TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LÊ VŨ DIỆU LINH BƯỚC ĐẦU VẬN DỤNG MÔ HÌNH BÀI HỌC MÔN CUỘC SỐNG MỚI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀO DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MÔ HÌNH MÔN CUỘC SỐNG MỚI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀ VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM
Cơ sở lí luận
1.1.1 Khái niệm mô hình dạy học (mô hình; mô hình bài học)
Mô hình được hiểu là sự thể hiện một ý tưởng thông qua việc mô phỏng hoặc bắt chước một đối tượng có thật, hoặc dựa vào các đặc trưng cần chiếm lĩnh để đạt được trạng thái hoàn hảo Theo Từ điển Giáo dục học, mô hình còn là sự đơn giản hóa hoặc thu nhỏ một đối tượng thực tiễn về không gian và thời gian nhằm giúp con người hiểu rõ hơn về nó.
Theo N.V.Savin, mô hình được xác định dựa trên khả năng nhận diện mối tương quan giữa hiểu biết về các đối tượng trong tư duy và các đối tượng thực tế Sự hiểu biết này bao gồm việc nắm rõ cơ cấu chức năng, nhiệm vụ và cơ chế phối hợp hoạt động của đối tượng, được thể hiện qua hình thức mô tả.
Theo Đặng Thành Hưng, mô hình là một đồ vật hoặc ý niệm phản ánh sự vật hoặc quá trình thực tế, có thể tồn tại hoặc xuất hiện trong tương lai Mô hình cung cấp những thuộc tính bản chất, nguyên lý cơ bản và đặc điểm nổi bật một cách tinh giản, khái quát và minh bạch.
Theo Từ điển Tiếng Việt, bài học không chỉ là nội dung mà học sinh cần tiếp thu, mà còn là những trải nghiệm giáo dục quý giá, giúp rút ra kinh nghiệm từ những sai lầm và thất bại.
Mô hình bài học là cách diễn đạt ngắn gọn các tri thức chính, đồng thời hệ thống hóa các thiết bị và hoạt động học tập cần thiết cho học sinh Qua đó, học sinh có thể thao tác và trải nghiệm để lĩnh hội tri thức, cũng như phát triển các kỹ năng và hành vi liên quan.
Trong mô hình bài học, người ta phân chia khái niệm mô hình lý thực tiễn và mô hình lý thuyết [26]
Mô hình thực tiễn được hiểu là khuôn mẫu và chuẩn mực của sự hoàn thiện vật chất, hỗ trợ quá trình nhận thức Đây là mô hình có thể quan sát và sử dụng, nhưng đôi khi không hoàn toàn giống với đối tượng nghiên cứu, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm hiểu và nhận thức về đối tượng đó.
Mô hình lý thuyết là khái niệm về cấu trúc của sự vật, hiện tượng hoặc quá trình, với ba tính chất cơ bản: tính đẳng cấu, tính cơ bản và tính lý tưởng Tính đẳng cấu cho thấy mô hình phản ánh các yếu tố và mối quan hệ cơ bản của hiện tượng được mô tả Tính cơ bản yêu cầu loại bỏ những yếu tố thứ yếu, chỉ giữ lại những mối liên hệ và thuộc tính cốt lõi Cuối cùng, tính lý tưởng thể hiện mục tiêu phấn đấu trong quá trình phát triển, giúp mô hình có tính chỉ đạo và hướng dẫn cho hoạt động thực tiễn.
Mô hình lý thuyết trong nghiên cứu đề tài này được hiểu là sự mô tả bằng lời hoặc sơ đồ, thay thế cho vật thật, phản ánh cấu trúc, nội dung, tổ chức và chức năng của đối tượng mô hình hóa Cụ thể, mô hình bài học môn TN-XH bao gồm kế hoạch bài học và việc thực hiện bài học trong thực tiễn, với các thành phần như mục tiêu và thiết bị học tập Kế hoạch bài học là bản phác thảo lý thuyết, trong khi việc hiện thực hóa kế hoạch diễn ra qua các hoạt động của học sinh và giáo viên Dựa trên mô hình lý thuyết, đề tài tiến hành thử nghiệm một số yếu tố để rút ra kết luận về tính khả thi và các điều kiện cần thiết cho việc triển khai mô hình trong thực tế.
1.1.2 Khái quát về môn Cuộc sống mới trong giáo dục tiểu học Nhật Bản
Cấp tiểu học ở Nhật Bản kéo dài 6 năm và được chia thành ba giai đoạn học tập: đầu tiểu học (lớp 1 và lớp 2), giữa tiểu học (lớp 3 và lớp 4), và cuối tiểu học (lớp 5 và lớp 6) Trong khi đó, cấp tiểu học ở Việt Nam chỉ gồm 5 năm và chia thành hai giai đoạn: giai đoạn đầu (các lớp 1, 2, 3) và giai đoạn sau (các lớp 4, 5).
Cuộc sống mới là một môn học quan trọng, cung cấp kiến thức về các sự vật và hiện tượng trong môi trường tự nhiên và xã hội Môn học này giúp học sinh hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh, từ đó phát triển tư duy phản biện và khả năng quan sát.
Môn Tự nhiên và Xã hội trong chương trình giáo dục hiện hành của Việt Nam được giảng dạy ở các lớp 1, 2, 3, trong khi đó, môn Cuộc sống tại Nhật Bản chỉ được dạy ở các lớp đầu cấp tiểu học - lớp 1, 2 Ở Nhật Bản, có nhiều bộ sách giáo khoa (SGK) khác nhau được sử dụng, với tên gọi của cùng một môn học có thể khác nhau giữa các bộ SGK.
Chương trình học tại Trường Quốc tế Nhật Bản sử dụng sách giáo khoa môn học mang tên "Cuộc sống mới", bao gồm hai tập: Tập 1 - "Hồi hộp, háo hức" dành cho lớp 1 và Tập 2 - "Cùng đi tới ngày mai" dành cho lớp 2.
Môn Cuộc sống mới trong giáo dục tiểu học Nhật Bản tập trung vào mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội, cũng như giữa cá nhân và thiên nhiên Nội dung học tập khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn, giúp các em áp dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày.
Nội dung chỉ đạo trong sách giáo khoa giúp học sinh tìm hiểu về trường học, giáo viên và bạn bè, từ đó khám phá cách vui chơi an toàn và thú vị Học sinh quan sát thiên nhiên, tìm hiểu về các mùa và tham gia vào các hoạt động, trò chơi liên quan đến từng mùa trong năm Đồng thời, các em còn được học hỏi từ người dân địa phương, trải nghiệm thực tế cuộc sống mới, từ đó trưởng thành và hình thành lòng biết ơn đối với mọi người, nuôi dưỡng ước mơ về cuộc sống tương lai.
Môn Cuộc sống mới trong giáo dục tiểu học Nhật Bản đáp ứng mục tiêu hoàn thiện nhân cách con người, đào tạo công dân khỏe mạnh với tinh thần và thể chất đầy đủ Chương trình giáo dục này hướng đến việc trang bị những tư chất cần thiết cho việc xây dựng xã hội, quốc gia hòa bình và dân chủ, đồng thời phát triển những con người có tấm lòng đạo đức và giàu tình cảm.
1.1.3 Môn Tự nhiên và Xã hội ở trường Tiểu học Việt Nam
1.1.3.1 Nội dung, chương trình dạy học môn TN-XH ở Tiểu học
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Mô hình bài học ở trường tiểu học Việt Nam
Tài liệu phục vụ dạy học
Tài liệu học tập chính của giáo viên và học sinh ở trường tiểu học Việt Nam là sách giáo khoa (SGK) Ngoài SGK, giáo viên còn sử dụng sách giáo viên, kế hoạch bài học và một số sách tham khảo liên quan để xây dựng kế hoạch bài học Kế hoạch bài học được giáo viên thiết kế theo một cấu trúc nhất định.
+ Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ
+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá được
- Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học:
GV cần chuẩn bị đầy đủ các thiết bị dạy học như tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hóa chất, cùng với các phương tiện như máy chiếu, TV, đầu video, máy tính và máy projector Ngoài ra, việc chuẩn bị tài liệu dạy học cần thiết cũng rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
+ Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)
- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy- học cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:
+ Mục tiêu của hoạt động;
+ Cách tiến hành hoạt động;
+ Thời lượng để thực hiện hoạt động;
Giáo viên kết luận rằng học sinh cần nắm vững kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết sau các hoạt động học tập Học sinh có thể áp dụng những kiến thức và kỹ năng đã học vào các tình huống thực tiễn để giải quyết vấn đề Tuy nhiên, thường gặp sai sót trong quá trình áp dụng có thể dẫn đến những hậu quả nghiêm trọng nếu không có phương pháp giải quyết phù hợp.
Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối là rất quan trọng để giúp học sinh củng cố, khắc sâu và mở rộng kiến thức đã học Các hoạt động này bao gồm việc xác định những nhiệm vụ mà học sinh cần thực hiện sau giờ học nhằm chuẩn bị cho bài học mới Việc thực hiện các hoạt động này không chỉ giúp học sinh ôn tập kiến thức mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập tiếp theo.
Thiết bị dạy học rất quan trọng trong quá trình giảng dạy, khi giáo viên không chỉ sử dụng sách giáo khoa mà còn tham khảo sách giáo viên và tài liệu bổ sung để xây dựng tiết dạy hiệu quả.
Cách trình bày một bài học hiệu quả là sử dụng hai trang mở liền nhau để học sinh dễ theo dõi, với cấu trúc linh hoạt và thiết thực Mỗi bài học có thể bắt đầu bằng câu hỏi để kích thích tư duy hoặc liên hệ thực tế, sau đó dẫn dắt học sinh khám phá kiến thức mới thông qua hình ảnh trong sách giáo khoa hoặc quan sát mẫu vật Ngoài ra, giáo viên có thể yêu cầu học sinh quan sát tranh ảnh hoặc thiên nhiên để tìm ra kiến thức mới, tiếp theo là các câu hỏi thực tiễn Kết thúc bài học thường là các hoạt động như trò chơi, vẽ, thí nghiệm hoặc thực hành, tạo thành chuỗi hoạt động học tập liên tục Cấu trúc này giúp giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, đồng thời cuốn sách được coi là người bạn của học sinh, với cách xưng hô thân thiện là "bạn".
Mô hình bài học ở Việt Nam và Nhật Bản có sự tương đồng về bề ngoài nhưng khác biệt rõ rệt về bản chất Ở Nhật Bản, bài học được thiết kế gắn liền với thực tiễn, với giáo viên tạo ra các phiếu bài tập thực tế Học sinh không bị giới hạn trong lớp học mà được quan sát và trải nghiệm thực tế bên ngoài, từ việc làm thí nghiệm đến trồng cây và theo dõi sự phát triển của sự vật Sự trải nghiệm này kích thích tính tích cực, khám phá ở học sinh, đồng thời giúp giáo viên có cái nhìn tổng thể và sáng tạo trong việc hình thành kiến thức cho các em.
Mô hình bài học tại Việt Nam hiện nay chưa gắn kết chặt chẽ với thực tiễn, dẫn đến việc học sinh không có nhiều cơ hội thực hành, quan sát và làm thí nghiệm Điều này ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển kiến thức cũng như kỹ năng sống của học sinh Giáo viên thường thiếu chủ động trong việc xây dựng bài học, phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên Hơn nữa, việc sử dụng đồ dùng dạy học và video còn hạn chế, cùng với đó là sự nghèo nàn trong các hình thức dạy học, chủ yếu do cơ sở vật chất của các trường học chưa đủ đáp ứng nhu cầu.
1.2.2 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học Việt Nam Để tìm hiểu thực trạng dạy học môn TN-XH, chúng tôi đã khảo sát 150
GV dạy môn TN-XH tại Hải Phòng tiến hành điều tra về vị trí và vai trò của môn học này trong giáo dục tiểu học Nghiên cứu tập trung vào nhận định về tầm quan trọng của TN-XH, mức độ sử dụng và hiệu quả của các phương pháp và phương tiện dạy học hiện có Đồng thời, khảo sát cũng xem xét mức độ sử dụng thông tin, hình thức dạy học và việc thực hiện các mục tiêu giáo dục trong quá trình giảng dạy môn TN-XH.
Từ kết quả điều tra thu được có thể nhận xét khái quát về thực trạng dạy học môn TN-XH ở trường tiểu học như sau:
1.2.2.1 Về các phương tiện dạy học môn TN-XH của giáo viên
Theo khảo sát với 150 giáo viên dạy môn TN-XH, phần lớn giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của môn học này, trong đó 79% cho rằng rất quan trọng và 21% cho rằng quan trọng, chỉ một tỷ lệ nhỏ không coi trọng môn học.
Khảo sát về việc sử dụng đồ dùng dạy học cho thấy kết quả đáng chú ý về việc giáo viên (GV) sử dụng phương tiện trong quá trình giảng dạy môn TN-XH, cụ thể được trình bày trong Bảng 1.2.
Mức độ sử dụng (%) Mức độ hiệu quả (%)
Thỉnh thoảng Ít khi Hiệu quả Ít hiệu quả
Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên thường sử dụng tranh ảnh (60%) trong giảng dạy môn TN-XH, vì đây là phương tiện quen thuộc và dễ chuẩn bị cho học sinh Ngược lại, các phương tiện khác như vật thật (26%), mẫu thật (28%), mô hình (15%), video (22%), sơ đồ (10%), và bảng tổng kết (9%) ít được sử dụng do yêu cầu chuẩn bị phức tạp hơn và tốn nhiều thời gian Đặc biệt, bảng tổng kết (9%) và sơ đồ (10%) ít được áp dụng vì giáo viên còn ngại thay đổi phương pháp dạy học mới cho học sinh lớp 1, 2, 3, lứa tuổi mà tư duy trực quan phát triển hơn.
Môn TN-XH là một bộ môn gần gũi với học sinh, liên quan đến cây cối, hoa lá và động vật xung quanh Tuy nhiên, thực tế cho thấy giáo viên vẫn còn phụ thuộc quá nhiều vào sách hướng dẫn, chưa khuyến khích học sinh sưu tầm và sử dụng các vật thật để tự hoạt động và khám phá kiến thức Việc cho học sinh tiếp cận với thực tiễn sẽ giúp các em hiểu sâu hơn về thế giới xung quanh.
Nhiều giáo viên đã chuẩn bị vật thật cho giờ học, nhưng khi lên lớp, họ lại sử dụng phương pháp chồng chéo, vừa trình bày vật thật vừa cho học sinh quan sát hình ảnh trong sách giáo khoa Cách dạy này dẫn đến sự lặp lại không cần thiết, vừa tốn thời gian vừa làm giảm hiệu quả trong việc củng cố kiến thức cho học sinh.
Bên cạnh đó, GV chưa biết cách khai thác những vật thật khi lên lớp
Mô hình bài học môn Cuộc sống mới ở Nhật Bản
2.1.1 Mục tiêu và nội dung dạy học môn Cuộc sống mới
Trong Chương trình giáo dục tiểu học của Nhật Bản mục tiêu môn Cuộc sống mới được đề cập đến như sau: [27]
Thông qua các hoạt động và trải nghiệm, học sinh nhận thức rõ hơn về đặc điểm của tự nhiên, xã hội, bản thân và những người xung quanh Điều này giúp hình thành các kỹ năng và thói quen cần thiết cho cuộc sống hàng ngày.
Nhận thức về mối quan hệ của bản thân với những người xung quanh, xã hội và thiên nhiên là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về vị trí của mình trong thế giới mà còn thúc đẩy khả năng suy nghĩ và thực hiện các hành động có ý nghĩa Việc này góp phần tạo ra sự kết nối và trách nhiệm với môi trường sống, từ đó nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và cộng đồng.
Nuôi dưỡng thái độ chủ động trong hành động đối với mọi người, xã hội và thiên nhiên giúp phát triển ý thức học hỏi và tự tin, từ đó làm phong phú cuộc sống của mỗi cá nhân.
Nội dung môn Cuộc sống mới: [27]
Môn Cuộc sống mới ở trường Tiểu học Nhật Bản giúp học sinh nhận thức về đặc điểm của môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, đồng thời khám phá mối quan hệ của bản thân với môi trường Môn học này hình thành những kỹ năng cần thiết cho học sinh để tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh, từ đó tạo ra thái độ tích cực hướng tới một xã hội tốt đẹp hơn Cuộc sống mới chú trọng vào việc học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường, khuyến khích trải nghiệm thực tế và giải quyết vấn đề qua các phương pháp học tập đa dạng.
2.1.2 Sách giáo khoa môn Cuộc sống mới
Sách giáo khoa môn Cuộc sống mới được thiết kế tích hợp trong cấu trúc giảng dạy, nhấn mạnh rằng đây là môn học tích hợp cho giai đoạn 1 của tiểu học Từ lớp 3 trở lên, bên cạnh các môn học khác, học sinh sẽ có khoảng 3 tiết Giờ học tổng hợp mỗi tuần Môn học này không chỉ tích hợp kiến thức và kỹ năng từ các môn khác mà còn từ các hoạt động lớp 1, 2 Nội dung môn Cuộc sống mới tập trung vào ba mối quan hệ: giữa cá nhân với xã hội, giữa cá nhân với tự nhiên và chính bản thân học sinh Điều này thể hiện sự coi trọng mối quan hệ giữa học sinh và đối tượng học tập, với nội dung được sắp xếp theo khí hậu trong năm, bao gồm trường học, gia đình, thực vật, động vật và bốn mùa Các nội dung không được sắp xếp theo logic khoa học hàn lâm mà theo thực tế thời tiết, tôn trọng quy luật của thiên nhiên, đồng thời đề cập đến các khía cạnh tổng thể: Tự nhiên - Con người - Xã hội.
Môn học này nhấn mạnh sự trải nghiệm cụ thể và tiếp xúc trực tiếp của học sinh với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh Sách giáo khoa được xây dựng với hình ảnh thực tế, sinh động, giúp học sinh khám phá các mùa, thực hiện công việc tại nhà, gieo hạt, trồng cây và chăm sóc động vật Cách tiếp cận này coi trọng mối quan hệ giữa cá nhân với tự nhiên, con người và xã hội, biến môi trường sống thực của trẻ thành đối tượng học tập Điều này cũng được nhấn mạnh trong Dự thảo chương trình môn TN-XH của Việt Nam, nhằm hình thành các kỹ năng sống thiết yếu cho học sinh, đáp ứng mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
SGK môn Cuộc sống mới chú trọng vào tính chủ động và khám phá của học sinh, với các lệnh và hoạt động sử dụng đại từ nhân xưng ngôi thứ nhất như "tôi", "chúng tôi" Sách cung cấp hướng dẫn đơn giản, dễ hiểu, giúp học sinh tự lập kế hoạch, điều tra và báo cáo Nội dung sách khuyến khích sự sáng tạo qua các gợi ý cụ thể và nhân vật hoạt hình hỏi học sinh về ý tưởng mới Môn học cũng đề cao các hoạt động thực hành như làm quà tặng từ lá cây, gieo hạt, trồng cây và chăm sóc động vật Phương pháp học tập chủ yếu là "học qua làm", với trải nghiệm và thực hành trước khi phản hồi và chia sẻ kiến thức Mỗi mô đun bài học được tổ chức theo 4 giai đoạn: trao đổi định hướng, thực hiện hoạt động trong môi trường tự nhiên, báo cáo kết quả trên lớp.
(4) Kết thúc hoạt động và công việc học tập tiếp theo
SGK môn Cuộc sống mới được thiết kế với hình ảnh minh họa sinh động và gợi ý sắc nét, tạo sự hứng thú cho người học Hệ thống lô gô đa dạng không chỉ tăng tính hấp dẫn mà còn giúp đơn giản hóa các kiến thức khoa học, giảm bớt độ khó và tính hàn lâm.
2.1.3 Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Cuộc sống mới
Khi giảng dạy môn Cuộc sống mới ở Nhật Bản, việc kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học như giải quyết vấn đề, trực quan và làm việc với đồ vật thật là rất quan trọng Đặc biệt, tổ chức các hoạt động học tập thông qua trải nghiệm và gắn liền với thực tiễn cuộc sống giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là quá trình giáo dục mà trong đó học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn tại trường, gia đình và xã hội Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách và các năng lực cá nhân Qua đó, các em tích lũy kinh nghiệm và phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân.
Học qua trải nghiệm là một phương pháp học tập tích cực và sáng tạo, giúp học sinh phát huy tính chủ động và sáng tạo của bản thân Quá trình này khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh từ thiết kế đến thực hiện và đánh giá hoạt động, phù hợp với độ tuổi và khả năng của các em Học sinh có cơ hội trải nghiệm, bày tỏ ý kiến và đánh giá kết quả của bản thân, nhóm và bạn bè Qua đó, các em hình thành và phát triển các giá trị sống cùng những năng lực cần thiết cho tương lai.
Quan điểm về việc xây dựng sách giáo khoa (SGK) được thể hiện rõ qua việc sử dụng hình ảnh trải nghiệm thực tế trong môi trường tự nhiên và xã hội của trẻ nhỏ Nội dung học tập chủ yếu dựa vào các trải nghiệm phong phú, như khám phá các mùa trong năm, thực hiện công việc tại nhà, gieo hạt, trồng cây, và tự tay làm đồ chơi liên quan đến động vật và đồ vật Học sinh còn được khuyến khích theo dõi quá trình sinh trưởng và phát triển của cây, từ đó tạo ra những trải nghiệm học tập sinh động và ý nghĩa.
- Dạy học tích hợp là hoạt động dạy học đòi hỏi nhiều sự đầu tư của
Giáo viên cần chuẩn bị cho mỗi bài dạy không chỉ về kiến thức và phương pháp giảng dạy, mà còn về việc tìm hiểu học sinh Họ cần nắm rõ kiến thức mà học sinh đã có trước khi bắt đầu bài học cụ thể, xác định những gì học sinh cần học trong bài học này và tìm ra cách thức hiệu quả để truyền đạt nội dung.
HS có thể hứng thú với kiến thức mới ấy và phương pháp mà GV đưa ra có phù hợp với đối tượng HS hay chưa
Dạy học tích hợp cần bắt đầu từ việc cung cấp những kiến thức cơ bản và thiết thực nhất cho học sinh Việc trang bị cho học sinh những kiến thức nền tảng cùng với phương pháp học tập khoa học là rất quan trọng, giúp các em phát triển khả năng tự học và mở rộng tri thức cá nhân.
Dạy học tích hợp là phương pháp giáo dục giúp học sinh (HS) tiếp cận kiến thức mới dựa trên những gì đã biết, hướng dẫn HS cách chiếm lĩnh kiến thức Để khơi gợi thái độ học tập chủ động, giáo viên (GV) cần tạo ra những vấn đề mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, từ đó dẫn dắt HS tìm kiếm câu trả lời Trong quá trình học tập, HS phải thực hiện nhiều thao tác như quan sát, phân tích và nêu nhận xét, đồng thời rèn luyện các kỹ năng như làm việc nhóm, tranh luận và huy động kiến thức liên quan để giải quyết vấn đề GV đóng vai trò là người hướng dẫn, điều chỉnh và nhận xét, giúp HS nhận ra các vấn đề về kiến thức, phương pháp làm việc và thái độ cần có trong thảo luận.
Sự khác biệt của mô hình bài học môn Cuộc sống mới của trường Tiểu học Nhật Bản với dạy học TN-XH ở Việt Nam
Tại Nhật Bản, sách giáo khoa môn Cuộc sống mới được đặt tên với chủ đề phụ đặc trưng cho môn học Trong đó, lớp 1 mang tên Cuộc sống mới, phản ánh nội dung và mục tiêu giáo dục của chương trình học.
Chương trình SGK môn Cuộc sống mới ở lớp 2 mang chủ đề "Cuộc sống mới - Cùng đi tới ngày mai", trong khi đó, phiên bản của NXB Giáo dục Nhật Bản có chủ đề "Cuộc sống mới - Tình bạn mở rộng" cho lớp 2, và "Cuộc sống mới - Chúng ta là bạn" cho lớp 1 Sự khác biệt này thể hiện rõ nét giữa các bộ SGK tiểu học tại Việt Nam và Nhật Bản.
Về nội dung chương trình:
Môn Cuộc sống mới ở lớp 1 và 2 bao gồm các chủ đề như thực vật, động vật, và các mùa, với lớp 2 mở rộng thêm về địa phương So với môn Tự nhiên và Xã hội ở Việt Nam, nội dung này cũng xuất hiện trong chương trình các lớp 1, 2, 3 Tuy nhiên, điểm khác biệt là môn Cuộc sống mới không đề cập đến cơ thể và sức khỏe con người, cũng như kiến thức về bầu trời và Trái Đất chỉ được học từ lớp 3.
Nội dung cần được sắp xếp một cách tự nhiên, không tách bạch thành ba chủ đề riêng biệt như Con người và Sức khỏe, Xã hội và Tự nhiên Thay vào đó, nên đan xen các nội dung này với nhau để phù hợp với đặc điểm thời tiết và khí hậu bốn mùa rõ rệt của các nước ôn đới.
Bảng 2.1: Nội dung môn Cuộc sống mới ở cấp tiểu học ở Nhật Bản
Cuộc sống mới, lớp 1 Cuộc sống mới, lớp 2
1.Em yêu trường học 1 Mùa xuân đến rồi! Từ nay sẽ thành học sinh lớp
2.Hãy nở thật đẹp nhé 2 Vườn rau của em lớn mau nào!
3.Mùa hè rồi đi chơi thôi 3 Hồi hộp khám phá phố phường
Mỗi mô đun học tập đều có một lô gô riêng, như được thể hiện trong bảng 1 Việc sử dụng lô gô này nhằm tạo sự hứng thú và khuyến khích học sinh trong quá trình học tập.
Lô gô nhắc nhở giữ vệ sinh như “Rửa tay nào!” và “Súc miệng nào!” được áp dụng trong các bài học và sau các hoạt động thực hành, trải nghiệm của học sinh.
Hệ thống kí hiệu trong Sổ tay tiện ích được thiết kế riêng biệt cho từng mục, khác với lô gô bài học, nhằm hướng dẫn học sinh thực hiện các thao tác và lưu ý quan trọng Bảng 2.2 trình bày hệ thống lô gô Sổ tay tiện ích trong sách giáo khoa môn Cuộc sống mới.
Cuộc sống mới, lớp 1 Cuộc sống mới, lớp 2
Lô gô Ý nghĩa Lô gô Ý nghĩa
1 Chú ý sự an toàn 1 Chú ý cuộc sống an toàn
2 Hãy có cuộc sống khỏe mạnh
3 Hãy thân thiết với bạn bè
3 Thử hỏi mọi người trong phố nào!
4 Hãy cùng quan sát 4 Diễn đạt qua thư tay và điện thoại bạn nhé!
5 Hãy cùng sử dụng các dụng cụ
5 Cùng suy nghĩ về những điều đã tìm thấy
6 Tổng kết lại nào! Chia sẻ nào!
7 Sử dụng dụng cụ nào!
8 Dùng thật cẩn thận rồi sau đó thu dẹp dẹp gọn gàng lại
9 Sử dụng phương tiện, công cụ nhé!
Về cấu trúc và cách sắp xếp nội dung, SGK gồm các nội dung sau: (1) Các trang bài học; (2) Sổ tay tiện ích; (3) Sách tranh bỏ túi
Các trang bài học kết hợp giữa kênh chữ và kênh hình, theo quy trình dạy học trải nghiệm và khám phá Bên cạnh hướng dẫn hoạt động tự tìm tòi, lô gô Bạn Tai cung cấp lưu ý để đảm bảo an toàn trong quá trình thực hiện Nội dung được tổ chức thành các mô đun kiến thức, nhưng khác với sách giáo khoa môn Tự nhiên và Xã hội tại Việt Nam, các mô đun này được trình bày đan xen, không theo từng chủ đề Thời tiết và khí hậu là trục chính, được sắp xếp theo thực tế các mùa ở Nhật Bản, kết hợp với nội dung về trường học và cuộc sống quanh năm Ví dụ, mô đun Mùa xuân được học vào mùa xuân, mô đun Mùa thu vào mùa thu, tôn trọng quy luật tự nhiên Đặc biệt, nội dung về Bầu trời và Trái Đất được học từ lớp 3 trong môn Khoa học, trong khi ở Việt Nam, nội dung này được giới thiệu từ lớp 1.
Sổ tay tiện ích cung cấp hướng dẫn chi tiết về các bước thực hiện để đảm bảo an toàn trong cuộc sống hàng ngày, bao gồm cách sinh hoạt điều độ và giữ vệ sinh cá nhân Nó cũng nêu rõ những điểm quan trọng cần lưu ý, cách chào hỏi lễ phép, cũng như cách giao tiếp và xử sự văn minh, lịch sự nhằm hướng tới một cuộc sống mới khỏe mạnh và tích cực.
Sách tranh bỏ túi là một công cụ học tập tương tự như từ điển tranh, được trình bày ở cuối sách giáo khoa môn Cuộc sống mới lớp 1, nhưng không có trong sách lớp 2 Nó bao gồm hình ảnh và tên gọi của các cây cối và động vật được phân loại theo bốn mùa: xuân, hạ, thu, đông Mỗi phần mùa đều có chỉ dẫn để học sinh kết nối với các bài học liên quan, và ngược lại, các trang bài học cũng dẫn dắt đến sách tranh bỏ túi, giúp học sinh dễ dàng tra cứu và học tập hiệu quả hơn.
Trong sách giáo khoa môn Cuộc sống mới, có phần giới thiệu nội dung của các lớp trước và lớp sau Cụ thể, sách giáo khoa lớp 2 bao gồm mục lục các bài học từ lớp 1, và ngược lại.
Tại Nhật Bản, giáo viên có quyền tự chọn sử dụng sách giáo khoa (SGK) trong quá trình giảng dạy, trong khi ở Việt Nam, giáo viên phải tuân thủ quy định của Nhà nước và sử dụng SGK một cách linh hoạt.
Giáo viên ở Nhật Bản áp dụng phương pháp dạy học đa dạng như truyền đạt, vấn đáp, trực quan, trò chơi, làm việc nhóm, dự án, thực hành và thí nghiệm, kết hợp linh hoạt giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại Mục tiêu là khuyến khích sự chủ động và tích cực của học sinh, giúp các em hiểu rõ nhiệm vụ và thực hiện một cách tự tin Giáo viên tổ chức dạy học trong những môi trường đa dạng nhằm phát huy tối đa khả năng của học sinh.
Về quan hệ tương tác giữa GV và HS trong và ngoài lớp học: GV và
Học sinh thường xuyên tương tác với nhau cả trong và ngoài lớp học, nơi giáo viên đóng vai trò làm mẫu cho học sinh trong mọi hành động, hành vi và cách ứng xử.
GV tham gia cùng HS, như một thành viên lớn của lớp
Lớp học ở Nhật Bản thường có số lượng học sinh ít, tối đa chỉ 24 em, trong khi đó, lớp học ở Việt Nam do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định số lượng tối đa là 35 em Tuy nhiên, thực tế tại các trường tiểu học ở các thành phố lớn, số học sinh trong một lớp có thể lên tới 50, 60 thậm chí 70 em.
Vận dụng mô hình bài học môn Cuộc sống mới ở Nhật Bản vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học Việt Nam
Đa dạng hóa mô hình bài học là yêu cầu thiết yếu trong giáo dục tiểu học hiện nay Việc tiếp thu các mô hình dạy học từ nước ngoài, đặc biệt là từ Nhật Bản - quốc gia có nền giáo dục tiên tiến, là rất cần thiết Tại Nhật, yếu tố “con người” luôn được chú trọng, và giáo dục được xem là đòn bẩy thúc đẩy hiện đại hóa và phát triển kinh tế Chúng ta có thể học hỏi cách nuôi dưỡng những con người sáng tạo, coi trọng bản thân và người khác, đồng thời bồi đắp đạo đức và tình cảm.
2.3.1 Các biện pháp vận dụng mô hình bài học môn Cuộc sống mới ở Nhật Bản vào dạy học môn TN-XH ở trường tiểu học Việt Nam
- Xây dựng nội dung phù hợp với thực tiễn
Nội dung bài học nên được thiết kế theo dạng chủ đề, cho phép học sinh học tập trong thời gian dài, từ tuần này sang tuần khác Thay vì chỉ nghe giáo viên giảng bài, học sinh sẽ trực tiếp tham gia trải nghiệm, từ đó tự khám phá và tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Mỗi tiết học ở Nhật Bản không nặng nề về lý thuyết, mà tập trung vào việc hướng dẫn học sinh những kiến thức cơ bản, tối giản và gắn liền với thực tiễn cuộc sống Giáo viên thiết kế và tổ chức dạy học phù hợp với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, vì vậy sách giáo khoa chỉ đóng vai trò là tài liệu tham khảo.
Sự chủ động và linh hoạt trong thiết kế nội dung bài học là yếu tố quan trọng, với nội dung được xây dựng dựa trên nhu cầu và khả năng của học sinh Giáo viên cần quan sát học sinh cũng như môi trường học tập tại Việt Nam để xác định nội dung bài học phù hợp, dựa trên khung chương trình tổng thể.
Giáo viên có khả năng điều chỉnh thời gian giảng dạy môn học dựa trên tiến độ học tập của học sinh Nếu học sinh gặp khó khăn trong quá trình học, giáo viên sẽ dành thêm thời gian để hỗ trợ và củng cố kiến thức cho các em.
Kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học và tập trung vào việc học tập trải nghiệm là rất quan trọng Chẳng hạn, khi học về cây cà chua, học sinh sẽ tham gia trực tiếp vào quy trình gieo trồng và chăm sóc cây trong nhiều tuần Qua đó, các em có cơ hội tự khám phá và rút ra bài học quý giá dưới sự hướng dẫn tận tình của giáo viên.
Học tập hiệu quả thông qua việc sử dụng đa giác quan và kết hợp các môn học trong một giờ học giúp học sinh không chỉ nghe giáo viên mà còn quan sát và tham gia trực tiếp vào quá trình tạo ra sản phẩm Trong tiết học, học sinh không chỉ ghi chép mà còn được khuyến khích vẽ hình và tô màu lên các sản phẩm do chính tay mình làm ra, từ đó phát triển khả năng sáng tạo và kỹ năng thực hành.
Ví dụ: Khi học về bài An toàn trên đường đến trường (Lớp 1)
Giáo viên sẽ dẫn học sinh trực tiếp quan sát lộ trình đến trường và giới thiệu các biển báo giao thông quan trọng mà học sinh cần lưu ý Cụ thể, giáo viên sẽ nhấn mạnh biển báo cấm qua đường và hướng dẫn về tín hiệu đèn giao thông, như khi nào được phép đi Bên cạnh đó, giáo viên cũng sẽ chỉ cho học sinh cách quan sát kỹ lưỡng khi không có đèn tín hiệu trước khi quyết định qua đường.
GV nhấn mạnh với học sinh về các địa điểm lánh nạn trên đường đến trường và những kỹ năng cần thiết khi trở về Học sinh cần luôn đi cùng nhau trên con đường đã được chỉ dẫn, mang theo còi để sử dụng khi gặp nguy hiểm, và biết cách truyền đạt khó khăn cho người lớn khi cần.
Học sinh được trang bị những kỹ năng phù hợp với điều kiện thiên nhiên của đất nước, như ở Nhật Bản, nơi thường xuyên xảy ra động đất Giáo viên hướng dẫn học sinh những quy tắc an toàn cần tuân thủ khi có động đất, giúp các em nhận thức được cách bảo vệ bản thân, đặc biệt là phần đầu, và biết cách tránh xa các tường rào, hàng rào, đồng thời tìm đến những địa điểm an toàn.
- Tăng cường tính trải nghiệm, khám phá cho HS, khuyến khích HS tìm tòi và tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm và chiếm lĩnh kiến thức
Chương trình giáo dục coi học sinh là trung tâm của quá trình kiến tạo tri thức, khuyến khích sự tìm tòi và tham gia tích cực vào việc chiếm lĩnh kiến thức Tất cả học sinh đều có cơ hội tham gia các hoạt động lớp và trường một cách bình đẳng, giúp họ phát huy năng lực cá nhân Những học sinh có hạn chế ở một số lĩnh vực sẽ dần xóa bỏ mặc cảm và hòa nhập tốt hơn với các bạn trong tập thể.
Học sinh được khuyến khích tham gia trực tiếp vào các thí nghiệm, từ đó tự rút ra kết luận và giải thích các hiện tượng trong cuộc sống Chương trình học tập tập trung vào việc phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh, thay vì chỉ đơn thuần hướng dẫn các em tìm kiếm kết quả cụ thể một cách máy móc.
Việc áp dụng và thực hành kiến thức là rất quan trọng, giúp học sinh khám phá cuộc sống xung quanh thông qua các hoạt động tại trường, kỹ năng cơ bản như đi đường an toàn, và hiểu biết về bốn mùa cũng như thế giới tự nhiên Khi học về cây cối, học sinh nên được thực hành trồng và tìm hiểu trong thực tế, không chỉ giới hạn trong lớp học Quan trọng hơn, kiến thức không nên bị áp đặt từ giáo viên mà học sinh cần được khuyến khích tự nhận thức và rút ra kết luận từ trải nghiệm của chính mình.
HS được trải nghiệm và khám phá trong các tiết học, với thời gian dành cho tìm tòi và thực hành chiếm phần lớn tiết học Học sinh không chỉ nghe giới thiệu mà còn tham gia trực tiếp vào các hoạt động, từ chuẩn bị đến thực hành, giúp họ hiểu thông điệp của người xưa qua các chi tiết của đạo cụ và nghi thức Những hoạt động này không chỉ tăng thêm niềm vui đến trường mà còn rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp như trung thực, dũng cảm, yêu lao động, lòng nhân ái và ý thức cộng đồng Kỹ năng sống, tổ chức, và phối hợp làm việc nhóm cũng được phát triển, giúp học sinh có ý thức về công việc chung và trân trọng sức lao động của người khác Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học cần gắn liền với cuộc sống hiện tại và tương lai của học sinh, với quan điểm hệ thống hóa kiến thức giữa các môn học Giáo viên cần tổ chức hoạt động trải nghiệm thường xuyên, thực tế và kết hợp với giáo dục đạo đức Cuối cùng, các hoạt động học tập cần được thực hiện trong môi trường có đủ điều kiện cơ sở vật chất để phục vụ học sinh.
Ví dụ: Trường học (lớp 1)
Giáo viên có thể dẫn cả lớp đi tham quan nhà trường Trong quá trình tham quan có thể tổ chức cho học sinh quan sát
+ Cổng trường: Giáo viên đọc tên trường trên biển treo ngoài cổng, trao đổi về ý nghĩa tên trường Trường ở thôn nào, xã nào, phường nào?
Trong các lớp học, giáo viên hướng dẫn học sinh tham quan và quan sát từng khối lớp một cách rõ ràng Học sinh có thể dễ dàng phân biệt các lớp học và được khuyến khích đặt câu hỏi về số lượng lớp trong trường, chẳng hạn như số lớp 1, lớp 2.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Khái quát về quá trình thực nghiệm
Kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng mô hình bài học môn TN-XH từ trường Tiểu học Nhật Bản vào giảng dạy môn TN-XH tại các trường Tiểu học ở Việt Nam là một nghiên cứu quan trọng Mô hình này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh Việc vận dụng những phương pháp giảng dạy tiên tiến từ Nhật Bản có thể cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng tư duy cho học sinh Việt Nam.
Thông qua các tiết dạy và phiếu khảo sát, chúng tôi kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng mô hình bài học môn TN-XH từ trường Tiểu học Nhật Bản vào dạy học môn TN-XH tại trường Tiểu học Việt Nam Để đạt được mục tiêu này, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm một cách bài bản và khoa học.
(1) Lựa chọn đối tượng thực nghiệm và đối chứng
Tổ chức dạy học theo kế hoạch bài học được xây dựng nhằm áp dụng mô hình bài học môn Cuộc sống mới của trường tiểu học Nhật Bản vào giảng dạy môn TN-XH tại trường tiểu học Việt Nam.
So sánh và đối chiếu kết quả học tập giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm là bước quan trọng để đánh giá sơ bộ hiệu quả của phương pháp giảng dạy Dựa trên những đánh giá này, chúng ta có thể điều chỉnh và hoàn thiện nội dung đề tài một cách hợp lý.
3.1.3 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm đối với hai lớp 3A1 và 3A2 của Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng
+ Lớp 3A1, sĩ số: 34 học sinh (lớp thực nghiệm)
+ Lớp 3A2, sĩ số: 36 học sinh (lớp đối chứng)
Chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu từ giáo viên dạy lớp 3 và kết quả học tập của các lớp để chọn hai lớp 3A1 và 3A2 cho thực nghiệm, vì trình độ học tập của hai lớp này khá đồng đều, như thể hiện trong bảng 3.1.
Bảng 3.1: Đánh giá kết quả học tập trước thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Lớp Điểm
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %
Cả hai nhóm giáo viên ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều có tuổi nghề và kinh nghiệm tương đương, đều là những giáo viên dạy giỏi, có trách nhiệm cao trong giảng dạy và giáo dục học sinh, với trình độ chuyên môn nghiệp vụ tương đồng.
Chúng tôi đã tiến hành tổ chức dạy thực nghiệm theo kế hoạch bài học đã thiết kế từ tháng 4/2018 đến tháng 5/2018
3.1.5 Phương pháp thực nghiệm Ở lớp thực nghiệm 3A1 (34 HS) được dạy theo kế hoạch bài học vận dụng mô hình bài học môn Cuộc sống mới của trường tiểu học Nhật Bản, còn ở lớp đối chứng thì dạy học theo kế hoạch bài học được thiết kế dựa vào sách giáo khoa và sách giáo viên ở Việt Nam Kết quả thực nghiệm ở tiết học được đánh giá qua bài kiểm tra sau thực nghiệm và thông qua trò chuyện với học sinh và trao đổi với giáo viên sau giờ học
- Làm việc với lớp thực nghiệm
+ Giới thiệu với lớp thực nghiệm về vận dụng mô hình bài học môn Cuộc sống mới của trường tiểu học Nhật Bản vào dạy học môn TN-XH
Trường tiểu học Nhật Bản đã áp dụng mô hình bài học môn Cuộc sống mới để tổ chức dạy học môn TN-XH một cách hiệu quả Học sinh sẽ được thông báo về cách thức vận dụng mô hình này, giúp nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng sống Việc áp dụng mô hình bài học này không chỉ tạo ra môi trường học tập tích cực mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.
+ Thống nhất về các quy định của lớp học
- Giảng dạy ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng theo giáo án đã biên soạn
- Tổ chức kiểm tra kết quả sau khi thực nghiệm
Học sinh từ hai lớp thực nghiệm và đối chứng đã tham gia bài kiểm tra kéo dài 30 phút, bao gồm cả trắc nghiệm và tự luận, với nội dung xoay quanh kiến thức về “Lá cây” Mục tiêu chính của bài kiểm tra là so sánh kết quả về kiến thức, kỹ năng và thái độ, cũng như khả năng áp dụng những kiến thức và kỹ năng đó vào giải quyết các tình huống thực tiễn Qua đó, đánh giá sự tiến bộ và mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh sau khi hoàn thành bài học.
Kết quả thực nghiệm
Bảng 3.2: Đánh giá kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp TN và lớp ĐC
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %
Biểu đồ 3.1: Kết quả xếp loại học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
9 - 10 điểm 5 - 8 điểm dưới 5 điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng
Theo bảng 3.2 và biểu đồ 4, lớp thực nghiệm đạt tỉ lệ 76,4% điểm 9-10, tăng 8,8% so với lớp đối chứng Ngược lại, tỉ lệ điểm 5-8 của lớp thực nghiệm chỉ còn 23,6%, giảm 8,8% so với lớp đối chứng Đặc biệt, lớp thực nghiệm không có học sinh nào đạt điểm dưới 5.
Tỷ lệ xếp loại của các lớp thực nghiệm chủ yếu nằm ở mức 9 - 10 điểm (76,4 %), tỉ lệ 5 - 8 điểm giảm, còn ở lớp đối chứng tỉ lệ 5 - 8 điểm vẫn tương đối nhiều
Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng mô hình bài học "Cuộc sống mới" từ trường tiểu học Nhật Bản vào dạy học TN-XH, đặc biệt là bài "Lá cây" lớp 3, giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả và hứng thú hơn so với phương pháp dạy học truyền thống.
Trong quá trình thực nghiệm áp dụng mô hình bài học môn Cuộc sống mới của trường tiểu học Nhật Bản vào giảng dạy môn TN-XH, chúng tôi đã ghi nhận nhiều kết quả tích cực Mô hình này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy mà còn khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác trong học tập Việc tích hợp các phương pháp giảng dạy hiện đại đã nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra môi trường học tập thân thiện, hiệu quả cho học sinh.
Học sinh lớp 3 thể hiện sự hứng thú khi tìm hiểu về đặc điểm và cấu tạo của lá cây thông qua các hoạt động thực tế Các em được tham gia trò chơi và thảo luận nhóm không chỉ trong lớp mà còn ở ngoài trời, điều này kích thích sự sáng tạo và ham khám phá Khi học tập ngoài sân, các em tỏ ra vui vẻ và nhiệt tình với các nhiệm vụ học tập, và sự khen ngợi từ giáo viên trở thành động lực để các em nỗ lực tìm ra câu trả lời chính xác Sự thi đua giữa các nhóm giúp mọi thành viên đều có cơ hội đóng góp ý kiến Sau tiết học, nhiều học sinh bày tỏ mong muốn được học tập ngoài trời thường xuyên hơn, và họ đã ghi chép cẩn thận những điều học được để tiếp tục quan sát sự thay đổi của lá cây và trao đổi với giáo viên.
Giáo viên dạy lớp TN nhận thấy rằng, trong tiết học, học sinh rất hứng thú và tích cực tham gia thảo luận Việc tự tìm hiểu kiến thức giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn so với chỉ học trên lớp Học tập ngoài thực tế không chỉ làm cho tiết học trở nên thú vị hơn mà còn tạo cảm giác thoải mái và tích cực cho giáo viên.
Kết quả dạy thực nghiệm cho thấy việc áp dụng mô hình bài học môn Cuộc sống mới từ trường tiểu học Nhật Bản vào giảng dạy môn TN-XH đã mang lại hiệu quả tích cực trong việc nâng cao kết quả học tập của học sinh Học sinh được khuyến khích tự tìm hiểu và khám phá kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên, từ đó phát triển kỹ năng hợp tác nhóm và tăng cường sự hứng thú trong việc học môn TN-XH.
Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại lớp TN 3A1 của Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, quận Ngô Quyền, Hải Phòng, với sự tham gia của ban giám hiệu và giáo viên khối 3 Sau tiết dạy, phiếu nhận xét đã được gửi đến ban giám hiệu và từng giáo viên tham gia dự giờ Tiếp theo, phiếu khảo sát được phát cho học sinh Cuối cùng, chúng tôi đã tổng hợp và phân tích kết quả thực nghiệm.
Bảng 3.3: Tổng hợp xếp loại tiết dạy (6 GV/1 khối) Xếp loại
Tiết dạy Giỏi Khá Trung bình
Theo đánh giá từ ban giám hiệu và tổ chuyên môn, tiết dạy của giáo viên lớp TN được ghi nhận rất tích cực, với 83,3% giáo viên được xếp loại Giỏi và chỉ 16,7% ở mức Khá Điều này cho thấy tiết dạy đã thu hút sự chú ý của học sinh và tạo nên hiệu quả giáo dục cao.
Thông qua các hoạt động trải nghiệm và khám phá, học sinh đã tự tìm hiểu cấu tạo và đặc điểm của lá cây Tiết học này không chỉ rèn luyện khả năng quan sát và thảo luận nhóm mà còn khuyến khích các em bảo vệ quan điểm cá nhân và thể hiện sự sáng tạo với những vật liệu tưởng chừng đơn giản như lá cây.
Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng mô hình bài học môn Cuộc sống mới của trường tiểu học Nhật Bản vào dạy học TN-XH là khả thi và hiệu quả Mô hình này có thể giúp phát triển năng lực cho học sinh tiểu học và có thể được áp dụng rộng rãi cho đối tượng này.
Trong quá trình thực nghiệm, nhiều khó khăn đã xuất hiện, như cơ sở vật chất của một số trường chưa đủ điều kiện cho việc học ngoài trời Học sinh cũng bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài, gây cản trở cho quá trình học tập Thêm vào đó, thời gian và số lớp thực nghiệm bị giới hạn, điều này ảnh hưởng đến việc đánh giá chính xác những ưu điểm của mô hình bài học môn Cuộc sống mới từ Nhật Bản trong giảng dạy môn TN-XH.
Qua thực nghiệm, chúng tôi đã thu được những kinh nghiệm quý giá về việc áp dụng hiệu quả các phương pháp và hình thức tổ chức trong mô hình bài học Nhật Bản vào giảng dạy môn TN-XH tại Việt Nam Điều này nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo và khuyến khích sự tìm tòi, khám phá của học sinh.
HS sẽ chủ động tiếp cận kiến thức, phát huy trí tưởng tượng và khả năng tìm tòi Việc hợp tác nhóm sẽ giúp cho quá trình học trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ và hấp dẫn hơn.
Việc áp dụng mô hình Cuộc sống mới vào giảng dạy môn TN-XH tại Việt Nam là cần thiết trong bối cảnh giáo dục hiện nay Để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn TN-XH, giáo viên cần tập trung vào việc khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh.
Học sinh sẽ được trải nghiệm dựa trên kiến thức và kinh nghiệm sẵn có, từ đó phát huy khả năng sáng tạo và rút ra những bài học quan trọng.