Luận văn thạc sĩ Giáo dục tiểu học: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lôgic cho học sinh tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN ĐỨC TÀI SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY LÔ GIC CHO HỌC SIN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN ĐỨC TÀI

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY

LÔ GIC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2019

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN ĐỨC TÀI

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY

LÔ GIC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương

HẢI PHÒNG - 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất

kỳ công trình nào khác Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày 3 tháng 11 năm 2019 Tác giả

Nguyễn Đức Tài

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn thạc sĩ tôi đã nhận được

sự giúp đỡ tận tình từ các cơ quan, tổ chức, các thầy cô giáo, các đồng chí, đồng nghiệp, các em học sinh và gia đình Lời đầu tiên tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến Cô giáo - TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương - Trưởng khoa Tâm lý - Giáo dục học - Trường Đại học Hải Phòng Cô đã trực tiếp chỉ bảo và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thiện luận văn

Tôi cũng xin cảm ơn Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội, Trường Đại học Hải Phòng cùng các tất cả các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo, giáo viên và học sinh các trường tiểu học thuộc quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng đã dành thời gian để trả lời phiếu điều tra và cung cấp tư liệu, tư vấn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn những người thân, bạn bè đã luôn bên tôi, động viên tôi hoàn thành khóa học và bài luận văn này

Tuy nhiên vì kiến thức chuyên môn còn hạn chế và bản thân còn thiếu nhiều kinh nghiệm nghiên cứu nên nội dung của luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo thêm của quý thầy cô cùng toàn thể các bạn đồng nghiệp để báo cáo này được hoàn thiện hơn

Một lần nữa xin gửi đến ban lãnh đạo nhà trường, thầy cô, bạn bè đồng nghiệp lời cảm ơn chân thành và tốt đẹp nhất!

Hải Phòng, ngày 3 tháng 11 năm 2019

Tác giả

Nguyễn Đức Tài

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG BIỂU vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG 8

BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 4 8

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY LÔ GIC 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Bản đồ tư duy 8

1.1.2 Tư duy lô gic 14

1.1.3 Đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học 16

1.1.4 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 17

1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng BĐTD theo hướng phát triển tư duy lô gic cho học sinh Tiểu học 19

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lôgic cho học sinh Tiểu học21 1.2.2 Kết quả khảo sát 22

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH SỬ DỤNG BĐTD TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY LÔGIC 31

2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình 31

2.1.1 Đảm bảo tính khoa học 31

2.1.2 Đảm bảo tính hệ thống, lô gic 31

2.1.3 Đảm bảo tính sư phạm 32

2.1.4 Đảm bảo tính thẩm mĩ 32

2.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 33

2.2 Nội dung quy trình 33

2.2.1 Giai đoạn 1: 33

2.2.2 Giai đoạn 2: 34

2.2.3 Giai đoạn 3: 35

2.3 Điều kiện thực hiện quy trình 35

2.4 Thiết kế dạy học môn Lịch sử lớp 4 với BĐTD theo hướng phát triển tư duy lô gic cho học sinh 36

2.4.1 Chương trình môn Lịch sử lớp 4 36

2.4.2 Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học bài mới 38

2.4.3 Sử dụng BĐTD để củng cố bài học 47

2.4.4 Sử dụng bản đồ tư duy để ôn tập kiến thức 51

Kết luận chương 2 54

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm sư phạm 55

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 55

3.1.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 55

3.1.3 Đối tượng, thời gian, nội dung và phương pháp thực nghiệm 55

3.1.4 Chọn bài và soạn giáo án dạy thực nghiệm 56

3.1.5 Tiến hành thực nghiệm 56

3.1.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 56

3.2 Tiến trình thực nghiệm 57

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 57

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 58

3.2.3 Kết thúc thực nghiệm 58

3.3 Kết quả thực nghiệm 60

3.3.1 Phân tích kết quả định lượng 60

3.2.2 Phân tích một số đánh giá định tính về kết quả phát triển tư duy lôgic của HS lớp 4 62

Kết luận chương 3 66

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 71

1.4 Đánh giá của giáo viên về ưu điểm và nhược điểm của

BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4

26

1.5 Kết quả thăm dò đánh giá của GV về khả năng phát triển

tư duy lô gic cho HS thông qua việc sử dụng BĐTD trong

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số biểu

3.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất tích lũy về kết quả học tập của

HS lớp TN và ĐC

61

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để có thể vươn lên sánh vai với các cường quốc khắp năm châu bốn biển, đất nước Việt Nam cần những người lao động có tri thức, có tư duy sáng tạo Tình hình đó đòi hỏi nền giáo dục của nước ta phải đổi mới một cách toàn diện

Điều 7 của Luật giáo dục (2019) đã chỉ rõ “Phương pháp giáo dục phải khoa học,phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học và hợp tác, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [11] Muốn làm được điều này, giáo viên cần phải dạy cho học sinh biết cách vận dụng kiến thức linh hoạt trong những tình huống cụ thể của cuộc sống

Có rất nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học mới đang được triển khai nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, trong đó việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học là một kỹ thuật dạy học tích cực đang thu hút sự quan tâm của nhiều nhà giáo dục trong nước và trên thế giới Sử dụng BĐTD sẽ giúp các em nắm tri thức một cách có hệ thống, dễ nhớ, hiểu biết vấn đề một cách khoa học, sâu sắc, áp dụng kiến thức từ thực tế cuộc sống đồng thời hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc Vì vậy, nếu giáo viên giúp học sinh biết

sử dụng BĐTD trong học tập cũng có nghĩa là giúp các em có phương pháp học tập tốt, tăng cường hiệu quả của hoạt động học tập

Lịch sử là môn học rất quan trọng trong nhà trường cung cấp cho học sinh biết tường tận quá trình phát triển của con người, đất nước và nhân loại

từ khi hình thành cho tới nay đồng thời giúp học sinh rút ra được những bài học kinh nghiệm quý báu trong công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước Đặc trưng của khoa học lịch sử là các sự kiện, các nhân vật đều diễn ra trong quá khứ nên nhận thức lịch sử có những nét đặc thù so với nhận thức chung của loài người Nhận thức lịch sử là nhận thức những gì đã qua và không lặp lại cho nên giai đoạn nhận thức cảm tính không thể tri giác trực tiếp mà phải

thông qua sự kiện lịch sử tạo nên những biểu tượng từ đó hình thành khái niệm, rút ra quy luật và bài học lịch sử rồi vận dụng vào thực tiễn [9].

Song trên thực tế, việc dạy và học môn Lịch sử ở nhà trường Tiểu học còn quá nhiều bất cập, GV chưa thực sự chú trọng đến việc đổi mới phương pháp dạy học, HS chưa được tạo môi trường học tập tối ưu để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Giờ học Lịch sử chưa thực sự gây được hứng thú đối với học sinh, hiệu quả dạy học môn học cũng vì thế còn khá nhiều hạn chế

Nhận thức được tầm quan trọng của môn Lịch sử trong chương trình giáo dục Tiểu học cũng như sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học

bộ môn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh tôi chọn đề tài: “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lô gic cho học sinh Tiểu học” với mong muốn góp phần thực hiện yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở trường Tiểu học hiện nay

2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu:

2.1 Việc nghiên cứu và ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học trên thế giới:

Bản đồ tư duy được mệnh danh là "Công cụ vạn năng cho bộ não" là phương pháp ghi chú để sáng tạo

Phương pháp này được phát triển vào cuối thập niên 60 của thế kỉ XX, bởi Tony Buzan (ông sinh năm 1942 tại London) Bản đồ tư duy được chính thức giới thiệu với thế giới lần đầu tiên vào mùa xuân năm 1947 với ấn bản của cuốn đi trước được mang tên sử dụng trí tuệ của bạn (Use Your Head) Ông đã xuất bản bộ sách dành cho trẻ em từ 7- 14 tuổi gồm có các cuốn: Bí quyết học giỏi ở trường, các kĩ năng học giỏi, rèn luyện trí nhớ và khả năng tập trung Trong các cuốn sách này, Tony Buzan đã chỉ ra chìa khóa để có thể nhớ tốt là: " Trí tưởng tượng và sự liên tưởng" Giới thiệu, hướng dẫn các

em sử dụng bản đồ tư duy để học sao cho có hiệu quả Bên cạnh bản đồ tư duy, Tony Buzan còn giới thiệu cho các em bốn công cụ làm chủ trí nhớ, đó xlà: Cuốn phim kí ức, lâu đài hồi tưởng và hai kĩ thuật ghi nhớ số: Dựa vào

hình dạng để ghi nhớ con số và dùng từ đồng âm Bản đồ tư duy là một công

cụ tư duy nền tảng Nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não

Theo Tony Buzan thì " Một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ", và " Màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho bản đồ tư duy những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo"

Giữa thập niên 70, Peter Russell đã làm việc chung với Tony Buzan và

họ đã truyền bá kĩ xảo về Mind Map cho nhiều cơ quan quốc tế và học viện giáo dục

Adam Khoo vừa là một triệu phú trẻ giàu nhất Singapore, đổng thời là một doanh nhân và là nhà diễn giả hàng đầu của Châu Á Từ một học sinh cá biệt, có thành tích học tập kém cỏi đã vươn lên thành một học sinh giỏi toàn diện và thành công vang dội khắp Châu Á nhờ sử dụng thành công bản đồ tư duy Trong cuốn sách Tôi tài giỏi bạn cũng thế Adam Khoo đã dạy cách sử dụng bản đồ tư duy trong học tập để đạt hiệu quả cao, tăng cường khả năng ghi nhớ của học sinh

Như vậy ta thấy được hiệu quả của bản đồ tư duy trong tất cả các lĩnh vực của cuộc sống, đặc biệt là trong giáo dục Bản đồ tư duy đang được sự quan tâm của rất nhiều nhà khoa học, nhà nghiên cứu và cả thầy cô giáo 2.2 Việc nghiên cứu và sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học ở Việt Nam

Bản đồ tư duy đã được ứng dụng rộng rãi ở các nước trên thế giới cách đây 20-30 năm Thế nhưng ở Việt Nam chỉ mới biết đến Bản đồ tư duy trong những năm gần đây Việc sử dụng Bản đồ tư duy trong cuộc sống và học tập

ở Việt Nam còn rất hạn chế, chưa được ứng dụng rộng rãi Đặc biệt việc vận dụng Bản đồ tư duy vào trong dạy học ở tiểu học nói chung và dạy học Lịch

sử nói riêng còn quá ít

Trong khi cả xã hội đang bức xúc với việc “ đọc - chép”, thói quen “ học vẹt” của học sinh thì việc sử dụng bản đồ kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực đã đem lại nhiều hiệu quả và lợi ích thiết thực

Năm 2010, dự án Việt - Bỉ với chuyên đề “ Nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiểu học” cũng đã giới thiệu tài liệu Dạy và học

tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học Tài liệu này đã giới thiệu một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: phương pháp học tập theo góc, mảnh ghép, kĩ thuật khăn phủ bàn, đặc biệt là Bản đồ tư duy

Trong những năm gần đây TS Trần Đình Châu cùng các cán bộ nghiên cứu thuộc Viện nghiên cứu giáo dục Việt Nam, dự án phát triển giáo dục kết hợp với Vụ giáo dục Trung học và Cục nhà giáo của Bộ giáo dục và đào tạo các tỉnh đã đến các vùng miền trên khắp đất nước để nghiên cứu và nhân rộng phương pháp mới này

TS Trần Đình Châu và TS Đặng Thị Thu Thủy đã có nhiều bài báo cáo khoa học và xuất bản nhiều cuốn sách có liên quan đến bản đồ tư duy như: dạy tốt - học tốt các môn học bằng bản đồ tư duy, thiết kế bản đồ tư duy trong dạy - học môn Toán và cuốn dạy tốt - học tốt ở tiểu học bằng bản đồ tư duy Ngay khi vừa được phát hành các cuốn sách này đã thu hút mạnh mẽ sự quan tâm của các nhà quản lí giáo dục, đội ngũ giáo viên, phụ huynh và các

em học sinh

Năm 2010, ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy và học đã được triển khai thí điểm tại 355 trường trên toàn quốc và được nhiều giáo viên và học sinh hồ hởi tiếp nhận

Kết quả ban đầu cho thấy: Việc vận dụng Bản đồ tư duy trong dạy học khắc phục được dần thói quen học vẹt, tư duy máy móc và dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết và nắm bắt vấn đề một cách sâu sắc,

“định vị trong đầu” được các kiến thức, sự kiện cơ bản, có cách nhìn nhận vấn đề một cách khoa học, hệ thống, không chỉ học tốt các kiến thức trong sách vở mà còn nắm bắt được các kiến thức trong thực tế cuộc sống

Trước kết quả khả quan này, năm 2011, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã quyết định đưa phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy là một trong năm chuyên đề dạy học tích cực được tập huấn cho 4000 giáo viên

Mặc dù vậy cho đến nay việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học vẫn chưa được ứng dụng ở diện rộng và chưa thực sự trở thành một phương pháp phổ biến Đặc biệt việc vận dụng bản đồ tư duy vào trong dạy học Lịch sử ở Tiểu học vẫn chưa được trao đổi thảo luận nhiều, dù trên thực tế chúng ta cũng sử dụng không ít những kiểu sơ đồ cho giảng dạy

Có thể nói: Việc vận dụng Bản đồ tư duy vào dạy học Lịch sử ở Tiểu

học vẫn đang là vấn đề khá mới mẻ Vì vậy để cụ thể hóa phương pháp này trong giảng dạy Lịch sử, ứng dụng và triển khai trên diện rộng là vấn đề cần được tiếp tục bàn luận, trao đổi Hơn nữa để nâng cao chất lượng dạy và học

ở tiểu học thì con đường sử dụng bản đồ tư duy là một trong những con đường dạy học khá hiệu quả

Tất cả những nghiên cứu trên thế giới và trong nước nói trên, một mặt

là gợi mở, định hướng cho tôi chọn đề tài này để tiếp tục nghiên cứu Mặt khác những nghiên cứu đó góp phần quan trọng tạo nên nội dung của luận văn Trên cái nền tảng ấy, tôi nghiên cứu và đề xuất thêm những vấn đề mới Với đề tài này, tôi mong muốn được góp phần vào việc cải tiến phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học môn Lịch sử ở Tiểu học nói riêng góp phần phát triển tư duy lô gic cho học sinh

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích:

Đánh giá thực trạng sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử

ở tiểu học, từ đó đề xuất cách thức, quy trình tổ chức sử dụng có hiệu quả Bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy

lô gic cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

- Đề xuất quy trình sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 và thực nghiệm sư phạm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Quy trình sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử lớp 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu:

- Phạm vi về địa bàn nghiên cứu: Đề tài được thực hiện ở một số trường Tiểu học trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

- Phạm vi về thời gian nghiên cứu: Các nghiên cứu khảo sát và thực nghiệm sư phạm được thực hiện trong năm học 2018-2019

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử ở nhiều trường tiểu học còn khá hạn chế Nếu đánh giá đúng thực trạng và đề xuất được các quy trình sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 phù hợp về mặt cơ sở lí luận và thực tiễn dạy học môn học thì sẽ kích thích tính tích cực của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ của đề tài, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến một số vấn đề lí luận của đề tài trong sách, giáo trình, luận văn, báo cáo, bài báo trong các tạp chí có nội dung phù hợp với hướng nghiên cứu đề tài Trên cơ sở đó hệ thống hóa một số vấn

đề lí luận cơ bản về vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử và xây dựng bộ công cụ khảo sát thực trạng

6.2 Phương pháp điều tra:

Điều tra được tiến hành bằng các phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng dạy môn Lịch sử trong các trường Tiểu học hiện nay và dạy học môn Lịch sử theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học góp phần phát triển tư duy lô gic cho học sinh

6.3 Phương pháp quan sát:

Để tìm hiểu, bổ sung, khẳng định thực trạng dạy học môn Lịch sử lớp 4 hiện nay; đồng thời đánh giá hiệu quả các bài học đã được thiết kế, thực hiện 6.4 Phương pháp phỏng vấn:

Phỏng vấn được tiến hành nhằm thu thập các thông tin về tổ chức dạy học môn Lịch sử lớp 4 hiện nay và phản hồi của giáo viên và học sinh sau khi vận dụng kỹ thuật Bản đồ tư duy vào dạy học

6.5 Phương pháp thực nghiệm:

Thực nghiệm quy trình sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch

sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lô gíc của học sinh tiểu học nhằm đánh giá tính khả thi của quy trình

7 Kết cấu của luận văn:

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, các phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương :

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử lớp 4

Chương 2: Quy trình sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lô gic của học sinh tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 4

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY LÔ GIC 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Bản đồ tư duy

1.1.1.1 Khái niệm

Bản đồ tư duy (BDTD) còn được gọi là sơ đồ tư duy, hay lược đồ tư duy (Mind Map),…hiện nay có rất nhiều quan điểm khác nhau Các quan điểm này tuỳ thuộc vào cách nhìn nhận của mỗi người về nó

Trong cuốn "Lập Bản đồ tư duy" của Tony Buzan do Phạm Thế Anh biên dịch cho rằng: BĐTD là phương pháp dễ nhất để truyền tải thông tin vào

bộ não của bạn rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não [16]

Trong cuốn "Bản đồ tư duy cho trẻ em" biên dịch Thanh Huyền đã quan niệm rằng: BĐTD là một công cụ tổ chức tư duy, là một phương tiện ghi chép hiệu quả thể hiện sự " sắp xếp " ý nghĩ [18]

Theo báo Giáo dục và thời đại: BĐTD là một công cụ tư duy nền tảng, BĐTD được hiểu như là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc và chữ viết

Phương pháp này khai thác cả hai chức năng của bộ não đó là phân tích

và tổng hợp Bằng cách nêu tổng thể của vấn đề được đưa ra dưới dạng hình

cụ thể, trong đó các đối tượng liên hệ với nhau bằng các nhánh chính và phụ Với cách trình bày như vậy làm cho các dữ liệu được ghi nhớ một cách cụ thể

và dễ dàng hơn, làm cho người học dễ tiếp nhận được nội dung cần hiểu biết Bên cạnh đó, BĐTD còn chỉ ra nhận thức cụ thể của đối tượng, giữa các khái niệm, nội dung có mối liên quan hỗ trợ qua lại lẫn nhau bên trong của một vấn đề lớn

BĐTD chủ yếu được ghi chép bằng việc sử dụng màu sắc, hình ảnh để

mở rộng và đào sâu các ý tưởng, nội dung có liên quan và được xem như một công cụ tư duy nền tảng bằng việc kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét,

màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người có thể tận dụng và khai thác tiềm năng vô tận của bộ não hoạt động dựa trên các quy luật tư duy

Theo cuốn "Sử dụng Bản đồ tư duy trong công việc" của nhóm Tư duy mới - NewThinking Group đều cho rằng: BĐTD là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng, đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là một hình ảnh trung tâm hay ý tưởng, được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho những ý chính và đều nối với ý trung tâm Các nhánh nhỏ lại được bao bọc trong nhánh chính nhằm nghiên cứu chủ đề ở mức độ sâu hơn nữa

Hình 1 Bản đồ tư duy của bộ não Cùng một chủ đề, nhưng có thể “thể hiện” sơ đồ tư duy theo cách riêng dựa trên năng lực và khả năng tiếp nhận của mỗi người Cơ chế hoạt động của

nó chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) được thiết kế dưới dạng công cụ đồ họa trực quan nối các hình ảnh có mối liên hệ với nhau nên giáo viên có thể vận dụng để hỗ trợ dạy học các dạng bài nghiên cứu kiến thức mới, bài ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho người học sau mỗi chương/phần/chuyên đề/học kì

Tuy có rất nhiều cách diễn đạt khác nhau nhưng tất cả các quan niệm này đều hướng tới một kết luận chung: BĐTD là kĩ thuật dạy học nhằm tổ

chức và phát triển tư duy, giúp người học truyền tải thông tin vào bộ não một cách dễ dàng, đồng thời là phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và hiệu quả

1.1.1.2 Vai trò của việc sử dụng BĐTD trong môn Lịch sử ở tiểu học

Cũng như các môn khoa học khác, Lịch sử cũng cần phải có sự sáng tạo Sáng tạo ở đây không phải là thay đổi các sự kiện mà là sáng tạo trong cách học, cách dạy Việc sử dụng BĐTD là một công cụ, một phương tiện hữu hiệu để phát huy được sự sáng tạo đó Nhìn vào BĐTD, GV có thể dễ dàng ghi nhớ các trình tự chính của sự kiện vì vậy không cần phải thuộc giáo

án HS có thể kể lại, thuật lại các sự kiện mà không phải đọc trong SGK Thông qua việc sử dụng BĐTD trong dạy học Lịch sử, ngôn ngữ của các em cũng có điều kiện để phát triển hơn

Đối với bộ môn Lịch sử lớp 4 có nhiều sự kiện, chi tiết, mặc dù SGK chỉ đưa ra những kiến thức ngắn gọn cho các dữ liệu nhưng đòi hỏi HS phải nhớ chính xác thời gian, nhân vật, sự kiện và sự tương ứng giữa các yếu tố đó Thế nhưng với những đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 4 thì các kiến thức đó rất khó nhớ và không gây được hứng thú cho các em Đây là một trong những khó khăn lớn của HS dẫn đến việc các em không ham thích học môn Lịch sử

Khai thác lợi thế của BĐTD là tìm hình ảnh thay thế, lựa chọn những từ khóa, triển khai các ý sẽ đem đến cho HS những lợi ích cụ thể trong quá trình học tập là nắm được những nội dung cơ bản của bài học, hệ thống nội dung kiến thức và biểu thị bằng sơ đồ, ghi nhớ nội dung học tập một cách sâu sắc

và bền vững

Trước đây, với phương pháp học truyền thống đã khiến tư duy của nhiều HS đi vào lối mòn, không kích thích được sự phát triển của trí não, làm cho một số em tuy rất chăm học nhưng sự tiếp thu vẫn rất ít vì không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng những kiến thức đã học ở bài trước đó vào những phần bài học sau Các em chỉ biết ghi nhớ máy móc mà không biết cách lưu trữ thông tin sao cho khoa học, tự chủ, độc lập nhất Vận

dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử sẽ mang lại lợi ích đáng kể phát triển nhận thức, khả năng tư duy lôgic, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo của học sinh

Sử dụng BĐTD trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả như sau:

- Tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy lôgic ở học sinh

- Phát huy tối đa tính sáng tạo, lôi cuốn HS tham gia vào bài giảng, tạo điều kiện phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của HS…

- HS tự mình lập dàn ý nhớ toàn bộ cốt lõi bài học mà không sa vào chi tiết, học vẹt

- Tiết kiệm được thời gian, giúp HS nắm được kiến thức một cách nhanh chóng thông qua việc sâu chuỗi các kiến thức cũ và mới liên quan đến nội dung bài học

- Vẽ BĐTD còn giúp HS nâng cao kĩ năng học và phát triển khả năng suy nghĩ Chỉ với những từ khóa thể hiện những ý chính của các sự kiện, HS

có thể thuật lại, kể lại các sự kiện đó một cách đầy đủ, rõ ràng, mạch lạc mà không cần học thuộc một cách thụ động các kiến thức trong SGK đưa ra

Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ đào sâu những cái mà chính mình tự suy nghĩ, tự viết ra theo ngôn ngữ cá nhân vì vậy việc sử dụng BĐTD sẽ góp phần định hướng cho HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não vào sự phát triển khả năng tư duy của các em

Đối với GV, việc sử dụng BĐTD sẽ hình thành được hệ thống kiến thức một cách khoa học và chặt chẽ những nội dung bài học mà không bị thiếu ý, giúp GV tạo ra được nhiều hình thức học tập khác nhau, sử dụng phối hợp các thiết bị dạy học khác nhau… góp phần thiết thực vào việc đổi mới PPDH hiện nay Từ đó giúp HS biết cách tư duy, chắt lọc, ghi chép và rút ra những kiến thức quan trọng cần phải lĩnh hội

1.1.1.3 Ưu điểm và nhược điểm của việc sử dụng BĐTD trong dạy học

Thứ nhất: BĐTD kích hoạt trí sáng tạo

Khi vẽ bản đồ, chúng ta không chỉ ghi ý tưởng bằng từ ngữ mà còn có thể ghi lại bằng kí hiệu, biểu tượng BĐTD không những sử dụng chữ và số mà còn sử dụng cả màu sắc và hình ảnh, nhờ vậy sẽ làm tăng cường trí tuệ và tính sáng tạo của bộ não Nếu chúng ta kích thích nó bằng những công cụ học tập

và tư duy phù hợp chắc chắn sẽ đem lại những giải pháp tích cực cho bất kì vấn đề nào, đó là chìa khoá dẫn tới thành công [12]

Thứ hai: Nhìn thấy bức tranh tổng thể

Khi nhìn vào BĐTD chúng ta sẽ biết ngay được đâu là chủ đề trọng tâm

Từ đó, người học có được cái nhìn bao quát hơn về vấn đề đang nghiên cứu Nhánh trọng tâm nằm ở vị trí này sẽ tạo thuận lợi trong việc liên kết với những nhánh khác giúp người học sẽ dễ dàng triển khai một cách hài hoà, đồng thời góp phần định hướng phát triển các nhánh sau Nội dung hay từ khóa ở trung tâm là một công cụ hiệu quả để tạo hình dáng, cấu trúc giúp tư duy hoạt động theo cơ chế tự nhiên Từ đó, người học có thể tiếp tục suy nghĩ

để tìm ra cách giải quyết vấn đề đó như thế nào, giúp ta dự đoán các tình huống có thể xảy ra và dự kiến những phương án giải quyết tối ưu cho nên kết quả có được sẽ tốt hơn rất nhiều

Thứ ba: BĐTD hỗ trợ trí nhớ

Khi có một thông tin mới được đưa vào để lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối với các thông tin trước đó Vì vậy BĐTD hỗ trợ đắc lực cho việc nhớ lại các kiến thức, đồng thời ghi nhớ và áp dụng các kiến thức đã học Khi người học sử dụng các hình ảnh, bức tranh, kí hiệu, mã số, màu sắc, sự liên tưởng bởi trí nhớ được tạo thành bằng cách liên kết từng mảng thông tin với nhau sẽ làm tăng khả năng ghi nhớ từng chi tiết cụ thể, nhớ rõ thông tin, sắp xếp theo nhóm một cách có hệ thống

Thứ tư: Tiết kiệm thời gian

Trước đây, cách ghi chép truyền thống khiến chúng ta phải đọc từng

từ trong bài như vậy sẽ chiếm một lượng thời gian rất lớn Với việc chọn lựa hình ảnh và những từ khóa quan trọng rồi liên kết với nhau một cách hợp lí sẽ

tiết kiệm được rất nhiều thời gian làm cho việc ghi chép trở nên cô đọng mà không bỏ sót bất kì một thông tin quan trọng nào

Thứ năm : Kích thích hứng thú học tập

Hình thành hứng thú học tập cho học sinh có vai trò rất quan trọng đó

là cơ sở phát huy tính tích cực của người học Để tạo được hứng thú học tập điều cốt lõi là làm nảy sinh nhu cầu, hình thành và phát triển khả năng tư duy, giúp giáo viên nhìn thấu được suy nghĩ của học sinh, có thể biết các em hiểu như thế nào về bài học để từ đó có những giải pháp kích thích sự hưng phấn, lĩnh hội kiến thức được tốt hơn, phát huy được tính độc lập, sáng tạo của mỗi học sinh [14]

Thứ sáu: Biểu đạt thông tin

BĐTD có thể truyền tải một lượng thông tin khổng lồ từ văn bản viết tay thành sơ đồ rất đơn giản Thông tin đòi hỏi phải chính xác, ngắn gọn nhưng phải bao hàm nội dung vấn đề do đó được trình bày cô đọng với sự hỗ trợ của hình ảnh, màu sắc, nhằm tạo hứng thú tiếp nhận kích thích trí tưởng tượng và sáng tạo, giúp người học có thể tự đưa ra phương pháp làm việc khoa học, hiệu quả

Bên cạnh đó, BĐTD cũng bộc lộ một số nhược điểm:

- Đòi hỏi người học cần một chút khả năng sáng tạo nghệ thuật trong việc bài trí, trình bày nội dung

- Khả năng nhận thức của mỗi người là khác nhau do đó muốn hiểu BĐTD đôi lúc sẽ gặp khó khăn nếu như không có những chú thích đi kèm

- Làm hạn chế khả năng sử dụng ngôn ngữ của người học

- Đối với vẽ bằng tay khó lưu trữ tài liệu, hơn nữa việc bổ sung một lượng lớn thông tin làm mất thẩm mĩ, tốn thời gian công sức chỉnh sửa

- Đối với vẽ bằng máy đòi hỏi người học phải thường xuyên tìm tòi, cập nhật thông tin, vốn hiểu biết cơ bản về các phần mềm, công cụ BĐTD 1.1.1.4 Các bước thiết lập một bản đồ tư duy

a) Cấu trúc của một BĐTD gồm có: Phần Chủ đề (nội dung chính); Các nhánh chính (triển khai cho chủ đề); Nhánh phụ (triển khai nhánh chính); Phần Minh họa (kí hiệu, biểu tượng, tranh ảnh… kèm theo để làm cho sơ đồ thêm sinh động, dễ hình dung, liên tưởng)

b) Các bước thiết lập một bản đồ tư duy

Bước 1 : Định hướng nội dung, chủ đề

Bước 2 : Xây dựng từ khóa ở trung tâm

- Sử dụng một tờ giấy trắng để vẽ chủ đề ở chính giữa tờ giấy, từ đó phát triển ra các ý khác ở xung quanh nó

- Nội dung ở trung tâm có thể là chữ hoặc hình

- Dùng chữ in hoa để viết các tiêu đề phụ nằm trên các nhánh dày để làm nổi bật chủ đề ở trung tâm

Bước 3 : Thiết kế thêm cho các nhánh cấp 2, cấp 3, …

- Vẽ nối tiếp nhánh cấp 2 vào nhánh cấp 1, nhánh cấp 3 vào nhánh cấp 2,… để tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa các nội dung

- Sử dụng hình ảnh và từ khóa hoặc biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm thời gian và không gian

Bước 4 : Thêm phần minh họa (có thể là hình vẽ, thông tin hoặc chú thích) 1.1.2 Tư duy lô gic

1.1.2.1 Khái niệm

V.V.Davudov đã phát biểu: Các khoa học ở dạng hiện đại của chúng ta không có đối tượng của mình là các sự vật hay những sự thể hiện một cách trực tiếp Việc nhận thức chúng đòi hỏi phải xây dựng những sự trừu tượng hoá lý thuyết đặc biệt là tìm ra những mối quan hệ nhất định của các sự vật và biến mối quan hệ này thành một đối tượng nghiên cứu đặc biệt

Tư duy lôgic chủ yếu hướng vào việc tìm những quy luật chung của tự nhiên, xã hội loài người Tư duy lôgic phản ánh những mối quan hệ và liên hệ chung Nó chủ yếu sử dụng các khái niệm, các phạm trù tổng quát, còn các hiện tượng, biểu tượng chỉ có vai trò hỗ trợ mà thôi

Nếu người nào đó năng lực tư duy hình tượng - cụ thể hoặc tư duy hành động - cụ thể thì ở họ hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế hơn hệ thống tín hiệu thứ hai Nếu người nào đó có năng lực tư duy lôgic thì ở họ hệ thống tín hiệu thứ hai chiếm ưu thế hơn

Như vậy, tư duy lôgic dựa trên những khái niệm Nó được hình thành trên cơ sở những quy tắc lôgic và phản ánh những mối liên hệ quan hệ nhân quả sâu sắc nhất giữa các mặt, hiện tượng Xét về mặt lịch sử thì tư duy lôgic

ra đời sau và dựa trên các loại tư duy trực quan nhưng nó càng phát triển và hoàn thiện, luôn giữ vai trò chủ đạo thúc đẩy tư duy trực quan hành động và trực quan hình ảnh phát triển lên một chất lượng mới Tư duy lôgic liên quan

và gắn bó với các thao tác tư duy trừu tượng hoá, việc tách những nét hay những mặt của đối tượng đang khảo sát, việc tìm ra cái giống nhau và khác nhau, việc xác lập mối quan hệ quy luật, đó là những quá trình tư duy, phân tích tổng hợp Quá trình tư duy lôgic đi từ cái cụ thể đến cái trừu tượng và từ cái trừu tượng, khái quát đến cái cụ thể

Tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau nhưng tất cả các quan niệm trên đều hướng tới một kết luận chung: Tư duy lôgic là tư duy về mối quan hệ nhân quả mang tính tất yếu, tính quy luật Do đó, các đối tượng trong tư duy lôgic cần phải có mối quan hệ tác động qua lại với nhau trong đó một yếu tố là nguyên nhân và yếu tố còn lại là kết quả

1.1.2.2 Dấu hiệu của tư duy lô gic

Từ những phân tích về khái niệm tư duy lô gic, chúng tôi rút ra một số dấu hiệu cơ bản của tư duy lô gic ở học sinh Cụ thể như sau:

- HS tiểu học có khả năng ghi nhớ nhiều dấu hiệu mang tính đơn lẻ, các khái niệm, quy luật và kết nối, xây dựng, liên tưởng được sự liên hệ, mối quan hệ giữa chúng sau đó khái quát thành những đặc điểm chung

- Thường sử dụng các thao tác tư duy (thể hiện thông qua lời nói, việc làm và kết quả hoạt động) như phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá, so sánh

- Thường có những lời nói, viết một cách ngắn gọn, có trật tự trình bày,

có nguyên nhân, kết quả, có cấu trúc (đặt vấn đề, giải quyết vấn đề, kết luận)

- Trong làm việc, đứng trước một công việc, tình huống người có tư duy lôgic thường phân tích, lường trước, suy đoán kết quả, khó khăn gặp phải, biện pháp giải quyết, rồi mới thực hiện một hoạt động nào đó

- Người có tư duy lôgic thường ít phụ thuộc, chịu ảnh hưởng bởi tình cảm, cảm xúc hơn người khác khi đứng trước một vấn đề, tình huống cần giải quyết [7]

Như vậy, thông qua mối liên hệ chặt chẽ giữa các đối tượng lịch sử cũ và mới, bằng các thao tác tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp mà HS có thể đưa

ra được các kết luận, suy luận tương ứng liên quan đến các sự vật, hiện tượng 1.1.3 Đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học

Theo Piaget trong Tâm lý học nhận thức, ông cho rằng tư duy của trẻ hình thành và phát triển liên tục theo các thời kì cụ thể

+ Thời kì trí tuệ cảm giác - vận động tiền ngôn ngữ: giai đoạn từ 0 đến 2 tuổi, trẻ chỉ sử dụng công cụ tư duy là tri giác và động tác có khả năng biểu hiện

+ Thời kì trí tuệ biểu tượng: Các em nhận thức đối tượng chủ yếu trực tiếp thông qua việc sử dụng các giác quan Chính vì thế, tư duy của trẻ đã có

sự chuyển biến căn bản từ thời kì tiền hoạt động sang giai đoạn hoạt động cụ thể, từ tiền thao tác sang thao tác đối với các sự vật, hiện tượng Trong giai đoạn đầu tiểu học, tư duy chủ yếu diễn ra trong quá trình hành động trên đồ vật và tri giác (phối hợp hoạt động của các giác quan)

Trong giai đoạn tiếp theo (thường là HS từ lớp 3, lớp 4), các em đã chuyển được các hành động phân tích, khái quát, so sánh từ bên ngoài thành các thao tác trí óc bên trong Ở thời kì này, biểu hiện rõ nhất của bước phát triển trong tư duy là đã hình thành các hoạt động tinh thần, xuất hiện sự phân loại

HS cuối cấp tiểu học có thể phân tích mà không cần tới những hành động thực tiễn đối với đối tượng đó Các em bước đầu đã biết phân biệt những dấu hiệu của sự vật dưới dạng ngôn ngữ Tuy nhiên tư duy hình tượng

cụ thể, trực quan không mất đi mà nó vẫn tồn tại và phát triển đồng thời giữ một vai trò quan trọng trong cấu trúc tư duy

Nhận thức được đặc điểm tư duy của học sinh giúp cho các thầy, cô giáo tiểu học biết cách tác động phù hợp để phát triển tư duy nói chung, tư duy lôgic nói riêng cho HS cấp tiểu học

1.1.4 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử lớp 4

1.1.4.1 Mục tiêu môn học Lịch sử lớp 4

* Cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về:

- Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử của Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến năm 1858 ( triều đại nhà Nguyễn)

* Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kĩ năng:

- Quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn khác nhau

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp

- Phân tích, so sánh, đánh giá các sự vật, hiện tượng, sự kiện lịch sử

- Trình bày lại những kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,

- Vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống

* Từng bước phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen:

- Ham học hỏi, tìm hiểu để biết về môi trường xung quanh các em

- Yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước

- Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và văn hóa gần gũi với HS 1.1.4.2 Sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4

a) Tổ chức dạy học bằng bản đồ tư duy

GV hướng dẫn HS đi từ khái quát đến cụ thể, dựa trên cơ sở nguyên lý của BĐTD hướng dẫn học sinh theo 4 bước sau:

Bước 1: Định hướng về nội dung, hướng dẫn về bản đồ tư duy

Chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm được phân công vẽ 1 BĐTD cho 1 nội dung chính của bài và hướng dẫn học sinh triển khai theo các vấn đề, nội dung…

Bước 2: Trình bày về BĐTD

Mời đại diện các nhóm lên báo cáo, trao đổi về kết quả mà các nhóm đã thiết kế Qua đó giúp giáo viên nắm được việc hiểu kiến thức, kỹ năng trình bày, tinh thần học tập của người học, từ đó có thể vừa định hướng, bổ sung kiến thức lại vừa rèn cho các em khả năng trình bày trước đám đông một cách mạnh dạn, tự tin hơn

Bước 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD

Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa, chất vấn, khắc sâu kiến thức và hoàn thiện bản đồ tư duy về kiến thức của nội dung vừa tìm hiểu (giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh bài học) Bước 4: Ghi nhớ nội dung bài bằng một BĐTD hoàn chỉnh

Giáo viên có thể khuyến khích học sinh lên trình bày, thuyết minh về nội dung kiến thức của bài, thông qua một bản đồ tư duy đã chuẩn bị sẵn (vẽ ở bảng phụ hoặc ở bìa, hoặc thể hiện trên máy chiếu), hoặc các em vừa thiết kế

và cả lớp đã chỉnh sửa, hoàn thiện

b) Sử dụng BĐTD trong việc kiểm tra bài cũ

Thời gian kiểm tra bài cũ là không nhiều, chỉ khoảng từ 3 - 5 phút nên yêu cầu của giáo viên thường không quá khó, thường yêu cầu học sinh tái hiện lại một phần nội dung bài học bằng cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Cách làm này vô tình làm cho học sinh rơi vào tình trạng “học vẹt", đọc thuộc lòng mà không hiểu bản chất của vấn đề Do đó, sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra được kiến thức cũ của học sinh, đánh giá chính xác học sinh đồng thời nâng cao chất lượng học tập

Ví dụ: Trước khi dạy học bài 13: Nhà Trần và việc đắp đê, thay vì yêu cầu HS trả lời câu hỏi hoặc học thuộc lòng nội dung cần ghi nhớ của bài trước, giáo viên treo bảng phụ có sẵn BĐTD còn thiếu thông tin yêu cầu học sinh lên bảng điền các thông tin còn thiếu để hoàn thiện BĐTD rồi nêu lại nội dung theo yêu cầu bài tập

Sau khi học sinh đã hoàn thiện, GV yêu cầu HS tự rút ra nhận xét về hoàn cảnh ra đời, nguyên nhân dẫn đến sự thành lập của nhà Trần hay nói cách khác là nhận xét về mối quan hệ giữa các nhánh thông tin với từ chìa khóa trung tâm

c) Sử dụng BĐTD trong việc giảng bài mới

Ví dụ: Bài 5: Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938), để xác định được nguyên nhân, diễn biến và ý nghĩa lịch sử của chiến thắng là phần kiến thức không khó nhưng không dễ nhớ đối với học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống thì vấn đề vẫn được giải quyết nhưng không hiệu quả vì nội dung dàn trải, hết nội dung này đến nội dung khác, học sinh sẽ không thấy được mối quan hệ về diễn biến, sự kiện lịch sử của chiến thắng Bạch Đằng có ý nghĩa như thế nào đối với việc thống nhất đất nước giành độc lập cho dân tộc suốt hơn 1000 năm Bắc thuộc

Sau khi giới thiệu xong nội dung kiến thức cần tìm hiểu trong bài học hôm nay, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh làm việc theo cá nhân hoặc theo nhóm, dựa vào nội dung hoặc biểu đồ, bản đồ để hoàn thành bài tập Cuối cùng giáo viên cùng học sinh hoàn thiện được một BĐTD kiến thức theo

ý muốn của mình

d) Sử dụng BĐTD trong việc khắc sâu nội dung bài học

Việc củng cố nội dung bài học sẽ giúp học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ nội dung bài học và phát huy được tính sáng tạo, tư duy của mình làm cho các em sẽ ngày càng yêu thích môn lịch sử hơn

1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng BĐTD theo hướng phát triển

tư duy lô gic cho học sinh Tiểu học

Bản đồ tư duy là kĩ thuật dạy học nhằm tổ chức và phát huy tối đa khả năng tự học và sáng tạo của học sinh; góp phần hình thành và phát triển tư duy lôgic thông qua các thao tác tư duy như khả năng suy luận, khái quát, tổng hợp, liên kết các sự kiện, hiện tượng; tăng cường kĩ năng giao tiếp, hợp tác Vì có nhiều lợi ích nên bản đồ tư duy được nhiều giáo viên lựa chọn sử dụng Tuy nhiên, để sử dụng một cách có hiệu quả BĐTD trong các tiết dạy lại không hề đơn giản

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch

sử lớp 4 là:

- Năng lực của giáo viên: Mỗi phương pháp và kĩ thuật dạy học đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng Việc sử dụng BĐTD trong dạy học đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng nỗ lực để nâng cao chất lượng giảng dạy, giúp học sinh học tập tốt hơn Muốn vậy, giáo viên cần nắm vững việc sử dụng phần mềm vẽ BĐTD, tích cực tham gia các lớp tập huấn, tìm hiểu việc ứng dụng kĩ thuật dạy học và sử dụng BĐTD từ nhiều nguồn khác nhau Điều quan trọng nhất chính là năng lực thiết kế BĐTD của giáo viên đó

là các năng lực tự học, tự nghiên cứu, khai thác và sử dụng mạng Internet, làm chủ các phần mềm với bản đồ tư duy hiện đại, kĩ thuật cắt ghép hình ảnh minh hoạ ngày càng phong phú để làm sao đem lại cho bài giảng của mình tính trực quan sinh động và thành công cho bài dạy Để đảm bảo sử dụng một cách hiệu quả BĐTD trong dạy học môn Lịch sử và các môn học khác, đòi hỏi mỗi giáo viên cần tự học tập bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân

- Tài liệu, phương tiện học tập: Ngoài tài liệu quy định như sách giáo khoa, sách giáo viên; mỗi tiết học cần phải có những phương tiện khác nhau

để đáp ứng cho nội dung phong phú của bài học Chuẩn bị đầy đủ tài liệu và phương tiện học tập chu đáo góp phần không nhỏ cho sự thành công của tiết dạy

- Giáo viên chỉ là người điều khiển, hướng dẫn chứ không làm thay, làm

hộ Do đó, mỗi học sinh cần tự học để biết cách hợp tác tích cực với các bạn khác hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

Tóm lại, để vận dụng có hiệu quả BĐTD, yêu cầu đặt ra trước mắt là phải giải quyết được những vấn đề căn bản về chương trình và sách giáo khoa, phương tiện học tập, các kĩ thuật dạy học hiện đại Đồng thời có biện pháp bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao năng lực cho giáo viên và phát triển tư duy đặc biệt là tư duy lô gic cho học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lôgic cho học sinh Tiểu học

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát nhằm đánh giá thực trạng nhận thức và sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lôgic cho học sinh tại một số trường Tiểu học thuộc quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng, làm cơ

sở để đề xuất quy trình và điều kiện vận dụng hiệu quả phương pháp dạy học này

1.2.1.2 Đối tượng và phạm vi khảo sát

Khảo sát được tiến hành tại các trường: Tiểu học Thái Phiên, Tiểu học Đằng Giang, Tiểu học Chu Văn An thuộc quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng với đối tượng, gồm:

- GV dạy trực tiếp môn Lịch sử lớp 4 và lớp 5: 50 giáo viên

- Phỏng vấn một số cán bộ quản lý, GV và HS tại các ngôi trường này 1.2.1.3 Nội dung khảo sát

Nội dung khảo sát được cụ thể hóa trong phiếu khảo sát mẫu số 1 và 2 [Phụ lục 1] Cụ thể:

- Nhận thức của GV về việc dạy học sử dụng BĐTD

- Nhận thức của GV về thực trạng sử dụng BĐTD trong dạy học môn

Lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lô gic của học sinh Tiểu học

- Một số biện pháp của việc sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lôgic của học sinh tiểu học

1.2.1.4 Cách thức tiến hành và phương pháp xử lí kết quả

- Thiết kế mẫu phiếu khảo sát, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp, xin ý kiến chuyên gia, chỉnh sửa và hoàn thiện

- Chọn mẫu khảo sát: Trên cơ sở khảo sát đội ngũ GV dạy lớp 4, 5 của các trường Tiểu học trên địa bàn quận Ngô Quyền, chúng tôi chọn mẫu là 50

GV của 3 trường Tiểu học Thái Phiên, Tiểu học Đằng Giang, Tiểu học Chu Văn An thuộc quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

- Tiến hành phát phiếu khảo sát và hướng dẫn trả lời phiếu

- Thu phiếu và xử lý kết quả khảo sát

1.2.2 Kết quả khảo sát

1.2.2.1 Nhận thức của giáo viên tiểu học về BĐTD

Để tìm hiểu nhận thức của GV về khái niệm BĐTD, chúng tôi sử dụng câu hỏi 1 trong phiếu khảo sát [phụ lục 1], kết quả được thống kê trong bảng 1.1

Bảng 1.1 Nhận thức của giáo viên tiểu học về Bản đồ tư duy

lượng

Tỷ

lệ %

1

BĐTD là một kĩ thuật dạy học giúp người học truyền

tải thông tin vào bộ não một cách dễ dàng đồng thời là

phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và hiệu quả

2 BĐTD là một phương tiện ghi chép hiệu quả thể hiện

3

BĐTD là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của

mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, chữ viết và màu

sắc

Biểu đồ 1.1 Nhận thức của giáo viên về BĐTD Qua bảng 1.1 và biểu đồ 1.1 ta thấy nhiều giáo viên đã có những hiểu biết nhất định về BĐTD Có khoảng 76% giáo viên được hỏi cho rằng BĐTD

là một kĩ thuật dạy học giúp người học truyền tải thông tin vào bộ não một cách dễ dàng đồng thời là phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và hiệu quả Có 10% giáo viên cho rằng BĐTD là một phương tiện ghi chép hiệu quả thể hiện

sự "sắp xếp" ý nghĩ Có 14% giáo viên được hỏi cho rằng BĐTD là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, chữ viết và màu sắc

Như vậy, phần lớn giáo viên đã hiểu được một cách sâu sắc và nhận thức

rõ về vai trò cũng như tầm quan trọng của BĐTD Đây chính là điều kiện thuận lợi để giáo viên sử dụng thường xuyên BĐTD trong quá trình giảng dạy

Đa số giáo viên khi được hỏi cho rằng việc sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 là rất cần thiết Giáo viên cũng đã được tập huấn đổi mới PPDH cũng như tích cực tự tìm hiểu về BĐTD Để biết giáo viên tìm hiểu về BĐTD bằng cách nào, tôi đưa ra câu hỏi: Thầy (cô) tìm hiểu thông tin

về BĐTD qua những nguồn nào ? Chúng tôi đã thu được kết quả ở bảng sau:

Bảng 1.2 Các nguồn tìm hiểu về BĐTD

2 Trực tiếp dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp 32 64

Bảng 1.2 cho thấy, giáo viên rất quan tâm tìm hiểu về BĐTD GV đã rất tích cực tham gia các lớp tập huấn về đổi mới PPDH trong đó có việc hướng dẫn sử dụng các phần mềm liên quan đến BĐTD (84%), ngoài ra GV còn tìm hiểu BĐTD qua nguồn sách, tạp chí, tài liệu tham khảo (76%) Bên cạnh đó, giáo viên cũng đã rất tích cực dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp (64%) để nâng cao hiểu biết và năng lực sử dụng BĐTD trong quá trình giảng dạy Có 54% giáo viên lựa chọn tìm hiểu thông tin từ các phần mềm chia sẻ trên internet Điều này cho thấy, các cấp lãnh đạo cũng rất quan tâm đến việc giảng dạy và đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức và sử dụng các kĩ thuật dạy học của giáo viên Đây cũng chính là điều kiện thuận lợi để sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 một cách hiệu quả nhất

đổi mới phương pháp, áp dụng các kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Tuy nhiên, các phương pháp và kĩ thuật này chủ yếu được

sử dụng khi có người dự giờ hoặc lên tiết chuyên đề

Để tìm hiểu về mức độ sử dụng BĐTD trong tiến trình dạy học môn Lịch

sử lớp 4, tôi đưa ra câu hỏi: Thầy/cô sử dụng kĩ thuật BĐTD trong các khâu nào của tiến trình dạy học tiết Lịch sử lớp 4? Chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.3 Kết quả thăm dò về mức độ sử dụng BĐTD trong tiến trình

dạy học môn Lịch sử lớp 4

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Ít khi Chưa bao giờ

Củng cố bài học

Bảng 1.3 cho thấy, BĐTD được GV sử dụng ở hầu hết các khâu của tiến trình tiết dạy Tuy nhiên, mức độ sử dụng ở các khâu có sự khác biệt rõ rệt Mức độ sử dụng BĐTD ở phần dạy nội dung bài mới là nhiều nhất với 74% chọn mức độ thường xuyên, ở khâu giới thiệu bài mới và củng cố chiếm tỷ lệ như nhau là 56% và khâu kiểm tra bài cũ 46% đánh giá ở mức độ thường xuyên

Chúng tôi đi sâu tìm hiểu nhận thức của GV về những ưu và nhược điểm của việc sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4, kết quả được thể hiện ở bảng 1.4

Bảng 1.4 Đánh giá của GV về ưu điểm và nhược điểm của việc sử dụng

BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4

4 GV không nhất thiết phải nói nhiều, tiết kiệm thời gian 34 68

5 Tăng cường phát triển kĩ năng hợp tác, giao tiếp của

học sinh

Nhược điểm

2 GV cần có vốn hiểu biết cơ bản về các phần mềm vẽ

BĐTD

3 Tốn không ít thời gian, công sức để chuẩn bị bài 28 56

4 Một số học sinh rụt rè, nhút nhát, chưa thích ứng với

việc sử dụng BĐTD sẽ giúp học sinh phát triển kĩ năng hợp tác, giao tiếp Những ưu điểm này sẽ là cơ sở để giáo viên tích cực hơn nữa trong việc tìm hiểu và sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 sao cho hiệu quả

Về những nhược điểm khiến giáo viên ngại sử dụng hoặc sử dụng chưa hiệu quả BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4, nhiều giáo viên lựa chọn nhất (72%) là khi hoạt động, một số học sinh còn rụt rè, nhút nhát, chưa thích ứng với việc sử dụng BĐTD; 56% giáo viên cho rằng mất nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị bài; 44% lựa chọn là giáo viên cần có vốn hiểu biết cơ bản về các phầm mềm vẽ BĐTD; 40% chọn sử dụng BĐTD làm suy giảm khả năng ngôn ngữ viết và diễn đạt ngôn từ của học sinh; 28% giáo viên nhận thấy việc sử dụng BĐTD đòi hỏi tốn nhiều giấy vẽ, bút màu và cần chút khả năng hội hoạ của người thiết lập

Việc chỉ ra được những khó khăn khi sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 sẽ giúp giáo viên tìm ra những biện pháp thích hợp để khắc phục những hạn chế trên

Để tìm hiểu xem đánh giá của giáo viên về khả năng phát triển tư duy lôgic cho HS thông qua sử dụng BĐTD như thế nào Chúng tôi đưa ra câu hỏi: Theo thầy/cô, đánh giá như thế nào về khả năng phát triển tư duy lôgic cho HS thông qua sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 Kết quả được minh họa ở bảng 1.5

Bảng 1.5 Kết quả thăm dò đánh giá của giáo viên về khả năng phát triển

tư duy lôgic cho HS thông qua việc sử dụng BĐTD trong dạy học môn

Lịch sử lớp 4

Khả năng tư duy logic

Mức độ Rất hiệu

quả

Bình thường

Ít hiệu

bậc

3 Khả năng phát hiện mối

quan hệ nhân - quả

1.2.2.3 Biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lôgic của học sinh Tiểu học

Nhằm tìm hiểu về các biện pháp để nâng cao hiệu quả sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4, chúng tôi đưa ra câu hỏi: Theo thầy/cô, cần thực hiện những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả sử dụng BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lôgic của học sinh Tiểu học? Kết quả thu được cụ thể như sau:

Bảng 1.6 Kết quả thăm dò những biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng

BĐTD trong dạy học môn Lịch sử lớp 4

Các biện pháp

Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ít cần

bậc

1 Tăng cường khả năng

4 Đổi mới nội dung

đánh giá kết quả môn

Kết luận chương 1 Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng BĐTD theo hướng phát triển tư duy lôgic cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử lớp 4, có thể đưa ra một số kết luận như sau:

Một là: Việc đổi mới các hình thức tổ chức dạy học, sử dụng các kĩ thuật dạy học là nhu cầu cần thiết nhằm mục đích phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, phát triển năng lực và khả năng tư duy của người học Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách giáo dục ở các nhà trường BĐTD cũng là một trong những kĩ thuật dạy học được sử dụng khá phổ biến, thực sự mang lại hiệu quả trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 hiện nay Nó đảm bảo tính vừa sức, gần gũi với học sinh, đồng thời phát triển tư duy lôgic cho các

em Bên cạnh đó, BĐTD còn giúp giáo viên có thể tạo nên những bài giảng sinh động, vừa tiết kiệm được thời gian mà vẫn kích thích hứng thú học tập ở chính học sinh

Hai là: Thực tế dạy học môn Lịch sử bằng hình thức sử dụng BĐTD chưa được phổ biến trong dạy học hiện nay ở các nhà trường tiểu học, việc sử dụng

ở đây mới chỉ dừng lại ở mức độ đơn giản Tuy nhiên, bước đầu việc sử dụng BĐTD vào dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng đã có sự quan tâm rất đặc biệt của các thầy cô Chính vì vậy đây là một vấn đề cần được nghiên cứu

và nhân rộng để có thể nâng cao hiệu quả dạy học môn Lịch sử lớp 4 cũng như các môn học khác Điều đó có nghĩa là việc áp dụng BĐTD vào dạy học môn Lịch sử ở nhà trường tiểu học là rất cần thiết

Những kết quả thu được sẽ là căn cứ để chúng tôi tiếp tục nghiên cứu việc

sử dụng có hiệu quả BĐTD nhằm phát triển tư duy lôgic cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử lớp 4

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH SỬ DỤNG BĐTD TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY LÔGIC

2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình

2.1.1 Đảm bảo tính khoa học

Tính khoa học khi xây dựng quy trình thiết kế BĐTD đòi hỏi phải đảm

bảo chính xác, chứa đựng một lượng thông tin thích hợp

Đảm bảo tính khoa học trong xây dựng quy trình thiết kế BĐTD trong

dạy học môn Lịch sử lớp 4 theo hướng phát triển tư duy lôgic cho học sinh

thể hiện ở chỗ:

+ Các thông tin đưa vào BĐTD như: nhân vật, sự kiện, địa điểm, thời

gian… phải chính xác

+ BĐTD phải rõ ràng, khoa học sao cho HS có thể hiểu bản đồ đó và

nắm được khái quát các ý chính của bài, dễ học, dễ nhớ

+ Những kiến thức Lịch sử lớp 4 cần cung cấp cho HS ở mức độ sơ

giản, ngắn gọn nhưng phải đảm bảo đúng với mục tiêu, nội dung của bài

+ Đảm bảo tính khoa học trong giảng dạy Lịch sử nhằm phát triển tư

duy lôgic, phát triển ngôn ngữ cho học sinh một cách khoa học, hợp lí, đảm

bảo mục tiêu dạy học đã đề ra

2.1.2 Đảm bảo tính hệ thống, lô gic

Quá trình hình thành tri thức cho HS bao giờ cũng phải tuân theo một

hệ thống logic nhất định Khi thiết kế các BĐTD của các bài học lịch sử nghĩa

là chúng ta hướng dẫn HS tiếp nhận nội dung của một bài học với các từ khóa

một cách logic và hệ thống

+ Các thông tin hay nội dung, bố cục của các sự kiện cần được trình

bày đảm bảo hệ thống logic xuyên suốt từ đầu đến khi kết thúc bài học một

cách ngắn gọn, sinh động, dễ hiểu

+ Cần chú ý các thông tin trên bài giảng, trên BĐTD, trình tự xuất hiện

các sự kiện, các từ khóa, tranh ảnh minh họa, các hiệu ứng màu sắc… sao cho

hợp lí, tuân thủ các nguyên tắc sư phạm