Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3

3.4 Xác định hệ số tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của việc vận dụng các tình huống gắn với thực tiễn trong chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 69 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Thấn

TS Nguyễn Quỳnh Phương

HẢI PHÒNG - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Thấn

TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương

HẢI PHÒNG - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan một số vấn đề sau đây:

- Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Được thực hiện dưới sự

hướng dẫn của PGS TS Nguyễn Thị Thấn và TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương

- Các nội dung, kết quả được trình bày trong nghiên cứu phản ánh trung thực thành quả nghiên cứu của chúng tôi Các nội dung này chưa được công bố dưới bất kì hình thức nào

- Các tài liệu tham khảo được trích theo đúng quy định

Hải phòng, ngày…tháng…năm…

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Nhung

LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Thị Thấn và TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt thời gian vừa

qua

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Hải Phòng Phòng quản lý sau đại học, các thầy cô trong khoa GD Tiểu học và Mầm non Các thầy cô tại các trường tiểu học nơi tôi tiến hành khảo sát và thực nghiệm Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến quý thầy/cô Cảm ơn quý thầy/cô đã luôn động viên, cổ vũ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2024

Học viên

Nguyễn Thị Nhung

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG GẮN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 8

1.1 Cơ sở lý luận 8

1.1.1 Khái quát về sử dụng tình huống gắn với tình huống trong dạy học 8

1.1.2 Môn lớp 3 và việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học 17 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học và việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 25

1.2 Thực trạng sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 26

1.2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 26

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 28

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 37

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG GẮN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 39

2.1 Một số nguyên tắc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 39

2.1.1 Đảm bảo tính chính xác, khoa học 39

2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 39

2.1.3 Đảm bảo kích thích sự hứng thú và khả năng sáng tạo của người học 39

2.1.4 Đảm bảo các yêu cầu cần đạt của bài học 40

2.2 Đề xuất quy trình sử dụng huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã

hội lớp 3 41

2.3 Minh họa quy trình sử dụng tình huống trong các giai đoạn của bài học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 45

2.3.1 Sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong hoạt động khởi động 45

2.3.2 Sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong hoạt động khám phá 47

2.3.3 Sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong hoạt động thực hành 49

2.3.4 Sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong hoạt động vận dụng 50

2.3.5 Thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 52

2.4 Các điều kiện thực hiện quy trình sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 58

2.4.1 Công tác quản lí, chỉ đạo của các cấp quản lý 59

2.4.2 Đội ngũ giáo viên 59

2.4.3 Các yếu tố về cơ sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo 59

2.4.4 Trình độ nhận thức của học sinh 60

2.5 Một số tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 60

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 66

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 67

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 67

3.2 Kế hoạch thực nghiệm 67

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 67

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 67

3.3 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 68

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 68

3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 68

3.4 Kết quả thực nghiệm 69

3.4.1 Kết quả thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của đề tài 69

3.4.2 Đánh giá giờ dạy thực nghiệm và đối chứng 73

3.4.3 Đánh giá kết quả bài kiểm tra sau giờ học 74

3.4.4 Kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm 77

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 79

KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

SỐ HIỆU

TÊN BẢNG

SỐ TRANG

1.2

Ý kiến của GV về khái niệm và vai trò của việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.5 Bảng tổng hợp ý kiến GV về những khó khăn khi sử dụng

các tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

32

1.6 Một số chủ đề học sinh yêu thích trong môn Tự nhiên và

1.7 Một số hoạt động dạy học được HS yêu thích khi vận dụng

vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 34 3.1 Thống kê sĩ số lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 65

3.4

Xác định hệ số tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của việc vận dụng các tình huống gắn với thực tiễn trong chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

69

3.5 Kết quả đánh giá giờ dạy thực nghiệm và đối chứng 70

3.6 Kết quả đánh giá các hoạt động học tập trước khi vận dụng

3.7 Kết quả đánh giá các hoạt động học tập sau khi vận dụng

Hình 2.1

Quy trình dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn

Biểu đồ 1.1 Ý kiến của giáo viên về các biện pháp được sử dụng để tổ

chức các tình huống gắn với thực tiễn 33

Biểu đồ 1.2

Biểu đồ 1.2 Bảng tổng hợp ý kiến GV về những khó khăn khi sử dụng các tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

34

Biểu đồ 1.3 1.3 Một số hoạt động dạy học được HS yêu thích khi vận dụng vào dạy học môn môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 36

Biểu đồ 2.1 Kết quả đánh giá các hoạt động học tập trước khi vận dụng các tình huống gắn với thực tiễn 75

Biểu đồ 2.2 Kết quả đánh giá các hoạt động học tập sau khi vận dụng các tình huống gắn với thực tiễn 76

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Việt Nam đang thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa mạnh mẽ, sự bùng nổ của cuộc cách mạng 4.0 đòi hỏi cần có một lực lao động có năng lực kiến thiết và phát triển đất nước Nghị quyết 29 – NQ/TW

về đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa

và hội nhập quốc tế có viết “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú

trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học,

năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” [3]

Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông ban hành ngày ngày 28 tháng 11 năm 2014 đã xác định: Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông Kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp Góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về PC và NL, hài

hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS [4]

Yêu cầu của chương trình GDPT 2018 là chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển NL và PC HS Vì vậy phương pháp và cách thức tổ chức các hoạt động học tập trong lớp học cũng cần phải thay đổi theo chiều hướng lấy HS làm trung tâm, dạy học gắn với giải quyết các vấn đề thực tiễn

Tự nhiên và Xã hội là một trong những môn học đóng vai trò quan trọng trong chương trình tiểu học Môn học giúp cho học sinh có những hiểu biết cơ bản ban đầu, thiết thực về tự nhiên, xã hội và các mối quan hệ của con người môi trường xung quanh; hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng như quan sát, phân tích, so sánh, đối chiếu, đánh giá, tổng hợp tích hợp cho học sinh những kĩ năng cần thiết của cuộc sống Ngoài ra, môn Tự nhiên và Xã hội

còn hình thành và phát triển ở học sinh lòng yêu thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp và biết bảo vệ chúng; Hình thành cho học sinh lòng ham hiểu biết khoa học, thích tìm tòi, khám phá và sáng tạo

Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là môn học bắt buộc ở bậc học tiểu học Nội dung và YCCĐ của môn học đề cao việc hình thành và phát triển NL, PC

HS theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018 Trong quá trình HS tham gia các hoạt động học tập mà GV tổ chức trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, HS

sẽ có cơ hội thực hiện được một số nhiệm vụ như: giải thích được một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong cuộc sống; phân tích được các tình huống thực tiễn liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân và mọi người xung quanh

Từ quá trình tham gia giải quyết các vấn đề gắn với thực tiễn HS học được một

số cách xử lý tình huống phù hợp

Bên cạnh đó, năng lực vận dụng kiến thức kỹ năng đã học là năng lực thành tố của năng lực khoa học được đề cập trong chương trình GDPT 2018, môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là môn học mới được triển khai từ tháng 9 năm học 2022 – 2023 Vì vậy trong quá trình sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 GV sẽ gặp phải một số khó khăn nhất định Với mong muốn đề tài sẽ là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho GV tiểu học, cho SV ngành sư phạm tiểu học khi tham gia thực hiện

chương trình GDPT 2018 chúng tối quyết định lựa chọn đề tài: “Sử dụng

tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3” làm nội dung nghiên cứu

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn

Ngay từ thời cổ đại dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn đã được

áp dụng Đại diện cho xu hướng dạy học này có thể kể đến Đức Khổng Tử (551-487TCN) Đức Khổng Tử đã áp dụng nhiều tình huống dạy học theo hướng nêu vấn đề, cá thể hóa việc học tập của học sinh Vì vậy ngài được coi như là tấm gương về phương pháp dạy học tích cực cho hậu thế

Cho đến nay, việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn đã được phổ biến

và sử dụng rộng khắp trên toàn thế giới Ở phương Tây, một số nước được coi

là điển hình trong việc dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn là: Mỹ, Canada, Hà Lan…Tại Mỹ, bên cạnh phương pháp giảng dạy truyền thống, sinh viên trường đại học Havard đã thường xuyên thảo luận về các tình huống thực tiễn trong kinh doanh, từ quá trình thảo luận này SV phải nghiên cứu và đưa ra các giải pháp phù hợp [10]

Hà Lan là đất nước thành công trong việc phát triển xu hướng RE (Realistic Education – Giáo dục thực tiễn) Triết lý RE cũng được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và đưa vào giảng dạy ở bậc đại học Có thể kể đến như: Rasmussen & King [23]; Kwon [22]; Ju & Kwon [21] Trong suốt quá trình hình thành và phát triển, việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong quá trình làm việc đã vượt ra khỏi danh giới của các lĩnh vực kinh doanh hay y học

để tiếp tục được áp dụng rộng rãi trong GD Trong khoa học giáo dục việc sử dụng các tình huống gẵn với thực tiễn là xu hướng dạy học được sử dụng rộng rãi trong khoảng 20 năm trở lại đây Các nghiên cứu về dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn thường tập trung vào việc đề xuất tiến trình áp dụng tình huống thực tiễn trong dạy hoc, đánh giá HS khi tham gia các hoạt đông học tập vận dụng tình huống thực tiễn, những lợi ích HS có được khi tham gia vào các tình huống thực tiễn trong học tập

Tại Việt Nam, sử dụng tình huống gẵn với thực tiễn đã được đề cập trong nhiều công trình nghiên cứu Tác giả Phạm Thu đã có một số nghiên cứu liên quan đến tình huống và thực tiễn dưới dạng biên soạn tài liệu cho việc vận dủng tình huống vào thực tiễn [13] Đây có thể coi là nghiên cứu đầu tiên tại Việt Nam về các bài tập chứa tình huống thực tiễn và việc vận dụng tình huống vào thực tiễn

Tác giả Nguyễn Thị Phương Hoa đã tổng kết và hệ thống hóa được các

cơ sở lý luận về PPNC tình huống trong dạy học Tác giả đã trình bày được một

số khái niệm cơ bản về tình huống; tình huống có vấn đề; tình huống có vấn đề

trong dạy học Quá trình chuẩn bị và cách thức soạn thảo tình huống; tiến trình dạy học theo phương pháp nghiên cứu tình huống, so sánh phương pháp dạy học tình huống với các phương pháp khác [10]

Nhóm tác giả Nguyễn Tiến Trung và cộng sự đã vận dụng lí thuyết giáo dục toán học gắn với thực tiễn (Realistic Mathematic Education - RMEQua đó, học sinh sẽ nhận ra được mối liên hệ giữa toán học và thực tiễn, ý nghĩa của việc học Toán trong nhà trường THCS và THPT [19]

Hiện nay Việt Nam đang tiến hành cải cách giáo dục gắn với mục tiêu

là phát triển năng lực và phẩm chất cho HS Thực tiễn giảng dạy đặt ra các yêu cầu đối với việc thay đổi phương pháp dạy và học Phương pháp dạy học tình huống gắn với thực tiễn đang được kỳ vọng là một trong những phương pháp dạy học có thể đáp ứng được nhu cầu giáo dục hiện nay, góp phần hình thành năng lực phẩm chất cho HS theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.2 Những nghiên cứu về dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn ở tiểu học

Tiểu học là bậc học quan trọng Đây là bậc học tạo tiền đề và đặt nền móng cho các bậc học sau trong cuộc đời của mỗi con người Việc trang bị cho

HS những kiến thức thực tiễn thông qua liên hệ, trải nghiệm ngay từ bậc tiểu học là một việc làm rất quan trọng và cần thiết [16]

Trong kết quả nghiên cứu của tác giả Phạm Thị Ánh Hồng [12], quy trình xây dựng tình huống gắn với thực tiễn trong môn 3 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng cho học sinh lớp 3 đã được đề xuất bao gồm các bước là:

- Xác định mục tiêu, nội dung bài học vận dụng tình huống gắn với thực tiễn

- Xây dựng hệ thống câu hỏi nghiên cứu và lựa chọn vấn đề xây dựng tình huống gắn với thực tiễn

- Thu thập và xử lí dữ liệu thiết kế tình huống gắn với thực tiễn

- GV cần đa dạng trong nguồn kênh thông tin thu thập để thiết kế tình huống gắn với thực tiễn Việc làm này nhằm đảm bảo tính toàn diện về nội dung được triển khai

- Lựa chọn hình thức và kĩ thuật thiết kế tình huống gắn với thực tiễn

- Thiết kế và hoàn thiện tình huống gắn với thực tiễn

Sử dụng tình huống gắn với thực tiễn sẽ giúp HS hình thành và phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Vì vậy trong nghiên cứu của mình Nguyễn Lâm Hữu Phước đã vận dụng tình huống gắn với thực tiễn để đánh giá năng lực khoa học của HS thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 [15]

Sử dụng tình huống gắn với thực tiễn là một phương pháp dạy học có thể mang lại hiệu quả cao [7] Môn Toán ở tiểu học cũng được nhiều nhà nghiên cứu sự dụng tình huống gắn với thực tiễn vào dạy học nhằm nâng cao hiểu quả dạy học môn học và góp phần giúp HS hình thành, bồi dưỡng các năng lực được để cập trong chương trình GDPT 2018 Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như: Phạm Thị Hải Châu với nghiên cứu “Thiết kế tình huống thực tiễn có bối cảnh thực trong dạy học môn Toán ở tiểu học”[2] Quy trình thiết kế tình huống dạy học hiệu quả trong môn toán ở tiểu học gồm 3 giai đoạn đã được tác giả Đỗ Thị Mai đề xuất trong nghiên cứu của mình Trong các nghiên cứu này tác giả đã triển khai và vận dụng quy trình này thiết kế tình huống dạy học hiệu quả mà mình đã đề xuất vào dạy học bài “Biểu đồ” (Toán 4) Giáo viên có thể vận dụng quy trình này một cách linh hoạt, sáng tạo trong việc thiết kế các tình huống dạy học hiệu quả nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới dạy học môn Toán ở tiểu học hiện nay [6]

Từ những nghiên cứu trên có thể thấy việc sử dụng các tình huống gắn với thực tiễn là phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của HS tiểu học

Do vậy phương pháp vận dụng tình huống gẵn với thực tiễn đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu và vận dụng vào trong các môn học của bậc học tiểu học

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận, tìm hiểu thực trạng sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 và đề xuất quy trình

sử dụng các tình huống đó nhằm nâng cao kết quả học tập môn học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận và thực tiễn của việc sử dụng các tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- Đề xuất quy trình sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của quy trình sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp

3 tại một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp

Du quận Kiến An; Tiểu học Minh Tân huyện Thủy Nguyên

Phạm vi thực nghiệm: Trường tiểu học Ngô Gia Tự, quận Hồng Bàng, Hải Phòng

Thời gian thực hiện đề tài: Tháng 11/2023 – Tháng 6/2024

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng quan các tài liệu

như sách, báo, tạp chí, luận văn, luận án trong và ngoài nước có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp điều tra, quan sát: Nhằm tìm hiểu thực trạng việc vận

dụng tình huống gắn với thực tiễn vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu: Thống kê số liệu trong tìm hiểu Việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn khi dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 trước và sau thực nghiệm để lên phương án điều chỉnh đề tài phù hợp với thực tiễn dạy học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của quy trình sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 tại một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG CỦA VIỆC

SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG GẮN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

Boehrer cho rằng tình huống có thể là một câu chuyện, có cốt truyện và nhân vật, liên hệ đến một hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường

là hành động chưa hoàn chỉnh [20]

Đặc điểm cơ bản nhất của tình huống không phải là những trường hợp bất kì trong thực tế mà là những tình huống đã được điều chỉnh, nghiên cứu kĩ lưỡng để mang tính điển hình và phục vụ tốt cho mục đích và mục tiêu giáo dục Tức là giúp cho HS có thể hiểu và vận dụng tri thức cũng như rèn luyện được các kĩ năng và kĩ xảo

Trong nghiên cứu này, khái niệm về tình huống được hiểu như sau: “Tình

huống là một quá trình diễn ra song song giữa con người và hoàn cảnh cụ thể Trong đó con người là chủ thể của hành động và có thể xử lí tình huống theo nhiều hướng khác nhau dựa theo kiến thức, kinh nghiệm và trải nghiệm của bản thân”

b Tình huống dạy học

Theo Danilop và Xkatkin tình huống dạy học là tổ hợp những mối quan

hệ Xã hội cụ thể được hình thành trong quá trình dạy học Bản chất của tình huống dạy học là đơn vị cấu trúc của bài lên lớp, chứa đựng mối liên hệ giữa mục đích – nội dung – phương pháp tại một thời điểm với nội dung là một đơn

vị kiến thức [5] Một tình huống thông thường chưa phải là một tình huống dạy học Tình huống đó chỉ trở thành tình huống dạy học khi người GV đưa những nội dung cần hướng dẫn HS vào trong các sự kiện của tình huống GV cấu trúc các sự kiện sao cho phù hợp với logic sư phạm, để khi HS giải quyết tình huống

đó sẽ đạt được mục tiêu dạy học

Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng: tình huống dạy học là tình huống trong đó có sự ủy thác của GV Đây chính là quá trình người GV đưa ra những nội dung cần truyền thụ vào trong các sự kiện tình huống [14]

Tác giả Nguyễn Văn Cường đã nhấn mạnh, dạy học tình huống là một quan điểm dạy học Trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống trong thực tiễn [1]

Như vậy, có thể thấy mục đích chính của việc sử dụng tình huống trong dạy học được sử dụng để khuyến khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét và trình bày ý tưởng của mình Qua đó, HS từng bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học và kinh nghiệm của bản thân vào giải quyết những tình huống phù hợp với điều kiện thực tế

c Phân loại tình huống

Theo Phan Trọng Ngọ có 2 loại tình huống:

* Tình huống thực: Là tình huống dạy học có thể được người dạy chọn

lọc từ những tình huống thực trong cuộc sống

*Tình huống giả định: Là tình huống dạy học có thể được các GV tạo

dựng lên Có thể là tình huống xảy ra trong cuộc sống thường ngày hoặc là những tình huống phát sinh trong quá trình học tập của HS [14]

Ngoài ra còn có thể phân loại tình huống dạy học như sau:

* Tình huống lớn (tình huống chi tiết):

Tình huống này chú trọng tới việc ra quyết định và người đưa ra quyết định Khi sử dụng tình huống này người học đọc trước toàn bộ tình huống và chuẩn bị một bản phân tích về những quyết định có thể đưa ra Tình huống sau

đó sẽ được thảo luận trong lớp theo từng nhóm lớn Dưới sự điều phối của GV

* Tình huống mô tả

Kết quả của các tình huống này thường không có ranh giới rõ ràng giữa câu trả lời đúng và sai Loại tình huống này thường được đưa ra thảo luận trong một vài buổi học Người học sẽ làm việc theo nhóm nhỏ để phân tích tình huống nhằm xác định những dữ kiện đã biết và những yếu tố chưa biết Với cách học này người học sự chủ động nghiê cứu và chiếm lĩnh tri thức

* Tình huống hạt nhân

Loại tình huống này chỉ bao gồm hai hay ba câu nhằm truyền tải một nội dung đơn nhất Loại tình huống này GV thường sử dụng để khơi gợi và dẫn dắt vào bài

* Tình huống lựa chọn

Loại tình huống này có nét tương đồng với dạng câu hỏi trắc nghiệm Tình huống lựa chọncó ngữ cảnh rõ ràng Loại tình huống này thường được sử dụng trong các bài kiểm tra, hoặc trong quá trình thảo luận

Qua sự phân loại kể trên có thể thấy rằng không có loại tình huống nào

có thể vận dụng cho mọi giờ học Do vậy, GV vận dụng loại tình huống nào? Nhằm mục đích gì? Cách thức sử dụng tình huống đó ra sao là do ý tưởng sư phạm của mỗi GV trong từng bài học cụ thể

d Tiêu chí của tình huống dạy học

- Các sự kiện được đề cập trong mỗi tình huống được xây dựng phù hợp với đặc điểm nhận thức của người trả lời và phù hợp với thực tiễn cuộc sống

- Các tình huống cần chứa đựng các yêu cầu cần đạt của bài học Để giải quyết thành công tình huống HS cần có sự chủ động tìm tòi khám phá để chiếm lĩnh tri thức nhằm giải quyết vấn đề dặt ra trong tình huống

1.1.1.2 Tình huống gắn với thực tiễn

a Khái niệm về tình huống gắn với thực tiễn

Tác giả Hà Xuân Thành khi nghiên cứu về dạy học Toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực GQVĐ thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn đã cho rằng Tình huống gắn với thực tiễn là loại tình huống mà trong khách thể của nó chứa đựng các yếu tố mang nội dung thực tế Trong đó có các hoạt động tác động của con người nhằm biến đổi thực tế [17]

Theo Vũ Hữu Tuyên, tình huống thực tế là một tình huống mà trong khách thể có chứa đựng những phần tử là yếu tố thực tế [18]

Như vậy có thể hiểu rằng tình huống gắn với thực tiễn là những tình huống mà nội dung của tình huống đó là những vấn đề thực tế gắn liền với cuộc sống hàng ngày của HS

Trong nghiên cứu này, theo chúng tôi, sử dụng tình huống gắn với thực

tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là: “GV nghiên cứu, sử dụng

những tình huống chứa đựng các yếu tố thực tế liên quan đến đời sống và học tập của HS vào tổ chức các hoạt động học tập trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3” Các tình huống này được vận dụng và khai thác trong dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội lớp 3 nhằm giúp HS chủ động khám phá, giải quyết được yêu cầu cần đạt của bài học thông qua việc vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học

và kinh nghiệm sẵn có của bản thân

Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng được diễn ra trong một quá trình học tập rèn luyện Trong đó, chủ thể (người học) huy động và vận dụng

hệ thống kiến thức, kĩ năng của bản thân được tích lũy qua vốn sống, vốn kinh nghiệm sẵn có hay từ nguồn tri thức chiếm lĩnh trong môi trường lớp học và các hoạt động trải nghiệm ngoài cuộc sống để phát hiện, giải quyết hiệu quả

những tình huống, vấn đề đặt ra trong thực tiễn Khả năng vận dụng có thể diễn

ra trong một tình huống (bối cảnh) có tính tương tự liên quan đến hoạt động tham gia trên lớp hoặc có thể là giải quyết một tình huống (bối cảnh) mới đòi hỏi người học phải hình thành khả năng vận dụng linh hoạt vốn hiểu biết được chiếm lĩnh để biến đổi, cải thiện vấn đ ề thực tiễn phù hợp theo từng trường hợp cụ thể Qua đó, chủ thể bộc lộ được các yếu tố tâm lí (phẩm chất, nhân cách) thoả mãn nhu cầu khám phá tri thức trong quá trình hoạt động; đánh giá được tính hiệu quả của vấn đề khi vận dụng đ ể có những điều chỉnh phù hợp hoặc rút ra những kinh nghiệm, bài học cho bản thân.Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng là một trong những năng lực đặc thù của môn Tự nhiên và Xã hội Đối với lớp 3, năng lực này được biểu hiện thông qua việc HS giải thích được

ở mức độ đơn giản một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh, ; phân tích được tình huống liên quan đến vấn đề an toàn, sức khoẻ bản thân, người khác và môi trường xung quanh; giải quyết được vấn đề, đưa ra được cách ứng xử phù hợp, trong các tình huống có liên quan (ở mức độ đơn giản); trao đổi, chia sẻ với những người xung quanh để cùng thực hiện, nhận xét cách ứng xử trong mỗi tình huống (Bộ GD-ĐT, 2018)

b Một số yêu cầu khi sử dụng tình huống gắn với thực tiễn vào dạy học

môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Để có những tình huống gắn với thực tiễn hay, cập nhật và đáp ứng yêu cầu cần đạt của bài học GV cần lưu ý một số yêu cầu như sau:

- GV cần lựa chọn những tình huống mang tính điển hình và thời sự Các tình huống gắn với thực tiễn do GV xây dựng cần phải đảm bảo những sự kiện trong tình huống phải gắn với thời gian, không gian, địa điểm và con người

cụ thể

- Để có nguồn tình huống gắn với thực tiễn dồi dào và phong phú, giáo viên có thể xây dựng ngân hàng tình huống Bên cạnh đó GV có thể xây dựng một cơ sở dữ liệu dùng chung trong cùng môn học giữa các trường khác nhau

- GV phải tạo ra tình huống phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS

c Ưu – nhược điểm của dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn

* Ưu điểm của dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn giúp HS chủ động tìm tòi

và khám phá kiến thức có trong bài học HS học thông qua việc trao đổi, thảo luận

và phân tích các tình huống gắn với thực tiễn Quá trình này giúp HS tự tìm tòi khám phá những kiến thức của bài học và chủ động ghi nhớ những kiến thức này một cách dễ dàng trong thời gian dài Điều này giúp HS hiểu được vấn đề một cách sâu sắc và các phương pháp giả quyết vấn đề đáp ứng mục tiêu bài học

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn gắn nội dung dạy học

với thực tiễn cuộc sống Dạy học tình huống nâng cao tính thực tiễn của môn

học Việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn giảm thiểu rủi ro của HS khi tham gia giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn góp phần nâng cao tính

chủ động, sáng tạo của HS Khi được giao các bài tập tình huống, HS cần phải

chủ động tìm kiếm, phân tích các thông tin HS phải chủ động tư duy, thảo luận

- tranh luận trong nhóm hay với giảng viên, tìm hiểu thêm về lí thuyết, tài liệu tham khảo để đi đến giải pháp Chính trong quá trình suy nghĩ, tranh luận, bảo

vệ các giải pháp HS đã tham gia vào quá trình nhận thức Sự tham gia tích cực

đó đã góp phần tạo ra sự hứng thú và say mê học tập, sáng tạo của HS

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn góp phần gây hứng thú

học tập cho HS Thông qua quá trình trao đổi, thảo luận hoặc tranh luận tích

cực với các thành viên trong nhóm, HS có nhiều cơ hội bày tỏ quan điểm cá nhân trong cách giải quyết vấn đề đáp dứng yêu cầu cần đạt của bài học

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn góp phần hình thành và

bồi dưỡng cho HS năng lực giao tiếp và hợp tác NL giao tiếp và hợp tác là một

trong những năng lực quan trọng được đề cập trong chương trình GDPT 2018 Khi vận dụng dạy học tình huống gắn với thực tiễn sẽ giúp HS nhận ra ưu điểm

và nhược điểm của bản thân Vì khi tham gia xử lý các tình huống thực tiễn HS luôn có môi trường thuận lợi để so sánh, đánh giá và hoàn thiện bản thân Đồng

thời người học biết cách tôn trọng, lắng nghe ý kiến của người khác để hình thành các kỹ năng và năng lực

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn giúp cho HS liên kết

các lí thuyết rời rạc của một môn học khác nhau Quá trình giải quyết vấn

đề trong tình huống thực tiễn giúp HS vận dụng kiến thức kỹ năng của các môn học rời rạc vào tìm cách giải quyết tình huống thực tiễn Quá trình này

sẽ giúp HS có khả năng giải quyết tốt hơn các tình huống trong thực tiễn cuộc sống sau này

* Hạn chế của dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn có thể làm gia tăng công

việc của giáo viên Để có những tình huống thiết thực phù hợp với thực tiễn và

đáp ứng yêu cầu cần đạt của bài học GV cần đầu tư nhiều thời gian và công sức

để tìm hiểu thực tiễn từ các nguồn thông tin khác nhau, vận dụng kiến thức kỹ năng đã có và kinh nghiệm của bản thân để xây dựng tình huống phù hợp với yêu cầu cần đạt của bài học Việc làm này sẽ làm gia tăng khối lượng công việc của GV

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn sẽ làm cho HS mất thêm

nhiều thời gian để hoàn thành nhiệm vụ bài học Hiện nay để hoàn thành các

nhiệm vụ học tập, HS tiểu học cần một khoảng thời gian phù hợp với khả năng của bản thân Khi HS tham gia học tập các tình huống thực tiễn cần đầu tư thêm thời gian và công sức để giải quyết các vấn đề thực tiễn mà vẫn đảm bảo yêu cầu cần đạt của bài học

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn đòi hỏi giáo viên phải

luôn cập nhật các thông tin, trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ năng mới Để xây

dựng được các tình huống sát với thực tiễn cuộc sống đòi hỏi GV cần thường xuyên cập nhật thông tin, so sánh những thông tin đó với nội dung và yêu cầu cần đạt của bài học Lựa chọn những thồng tin phù hợp để xây dựng tình huống gắn với thực tiễn nhưng đáp ứng được yêu cầu cần đạt của bài học

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn đòi hỏi HS có tính năng

động, sự say mê, yêu thích kiến thức và khả năng tư duy độc lập cao HS có thể

đã quen với cách học truyền thống và quen thuộc khi GV tổ chức các hoạt động học tập Khi Tham gia vào các tình huống thực tiễn HS cần tích cực tìm tòi học hỏi và thích nghi với phương pháp dạy học mới này

1.1.1.3 Quy trình xây dựng, sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học

Để có được tình huống gắn với thực tiễn sử dụng trong dạy học, người

GV cần biết được quy trình xây dựng chúng Theo Nguyễn Trí Ngẫn, quy trình thiết kế hệ thống tình huống gắn với thực tiễn gồm 8 bước [11] là:

Bước 1: Xác định mục tiêu và nội dung chính của bài học

Xác định nội dung, YCCĐ của bài học là căn cứ để thiết kế tình huống gắn với thực tiễn Đây là bước đầu tiên của quá trình thiết kế tình huống gắn với thực tiễn Việc làm này có tác dụng định hướng nội dung thiết kế tình huống gắn với thực tiễn cho giáo viên

Bước 2: Thiết lập hệ thống câu hỏi cần trả lời

Dựa vào những nội dung chính và yêu cầu cần đạt của bài học GV xây dựng hệ thống câu hỏi Sau đó GV dự kiến các câu trả lời của HS trong các tình huống gắn Các câu hỏi thường dạng như: tại sao, bằng cách nào, là gì? Thông qua quá trình trả lời hệ thống câu hỏi do GV xây dựng HS sẽ nắm được những kiến thức cơ bản của nội dung bài học

Bước 3: Lựa chọn vấn đề để xây dựng tình huống

Sau khi xây dựng câu hỏi hoặc hệ thống câu hỏi liên quan đến nội dung bài học GV lựa chọn vấn đề để xây dựng tình huống gắn với thực tiễn Đây là bước quan trọng trong quá trình thiết kế tình huống gắn với thực tiễn Căn cứ

để GV lựa chọn vấn đề như:

- Tính cần thiết và lợi ích mà vấn đề đem lại sau khi giải quyết

- Tính đơn giản hay phức tạp của vấn đề; vấn đề có quá khó hay quá dễ

- Thời gian giải quyết vấn đề bao lâu?

- Có phù hợp với trình độ và tâm sinh lí của học sinh hay không?

- Vấn đề có dễ thiết kế tình huống không…?

Bước 4: GV thu thập dữ liệu

GV thu thập dữ liệu để thiết kế tình huống gắn với thực tiễn từ các nguồn: Sách báo, website, các báo điện tử, những tin tức, sự kiện, vấn đề, đang diễn ra

có liên quan đến bài học…

Bước 5: Đánh giá và phân tích dữ liệu

Việc đánh giá và phân tích dữ liệu là một trong những bước quan trọng của quá trình xây dựng tình huống gắn với thực tiễn Trong quá trình thu thập, khi có những vấn đề chứa đựng nhiều thông tin liên quan thì GV nên lựa chọn những thông tin phù hợp với nội dung và YCCĐ của bài học Những thông tin này cần đảm bảo tính chính xác, thuyết phục và có chất lượng

Bước 6: Lựa chọn hình thức và kĩ thuật thiết kế

Sau khi lựa chọn những thông tin phù hợp với nội dung và YCCĐ của bài học, GV cần lựa chọn hình thức và kĩ thuật thiết kế nhằm khai thác tối đa giá trị của tình huống gắn với thực tiễn đem lại GV có thể sử dụng các hình thức sau để thiết kế các tình huống gắn với thực tiễn:

- Mô tả tình huống gắn với thực tiễn bằng câu chuyện kể;

- Mô tả tình huống gắn với thực tiễn thông qua các câu thơ; ca dao, tục ngữ…

- Mô tả tình huống thông qua các thí nghiệm

- Sử dụng các tranh ảnh, hình ảnh, mẫu vật… Làm gia tăng thêm tính chân thực và thực tiễn của tình huống gắn với thực tiễn

Bước 7: Thiết kế tình huống

Nhiệm vụ của GV là phác họa được vấn đề có tính phức tạp nhưng được cấu trúc một cách logic để HS suy nghĩ và giải quyết

Bước 8: Hoàn thiện tình huống

Đây là bước cuối cùng trong quá trình xây dựng tình huống gắn với thực tiễn Trong quá trình hoàn thiện tình huống, GV có thể tham khảo thêm ý kiến

của đồng nghiệp hay những người có cùng chuyên môn để có thêm kinh nghiệm

để thực hiện tốt khâu này

Tác giả Phạm Thị Ánh Hồng khi nghiên cứu về xây dựng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng cho học sinh lớp 3 cho rằng quy trình gồm 5 bước:

Bước 1: Xác định mục tiêu và nội dung bài học vận dụng tình huống gắn với thực tiễn

Bước 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi nghiên cứu và lựa chọn vấn đề xây dựng tình huống gắn với thực tiễn

Bước 3: Thu thập và xử lí dữ liệu thiết kế tình huống gắn với thực tiễn Bước 4: Lựa chọn hình thức và kĩ thuật thiết kế tình huống gắn với thực tiễn

Bước 5: Thiết kế và hoàn thiện tình huống gắn với thực tiễn [12]

Từ kết quả của các nghiên cứu trên có thể thấy, quy trình thiết kế tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có thể có nhiều bước khác nhau GV căn cứ trên nội dung và YCCĐ của bài học để định hướng các bước xây dựng tình huống gắn với thực tiễn phù hợp

1.1.2 Môn lớp 3 và việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học

1.1.2.1 Đặc điểm chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Trong CT GDPT 2018, nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được biên soạn thành các chủ đề nhỏ Nội dung môn học đáp ứng được các tiêu chuẩn đổi mới trong chương trình GDPT 2018 Chương trình môn học coi trọng việc

tổ chức cho HS học qua quan sát và trải nghiệm thực tế Đối tượng quan sát trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là các sự vật, hiện tượng từ tranh ảnh, vật thật, video, môi trường xung quanh GV hướng dẫn học sinh nhận xét, so sánh, phân loại, phân tích, suy luận, khái quát hoá những gì đã quan sát được ở mức

độ đơn giản

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 khuyến khích tổ chức cho

HS học thông qua tương tác GV thực hiện các hoạt động trò chơi, đóng vai,

thảo luận, thực hành, xử lí tình huống thực tiễn để tăng cường kĩ năng hợp tác, giao tiếp, sự tự tin của HS

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là chương trình mở GV có thể lựa chọn đối tượng để xây dựng các hoạt động học tập như: Các sự kiện sẵn

có ở địa phương, bối cảnh thực tiễn gắn với nội dung bài học GV cũng có thể thay đổi thứ tự các chủ đề học tập, đặt tiêu đề bài học trong mỗi chủ đề, xác định thời gian và điều chỉnh thời lượng học tập cho mỗi chủ đề cho phù hợp với thực tế Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 xác định mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục môn học là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của học sinh trên cơ sở yêu cầu cần đạt đã được quy định ở mỗi lớp Từ đó, giúp GV, HS điều chỉnh PP dạy học để đạt được kết quả tốt hơn Đồng thời tăng cường động cơ và hứng thú học tập môn học cho HS

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung môn Tự nhiên

và Xã hội theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù Môn Tự nhiên và Xã hội hình thành

và phát triển ở học sinh năng lực khoa học, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

1.1.2.2 Đặc điểm nội dung và yêu cầu cần đạt của các chủ đề môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3

Nội dung môn học được xây dựng dựa trên quan điểm tích hợp Coi con người là một chỉnh thể thống nhất và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Nội dung giáo dục là các vấn đề gần gũi, thiết thực phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lý HS lớp 3 xoay quanh 6 chủ đề là: Gia đình; Trường học; Cộng đồng địa phương; Thực vật và động vật; Con người và sức khỏe; Trái đất và bầu trời Các nội dung này được trình bày cụ thể với các yêu cầu cần đạt trong chương trình GDPT môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Bảng 1.1 Nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Chủ đề: Gia đình

Họ hàng nội, ngoại  Nêu được mối quan hệ họ hàng nội, ngoại

hàng nội, ngoại theo mẫu

thành viên trong gia đình

Ngày kỉ niệm, sự

kiện đáng nhớ của

gia đình

trọng của gia đình Nêu được các thông tin có liên quan đến những sự kiện đó

Nói được các mốc sự kiện quan trọng đã xảy ra trong gia đình

gian qua một số ví dụ

Phòng tránh hoả

hoạn khi ở nhà

Nêu được những thiệt hại có thể xảy ra do hoả hoạn

có cháy xảy ra Nhận xét về những cách ứng xử đó

cháy xảy ra

trong nhà Nói với người lớn có biện pháp để phòng

cháy

Giữ vệ sinh xung

quanh nhà

sinh xung quanh nhà

giữ vệ sinh xung quanh nhà

Chủ đề: Trường học

Hoạt động kết nối

với Xã hội của

trường học

nối với Xã hội của trường học Mô tả được các hoạt động đó

đối với nhà trường

Giữ an toàn và vệ

sinh ở trường hoặc

khu vực xung quanh

trường

nhà trường hoặc khu vực xung quanh trường theo nhóm

+ Lập được kế hoạch khảo sát về sự an toàn của phòng học, tường rào, sân chơi, bãi tập hoặc khu vực xung quanh trường theo mẫu

+ Khảo sát được về sự an toàn liên quan đến cơ sở vật chất của nhà trường

+ Làm báo cáo, trình bày được kết quả khảo sát Đưa

ra được ý tưởng với nhà trường nhằm khắc phục, hạn chế những rủi ro có thể xảy ra

 Có ý thức giữ gìn và làm được một số việc phù

hợp để giữ vệ sinh trường học và khu vực xung quanh trường

Chủ đề: Cộng đồng địa phương

Một số hoạt động sản

xuất

động sản xuất ở địa phương

phẩm của địa phương

với những người xung quanh về sự cần thiết phải tiêu

dùng tiết kiệm, bảo vệ môi trường

Di tích văn hoá, lịch

sử và cảnh quan

thiên nhiên

cảnh quan thiên nhiên ở địa phương

đi tham quan di tích văn hoá, lịch sử hoặc cảnh quan

lá, hoa, quả của các thực vật khác nhau Phân loại được thực vật dựa trên một số tiêu chí

khác nhau

Sử dụng hợp lí thực

vật và động vật

vật trong đời sống hằng ngày

 Liên hệ thực tế, nhận xét về cách sử dụng thực vật

và động vật

vật hợp lí

Chủ đề: Con người và sức khỏe

Một số cơ quan bên

trong cơ thể

quan tiêu hoá, tuần hoàn, thần kinh

ở mức độ đơn giản ban đầu qua hoạt động sống hằng ngày của bản thân

Chăm sóc, bảo vệ

các cơ quan trong cơ

thể

hoặc bạn bè Các mối quan hệ có ảnh hưởng tốt hoặc xấu đến trạng thái cảm xúc của mỗi người

cần tránh để giữ gìn, bảo vệ các cơ quan tiêu hoá, tuần hoàn và thần kinh

có lợi cho các cơ quan kể trên

có hại đối với các cơ quan tiêu hoá, tim mạch, thần kinh

(theo mẫu) để có được thói quen học tập, vui chơi, ăn

uống, nghỉ ngơi điều độ và ngủ đủ giấc

Chủ đề: Trái đất và bầu trời

Phương hướng  Kể được bốn phương chính trong không gian theo

quy ước

 Thực hành xác định được các phương chính dựa trên

phương Mặt Trời mọc, lặn hoặc sử dụng la bàn

Một số đặc điểm của

Trái Đất

địa cầu

cầu Bắc, bán cầu Nam Chỉ được các đới khí hậu trên quả địa cầu

người ở từng đới khí hậu dựa vào tranh ảnh và video

trên quả địa cầu Chỉ được vị trí của Việt Nam trên quả địa cầu

bằng, đồi, núi, cao nguyên; sông, hồ; biển, đại dương dựa vào tranh ảnh và (hoặc) video

 Nêu được Trái Đất là một hành tinh trong hệ Mặt

Trời, Mặt Trăng là vệ tinh của Trái Đất

1.1.2.3 Vai trò của việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Thông qua tổng quan nghiên cứu tài liệu, chúng tôi thấy vai trò của việc

sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp

3 như sau:

- Khi sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 giúp HS có cái nhìn sâu hơn và thực tiễn hơn về vấn đề lí thuyết

đã được học HS sẽ có điều kiện để sử dụng linh hoạt các kiến thức lí thuyết, hiểu rõ và sâu hơn các khái niệm Mở rộng sự hiểu biết của bản thân với các nội dung được đề cập trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 một cách sinh động, hấp dẫn mà không làm nặng nề khối lượng kiến thức cho HS

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn giúp cho việc liên kết các lí thuyết rời rạc của một môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 với nhiều môn học khác nhau Gắn nội dung dạy học với thực tiễn cuộc sống

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn góp phần nâng cao tính chủ động, sáng tạo của HS Khi được giao các bài tập tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, HS phải chủ động tìm kiếm thông tin, phải chủ động tư duy, thảo luận, tranh luận trong nhóm hay với GV, tìm hiểu thêm về lí thuyết, tài liệu tham khảo để đi đến giải pháp giúp giải quyết vấn đề

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 góp phần tạo hứng thú học tập cho HS

- Dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 góp phần nâng cao năng lực hợp tác, khả năng làm việc theo nhóm Bên cạnh đó dạy học vận dụng tình huống gắn với thực tiễn giúp cho GV tiếp

thu được những kinh nghiệm và giải pháp mới từ phía HS để làm phong phú bài giảng và vốn sống của bản thân

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học và việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Lớp 3 là giai đoạn đầu tiểu học Trẻ em trong giai đoạn này đang phát triển về tri giác; trí nhớ, sự chú ý; trí tưởng tượng; nhân cách Các kiến thức và

kỹ năng về mặt xã hội cũng dần được hoàn thiện Những đặc điểm này giúp trẻ tiếp thu những kiến thức trong bài học rất nhanh [9] Vì vậy mà dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong giai đoạn này sẽ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và giúp trẻ hình thành các năng lực, phẩm chất theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018

* Về tri giác

Tri giác của học sinh tiểu học có chủ định, mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và không ổn định Tri giác có mối quan hệ mật thiết với việc tìm hiểu các nội dung chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Tri giác sẽ giúp cho

HS nhận biết hình ảnh, âm thanh, mầu sắc của các sự vật hiện tượng Các tình huống gắn với thực tiễn mang tính trực quan sinh động nên phù hợp với đặc điểm về tri giác của các em

* Về trí nhớ

Trí nhớ là quá trình tâm lý phản ánh vốn kinh nghiệm của con người dưới dạng biểu tượng bằng cách ghi nhớ, giữ gìn, nhận lại và nhớ lại những điều mà con người đã trải qua Khi HS tham gia vào các tình huống thực tiễn đưọc giáo viên xây dựng và tổ chức, HS có cơ hội ghi nhớ các kiến thức trong bài học bằng cách tiến hành, quan sát các sự vật hiện tượng, thảo luận nhóm…để giải quyết các nhiệm vụ học tập Hiệu quả của việc ghi nhớ này còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: mức độ tích cực của HS, sự tập trung trí tuệ, sức hấp dẫn của nội dung bài học

VD khi dạy chủ đề Gia đình, bài 1: Họ hàng và những ngày kỷ niệm của gia đình – Sách kết nối tri thức với cuộc sống HS cần hiểu được yêu cầu cần

đạt của bài học, vận dụng các kỹ năng giao tiếp để hỏi bố mẹ, họ hàng về các mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, kết hợp với kiến thức tìm hiểu được cùng với trí nhớ của mình để có cách xưng hô cho phù hợp với các thành viên trong gia đình

* Về chú ý

Khả năng chú ý của HS lớp 3 còn yếu Sự chú ý không chủ định vẫn còn chiếm ưu thế Vì vậy HS sẽ dễ dàng bị thu hút bởi những đồ vật có tính trực quan, sinh động và mang nhiểu mầu sắc Vì vậy GV cần chú ý những đặc điểm này để trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập môn lớp 3 cần chuẩn bị các đồ dùng trực quan phù hợp để thu hút HS vào các hoạt động học tập Khi học sinh tham gia và các tình huống gắn với thực tiễn trong môn lớp 3, HS cần đọc - hiểu nội dung của các bài học, vận dụng khả năng quan sát, kỹ năng thực hiện các hoạt động thực hành hoặc thí nghiệm để chủ động chiếm lĩnh nội dung bài học

* Về trí tưởng tượng

Việc hiểu sâu sắc nội dung trong các chủ đề bài học của môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3, đôi khi cũng phụ thuộc tưởng tượng của các em VD khi HS tham gia vào các tình huống gắn với thực tiễn trong chủ đề trái đất và bầu trời, đây là một chủ đề khá trừu tượng đối với HS vì vậy ngoài việc có sẵn các kiến thức nền tảng HS cần có trí tưởng tượng phong phú để hình dung ra các phương trong không gian, mối liên hệ giữa trái đất, mặt trăng và mặt trời…

1.2 Thực trạng sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng

1.2.1.2 Đối tượng khảo sát và thời gian khảo sát

Khảo sát 27 giáo viên, 540 em học sinh lớp 3 của 3 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng là Tiểu học Ngô Gia Tự, quận Hồng Bàng; Tiểu học Nguyễn Du, quận Kiến An; Tiểu học Minh Tân, huyện Thủy Nguyên

Thời gian: Khảo sát vào tháng 12/2023

1.2.1.3 Nội dung khảo sát

- Nhận thức của GV và HS về dạy học có sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- Thực trạng dạy học sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3

- Tìm hiểu các phương pháp dạy học mà GV thường sử dụng và chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được HS yêu thích

1.2.1.4 Phương pháp khảo sát

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Chúng tôi tiến hành xây dựng

phiếu điều tra GV và HS Nhằm thu thập thông tin cần thiết về việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Phương pháp quan sát: Trực tiếp tiến hành tìm hiểu, quan sát, ghi chép

lại việc HS tham gia vào các hoạt động học tập sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi thực hiện trao đổi trực tiếp với GV,

HS tại các trường dự kiến sẽ thực nghiệm để lấy ý kiến về một số nội dung như: Các phương pháp dạy học mà GV thường sử dụng và các chủ đề mà các em yêu thích trong môn môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Mức độ cần thiết và khả thi của việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các phương pháp xử lý số liệu nhằm

phân tích và tổng hợp những kết quả thu được

Trong quá trình điều tra chúng tôi thực hiện 3 bước:

Bước 1: Lựa chọn mẫu điều tra:

Đối tượng điều tra là 27 GV hiện đang công tác tại các trường tiểu học Tiểu học Ngô Gia Tự, quận Hồng Bàng; Tiểu học Nguyễn Du quận Kiến An; Tiểu học Minh Tân huyện Thủy Nguyên

Để thuận tiện cho quá trình khảo sát, chúng tôi lựa chọn mẫu là 540 HS học tập tại các trường tiểu học nói trên

Bước 2: Thiết kế phiếu phỏng vấn Phiếu khảo sát GV được trình bày ở phụ lục số 1 và HS được trình bày ở phụ lục số 2 của đề tài

Bước 3: Tổng hợp kết quả và viết báo cáo về thực trạng sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 tại các trường tiểu học hiện nay

Bảng 1.2: Ý kiến của GV về khái niệm và của việc sử dụng tình huống

gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Câu 1: Theo thầy/cô khái niệm sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là:

(%)

Phân vân (%)

Không đồng ý (%)

3 Tình huống trong sách giáo khoa 90 10

Câu 2: Theo các thầy cô những lợi ích của việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là:

(%)

Phân vân (%)

Không đồng ý (%)

1 Gắn nội dung môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 với thực tiễn cuộc

sống

2 Hình thành và bồi dưỡng cho HS

khả năng làm việc nhóm, năng lực

giao tiếp và hợp tác

3 Giúp cho việc liên kết các lí

thuyết rời rạc của một môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 với nhiều môn học

khác nhau

4 Dạy học sử dụng tình huống gắn

với thực tiễn góp phần nâng cao tính

chủ động, sáng tạo của người học

5 Dạy học sử dụng tình huống gắn

với thực tiễn góp phần gây hứng thú

học tập qua quá trình tư duy, tranh

luận tích cực với các bạn trong

nhóm

6 Dạy học sử dụng tình huống gắn

với thực tiễn làm gia tăng khối

lượng bài tập về nhà của HS

7 Ý kiến khác

Từ kết quả của Bảng 1.2, có thể thấy đa số GV đã có những hiểu biết nhất định về khái niệm, vai trò của sử dụng tình huống gắn với thực tiễn Kết quả này thể hiện khi được hỏi về các nội dung trên số lượng GV trả lời đúng hoặc đồng thuận với nội dung câu hỏi đều lớn hơn 87% Từ đây có thể thấy các GV được khảo sát đã có nhận thức đúng đắn về việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Để khẳng định thêm tầm quan trọng của việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn học Chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số GV tại các

trường tiểu học Ngô Gia Tự, quận Hồng Bàng Tiểu học Nguyễn Du quận Kiến

An Tiểu học Minh Tân huyện Thủy Nguyên và thu được các ý kiến sau:

- Kết thúc quá trình phỏng vấn đa số các thầy, cô đều cho rằng sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn học là một trong những PPDH tích cực

có thể vận dụng ttrong việc tổ chức các hoạt động học tập trong môn học

Cô N.H.L trường Tiểu học Ngô Gia Tự, Hồng Bàng cho rằng: “Sử dụng

tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là một trong những PPDH tích cực Tuy nhiên khi vận dụng PPDH này tôi thường phải tìm hiểu và lựa chọn các thông tin trong thực tế cuộc sống, tìm cách kết nối với các nội dung bài học”

Cô Đ.T.T trường Tiểu học Nguyễn Du cho rằng: “Khi tôi sử dụng tình

huống gắn với thực tiễn để tổ chức các hoạt động học tập trong môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3, tôi thấy các HS tham gia một cách rất hào hứng và tích cực”

Từ kết quả khảo sát và phỏng vấn trên có thể thấy việc sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là phù hợp với đặc điểm và nội dung môn học Phù hợp với xu hướng GD hiện nay

1.2.2.2 Thực trạng sử dụng tình huống gắn với thực tiễn trong môn Tự nhiên

Bảng 1.3: Mức độ sử dụng những PPDH tích cực trong dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội lớp 3

Phương pháp

Mức độ sử dụng (%) Hiệu quả (%) Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi

Hiệu quả

Ít hiệu quả

Không hiệu quả