Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 2 trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

70 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 2 TRONG DẠY HỌC MÔN TN&XH .... 1.2 Bảng khảo sát về mức độ quan trọng của môn TN&XH đ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THANH XUÂN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC

CHO HỌC SINH LỚP 2 TRONG DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THANH XUÂN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC

CHO HỌC SINH LỚP 2 TRONG DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Thuần

HẢI PHÒNG – 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trích dẫn đều có nguồn gốc rõ ràng, các kết quả trong luận văn là trung thực và chưa được công bố ở bất kỳ công trình nào khác, các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày… tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thanh Xuân

LỜI CẢM ƠN

Với tất cả lòng kính trọng và tình cảm chân thành, cho phép tôi được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu Nhà trường, Phòng Sau đại học trường Đại học Hải Phòng, các thầy, cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô đã trực tiếp giảng dạy trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Văn Thuần đã tận tình và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này Thầy đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm luận văn Tôi được trang bị các kiến thức và kĩ năng vô cùng quan trọng Ngoài ra, tôi còn được động viên về mặt tinh thần, luôn được hỗ trợ và động viên kịp thời

Xin được cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các thầy cô giáo cùng các em học sinh lớp 2 tại Trường Tiểu học Gia Đức đã hỗ trợ tôi thực nghiệm để

có được những số liệu tin cậy phục vụ cho nghiên cứu của mình

Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, khích lệ

và hỗ trợ tôi trong quá trình học tập và viết luận văn

Cuối cùng, tôi rất mong nhận được góp ý chân thành từ quý thầy cô và đồng nghiệp để tôi hoàn thiện và nâng cao chất lượng bài luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn đóng góp quý báu của tất cả mọi người

Xin trân trọng cảm ơn./

Hải Phòng, ngày… tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thanh Xuân

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 2 TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 9

1.1.2 Các thành tố, biểu hiện và tiêu chí đánh giá của năng lực giao tiếp và hợp tác 12

1.1.3 Đặc điểm của học sinh tiểu học……… 18

1.1.4 Môn TN&XH theo CT GDPT 2018 ở bậc tiểu học cho HS lớp 2…… 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Khái quát về phương pháp khảo sát thực trạng 29

1.2.2 Thực trạng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 2 trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 31

1.2.3 Đánh giá chung về thực trạng 41

Tiểu kết chương 1 44

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 2 TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 45

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 45

2.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 45

2.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu 46

2.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 46

2.1.4 Đảm bảo tính khả thi 47

2.2 Biện pháp 47

2.2.1 Tạo nhóm hợp tác phát huy năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS……48

2.2.2 Tổ chức dạy học trải nghiệm nhằm phát huy năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS 50

2.2.3 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra và đánh giá để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS 52

2.2.4 Phối hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học trong các tiết học 57

2.2.5 Tổ chức học tập bằng hình thức câu lạc bộ có tình huống phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 66

Tiểu kết chương 2 70

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 2 TRONG DẠY HỌC MÔN TN&XH 71

3.1 Khái quát về thực nghiệm 71

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71

3.1.2 Đối tượng, thời gian và nội dung thực nghiệm 72

3.2 Phương pháp và tiến trình thực nghiệm 72

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 72

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 73

3.2.3 Đánh giá thực nghiệm 76

Tiểu kết chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC

1.2 Bảng khảo sát về mức độ quan trọng của môn TN&XH

đối với giáo viên tại các trường tiến hành khảo sát

33

1.3 Bảng khảo sát về mức độ yêu thích môn TN&XH của

HS tại các trường tiến hành khảo sát

34

1.4 Nhận thức về bản chất dạy học phát triển NL giao tiếp

và hợp tác cho HS của GV tại các trường tiến hành khảo

sát

36

1.5 Mức độ sử dụng các hình thức dạy học trong dạy học

môn TN&XH của GV tại các trường tiến hành khảo sát

37

1.6 Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học môn TN&XH

của GV tại các trường tiến hành khảo sát

39

1.7 Bảng đánh giá NL giao tiếp và hợp tác của HS lớp 2 tại

các trường tiến hành khảo sát

40

3.1 Kết quả khảo sát trước khi thực nghiệm 77 3.2 Kết quả khảo sát sau khi thực nghiệm 79

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

biểu đồ

3.1 So sánh kết quả kiểm tra trước thực nghiệm của HS lớp

3.3 So sánh kết quả kiểm tra trước thực nghiệm và sau thực

nghiệm của HS lớp thực nghiệm

80

3.4 So sánh kết quả kiểm tra trước thực nghiệm và sau thực

nghiệm của HS lớp đối chứng

81

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Thành ngữ Việt Nam có câu “Tre già măng mọc” Quả thật vậy, trẻ em chính là lớp người nối tiếp các truyền thống, là những thế hệ tương lai của đất nước, giúp cho đất nước phát triển không ngừng, một đất nước văn minh, phồn thịnh hơn Vì vậy việc giáo dục trẻ em từ khi còn nhỏ là một giai đoạn hết sức quan trọng và cần thiết Đây sẽ là giai đoạn nền tảng cho việc hình thành nhân cách và thái độ sau này Vì vậy cần chú trọng giáo dục phát triển năng lực (NL), phẩm chất cần thiết cho học sinh (HS)

Trong chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018, Tự nhiên và Xã hội (TN&XH) là một trong những môn học bắt buộc Đây cũng là một môn học gây được hứng thú với học sinh (HS), các em được tìm tòi, khám phá về thế giới xung quanh, về con người và sức khỏe Với những kiến thức được trang bị trong chương trình, HS sẽ vận dụng kiến thức vào thực tế để tự chăm sóc sức khỏe cho mình, giải thích được một số hiện tượng tự nhiên Bên cạnh đó, việc kết hợp dạy lý thuyết với thực hành, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và xã hội đang được ngành giáo dục rất chú ý, quan tâm, thúc đẩy

Ở tiểu học, môn này có tên là TN&XH, ở trung học cơ sở và trung học phổ thông môn này có tên là Khoa học Trong môn học này, HS được trải nghiệm, thực hành nhiều, là phương tiện để HS mở rộng vốn kiến thức về chung quanh Chính

vì vậy sẽ thúc đẩy sự kết nối giữa lí thuyết với thực hành, giữa kiến thức sách vở với thực tiễn Bằng cách này sẽ giúp HS phát triển các năng lực (NL) và phẩm chất cần thiết

Cùng với sự định hướng của giáo viên (GV), thêm vào đó là sự tích cực tìm tòi khám phá của từng cá nhân HS, người học được tìm hiểu các hoạt động của gia đình, nhà trường và xã hội với vị trí trung tâm, từ đó phát huy được óc sáng tạo, khả năng phán đoán nhanh nhạy Với môn học này, tất cả đối tượng HS được tham gia, được trải nghiệm Từ việc tham gia các hoạt động học tập, người học

tích lũy được kiến thức, kinh nghiệm

TN&XH bồi dưỡng cho HS những kiến thức cơ bản về con người và sức khỏe, về thế giới tự nhiên chung quanh, không những vậy nó còn chú trọng hình thành và phát triển các kỹ năng, NL học tập cần thiết cho HS như quan sát, nhận xét, đặt câu hỏi, giao tiếp và hợp tác, tự chủ và tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo Trong đó giao tiếp và hợp tác là một NL quan trọng cần được phát triển cho

HS Ngoài ra, môn học này giúp HS học cách giữ cho bản thân, gia đình và cộng đồng được an toàn và sạch sẽ, biết yêu quý gia đình, quê hương, trường lớp và có mối quan hệ thân thiện với thiên nhiên Bên cạnh những kiến thức cơ bản của con người về TN&XH, việc chú trọng phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác trong các tiết học TN&XH không chỉ giúp khắc sâu kiến thức về môn học mà còn hình thành ý thức đưa ra ý kiến cá nhân để có thể trao đổi với bạn bè, thống nhất đi đến một kết luận chung trong nhóm

Các NL cùng các phẩm chất về đức – trí – mĩ là đích đến mà giáo dục nhắm tới phát triển cho con người Tiểu học là cấp học cơ bản, làm nền tảng cho những cấp học tiếp theo Vì vậy, ngoài việc trang bị cho HS những kiến thức cơ bản trong học tập, lao động còn phải giáo dục HS có một số NL quan trọng, đặc biệt

là NL giao tiếp và hợp tác, từ đó HS có thêm kinh nghiệm khi trình bày ý kiến cá nhân, biết lắng nghe người khác, có thái độ tôn trọng ý kiến của người khác

Môn TN&XH là môn học giúp HS lĩnh hội được lượng kiến thức phong phú, thiết thực về thế giới TN&XH, thế giới loài người Vì vậy, việc nâng cao kiến thức thực hành và các kỹ năng cần thiết cho HS là một việc làm quan trọng góp phần thực hiện thành công việc giáo dục TN&XH không chỉ ở lớp 2 mà cho tất cả HS ở tất cả các bậc học của trường tiểu học

TN&XH là một môn học hết sức hấp dẫn và người dạy có thể khai thác tốt các NL cũng như phẩm chất của HS thông qua môn học này Có thể nói, môn học này ở lớp 2 là cơ sở để HS học tốt các môn TN&XH ở bậc học cao hơn Tuy nhiên, nó chưa nhận được sự quan tâm xứng đáng từ mọi người, đặc biệt là từ các

bậc phụ huynh, những người luôn coi TN&XH là một “môn phụ” Vì vậy, cần nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn TN&XH đối với mọi người

Bên cạnh những đổi mới mạnh mẽ về phương pháp dạy học (PPDH) và hình thức tổ chức trong toàn ngành, môn TN&XH cũng có những thay đổi tích cực hóa hoạt động của HS, khuyến khích tính chủ động của HS Trong các tiết học hướng đến hoạt động sáng tạo, tự chủ của HS Các em được tiếp thu kiến thức một cách mới mẻ, HS tích cực chia sẻ, cùng nhau học tập, khám phá và chiếm lĩnh tri thức

Năng lực giao tiếp và hợp tác là NL thường xuyên được khuyến khích trong quá trình dạy học hiện nay Sự kết hợp nhiều phương pháp giữa PPDH truyền thống và PPDH hiện đại đã giúp HS không còn thụ động, học theo lối mòn nữa Trong các tiết học được đổi mới, HS có nhiều cơ hội bày tỏ suy nghĩ cá nhân, không khí lớp học trở nên sôi nổi hơn, mọi đối tượng HS đều có tương tác với bạn

bè, thầy cô trong quá trình học tập Việc vận dụng các kỹ năng giao tiếp, hợp tác trong lớp học cũng nhằm mục đích làm cho việc dạy học môn TN&XH không còn nhàm chán, đơn điệu, khuyến khích tính chủ động của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong môn học này nói riêng

Từ những lý do nêu trên tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực

giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 2 trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội”

làm luận văn thạc sĩ với mong muốn đề xuất được những biện pháp góp phần hình thành và phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS, từ đó nâng cao chất lượng

dạy và học

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Ở Nhật Bản, trẻ em ở độ tuổi đi học sớm được liên kết và nuôi dạy trên tinh thần hợp tác và có đi có lại với những người khác Người Mỹ đang nhận ra rằng sức mạnh của nước họ như ngày nay chính là nhờ mọi công dân đều biết làm việc theo nhóm và cùng hướng tới một mục tiêu chung

Trung Quốc có câu tục ngữ: "Đằng sau một vị tướng tài là những tài năng khác" Điều này có nghĩa là ngay cả những người có tài đạt được những thành tựu lớn cũng không bao giờ làm việc đơn độc một mình mà có cả một nhóm đằng sau

họ

Trong những năm 1980 cho đến nay, nghiên cứu về dạy học phát triển

NL giao tiếp và hợp tác ở các nước Tây Âu tiếp tục phát triển Phát triển các mô hình và có những hướng đi hiệu quả cho việc dạy học hợp tác theo nhóm chính là mục tiêu của những bài nghiên cứu đó

Có thể kể đến các bài nghiên cứu tiêu biểu như của tác giả Slavin, R.E năm 1983 Họ lập luận rằng dạy học hợp tác tạo ra và củng cố các mối quan hệ xã hội giữa các cá nhân đơn lẻ với các đặc điểm xã hội và phẩm chất cá nhân [21] Các tác giả Palinsar và Brown xây dựng và phát triển PPDH hợp tác Trong phương pháp này, người học và người dạy hóan đổi vị trí cho nhau làm giảng viên sau khi cùng nhau nghiên cứu một đề tài nào đó Người dạy làm mẫu, phân tích các hình ảnh và bài toán, đặt câu hỏi gợi mở, tóm tắt, phân tích làm rõ những thắc mắc Người học học hỏi từ người dạy của họ và áp dụng nó trong nhóm nghiên cứu các vấn đề Các thành viên khác trong nhóm tập trung vào việc đặt câu hỏi, trả lời, nhận xét, tìm kiếm từ đúng và phù hợp, khái quát hóa và rút ra kết luận Vai trò của từng thành viên luân phiên nhau [20]

Vào những năm 1960, chiến tranh ác liệt nhưng nghiên cứu khoa học và giáo dục vẫn được quan tâm tìm kiếm các giải pháp khuyến khích hoạt động, sáng kiến của người học Tuy nhiên, những thay đổi trong hệ thống giáo dục còn hạn chế, hướng này chỉ thực sự thay đổi vào cuối thế kỷ 20 Có nhiều tài liệu cũng như nghiên cứu đã quan tâm tới việc chuyển từ hoạt động của GV là trung tâm sang tập trung vào hoạt động của HS Một trong những hoạt động được coi là phương tiện hiệu quả để phát triển NL hợp tác cũng như giao tiếp là lấy HS làm trung tâm chính là phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác

Trên Tạp chí Giáo dục số 81 (năm 2004) có đăng tải bài viết “Một số câu hỏi cơ bản về cơ sở lý luận của hợp tác nhóm” của tác giả Lê Văn Tạc Bài viết với nội dung liên quan đến khái niệm hợp tác giáo dục, cơ sở lý luận của nghiên cứu, lý luận về dạy học hợp tác cùng với các bước để thực hiện dạy học hợp tác nhóm [12]

Cuốn “Những vấn đề cơ bản về chương trình và tiến trình dạy học” (2004) của tác giả Nguyễn Hữu Châu đã viết về dạy học hợp tác như một làn gió mới trong việc đổi mới PPDH Theo quan điểm của ông, dạy học nhằm phát triển các kỹ năng giao tiếp cũng như hợp tác chính là việc cho HS làm việc cùng nhau trong các nhóm nhỏ để đạt được kết quả học tập tối ưu nhất của chính họ và của những người khác Ngoài ra, ông còn khẳng định “không chỉ là một phương pháp giảng dạy, mà còn là một sự thay đổi trong cơ cấu tổ chức ảnh hưởng đến tất cả các khía cạnh của đời sống học đường” [2]

Một cuốn sách có nói đến tích cực đẩy mạnh đổi mới PPDH ở Việt Nam đó

là cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa” của tác giả Trần Bá Hoành Rất nhiều trường học đã tập trung vào các hoạt động học tập của HS, từ đó đổi mới các phương pháp học tập và hình thức tổ chức các hoạt động Bên cạnh đó, tác giả cũng chỉ ra nếu hướng tới tập trung vào các hoạt động của HS sẽ làm cho HS được tự do trong khuôn khổ, từ đó sẽ bộc lộ được NL vốn

có, người dạy sẽ dựa vào đó để uốn nắn cũng như củng cố các kỹ năng cho HS [6]

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 2 trong dạy học môn TN&XH, góp phần phát triển năng lực cốt lõi cho HS, đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT

2018

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Năng lực giao tiếp và hợp tác của HS trong dạy học môn TN&XH ở trường

tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH

5 Giả thuyết khoa học

Chương trình GDPT 2018 yêu cầu trang bị cho HS NL giao tiếp và hợp tác, tuy nhiên, việc giáo dục HS tiểu học gặp nhiều bất cập, khó khăn Nếu đề xuất các biện pháp phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH như: tạo nhóm hợp tác phát huy NL giao tiếp và hợp tác cho HS, tổ chức dạy học trải nghiệm vào dạy học TN&XH phát huy NL giao tiếp và hợp tác cho

HS, đa dạng hóa hình thức kiểm tra và đánh giá…, thì sẽ phát triển NL giao tiếp

và hợp tác cho HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH

6 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

6.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển NL giao tiếp và hợp tác trong dạy học môn TN&XH

- Đánh giá thực trạng phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 2 trong dạy học môn TN&XH

- Xây dựng các nguyên tắc dạy học và đề xuất một số biện pháp phát triển

NL giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2 trong trường tiểu học

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã được đề xuất trong luận văn

6.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Gia Đức, trường Tiểu học Gia Minh, trường Tiểu học Lưu Kỳ, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

- Về đối tượng khảo sát: 32 GV chủ nhiệm và 259 HS khối 2

- Về thời gian nghiên cứu: Sử dụng các kết quả, khảo sát thực trạng trong năm học 2021 – 2022, năm học 2022 – 2023 để phân tích và nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, nghiên cứu hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu để xây dựng khung lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Luận văn sử dụng hệ thống bảng câu hỏi, phương pháp phỏng vấn, phương pháp quan sát, phương pháp nghiên cứu sản phẩm, phương pháp chuyên gia:

+ Bảng câu hỏi xác định thực trạng dạy học môn TN&XH của GV lớp 2

ở tiểu học, mức độ kiến thức và thực tế dạy học, ngoài ra còn tiến hành nghiên cứu, nhằm điều tra kiến thức, hiểu biết ban đầu của HS về nội dung của môn học cần xác định

+ Trao đổi trực tiếp với GV và HS để đưa ra lời khuyên và những điều chỉnh cần thiết về hành động nhằm phát triển NL giao tiếp và hợp tác

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm mục đích xử lí và phân tích định tính, định lượng kết quả điều tra

8 Kết cấu của luận văn

Luận văn bao gồm các phần: phần Mở đầu, phần Nội dung, phần Kết luận,

phần Phụ lục và Tài liệu tham khảo Trong đó, phần Nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH

Chương 2: Biện pháp nhằm phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 2

TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Năng lực

Trong các nghiên cứu gần đây, có rất nhiều tác giả đã đưa ra các quan điểm, khái niệm về NL

- Năng lực là “khả năng thực hiện, làm việc dựa trên hiểu biết chắc chắn,

kĩ năng thuần thục và thái độ phù hợp” - Theo tác giả Bùi Minh Đức viết trong bài “Năng lực và vấn đề phân loại năng lực trong các nghiên cứu hiện nay” [4]Định nghĩa này giả định rằng đặc điểm xác định chính của một kỹ năng là "hiệu quả", nhưng nó không làm rõ cấu trúc và "phương hướng" tồn tại của kỹ năng

- F E Weinertcho rằng NL là "tổng hợp các kỹ năng và khả năng hiện có hoặc đã học được, cũng như sự sẵn sàng của học sinh để giải quyết các vấn đề phát sinh và hành động có trách nhiệm và nghiêm túc để đạt được các giải pháp" [23]

- Theo Denyse Tremblay: NL là "khả năng hành động, thành công và tiến

bộ dựa trên việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối phó với các tình huống trong cuộc sống." [22]

- Các tác giả Việt Nam đã cố gắng xác định NL và xác định cấu trúc NL để xây dựng Chương trình GDPT 2018 Từ những nghiên cứu này, rõ ràng là các kỹ năng được thể hiện thông qua các hoạt động và được đánh giá bằng hiệu quả của các hoạt động Đặc điểm này cung cấp cho chúng ta các tiêu chí để xác định NL

Vì bất kỳ hoạt động nào đều có mục đích sẽ được chia thành các hành vi (không

có mục đích cụ thể), nên chúng được đánh giá dựa trên các hành vi này NL có

thể chia thành: các thành phần NL, các chỉ số hành vi và đánh giá mức độ trưởng thành của các hành vi này theo tiêu chí chất lượng

Dựa trên kết quả nghiên cứu trước đây, chương trình GDPT tổng thể giải thích khái niệm NL như sau: “Năng lực là đặc điểm riêng của cá nhân, được hình thành và phát triển thông qua các phẩm chất vốn có và quá trình học tập, rèn luyện,

là năng lực cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, năng lực và những đặc điểm khác của cá nhân như hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện nhất định.” [1]

Theo Từ điển Tiếng Việt, NL có nghĩa là trải qua một quá trình học tập, nghiên cứu nhất định, con người sẽ có khả năng thực hiện được một công việc hoặc một mục đích nào đó Cũng có thể hiểu năng lực là cái vốn có về “vật chất hoặc tinh thần để có thể làm được việc gì”.[17]

Cách hiểu của Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó.” [7]

Cách hiểu của Đặng Thành Hưng: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép

cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.” [8]

Do đó, NL không phải là một đặc điểm tâm lý độc lập (là khả năng nhận thức, trí nhớ, v.v.) mà là tổng hợp của các đặc điểm tâm lý cá nhân Nó là một thực thể hữu cơ có thể đáp ứng nhu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động mang lại kết quả như mong đợi

NL được hiểu là sự kết hợp linh hoạt, có tổ chức giữa kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân để giải quyết hiệu quả một yêu cầu phức tạp của hành động trong một bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức và kỹ năng của người lao

động) thể hiện trong các hoạt động cá nhân để thực hiện một loại công việc cụ thể NL là sự kết hợp của các yếu tố cơ bản mà tất cả người lao động và công dân nên có đó là những NL chung và cơ bản

Như vậy, có thể hiểu, NL là khả năng vận dụng mọi yếu tố vốn có của bản

thân hoặc được hình thành và phát triển qua học tập, trau dồi để giải quyết những vấn đề trong học tập cũng như trong cuộc sống của con người, nhằm mang lại một kết quả cao

1.1.1.2 Năng lực giao tiếp và hợp tác

Giao tiếp là quá trình chia sẻ thông tin giữa người nói và người nghe để đạt được một mục đích cụ thể Giao tiếp nhằm mục đích hướng đến thúc đẩy các mối quan hệ trong xã hội trở nên tốt đẹp hơn Giao tiếp có thể thông qua ngôn ngữ hoặc thông qua các hệ thống ký hiệu khác Giao tiếp thông qua ngôn ngữ là hoạt động giao tiếp quan trọng nhất trong cuộc sống của con người Khái niệm NL giao tiếp đã có từ những năm 1970 Từ đó trở đi, khái niệm NL giao tiếp đã được nghiên cứu sâu rộng, nói đến việc sử dụng ngôn ngữ sao cho phù hợp và hiệu quả trong các tình huống xã hội nhất định Đối với A Abbou, khả năng giao tiếp trong khía cạnh xã hội được coi là nhiều hơn ngôn ngữ Theo Abbou, NL giao tiếp của một người là "tổng hợp năng lực vốn có và các khả năng thực hiện được hệ thống tiếp nhận và diễn giải các tín hiệu xã hội có được theo đúng như tập hợp các chỉ dẫn và quy trình đã được xây dựng và phát triển để tạo ra trong một tình huống

xã hội các hành xử phù hợp với việc xem xét các dự định của mình” [18]

Từ quan điểm ngôn ngữ học, Bautier – Casting lại cho rằng “năng lực vốn

có của người nói để hiểu một tình huống trao đổi ngôn ngữ và trả lời một cách thích hợp, bằng ngôn ngữ hay không bằng ngôn ngữ” [19] Giao tiếp giúp HS suy nghĩ để trình bày những phát hiện của mình một cách rõ ràng và thuyết phục người khác Trong quá trình giao tiếp, các ý kiến cũng được đánh giá, nhìn nhận dưới nhiều góc độ giúp mọi người hiểu sâu hơn vấn đề HS không chỉ giao tiếp bằng lời nói mà còn được thể hiện qua ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ

Theo tác giả Phan Văn Kha, hợp tác có nghĩa là cùng nhau hợp tác giúp đỡ nhau trong một công việc, một lĩnh vực cụ thể, vì một mục tiêu chung Sự hợp tác xảy ra theo hai cách: Thể hiện khả năng làm việc hiệu quả và tôn trọng với các nhóm đa dạng [9] Sử dụng tính linh hoạt và hữu ích để thực hiện các thỏa hiệp cần thiết nhằm đạt được mục tiêu chung: chấp nhận trách nhiệm chung đối với công việc tập thể và những đóng góp cá nhân có giá trị của từng thành viên trong nhóm Hợp tác trong lớp học là sự kết hợp giữa tính tập thể và tính cá nhân, thực hiện các hành động có cơ sở khoa học nhằm tổ chức và điều khiển các bối cảnh vận động và phát triển theo một trình tự cụ thể nhằm mang lại hiệu quả dạy học tốt Trong quá trình giao tiếp, ý kiến được đánh giá và nhìn nhận dưới nhiều góc

độ giúp mọi người hiểu sâu hơn vấn đề

Như vậy, có thể hiểu rằng NL giao tiếp và hợp tác là một năng lực phức

hợp, là khả năng nhận biết tình thế trong mối quan hệ với người khác, biết chia

sẻ, trao đổi thông tin, biết chịu trách nhiệm và cùng làm việc hiệu quả với các thành viên khác

1.1.2 Các thành tố, biểu hiện và tiêu chí đánh giá của NL giao tiếp và hợp tác

1.1.2.1 Các thành tố và biểu hiện của NL giao tiếp và hợp tác

Năng lực giao tiếp và hợp tác được CT GDPT2018 xây dựng dựa trên các thành tố và biểu hiện của người học theo những thành tố đó

- Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh minh họa, cử chỉ để trình bày thông tin

và ý tưởng

- Tập trung chú ý khi giao tiếp; nhận ra được thái

độ của đối tượng giao tiếp

2 Thiết lập, phát triển các

quan hệ xã hội; điều chỉnh

và hoá giải các mâu thuẫn

- Biết cách kết bạn và giữ gìn tình bạn

- Nhận ra được những bất đồng, xích mích giữa bản thân với bạn hoặc giữa các bạn với nhau

- Biết nhường bạn hoặc thuyết phục bạn

hoạt động của bản thân

Hiểu được nhiệm vụ của nhóm và trách nhiệm, hoạt động của mình trong nhóm sau khi được hướng dẫn, phân công

5 Xác định nhu cầu và khả

năng của người hợp tác

Nhận biết được một số đặc điểm nổi bật của các thành viên trong nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp

6 Tổ chức và thuyết phục

người khác

Biết cố gắng hoàn thành phần việc mình được phân công và chia sẻ giúp đỡ thành viên khác cùng hoàn thành việc được phân công

7 Đánh giá hoạt động hợp

tác

Báo cáo được kết quả thực hiện nhiệm vụ của cả nhóm; tự nhận xét được ưu điểm, thiếu sót của bản thân theo hướng dẫn của giáo viên

- Một người hiểu biết hợp tác là người có thể nói rõ khái niệm, mục đích và tầm quan trọng của việc làm việc cùng nhau, phân tích quá trình hợp tác, các hình thức hợp tác nhóm, kỹ thuật làm việc của nhóm, vai trò của từng vị trí trong nhóm

- Các kỹ năng giao tiếp và hợp tác

+ Kỹ năng để thành lập nhóm hợp tác: Hợp tác là sự phối hợp làm việc cùng nhau trong nhóm, đây là những kỹ năng để thành lập nhóm hợp tác Không

có những kỹ năng này, nhóm không thể hoạt động hợp tác Các nhóm NL để thành lập nhóm hợp tác là nhóm các hành động/hoạt động do HS thực hiện một cách tự nguyện liên quan đến việc thành lập nhóm học tập hợp tác theo những điều kiện và nhiệm vụ học tập nhất định Các kỹ năng cơ bản của nhóm này bao gồm: kỹ năng tự liên kết để thành lập nhóm, kỹ năng lập kế hoạch hoạt động nhóm, kỹ năng đảm nhận các vai trò khác nhau trong nhóm, kỹ năng phân bổ công việc nhóm và kỹ năng triển khai công việc theo kế hoạch của nhóm

+ Kỹ năng giao tiếp nhóm trong học nhóm: Giao tiếp là bước đầu tiên trong hợp tác Nếu không có giao tiếp phù hợp, mọi người không thể làm việc cùng nhau Nhóm học kỹ năng giao tiếp là một nhóm các hoạt động/hành động của HS liên quan đến việc xây dựng và duy trì mối quan hệ giữa các thành viên trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ học tập của nhóm Kỹ năng giao tiếp là những kỹ năng

cần thiết cho học tập hợp tác Những kỹ năng này bao gồm giao tiếp và tiếp cận thông tin, khả năng xác định trách nhiệm cá nhân và liên kết trách nhiệm cá nhân với trách nhiệm tập thể của nhóm, kỹ năng thảo luận và tranh luận có tổ chức Có khả năng diễn đạt ý kiến mạch lạc, rõ ràng, thuyết phục, có khả năng lắng nghe

và tổng hợp chính xác ý kiến của người khác, có khả năng trao đổi ý kiến, tán thành hoặc chấp nhận ý kiến phản đối, khả năng tự đánh giá và đánh giá kết quả của các thành viên trong nhóm

+ Nhóm NL xây dựng và duy trì lòng tin lẫn nhau: Lòng tin là điều cần thiết cho sự hợp tác bền vững Khi mọi người thực sự tin tưởng lẫn nhau, họ sẽ bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc, phản ứng, ý kiến, thông tin và suy nghĩ của mình một cách cởi mở và trung thực hơn Khi có sự tin tưởng lẫn nhau, mọi người cũng sẽ muốn hợp tác thường xuyên hơn và trung thực hơn, và đồng thời cũng đóng góp tích cực cho sự hợp tác khi được đối xử bằng sự tin tưởng Bộ kỹ năng tạo dựng

và duy trì sự tin tưởng lẫn nhau có thể hiểu là tập hợp các hoạt động/hành động

HS thực hiện một cách tự nguyện nhằm tạo bầu không khí tin tưởng và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong quá trình giải quyết vấn đề nhiệm vụ học tập liên quan đến nhóm Các kỹ năng cơ bản trong nhóm này bao gồm: khả năng thể hiện

sự ủng hộ, khả năng lắng nghe người khác và bình luận ý kiến của người khác, khả năng yêu cầu giúp đỡ hoặc giải thích khi cần thiết, khả năng giải thích, làm thế nào, làm rõ thêm các ý kiến, kỹ năng khuyến khích và động viên sự tham gia của các thành viên trong nhóm

+ Kỹ năng xử lí bất đồng nhóm: Trong quá trình cộng tác, trong mỗi nhóm

và giữa các nhóm với nhau không thể tránh khỏi những tranh luận, mâu thuẫn nảy sinh giữa các ý kiến, thông tin, kết luận Ý kiến, quan điểm của người này không đồng ý với ý kiến của người khác, ý kiến của nhóm này không đồng ý với nhóm khác, các bên phải tìm kiếm sự đồng thuận Vì vậy, để cộng tác hiệu quả,

HS phải có những kỹ năng cần thiết để tổ chức và khuyến khích các cuộc thảo luận mang tính xây dựng Nhóm NL về xử lí bất đồng là tập hợp các hoạt

động/hành động do HS tự nguyện thực hiện liên quan đến việc hạn chế, nhận biết

và quản lý các xung đột nảy sinh trong quá trình HS giải quyết các nhiệm vụ học tập Các kỹ năng trong nhóm này bao gồm: Kỹ năng quản lý cơn giận, kỹ năng phát hiện xung đột nhóm, kỹ năng giải quyết bất đồng nhóm hợp lý, khả năng phê phán, bình luận ý kiến, khả năng phản đối một cách lịch sự, không chỉ trích

- Thái độ khi giao tiếp và hợp tác:

+ HS có thái độ hoạt động nhóm tích cực: Khi nhận được nhiệm vụ, mỗi HS trong nhóm đều phải tham gia một cách tích cực, bên cạnh đó có thể hỗ trợ bạn khi cần thiết

+ Cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ: Các thành viên trong nhóm cùng nhau thảo luận, bàn bạc, thống nhất để hoàn thành công việc được giao và có tinh thần trách nhiệm với kết quả của nhóm

+ Chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau: Các thành viên trong nhóm phải có tinh thần tôn trọng lẫn nhau, cùng hỗ trợ để hoàn thành nhiệm vụ

* Vai trò của NL giao tiếp và hợp tác:

Việc phát triển NL giao tiếp và hợp tác của HS trong dạy học TN&XH là rất quan trọng Bằng cách học các môn học ở trường, HS có được kiến thức cụ thể trong các môn học đó Những HS có kỹ năng tốt nhưng không thể hợp tác với bạn

bè của mình sẽ trở nên bị cô lập và không thể thành công giao tiếp và hợp tác góp phần tạo nên kết quả học tập của mỗi nhóm học tập bao gồm các thành viên với những kỹ năng, điểm mạnh và điểm yếu khác nhau, giúp HS nhận thấy rằng có những nhiệm vụ không thể hoàn thành nếu chỉ có một mình Ngoài ra, sự trao đổi giữa các thành viên trong nhóm giúp hiểu sâu vấn đề, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng nhằm giải quyết các công việc liên quan nhanh hơn

Về tư duy, việc hoạt động theo nhóm giúp phát triển khả năng thực hành các thao tác lập luận hơn so với các phương pháp khác, đặc biệt điều đó giúp nâng cao khả năng tư duy phản biện Khi làm việc chung có thể có những bất đồng là

điều không tránh khỏi và hiển nhiên mỗi thành viên phải học cách nắm bắt thông tin một cách hợp lý, chất vấn và phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, tranh luận

và chấp nhận quan điểm của người khác với mục đích tìm ra câu trả lời cuối cùng

Mỗi một thành viên trong nhóm sẽ được giao một nhiệm vụ khác nhau Đây chính là cơ hội để rèn luyện nhiều kỹ năng khác nhau như: kỹ năng tư duy, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng diễn đạt, kỹ năng báo cáo, kỹ năng trình bày, đánh giá, v.v đây là những kỹ năng rất quan trọng và cần thiết không chỉ trong quá trình học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày

Với sự sắp xếp của GV, HS luôn nỗ lực, ra sức tìm tòi, khám phá kiến thức, cùng với niềm hăng say và mong muốn thể hiện bản thân, góp phần vào sự thành công của nhóm Tránh thói quen tin tưởng, ỷ lại người khác một cách thụ động

HS có cơ hội rèn luyện những phẩm chất tâm lý tốt góp phần hình thành nhân cách của các em như: quan hệ tình cảm tốt đẹp, nhân ái, gắn bó lẫn nhau; chấp nhận và chia sẻ, tinh thần bao dung, lạc quan, hòa đồng, tự tin, tự trọng…

Mặt khác, giao tiếp và hợp tác là một trong những NL chủ yếu, quan trọng

và cần thiết trong quá trình học tập của HS (Chương trình GDPT tổng thể đưa ra các NL cơ bản cần hình thành và phát triển cho HS, trong đó có các NL chung:

NL tự chủ, tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo)

Vì vậy, việc phát triển các kỹ năng giao tiếp và hợp tác cũng phải góp phần phát triển các NL chung

1.1.2.2 Xây dựng tiêu chí đánh giá NL giao tiếp và hợp tác của HS lớp 2

Dựa vào các thành tố và biểu hiện của NL giao tiếp và hợp tác của HS lớp

2, đề tài đã xây dựng tiêu chí đánh giá NL giao tiếp và hợp tác theo các mức độ Tốt – Đạt – Cần cố gắng

Chưa biểu hiện rõ các biểu hiện của NL giao tiếp và hợp tác

1.1.3 Đặc điểm của HS tiểu học

Trong tâm lý học, cảm xúc được coi là khía cạnh tập trung nhất và đậm nét nhất trong nhân cách của một người Với nhận thức, tình cảm là nguồn động lực thôi thúc đưa con người đi tìm chân lý Tình cảm nảy sinh và biểu hiện trong hoạt động, đồng thời tình cảm cũng là cái thúc đẩy con người tiến tới hành động

* Đặc điểm chung về sự phát triển xúc cảm và tình cảm:

Đối tượng khơi gợi cảm xúc ở HS tiểu học chủ yếu là sự vật, hiện tượng, hình ảnh,… cụ thể, sinh động Những cảm xúc vui, buồn, sợ hãi,… của trẻ thường xuất hiện trong khi trực tiếp nhận thức sự vật, hiện tượng nào đó

Ví dụ: các bé gái khi nhìn thấy những con búp bê đẹp trong cửa hàng sẽ thích thú đòi mẹ mua cho Khi nhìn thấy một con vật khủng khiếp, chúng chạy đến ôm mẹ với vẻ mặt lo lắng

- Tính dễ bị tổn thương về tình cảm của trẻ em được thể hiện chủ yếu qua việc tình cảm thấm nhuần trong tất cả các quá trình tâm lý của chúng

- Trẻ em là người đồng thời giàu cảm xúc và dễ xúc động (cảm xúc mạnh mẽ) Một điểm tốt, lời khen ngợi từ GV có thể khiến trẻ reo lên thích thú Bị điểm kém hoặc bị GV phê bình có thể khiến trẻ khóc Bằng nghệ thuật kể chuyện truyền cảm, GV dễ dàng khơi gợi ở trẻ cảm xúc muốn hét lên, hay sự ngậm ngùi không cầm được nước mắt, hay sự tức giận muốn hành động ngay (dậm chân, dậm tay, nhấp nhổm…)

- Trẻ dễ bị kích động và khó kiềm chế cảm xúc, đôi khi trẻ cũng khóc khi không trả lời được câu hỏi của cô giáo, khi không hài lòng điều gì cũng khóc, và trẻ cũng khóc khi bị bắt nạt…

Các đặc điểm trên có liên quan đến sự phát triển sinh lý thần kinh ở độ tuổi này Điều này là do quá trình hưng phấn mạnh hơn quá trình ức chế, cho phép não điều chỉnh thường xuyên hoạt động của phần dưới não

* Về mặt tâm lý, ý thức của trẻ chưa thực sự làm chủ được cảm xúc của mình

- HS lứa tuổi này chưa nhận biết được một cách đầy đủ về cảm xúc của bản thân và nắm bắt được cảm xúc của mọi người chưa tốt

Theo kết quả nghiên cứu của N.S Leitec và P.I Theo Iakobson, trẻ bảy tuổi thường thiếu khả năng nhận thức đầy đủ những biểu hiện tức giận, sợ hãi và khủng bố của người khác Do nhận thức và hiểu cảm xúc còn chưa hoàn thiện nên

HS tiểu học thường bắt chước máy móc người lớn để bộc lộ cảm xúc Trên thực

tế, trong hầu hết các trường hợp, HS tiểu học đều có xu hướng bắt chước một cách máy móc, rập khuôn những phong cách giao tiếp tốt hoặc xấu của người lớn

Ví dụ: Nếu trẻ ở độ tuổi tiểu học nhìn bố to tiếng, thậm chí đánh mẹ khi cãi nhau, trẻ sẽ bắt chước và hành xử y như vậy khi cãi nhau với bạn

- Tình cảm của HS tiểu học vẫn chưa ổn định Ví dụ: em có một chiếc hộp bút rất đẹp, nhưng khi nhìn thấy chiếc hộp bút khác đẹp hơn, hấp dẫn hơn, em sẽ chỉ tập trung vào chiếc hộp bút mới mà quên đi chiếc hộp bút mà mình đang có

* Đặc điểm ý chí của HS tiểu học:

- HS tiểu học chưa có khả năng lập kế hoạch hành động cho mình do ý chí của các em chưa phát triển đầy đủ

- Các phẩm chất tự nguyện như: độc lập, điều độ, tự chủ thấp

- Trẻ rất dễ bắt chước hành động của người khác Vì chưa có nhận thức đầy

đủ nên trẻ có thể làm những hành động không đúng lứa tuổi của mình, hoặc tự

bộc phát ra một hành động nào đó Vì vậy, khi muốn hình thành, phát triển cho trẻ một NL hay phẩm chất nào đó, người GV sẽ tự hành động một cách chuẩn mực để HS học hỏi theo

* Đặc điểm chú ý:

- Ở HS tiểu học, chú ý không chủ định vẫn giữ vai trò chủ đạo, mức độ tập trung chú ý chưa cao, hoạt động chú ý chưa ổn định

* Đặc điểm hoạt động nhận thức của HS tiểu học:

- Lứa tuổi này các em còn rất hồn nhiên, rất ham tìm tòi, khám phá những điều mới lạ, điều này chứng tỏ trí thông minh của các em đang phát triển, các em hướng đến sự nhận thức của HS tiểu học, các em dễ bị thiên về nhận thức cảm tính Thấy sự vật, hiện tượng ngay trước mắt, nhưng bên trong không thấy hết sự vật, hiện tượng

- Ở lứa tuổi này, việc học cũng đã trở thành hoạt động chính, nhưng các em học tập say mê, không phải vì ý thức được trách nhiệm của mình đối với xã hội

mà chủ yếu vì những lý do tình cảm như: các em học được nhiều điều hay, được các bạn, thầy cô, cha mẹ, bạn bè khen, Chính vì vậy, đôi khi người GV cần tích cực khen, đánh giá, khích lệ để HS có động lực học tập

- Trong quan hệ với hành động, trẻ rất hiếu động, ở tuổi này trẻ bắt đầu phát triển nhận thức lý tính, tức là trẻ phát triển ý tưởng, ý tưởng mới

1.1.4 Môn TN&XH theo Chương trình GDPT 2018 ở bậc tiểu học cho HS lớp

2

1.1.4.1 Nội dung chương trình môn TN&XH lớp 2 theo Chương trình GDPT 2018

Các văn bản của Đảng và Nhà nước về đổi mới chương trình, sách giáo khoa (SGK) GDPT xác định mọi yêu cầu đổi mới chương trình GDPT nhằm phát triển phẩm chất và NL người học Nghị quyết số 88 của Quốc hội nêu rõ: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng, hiệu quả chương trình GDPT; kết hợp mở lớp dạy

chữ, lớp cho người và hướng nghiệp; góp phần đưa nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức thành một nền giáo dục có chất lượng, hiệu quả, hài hòa giữa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS” [11]

TN&XH là môn học bắt buộc, dựa trên nền tảng khoa học cơ bản, sơ khai

về TN&XH Môn học là cơ sở quan trọng để học các môn khoa học tự nhiên, lịch

sử, địa lý cũng như các môn khoa học TN&XH ở các lớp trên Môn học đề cao việc tổ chức cho HS trải nghiệm thực tế, tạo cho HS cơ hội tìm hiểu, khám phá thế giới TN&XH xung quanh; vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tế, học cách ứng xử hài hòa với TN&XH

Chương trình môn TN&XH quy định về quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và NL, kế hoạch giáo dục và hướng dẫn về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và kết quả giáo dục nêu trong chương trình cụ thể

Yêu cầu cần đạt đối với môn TN&XH lớp 2 trong CT GDPT 2018: [1]

Nội dung Yêu cầu cần đạt

- Thu thập thông tin về công việc, nghề nghiệp và công việc tình nguyện không được trả lương

Nội dung Yêu cầu cần đạt

- Nhận xét về sự tham gia của HS trong các sự kiện này và chia sẻ cảm xúc, tình cảm của mình

- Qua các sự kiện ở trường học bồi dưỡng những phẩm chất yêu trường, lớp, yêu thầy cô bạn bè

An toàn khi tham

gia một số hoạt

động ở trường và

giữ vệ sinh

trường học

- Nhận biết một số tình huống nguy hiểm, rủi ro có thể xảy

ra khi tham gia các hoạt động của trường và cách phòng tránh

- Chấp hành tốt vệ sinh khi tham gia một số hoạt động của trường

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Hoạt động giao

thông

- Kể tên các loại đường giao thông

- Nêu một số phương tiện giao thông và công dụng của chúng

- Dựa vào tranh ảnh để phân biệt, phân loại các loại biển báo (biển báo chỉ dẫn, biển báo cấm, biển báo nguy hiểm)

- Giải thích sự cần thiết phải tuân theo tín hiệu giao thông

- Nêu và hiểu được quy định về việc di chuyển bằng bất

kỳ phương tiện giao thông nào (ví dụ: xe máy, xe buýt, đò, thuyền, v.v.) ) và chia sẻ cho những người xung quanh

- Cho biết tên và môi trường sống của một số loài động, thực vật xung quanh Phân loại được thực vật, động vật theo môi trường sống của chúng

- Tìm hiểu về một số loài thực vật và động vật, quan sát và

mô tả môi trường sống của động vật theo tranh ảnh hoặc tìm hiểu thực tế trong cuộc sống

- Có ý thức bảo vệ môi trường sống của động vật và thực vật chính là bảo vệ môi trường sống chung của con người

Nội dung Yêu cầu cần đạt

- Đề cập đến những việc có thể làm để bảo vệ môi trường

- Hạn chế sự thay đổi môi trường sống của động thực vật và chia sẻ chúng với những người xung quanh bạn

- Nêu dự đoán điều gì sẽ xảy ra với cơ thể mỗi người nếu một trong các cơ quan trên không hoạt động

- Biết yêu quý và chăm sóc tốt các cơ quan của cơ thể

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Chương trình dạy học môn TN&XH góp phần hình thành và phát triển ở

HS tình yêu đối với con người và thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khỏe cá nhân, gia đình và cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống

Chương trình TN&XH quy định cụ thể về quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và NL, kế hoạch giáo dục đồng thời hướng dẫn nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, xuất phát từ đặc thù của môn học, những quan điểm sau được nhấn mạnh trong xây dựng chương trình:

1 Dạy học tích hợp Chương trình môn TN&XH được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp, coi con người, TN&XH là một chỉnh thể thống nhất

có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó con người là cầu nối giữa TN&XH Trong môn TN&XH đã được tích hợp các nội dung giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống, giáo dục sức khỏe, giáo dục môi trường, giáo dục tài chính với mức

độ giản lược, phù hợp với tình hình thực tế của đất nước

2 Các chủ đề được tổ chức dạy học trong chương trình môn TN&XH: Gia đình, Trường học, Cộng đồng địa phương, Thực vật và động vật, Con người và sức khỏe, Trái Đất và bầu trời Các nhà viết sách, chủ biên đã biên soạn chương trình với các chủ đề theo hướng đồng tâm từ mở rộng đến nâng cao Mỗi chủ đề đều có mối liên quan chặt chẽ, sự tác động giữa con người với các yếu tố trong thế giới tự nhiên Mỗi chủ đề sẽ giáo dục cho HS các nội dung khác nhau, từ giá trị sống và kỹ năng sống đến giáo dục các vấn đề liên quan đến việc giữ gìn sức khỏe, bảo vệ cuộc sống an toàn của bản thân, gia đình và cộng đồng, bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai, được thể hiện ở 4 mức độ đơn giản và phù hợp

3 Tích cực hóa hoạt động của HS: Trong các bài học đã được lựa chọn phù hợp để có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm, HS được tự chủ động tìm hiểu, khám phá tri thức GV hướng dẫn HS tự học, hoạt động cá nhân hoặc hoạt động theo nhóm để giải quyết một nhiệm vụ học tập cụ thể hoặc tạo một sản phẩm theo

yêu cầu dựa trên những kiến thức mà các em đã được học

TN&XH lớp 2 được thiết kế theo quan điểm tích hợp: tự nhiên, con người

và xã hội Trong đó con người và hoạt động của con người vừa là cầu nối giữa TN&XH, đồng thời cũng tác động trở lại TN&XH; phát triển theo nguyên tắc: từ các cụ thể đến cái trừu tượng, từ dễ đến khó; được chọn lọc thiết thực, gần gũi và

ý nghĩa với HS, giúp HS làm quen với cuộc sống hàng ngày Sách TN&XH - Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống gồm 6 chủ đề chính với 31 bài học tương ứng với 70 tiết thực học trong 35 tuần

Qua môn TN&XH lớp 2, HS có một số kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực về: Con người và sức khỏe: tên, chức năng và giữ vệ sinh cơ quan hô hấp, bài tiết nước tiểu các cơ quan vận động Biết tên và cách phòng tránh một số bệnh thường gặp ở cơ quan hô hấp và bài tiết nước tiểu Về xã hội: mối quan hệ họ hàng nội ngoại; một số hoạt động chủ yếu ở trường; nêu tên được những loại hàng hóa, những nhu yếu phẩm cần có trong cuộc sống, nắm được luật giao thông đường bộ, tham gia giao thông một cách an toàn Về tự nhiên: biết được sự đa dạng, phong phú của thực vật, động vật; biết được các mùa trong năm, một số thiên tai thường gặp và ứng phó khi có thiên tai

Bên cạnh đó bước đầu hình thành và phát triển cho HS các kỹ năng: ứng xử phù hợp trong các tình huống liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng; biết vệ sinh phòng bệnh, hỏi đáp, thắc mắc trong quá trình học; biết diễn đạt kiến thức bằng lời văn, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,… Phân tích, so sánh, rút ra dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng tự nhiên đơn giản

Rèn luyện và phát triển thái độ của HS: có ý thức thực hiện các tiêu chuẩn

vệ sinh và an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng Say mê khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

1.1.4.2 Phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS theo CT GDPT2018

Chương trình GDPT tổng thể 2018 xây dựng và phát triển cho HS các NL cốt lõi sau: Các NL chung được hình thành và rèn giũa thông qua tất cả các môn học và hoạt động trên lớp đó là: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo Các kỹ năng cụ thể được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua môn học và hoạt động giáo dục cụ thể: kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng tin học, kỹ năng khoa học, kỹ năng công nghệ, kỹ năng thẩm mỹ, kỹ năng thể chất Ngoài việc rèn luyện và phát triển các kỹ năng cơ bản, chương trình giáo dục còn giúp phát hiện và phát huy những khả năng đặc biệt (năng khiếu) của HS

Đó là những NL quan trọng và cần thiết mà các môn học và hoạt động giáo dục phải hình thành và phát triển cho HS Dựa trên bản chất của các nhóm NL này, Chương trình Giáo dục Quốc gia Việt Nam đã đổi tên và định vị lại các NL cho phù hợp với quan niệm truyền thống: NL tự chủ và tự học (NL hoạt động trong mối quan hệ với bản thân), NL giao tiếp và hợp tác (thể hiện NL trong mối quan hệ với người khác), NL giải quyết vấn đề và sáng tạo (khả năng thể hiện bản thân trong mối quan hệ với công việc) Tài liệu của EU mô tả tám kỹ năng cơ bản: giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ; giao tiếp bằng ngoại ngữ; kiến thức toán học và kiến thức khoa học tự nhiên và công nghệ; kỹ năng số; khả năng học tập; khả năng xã hội và quyền công dân; sáng kiến và tinh thần kinh doanh; nhận thức văn hóa và thể hiện văn hóa EU cung cấp những NL này để xác định các lĩnh vực giáo dục

và cơ sở để đo lường kết quả giáo dục Đây là những kỹ năng nghề nghiệp, mỗi

kỹ năng gắn với các môn học và hoạt động giáo dục cụ thể Tóm lại, các NL chung

về cơ bản phù hợp với khái niệm và danh sách các NL cốt lõi được trình bày trong các tài liệu được công bố trên Diễn đàn Kinh tế Thế giới

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát về phương pháp khảo sát thực trạng

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Mục đích khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng NL giao tiếp và hợp tác của HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH và thực trạng phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH

1.2.1.2 Đối tượng và phương pháp khảo sát

a Đối tượng khảo sát:

Tiến hành khảo sát 32 GV chủ nhiệm và 259 HS khối 2 tại các Trường Tiểu học Gia Đức, trường Tiểu học Gia Minh, trường Tiểu học Lưu Kỳ, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

2 trong dạy học môn TN&XH

1.2.1.3 Thời gian và địa điểm khảo sát

a Thời gian tiến hành khảo sát: Năm học 2021-2022 và năm học 2022-2023

b Địa điểm khảo sát: 3 trường gồm: Trường Tiểu học Gia Đức, trường Tiểu học Gia Minh, trường Tiểu học Lưu Kỳ, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

1.2.1.4 Phương pháp điều tra và xử lý số liệu

Luận văn có sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: thống kê - phân loại; điều tra - khảo sát; phân tích - tổng hợp

- Phương pháp thống kê - phân loại được sử dụng trong quá trình tìm hiểu

nội dung, PPDH qua sách giáo khoa TN&XH tiểu học, hoặc điều tra NL giao tiếp

và hợp tác của HS

- Phương pháp điều tra, khảo sát được sử dụng trong quá trình dạy học, dự

giờ hoặc thông qua việc khảo sát các bài tập của HS để nhận xét thực tiễn dạy học phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH Kết quả điều tra, khảo sát là cơ sở của những biện pháp phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH

- Phương pháp phân tích - tổng hợp được sử dụng khi phân tích, lí giải

những vấn đề lí luận và thực tiễn đã đề cập trong đề tài như: một số vấn đề về phát triển NL giao tiếp và hợp tác, vai trò, đặc trưng của hoạt động giao tiếp và hợp tác trong mỗi tiết dạy

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP) là phương pháp nhằm kiểm

tra, đánh giá và xem xét tính khả thi cũng như hiệu quả của các biện pháp nhằm

phát triển NL giao tiếp và hợp tác mà luận văn đã xây dựng, đề xuất

Bên cạnh những biện pháp trên, luận văn này còn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu khác như: quan sát, phỏng vấn, trắc nghiệm khách quan

1.2.2 Thực trạng việc phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH

1.2.2.1 Thực trạng NL giao tiếp và hợp tác của HS lớp 2 trong dạy học môn TN&XH

Kiến thức trong chương trình TN&XH lớp 2 rất đa dạng, phong phú và nhiều lớp Điều đó thể hiện ở chỗ, kiến thức của chương trình là kết quả của sự tích hợp nhiều kiến thức của nhiều bộ môn khoa học Dù ở bất kì lĩnh vực nào,

HS có những điểm mạnh và hạn chế khác nhau Sự phân tầng thể hiện ở chỗ kiến thức trong chương trình được cấu trúc từ đơn giản đến khó, tăng dần về mức độ phức tạp và khái quát Ngoài kiến thức cơ bản còn có kiến thức mở rộng và nâng