến hành trong một thiết chế chuyên biệt. Ở đó, hoạt động dạy học được tổ chức theo một bộ máy, có mục đích, nội dung và chương trình học đã được lựa chọn một cách khoa học, đáp ứng những tiêu chuẩn và phù hợp với từng cấp học.
Hoạt động dạy học tại trường học có đầy đủ hệ thống cơ sở và tài chính riêng biệt sát điều kiện của địa phương, có đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý được đào tạo và có kinh nghiệm trong quản lý, điều hành.
Tóm lại, hoạt động dạy học là hoạt động truyền thụ tri thức, giúp học sinh phát triển đầy đủ cả về tâm lý và nhân cách. Hoạt động này được tiến hành chủ yếu tại nhà trường, giáo viên giữ vai trò tổ chức, điều khiển, định hướng học sinh cách chiếm lĩnh nguồn tri thức mới.
Từ các quan điểm trên, trong luận văn này tác giả quan điểm: Tổ chức hoạt động dạy học là quá trình thực hiện những biện pháp có cơ sở
khoa học để sắp xếp mối quan hệ tương tác giữa các thành tố của hoạt động dạy học các hoạt động truyền thụ tri thức của nhà trường và giáo viên thành một chỉnh thể hợp lý nhằm điều khiển, định hướng giúp học sinh đạt được kết quả cao trong việc chiếm lĩnh nguồn tri thức mới và đạt được mục tiêu của nhiệm vụ dạy học.
1.2.2. Tích cực hóa, tích cực hóa học sinh
Với khả năng chủ động, sáng tạo của loài người nên việc tiêu thụ của cải vật chất không chỉ dừng lại ở việc khai thác những gì có sẵn trong giới tự nhiên mà thông qua lao động, loài người không chỉ sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự phát triển xã hội mà còn sáng tạo ra nền văn hóa ở mỗi thời đại. Bởi vậy, ngày nay việc phát triển tính tích cực trong mỗi người nói chung và hoạt động dạy học nói riêng là một trong những nhiệm vụ chủ yếu trong giáo dục và đào tạo nhằm tạo ra những con người thích ứng với môi trường, năng động góp phần phát triển bền vững cho cộng đồng.
Thái Bá Tuyên (2007), trong công trình Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới cho rằng: “Tích cực hóa là một tập hợp các hoạt động của các nhà giáo dục nhằm biến người học từ thụ động thành chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập”.
Tính tích cực của con người là trạng thái mà ở đó hoạt động của chủ thể được tương tác với môi trường một cách chủ động. Qua đó, tính tích cực của người học biểu hiện trong những hoạt động khác nhau: lao động, học tập, thể dục thể thao,… trong đó, hoạt động học tập là chủ đạo của học sinh. Nó được biểu hiện thông qua sự cố gắng trên nhiều phương diện, góc độ trong học tập của học sinh với khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức.
Một trong những nhiệm vụ của giáo viên trong hoạt động dạy học đó là phát huy tính tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh nhằm nâng cao
chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Trong xu hướng phát triển của xã hội nói chung và xu hướng đổi mới trong dạy học nói riêng, tính tích cực hóa của học sinh là nội dung được đặc biệt quan tâm, bởi nó phản ánh đến chất lượng đào tạo của ngành giáo dục. Các nhà giáo dục học trên thế giới đang hướng tới việc tìm kiếm con đường tối ưu nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh nhằm hướng tới việc thay đổi vai trò giáo viên và học sinh, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học, đáp ứng yêu cầu dạy học trong thời địa mới.
Để thay đổi mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa dạy và học ngày càng gắn bó và hiệu quả hơn, bên cạnh những yếu tố tích cực khác thì quá trình tích cực hóa hoạt động nhận thức của người có vai trò đặc biệt quan trọng. Tích cực hóa không chỉ là biện pháp thực hiện mục tiêu dạy học, mà nó còn góp phần rèn luyện cho học sinh những kỹ năng của người lao động mới trong thời đại mới, đó là: tính năng động, tính tự chủ, tính sáng tạo.
Tích cực hóa hoạt động học sinh là cách để giáo viên có biện pháp để khắc phục những hạn chế của học sinh khi phát hiện ra những quan niệm sai lệch. Vì vậy, bên cạnh việc cung cấp tri thức trang bị cho học sinh thì việc khắc phục những quan niệm sai lệch của giáo viên có vai trò quan trọng trong nhà trường nhằm tác động đến hoạt động nhận thức của học sinh.
Từ những nội dung trên, theo tác giả tích cực hóa học sinh là một tập hợp nhiều hoạt động với mục đích nhằm thay đổi từ vị trí thụ động sang chủ động của học sinh, từ đối tượng tiếp nhận tri thức thụ động sang đối tượng tiếp nhận tri thức chủ động để nâng cao hiệu quả trong hoạt động học tập.
1.2.3. Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh
Từ những năm đầu của thế kỷ XX, dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh đã bắt đầu được quan tâm và ngày nay, nó đã trở thành một trong những xu hướng giáo dục trên thế giới. Nhằm phát triển năng lực cho học sinh, dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh phải tập trung phát triển các
năng lực của học sinh thông qua mô tả chi tiết năng lực đầu ra của quá trình dạy học.
Chương trình dạy học theo định hướng tích cực hóa học sinh thường không có sự bó buộc về nội dung dạy học chi tiết mà chỉ quy định những kết quả, mục tiêu đầu ra mong muốn của quá trình đào tạo. Từ đó, dựa vào thực tiễn và điều kiện giáo dục mà các cơ sở giáo dục đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu dạy học, tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn. Mục tiêu học tập trong chương trình dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh thường được xây dựng trên việc đánh giá một cách hệ thống các năng lực, trong đó tập trung vào năng lực vận dụng thực tiễn của học sinh. Từ đó, hoạt động dạy học trong nhà trường có mối quan hệ biện chứng với thực tiễn xã hội, học sinh sau khi tốt nghiệp đáp ứng được những yêu cầu của cấp học tiếp theo. Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh thực chất là “biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, làm sao cho quá trình dạy học thành quá trình tự học; kết hợp hữu cơ giữa quá trình cá nhân hóa với quá trình xã hội hóa việc học” nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo những người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực tư duy, giải quyết vấn đề trong thực tiễn và năng lực tự học, tự sáng tạo trong tương lai [12, tr.47].
Phương pháp dạy học tích cực hóa học sinh được biểu hiện thông qua:
hoạt động nhận thức của học sinh; nâng cao tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; phát huy nhận thức tích cực; tích cực hóa hoạt động học tập; hoạt động hóa quá trình học tập; phát huy tính năng động, sáng tạo của người học.
Từ những nội dung trên, theo tác giả “phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh là phương pháp giáo viên đặt hoạt động học vào vị trí trung tâm, sử dụng các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện tích cực để phát huy vai trò chủ động của học sinh trong quá trình học tập”.