Quản lý dạy học môn ngữ văn lớp 7, theo hướng phát triển năng lực học sinh Ở các trường trung học cơ sở huyện Đan phượng, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ DIỆP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 7 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAN PHƯỢ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

HUYỆN ĐAN PHƢỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ DIỆP

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 7

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản đề án này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong đề án là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Diệp

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian được học tập chương trình Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội và nghiên cứu thực tiễn tại trường THCS của huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội Đến nay,

Đề án “Quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7, theo hướng phát triển năng lực

học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội”

đã được hoàn thành với sự giúp đỡ của nhiều tập thể và cá nhân

Trước hết, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các thầy cô giáo trong Ban Giám Hiệu, Phòng Sau Đại học và Đào tạo Đại học Giáo dục - Trường Đại học Quốc Gia Hà Nội, các thày cô đã tận tình giảng dạy và giúp

đỡ trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu thời gian qua

Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ tôi trong việc định hướng về nội dung đề tài, phương pháp nghiên cứu khoa học cũng như tận tình giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành được đề án này

Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng GD-ĐT huyện Đan Phượng, Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh thuộc một số trường THCS trên địa bàn huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi

và nhiệt tình giúp đỡ tôi có được các thông tin cần thiết để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác là vô cùng phong phú, sinh động và có nhiều vấn đề cần giải quyết; bản thân dù đã cố gắng rất nhiều, song chắc chắn đề án này không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp

đỡ, đưa ra những chỉ dẫn quý báu cho tôi

Học viên

Nguyễn Thị Diệp

DANH MỤC CÁC VIẾT TẮT

Từ viết tắt Từ viết đầy đủ

CB, GV, NV Cán bộ, giáo viên, nhân viên

Chương trình GDPT Chương trình giáo dục phổ thông

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các viết tắt iii

Danh mục các bảng ix

Danh mục biểu đồ xi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 7 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS 8

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 14

1.2.1 Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 14

1.2.2 Dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh 15

1.2.3 Quản lý dạy học môn Ngữ Văn lớp 7 - CTPT 2018 theo hướng phát triển năng lực học sinh 16

1.3 Môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS 18

1.3.1 Về vị trí và vai trò 18

1.3.2 Mục tiêu cần dạt của chương trình 19

1.3.3 Nội dung giáo dục 20

1.3.4 Phương thức dạy học 22

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học 23

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục môn Ngữ văn của học sinh cấp THCS 23

1.4 Dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo định hướng phát triển năng lực học sinh 24

1.4.1 Mục tiêu của chương trình môn Ngữ văn lớp 7 theo định hướng phát triển năng lực học sinh 24 1.4.2 Nội dung dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 26 1.4.3 Hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 27 1.4.4 Phương pháp dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 28 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn lớp 7 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 29 1.4.6 Phương tiện, điều kiện của hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 30

1.5 Quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS 30

1.5.1 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên 30 1.5.2 Quản lý hoạt động học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực của học sinh 39

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực của học sinh 41

1.6.1 Sự chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và các cấp quản lý giáo dục 41 1.6.2 Về trình độ, năng lực, phẩm chất của Hiệu trưởng 41 1.6.3 Nhận thức, năng lực dạy học, quản lý dạy học của đội ngũ giáo viên dạy môn Ngữ văn lớp 7, CBQL 42 1.6.4 Nhận thức và tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập môn Ngữ văn lớp 7 của học sinh các trường trung học cơ sở 42 1.6.5 Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh 43

Tiểu kết Chương 1 44

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 7 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAN PHƯỢNG

THÀNH PHỐ HÀ NỘI 45

2.1 Khái lược chung về các trường THCS của huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội 45

2.1.1 Về qui mô cấp học 45

2.1.2 Về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên 45

2.1.3 Về chất lượng giáo dục 46

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 48

2.2.1 Mục đích, yêu cầu khảo sát 48

2.2.2 Nội dung khảo sát 48

2.2.3 Phạm vi và đối tượng khảo sát 49

2.2.4 Phương pháp khảo sát 49

2.2.5 Cách thức xử lí kết quả khảo sát 49

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội 51

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về đổi mới dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh và thực trạng phát triển năng lực của học sinh 51

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh 55

2.3.3 Thực trạng nội dung dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng 60

2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng 62

2.3.5 Thực trạng hình thức dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS huyện Đan Phượng 66

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo

hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS huyện Đan Phượng 67

2.3.7 Đánh giá chung về thực trạng hoạt dạy học môn Ngữ văn 7 theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội 71

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng, thành phố Hà nội 72

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh 72

2.4.2 Thực trạng quản lí nội dung dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực HS 77

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh 80

2.4.4 Thực trạng quản lí hình thức HĐDH môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực 84

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS, huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội 90

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội 92

2.6.1 Ưu điểm 92

2.6.2 Những hạn chế 93

2.6.3 Những nguyên nhân chủ yếu 94

Kết luận Chương 2 96

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 7 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAN PHƯỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 97

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 97

3.1.1 Nguyên tắc đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 97

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 98

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 98

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 98

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 99

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính đổi mới 99

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 99

3.2.1 Quản lí các hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 99

3.2.2 Quản lí xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 102

3.2.3 Quản lí việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lưc học sinh cho giáo viên dạy Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 105

3.2.4 Quản lí việc tăng cường giáo dục ý thức, động cơ và thái độ học tập môn Ngữ văn lớp 7 cho học sinh 110

3.2.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp 7 trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh 113

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 122

3.4 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 123

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 123

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 123

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 123

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 123

Tiểu kết Chương 3 129

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 130

TÀI LIỆU THAM KHẢO 133 PHỤ LỤC

145 học sinh học môn Ngữ văn 7 54 Bảng 2.5: Thực trạng mục tiêu dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo

hướng phát triển năng lực học sinh các trường THCS huyện Đan Phượng 55 Bảng 2.6: Thực trạng nội dung hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp 7

nhằm phát triển năng lực tại trường THCS huyện Đan Phượng 60 Bảng 2.7: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn lớp

7 theo hướng phát triển năng lực học sinh trường THCS huyện Đan Phượng 63 Bảng 2.8: Thực trạng hình thức dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo

hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS huyện Đan Phượng 66 Bảng 2.9: Thực trạng dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát

triển năng lực học sinh ở trường THCS huyện Đan Phượng 68 Bảng 2.10: Thực trạng quản lí mục tiêu và kế hoạch dạy học môn Ngữ

văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh 72 Bảng 2.11: Thực trạng quản lí nội dung dạy học môn Ngữ văn lớp 7

theo hướng phát triển năng lực học sinh HS 78 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý phương pháp dạy học môn Ngữ văn lớp

7 theo hướng phát triển năng lực học sinh 81 Bảng 2.13: Thực trạng quản lí hình thức HĐDH môn Ngữ văn lớp 7

theo hướng phát triển năng lực học sinh 84

Bảng 2.14: Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy

học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh 87 Bảng 2.15: Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn

Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh 90 Bảng 3.1: Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp

quản lý 123 Bảng 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp

quản lý 126

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động dạy

học môn Ngữ văn 51

Biểu đồ 2.2: Đánh giá của HS về cách thức phát triển năng lực HS

trong dạy học môn Ngữ văn 64

Biểu đồ 3.1: Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện

pháp quản lý 125 Biểu đồ 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện

pháp quản lý 127

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là chương trình định hướng giáo dục và đào tạo cho mọi cấp học phổ thông do Bộ giáo dục- Đào tạo Việt Nam ban hành đã cụ thể hoá chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) Để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng

xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13, Quốc hội cũng đã qui định và đưa ra mục tiêu là cần đổi mới chương trình, đổi mới sách giáo khoa để tạo ra những đổi mới căn bản và toàn diện về mọi mặt như chất lượng, hiệu quả Giáo dục là kết hợp dạy chữ, dạy người, là phải có nội dung định hướng nghề nghiệp, tổ chức hoạt động để học sinh (HS) hình thành kiến thức, phẩm chất, năng lực (NL) Giáo dục phải phát huy tốt các tiềm năng của người học như đức, trí, thể, mĩ

Đối với cấp học trung học cơ sở (THCS) thì mục tiêu của chương trình GDPT 2018 có sự thay đổi rất lớn Nếu như chương trình phổ thông hiện hành chủ yếu hướng tới phát triển kiến thức, kĩ năng thì chương trình GDPT

2018 hướng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của người học Bên cạnh đó còn có mục tiêu hướng nghiệp cho học sinh Các em học sinh sau khi hoàn thành chương trình THCS sẽ có những kiến thức cuộc sống, có các phẩm chất, năng lực cốt yếu để cùng chung sống, cùng làm việc và cùng tồn tại Trong hệ thống các môn học của chương trình GDPT 2018, môn Ngữ văn

có một vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực cũng như giáo dục nhân cách cho học sinh

Trên thực tế năm 2022-2023 mới là năm thứ hai thực hiện chương trình GDPT 2018 của cấp THCS và năm đầu tiên thực hiện giảng dạy chương trình

Ngữ văn lớp 7 Chính vì vậy, việc quản lý (QL) dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt là quản lý dạy học (DH) môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh sẽ gặp không ít khó khăn Khó khăn thứ nhất, tư duy dạy học cũ hay gọi là dạy học truyền thống ăn sâu vào nếp nghĩ, cách làm việc nên giáo viên (GV) ngại thay đổi khi tiếp cận với chương trình mới và phương pháp dạy học mới Khó khăn thứ hai cũng là rào cản lớn đối với công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực, đó là phụ huynh

và học sinh nhận thức chưa hết giá trị của bộ môn Ngữ văn; chưa có cách đánh giá đầy đủ về vị trí, vai trò của bộ môn Ngữ văn trong chương trình cũng như việc giáo dục nhân cách cho học sinh Bản thân tác giả là một giáo viên dạy môn Ngữ văn, là một cán bộ quản lí phụ trách công tác chuyên môn trong trường THCS luôn đặt ra những câu hỏi: Đối với giáo viên là phương pháp quản lí nào để giúp giáo viên có các định hướng giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 7 đảm bảo đúng mục cần đạt để học sinh được hình thành và phát triển các năng lực, đặc biệt là các năng lực chuyên biệt của bộ môn Ngữ văn? Đối với học sinh và phụ huynh học sinh là làm thế nào để họ nhận ra được giá trị, ý nghĩa, vai trò của môn Ngữ văn trong hệ thống các môn học của chương trình GDPT 2018

Như vậy, những khó khăn trong thực tế quản lí dạy học môn Ngữ văn nói chung và môn Ngữ văn 7 nói riêng là rất lớn Đáng kể nhất là việc xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học môn Ngữ văn lớp 7; việc quản lý

và phát triển đội ngũ giáo viên dạy học môn Ngữ văn lớp 7; hay quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học môn Ngữ văn lớp 7 Đặc biệt, đối với huyện Đan Phượng, là một huyện ngoại thành của Hà Nội, điều kiện về kinh tế, về

cơ sở vật chất không đồng đều giữa các trường, do đó, công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 càng trở nên khó khăn và đầy thách thức

Năm học 2022-2023 là năm đầu tiên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới với khối lớp 7, vì vậy chưa có nghiên cứu nào viết về quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh

Như vậy, về mặt pháp lý, hệ thống các văn bản hiện nay đã tạo hành lang pháp lý cơ bản cho công tác tổ chức và quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Về mặt khoa học, số lượng các đề tài nghiên cứu về chủ đề quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 còn khá hạn chế, trong khi đây là một vấn đề còn mới mẻ cả về lý luận

và thực tiễn nên vẫn rất cần được tiếp tục nghiên cứu trong các bối cảnh địa phương và trường học khác nhau Về mặt thực tiễn, do môn Ngữ văn lớp 7 là một môn học nhiều tiết trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và có sự đổi mới rất lớn về phương pháp tổ chức giảng dạy và mục tiêu cần đạt Dạy học bộ môn Ngữ văn nói chung và môn Ngữ văn 7 nói riêng không tập trung vào truyền đạt nội dung kiến thức văn học, văn bản và các yếu tố ngôn ngữ

mà là nhấn mạnh phát triển các kĩ năng và năng lực đặc thù của bộ môn: năng lực giao tiếp, năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mĩ, năng lực sáng tạo tưởng tượng Cụ thể thông qua việc tiếp cận kiến thức về một kiểu thể loại văn bản, học sinh không chỉ dừng lại ở việc hiểu những giá trị của các văn bản trong khuôn khổ sách giáo khoa mà HS được hình thành các kĩ năng, năng lực khám phá các văn bản cùng thế loại ngoài văn bản Vậy quản lí việc giảng dạy môn ngữ văn 7 như thế nào để đi đúng hướng mục tiêu của chương trình thư thế nào ngay từ giai đoạn đầu tiên thực hiện chương trình phổ thông 2028

là mục tiêu rất quan trọng Trong khi đó cán bộ quản lý trường THCS chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức và quản lý dạy học Xuất phát từ những lý do nói

trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp

7, theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu nhằm góp phần giải

quyết khoảng trống hiện tại trong nghiên cứu và bổ sung những hiểu biết lý luận và thực tiễn về quản lý dạy học trong bối cảnh triển khai Chương trình

giáo dục phổ thông 2018

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản

lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 ở các trường THCS thuộc huyện Đan Phượng

thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục ở các trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực HS

ở trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội

Giáo viên và học sinh tham gia vào hoạt động dạy và học môn Ngữ văn

7 ở các trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

4.1.1 Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn 7 chương trình GDPT

2018 của các trường THCS thuộc huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội hiện nay đang được diễn ra như thế nào và có những khó khăn, thách thức gì?

4.1.2 Cần có những biện pháp nào để quản lý dạy học môn Ngữ văn 7 chương trình GDPT 2018 nhằm phát triển năng lực cho học sinh?

4.2 Giả thuyết khoa học

Quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 ở các trường THCS thuộc huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực sinh là cần thiết và phải có cách tiếp cận quản lý theo mô hình và phương pháp dạy học tương tác Nếu lựa chọn quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo mô hình và phương pháp dạy học tương tác sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Ngữ văn

chương trình GDPT 2018 nói chung và Ngữ văn 7 nói riêng nhằm phát triển năng lực cho học sinh ở trường trung học cơ sở

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý quản lý dạy học môn Ngữ văn 7 chương trình GDPT 2018 hiện nay của các trường Trung học

cơ sở huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội và phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lý

5.3 Đề xuất các biện pháp phù hợp, hiệu quả cho quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ

sở huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội

Luận văn khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp, giải pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu đề tài

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Luận văn sẽ tiến hành khảo sát điều tra đối với các khách thể khảo sát là: + Cán bộ quản lý của trường THCS

+ Tổ trưởng chuyên môn tổ Khoa học xã hội;

+ Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn

6.2 Thời gian nghiên cứu

- Thời gian: Từ năm học 2022-2023 đến hết học kì I năm học 2023-2024

6.3 Địa bàn nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu đề tài về quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực HS trong phạm vi các trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, cụ thể gồm các trường: THCS Tô Hiến Thành, THCS THượng Mỗ, THCS Phương Đình, THCS Lương Thế Vinh, THCS Trung Châu, THCS Liên Trung, THCS Liên Hồng, THCS Đồng Tháp Đó là 8/16 trường đại diện cho các nhóm trường trên địa bàn huyện về quy mô và chất lượng giáo dục

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Luận văn nghiên cứu đề tài quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực HS với các PP hồi cứu, phân tích, tổng hợp, qua các tài liệu như: Thông tư, Quyết định, Chương trình giáo dục tổng thể, sách giáo khoa Ngữ văn lớp 7, sách GV Ngữ văn lớp 7, chương trình Ngữ văn lớp

7, các tài liệu dạy học, quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực HS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát: Quan sát những hoạt động DH của GV, hoạt động học của HS, hoạt động của CBQL ở các trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Đây là phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, sử dụng hệ thống phiếu hỏi dành cho các đối tượng là Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ Khoa học xã hội, học sinh để lấy ý kiến

về thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực HS của các trường THCS trên địa bàn huyện

+ Phương pháp phỏng vấn: Dùng phương pháp phỏng vấn để trao đổi, phỏng vấn, trò chuyện với các đối tượng là Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ Khoa học xã hội, học sinh để được nghe ý kiến một cách khách quan về thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực HS

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm và một số phương pháp hỗ trợ khác

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Phương pháp thống kê toán học là để phân tích các số liệu khảo sát một cách chính xác từ đó xử lí và đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực HS tại các trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận; khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục thì kết quả nghiên cứu của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo

định hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo

hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát

triển năng lực HS ở các trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội

Chương 1

1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 7

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

2 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS

Đã có nhiều nhà sư phạm nước ta nghiên cứu về dạy học và dạy học theo hướng phát triển năng lực người học, trong đó phải kể đến nghiên cứu Trịnh Văn Biều và Trần Thị Ngọc Hà đã chỉ rõ sự khác biệt giữa dạy học hướng nội dung và dạy học phát triển năng lực phẩm chất người học ở 6 phương diện: mục đích, nội dung, phương pháp, tổ chức, kiểm tra đánh giá và sản phẩm Đó là những yếu tố cơ bản của quá trình dạy học, và dạy học phát triển năng lực phải thay đổi nội hàm của 6 yếu tố đó

Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2011) [3] Trong cuốn này hai tác giả đã nêu rõ: “Giáo dục hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Giáo dục hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp” Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với

tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Khác với chương trình hướng nội dung, chương trình dạy học hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô

tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của học sinh

Trần Thị Kim Dung, (2014), [11, tr.18] Theo tác giả, tiếp cận theo

hướng phát triển năng lực người học đòi hỏi chương trình giáo dục phổ thông phải xuất phát từ các năng lực thiết yếu cần có trong cuộc sống hiện tại và tương lai đối với mỗi học sinh, để từ đó đề xuất các lĩnh vực, hoạt động học tập hữu ích Khi chương trình, sách giáo khoa đã xác định theo hướng tiếp cận năng lực, việc đánh giá kết quả của học sinh cũng phải bám sát hướng này Trong phạm vi bài viết này, tác giả đề cập tới xu hướng đánh giá các năng lực đặc thù của môn Ngữ văn ở THCS được xem xét, đối chiếu từ góc

độ của mục tiêu môn học hiện hành Nguyễn Trọng Hoàn, (2015) Tác giả cho rằng “Năng lực đạt được không chỉ thể hiện qua các hoạt động dạy học mà còn qua các hoạt động học tập Nhìn chung, để đáp ứng được yêu cầu phát triển và phát huy tối đa được tiềm năng và sự sáng tạo của sinh viên trong việc cải cách giáo dục toàn diện, giáo viên phải có khả năng chuyển đổi từ việc lấy giáo viên là trung tâm sang lấy học sinh là trung tâm và tập trung vào các kỹ năng hòa nhập, khả năng giải quyết vấn đề, và tiếp thu kiến thức” Tác giả khẳng định: người thầy chỉ có thể giúp đỡ để người học tự khám phá

Dựa trên mục tiêu tạo điều kiện cho học sinh thể hiện bản thân, việc

tổ chức quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực yêu cầu giáo viên phải nắm rõ mục tiêu nhận thức, động lực, hứng thú và kết quả phấn đấu của học sinh Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn để học sinh phát triển năng lực qua các hoạt động: giảng dạy nội dung môn học để hình thành và nâng cao năng lực chuyên môn; truyền đạt phương pháp và chiến lược học tập để giúp học sinh phát triển năng lực phương pháp; dạy kỹ năng giao tiếp và xã hội nhằm phát triển năng lực xã hội; đồng thời khuyến khích học sinh tự trải nghiệm và tự đánh giá để hình thành năng lực cá nhân Năng lực không thể phát triển chỉ qua giảng dạy của giáo viên mà cần thông qua sự chủ động học tập của học sinh

Nguyễn Thanh Hùng, (2007) [22] đã nêu khái niệm, ý nghĩa của việc

sử dụng phương pháp đàm thoại và phương pháp nghiên cứu trong dạy học tác

phẩm văn chương ở trường THCS, tác giả cũng nêu ra các biện pháp thực hiện hai phương pháp dạy học này Cả hai phương pháp đều nhằm nâng cao cảm thụ của học sinh về tác phẩm từ cảm tính lên lí tính Kích thích sự tìm tòi của học sinh trong thưởng thức, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Bước đầu giúp học sinh nắm được phương pháp, cách thức để tự tìm tòi, thưởng thức, tiếp nhận giá trị tác phẩm văn chương

Trần Thị Hiền Lương, (2015), trong xu thế hiện nay, chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hướng phát triển năng lực Thiết kế chuẩn học tập cho mỗi môn học phải thể hiện được sự gắn kết chặt chẽ của các thành tố thuộc cấu trúc năng lực Chính vì thế, trong bài viết này, tác giả đi vào trình bày thiết kế chuẩn học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực Từ kinh nghiệm chương trình giáo dục Việt Nam trước đây

và kinh nghiệm của các nước trên thế giới, tác giả trình bày phương án thiết kế chuẩn học tập môn Ngữ văn của Việt Nam, trong đó thể hiện rõ cấu trúc của các thành tố của chuẩn cũng như các thành tố của năng lực

Đỗ Ngọc Thống, (2014) [38, tr.1], bài viết đề cập đến việc đổi mới căn bản, toàn diện chương trình Ngữ văn Tác giả đã phân tích tổng quát một số vấn đề liên quan đến sự khác nhau giữa chương trình hiện hành và chương trình mới, cụ thể: chương trình hiện hành và truyền thống nói chung được tiếp cận theo hướng nội dung, chương trình mới hướng tới cách tiếp cận theo năng lực; chương trình Ngữ văn hiện hành nêu lên 03 mục tiêu; được thiết kế cắt khúc theo 03 cấp; chương trình hiện hành chủ yếu là một văn bản liệt kê các danh mục nội dung cần dạy (dạy cái gì?), Sách giáo khoa hiện hành có 02 bộ theo 02 chương trình cơ bản và nâng cao nhưng do tính phân hoá quá thấp nên thực chất là vẫn chỉ có một bộ Chương trình mới sẽ khắc phục được những hạn chế này

Nguyễn Thị Hồng Vân, (2015), Năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh được thể hiện ở khả năng vận dụng các kiến thức tiếng Việt, các kĩ năng, phương pháp đọc, khả năng thu thập thông tin, cảm thụ cái đẹp và các giá trị

của văn bản tác phẩm Vì vậy, việc xây dựng cấu trúc và chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh phổ thông để lập kế hoạch giảng dạy, thiết kế công

cụ đo lường đánh giá năng lực học sinh là điều cần thiết

Theo thời gian, các công trình nghiên cứu, các bài báo khoa học ngày càng nhiều thêm Rất nhiều vấn đề và góc độ của dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học đã được các tác giả quan tâm nghiên cứu Mỗi công trình đều có những điểm mạnh, điểm hạn chế

và những mục đích riêng Nhưng điểm chung nhất của các nghiên cứu là cùng tập trung nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng của dạy học theo hướng phát triển năng lực người học để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu của xã hội

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Để hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới, việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học cũng được nhiều nghiên cứu đề cập đến Quản lý dạy học, quản lý giáo dục từ một lĩnh vực nghiên cứu mới mẻ đã trở thành một lĩnh vực có lý luận riêng Một số công trình nghiên cứu có giá trị về khoa học quản lý giáo dục như:

Đặng Xuân Hải, (2017), tác giả chỉ rõ đặc điểm của sự thay đổi và những thay đổi đang diễn ra trong một nhà trường, các nhân tố tác động đến

sự thay đổi đó Tác giả vừa mô tả, phân tích nội dung các bước của quản lý sự thay đổi, vừa phân tích các rào cản, xung đột khi thực hiện một thay đổi trong giáo dục Từ tác phẩm, nhà quản lý sẽ chủ động đón nhận các thay đổi đối với

cơ sở giáo dục của mình và có khả năng quản lý sự thay đổi đó thành công

Dương Hải Hưng, Trần Quốc Thành, (2015), hai tác giả đã đưa ra những khái quát chung về quản lý và khoa học quản lý, các hình thức và phương pháp quản lý, tổ chức bộ máy quản lý Các tác giả đã cung cấp những

lý luận chung nhất về quyết định quản lý Qua tài liệu, nhà quản lý sẽ được hướng để lập kế hoạch và thiết kế công việc cũng như thực hiện kiểm tra kết quả quản lý

Theo nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2015), việc xây dựng một mô hình lý luận về quản lý giáo dục cần dựa trên các tiền đề sau: quản lý được xem là một động từ, không phải danh từ; quản lý mang tính tình huống

cụ thể; là quá trình đòi hỏi sự chấp nhận, tích hợp và đồng hóa; quản lý thể hiện qua hành vi của người quản lý và có tính chất dẫn dắt sự thay đổi Các tác giả cũng chỉ rõ sự khác biệt của quản lý trong giáo dục so với các lĩnh vực khác: mục tiêu tập trung vào phát triển phẩm chất và năng lực; đánh giá dựa trên nhân cách, và kết quả chính là sự phát triển toàn diện của con người…[32, tr.36]

Từ các nghiên cứu trên, ta thấy rằng hầu hết các chuyên gia sư phạm đều đưa ra hướng đổi mới giáo dục, đổi mới công tác quản lý giáo dục nhằm phát huy năng lực người học Các công trình khoa học trên với tầm vóc quy

mô về giá trị lý luận và thực tiễn được ứng dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả

to lớn trong phát triển sự nghiệp giáo dục nước nhà

Gần đây các công trình nghiên cứu không chỉ đi sâu vào lý luận quản lý giáo dục nói chung, mà còn chú ý đến quản lý hoạt động dạy học một bộ môn

cụ thể Về vấn đề Quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cũng có một số luận văn đề cập đến như:

Tác giả Hoàng Thị Kim Hoạt với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS Đình Lập thành phố Lạng Sơn” Theo tác giả, quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn gồm hệ thống các hoạt động quản lý đối với giáo viên, đối với học sinh, và với cơ sở vật chất nhà trường, như: tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống cho đội ngũ giáo viên; quản lý kế hoạch giảng dạy, thực hiện chương trình giảng

dạy của giáo viên; quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên; quản lý việc cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

và đánh giá giờ dạy; đổi mới phương thức hoạt động của tổ chuyên môn; cải tiến công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; quản lý thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn; tăng cường công tác nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm; tăng cường giáo dục ý thức, động cơ thái độ học tập môn Ngữ văn học sinh; bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực sáng tạo, phối kết hợp với các lực lượng giáo dục khác, … Các biện pháp rất đa dạng và đã bao quát hầu hết các hoạt động giáo dục cơ bản của nhà trường [14]

Tác giả Phan Thị Bích Huệ với công trình nghiên cứu: “Quản lý hoạt

động dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS Thành phố Uông Bí - Quảng Ninh” đã khẳng định rằng quản lý dạy học môn Ngữ văn tập trung vào các

hoạt động sau: tăng cường quản lý việc thực hiện nội dung chương trình đáp ứng mục tiêu môn học và nhiệm vụ từng năm học, thường xuyên chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đối với giáo viên và bồi dưỡng phương pháp học tập học sinh, quản lý sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và tăng cường ứng dụng phương tiện dạy học hiện đại vào dạy học Ngữ văn, …[17]

Tác giả Phạm Thị Mai Loan với đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trường THCS Võ Thị Sáu, quận Lê Chân, Hải Phòng theo tiếp cận phát triển năng lực người học” Tác giả nhận định quản lý hoạt

động dạy học môn Ngữ văn quan trọng nhất là nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển năng lực người học, quản lý mục tiêu và chương trình dạy học môn Ngữ văn, quản lý hoạt động dạy của giáo viên, tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, quản lý hoạt động học và nâng cao khả năng tự học của học sinh, … Những vấn đề tác giả nêu ra bám sát tinh thần đổi mới của Nghị quyết 29 [29]

Tác giả Phạm Thị Thanh Thủy với công trình “Biện pháp quản lý hoạt

động dạy học môn Ngữ văn tại trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội”

Tác giả Phạm Thị Thanh Thủy đã đưa ra biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trong trường THCS gồm quản lý hoạt động xây dựng và thực hiện kế hoạch, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh, quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học,…[39]

Các luận văn đã đề xuất quan điểm, biện pháp quản lý khá toàn diện và phong phú, phù hợp với đặc điểm cụ thể của từng cơ sở giáo dục Tuy nhiên, các trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội thì những biện pháp

đó chỉ có tính chất tham khảo bởi những đặc thù riêng biệt Có khá nhiều đề tài đề cập đến hoạt động dạy học phát triển năng lực và quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực, nhưng chưa có một nghiên cứu đầy đủ nào về vấn đề quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội với những đặc điểm của một vùng kinh tế đang trên đà phát triển Chúng tôi lựa chọn vấn đề này nghiên cứu với mong muốn đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Phát triển là phạm trù triết học chỉ ra tính chất của những biến đổi đang diễn ra trong thế giới Phát triển năng lực là quá trình người GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS vận dụng tri thức, thái độ, kĩ năng để thực hiện nhiệm vụ học tập và xử lí tình huống thực tế một cách hiệu quả để tiếp thu tri thức, thái độ, kĩ năng mới đồng thời phát triển năng lực cần thiết Nói cách khác thì phát triển năng lực là quá trình tăng lên về số lượng và chất lượng của năng lực con người (tri thức, phẩm chất và kĩ năng)

Từ các quan niệm trên mà có thể thấy: “Phát triển năng lực là phát triển

sự kiên trì học tập, rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm của bản thân trong hoạt động thực tiễn; phát triển khả năng thực hiện thành công hoạt động trong bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và phát triển các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… và phát triển các năng lực chung cũng như năng lực đặc thù của học sinh”

Vậy điều kiện để phát triển năng lực cho HS trong các nhà trường thì cần phải:

- Thực hiện chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, đó là

kế hoạch dạy học được thiết kế theo định hướng kết quả đầu ra

- Thực hiện các phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực, chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống trong cuộc sống Tăng cường việc học tập trong nhóm

- Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bằng việc đánh giá khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau

1.2.2 Dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh

Qua khái niệm về hoạt động dạy học và khái niệm năng lực HS, chúng

ta có thể xác định: “Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là quá trình GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ đã có vào thực hiện nhiệm vụ học tập, giải quyết tình huống thực tiễn một cách hiệu quả để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ mới và phát triển năng lực cần thiết”

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học là quá trình mà người dạy không chỉ tập trung kích thích sự chủ động về mặt trí tuệ của học sinh, mà còn chú trọng rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề gắn liền với các tình huống thực tế trong cuộc sống và nghề nghiệp Đồng thời, quá trình này

cũng kết hợp hài hòa giữa hoạt động trí tuệ và các hoạt động thực hành, ứng dụng vào thực tiễn Cụ thể là thông qua hoạt động dạy giảng dạy bộ môn Ngữ văn , GV không chỉ tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp cận các văn bản, các kiểu ngôn ngữ ở trong sách giáo khoa mà các văn bản, các kiểu ngôn ngữ đó chỉ là phương tiện, là công cụ giúp các em hình thành con đường để có thể tiếp cận, khám phá giá trị của các văn bản, các kiểu ngôn ngữ ở trong các bối cảnh khác, từ đó giúp các em phát triển các năng lực đặc thù của bộ môn Các em

có cơ hội để đem những kiến thức đã được học trong chương trình để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, để trả lời câu hỏi: “Tại sao lại cần học môn Ngữ văn?”, từ đó xác định việc học tập môn Ngữ văn là rất cần thiết đối với mỗi học sinh Vậy để dạy học phát triển năng lực người học thì cần phải:

- Có chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực: Đây là một

mô hình cụ thể hoá của chương trình định hướng kết quả đầu ra, một công cụ

để thực hiện giáo dục định hướng điều khiển đầu ra

- Thực hiện các phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực, không chỉ chú ý tích cực hoá HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV và HS theo định hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội ý kiến đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá, chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau

1.2.3 Quản lý dạy học môn Ngữ Văn lớp 7 - CTPT 2018 theo hướng phát triển năng lực học sinh

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Quản lí hoạt động dạy học là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lí dạy học đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lí hoạt động dạy học

như: chế định GD&ĐT, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản

lí hoạt động dạy học”

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập, kết quả học tập

Như vậy: “Quản lý HĐDH môn Ngữ văn ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhà trường thông qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý đến toàn bộ quá trình dạy học môn Ngữ văn, giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm vận hành quá trình dạy học đạt được mục tiêu của chương trình dạy học môn Ngữ văn đề ra”

Trước hết, để quản lý dạy học môn Ngữ Văn lớp 7 - CTPT 2018 theo hướng phát triển năng lực học sinh cần phân biệt rõ hai khai niệm là dạy học theo hướng nội dung và dạy học phát triển năng lực phẩm chất, cụ thể:

Dạy học hướng nội dung Dạy học phát triển năng lực,

phẩm chất

Mục

đích

- Chủ yếu trang bị kiến thức,

kinh nghiệm để người học vận

dụng

- Phát triển năng lực và phẩm chất người học

sở cho việc phát triển phẩm chất

và năng lực người học Phương

pháp

- Sử dụng các phương pháp dạy

học để chuyển tải kiến thức

- Sử dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực,

Dạy học hướng nội dung Dạy học phát triển năng lực,

phẩm chất

- Ít quan tâm tổ chức các hoạt

động để người học tham gia

chủ động của người học

- Chú ý tổ chức các hoạt động để người học hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực

- Dùng nhiều thời gian cho hoạt động của người học

Kiểm

tra

- Nặng về đánh giá kiến thức

mà người học thu được theo

yêu cầu của môn học

- Đánh giá phẩm chất và năng lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) người học

1.3 Môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS

1.3.1 Về vị trí và vai trò

Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 được xây dựng nhằm phát triển năng lực học sinh, thể hiện qua các quan điểm chính như sau:

Chương trình dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, cập nhật những thành tựu nghiên cứu trong giáo dục học, tâm lý học, phương pháp giảng dạy Ngữ văn, cùng với các nghiên cứu văn học, ngôn ngữ học và thành tựu văn học Việt Nam qua các giai đoạn lịch sử Bên cạnh đó, chương trình kế thừa kinh nghiệm xây dựng chương trình môn Ngữ văn ở Việt Nam, đặc biệt từ đầu thế

kỷ XXI đến nay, đồng thời hòa hợp với xu hướng quốc tế về xây dựng chương trình, đặc biệt là ở các nước phát triển Chương trình cũng được thiết

kế phù hợp với điều kiện xã hội, kinh tế và truyền thống văn hóa Việt Nam, đáp ứng sự đa dạng về vùng miền, điều kiện và năng lực học tập của học sinh

Một điểm nhấn của chương trình là tập trung vào rèn luyện các kỹ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe), làm nền tảng xuyên suốt cả ba cấp học để đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực một cách liên tục và thống nhất Các kiến thức cơ bản về tiếng Việt và văn học được hình thành thông qua hoạt động dạy học, giúp học sinh tiếp nhận và tạo lập văn bản, hỗ trợ trực tiếp cho việc rèn luyện các kỹ năng này

Chương trình có tính mở, không quy định chi tiết về nội dung dạy học

mà tập trung vào các yêu cầu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe cho từng lớp Ngoài ra, chương trình chỉ quy định một số kiến thức nền tảng về tiếng Việt

và văn học dân tộc, đây là những nội dung bắt buộc thống nhất đối với học sinh trên toàn quốc

1.3.2 Mục tiêu cần dạt của chương trình

Với mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực người học, chương trình giáo dục môn Ngữ văn THCS hướng tới những yêu cầu của “đầu ra” Những phẩm chất năng lực mà môn Ngữ văn THCS hướng tới gồm hai dạng: phẩm chất, năng lực chung và phẩm chất, năng lực chuyên biệt Với mục tiêu của môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục THCS môn Ngữ văn 2018 hướng đến phát triển năng lực sau:

“a) Giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất tốt đẹp đã được

hình thành ở tiểu học; nâng cao và mở rộng yêu cầu phát triển về phẩm chất với các biểu hiện cụ thể như: biết tự hào về lịch sử dân tộc và văn học dân tộc; có ước mơ và khát vọng, có tinh thần tự học và tự trọng, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật

b) Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học đã hình thành ở cấp tiểu học với các yêu cầu cần đạt cao hơn

Phát triển năng lực ngôn ngữ với yêu cầu: phân biệt được các loại văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin; đọc hiểu được cả nội dung tường minh và nội dung hàm ẩn của các loại văn bản; viết được đoạn và bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn chỉnh, mạch lạc, logic, đúng quy trình và có kết hợp các phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu: phân biệt được các thể loại truyện, thơ, kí, kịch bản văn học và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học” [9]

Chương trình môn Ngữ văn lấy các kĩ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình theo hướng năng lực và bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp/lớp

1.3.3 Nội dung giáo dục

Nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở bao gồm tập trung vào phát triển năng lực đọc, viết, nghe và nói, cụ thể như sau:

Văn bản truyện:

Nội dung đọc hiểu: Học sinh có khả năng nêu ấn tượng chung về văn bản, nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, nhân vật và câu chuyện trong tính chỉnh thể của tác phẩm Xác định được chủ đề và cảm xúc của người viết qua ngôn ngữ văn bản, và tóm tắt nội dung ngắn gọn

Hình thức đọc hiểu: Học sinh phân biệt được các yếu tố của truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện ngắn hiện đại, bao gồm cốt truyện, nhân vật, lời kể

và lời thoại Họ nhận ra đặc điểm nhân vật qua ngoại hình, hành động, lời nói, và

ý nghĩ; phân biệt được người kể chuyện ngôi thứ nhất và ngôi thứ ba, cũng như

so sánh điểm giống và khác giữa hai nhân vật trong hai văn bản Học sinh cũng rút ra bài học về tư duy và cách ứng xử của cá nhân từ văn bản đã đọc và nhận diện được chất trữ tình, cái tôi, ngôn ngữ của tản văn hay tùy bút

Văn bản thơ:

Nội dung đọc hiểu: Học sinh có thể nhận biết số tiếng, số dòng, vần, và nhịp trong thơ bốn hoặc năm chữ, nhận xét được sự độc đáo qua từ ngữ, hình ảnh và biện pháp tu từ

Hình thức đọc hiểu: Học sinh thuộc lòng một số đoạn thơ hoặc bài thơ yêu thích trong chương trình, và có thể so sánh, liên hệ với các tác phẩm khác

Văn bản nghị luận:

Nội dung đọc hiểu: Học sinh xác định được các ý kiến, lý lẽ, bằng chứng trong văn bản, liên kết các ý kiến với lý lẽ, bằng chứng, và tóm tắt nội dung chính trong văn bản nghị luận dài

Hình thức đọc hiểu: Nhận diện các đặc điểm nổi bật của văn bản nghị luận, liên hệ ý nghĩa vấn đề với suy nghĩ và cảm xúc cá nhân Học sinh cần đọc tối thiểu 9 văn bản nghị luận mỗi năm, bao gồm các văn bản từ internet

Văn bản thông tin:

Nội dung đọc hiểu: Học sinh nhận biết và chỉ ra mối liên hệ giữa các chi tiết và dữ liệu cơ bản của văn bản; tóm tắt các ý chính của từng đoạn trong văn bản thông tin dài

Hình thức đọc hiểu: Học sinh hiểu tác dụng của các yếu tố như nhan đề, sapô, đề mục, chữ đậm, số thứ tự, dấu đầu dòng và nhận diện mục đích, cấu trúc thời gian hoặc quan hệ nhân quả trong văn bản Yêu cầu đọc tối thiểu 18 văn bản thông tin trong một năm học

Năng lực viết:

Quy trình viết: Học sinh biết lập kế hoạch viết bao gồm xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu; tìm ý, lập dàn ý; viết bài; chỉnh sửa và rút kinh nghiệm

Thực hành viết: Học sinh viết được bài văn kể lại sự việc thực liên quan đến lịch sử, dùng ngôi thứ nhất để chia sẻ cảm xúc Biết phân tích đặc điểm nhân vật, ghi lại cảm xúc sau khi đọc thơ bốn hoặc năm chữ hay thơ lục bát Viết văn bản thể hiện ý kiến về hiện tượng, có lý lẽ và bằng chứng Bước đầu viết văn bản thuyết minh về một quy tắc trong hoạt động [9]

Năng lực nói và nghe:

Kể chuyện và trình bày: Học sinh kể lại truyện ngụ ngôn sinh động, thể hiện suy nghĩ, trình bày ý kiến về vấn đề trong đời sống và các vấn đề gây tranh cãi Khi nghe, có thể tóm tắt nội dung và giải thích quy tắc trong một hoạt động hoặc trò chơi

Thảo luận và tương tác: Biết tham gia thảo luận nhóm về một vấn đề cần giải pháp thống nhất, đặt câu hỏi, trả lời, đưa ra đề xuất và tôn trọng ý kiến khác biệt .[9]

1.3.4 Phương thức dạy học

Giáo viên sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện học tập ở địa phương, sử dụng hiệu quả các đồ dùng, thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng đồng bộ các tài liệu và phương tiện học tập như SGK, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, công nghệ thông tin và truyền thông để nâng cao hiệu quả dạy học

Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đặc trưng của bộ môn Ngữ văn, việc phát huy các phương pháp dạy học tích cực cũng góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn đạt hiệu quả: Thảo luận nhóm, Đóng vai, Nghiên cứu tình huống, Dự án, và các kĩ thuật dạy học tích cực được

thực hiện trong các hoạt động dạy học

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học

Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện

bài tập, trò chơi, đóng vai, tham quan, đọc sách…

Thiết kế, tổ chức và hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập theo nhiều cách khác nhau Các hình thức này hấp dẫn, phù hợp với các tính năng đơn vị, đặc điểm và mức độ của học sinh Điều kiện cụ thể cho các lớp học, trường học và địa điểm

- Dạy học cả lớp: là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp học

- Dạy học theo nhóm: Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học hợp tác, qua đó HS được tổ chức để chia sẻ những hiểu biết của mình

và đối chiếu sự hiểu biết của mình với bạn học Hình thức tổ chức dạy học này khai thác trí tuệ của tập thể HS, đồng thời HS được rèn luyện thông qua hoạt động tập thể

Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học mới - một trong những hình thức thực hiện tốt nhất việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của HS Với hình thức này, HS được lôi cuốn vào các hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự tổ chức, hướng dẫn của GV

- Dạy học trong môi trường giả định

- Dạy học trong môi trường thực tế

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục môn Ngữ văn của học sinh cấp THCS

Kiểm tra đánh giá là quá trình thu thập thông tin để xác định mức độ tiến

bộ và kết quả học tập của học sinh Mục tiêu không phải là so sánh học sinh

mà là hiểu học sinh đã học được gì và tiến bộ ra sao, từ đó giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy và học sinh cải thiện phương pháp học Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong môn Ngữ văn ở trường THCS tập trung vào khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức, thay vì chỉ kiểm tra việc tái hiện kiến thức đã học Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn định hướng đánh giá năng lực phân tích, cảm thụ văn học và giao tiếp bằng tiếng Việt Những năng lực này được thể hiện qua việc tạo lập văn bản nói và viết, vì vậy, yêu cầu học sinh thực hiện bài tập tự luận là cần thiết Nội dung đề kiểm tra tự luận cần được đổi mới để phù hợp với phương pháp học tập hiện đại

Quá trình đánh giá nên kết hợp các phương pháp như quan sát, đánh giá qua sản phẩm học tập, thực hành, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, đồng thời chú trọng vào việc đánh giá tư duy bậc cao và khả năng sáng tạo lại kiến thức

1.4 Dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.1 Mục tiêu của chương trình môn Ngữ văn lớp 7 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương trình GDPT 2018 tập trung phát triển các phẩm chất chủ yếu cho học sinh như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm, đồng thời bồi dưỡng tâm hồn và phát triển nhân cách Môn Ngữ văn giúp học sinh khám phá bản thân, hiểu con người và thế giới, nuôi dưỡng tình yêu với tiếng Việt và văn học, đồng thời phát triển các năng lực chung như tự học, giao tiếp, hợp tác, và sáng tạo

Năng lực phát triển đặc thù của môn Ngữ văn lớp 7 đó là năng lực ngôn ngữ Học sinh biết vận dụng kiến thức tiếng Việt cùng với những trải nghiệm

và khả năng suy luận của bản thân để hiểu văn bản; biết đọc văn bản theo kiểu, loại; hiểu được nội dung tường minh và hàm ẩn của văn bản Cụ thể:

- Năng lực ngôn ngữ: học sinh sử dụng tiếng Việt chuẩn xác, linh

hoạt trong đọc hiểu các văn bản cùng thể loại thông qua các văn bản được học trong chương trình Ngữ văn 7: văn bản thuộc thể loại truyện dân gian, truyện ngắn, tản văn tùy bút, văn bản thông tin, văn bản nghị luận Nhận biết và bước đầu biết phân tích, đánh giá nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức

biểu đạt của văn bản; biết so sánh văn bản này với văn bản khác, liên hệ với những trải nghiệm cuộc sống của cá nhân; từ đó có cách nhìn, cách nghĩ và những cảm nhận riêng về cuộc sống, làm giàu đời sống tinh thần

Kết hợp năng lực ngôn ngữ và năng lực sáng tạo, học sinh được phát

triển kĩ năng viết sáng tạo, diễn đạt ý tưởng qua các hình thức văn bản khác nhau Cụ thể học sinh viết được bài văn kể lại sự việc có thật liên quan đến nhân vật và sự kiện lịch sử; dùng người kể chuyện ngôi thứ nhất chia sẻ trải nghiệm và thể hiện cảm xúc trước sự việc được kể Viết được bài văn phân tích được đặc điểm của nhân vật trong tác phẩm văn học Viết bài văn ghi lại cảm xúc của mình sau khi đọc một bốn chữ hoặc 5 chữ bài thơ lục bát Từ

đó học sinh cũng hình thành năng lực ngôn ngữ trong việc tạo lập văn bản nói, viết và đọc hiểu

-Năng lực tƣ duy phản biện: Phân tích, đánh giá ý nghĩa và giá trị của

các tác phẩm văn học Bước đầu biết viết bài văn trình bày ý kiến về một hiện tượng mà mình quan tâm: nêu được vấn đề và suy nghĩ của người viết, đưa ra được lí lẽ và bằng chứng để làm sáng tỏ cho ý kiến của mình trên quan điểm tôn trong ý kiến người khác

-Năng lực giao tiếp: Diễn đạt, trình bày ý kiến rõ ràng, logic trong các

tình huống giao tiếp Cụ thể kể được một truyện ngụ ngôn thể hiện nghĩ về câu chuyện đó một cách sinh động, tăng tính hấp dẫn trong khi kể Trình bày được ý kiến về một vấn đề trong đời sống, một vấn đề gây tranh cãi Nghe Tóm tắt được nội dung trình bày của người khác Giải thích được quy tác hoặc luật lệ trong một trò chơi hay một hoạt động Biết nêu một vài đề xuất dựa trên các ý tưởng được trình bày trong quá trình thảo luận, tôn trọng ý kiến khác biệt trong khi trình bày ý kiến Trình bày dễ hiểu các ý tưởng và cảm xúc; có thái độ tự tin khi nói trước nhiều người; sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ thích hợp khi nói; kể lại được một cách mạch lạc câu chuyện đã đọc,

đã nghe; biết chia sẻ những cảm xúc, thái độ, trải nghiệm, ý tưởng của mình đối với những vấn đề được nói đến; thảo luận ý kiến về vấn đề đã đọc, đã nghe; thuyết minh về một đối tượng hay quy trình; biết cách nói thích hợp với

mục đích, đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp; biết sử dụng hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ để trình bày vấn đề một cách hiệu quả

- Nghe hiểu với thái độ phù hợp và tóm tắt được nội dung; nhận biết và bước đầu đánh giá được lí lẽ, bằng chứng mà người nói sử dụng; nhận biết được cảm xúc của người nói; biết cách phản hồi những gì đã nghe một cách hiệu quả

Những năng lực này giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ và văn học

1.4.2 Nội dung dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Nội dung dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở bao gồm tập trung vào phát triển năng lực đọc, viết, nghe và nói Cụ thể:

- Đối với năng lực đọc, bao gồm:

+ Đọc hiểu nội dung: Nêu được ấn tượng chung về văn bản; nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật trong tính chỉnh thể tác phẩm Nhận biết được chủ đề của văn bản Nhận biết được tình cảm, cảm xúc của người viết thể hiện qua ngôn ngữ văn bản Tóm tắt được văn bản một cách ngắn gọn

+ Đọc hiểu hình thức: Nhận biết được một số yếu tố của truyện ngụ ngôn, truyện cổ tích: cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện và lời nhân vật; Nhận biết và phân tích được đặc điểm nhân vật thể hiện qua hình dáng,

cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ của nhân vật; Nhận biết được người kể chuyện ngôi thứ nhất và người kể chuyện ngôi thứ ba Nhận biết được số tiếng, số dòng, vần, nhịp của bốn chữ, thơ năm chữ; Nhận biết và bước đầu nhận xét được nét độc đáo của bài thơ thể hiện qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ; Nhận biết được hình thức ghi chép, cách thể cảm xúc chủ quan của tác giả qua các thể loại tùy bút hoặc tản văn

+ Liên hệ, so sánh, kết nối: Nhận biết được những điểm giống nhau và khác nhau giữa hai nhân vật trong hai văn bản Nêu được bài học về cách nghĩ

và cách ứng xử của cá nhân do văn bản đã đọc gợi ra

+ Đọc mở rộng: Học thuộc lòng một số đoạn thơ, bài thơ yêu thích trong chương trình

- Đối với năng lực viết, bao gồm:

+ Biết viết văn bản bảo đảm các bước: Chuẩn bị trước khi viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìm ý và lập dàn ý; viết bài; xem lại và chỉnh sửa, rút kinh nghiệm

+ Thực hành viết: Viết được bài văn kể lại sự việc có thật liên quan đến nhân vật và sự kiện lịch sử; dùng người kể chuyện ngôi thứ nhất chia sẻ trải nghiệm và thể hiện cảm xúc trước sự việc được kể Viết được bài văn phân tích được đặc điểm của nhân vật trong tác phẩm văn học.Viết bài văn ghi lại cảm xúc của mình sau khi đọc một bốn chữ hoặc 5 chữ bài thơ lục bát Bước đầu biết viết bài văn trình bày ý kiến về một hiện tượng mà mình quan tâm: nêu được vấn đề và suy nghĩ của người viết, đưa ra được lí lẽ và bằng chứng

để làm sáng tỏ cho ý kiến của mình

- Đối với năng lực nói, nghe: Kể được một truyện ngụ ngôn thể hiện nghĩ về câu chuyện đó một cách sinh động, tăng tính hấp dẫn trong khi kể Trình bày được ý kiến về một vấn đề trong đời sống, một vấn đề gây tranh cãi Nghe tóm tắt được nội dung trình bày của người khác Giải thích được quy tác hoặc luật lệ trong một trò chơi hay một hoạt động

1.4.3 Hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn lớp 7 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Giáo viên khi thiết kế các hình thức dạy học trong môn Ngữ văn cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lí của học sinh ở các cấp học khác nhau, coi học sinh là những chủ thể tích cực tham gia vào quá trình học tập Giáo viên tạo

cơ hội cho học sinh sử dụng ngôn ngữ trong các ngữ cảnh, tình huống có