Nhóm tác giả Nguyễn Thị Nguyệt, Nguyễn Đức Chiến, Mè Tiến Mạnh trong bài viết “Sử dụng kĩ thuật dạy học mảnh ghép trong giảng dạy một số chủ đề môn Vật lý 10, 11 ở trường Trung học phổ
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3
Cơ sở lí luận
Kỹ thuật dạy học là khái niệm cơ bản nhất, áp dụng trong các tình huống hành động cụ thể Một kỹ thuật dạy học có thể được sử dụng trong nhiều phương pháp dạy học khác nhau Tương tự như phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học cũng tồn tại nhiều khái niệm chưa được thống nhất.
Theo quan điểm của các tác giả Nguyễn Quang Minh và Nguyễn Mậu Đức
Kỹ thuật dạy học là các phương pháp và cách thức nhằm nâng cao hiệu quả tương tác giữa giáo viên và học sinh, góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy Những kỹ thuật này thường được áp dụng trong các hoạt động nhỏ trong quá trình dạy học, giúp giáo viên và học sinh thực hiện các nhiệm vụ theo phương pháp đã đề ra Nghiên cứu về việc áp dụng dạy học theo trạm kết hợp với kỹ thuật mảnh ghép đã nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ thuật dạy học, coi đó là động lực thúc đẩy sự tham gia tích cực, sáng tạo và trách nhiệm của học sinh, từ đó gia tăng sự tương tác và phát triển nhiều năng lực trong quá trình học tập.
Theo Nguyễn Cảnh Toàn (2004), kĩ thuật dạy học được định nghĩa là những phương pháp và hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống cụ thể nhằm hoàn thành một nhiệm vụ nhất định.
Theo tác giả Thái Duy Tuyên, kỹ thuật dạy học bao gồm các biện pháp và phương pháp mà giáo viên và học sinh áp dụng trong những tình huống cụ thể để điều khiển và thực hiện quá trình dạy học một cách hiệu quả.
Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị cơ bản của phương pháp dạy học Theo tác giả, việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực đang trở thành xu thế nổi bật, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà sư phạm, đặc biệt là giáo viên trong các trường phổ thông Mục tiêu chính của việc này là nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục tiểu học.
Có thể nói, kĩ thuật dạy học là những phương pháp, biện pháp cụ thể được
GV tổ chức hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục Kỹ thuật dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tích cực và chủ động.
Kỹ thuật dạy học là những phương pháp hành động cụ thể của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhỏ nhằm điều khiển và thực hiện quá trình dạy học Đây không phải là phương pháp dạy học (PPDH) mà là các biện pháp cụ thể được áp dụng để triển khai PPDH một cách hiệu quả.
Kỹ thuật dạy học được hiểu là những biện pháp và cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống cụ thể, nhằm thực hiện và điều khiển hiệu quả quá trình dạy học.
Từ khái niệm trên, chúng ta cần phân biệt rõ nét ơn về quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học Trong đó:
Quan điểm dạy học là những định hướng tổng thể cho các hành động và phương pháp giảng dạy, bao gồm sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học cơ bản, lý thuyết giáo dục, điều kiện tổ chức dạy học, cùng với vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình này Khái niệm này không chỉ mang tính chất tổng quát mà còn định hướng cho việc lựa chọn các phương pháp dạy học cụ thể.
Phương pháp dạy học là cách thức mà giáo viên và học sinh tương tác để đạt được các mục tiêu dạy học cụ thể Khái niệm này bao gồm các hình thức hành động phù hợp với điều kiện và nội dung giảng dạy, tạo ra một mô hình hành động rõ ràng trong quá trình học tập.
Kỹ thuật dạy học là những động tác và cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống cụ thể, nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Đây là khái niệm cơ bản nhất, tập trung vào việc thực hiện các tình huống hành động trong giáo dục.
Quan điểm dạy học là một chiến lược dài hạn và có tính cương lĩnh, đóng vai trò là mô hình lý thuyết cho các phương pháp và kỹ thuật dạy học Đây là định hướng quan trọng nhất cho quá trình dạy học, giúp người học tiếp thu tri thức một cách dễ dàng và trọn vẹn nhờ vào sự phù hợp với nhận thức của họ.
Khi xác định quan điểm dạy học, phương pháp và cách thức dạy học trở thành con đường thực hiện những quan điểm đó Người dạy có thể lựa chọn các phương pháp khác nhau, như nghiên cứu trường hợp, điều phối hay đóng vai, tùy thuộc vào năng lực của họ Những phương pháp này là mô hình cụ thể giúp đạt được mục tiêu dạy học Kỹ thuật dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc phát huy năng lực sáng tạo và tư duy của người học, đồng thời kích thích sự năng động của cả người dạy và người học Đây là những hành động cụ thể trong các tình huống dạy học, yêu cầu cả người dạy và người học cần nhạy bén với các kỹ thuật dạy học để đạt hiệu quả cao nhất.
1.1.1.2 Kĩ thuật dạy học mảnh ghép
Kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw Technique) là một phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả, được phát triển bởi Elliot Aronson vào những năm 1970 Phương pháp này ban đầu được áp dụng tại Đại học Texas và sau đó trở nên phổ biến trong các trường phổ thông.
KTMG là phương pháp dạy học hợp tác, kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động của tập thể và cá nhân, cũng như giữa các nhóm liên kết, nhằm đạt được những mục tiêu cụ thể và hiệu quả thiết thực.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng
Khảo sát được thực hiện để đánh giá nhận thức của giáo viên về KTMG và việc áp dụng KTMG trong giảng dạy môn TN&XH cho lớp 3 Kết quả khảo sát sẽ là nền tảng để xây dựng quy trình áp dụng KTMG hiệu quả trong dạy học môn TN&XH lớp 3.
Khảo sát được thực hiện trên 25 giáo viên và 160 học sinh lớp 3 tại ba trường tiểu học ở huyện Thủy Nguyên, bao gồm Tiểu học Kênh Giang, Tiểu học Hòa Bình và Tiểu học Minh Tân.
Chúng tôi tiến hành khảo sát các nội dung cụ thể sau:
- Mức độ nhận thức của GV về kĩ thuật dạy học mảnh ghép
- Thực trạng sử dụng dạy học KTMG trong môn TN&XH lớp 3
- Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng KTMG
1.2.1.4 Phương pháp khảo sát Để khảo sát thực trạng những nội dung trên, chúng tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
Phương pháp quan sát là cách trực tiếp tìm hiểu các bài học trong môn TN&XH lớp 3, giúp xây dựng chủ đề dạy học KTMG Qua đó, chúng ta có thể khám phá những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải khi áp dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép trong môn học này.
Phương pháp phỏng vấn trực tiếp với giáo viên và học sinh nhằm tìm hiểu thực trạng áp dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép (KTMG) trong quá trình giảng dạy Bài viết cũng đề cập đến những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải khi chuẩn bị các bài học có sử dụng kỹ thuật này.
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi được áp dụng để thu thập thông tin từ giáo viên (GV) và học sinh (HS) về thực trạng sử dụng và nhận thức của GV về kỹ thuật dạy học mảnh ghép trong môn Tự nhiên và Xã hội (TN&XH) lớp 3.
Chúng tôi áp dụng phương pháp xử lý số liệu để phân tích và tổng hợp kết quả thu được từ phiếu điều tra.
1.2.2.1 Kết quả điều tra giáo viên
Nhận thức của giáo viên về kiến thức môn giáo dục thể chất (KTMG) trong dạy học là rất quan trọng Để khảo sát nhận thức này, chúng tôi đã tiến hành một nghiên cứu kết hợp giữa phiếu hỏi, quan sát và phỏng vấn sâu Kết quả điều tra đã được tổng kết và thể hiện rõ ràng trong bảng dưới đây.
Bảng 1.1 Tổng hợp nhận thức của GV về KTMG và vai trò của việc sử dụng KTMG trong dạy học môn TN&XH lớp 3
Nhận thức về tầm quan trọng của việc khai thác KTMG
(Mức độ 1- Hoàn toàn không hiểu gì/ hoàn toàn không quan trọng; Mức độ 2- không hiểu/ không quan trọng; Mức độ 3-trung lập; Mức độ 4- hiểu/ quan trọng;
Mức độ 5- Rất hiểu/ rất quan trọng)
Theo bảng 1.1, giáo viên dạy khối 3 có hiểu biết tương đối tốt về Kỹ thuật dạy học Mới (KTMG) và đánh giá cao vai trò của KTMG trong giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội Cụ thể, 84% giáo viên (36% rất đồng ý, 48% đồng ý) cho rằng KTMG là một phương pháp dạy học tích cực, mang tính hợp tác, kết hợp giữa cá nhân và nhóm, giúp giải quyết nhiệm vụ phức tạp và khuyến khích sự tham gia của học sinh Điều này cho thấy giáo viên đã có nhận thức nhất định về KTMG.
Đội ngũ giáo viên đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc sử dụng KTMG trong dạy học môn TN&XH lớp 3, với 72% cho rằng việc khai thác KTMG là rất cần thiết Tuy nhiên, vẫn còn 28% giáo viên chưa hiểu rõ về tầm quan trọng của vấn đề này và giữ ý kiến trung lập Đây là thực trạng cần khắc phục, vì khi giáo viên nhận thức được tầm quan trọng, họ sẽ có động lực và mong muốn áp dụng kỹ thuật này vào giảng dạy.
Thực trạng sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học môn TN&XH lớp 3 cho thấy sự kết hợp giữa phương pháp dạy học và nội dung giảng dạy đang được khảo sát tại các trường tiểu học Kết quả khảo sát cho thấy mức độ áp dụng PPDH của giáo viên còn hạn chế, cần có những cải tiến để nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển kỹ năng cho học sinh.
Biểu đồ 1.1: Thực trạng sử dụng PPDH trong môn TN&XH lớp 3
Theo biểu đồ 1, việc áp dụng PPDH trong các trường học đang được giáo viên chú trọng Tuy nhiên, các phương pháp truyền thống như quan sát, đàm thoại và thảo luận nhóm vẫn chiếm ưu thế so với các PPDH hiện đại như dự án hay đóng vai Cụ thể, phương pháp quan sát và thảo luận nhóm đạt tỷ lệ 100%, trong khi đàm thoại đạt 85%.
Giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, trong khi các phương pháp dạy học tích cực như thí nghiệm, dự án hay đóng vai lại ít được áp dụng Để đạt hiệu quả cao khi sử dụng kiến thức môn học, cần kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực như đóng vai, kể chuyện và PPDH dự án Điều này không chỉ giúp tăng tính hứng thú trong học tập mà còn khuyến khích người học tự giác tư duy, tránh việc tiếp thu kiến thức một cách thụ động Vấn đề này đặt ra yêu cầu về việc sử dụng kiến thức môn học một cách hiệu quả, gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy học.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng thực hiện KTMG trong dạy học môn TN&XH lớp 3 tại một số trường tiểu học, tập trung vào tần suất và quy trình tổ chức thực hiện của đội ngũ giáo viên Kết quả khảo sát cho thấy những thông tin quan trọng về việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy.
Bảng 1.2 Tần suất tổ chức dạy học bằng KTMG trong môn TN&XH lớp 3
Mức độ tổ chức Kết quả
Số lượng (phiếu) Tỉ lệ (%)
Quan sát Đàm thoại Thảo luận Kể chuyện Đóng vai Dự án Thí nghiệm
Thường xuyênThỉnh thoảngHiếm khiChưa bao giờ
Dựa trên kết quả khảo sát, mặc dù đa số giáo viên (GV) nhận thức được tầm quan trọng của việc khai thác kiến thức liên môn (KTMG) trong dạy học môn TN&XH lớp 3, thực tế cho thấy tần suất áp dụng phương pháp này còn thấp Cụ thể, chỉ có 36% GV thực hiện thường xuyên, trong khi 28% dạy học bằng KTMG ở mức độ thường xuyên và 20% rất thường xuyên Đáng chú ý, 12% GV hiếm khi và 4% chưa bao giờ chú trọng đến việc này, vẫn giữ phương pháp dạy truyền thống Điều này cho thấy rằng việc khai thác KTMG không diễn ra trong mọi giờ học hay chủ đề, mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như trình độ nhận thức của học sinh, độ khó của chủ đề, cũng như kinh nghiệm và kỹ năng của GV.
Tần suất sử dụng phương pháp dạy học bằng KTMG trong môn TN&XH lớp 3 còn hạn chế, với phần lớn giáo viên chủ yếu áp dụng phương pháp truyền thống Mặc dù một số giáo viên đã bắt đầu vận dụng phương pháp này, nhưng mức độ thực hiện vẫn còn thấp và chưa được tổ chức một cách có kế hoạch và bài bản.
Chúng tôi khảo sát việc dạy học bằng KTMG kết hợp với các PPDH khác mà GV tiến hành Kết quả thu được cụ thể như sau:
Bảng 1.3 Tần suất tổ chức dạy học bằng KTMG kết hợp với các PPDH khác trong môn TN&XH lớp 3
Phương pháp kết hợp SL % SL % SL % SL % SL %
(Mức độ 1- Chưa bao giờ; Mức độ 2- Rất hiếm khi; Mức độ 3-thi thoảng;
Mức độ 4- Thường xuyên; Mức độ 5- rất đồng ý)
QUY TRÌNH VẬN DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3
Nguyên tắc xây dựng quy trình vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Tự nhiên và Xã hội lớp 3
2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu bài học
Bám sát mục tiêu bài học là yêu cầu quan trọng khi áp dụng kỹ thuật mảnh ghép trong giảng dạy Giáo viên cần lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp với từng nội dung bài học, khả năng nhận thức của học sinh và điều kiện vật chất của trường Việc kết hợp nhiều phương pháp dạy học sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy Qua đó, học sinh sẽ phát triển những kỹ năng quan trọng như hợp tác và giải quyết vấn đề Dạy học bằng kỹ thuật mảnh ghép không chỉ nhằm hoàn thiện chương trình giáo dục mà còn cải thiện cơ sở vật chất và tạo ra môi trường học tập tích cực, hiện đại, mang lại cơ hội cho từng cá nhân.
GV và HS cùng phát triển, vì vậy quy trình thiết kế cần dựa trên mục tiêu giáo dục phổ thông và chương trình giáo dục 2018 của Bộ GD&ĐT Điều này nhằm thống nhất hoạt động dạy học, phát huy những điểm mạnh của HS và lấy HS làm trung tâm trong quá trình giáo dục.
Khi giáo viên áp dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, cần đảm bảo phù hợp với cấu trúc chương trình môn học Việc này phải bám sát nội dung, giúp học sinh nắm vững kiến thức một cách khoa học và đạt được các yêu cầu học tập đã đề ra.
2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Sự phát triển tri thức trong khoa học tự nhiên và xã hội ngày càng nhanh chóng, trong khi thời gian học tập môn TN&XH lớp 3 lại cố định và nhiều nội dung cần hoàn thành Do đó, khi áp dụng KTMG vào dạy học, cần lựa chọn chủ đề phù hợp và phân bố chúng một cách khoa học Việc sắp xếp nội dung cốt lõi cũng rất quan trọng, cần lược giản kiến thức phụ và tăng cường lý thuyết chính liên quan đến nhiệm vụ nhóm Để sử dụng KTMG hiệu quả, giáo viên cần trang bị cho học sinh các phương pháp học tập mới như quan sát, khảo sát, phát hiện vấn đề, giúp hình thành tư duy giải quyết vấn đề Khi học sinh nắm vững các phương pháp này, họ sẽ tự nghiên cứu, mở rộng tri thức liên quan đến nhiệm vụ học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và tiết kiệm thời gian.
Giáo viên cần tuân thủ đúng cấu trúc của kỹ thuật dạy học mảnh ghép khi giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và hệ thống Để đạt được mục tiêu dạy học, việc sử dụng KTMG phải chú trọng đến việc sản phẩm “đầu ra” của bài học là trang bị kiến thức toàn diện cho HS Chính vì vậy, không thể lựa chọn một nội dung “phụ” để vận dụng kĩ thuật này Bởi lẽ khi sử dụng sẽ tốn rất nhiều thời gian và sản phẩm hình thành kiến thức mới cho HS không bao quát được nội dung bài học
Quy trình vận dụng KTMG trong dạy học môn TNXH cần có tính hệ thống, đảm bảo mạch kiến thức liên kết chặt chẽ với kiến thức đã học và kiến thức sẽ học tiếp theo Việc thực hiện nhiệm vụ ở vòng 1 mở ra hướng giải quyết cho nhiệm vụ vòng 2, đồng thời là cơ sở cho việc giải quyết các nhiệm vụ học tập mới.
2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức
Trong thực tế, nhiều GV cố gượng ép đưa rất nhiều nội dung kiến thức và
Học sinh (HS) cần thực hiện đầy đủ yêu cầu và bổ sung tài liệu liên quan khi sử dụng KTMG, nhưng điều này có thể làm giờ học trở nên căng thẳng và khiến HS trở nên thụ động trước hướng dẫn của giáo viên (GV) Ngược lại, một số GV lại đơn giản hóa kiến thức khi áp dụng KTMG, giao nhiệm vụ quá dễ và đặt câu hỏi không thách thức tư duy của HS, dẫn đến sự nhàm chán vì nhiệm vụ nhóm quá đơn giản Do đó, GV cần xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết, phù hợp với chủ đề bài học và môn học, nhằm giảm áp lực cho HS và khuyến khích sự sáng tạo, phát triển trí tuệ và kỹ năng cần thiết cho HS sau khi hoàn thành bài học.
Tính vừa sức trong dạy học là việc đảm bảo học sinh có khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập, đồng thời nhiệm vụ này cần có độ khó phù hợp Điều này sẽ tạo động lực và kích thích tính tự giác học tập của học sinh.
Nguyên tắc vận dụng KTMG trong dạy học môn TN&XH lớp 3 yêu cầu nội dung và phương pháp giảng dạy phải phù hợp với trình độ, năng lực, sở thích và sở trường của học sinh Điều này đảm bảo rằng tất cả học sinh trong lớp đều có cơ hội tham gia và phát huy tối đa khả năng của bản thân trong quá trình học tập.
2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực và phát triển tư duy học sinh
Để đảm bảo tính tự lực của học sinh trong việc tiếp thu tri thức, giáo viên cần giáo dục học sinh tự giác nhận thức về nhiệm vụ học tập của mình Học sinh cần hiểu rõ lý do tại sao phải cố gắng học tập, nhiệm vụ học tập yêu cầu họ làm gì và kết quả đạt được ra sao Điều này đặt ra yêu cầu phải nâng cao ý thức về động cơ học tập của học sinh Đặc biệt, đối với bộ môn Tự nhiên và Xã hội, việc tạo động cơ học tập đúng đắn cho học sinh gặp nhiều khó khăn do chưa được quan tâm đúng mức trong chương trình giáo dục phổ thông.
Để tự lĩnh hội tri thức mới, học sinh cần được chuẩn bị kỹ lưỡng về kỹ năng học tập bộ môn.
Học sinh cần tự phân tích các sự kiện và hiện tượng, đồng thời áp dụng tri thức địa lý vào thực tiễn học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Điều này yêu cầu học sinh nắm vững các thao tác tư duy, biết vận dụng tri thức vào tình huống mới, và phát triển khả năng tư duy sáng tạo như phát hiện và giải quyết vấn đề.
2.2 Đề xuất quy trình vận dụng kĩ thuật dạy học mảnh ghép trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3
2.2.1 Các bước thực hiện quy trình vận dụng kĩ thuật dạy học mảnh ghép trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3
Dựa trên nghiên cứu về đặc điểm và bản chất của kỹ thuật dạy học mảnh ghép, cùng với đặc điểm môn TN&XH lớp 3, chúng tôi đề xuất quy trình áp dụng kỹ thuật mảnh ghép trong giảng dạy như sau:
Bước đầu tiên trong việc áp dụng kỹ thuật mảnh ghép (KTMG) trong môn TN&XH lớp 3 là lựa chọn nội dung dạy học phù hợp Không phải tất cả các chủ đề trong chương trình đều thích hợp cho việc sử dụng KTMG, do đó cần xác định những nội dung có sự liên kết chặt chẽ và mang tính khái quát cao Một số bài học có thể không phù hợp vì các phần nhỏ chưa có mối liên hệ rõ ràng với nhau, dẫn đến việc nội dung lớn của bài không được tổng hợp hiệu quả.
Minh họa thiết kế một số hoạt động vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3
2.3.1 Bài 3: Vệ sinh xung quanh nhà (Tiết 1)
Bước 1 Lựa chọn nội dung dạy học có khả năng áp dụng kỹ thuật mảnh ghép trong bài học
GV tiến hành Phân tích cấu trúc nội dung bài học gồm có 3 hoạt động chính
- Hoạt động 1: Sự cần thiết phải giữ vệ sinh xung quanh nhà
- Hoạt động 2: Việc làm giữ vệ sinh xung quanh nhà
- Hoạt động 3: Tìm hiểu thực trạng vệ sinh nơi em ở
Hoạt động 2 là sự lựa chọn tối ưu để áp dụng KTMG, vì nó giúp học sinh nhận thức được những công việc vệ sinh cần thiết xung quanh nhà Hoạt động này liên kết chặt chẽ với những nhiệm vụ hàng ngày mà học sinh có thể thực hiện tại nhà và trong lớp học.
Bước 2 Xác định mục tiêu bài học
Bài học được xây dựng với mục tiêu hình thành kiến thức và năng lực của
HS, cụ thể như sau:
Sau khi hoàn thành chủ đề, bài học sẽ giúp học sinh nhận biết và thực hiện các biện pháp giữ vệ sinh xung quanh nhà Học sinh sẽ hiểu được tầm quan trọng của việc duy trì vệ sinh và có khả năng giải thích đơn giản lý do vì sao cần giữ gìn sạch sẽ Bên cạnh đó, học sinh cũng sẽ nắm bắt được thực trạng vệ sinh tại gia đình và cộng đồng hiện nay.
Năng lực của học sinh được phát triển qua việc tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Đồng thời, học sinh cũng được hình thành ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường xung quanh và biết cách duy trì nhà ở sạch sẽ, gọn gàng.
Bước 3 Thiết kế và thực hiện các nhiệm vụ hoạt động học tập tương ứng với từng giai đoạn của kỹ thuật mảnh ghép
* Tổ chức thành lập nhóm chuyên gia
- Giáo viên chia lớp thành 8 nhóm mỗi nhóm 4 HS bằng cách gọi số từ 1 đến
4 Cứ 4 bạn có số từ 1 đến 4 sẽ vào 1 nhóm
Sau khi thành lập nhóm giáo viên, học sinh cần bầu chọn một nhóm trưởng để điều hành và một thư ký để tổng hợp, ghi chép ý kiến của các thành viên trong nhóm.
* Đưa ra nhiệm vụ, các nhóm thực hiện nhiệm vụ vòng 1
Giáo viên đưa ra nhiệm vụ:
- Nhóm 1, 3, 5, 7: Kể tên những việc làm để giữ vệ sinh nhà cửa, trường lớp?
- Nhóm 2, 4, 6, 8: Kể tên những việc làm để giữ gìn vệ sinh những nơi công cộng?
Sau khi nhận nhiệm vụ, HS trong mỗi nhóm thảo luận, trao đổi để hiểu rõ yêu cầu và phương pháp thực hiện
- Các HS ở nhóm 1, 3, 5, 7 suy nghĩ những việc làm để giữ vệ sinh nhà cửa, trường lớp:
+ Quét dọn nhà cửa sạch sẽ
+ Lau dọn nhà cửa thường xuyên
+ Đổ rác đúng nơi quy định, không vứt rác bừa bãi
+ Tuyên truyền đến mọi người xung quanh giữ vệ sinh trường lớp
- Các HS ở nhóm 2, 4, 6, 8 suy nghĩ những việc làm để giữ vệ sinh nơi công cộng: + Vứt rác đúng nơi quy định, không xả rác bừa bãi
+ Không vẽ bậy lên tường
+ Đi vệ sinh đúng nơi quy định, không đi bừa bãi
+ Nhặt rác bỏ vào thùng
Mỗi HS tự suy nghĩ, nghiên cứu phần kiến thức được giao và hoàn thành bài tập cá nhân
Sau khi hoàn thành bài tập cá nhân, HS chia sẻ kết quả với các thành viên khác trong nhóm
* Tổ chức thành lập nhóm mảnh ghép
Giáo viên tổ chức thành lập 4 nhóm mảnh ghép, mỗi nhóm gồm 8 học sinh, trong đó có 1 học sinh đại diện cho tất cả 8 nhóm ở vòng 1 Mỗi nhóm sẽ có 1 học sinh từ 8 nhóm chuyên gia Ví dụ, các học sinh trong một nhóm sẽ được chọn số từ 1 đến 4, và tất cả học sinh có số 1 sẽ vào cùng một nhóm.
1 nhóm Tương tự các HS có số 2 sẽ vào 1 nhóm Tương tự với số 3 và 4
* Trao đổi, chia sẻ kết quả vòng 1 và đưa ra nhiệm vụ vòng 2
- Mỗi thành viên lần lượt chia sẻ những gì họ đã tìm hiểu và thảo luận được ở vòng 1
- Các HS tiếp tục chia sẻ, thảo luận với nhau sau đó thống nhất kết quả cuối cùng
- Sau khi HS đã hiểu hết được câu hỏi ở vòng 1 GV đưa ra yêu cầu, nhiệm vụ tiếp theo:
+ Theo em, vì sao phải giữ vệ sinh xung quanh nhà?
+ Nói cho nhau nghe về những việc em đã làm để giữ gìn vệ sinh xung quanh nhà?
HS suy nghĩ và thảo luận trong vòng thời gian 4 phút
* Các nhóm thực hiện nhiệm vụ vòng 2
Học sinh sẽ bắt đầu bằng việc suy nghĩ cá nhân, sau đó thảo luận trong nhóm để đưa ra ý kiến của mình Nhóm sẽ thống nhất ý kiến chung và thư ký sẽ ghi lại kết quả thảo luận.
* Báo cáo kết quả trước lớp, đánh giá
- Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết quả học tập trước lớp
- Bài thuyết trình cần trình bày đầy đủ, khoa học, logic và thể hiện sự hợp tác hiệu quả của các thành viên trong nhóm
- HS nhận xét, tranh luận
- HS tự đánh giá kết quả của nhóm mình và nhóm bạn
- Giáo viên đánh giá kết quả học tập của HS dựa trên bài thuyết trình và thảo luận
- Giáo viên nhận xét, đánh giá
Kết luận, việc giữ gìn vệ sinh xung quanh nhà ở không chỉ giúp tạo ra một môi trường trong lành, thoáng đãng và sạch sẽ mà còn làm cho không gian sống trở nên đẹp hơn Một số hoạt động có thể gây ô nhiễm môi trường như rửa bát đĩa và xả nước ra ngoài đường phố, hay thả rông lợn, gà quanh nhà cũng cần được chú ý để bảo vệ sức khỏe cộng đồng Việc thực hiện những hành động nhỏ này sẽ góp phần lớn vào việc duy trì vệ sinh và cải thiện chất lượng cuộc sống.
2.3.2 Bài 13: Một số bộ phận của thực vật (Tiết 1)
Bước 1 Lựa chọn nội dung dạy học có khả năng áp dụng kỹ thuật mảnh ghép trong bài học
GV nghiên cứu nội dung bài giảng, khái quát các nội dung chính gồm các hoạt động cụ thể:
- Hoạt động 1: Tìm hiểu về sự đa dạng của thực vật
- Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm của rễ cọc, rễ chùm
- Hoạt động 3: Tìm hiểu về cách mọc và các đặc điểm của thân cây
Hoạt động 2 là hoạt động tối ưu để áp dụng KTMG, vì nó kết hợp kiến thức đa dạng Qua việc nhận diện các loại rễ chùm và rễ cọc, học sinh có khả năng phân biệt các loại cây khác nhau.
Bước 2 Xác định mục tiêu bài học
Bài học được xây dựng với mục tiêu hình thành kiến thức và năng lực của
HS, cụ thể như sau:
Sau khi hoàn thành chủ đề, bài học giúp học sinh nhận biết và mô tả các loại rễ cây cùng với đặc điểm riêng của từng loại Học sinh cũng sẽ so sánh hình dạng, kích thước và màu sắc của rễ cây với thân cây của các thực vật khác nhau Cuối cùng, học sinh có khả năng phân loại thực vật dựa trên những đặc điểm của rễ cây và thân cây.
Giúp HS có năng lực tự chủ, tự học: Có biểu hiện chú ý học tập, tự giác tìm hiểu bài để hoàn thành tốt nội dung tiết học
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Có biểu hiện tích cực, sáng tạo trong các hoạt động học tập, trò chơi, vận dụng
Năng lực giao tiếp và hợp tác được thể hiện qua sự tích cực, sôi nổi và nhiệt tình trong các hoạt động nhóm Người có khả năng này có thể trình bày và thuyết trình hiệu quả trong quá trình học tập.
Bước 3 Thiết kế và thực hiện các nhiệm vụ hoạt động học tập tương ứng với từng giai đoạn của kỹ thuật mảnh ghép
* Tổ chức thành lập nhóm chuyên gia
- Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm mỗi nhóm 4 HS bằng cách gọi số từ 1 đến Cứ 4 bạn có số từ 1 đến 4 sẽ vào 1 nhóm
Sau khi thành lập nhóm giáo viên, cần yêu cầu học sinh bầu chọn một nhóm trưởng để điều hành và một thư ký để tổng hợp, ghi chép ý kiến của các thành viên trong nhóm.
* Đưa ra nhiệm vụ, các nhóm thực hiện nhiệm vụ vòng 1
Giáo viên đưa ra nhiệm vụ:
Nhóm 1, 3, 5, 7 được giao nhiệm vụ quan sát và mô tả đặc điểm của từng loại rễ cây chùm (cây hành lá) Các nhóm cần kết hợp quan sát hình ảnh để nêu rõ những đặc điểm nổi bật của từng loại rễ cây.
2 (trạng 55, Sách giáo khoa Kết nối tri thức với cuộc sống) để nêu tên
Nhóm 2, 4, 6, 8 sẽ được giao nhiệm vụ nghiên cứu một loại rễ cây cọc từ cây đậu xanh Các nhóm cần quan sát và mô tả đặc điểm của rễ cây này, đồng thời kết hợp với hình ảnh minh họa trên trang để có cái nhìn trực quan hơn.
55, Sách giáo khoa Kết nối tri thức với cuộc sống) để nêu tên
Sau khi nhận nhiệm vụ, HS trong mỗi nhóm thảo luận, trao đổi để hiểu rõ yêu cầu và phương pháp thực hiện
- Học sinh ở nhóm 1, 3,5,7 suy nghĩ đặc điểm của loại rễ cây chùm, và tìm hiểu những loại cây có rễ chùm trong tự nhiên
+ Các cây có rề chùm: Cây hành, cây lúa…
- Các HS ở nhóm 2,4,6,8 suy nghĩ đặc điểm của loại rễ cây cọc, và tìm hiểu những loại cây có rễ cọc trong tự nhiên
+ Các cây có rễ cọc: Cây đậu xanh, cây mít, cây cao su…
Mỗi HS tự suy nghĩ, nghiên cứu phần kiến thức được giao và hoàn thành bài tập cá nhân
Sau khi hoàn thành bài tập cá nhân, HS chia sẻ kết quả với các thành viên khác trong nhóm
* Tổ chức thành lập nhóm mảnh ghép
Giáo viên đã thành lập bốn nhóm mảnh ghép, mỗi nhóm gồm tám học sinh, trong đó mỗi nhóm có một học sinh từ tất cả tám nhóm ở vòng một Mỗi nhóm sẽ bao gồm một học sinh từ tám nhóm chuyên gia Ví dụ, các học sinh trong một nhóm được chọn số từ 1 đến 4, và tất cả học sinh có số 1 sẽ vào nhóm tương ứng.
1 nhóm Tương tự các HS có số 2 sẽ vào 1 nhóm Tương tự với số 3 và 4
* Trao đổi, chia sẻ kết quả vòng 1 và đưa ra nhiệm vụ vòng 2
- Mỗi thành viên lần lượt chia sẻ những gì họ đã tìm hiểu và thảo luận được ở vòng 1
- Các HS tiếp tục chia sẻ, thảo luận với nhau sau đó thống nhất kết quả cuối cùng
Sau khi học sinh nắm vững câu hỏi ở vòng 1, giáo viên đưa ra nhiệm vụ tiếp theo: Quan sát hình vẽ để xác định cây nào có rễ mọc từ cành hoặc thân cây, và cây nào có rễ phình ra thành củ như trong hình.
+ Nói cho nhau nghe về những việc em đã làm để giữ gìn vệ sinh xung quanh nhà?
HS suy nghĩ và thảo luận trong vòng thời gian 4 phút
* Các nhóm thực hiện nhiệm vụ vòng 2
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Khái quát chung về thực nghiệm sư phạm
Mục đích của thực nghiệm sư phạm là kiểm chứng tính đúng đắn và khả thi của quy trình áp dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học môn TN&XH lớp 3 Đồng thời, thực nghiệm còn thu nhận phản hồi từ giáo viên và học sinh để khắc phục những bất cập trong việc áp dụng kỹ thuật này, từ đó kịp thời điều chỉnh và bổ sung nội dung cũng như quy trình trong luận văn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn TN&XH lớp 3.
3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Để thực hiện mục đích thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành các nhiệm vụ sau: Một là, tiến hành vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học môn
Hai là, xây dựng phiếu kiểm tra nhằm kiểm tra, đánh giá các kết quả thử nghiệm
Ba là, đánh giá hiệu quả của việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học môn TN&XH lớp 3
Bảng 3.1 Mô tả chung về đối tượng thực nghiệm
Trường tiểu học Lớp TN/ Lớp ĐC Số HS GV dạy
Kênh Giang TN 3A1 33 Trần Thị Lệ Hoa ĐC 3A2 35 Vương Thị Lan
Chúng tôi tiến hành thử nghiệm đối với học sinh lớp 3 tại hai trường tiểu học: Tiểu học Kênh Giang và Tiểu học Minh Tân, thuộc huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
Chúng tôi đã chọn một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng tại mỗi trường để tiến hành thử nghiệm Để đảm bảo tính khách quan, các lớp được lựa chọn có trình độ học tập, khả năng nhận thức và số lượng học sinh tương đương nhau.
3.1.4 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm
Nội dung thử nghiệm: Việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép mà đề tài xây dựng theo tiến trình và những nguyên tắc đã đề xuất
Bài 3: Vệ sinh xung quanh nhà (Tiết 1), Chủ đề - Gia đình
Tiến hành thực nghiệm chúng tôi thực hiện theo các bước cụ thể như sau:
* Bước 1: Chọn các lớp TN và ĐC
Sau khi lựa chọn trường và được sự đồng ý của Ban giám hiệu các trường Tiểu học, chúng tôi tiến hành chọn lớp thử nghiệm (TN) theo các tiêu chuẩn nhất định Đầu tiên, lực học và khả năng nhận thức của học sinh ở lớp TN và lớp đối chứng (ĐC) phải đồng đều, dựa vào kết quả học tập môn Tự nhiên và Xã hội của lớp 3 Bên cạnh đó, sĩ số học sinh của hai lớp cũng cần tương đương nhau Cuối cùng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của hai giáo viên phải được đảm bảo đồng đều.
* Bước 2: Tiến hành thử nghiệm Đây là giai đoạn quan trọng trong quá trình TN Trong bước này:
- Lớp ĐC: GV tiến hành giảng dạy các bài mà đề tài thử nghiệm như GV chuẩn bị
Trong lớp TN, giáo viên áp dụng kỹ thuật mảnh ghép cùng với giáo án đã chuẩn bị để nghiên cứu và thực hiện Để đảm bảo tính khách quan trong quá trình thử nghiệm và kiểm tra tính khả thi của việc áp dụng kỹ thuật này trong dạy học môn TN&XH lớp 3, chúng tôi đã thành lập tổ TN bao gồm giáo viên dạy thử nghiệm, tổ trưởng chuyên môn và người thực hiện đề tài.
* Bước 3: Tổ chức đánh giá
Bài kiểm tra đầu ra nhằm so sánh kết quả về kiến thức, kỹ năng và thái độ giữa lớp TN và lớp ĐC, đồng thời đánh giá sự tiến bộ của lớp TN qua các thời điểm trước và sau khi áp dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học TN&XH lớp 3 Mục tiêu là xác định tính khả thi và hợp lý của phương pháp này trong việc nâng cao chất lượng dạy và học.
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong thời gian tháng 3 năm 2024
3.1.6 Cách thức đánh giá kết quả thực nghiệm
Chúng tôi đã thực hiện đánh giá định lượng thông qua các bài kiểm tra tự luận, trắc nghiệm kết hợp tự luận và trắc nghiệm ngắn Kết quả của các bài kiểm tra này sẽ giúp xác định tính đúng đắn của các nhận định trong nghiên cứu Bài kiểm tra được thiết kế để đánh giá năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng của học sinh trước và sau thực nghiệm, phù hợp với tiêu chí đánh giá theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Kết luận về kết quả thực nghiệm được đưa ra dựa trên phân tích các đại lượng theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22/9/2016, nhằm đánh giá học sinh theo các mức độ khác nhau.
- Hoàn thành tốt: Học sinh thực hiện tốt các yêu cầu học tập của bài học thực nghiệm và kết quả thực hiện bài test kiểm tra từ 8-10 điểm
- Hoàn thành: Học sinh thực hiện được các yêu cầu học tập của bài học thực nghiệm và kết quả thực hiện bài test kiểm tra từ 5-7 điểm
Học sinh chưa hoàn thành yêu cầu học tập trong bài học thực nghiệm, dẫn đến việc kết quả bài kiểm tra đạt dưới 5 điểm.
- Đánh giá định tính: Chúng tôi tiến hành đánh giá định tính kết quả TN thông qua các nội dung sau:
Qua phỏng vấn các giáo viên và học sinh tham gia tổ thử nghiệm, chúng tôi đã thu thập được những nhận xét và suy nghĩ của họ về việc áp dụng kỹ thuật mảnh ghép trong giảng dạy Những ý kiến này phản ánh hiệu quả và sự sáng tạo trong phương pháp dạy học, đồng thời cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách thức mà kỹ thuật này có thể cải thiện trải nghiệm học tập cho học sinh.
TN&XH lớp 3, về những tiến bộ mà HS đạt được so với cách sử dụng các kĩ thuật dạy học khác mà GV vẫn thường dùng
Thông qua việc dự giờ, tiếp xúc và trao đổi, chúng tôi đánh giá sự linh hoạt, hứng thú và tính tích cực của học sinh khi tham gia hoạt động nhóm chuyên gia và nhóm mảnh ghép Đồng thời, chúng tôi cũng trao đổi trực tiếp với giáo viên giảng dạy và giáo viên dự giờ để lắng nghe ý kiến và rút ra kinh nghiệm.
Kết quả sau khi thử nghiệm sẽ được tổng hợp, xử lí, phân tích để đưa ra những kết luận, nhận định, đánh giá.