Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 5 trong dạy học luyện từ và câu

1.2 Kết quả khảo sát của giáo viên về sự cần thiết của việc dạy học LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT 26 1.3 Bảng xếp thứ tự các khó khăn mà GV gặp phải khi dạy học LTVC theo hướng phát

NGUYỄN THU HƯƠNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 5

TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THU HƯƠNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 5

TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân

HẢI PHÒNG - 2023

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn Phát trển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 5 trong dạy học LTVC là công trình nghiên cứu của chính

tôi Tất cả các nội dung, kết quả và ý kiến được trình bày trong luận văn này đều là trung thực và dựa trên các tài liệu tham khảo được trích dẫn một cách đầy đủ và chính xác

Hải Phòng, Ngày 15 tháng 5 năm 2023

Nguyễn Thu Hương

ii

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo viên hướng dẫn của tôi, PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân Sự am hiểu, sự tận tâm và sự chỉ dạy chuyên môn của cô là nguồn động lực vô cùng quan trọng để tôi có thể hoàn thành luận văn này

Tôi cũng muốn bày tỏ lòng biết ơn đến BGH Trường Tiểu học Cát Bi, các thầy cô cùng các em học sinh đã giúp tôi khám phá những khía cạnh mới và hoàn thiện hơn nội dung của luận văn của mình Những ý kiến đóng góp của các thầy cô đã đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng nghiên cứu của đề tài

Tôi không thể không đề cập đến gia đình và bạn bè thân thiết của tôi Lời khích lệ, sự ủng hộ và tình yêu thương vô điều kiện từ phía các bạn đã cho tôi niềm tin và sức mạnh để vượt qua khó khăn trong quá trình nghiên cứu Các bạn đã luôn bên cạnh và động viên tôi mỗi khi tôi gặp khó khăn

Học viên

Nguyễn Thu Hương

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG BIỂU vii

DANH MỤC HÌNH VẼ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NLGT&HT CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC LTVC 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Năng lực và dạy học phát triển năng lực ở trường Tiểu học trong môn Tiếng Việt 10

1.1.2 Năng lực giao tiếp, hợp tác và việc dạy học theo định hướng phát triển NLGT&HT 13

1.1.3 Một số vấn đề trong dạy học LTVC môn Tiếng Việt theo hướng phát triển NLGT&HT 17

1.1.4 Đặc điểm tâm lí và ngôn ngữ của học sinh lớp 5 với yêu cầu phát triển NLGT&HT qua nội dung dạy LTVC 19

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Nội dung chương trình và yêu cầu cần đạt trong phân môn LTVC lớp 5 chương trình 2006 và Chương trình Ngữ văn 2018 21

1.2.2 Thực trạng việc dạy học LTVC của giáo viên và học sinh theo hướng phát triển NLGT&HT 25

1.2.3 Đánh giá kết quả khảo sát thực trạng 29

Tiểu kết Chương 1 33

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NLGT&HT CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC LTVC 34

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp dạy học LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT 34

iv

2.1.1 Đảm bảo quan điểm dạy học giao tiếp 34

2.1.2 Đảm bảo tính chất công cụ của môn học 35

2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đối tượng người học và các điều kiện dạy học 35

2.1.4 Đảm bảo tính hệ thống của từ, câu 36

2.2 Một số biện pháp phát triển NLGT&HT cho học sinh lớp 5 trong dạy học LTVC 36

2.2.1 Biện pháp 1: Khảo sát, phân nhóm đối tượng theo các mức độ phát triển NLGT&HT cho HS 36

2.2.2 Biện pháp 2: Gắn việc hiểu nghĩa từ, làm giàu vốn từ với việc rèn HS, dùng từ đặt câu, nói đoạn 40

2.2.3 Biện pháp 3: Làm giàu vốn từ qua các bài tập sử dụng từ gắn với chủ điểm và ngữ cảnh giao tiếp 44

2.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức tốt hình thức trò chơi học tập nhằm tăng cường khả năng giao tiếp, hợp tác và gây hứng thú cho HS 49

2.2.5 Biện pháp 5: Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong nội dung LTVC 53

2.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức học LTVC phát triển NLGT&HT cho HS lớp 5 59

2.3 Những điều cần lưu ý khi vận dụng các biện pháp trong việc tổ chức dạy học LTVC lớp 5 theo hướng phát triển NLGT&HT 62

2.3.1 Đối với dạng bài mở rộng và hệ thống hóa vốn từ 62

2.3.2 Đối với loại bài hình thành kiến thức lý thuyết 63

2.3.3 Đối với loại bài luyện tập 64

Tiểu kết chương 2 65

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 666

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm 666

3.1.1 Mục đích 666

3.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 666

v

3.1.3 Nội dung và thời gian thực nghiệm 666

3.1.4 Giáo án thực nghiệm 666

3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 722

3.2 Kết quả thực nghiệm 733

3.2.1 Về thái độ của HS 733

3.2.2 Về mức độ tiếp thu kiến thức, kĩ năng bài học 74

3.2.3 Kết quả thực nghiệm từ giáo viên 766

3.2.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm……… …77

Tiểu kết chương 3 79

KẾT LUẬN 800

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC

vi

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Diễn giải

GDPT 2018 Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018

1.2 Kết quả khảo sát của giáo viên về sự cần thiết của việc

dạy học LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT

26

1.3 Bảng xếp thứ tự các khó khăn mà GV gặp phải khi dạy

học LTVC theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

27

1.4 Kết quả khảo sát sự mong muốn của giáo viên khi dạy

học LTVC theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

28

1.5 Kết quả khảo sát giáo viên về các phương pháp dạy học

LTVC theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

29

3.2 Kết quả đánh học sinh về mức độ tiếp thu kiến thức

trước khi tham gia học tập LTVC

74

3.3 Kết quả đánh học sinh về mức độ tiếp thu kiến thức sau

khi tham gia học tập LTVC

75

3.4 Đánh giá chung của giáo viên về qui trình, phương pháp

phát triển NLGT&HT cho HS trong dạy học LTVC

77

3.5 Đánh giá của giáo viên về NLGT&HT được hình thành

qua các nội dung dạy học LTVC

77

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Việc phát triển năng lực của người học là một mục tiêu quan trọng

trong hệ thống giáo dục của nhiều quốc gia trên thế giới Ở Việt Nam, Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng đưa ra các yêu cầu về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, với mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Qua đó, hướng dẫn việc chuyển đổi quy trình giảng dạy từ việc trang bị kiến thức chủ yếu sang việc phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học [24, 25]

Một trong những mục tiêu chính của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ

mô hình giáo dục trọng tâm học thuật và xa lạ với thực tế sang mô hình giáo dục tập trung vào việc phát triển năng lực và khai thác tính chủ động và sáng tạo của học sinh Điều này là cơ sở và tiền đề cho việc cải tiến giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực người học, từ việc quan tâm đến những

gì học sinh học được đến việc quan tâm đến việc học sinh áp dụng những gì

họ đã học Để đạt được điều này, cần thực hiện việc cải tiến phương pháp giảng dạy, chuyển từ phương pháp truyền đạt một chiều sang việc dạy cách học, cách áp dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh

1.2 Môn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng trong chương trình học ở

tiểu học Mục tiêu hàng đầu của môn học này là xây dựng và phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh thông qua bốn kỹ năng cơ bản: đọc, viết, nói và nghe Những kỹ năng này giúp HS học tập và giao tiếp trong các hoạt động thường xuyên ở độ tuổi của mình Đồng thời, môn Tiếng Việt cũng đóng góp trong việc rèn luyện cho HS các kỹ năng tư duy cơ bản như phân tích, tổng hợp, so sánh, và phán đoán

Môn Tiếng Việt có thể được coi là một công cụ học tập giúp HS tự tin và chủ động tham gia vào việc học, giao tiếp và tham gia các hoạt động trong và

ngoài trường học Kết quả của việc hình thành và phát triển các kỹ năng trong môn Tiếng Việt cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập ở các môn học khác

1.3 Môn Tiếng Việt trong sách giáo khoa hiện nay được sử dụng ở cấp

tiểu học (theo Chương trình Tiếng Việt 2006) [4,5] được chia thành các phân môn như Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, LTVC, Tập làm văn Mỗi phân môn có chức năng chung của môn học và đảm nhận một nhiệm vụ chính riêng Trong đó, phân môn LTVC đóng vai trò quan trọng trong chương trình Tiếng Việt lớp 5, nhằm đáp ứng nhu cầu sử dụng tiếng Việt ngày càng tăng trong cuộc sống hàng ngày, cũng như trong lao động, học tập và giao tiếp Việc nắm vững từ vựng là điều kiện cần để hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách thành thạo Việc dạy từ và câu giúp học sinh làm chủ ngôn ngữ của mình và tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện trong quá trình học tập Ngoài

ra, phân môn LTVC còn đóng vai trò hướng dẫn học sinh rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết

1.4 Chương trình Ngữ văn 2018 [2, 3] đặc biệt chú trọng vào tính chất

công cụ và thẩm mĩ - nhân văn của môn học Chương trình tập trung vào mục tiêu và giải pháp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực Các năng lực này có thể được phát triển thông qua các nội dung dạy học trong môn Ngữ văn, trong đó bao gồm cả việc luyện tập từ ngữ và câu Điều này cho thấy trong quá trình triển khai các nội dung dạy học trong Chương trình Tiếng Việt 2006, cần có sự đổi mới trong cách tổ chức dạy học

để đạt được mục tiêu hình thành và phát triển các năng lực của học sinh

1.5 Trên thực tế, việc dạy học môn Tiếng Việt đã mang lại cho học sinh kiến thức và kỹ năng cơ bản của môn học Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những hạn chế khi học sinh chưa biết cách áp dụng linh hoạt và sáng tạo những kiến thức và kỹ năng sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả trong các tình huống giao tiếp hàng ngày

Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là việc giáo viên chưa chủ động đổi mới nội dung và phương pháp dạy học LTVC, chưa tập

trung điều chỉnh và bổ sung các câu hỏi, bài tập LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT cho học sinh Có thể gặp khó khăn trong việc dạy học LTVC ở nhiều trường tiểu học Giáo viên thường gặp hạn chế về vốn từ, không phải từ nào cũng biết và hiểu để dạy LTVC một cách tốt, do đó, họ phải đầu tư nhiều

nỗ lực và cố gắng để đạt được hiệu quả trong việc dạy học Đối với học sinh,

họ còn hạn chế về vốn từ, có ảnh hưởng từ cách phát âm của địa phương Hiểu sai nghĩa của từ do đọc sai là chuyện phổ biến, hầu hết học sinh vẫn sử dụng

từ và đặt câu một cách cơ bản mà thiếu sự sáng tạo do vốn từ còn hạn chế Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thức rõ tầm quan trọng và yêu cầu của môn học Tiếng Việt, đặc biệt là về việc rèn kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh trong môn LTVC ở lớp 5 Dựa vào các căn cứ khoa học trên đây,

tôi đã nghiên cứu đề tài “ Phát triển NLGT&HT cho học sinh lớp 5 trong dạy học LTVC” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học LTVC nói riêng và

dạy học Tiếng Việt nói chung trong nhà trường Tiểu học theo hướng tiếp cận

mục tiêu của Chương trình GDPT 2018

bày chi tiết về các nội dung cơ bản liên quan đến phát triển năng lực, gồm 4 phần:

- Phần 1: Các cơ sở của dạy và học trong xã hội tri thức: Trình bày về lý thuyết phát triển NL, mô hình cấu trúc của NL và khái niệm học tập dựa trên

lý thuyết NL

- Phần 2: Dạy và học với Phương pháp dạy học mới: Các kỹ thuật và PPDH mới bao gồm dạy học GQVĐ, dạy học tình huống và dạy học dự án nhằm phát triển năng lực cho HS

- Phần 3: Dạy và học với Phương tiện dạy học mới: Khái niệm về phương tiện và một số phương tiện dạy học mới để hỗ trợ quá trình dạy học với mục tiêu phát triển NL, đặc biệt là sử dụng phương tiện điện tử (e-learning)

- Phần 4: Chất lượng dạy học và chuẩn giáo dục: Trình bày các tiêu chuẩn

để đánh giá giờ học tốt

Ở trong nước ta đã có nhiều nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển

NL Một số đề tài nổi bật bao gồm "Phát triển Chương trình GDPT theo định hướng phát triển NL người học" của Lương Việt Thái [26] Trong đề tài này, tác giả đã nêu rõ ý nghĩa của năng lực và cấu trúc của nó Những định hướng này đóng vai trò quan trọng đối với GV trong việc thực hiện quá trình đổi mới dạy học, nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của người học, bao gồm cả việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt

CT Giáo dục phổ thông năm 2018 ở Việt Nam được xây dựng theo định hướng

phát triển phẩm chất và NL người học Điều này được thể hiện rõ trong một phát

biểu về quan điểm xây dựng CT như sau: “CT giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và NL người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống […]” [2, tr 5]

2.2 Những nghiên cứu về dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp và hợp tác

Các tài liệu về phương pháp dạy học tiếng Việt như Nguyễn Quang Ninh (1999), Lê Phương Nga - Nguyễn Trí (1999), Lê A (2005), Phan Phương Dung

- Đặng Kim Nga (2012), Hoàng Thị Tuyết (2012), và Dự án Mô hình Trường học mới (2016) thường áp dụng cách tiếp cận giao tiếp Theo cách tiếp cận này, dạy học tiếng Việt được coi là một công cụ để đạt được mục tiêu giao tiếp Để thực hiện điều này, giáo viên cần quan tâm đến nhiều yếu tố, bao gồm môi trường học tập, phương pháp dạy học tích hợp và cung cấp cơ hội cho học sinh rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế

Trong tập 2 của Giáo trình PPDH Tiếng Việt, biên soạn bởi Lê Phương Nga - Nguyễn Trí, có một chương được dành để thảo luận về quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt Trong chương đầu tiên, tác giả tường thuật chi tiết về giao tiếp và hoạt động giao tiếp, những cơ sở của quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt, và cách thể hiện quan điểm giao tiếp trong quá trình giảng dạy Tiếng Việt

Luận án "Dạy học từ ngữ đồng nghĩa trong môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển NLGT" của tác giả Trần Thị Quỳnh Nga đã tập trung phân tích và làm rõ những vấn đề cơ bản liên quan đến dạy học từ ngữ đồng nghĩa theo hướng phát triển NLGT cho học sinh tiểu học Tác giả đã xây dựng một

hệ thống bài tập dạy học từ ngữ đồng nghĩa theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp, nhằm hỗ trợ trong việc dạy học Tiếng Việt thực tế ở trường tiểu học

Luận văn "Xây dựng hệ thống bài tập văn miêu tả lớp 4, 5 theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh" của tác giả Hoàng Thị Thanh Lan [11] tập trung vào vai trò quan trọng của hệ thống bài tập và đề xuất xây dựng một hệ thống bài tập văn miêu tả cho học sinh lớp 4 và 5, nhằm phát triển và nâng cao năng lực giao tiếp của học sinh tiểu học

Trong chuyên luận "Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học" (2012) [6], Hoàng Hòa Bình và Nguyễn Minh Thuyết đã trình bày cái nhìn tổng quan về chương trình Tiếng Việt sau năm 2000 và làm rõ các phương

pháp dạy học đặc thù của Tiếng Việt, bao gồm hai phương pháp chính: phương pháp giao tiếp và phương pháp đọc hiểu

Theo Nguyễn Minh Thuyết, "Dạy học theo quan điểm giao tiếp có nghĩa

là tập trung rèn các kỹ năng đọc, viết, nghe, nói cho học sinh thông qua việc

tổ chức cho họ tham gia hoạt động giao tiếp trong các tình huống giao tiếp cụ thể được tạo ra trong các giờ học" [20]

Trong nghiên cứu "Dạy đọc hiểu ở tiểu học" [13], tác giả Lê Phương Nga

và Nguyễn Thị Hạnh đã trình bày một cách thuyết phục về cơ sở khoa học của việc dạy đọc hiểu Với hệ thống lý luận vững chắc, các tác giả đã phân loại các dạng bài tập đọc hiểu trong sách giáo khoa Tiếng Việt, môn Tập đọc thành các nhóm, bao gồm nhóm bài tập nhận diện ngôn ngữ, nhóm bài tập làm rõ nội dung văn bản và mục đích tác động của tác giả vào văn bản, và nhóm bài tập hồi đáp

Tác giả cũng khẳng định rằng bản chất của đọc hiểu là giao tiếp Theo tác giả, "Vậy phân tích theo lý thuyết giao tiếp, chúng ta sẽ thấy bản chất của đọc hiểu là gì? Đây là một hoạt động giao tiếp trong đó người đọc tiếp nhận lời nói đã được viết thành văn bản nhằm thay đổi hiểu biết, tình cảm hoặc hành

vi của chính mình Đọc hiểu là hoạt động đọc cho mình (người đọc)"

Trong bài viết "Dạy Tiếng Việt là dạy một hoạt động và bằng hoạt động" [1], tác giả Lê A đề cập đến việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp Tiếng Việt, trình tự dạy học Tiếng Việt và một số thao tác cơ bản khi dạy Tiếng Việt Tác giả nhấn mạnh rằng "Tri thức về Tiếng Việt chỉ trở nên hoàn chỉnh và chắc chắn khi học sinh thực sự áp dụng nó vào hoạt động giao tiếp, vì 'giao tiếp là chức năng trọng yếu của ngôn ngữ'" Bài viết này đưa ra gợi ý tốt cho việc tổ chức các hoạt động dạy học, lựa chọn phương pháp và phương tiện để dạy Tiếng Việt, đặc biệt là dạy đọc hiểu theo quan điểm giao tiếp

Trong cuốn "Mấy quan điểm cơ bản trong việc biên soạn SGK Tiếng Việt bậc tiểu học và bậc trung học cơ sở" [20], tác giả Nguyễn Minh Thuyết đã giới thiệu một số quan điểm cơ bản trong việc biên soạn sách giáo khoa, bao gồm

quan điểm giao tiếp, quan điểm tích hợp và quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

Tuy nhiên, qua việc rà soát các công trình nghiên cứu, tác giả nhận thấy rằng việc dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp đã được đề cập, nhưng chưa có các nghiên cứu cập nhật về NLGT&HT theo quan điểm của Chương trình GDPT 2018 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là một lĩnh vực đang được quan tâm rộng rãi bởi các nhà nghiên cứu Tuy nhiên, hiện tại vẫn chưa có nghiên cứu nào tập trung vào tổ chức dạy học LTVC trong môn Tiếng Việt lớp 5 theo định hướng phát triển NLGT&HT cho học sinh

Để điền vào khoảng trống này, chúng tôi đã tiếp tục nghiên cứu sâu và tìm hiểu trên cơ sở kế thừa các kết quả từ các nghiên cứu mang tính lí luận và định hướng Mục tiêu của chúng tôi là đề xuất nội dung dạy học LTVC trong môn Tiếng Việt lớp 5 và thiết kế các bài học LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT cho học sinh Qua nghiên cứu này, chúng tôi hy vọng sẽ đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong trường tiểu học

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển NLGT&HT cho học sinh lớp 5 trong dạy học LTVC, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy môn Tiếng Việt cho HS Tiểu học hướng tới Chương trình GDPT 2018

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận về cách tiếp cận, các quan điểm dạy học phát triển năng lực cho học sinh tiểu học

- Nghiên cứu thực trạng về việc dạy học phân môn LTVC hiện nay ở TH

- Đề xuất biện pháp, nội dung dạy học LTVC nhằm phát triển năng năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 5

- Thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính khả thi và hiệu quả của đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Biện pháp phát triển NLGT&HT cho học sinh lớp 5 trong dạy học LTVC

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: luận văn thực hiện phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu liên quan đến dạy học LTVC cho học sinh tiểu học

- Phương pháp phỏng vấn, điều tra khảo sát: phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu thực trạng dạy học LTVC trong thời điểm hiện nay Luận văn thực hiện khảo sát ý kiến HS, GV, đồng thời tham dự các giờ dạy để tìm

ra những điểm hay và hạn chế ảnh hưởng đến NLGT&HT của HS

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: phương pháp này được sử dụng để xem xét và xác định tính hợp lí, tính khả thi của các nghiên cứu trong luận văn TN tại một số trường tiểu học trên địa bàn quận Hải An, thành phố Hải Phòng trong khoảng thời gian một học kì Luận văn sẽ tiến hành so sánh, đối chiếu các kết quả trước và sau TN giữa các lớp ĐC và các lớp TN

- Phương pháp xử lí thông tin: Sử dụng phần mềm Microsoft Excel để tính tỉ lệ phần trăm, vẽ đồ thị, phân tích và xử lí các kết quả thu được qua điều tra và TN

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển NLGT&HT cho học sinh lớp 5 trong dạy học LTVC

Chương 2: Nghiên cứu biện pháp phát triển NLGT&HT cho học sinh lớp

5 trong dạy học LTVC

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NLGT&HT CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC LTVC 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Năng lực và dạy học phát triển năng lực ở trường Tiểu học trong môn Tiếng Việt

Theo Hoàng Phê trong Từ điển tiếng Việt [17], năng lực được định nghĩa là khả năng hoặc điều kiện mà người ta có sẵn để thực hiện một hành động cụ thể Năng lực bao gồm cả yếu tố tâm lý và sinh lý, tạo điều kiện cho con người có khả năng hoàn thành một loại hoạt động với chất lượng cao Trong Từ điển năng lực của Đại học Harvard [27], năng lực được mô tả là những thứ mà một người cần chứng minh hiệu quả trong các hoạt động như Việc làm; Vai trò; Chức năng; Công việc; Nhiệm vụ

Theo Từ điển Tâm lý học, năng lực được xem như một tập hợp các đặc điểm hoặc phẩm chất tâm lý cá nhân, có vai trò tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện hiệu quả một hoạt động cụ thể [8] Theo định nghĩa này, năng lực không chỉ đơn thuần là một thuộc tính tâm lý đơn lẻ như khả năng tri giác hay trí nhớ, mà là sự kết hợp của nhiều thuộc tính tâm lý cá nhân Nó đại diện cho một sự hài hòa tổng thể, đáp ứng yêu cầu của hoạt động và đảm bảo đạt được kết quả mong muốn

Theo quan niệm của Chương trình GDPT 2018, năng lực được coi là một thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển thông qua cả tính chất tự nhiên có sẵn và quá trình học tập, rèn luyện Năng lực giúp cá nhân làm việc hiệu quả hơn so với những người khác, đồng thời cũng là một tiêu chí để đánh giá sự khác biệt giữa các cá nhân

Năng lực có thể hiểu là một đặc tính được hình thành và phát triển từ bản chất tự nhiên có sẵn của cá nhân và quá trình học tập, rèn luyện, có thể đo lường được về kiến thức, kỹ năng, thái độ cũng như các phẩm chất cần thiết

để hoàn thành được nhiệm vụ Năng lực đóng vai trò quan trọng trong việc

tăng cường hiệu quả làm việc của cá nhân so với người khác và cũng được sử dụng như một tiêu chí để đánh giá và so sánh giữa các cá nhân

Trong thực tế, mỗi học sinh là một cá nhân độc lập, có sự đa dạng về năng lực, trình độ, sở thích, nhu cầu và nền tảng Dạy học theo hướng phát triển năng lực đang là xu hướng đổi mới, được nhiều trường học, giáo viên áp dụng nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của mỗi học sinh thay vì chỉ truyền thụ kiến thức như trước đây Vậy nên, dạy học theo hướng phát triển năng lực chính là mô hình dạy học hướng đến mục tiêu phát triển tối đa các tiềm năng và tố chất của học sinh, dựa vào cách thức tổ chức những hoạt động học tập tích cực, sáng tạo, độc lập

Với quan điểm này, học sinh có thể thể hiện sự tiến bộ của mình bằng cách chứng minh năng lực của bản thân, ví dụ như thể hiện sự thành thạo và làm chủ các kỹ năng, kiến thức, hoặc tổng hợp các nguồn lực mà họ sở hữu như kỹ năng, kinh nghiệm, niềm tin, hứng thú và ý chí trong quá trình học tiếng Việt Bằng cách dựa trên phương pháp phát triển năng lực, giáo viên có thể đảm bảo chất lượng đầu ra của quá trình dạy học và đóng góp vào việc thực hiện mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất nhân cách toàn diện cho học sinh

Việc dạy học tiếng Việt theo hướng này tập trung chủ yếu vào việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức học để giải quyết các vấn đề trong thực tế, giúp học sinh biết cách áp dụng bài học vào cuộc sống một cách hiệu quả Điều này cũng giúp học sinh thích nghi dễ dàng với những thay đổi trong cuộc sống Đồng thời, phương pháp này cũng giúp tăng tốc độ hoàn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian và nỗ lực trong quá trình học tập Các đặc điểm của dạy học phát triển năng lực:

- Quan tâm đến từng học sinh với sự khác biệt về trình độ hiểu biết và kiến thức cơ bản

- Xây dựng mối quan hệ gắn kết giữa học sinh và giáo viên trong quá trình học tập

- Trang bị học sinh với kiến thức và kỹ năng cần thiết để hỗ trợ việc học

Trong môn học Tiếng Việt ở tiểu học, quan điểm phát triển năng lực và phẩm chất của người học giúp HS có năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng trong các bài học để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn Đây cũng là một yếu tố quan trọng để học sinh có thể chủ động, tự tin trong các hoạt động giao tiếp xã hội để thích ứng dễ dàng với những thay đổi trong cuộc sống Đồng thời, việc dạy tiếng Việt theo quan điểm phát triển năng lực sẽ gắn với việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phong phú, đem đến những tiết học cuốn hút, sôi động và thú vị hơn khi học sinh được tham gia các hoạt động khám phá, tìm tòi kiến thức Để từ đó người học có thể phát triển những kỹ năng học tập một cách toàn diện để tự học, giải quyết vấn đề hay tư duy sáng tạo

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được triển khai ở các trường tiểu học đối với lớp 1, 2, 3 và sẽ tiếp tục thực hiện trong các năm học tới ở các lớp tiếp theo Để việc đổi mới dạy học được tiến hành đồng bộ thì giáo viên cần nhanh chóng tiếp cận với quan điểm phát triển năng lực và triển khai ở cả các lớp cuối cấp

Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp dạy học tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực trong các lớp đang thực hiện Chương trình GDPT 2006 cũng gặp một số khó khăn như sau:

- Nhiều giáo viên và phụ huynh khó tiếp cận với phương pháp mới khi

đã quen với việc dạy học phương pháp truyền thống Vì vậy, cần chú trọng tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề để giới thiệu phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực

- Chương trình học vẫn còn khá nặng mặc dù đã có sự giảm tải

Do đó, trường học nói chung và mỗi bài học cụ thể phải tạo điều kiện cho học sinh giải quyết các vấn đề trong bối cảnh thực tế Khi đó, học sinh không chỉ áp dụng những kiến thức và kỹ năng học được ở trường, mà còn sử dụng những kinh nghiệm cá nhân thu thập từ gia đình, cộng đồng và xã hội Điều này cho phép học sinh phát triển cả nhận thức và kỹ năng thực hiện, cùng với những giá trị và tình cảm của mình, thông qua việc hoàn thành các nhiệm vụ trong bối cảnh thực tế

1.1.2 Năng lực giao tiếp, hợp tác và việc dạy học theo định hướng phát triển NLGT&HT

Năng lực giao tiếp và hợp tác là một trong những năng lực chung cốt lõi

đã được xác định như một mục tiêu giáo dục quan trọng trong Chương trình GDPT 2018 Giao tiếp và hợp tác là một quá trình trong đó các bên tham gia cùng tạo ra hoặc chia sẻ những thông tin, cảm xúc và tương tác, phối hợp với nhau trong quá trình thực hiện một nhiệm vụ học tập hoặc giải quyết một vấn

đề đặt ra trong cuộc sống Quan niệm này cho thấy giao tiếp và hợp tác không đơn thuần là một hành vi đơn lẻ mà nó nằm trong một chuỗi các hoạt động của

tư duy hay những hành vi mang tính hệ thống của các bên tham gia giao tiếp hoặc giữa họ với nhau trong quá trình tương tác

Các bên tham gia vào quá trình giao tiếp và hợp tác có thể rất đa dạng Trong phạm vi nhà trường và lớp học, quá trình giao tiếp và hợp tác diễn ra

khi học sinh, với tư cách là các bên tham gia vào hoạt động giao tiếp, cùng tương tác, phối hợp với nhau để giải quyết một nhiệm vụ học tập

Theo Daniel Coste, quá trình tham gia vào hoạt động giao tiếp bao gồm các thành phần như sau:

- Thành phần làm chủ ngôn ngữ: Bao gồm kiến thức ngôn ngữ và các kỹ năng liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ để thực hiện các phát ngôn

- Thành phần làm chủ văn bản: Bao gồm kiến thức ngôn ngữ và các kỹ năng liên quan đến việc diễn đạt thông điệp, tổ chức nội dung thành các đoạn văn bản

- Thành phần làm chủ các yếu tố về phong tục: Bao gồm kiến thức và kỹ năng liên quan đến tập quán, chiến lược và cách điều chỉnh trong trao đổi liên quan đến địa vị, vai trò và ý định của những người tham gia giao tiếp

- Thành phần làm chủ tình huống: Bao gồm kiến thức và kỹ năng liên quan đến các yếu tố khác nhau có thể ảnh hưởng đến cộng đồng và sự lựa chọn của người sử dụng ngôn ngữ trong một hoàn cảnh cụ thể

Các thành phần này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển NLGT&HT hiệu quả trong quá trình tương tác giữa con người NLGT&HT đóng vai trò vô cùng quan trọng trong xã hội hiện đại Trường học có trách nhiệm phát triển và tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện và phát triển những

kỹ năng này Môn Tiếng Việt có vai trò đặc biệt trong việc phát triển NLGT&HT, bởi vì nó liên quan trực tiếp đến việc sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp xã hội

Quan điểm về năng lực giao tiếp và hợp tác tập trung vào việc phát triển khả năng phối hợp, tương tác của học sinh trong việc giao tiếp hiệu quả và làm việc cùng nhau trong một môi trường hợp tác Đây là một quan điểm giáo dục nhấn mạnh vào việc phát triển các kỹ năng mềm và tư duy phản biện, giúp học sinh tự tin, linh hoạt và tương tác tích cực với người khác

Trong các bậc học cao hơn, năng lực giao tiếp và hợp tác đòi hỏi mức độ năng lực cao hơn để phát triển khả năng tư duy và học tập của học sinh Ở bậc tiểu học trong Chương trình GDPT 2018 qui định:

- Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp: Nhận ra được ý nghĩa của giao tiếp trong việc đáp ứng các nhu cầu của bản thân; Tiếp nhận được những văn bản về đời sống, tự nhiên và xã hội có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh như truyện tranh, bài viết đơn giản; Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử chỉ để trình bày thông tin và ý tưởng; Tập trung chú ý khi giao tiếp; nhận ra được thái độ của đối tượng giao tiếp

- Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn: Biết cách kết bạn và giữ gìn tình bạn; Nhận ra được những bất đồng, xích mích giữa bản thân với bạn hoặc giữa các bạn với nhau; biết nhường bạn hoặc thuyết phục bạn

- Xác định mục đích và phương thức hợp tác: Có thói quen trao đổi, giúp đỡ nhau trong học tập; biết cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập theo sự hướng dẫn của thầy cô

- Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân: Hiểu được nhiệm vụ của nhóm và trách nhiệm, hoạt động của bản thân trong nhóm sau khi được hướng dẫn, phân công

- Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác: Nhận biết được một số đặc điểm nổi bật của các thành viên trong nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp

- Tổ chức và thuyết phục người khác: Biết cố gắng hoàn thành phần việc mình được phân công và chia sẻ giúp đỡ thành viên khác cùng hoàn thành việc được phân công

- Đánh giá hoạt động hợp tác: Báo cáo được kết quả thực hiện nhiệm vụ của

cả nhóm; tự nhận xét được ưu điểm, thiếu sót của bản thân theo hướng dẫn của thầy cô

- Hội nhập quốc tế: Có hiểu biết ban đầu về một số nước trong khu vực và trên thế giới; Biết tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế theo hướng dẫn của nhà trường

Biểu hiện của năng lực giao tiếp và hợp tác với học sinh tiểu học có thể hiểu là những hành vi, kỹ năng và tư duy mà học sinh thể hiện trong quá trình giao tiếp và làm việc cùng nhau Dưới đây là một số biểu hiện cụ thể:

- Thể hiện khả năng lắng nghe: Học sinh biểu hiện khả năng lắng nghe khi họ tập trung vào người nói, dừng hoạt động và nhìn vào mắt của người khác, đặt câu hỏi để hiểu rõ hơn và không gián đoạn người nói

- Thể hiện ý kiến và ý thức về quan điểm cá nhân: Học sinh biểu hiện năng lực giao tiếp khi họ dũng cảm đưa ra ý kiến riêng và trình bày lập luận của mình Họ có thể sử dụng các từ ngữ phù hợp, diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng và lịch sự

- Tích cực tham gia vào hoạt động nhóm: Học sinh biểu hiện năng lực hợp tác khi họ thể hiện ý chí và lòng tự giác tham gia vào hoạt động nhóm Họ chia sẻ ý tưởng, lắng nghe ý kiến của những thành viên khác, và cống hiến vào mục tiêu chung của nhóm

- Phối hợp và chia sẻ trách nhiệm: Học sinh biểu hiện năng lực hợp tác khi họ phối hợp với nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung Họ chia sẻ trách nhiệm, công việc và tạo điều kiện cho mọi thành viên cùng tham gia và đóng góp

- Giải quyết mâu thuẫn và xử lý xung đột: Học sinh biểu hiện năng lực giao tiếp và hợp tác khi họ có khả năng giải quyết mâu thuẫn và xử lý xung đột một cách lịch sự và xây dựng Họ sử dụng kỹ năng lắng nghe, thương lượng và tìm kiếm giải pháp tốt nhất cho tất cả mọi người

Năng lực giao tiếp và hợp tác (NLGT&HT) được xem là một trong những năng lực quan trọng của con người trong xã hội hiện đại Tương tác với người khác sẽ tạo cơ hội trao đổi và phản ánh về ý tưởng Hành động xây dựng ý tưởng để chia sẻ thông tin hoặc lập luận để thuyết phục người khác là một

phần quan trọng trong học tập Nếu ý tưởng được đưa ra trao đổi và chịu sự phản biện cẩn thận thì chúng thường được sàng lọc và cải tiến

Năng lực giao tiếp và hợp tác là một năng lực chung mà trường học phải hình thành và phát triển, trong đó Tiếng Việt là môn học có nhiều ưu thế để phát triển năng lực này (gắn với việc sử dụng tiếng Việt trong quá trình giao tiếp xã hội)

1.1.3 Một số vấn đề trong dạy học LTVC môn Tiếng Việt theo hướng phát triển NLGT&HT

Chương trình Ngữ văn năm 2018 xác định hai năng lực chính trong quá trình dạy học là năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học Năng lực ngôn ngữ bao gồm NL hiểu biết về ngôn ngữ và NL sử dụng ngôn ngữ Đồng thời, việc phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ cần được đồng hành với việc chuẩn bị năng lực ngôn ngữ như một công cụ hỗ trợ, giúp học sinh hiểu và áp dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả Năng lực sử dụng ngôn ngữ được thể hiện thông qua việc tiếp nhận và tạo lập thông tin, và có nhiều dạng thức giao tiếp ngôn ngữ khác nhau như nói (trong hội thoại hoặc độc thoại) và viết Dựa trên điều này, quá trình dạy học tiếng Việt ở trình độ phổ thông có thể được phân chia thành ba lĩnh vực chính: 1) Dạy học kiến thức về tiếng Việt, 2) Dạy học kỹ năng tiếp nhận ngôn bản (nghe, đọc hiểu, xem), và 3) Dạy học kỹ năng tạo lập ngôn bản (nói, viết, trình bày)

Để việc sử dụng tiếng Việt có hiệu quả trong các hoạt động đọc, viết, nói

và nghe thì một trong những nội dung dạy học được chú trọng ở môn Tiếng Việt (cả CT 2006 và CT 2018) là luyện tập về từ và câu, đơn vị giao tiếp cơ bản trong tiếng Việt Việc dạy học luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt ở tiểu học nhằm mở rộng, hệ thống hóa, làm phong phú vốn từ của HS; rèn cho

HS kĩ năng dùng từ, đặt câu để thể hiện ý kiến, quan điểm, tình cảm của mình, giúp cho HS hiểu được ý kiến của người khác và biết sử dụng phù hợp trong những tình huống giao tiếp, cụ thể là trong các hoạt động nói, nghe, đọc, viết, đồng thời phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của người học

Với nội dung và vai trò như trên, có thể thông qua hoạt động luyện từ và câu để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh, khi giáo viên gắn nội dung luyện từ và câu với việc giúp HS nắm bắt và sử dụng tiếng Việt hiệu quả trong các tình huống giao tiếp Nội dung dạy học luyện từ và câu thể hiện ở hai phương diện: luyện tập mở rộng vốn từ và luyện tập sử dụng câu trong giao tiếp

Để việc dạy học nội dung luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt gắn với việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh, cần có những đổi mới

cả về nội dung và phương pháp dạy học Cụ thể, nội dung luyện tập về từ bao gồm:

- Dạy nghĩa từ kết hợp với ngữ cảnh sử dụng: HS có thể nắm bắt nghĩa của

từ trong ngữ cảnh mà từ được sử dụng, từ đó sẽ bổ sung vào vốn từ của HS những

từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ để dễ dàng sử dụng trong các tình huống mới

Do vậy, dạy mở rộng vốn từ phải hình thành ở HS khả năng phát hiện ra từ mới chưa biết trong văn bản, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau

- Hệ thống hóa vốn từ: dạy học sinh cách sắp xếp từ một cách có hệ thống trong bộ nhớ để tích lũy từ vựng nhanh chóng và tạo sự ổn định cho từ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng từ trong giao tiếp Kỹ năng này bao gồm khả năng liên tưởng từ trong một hệ thống, đặt từ vào mạng lưới liên tưởng theo chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, đồng âm và các yếu tố cấu tạo khác

- Tích cực hóa vốn từ: giúp học sinh sử dụng từ và phát triển kỹ năng sử dụng từ trong nói và viết, để từ vựng được tích cực trong ngữ cảnh giao tiếp

và được sử dụng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ đòi hỏi học sinh biết cách

sử dụng từ ngữ trong các hoạt động giao tiếp của mình

- Phát triển văn hóa vốn từ: đảm bảo từ vựng trong vốn từ tích cực của học sinh không chứa các từ ngữ không văn hóa Học sinh được dạy cách sử

dụng từ phù hợp với phong cách, tạo nên sự trong sáng và đẹp cho từ vựng của mình

Cũng theo định hướng trên, nội dung luyện tập về sử dụng câu trong giao tiếp bao gồm: Cung cấp kiến thức về câu cơ bản, đơn giản, cần thiết và phù hợp với khả năng học sinh; dạy học về các loại câu liên quan đến mục đích giao tiếp Dạy học sinh biết cách xây dựng câu, sử dụng các loại câu phù hợp với tình huống và mục đích giao tiếp, hướng dẫn HS sử dụng câu trong các hoạt động đọc, viết, nói và nghe

LTVC đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh phát triển các kỹ năng ngôn ngữ như nói, nghe, đọc và viết, đồng thời cũng giúp phát triển trí tuệ của học sinh Qua việc tiếp xúc và tương tác với từ ngữ và cấu trúc câu, học sinh có cơ hội mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện khả năng diễn đạt ý nghĩa và truyền đạt thông điệp một cách chính xác Đồng thời, LTVC cũng giúp học sinh phát triển khả năng phân tích, suy luận và sáng tạo trong việc sử dụng ngôn ngữ

Tóm lại, việc giảng dạy LTVC trong môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh, đồng thời cung cấp

cơ sở vững chắc cho việc phát triển ngôn ngữ và trí tuệ cho HS

1.1.4 Đặc điểm tâm lí và ngôn ngữ của học sinh lớp 5 với yêu cầu phát triển NLGT&HT qua nội dung dạy LTVC

Học sinh lớp 5 đang trong độ tuổi trung bình của giai đoạn thiếu niên sớm, khi đang phát triển nhanh chóng về mặt tâm lí và ngôn ngữ Đây là thời điểm quan trọng để các em phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác, bởi vì các

em đang bắt đầu có nhu cầu tương tác xã hội và học tập tập thể

Về đặc điểm tâm lí, học sinh lớp 5 thường có động lực học tập cao, tò mò

và đam mê khám phá thế giới xung quanh Học sinh lớp 5 đang trải qua giai đoạn phát triển nhanh chóng của não bộ, đặc biệt là các khu vực liên quan đến

tư duy trừu tượng, khả năng lập luận và kiểm soát cảm xúc Bắt đầu phát triển khả năng tự trị, tự quyết định và độc lập hơn

Học sinh lớp 5 đang trở nên tò mò và đam mê khám phá thế giới xung quanh, đặc biệt là trong lĩnh vực mà các em quan tâm HS đang bắt đầu có nhu cầu tương tác xã hội và học tập tập thể, cần được hỗ trợ để phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác và giải quyết xung đột Tuy nhiên, HS cũng có thể tỏ ra bị ảnh hưởng bởi những áp lực từ gia đình, bạn bè và trường học Do đó, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và an toàn, để các em có thể

tự tin thể hiện ý kiến và ý tưởng của mình, đồng thời có sự phối hợp, tương tác tốt với thầy cô, bè bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập

Về đặc điểm ngôn ngữ, học sinh lớp 5 đang tiếp cận với các khía cạnh mới của ngôn ngữ, bao gồm ngữ pháp, văn phong và cách sử dụng từ ngữ trong các tình huống khác nhau Các em cũng đang phát triển kỹ năng đọc hiểu, viết và phát âm, và cần được hướng dẫn để phát triển các kỹ năng này Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 5 cũng là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển NLGT&HT của các em Các đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 5 bao gồm:

- Từ vựng: HS đang tiếp cận với nhiều từ vựng mới, đặc biệt là từ vựng chuyên ngành trong các môn học Các em cần được hỗ trợ để nắm vững các

từ vựng này và biết cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh thích hợp

- Ngữ pháp: HS đang học các kiến thức về ngữ pháp cơ bản như cấu trúc câu, loại từ và thì trong tiếng Việt Các em cần được hỗ trợ để hiểu và áp dụng các kiến thức này vào việc viết và nói đúng ngữ pháp

- Kỹ năng ngôn ngữ: HS đang phát triển kỹ năng ngôn ngữ bao gồm các

kỹ năng đọc hiểu, viết, nói và nghe Các em cần được hỗ trợ để phát triển các

kỹ năng này một cách toàn diện và chuyên sâu

- Khả năng giao tiếp: HS đang phát triển khả năng giao tiếp thông qua các hoạt động như thuyết trình, báo cáo, thảo luận và trao đổi Các em cần được hỗ trợ để phát triển kỹ năng này và tự tin thể hiện ý kiến và ý tưởng của mình

- Sự đa dạng trong ngôn ngữ: HS có thể có sự đa dạng trong ngôn ngữ do đang tiếp cận với nhiều loại ngôn ngữ khác nhau từ gia đình, bạn bè, trường học và cộng đồng Giáo viên cần hỗ trợ các em để phát triển khả năng đọc, viết và nói đúng tiếng Việt, đồng thời tôn trọng và giá trị hóa sự đa dạng trong ngôn ngữ

Tóm lại, để phát triển NLGT&HT của học sinh lớp 5 qua nội dung dạy LTVC, giáo viên cần chú ý đến các đặc điểm tâm lí và ngôn ngữ của học sinh lớp 5 Các hoạt động học tập cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ

và sở thích của các em, và đồng thời giúp các em phát triển NLGT&HT trong nhiều tình huống khác nhau Giáo viên cần khuyến khích các em thể hiện ý kiến và ý tưởng của mình, đồng thời hỗ trợ các em để phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy logic

kì I

Học

kì II

Cả năm

Tổng số 32 30 62 Chương trình Tiếng Việt lớp 5 năm 2006, kiến thức về từ và câu được trang bị cho HS thông qua hai loại bài học: bài hình thành kiến thức và bài thực hành, luyện tập Các bài tập trong sách giáo khoa này cung cấp những kiến thức cơ bản về tiếng Việt, giúp học sinh tự tin và chủ động trong việc lựa chọn từ ngữ, kiểu câu, và cách liên kết câu trong giao tiếp và viết Mục tiêu là đạt được hiệu quả trong giao tiếp

Qua việc trang bị kiến thức về từ ngữ và ngữ pháp, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 đã đóng góp vào việc bồi dưỡng cho học sinh thói quen sử dụng từ ngữ đúng, xây dựng câu theo các mục đích thông thường trong nói và viết, và

sử dụng một số dấu câu phổ biến khi viết Trong việc mở rộng và hệ thống hóa vốn từ, sách giáo khoa không cung cấp cho học sinh bảng từ sẵn có mà khuyến khích việc sử dụng vốn từ có sẵn của học sinh để tạo ra bảng từ Phương pháp này tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh tích cực áp dụng và mở rộng vốn từ của mình, cũng như tiếp thu từ vựng mới

Luyện từ và câu của lớp 5 theo chương trình 2006, đặc biệt có bài học tổng kết vốn từ và các bài ôn tập nhằm củng cố kiến thức về từ và câu đã học trong suốt giai đoạn tiểu học Nội dung kiến thức về từ ngữ và ngữ pháp trong sách Tiếng Việt lớp 5 theo chương trình 2006 bao gồm các tiết học đặc biệt nhằm trang bị học sinh với kiến thức về từ ngữ và ngữ pháp Trong những tiết học này, giáo viên hướng dẫn và dẫn dắt học sinh sử dụng kiến thức hiện có

để nhận biết và tiếp thu kiến thức mới Học sinh phải tổng hợp các hiện tượng

từ ngữ và ngữ pháp cụ thể để xác định những điểm lặp lại, bản chất và trình bày chúng một cách rõ ràng Các bài thực hành và bài tập luyện tập được sử dụng để củng cố kiến thức lý thuyết và đồng thời cung cấp cơ hội cho học sinh

áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào các tình huống giao tiếp cụ thể

Về phân môn Luyện từ và câu lớp 5 trong Chương trình 2006, HS cần đạt được chuẩn kiến thức và kĩ năng đã đề ra trong Chương trình tiểu học như sau:

- Nhận biết và có khả năng sử dụng các đại từ, quan hệ phổ biến

- Nhận biết và có khả năng tạo lập câu ghép trong nói và viết

- Biết dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang –

Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ:

- Nhận biết và bước đầu cảm nhận được cái hay của những câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá trong các bài học

- Biết dùng các biện pháp nhân hoá và so sánh để nói và viết được câu văn hay

+ Biết vận dụng kiến thức đã học về phương pháp tu từ, so sánh và nhân hoá vào việc hiểu văn bản văn học và thực hành nói, viết

- Về ngữ pháp:

+ Nắm được đặc điểm và bước đầu biết sử dụng đại từ, quan hệ từ

+ Nắm được cấu tạo của câu ghép và biết cách đặt câu ghép

+ Hệ thống hoá kiến thức về câu và dấu cấu đã học

- Về văn bản:

+ Biết cách đặt đầu đề cho văn bản

+ Biết cách liên kết các câu và đoạn văn trong văn bản

- Về văn học:

+ Có hiểu biết về cách gieo vần

+ Làm quen với một số đoạn trích

Tổng quát lại, chương trình Ngữ văn lớp 5 năm 2006 trang bị kiến thức

về từ và câu thông qua các bài học hình thành kiến thức và thực hành, luyện tập Đây là những kiến thức cơ bản giúp học sinh tự tin và linh hoạt trong việc

sử dụng từ ngữ, xây dựng câu, và liên kết câu trong giao tiếp và viết Sách giáo khoa không chỉ rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ, mà còn khuyến khích học sinh phát triển vốn từ có sẵn và mở rộng vốn từ mới

LTVC trong Chương trình Ngữ văn năm 2006 và 2018 cũng bao gồm các nội dung tương tự nhau, tuy nhiên, điểm khác biệt đáng chú ý giữa Chương trình Ngữ văn 2006 và 2018 là trong Chương trình Ngữ văn 2018 nội dung LTVC là nội dung dạy học mang tính thực hành, bổ trợ, giúp HS sử dụng từ

và câu tiếng Việt phù hợp và hiệu quả trong các hoạt động đọc, viết, nói và nghe, nhằm nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh Mục tiêu của nội dung LTVC trong Chương trình Ngữ văn 2018 là giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác, trôi chảy và sáng tạo để giao tiếp một cách hiệu quả trong cuộc sống hàng ngày Qua tìm hiểu Chương trình Ngữ văn 2018 chúng tôi nhận thấy nội dung Luyện từ và câu giúp HS:

- Hiểu và sử dụng các từ ngữ, cấu trúc câu tiếng Việt một cách chính xác, khoa học và linh hoạt

- Biết tìm kiếm và sử dụng các nguồn tài liệu, thông tin phù hợp để nâng cao vốn từ vựng và kiến thức về ngữ pháp

- Phân biệt được các từ ngữ, cấu trúc câu phù hợp để sử dụng trong các tình huống giao tiếp khác nhau, như: giao tiếp trong gia đình, giao tiếp với bạn

bè, giao tiếp trong học tập và làm việc

- Biết tạo câu và viết văn theo đúng cấu trúc, ngữ pháp tiếng Việt, có tính logic, thuyết phục và sáng tạo

- Phát triển khả năng đọc hiểu và suy nghĩ, kết nối kiến thức, thông tin từ các nguồn khác nhau để hiểu sâu, phân tích, đánh giá, và vận dụng vào các tình huống cuộc sống cụ thể

- Trang bị các kỹ năng cần thiết để truyền đạt ý tưởng, thông tin, quan điểm của mình một cách rõ ràng, chuẩn xác và phù hợp với đối tượng và mục đích của giao tiếp

Tóm lại, mục tiêu của Phân môn LTVC trong Chương trình Ngữ văn

2006 cũng như nội dung thực hành LTVC trong Chương trình Ngữ văn 2018

là nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt một cách chính xác và hiệu quả, đồng thời giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và truyền đạt thông tin một cách rõ ràng, chuẩn xác và thuyết phục

1.2.2 Thực trạng việc dạy học LTVC của giáo viên và học sinh theo hướng phát triển NLGT&HT

1.2.2.1 Mục đích, qui mô, khách thể và địa bàn khảo sát

Mục đích: Đánh giá thực trạng dạy học LTVC của giáo viên và học sinh

theo hướng phát triển NLGT&HT ở một số trường tiểu học thuộc Quận Hải

An, Thành Phố Hải Phòng

Qui mô, khách thể và địa bàn khảo sát:

- Khảo sát ở qui mô 5 trường tiểu học tại Quận Hải An, Thành Phố Hải Phòng

- Khách thể khảo sát gồm: 38 cán bộ quản lí và giáo viên, trong đó 3 CBQL, 35 giáo viên tiểu học dạy lớp 5

Nội dung khảo sát:

- Nhận thức về dạy học LTVC của giáo viên theo hướng phát triển NLGT&HT

- Thực trạng dạy học LTVC ở lớp 5

- Những khó khăn của giáo viên khi dạy học LTVC của giáo viên và học

sinh theo hướng phát triển NLGT&HT

Phương pháp khảo sát:

Quan sát, dự giờ, phỏng vấn và đàm thoại:

- Dự giờ 10 tiết tiếng Việt ở 5 trường tiểu học: Tiểu học Cát bi, Thành Tô, Tràng Cát, Đằng Hải và Đằng Lâm

- Phỏng vấn GV nhằm tìm hiểu những khó khăn tồn tại trong dạy học LTVC của GV theo hướng phát triển NLGT&HT

Nghiên cứu hồ sơ giáo dục:

Nghiên cứu hồ sơ gồm giáo án phân môn LTVC của giáo viên, kết quả học tập của học sinh phân môn LTVC

1.2.2.2 Khảo sát tính cần thiết và tầm quan trọng của việc dạy học LTVC của giáo viên theo hướng phát triển NLGT&HT

Kết quả khảo sát về tính cần thiết của việc dạy học LTVC của giáo viên theo hướng phát triển NLGT&HT trong Bảng 1.1 Trong đó: 92,10% giáo viên đánh giá dạy học LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT là rất cần thiết; 7,8% cho ý kiến cần thiết, 0% đánh giá không cần thiết

Bảng 1 1 Kết quả khảo sát của giáo viên về sự cần thiết của việc dạy học

LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT

Câu trả lời Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

theo hướng phát triển NLGT&HT (Bảng 1.3), đa số giáo viên cho biết khó khăn lớn nhất là thiếu tài liệu tham khảo để tổ chức dạy học theo phương pháp này Thực tế đã chứng minh rằng nhiều giáo viên chưa biết cách tổ chức và thực hiện phương pháp này một cách phù hợp, tuân thủ chương trình, đáp ứng được yêu cầu của tiết học, và đồng thời phát triển NLGT&HT cho học sinh

Các khó khăn tiếp theo mà giáo viên gặp phải khi dạy học LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT bao gồm nội dung dạy học, các tình huống phát triển NLGT&HT, và tiêu chí đánh giá học sinh Từ việc khảo sát, chúng tôi nhận thấy rằng việc giải quyết các vấn đề liên quan đến tài liệu tham khảo, phương pháp dạy học và cách đánh giá học sinh trong quá trình dạy LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được thành công và đạt kết quả cao trong việc phát triển năng lực cho học sinh

Bảng 1 2 Bảng xếp thứ tự các khó khăn mà GV khi dạy học LTVC theo

hướng phát triển NLGT&HT

lượng

Tỷ lệ (%)

1 Thiếu TLTK, chọn nội dung để tổ chức dạy học

3 Khó khăn trong việc tổ chức, quản lý học sinh 27 71.0

4 Phân thời gian, thời lượng chưa thực sự phù hợp

thiếu một số tiêu chí đánh giá HS 23 60.5

5 GV không đủ thời gian, học sinh còn thụ động

6 Thiếu cơ chế, quy định về hình thức dạy học phát

triển NLGT&HT trong Phân môn LTVC 17 44.7

9 Thiếu cơ sở vật chất, phương tiên dạy học để tổ

1.2.2.4 Khảo sát mong muốn của giáo viên khi dạy học LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT

Luận văn đã thu thập ý kiến của giáo viên về các nội dung mà họ mong muốn được hỗ trợ khi dạy học theo hình thức phát triển NLGT&HT Kết quả được trình bày trong Bảng 1.4 cho thấy, đa số giáo viên mong muốn được cung cấp đầy đủ hướng dẫn thiết kế kế hoạch và tổ chức hoạt động dạy học, kiến thức, phương tiện,

và phương pháp dạy học Việc yêu cầu giáo viên cần có các tiêu chí để đánh giá kết quả học tập của học sinh có tỷ lệ ít nhất, chiếm 39,47% Trước đây, việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa được chú trọng, và giáo viên chủ yếu đánh giá học sinh qua bài kiểm tra cuối kì hoặc cuối năm học Việc đánh giá xuyên suốt cả quá trình học chưa được thực hiện một cách rõ ràng

Hiện nay, với chương trình Giáo dục phổ thông nâng cao năm 2018, việc kiểm tra và đánh giá học sinh đã nhận được sự quan tâm đặc biệt Vì vậy, luận văn cũng đề xuất một số mức độ đánh giá cụ thể và các tiêu chí để giúp giáo viên

dễ dàng hơn trong việc đánh giá học sinh khi dạy học LTVC theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Bảng 1 3 Kết quả khảo sát sự mong muốn của giáo viên khi dạy học LTVC

theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

1.2.2.5 Khảo sát ý kiến giáo viên về các phương pháp dạy học LTVC theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Luận văn khảo sát về các phương pháp dạy học LTVC theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, và kết quả được trình bày trong Bảng 1.4 Theo kết quả, hầu hết các phương pháp được giáo viên áp dụng ở mức độ rất thường xuyên và thường xuyên Cụ thể, phương pháp luyện tập, giảng giải minh họa được vận dụng 100% ở mức độ rất thường xuyên Tuy nhiên, các phương pháp khác ít được sử dụng hơn do hiện tại chưa có tài liệu hướng dẫn cách áp dụng các phương pháp dạy học LTVC theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Bảng 1 4 Kết quả khảo sát giáo viên về các phương pháp dạy học

LTVC theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Phương pháp

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không thực hiện

Phương pháp trực quan 5

(13.1%)

20 (52.6%)

13 (34.2%)

0 (0.0%) Phương pháp gợi mở - vấn đáp,

khám phá, trò chơi

27 (71.0%)

11 (28.9%)

0 (0.0%)

0 (0.0%) Phương pháp dạy học đặt và giải

quyết vấn đề

31 (81.5%)

7 (18.4%)

0 (0.0%)

0 (0.0%)

Phương pháp luyện tập thực hành 38

(100%)

0 (0.00%)

0 (0.0%)

0 (0.0%) Phương pháp giảng giải - minh

hoạ

38 (100%)

0 (0.0%)

0 (0.0%)

0 (0.0%)

1.2.3 Đánh giá kết quả khảo sát thực trạng

Dựa trên kết quả khảo sát và đánh giá thực trạng, ta nhận thấy tầm quan trọng của việc dạy học LTVC theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Tuy nội dung dạy học trong phân môn này khá phong phú và đa dạng, nhưng việc đảm bảo học sinh sử dụng từ ngữ đúng và diễn đạt chính xác trong giao tiếp

và viết vẫn là một thách thức lớn Thông qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy giáo viên và học sinh đều gặp phải những khó khăn và thuận lợi ảnh hưởng đến quá trình học tiếng Việt, đặc biệt là trong phân môn LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT

Về phía giáo viên:

Thuận lợi:

- Giáo viên được sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên, tranh ảnh và các đồ dùng dạy học hiện đại để hỗ trợ việc giảng dạy Họ thường áp dụng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy và liên tục đổi mới phương pháp dạy học

- Nhà trường tổ chức các buổi chuyên đề về phân môn LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT để nâng cao hiệu quả dạy học Giáo viên có thời gian rèn thêm kỹ năng và kiến thức vào buổi chiều do trường học chỉ tổ chức hai buổi trong ngày

- Mỗi giáo viên luôn cố gắng nâng cao kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ, hướng tới việc học hỏi, tích luỹ kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp Họ thích nghiên cứu và dạy LTVC theo hướng phát triển NLGT&HT một cách hiệu quả và nhiệt tình

Khó khăn, hạn chế:

- Mặc dù giáo viên thừa nhận tầm quan trọng của việc dạy học LTVC theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, nhưng việc triển khai vẫn gặp nhiều khó khăn Những khó khăn đó bao gồm nội dung, phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học, dẫn đến việc dạy học chưa thu hút được sự quan tâm của học sinh và hiệu quả giáo dục chưa cao

- Phần lớn giáo viên vẫn sử dụng nhiều phương pháp truyền thống trong dạy học và đánh giá Trong khi đó, dạy học LTVC theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cần tiếp cận theo hướng linh hoạt, mềm dẻo và đánh giá dựa trên năng lực của học sinh, tuân thủ định hướng và nguyên tắc dạy học phát triển năng lực trong Chương trình GDPT 2018