Luận văn đưa ra một số biện pháp cụ thể trong dạy học âm nhạc nói chung và dạy học TTAN nói riêng cho HS tiểu học theo SGK của chương trình 2006 như: rèn luyện kỹ năng, sử dụng phương ph
Vấn đề chung về lý luận
Âm nhạc và thường thức âm nhạc
Âm nhạc được định nghĩa là nghệ thuật sử dụng âm thanh để diễn đạt tư tưởng và tình cảm Theo chương trình GDPT 2018 của Bộ GD&ĐT, âm nhạc không chỉ là phương tiện thể hiện cảm xúc, thái độ và nhận thức của con người mà còn là một phần thiết yếu của văn hóa, ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội Nó làm phong phú giá trị tinh thần của nhân loại, giúp con người khám phá thế giới và nâng cao chất lượng cuộc sống.
Âm nhạc, theo Hoàng Lân, là một ngành nghệ thuật bên cạnh các lĩnh vực như mỹ thuật, múa, sân khấu, xiếc, kiến trúc và điện ảnh Giống như các loại hình nghệ thuật khác, âm nhạc có chức năng phản ánh hiện thực, giáo dục và thẩm mỹ.
Âm nhạc có nhiều cách giải thích khác nhau, phản ánh sự đa dạng trong cách tiếp cận của các tác giả Một số định nghĩa như “Âm nhạc là nghệ thuật dùng âm thanh để diễn tả tư tưởng tình cảm” cho thấy bản chất cốt lõi của âm nhạc Trong khi đó, định nghĩa khác lại nhấn mạnh rằng “Âm nhạc là loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh để diễn tả cảm xúc, thái độ, nhận thức và tư tưởng của con người”, cho thấy sự phong phú trong vai trò của âm nhạc trong cuộc sống.
Khái niệm âm nhạc không chỉ đơn thuần là phân loại các loại hình nghệ thuật, mà còn là nghệ thuật của âm thanh, sử dụng âm thanh như một phương tiện để diễn đạt tư tưởng và tình cảm của con người Chúng tôi đồng thuận với cách giải thích này, nhấn mạnh rằng âm nhạc là một hình thức nghệ thuật đặc biệt, phản ánh cảm xúc thông qua yếu tố âm thanh.
1.1.1.2 Thường thức âm nhạc Để cắt nghĩa được thường thức âm nhạc là gì, trước hết phải hiểu nghĩa của từ thường thức Theo Wikipedia tiếng Việt, thường thức là: “những kiến thức, những hiểu biết phổ thông” [62] Cuốn Phương pháp dạy học âm nhạc của tác giả Hoàng Long - Hoàng Lân có giải thích: “Thường thức để chỉ những kiến thức phổ thông, thông dụng thuộc lĩnh vực nào đó như khoa học, nghệ thuật… mà mọi người đều nên biết và cần biết để có thể vận dụng trong đời sống hằng ngày” [37, tr.110] Theo chúng tôi hiểu, thường thức là một từ ghép gồm hai tiếng với hai nghĩa khác nhau: thường là bình thường, thông thường; thức có thể hiểu là kiến thức Trong trường hợp này, thường thức nên được hiểu là: kiến thức thức của con người về một vấn đề nào đó trong lĩnh vực nào đó ở mức độ thông thường
Tác giả Hoàng Long - Hoàng Lân định nghĩa thường thức âm nhạc (TTAN) là kiến thức cơ bản về nghệ thuật âm nhạc, bao gồm biểu diễn, sáng tác, tác giả, tác phẩm và các loại nhạc cụ, từ âm nhạc dân gian đến các trào lưu âm nhạc thế giới TTAN không chỉ giúp người học hiểu biết về nhạc cụ và câu chuyện âm nhạc mà còn khám phá tác giả, tác phẩm, hình thức biểu diễn, thể loại và cấu trúc âm nhạc, cũng như mối liên hệ giữa âm nhạc và đời sống Các nội dung giảng dạy TTAN được thiết kế phù hợp với khả năng nhận thức và năng lực của học sinh ở từng cấp học.
[37, trang 110] Đây không phải là giải thích khái niệm, mà là nội dung có trong TTAN Theo Chương trình GDPT 2018 môn âm nhạc, thì TTAN là:
Kiến thức văn hóa âm nhạc giúp chúng ta thưởng thức và cảm nhận tác phẩm âm nhạc một cách sâu sắc hơn, từ đó tìm ra khoái cảm thẩm mỹ trong sáng Tuy nhiên, việc đồng nhất "thường thức" với kiến thức văn hóa âm nhạc là không chính xác, vì thường thức chỉ là những nhận biết thông thường, không thể mang lại cảm nhận khoa học và thấu đáo về âm nhạc.
Từ sự đồng thuận và không đồng thuận với các cách giải thích về TTAN nêu trên, đến đây chúng tôi cho rằng: TTAN là những kiến thức thông
Dạy học và dạy học thường thức âm nhạc
Để tìm hiểu về dạy học TTAN, trước tiên phải giải thích được thế nào là dạy học
Theo Từ điển tiếng Việt, "dạy" được hiểu là truyền đạt tri thức hoặc kỹ năng một cách có hệ thống và phương pháp, trong khi "học" là quá trình tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ năng từ người khác Chúng tôi đồng ý với cách giải thích này, đồng thời nhận thấy rằng dạy học còn nhằm mục đích nâng cao trình độ văn hóa và phẩm chất đạo đức theo một chương trình nhất định.
Tác giả Hồ Ngọc Đại viết trong cuốn Tâm lý dạy học:
Dạy học là một quá trình có tổ chức và định hướng, nhằm giúp người học phát triển năng lực tư duy và hành động Mục tiêu của dạy học là trang bị cho người học các giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng và giá trị văn hóa mà nhân loại đã tích lũy, từ đó giúp họ giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống.
Vai trò của người học ngày càng được đề cao trong quá trình dạy và học, biến đây thành một quá trình trao đổi kiến thức giữa giáo viên và học sinh Dạy và học là hai hoạt động không thể tách rời, cần thiết để đạt được mục tiêu giáo dục, kỹ năng, nội dung bài học, phương pháp giảng dạy và cách tổ chức lớp học hiệu quả Việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ trong giảng dạy cũng đóng vai trò quan trọng để nâng cao kết quả học tập.
Theo Nguyễn Ngọc Quang, học là quá trình tự giác và tích cực, nơi người học chiếm lĩnh khái niệm khoa học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Dạy học không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình điều khiển để học sinh phát triển nhân cách Đặng Thành Hưng nhấn mạnh rằng bản chất của dạy học là tác động có chủ định đến hành vi và quá trình học tập của người khác, tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi để người học duy trì và nâng cao hiệu quả học tập.
Quá trình dạy học là một chuỗi các thao tác có tổ chức và định hướng, nhằm giúp người học chiếm lĩnh kiến thức và tự điều khiển các hoạt động học tập, từ đó đạt được kết quả cao nhất.
1.1.2.2 Dạy học thường thức âm nhạc
Trong cuốn Phương pháp dạy học âm nhạc có viết:
Dạy học TTAN tập trung vào việc truyền đạt kiến thức văn hóa âm nhạc, giúp học sinh phát triển khả năng cảm thụ, hiểu biết và thể hiện nghệ thuật âm nhạc Qua đó, khơi dậy khả năng sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, đồng thời nuôi dưỡng tình cảm đạo đức, niềm tin và thị hiếu nghệ thuật Mục tiêu giáo dục thẩm mỹ là phát triển toàn diện nhân cách học sinh, làm giàu nhân cách thông qua việc nâng cao trình độ thẩm mỹ nghệ thuật.
Cách giải thích như trên chủ yếu đề cập tới nội dung, nhiệm vụ và mục đích của dạy học TTAN Tác giả Hoàng Long - Hoàng Lân trong cuốn
Phương pháp dạy học âm nhạc cũng có cách giải thích tương tự như vậy:
Dạy học âm nhạc tại trường phổ thông, đặc biệt là trường trung học, tập trung vào nội dung TTAN nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục âm nhạc cho học sinh.
Dạy học TTAN là quá trình truyền đạt kiến thức âm nhạc và văn hóa âm nhạc từ giáo viên đến học sinh, giúp học sinh chủ động tiếp thu và làm giàu thêm kiến thức của bản thân.
Dạy học theo phương pháp TTAN không thể tách rời giữa việc dạy và việc học, mà phải diễn ra trong quá trình hoạt động của giáo viên.
Giáo viên (GV) đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và truyền đạt kiến thức âm nhạc, trong khi học sinh (HS) chủ động tiếp thu những kiến thức này Hoạt động dạy và học cần được liên kết chặt chẽ và hỗ trợ lẫn nhau để đạt được mục tiêu chung Mục đích của việc dạy học âm nhạc là trang bị cho HS kiến thức cơ bản, giúp hình thành năng lực cảm thụ và khơi dậy sự sáng tạo trong âm nhạc Quá trình này không chỉ tích lũy kiến thức mà còn phát triển khả năng cảm nhận âm nhạc của học sinh.
HS ngày càng yêu thích nghệ thuật, kích thích nhu cầu sáng tạo và phát triển giá trị thẩm mỹ Việc tổng hợp kiến thức về âm nhạc và các câu chuyện âm nhạc giúp HS nhận diện nhân vật yêu thích, hiểu ý nghĩa câu chuyện và kể lại theo cách riêng, đồng thời minh họa một số tình tiết bằng âm thanh Khi nắm vững thông tin về tác giả, tác phẩm và ca khúc thiếu nhi, HS sẽ cảm nhận được vẻ đẹp của giai điệu và lời ca, từ đó áp dụng vào các hoạt động âm nhạc như biểu diễn đơn ca, song ca và đồng ca Để đạt được mục tiêu trong dạy học, cần có phương pháp dạy học cụ thể, phù hợp với từng đối tượng và bối cảnh.
Phương pháp, biện pháp dạy học thường thức âm nhạc
Để đạt được kết quả tốt trong bất kỳ công việc nào, việc áp dụng phương pháp làm việc hiệu quả là rất quan trọng Trong lĩnh vực giáo dục, giáo viên cũng cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp để truyền tải kiến thức đến học sinh một cách hiệu quả Vậy, phương pháp trong giảng dạy là gì?
Phương pháp là một khái niệm quan trọng, được áp dụng trong nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau Có nhiều cách hiểu và định nghĩa khác nhau về phương pháp, trong đó tác giả Đặng Tự Ân đã trình bày trong cuốn "Mô hình trường học mới Việt".
Phương pháp giáo dục, theo Nam, bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “methodos”, mang nghĩa là con đường hoặc cách thức để đạt tới chân lý và mục đích Trong cuốn "Phương pháp dạy học âm nhạc" của Hoàng Long - Hoàng Lân, phương pháp được định nghĩa là cách thức, con đường và phương sách để giải quyết vấn đề Một quan điểm khác cho rằng phương pháp là lề thói và cách thức cần tuân theo để đạt được kết quả tốt nhất trong công việc.
Theo Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, phương pháp được định nghĩa là cách thức thực hiện nhằm đạt được hiệu quả cao.
[48, tr.135] Tác giả Thái Duy Tuyên giải thích về phương pháp trong cuốn
Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới đều là những khái niệm quan trọng trong giáo dục Phương pháp được hiểu là hướng đi trong quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn phát triển tư duy và khả năng sáng tạo của học sinh.
Bản chất của khái niệm phương pháp rất đa dạng, bao gồm tính mục đích, các hành động và phương tiện thực hiện, nhằm tác động lên sự vật, hiện tượng hoặc đối tượng để đạt được mục tiêu cụ thể Chúng tôi cho rằng phương pháp là cách thức làm việc hiệu quả để đạt được mục tiêu Tuy nhiên, cần lưu ý rằng không có phương pháp nào phù hợp cho mọi đối tượng, và việc lựa chọn phương pháp hợp lý để đạt hiệu quả cao hoàn toàn phụ thuộc vào đối tượng sử dụng.
1.1.3.2 Phương pháp dạy học và phương pháp dạy học thường thức âm nhạc
Phương pháp dạy học là một khái niệm được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm, và có nhiều cách giải thích khác nhau về nó Các nhà nghiên cứu đã đưa ra những định nghĩa và quan điểm đa dạng nhằm làm rõ bản chất và vai trò của phương pháp dạy học trong quá trình giáo dục.
Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn Giáo dục học, cho rằng:
Phương pháp dạy học là sự kết hợp các phương thức hoạt động giữa giáo viên và học sinh, nhằm mục tiêu giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo.
Trong cuốn "Lý luận dạy học hiện đại," tác giả Nguyễn Văn Cường và Meyer đã trình bày những vấn đề quan trọng về đổi mới phương pháp dạy học Họ nhấn mạnh sự cần thiết phải cải tiến phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu phát triển của giáo dục hiện đại Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.
Phương pháp dạy học là hình thức và cách thức mà giáo viên và học sinh sử dụng để tiếp thu kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội trong các điều kiện học tập cụ thể Theo Nguyễn Văn Hộ, phương pháp dạy học là hoạt động phối hợp giữa giáo viên và học sinh, do giáo viên tổ chức và điều khiển, trong khi học sinh tự tổ chức và tự điều khiển để hoàn thành nhiệm vụ học tập Thái Duy Tuyên định nghĩa phương pháp dạy học là hệ thống hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo họ tiếp thu nội dung học vấn, đồng thời là cách thức tương tác giữa thầy và trò để đạt được mục tiêu dạy học.
Phương pháp dạy học không chỉ là hình thức tổ chức, mà còn là cách thức tổ chức của giáo viên, thuộc về giáo viên Chúng tôi đồng tình với quan điểm của tác giả Thái Duy Tuyên, cho rằng phương pháp dạy học cần được hiểu là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức tới học sinh, nhằm đạt được mục tiêu dạy học.
Phương pháp học của học sinh là cách thức cá nhân tiếp thu kiến thức hiệu quả, bao gồm các kỹ thuật, chiến lược và thói quen học tập đa dạng Những phương pháp này giúp học sinh ghi nhớ lâu, hiểu sâu và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt Không có phương pháp học nào phù hợp cho tất cả mọi người; do đó, cần thử nghiệm nhiều cách khác nhau để tìm ra phương pháp học hiệu quả nhất cho bản thân.
Phương pháp học cần được điều chỉnh linh hoạt tùy theo từng giai đoạn học tập và từng môn học
Để tìm hiểu thêm về phương pháp học hiệu quả, bạn có thể tham khảo nhiều nguồn tài liệu hữu ích như các bài viết và blog chuyên về phương pháp học tập, sách hướng dẫn kỹ năng học tập, cũng như nhận tư vấn từ giáo viên và thầy cô.
Phương pháp dạy học TTAN được hiểu là cách thức và tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên nhằm truyền đạt kiến thức về âm nhạc TTAN cho học sinh Những kiến thức này bao gồm nội dung câu chuyện âm nhạc, tác phẩm, tác giả và hình thức biểu diễn âm nhạc.
Phương pháp dạy học TTAN là hệ thống các hành động của giáo viên nhằm truyền đạt kiến thức âm nhạc cho học sinh Học sinh tiếp nhận và thể hiện kiến thức qua việc kể lại câu chuyện âm nhạc và sử dụng nhạc cụ một cách thành thạo Bản chất của phương pháp này nằm ở nhận thức độc đáo về âm nhạc của người học, diễn ra trong môi trường sư phạm cụ thể, dưới sự hướng dẫn của giáo viên thông qua lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức dạy học Ngoài ra, mối quan hệ giữa dạy và học âm nhạc, cũng như giữa giáo viên và học sinh, là yếu tố quan trọng trong quá trình này.
Vai trò của dạy học thường thức âm nhạc với học sinh tiểu học
Giáo dục âm nhạc, đặc biệt trong trường trung học, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển thẩm mỹ, đạo đức và trí tuệ của học sinh, hướng tới việc hoàn thiện nhân cách Việc dạy học âm nhạc không chỉ cung cấp kiến thức và hiểu biết về âm nhạc mà còn mang lại sự giải trí và thể hiện sự tinh tế, ảnh hưởng sâu sắc đến trái tim mỗi người Do đó, giáo dục âm nhạc có nhiều vai trò thiết yếu đối với học sinh trung học, trong đó có những khía cạnh nổi bật cần được nhấn mạnh.
1.1.4.1 Phát triển cảm xúc và tình cảm thẩm mỹ cho học sinh
Giáo dục thẩm mỹ với HSTH giúp học sinh cảm nhận cái đẹp và phát triển lòng say mê, hứng thú với nghệ thuật Qua việc tiếp xúc với âm nhạc và câu chuyện, các em học cách thưởng thức và cảm nhận sâu sắc về môi trường xung quanh Điều này không chỉ giúp xây dựng tư tưởng thẩm mỹ trong tâm hồn mà còn ảnh hưởng đến hành vi, cử chỉ và các hành động trong cuộc sống, từ đó giúp các em phân biệt được cái đẹp và cái xấu.
Dạy học TTAN giúp học sinh nắm vững kiến thức âm nhạc, cảm nhận tính chất và cảm xúc từ giai điệu các loại nhạc cụ Qua đó, học sinh hiểu ý nghĩa của từng câu chuyện âm nhạc và cảm nhận vẻ đẹp ẩn chứa trong đó Những câu chuyện âm nhạc không hay hoặc không phù hợp có thể ảnh hưởng tiêu cực đến trải nghiệm học tập của học sinh.
Học sinh thường cảm thấy buồn chán khi tham gia vào các vai diễn hoặc sử dụng nhạc cụ không hấp dẫn Ngược lại, những câu chuyện thú vị, nhạc cụ bắt mắt và tác phẩm phù hợp với tâm sinh lý sẽ khiến các em hào hứng và nhiệt tình trong việc biểu diễn.
TTAN là một công cụ giáo dục giúp trẻ em phát triển thẩm mỹ và cảm xúc thông qua việc khám phá các câu chuyện Khi tìm hiểu nội dung tác phẩm của các nhạc sĩ, các em không chỉ lắng nghe mà còn thể hiện giọng hát trong sáng, giàu hình ảnh Qua đó, trẻ em dần cảm nhận được ý nghĩa bài học và hòa mình vào nội dung, từ đó trở nên nhạy cảm, tinh tế và gần gũi hơn với thiên nhiên và môi trường xung quanh.
TTAN tập trung vào việc phát triển khả năng lĩnh hội và hiểu biết cái đẹp cho học sinh, giúp các em phân biệt cái hay và sáng tạo trong nội dung học Chương trình giáo dục, đặc biệt là nội dung TTAN, được thiết kế gần gũi với lứa tuổi học sinh, mang tính thẩm mỹ và giá trị nghệ thuật cao, gợi nhiều cảm xúc Qua việc học các tác phẩm như "Câu chuyện Âm thanh kỳ diệu" và "Ước mơ của Đô," học sinh không chỉ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên và Tổ Quốc mà còn phát triển tình yêu với cuộc sống, gia đình, bạn bè và thầy cô Những bài hát và câu chuyện âm nhạc này là công cụ hiệu quả trong việc phát triển cảm xúc và tình cảm thẩm mỹ cho học sinh, giúp các em hình thành những tình cảm thẩm mỹ trong sáng, lành mạnh và đúng đắn.
1.1.4.2 Phát triển trí tuệ cho học sinh
TTAN nhằm trang bị cho học sinh kiến thức về văn hóa âm nhạc, giúp các em cảm thụ âm nhạc hiệu quả Ngoài ra, TTAN khuyến khích học sinh tự do sáng tạo và khám phá âm thanh mới, kết hợp chúng theo cách riêng Qua đó, các em rèn luyện khả năng nghe và phân biệt âm sắc của các loại nhạc cụ, từ đó phát triển khả năng nhận biết âm nhạc một cách tốt nhất.
TTAN đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển não bộ và trí tuệ của học sinh, giúp các em hình thành ý thức tổ chức và khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả Việc tích hợp âm nhạc với các môn học khác ngày càng được chú trọng, giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn hiểu rõ về tác giả và cảm nhận âm nhạc Qua việc quan sát và trải nghiệm, các em có cơ hội khám phá các nhạc cụ, cách sử dụng chúng, từ đó phát triển khả năng sáng tạo và linh hoạt trong học tập.
Bài hát "Chuông gió Leng keng" trong SGK âm nhạc 4 không chỉ mang đến giai điệu trầm bổng mà còn giúp học sinh cảm nhận âm thanh của thiên nhiên, từ đó khắc sâu những âm thanh quen thuộc và liên tưởng đến màu sắc âm thanh Để phát triển trí tuệ cho học sinh, giáo viên thường tổ chức các hoạt động trò chơi trong tiết học, khuyến khích các em tư duy sáng tạo, từ đó hình thành nhân cách và phát huy trí tuệ một cách hiệu quả.
1.1.4.3 Phát triển giáo dục đạo đức cho học sinh Âm nhạc là một trong những môn học quan trọng giúp HS hình thành nhân cách, lối sống đạo đức chuẩn mực, lành mạnh, trở thành những con người có ích cho xã hội
Dạy học âm nhạc không chỉ trang bị cho học sinh kiến thức về nghệ thuật mà còn góp phần quan trọng trong việc giáo dục đạo đức Chúng tôi hoàn toàn đồng ý với quan điểm của tác giả A Xô - Khor trong cuốn "Vai trò của âm nhạc", khi ông khẳng định rằng “không có giá trị về đạo đức thì không có nghệ thuật lớn, không có âm nhạc chân chính.” Điều này chứng minh vai trò to lớn của âm nhạc trong việc hình thành và phát triển đạo đức con người, đặc biệt là ở lứa tuổi học sinh.
Mạch nội dung TTAN bao gồm lời ca và giai điệu từ các tác phẩm âm nhạc, kết hợp với các hoạt động giúp học sinh yêu thích, từ đó hình thành thói quen và hành vi đạo đức như lòng yêu kính ông bà, cha mẹ, thầy cô, và tình yêu thiên nhiên Qua đó, học sinh nhận thức rõ giá trị cuộc sống, phát triển niềm tin và cảm xúc thẩm mỹ, góp phần hình thành lối sống đẹp và có đạo đức.
Âm nhạc đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, như tác giả Ngô Thị Nam đã chỉ ra trong cuốn "Phương pháp dạy học âm nhạc" (1994) Âm nhạc không chỉ tác động đến tình cảm của trẻ em mà còn góp phần hình thành tình cảm đạo đức trong chúng Thực tế, ảnh hưởng của âm nhạc đôi khi còn mạnh mẽ hơn cả những lời khuyên hay sự ra lệnh nghiêm khắc.
Mạch nội dung TTAN tập trung vào giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp các em hiểu và yêu quý động vật Một ví dụ điển hình là câu chuyện âm nhạc "Chú Voi con ở Bản Đôn", thuộc chủ đề 5: Mùa Xuân trong sách giáo khoa âm nhạc.
3; và câu chuyện: Cá heo với âm nhạc, chủ đề 8: Vui đón hè, SGK âm nhạc
Giúp các em thêm yêu làn điệu dân ca và tổ quốc thông qua việc tìm hiểu nhạc cụ như dàn trống dân tộc và các khúc hát ru Chương trình TTAN không chỉ mang đến những thể loại âm nhạc mà còn chứa đựng bài học về đạo đức trong từng nội dung, góp phần nuôi dưỡng tình yêu văn hóa và truyền thống dân tộc.
1.1.4.4 Phát triển tâm lý, khả năng giao tiếp và phát triển ngôn ngữ cho học sinh
Thực trạng dạy học TTAN cho HS Trường TH Lý Công Uẩn
Khái khát về trường Tiểu học Lý Công Uẩn
Theo thông tin từ lyconguandanang.edu.vn [67], chúng tôi có thể tóm tắt một số nét chung về Trường như sau:
Trường Tiểu học Lý Công Uẩn, được thành lập theo quyết định 1352/QĐ-UB ngày 10/6/2006 của UBND quận Hải Châu, đã tách ra từ trường Tiểu học Nguyễn Du Hiện nay, trường có địa chỉ tại số 181 Nguyễn Hữu Thọ, phường Hòa Thuận Tây, quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng.
Trường TH Lý Công Uẩn, từ những ngày đầu thành lập với cơ sở vật chất hạn chế trong khu vực trũng thấp, đã trải qua 18 năm phát triển mạnh mẽ nhờ sự nỗ lực không ngừng của các thế hệ giáo viên và sự lãnh đạo của ba đời Hiệu trưởng Nhà trường đã khẳng định sứ mệnh tạo điều kiện học tập và giáo dục toàn diện cho học sinh, với tầm nhìn nâng cao chất lượng giáo dục Giá trị cốt lõi của trường là tình đoàn kết và tinh thần trách nhiệm, cùng khẩu hiệu "Chất lượng là uy tín, sức sống của nhà trường" Với cơ sở vật chất khang trang, đội ngũ giáo viên có trình độ cao, trường luôn được chọn làm nơi thực hiện dạy chuyên đề cho các môn học trong thành phố và cấp quận Nhà trường cũng là điểm đến cho nhiều đoàn giáo dục từ các tỉnh, thành phố khác đến thăm quan và trao đổi kinh nghiệm Cán bộ giáo viên của Trường TH Lý Công Uẩn luôn phấn đấu vì học sinh, đồng thời chú trọng xây dựng nhân cách cho học sinh một cách khoa học.
Trường TH Lý Công Uẩn luôn đạt danh hiệu Trường học xuất sắc toàn diện với tổng số học sinh trung bình hàng năm là 1850 em, chia thành 46 lớp Cụ thể, khối 1 có 9 lớp với 355 học sinh, khối 2 có 10 lớp với 361 học sinh, khối 3 có 9 lớp với 360 học sinh, khối 4 có 9 lớp với 364 học sinh, và khối 5 có 9 lớp với 384 học sinh Số học sinh bình quân trên lớp là 38,3 em, trong đó 98% học sinh chăm ngoan và có ý thức học tập tốt, 98,8% hoàn thành chương trình lớp học và 100% hoàn thành chương trình tiểu học Tất cả học sinh đều được học 2 buổi/ngày với 10 buổi/tuần và 35 tiết/tuần, trong đó 80% học sinh tham gia dịch vụ bán trú Nhiều học sinh có thể lực tốt và nhanh nhẹn trong các hoạt động, bên cạnh đó, trường cũng có 10 em học sinh khuyết tật học hòa nhập.
1.2.1.2 Cơ cấu tổ chức, đội ngũ giáo viên và thành tích đạt được
Nhà trường được tổ chức với Chi bộ Đảng, Ban Giám Hiệu, các tổ chức đoàn thể và các tổ chuyên môn, đảm bảo sự hoạt động hiệu quả Tổng số cán bộ công chức, viên chức và người lao động tại trường là một yếu tố quan trọng trong việc duy trì chất lượng giáo dục.
140 người, trong đó biên chế theo chỉ tiêu: 78 người, 03 cán bộ quản lý, 42
Trường có 16 giáo viên bộ môn, 1 tổng phụ trách Đội và 6 nhân viên văn hóa Đội ngũ hợp đồng tham gia dịch vụ bán trú và vệ sinh gồm 62 người, trong đó có 10 cấp dưỡng, 47 quản sinh, 4 nhân viên phục vụ và 1 nhân viên hỗ trợ tài vụ Nhân sự được phân bổ thành 7 tổ, bao gồm 5 tổ chuyên môn và 1 tổ văn phòng.
Chi bộ trường có 33 Đảng viên, Công đoàn 80 đoàn viên, và Chi đoàn 17 đoàn viên Đội ngũ cán bộ quản lý gồm 03 giáo viên (03 thạc sĩ) năng động và sáng tạo, tận tâm trong công tác chỉ đạo Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn lên tới 95,7%, trong đó có 03 thạc sĩ và 05 giáo viên đang theo học cao học, đảm bảo tiếp cận tốt chương trình giáo dục phổ thông 2018 Trường có đủ giáo viên giảng dạy theo quy định, với 96% giáo viên tích cực đổi mới phương pháp và tổ chức hoạt động dạy học.
Trường TH Lý Công Uẩn, dù còn trẻ, đã nhanh chóng khẳng định được uy tín và chất lượng giáo dục, được Đảng bộ địa phương và phụ huynh tin tưởng Năm học 2023-2024, trường đạt Chi bộ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ và nhận Bằng khen của Bộ GD&Đ Công đoàn và Liên đội cũng đạt loại xuất sắc Thư viện trường đạt chuẩn mức độ 2, với 71/79 cán bộ giáo viên đạt danh hiệu lao động tiên tiến cấp quận, cùng nhiều giải thưởng cấp thành phố cho cán bộ và giáo viên Trường cũng nổi bật với 29 sản phẩm E-learning đạt giải cấp thành phố và nhiều thành tích xuất sắc trong các cuộc thi toán quốc tế như TIMO và Violympic.
Trường chú trọng đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học Với diện tích 6.287m², trường có 47 phòng học và 3 phòng bộ môn (Công nghệ thông tin, Ngoại ngữ, Nghệ thuật) được trang bị đầy đủ và đạt chuẩn Ngoài ra, trường còn có 01 bếp ăn phục vụ cho dịch vụ bán trú theo tiêu chuẩn Ajinomoto và 01 phòng Y tế Khối hiệu bộ bao gồm các phòng làm việc như 01 phòng Hiệu trưởng, 02 phòng Phó hiệu trưởng, 01 phòng Tổng phụ trách và 01 phòng Hội đồng sư phạm.
GV, 01 phòng Văn thư giáo vụ, 01 phòng Kế toán Khu vệ sinh của GV và
HS đảm bảo tuân thủ các quy định về cơ sở vật chất, với môi trường làm việc và học tập sạch sẽ, thoáng mát Tất cả các phòng làm việc và lớp học đều được trang bị đầy đủ điều hòa, tivi hoặc máy chiếu, quạt và bóng đèn theo tiêu chuẩn quy định.
Thư viện đạt chuẩn mức độ 2 theo Thông tư 16 của Ban giám hiệu, trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học tối thiểu và nhiều máy tính phục vụ công nghệ thông tin cho dạy học và quản lý Kho thư viện có đa dạng đầu sách về tiếng Anh và tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 Thư viện điện tử được kết nối với các cây thư mục có cấu trúc theo môn học và chủ đề, giúp việc tìm kiếm dễ dàng Với thiết kế linh hoạt và không gian rộng rãi, thư viện tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đến đọc sách.
Khu vui chơi của trường được thiết kế với sân chơi rộng rãi và khu tiền sảnh thoáng mát, tạo điều kiện lý tưởng cho học sinh tham gia các hoạt động thể dục, vui chơi và sinh hoạt câu lạc bộ.
HS đang chờ bố mẹ đến đón Khuôn viên được bố trí hợp lý với cây xanh và phòng ốc, tạo nên cảnh quan sáng, xanh, sạch, đẹp và an toàn, mang lại môi trường tốt cho cán bộ.
Trường có đội ngũ giáo viên và học sinh làm việc và học tập suốt cả ngày, với khu vực trồng cây thuốc nam và vườn thực nghiệm đa dạng thực vật Cơ sở vật chất của trường đáp ứng đầy đủ các tiêu chí để trở thành trường chuẩn quốc gia.
Trường học được đầu tư mạnh mẽ về cơ sở vật chất, chú trọng vào hoạt động giáo dục và phát triển kỹ năng cho học sinh, đặc biệt trong các hoạt động ngoại khóa và nghệ thuật Nhà trường đã trang bị phòng âm nhạc với đầy đủ thiết bị chuyên dụng, bao gồm 40 cây đàn organ, 3 cây đàn piano, cùng nhiều nhạc cụ gõ như thanh phách, song loan, trống tambourin, traiango và Maracas Hệ thống âm thanh, ti vi và máy tính cũng được trang bị để hỗ trợ hiệu quả cho việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh.
Trường TH Lý Công Uẩn đã đáp ứng đầy đủ các điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và nhân viên, cũng như cơ cấu tổ chức, để phục vụ cho việc dạy học nói chung và dạy học âm nhạc, đặc biệt là nội dung chương trình THTN.
Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học
HS Trường TH Lý Công Uẩn, thành phố Đà Nẵng cũng có những đặc điểm chung như HS ở các Trường TH trên toàn quốc, đó là:
Trẻ em từ 6 đến 10 tuổi thường rất hồn nhiên, ngây thơ và dễ thay đổi tính cách dưới ảnh hưởng của môi trường xung quanh Ở độ tuổi này, các em cần sự bảo trợ và hỗ trợ từ người lớn, gia đình, nhà trường và xã hội Hệ vận động của trẻ đang phát triển, xương trở nên cứng cáp hơn so với giai đoạn mẫu giáo, nhưng vẫn còn nhiều sụn và chưa hoàn toàn cốt hóa, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập thể thao Hệ cơ của các em còn yếu và phát triển không đồng đều, dẫn đến việc tham gia các hoạt động âm nhạc như chơi nhạc cụ còn hạn chế Tuy nhiên, khi lên lớp 4 và lớp 5, hệ cơ bắt đầu phát triển mạnh mẽ hơn, giúp trẻ em tham gia tích cực vào các hoạt động âm nhạc và vận động theo nhạc.
Hệ thần kinh của học sinh tiểu học (HSTH) đang trong quá trình hoàn thiện, với vỏ não chưa thể điều khiển một cách thường xuyên Tư duy của HSTH chủ yếu là tư duy cụ thể, thể hiện rõ ở các lớp 1 và 2, sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp 3, 4, 5 Do đó, việc dạy học cần sử dụng hình ảnh trực quan, video và các phương pháp trò chơi để thu hút sự chú ý và hứng thú của học sinh Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, phụ thuộc vào thuộc tính trực quan của sự vật, giúp các em định hướng nhanh chóng trong học tập Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng lắng nghe và phân tích vấn đề Tuy nhiên, khả năng điều chỉnh chú ý của học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 vẫn chưa đạt mức độ của người lớn, vì vậy việc sử dụng đồ dùng dạy học là yếu tố thiết yếu để tổ chức giờ học hấp dẫn và lôi cuốn.
Trường TH Lý Công Uẩn tọa lạc tại trung tâm thành phố, nơi đa số học sinh đến từ các gia đình khá giả, điều này ảnh hưởng đến khả năng ngôn ngữ của các em Học sinh lớp này thường có nền tảng ngôn ngữ tốt hơn nhờ môi trường sống thuận lợi và sự hỗ trợ từ gia đình.
Học sinh lớp 2 đã bắt đầu giao tiếp thông thạo, trong khi học sinh lớp 3 đến lớp 5 không chỉ sử dụng ngôn ngữ phổ thông mà còn có hiểu biết nhất định về nghĩa của một số từ trong giao tiếp hàng ngày Tuy nhiên, nhìn chung, các em chưa hiểu sâu sắc một số từ và chưa biết cách tổ chức việc ghi nhớ từ có ý nghĩa Đây là vấn đề mà giáo viên cần lưu ý trong quá trình dạy học, cần xây dựng cho học sinh phương pháp ghi nhớ hiệu quả và chỉ ra những điểm chính, điểm quan trọng trong ngôn ngữ.
Trong quá trình dạy học âm nhạc, giáo viên cần chuyển đổi kiến thức thành hình ảnh có cảm xúc để giúp học sinh dễ tiếp thu và ghi nhớ tốt hơn Việc sử dụng hình ảnh minh họa, kỹ thuật dạy học như phòng tranh và sơ đồ tư duy sẽ hỗ trợ học sinh trong việc học tập hiệu quả hơn so với việc chỉ dùng từ ngữ trừu tượng Hệ thống hình tượng (HSTH) phản ánh tình cảm và cảm xúc hồn nhiên, mong manh, vì vậy giáo viên nên khuyến khích học sinh thể hiện cảm xúc một cách chân thật trong quá trình học.
Giáo viên cần tạo cho học sinh những cảm xúc tích cực và đưa các em vào thế giới âm nhạc một cách hiệu quả qua những giai điệu vui tươi và các câu chuyện âm nhạc hấp dẫn Đặc điểm tâm lý của học sinh trường TH Lý Công Uẩn không chỉ giống với các trường khác mà còn có những nét riêng do môi trường sống tại Đà Nẵng, một thành phố du lịch thân thiện Điều này giúp các em có tâm lý tốt, tự tin khi giao tiếp, tạo lợi thế lớn trong quá trình học tập Giáo viên nên tận dụng những lợi thế này để hướng học sinh vào các hoạt động tích cực hơn trong giờ học âm nhạc.
Khảo sát nội dung sách giáo khoa Âm nhạc bộ Kết nối tri thức với cuộc sống
Mạch nội dung thường thức âm nhạc
Bộ SGK Kết nối tri thức và cuộc sống: SGK âm nhạc 1, SGK âm nhạc
2, SGK âm nhạc 3, SGK âm nhạc 4 được trình bày lần lượt theo 8 chủ đề và với mạch nội dung TTAN nằm ở các chủ đề cụ thể như sau:
SGK âm nhạc 1: Chủ đề 1: Âm thanh kì diệu; chủ đề 4: Vòng tay bè bạn; chủ đề 5: Nhịp điệu mùa xuân; chủ đề 6: Về miền dân ca
SGK âm nhạc 2: Chủ đề 1: Sắc màu âm thanh; chủ đề 2: Em yêu làn điệu dân ca; chủ đề 5: Mùa xuân; chủ đề 6: Gia đình yêu thương
SGK âm nhạc 3: Chủ đề 1: Lễ hội âm thanh; chủ đề 4: Em yêu làn điệu dân ca; chủ đề 5: Đón xuân về; chủ đề 8: Vui đón hè
Trong SGK âm nhạc lớp 4, các chủ đề nổi bật bao gồm: Âm thanh ngày mới, Giai điệu quê hương, Vui đón Tết, Tình bạn tuổi thơ, và Âm nhạc nước ngoài Những chủ đề này không chỉ giúp học sinh khám phá vẻ đẹp của âm nhạc mà còn nuôi dưỡng tình yêu quê hương và giá trị của tình bạn trong tuổi thơ.
Các chủ đề chính của bài viết tập trung vào những nội dung thân thuộc và gần gũi với trẻ em, bao gồm gia đình, trường học, hoạt động của học sinh và thiếu nhi Ngoài ra, bài viết cũng đề cập đến các vấn đề về thiên nhiên, động vật, cùng với những lời ca ngợi quê hương và đất nước.
Chương trình âm nhạc tiểu học được tổ chức với 35 tiết học trong suốt 35 tuần, theo quy định của chương trình môn Âm nhạc 2018 Nội dung chương trình bao gồm: Nhạc cụ (20%), Nghe nhạc, Đọc nhạc, Thường thức âm nhạc (35%) và Hát (35%) Bộ sách giáo khoa "Kết nối tri thức với cuộc sống" đã biên soạn mạch nội dung này một cách hợp lý và khoa học.
SGK Âm nhạc 1 giới thiệu câu chuyện âm nhạc "Âm thanh kỳ diệu" cùng với nhạc sĩ Vôn-gang A-ma-đét Mô-da và khám phá nhạc cụ trống cái cũng như câu chuyện về thanh phách SGK Âm nhạc 2 mang đến câu chuyện "Ước mơ của Đô", bài hát "Chú Voi con ở Bản Đôn", tìm hiểu về đàn bầu Việt Nam và nhạc cụ ma-ra-cát (Maracas) SGK Âm nhạc 3 kể về những khúc hát ru và khám phá dàn trống dân tộc.
Đàn Vi-ô-lông (Violon) là một nhạc cụ quan trọng trong âm nhạc, thường được giới thiệu trong SGK âm nhạc lớp 4 Hình thức biểu diễn trong ca hát đóng vai trò quan trọng trong việc thể hiện cảm xúc và nghệ thuật Ngoài ra, bài viết còn tìm hiểu về đàn tranh, một nhạc cụ truyền thống của Việt Nam, cùng với kèn Trôm-pét (trumpet), một nhạc cụ phương Tây nổi bật Câu chuyện âm nhạc về Pi-tơ (Peter) và chó sói mang đến bài học về tình bạn và lòng dũng cảm Cuối cùng, nhạc sĩ Lưu Hữu Phước và bài hát "Reo vang Bình Minh" thể hiện sự sáng tạo và tâm huyết trong âm nhạc Việt Nam.
Yêu cầu cần đạt của mạch nội dung TTAN ở các nội dung như sau:
Trong bài viết này, chúng ta sẽ khám phá cấu tạo của một số nhạc cụ gõ nổi bật của Việt Nam và các nước khác Học sinh sẽ được giới thiệu tên gọi, cấu tạo và âm sắc đặc trưng của từng loại nhạc cụ đã học, từ đó giúp các em phân biệt và hiểu rõ hơn về cách sử dụng chúng hiệu quả.
Câu chuyện âm nhạc là một phần quan trọng trong việc giáo dục học sinh, giúp các em nắm bắt tên và nội dung của câu chuyện Học sinh có khả năng kể lại câu chuyện một cách ngắn gọn và thể hiện vai diễn của các nhân vật trong câu chuyện âm nhạc đã học, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp và hiểu biết về âm nhạc.
Tác giả và tác phẩm: Học sinh cần nắm vững thông tin về cuộc đời và quá trình sáng tác của nhạc sĩ, đồng thời biết kể tên một số ca khúc tiêu biểu Học sinh cũng nên biết vận dụng các ca khúc nổi bật của tác giả trong giờ học âm nhạc và thuộc lòng một số tác phẩm nhỏ, đơn giản của các tác giả tiêu biểu đã được học.
Học sinh cần phân biệt các hình thức biểu diễn âm nhạc như đơn ca, song ca, tốp ca và đồng ca Việc sử dụng những hình thức này trong giờ học âm nhạc, các hoạt động văn nghệ của trường, sinh hoạt câu lạc bộ và các sự kiện nghệ thuật khác là rất quan trọng.
SGK âm nhạc bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống đã có những thay đổi đáng kể so với SGK 2006 Mạch nội dung TTAN được đổi tên từ Âm nhạc thường thức và được triển khai theo các chủ đề cụ thể Chương trình cũ, trước đây gọi là Phát triển khả năng âm nhạc, nay đã được tách riêng thành các mạch nội dung như Nhạc cụ, Lý thuyết âm nhạc, Thường thức âm nhạc và Nghe nhạc.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát nội dung chương trình âm nhạc trong sách giáo khoa (SGK) theo Chương trình 2018, cụ thể là SGK Kết nối tri thức với cuộc sống, so với SGK thuộc chương trình 2006 Kết quả cho thấy SGK âm nhạc chương trình 2006 đáp ứng các yêu cầu với nội dung như nghe một số bài dân ca Việt Nam, bài hát nước ngoài, và nhạc không lời; giới thiệu hình dáng và âm sắc của một số nhạc cụ dân tộc và nước ngoài; cũng như nghe kể 1-3 câu chuyện về âm nhạc, được sắp xếp từ dễ đến khó và phù hợp với các mạch nội dung khác Mặc dù nội dung cơ bản giữa hai chương trình tương đồng, vẫn có một số điểm khác biệt đáng chú ý.
Nội dung chương trình giáo dục âm nhạc hiện tại chưa được sắp xếp theo chủ đề rõ ràng, mà chỉ được gọi chung là Phát triển khả năng âm nhạc Việc tìm hiểu về nhạc cụ cũng không đi sâu vào từng loại, mà chỉ có những giới thiệu khái quát mà thiếu thông tin về tác giả và tác phẩm Các câu chuyện âm nhạc được trình bày ít, trong khi phần thể hiện bài hát đơn giản lại không được coi là hình thức biểu diễn Ngoài ra, các nội dung bài học lồng ghép trong tiết học hát của sách giáo khoa chương trình 2006 cũng cần được làm rõ hơn.
Trong chương trình SGK âm nhạc, học sinh sẽ được khám phá nhiều chủ đề thú vị qua các tiết học Tiết 16 lớp 1 giới thiệu câu chuyện âm nhạc "Nai Ngọc" và tiết 22 giúp phân biệt các chuỗi âm thanh đi lên, đi xuống, đi ngang Lớp 2, tiết 8 dạy cách phân biệt âm thanh cao - thấp, dài - ngắn; tiết 12 giới thiệu một số nhạc cụ dân tộc; tiết 16 kể chuyện âm nhạc "Mô-da thần đồng âm nhạc"; và tiết 25 là câu chuyện "Tiếng đàn Thạch Sanh" Sang lớp 3, tiết 15 học về các nhạc cụ dân tộc như đàn bầu, đàn nguyệt, đàn tranh; tiết 16 kể chuyện "Cá heo với âm nhạc"; và tiết 30 là câu chuyện "Chàng Oóc-phê và cây đàn Lia" Lớp 4 có tiết 4 kể về "Tiếng hát Đào Thị Huệ"; tiết 6 giới thiệu nhạc cụ dân tộc như đàn nhị, đàn tam, đàn tỳ bà, đàn tứ; và tiết 19 khám phá các hình thức trình bày bài hát Cuối cùng, lớp 5 với tiết 10 giới thiệu nhạc cụ nước ngoài, tiết 15 kể về nghệ sĩ Cao Văn Lầu, và tiết 28 tiếp tục câu chuyện âm nhạc.
Mạch nội dung khác
Sách "Kết nối tri thức với cuộc sống" áp dụng phương pháp đọc nhạc bằng kí hiệu bàn tay, giúp học sinh (HS) đọc cao độ mà không cần nhìn khuông nhạc Bài đọc nhạc được biên soạn ở giọng Đô trưởng, nhịp 2/4, với giai điệu đơn giản, sử dụng các trường độ như nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn và lặng đen, cùng các nốt chủ yếu là C, D, E, F, G, A HS sẽ thực hành đọc nhạc kèm nhạc đệm và vận động theo nhịp điệu Mục tiêu là HS có thể đọc đúng tên nốt, thể hiện đúng cao độ và trường độ, cũng như cảm nhận và phân biệt âm thanh cao - thấp, dài - ngắn, to - nhỏ.
Nghe nhạc là hoạt động quan trọng giúp học sinh nắm bắt tên bài hát và cảm nhận âm thanh Học sinh cần vận động cơ thể hoặc gõ đệm theo nhạc, đồng thời phát triển khả năng phân biệt âm thanh cao - thấp, dài - ngắn, to - nhỏ, và các loại âm sắc Qua việc nghe các bài hát thiếu nhi và dân ca, học sinh lớp 4 và lớp 5 có thể cảm nhận nội dung và ý nghĩa của bài nhạc, từ đó nâng cao khả năng cảm thụ âm nhạc.
Học sinh cần nắm vững tên và cách sử dụng các nhạc cụ đã học, có khả năng sử dụng âm hình tiết tấu đơn giản để đệm cho một số bài hát Ngoài ra, học sinh nên biết tự làm nhạc cụ gõ đơn giản từ chất liệu có sẵn và biểu diễn nhạc cụ trong các giờ hoạt động âm nhạc.
Chương trình GDPT 2018 bao gồm những bài hát của tác giả trong nước, bài dân ca và một số bài hát nước ngoài, với nội dung ngắn gọn và âm vực phù hợp với độ tuổi học sinh Học sinh cần nắm vững tên bài hát và tác giả, hát đúng cao độ, trường độ và sắc thái, đồng thời thể hiện rõ lời và thuộc lời bài hát Các em cũng phải biết hát ở nhiều hình thức như đơn ca, song ca, tốp ca và đồng ca, kết hợp gõ đệm, vận động đơn giản và sử dụng phương pháp Body percussion Cuối cùng, học sinh cần biểu diễn bài hát trong các hoạt động âm nhạc của trường một cách phù hợp.
SGK Kết nối tri thức với cuộc sống được biên soạn theo hướng phát triển năng lực, nhấn mạnh việc cụ thể hóa các lệnh hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.
Chương trình SGK 2006 tập trung vào nội dung mà không quy định cụ thể các hoạt động trong sách, cho phép giáo viên tự thực hiện Trong khi đó, SGK theo Chương trình 2018 đã cụ thể hóa quy trình tổ chức hoạt động, giúp học sinh nắm rõ các bước hoạt động trước, trong và sau giờ học Sự khác biệt này thể hiện rõ nét trong việc dạy học theo hướng phát triển năng lực.
Chương trình âm nhạc tại Trường TH Lý Công Uẩn, quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng, tích hợp nội dung TTAN một cách hợp lý, bao gồm các mạch nội dung như câu chuyện âm nhạc, tác giả và tác phẩm, cũng như tìm hiểu về nhạc cụ trong và ngoài nước Sự đa dạng và phong phú trong chương trình giúp học sinh không cảm thấy nhàm chán trong các tiết học âm nhạc, đặc biệt là trong giờ học TTAN.
1.3.2.1 Soạn kế hoạch bài dạy
Chương trình GDPT 2018 đánh dấu sự thay đổi lớn với mô hình dạy học phát triển năng lực, mang đến nhiều đổi mới trong nội dung dạy học, sách giáo khoa, hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy và cách soạn bài Sự khác biệt so với chương trình 2006 đã khiến giáo viên, vốn quen thuộc với cách thức cũ, gặp khó khăn trong việc thích nghi với những yêu cầu mới của chương trình.
Trước khi bắt đầu dạy học, việc chuẩn bị giáo án là điều cần thiết, và thuật ngữ "giáo án" đã trở nên quen thuộc trong tâm thức của mỗi giáo viên.
Kể từ khi áp dụng chương trình GDPT 2018, thuật ngữ "giáo án" đã được thay thế bằng "KHBD", gây ra khó khăn cho nhiều giáo viên do thói quen cũ Dù viết KHBD, nhiều giáo viên vẫn nhầm lẫn khi gọi là giáo án Các bước và phương pháp soạn thảo KHBD cũng đã có nhiều thay đổi, yêu cầu giáo viên tham gia tập huấn và học hỏi lẫn nhau để làm quen với cách soạn mới Trường TH Lý Công Uẩn đã tổ chức 03 khóa đào tạo để hỗ trợ giáo viên trong quá trình này.
Giáo viên âm nhạc có thể trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau Qua việc quan sát các bài soạn và dự giờ dạy tại Trường Lý Công Uẩn, chúng tôi nhận thấy rằng việc soạn kế hoạch bài dạy (KHBD) còn nhiều bất cập, với nội dung của tài liệu hướng dẫn (TTAN) bao gồm nhiều bước khác nhau Nguyên nhân chính là do thói quen soạn theo cách cũ, trong khi cách soạn mới lại khá phức tạp và đòi hỏi nhiều thời gian tìm hiểu, dẫn đến việc nhiều giáo viên vẫn không muốn thay đổi.
Bộ GD&ĐT quy định KHBD bao gồm các phần cụ thể như yêu cầu cần đạt, học liệu và thiết bị dạy học, và tiến trình dạy học, không còn yêu cầu soạn theo các bước lên lớp như trước Yêu cầu cần đạt bao gồm năng lực đặc thù âm nhạc (thể hiện, cảm thụ, hiểu biết âm nhạc), năng lực chung (tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, sáng tạo) và phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) Phần này khác biệt so với trước đây, không chỉ tập trung vào kiến thức, kỹ năng, thái độ Tiến trình dạy học được chia thành 4 phần: Mở đầu hoặc Khởi động, Hình thành kiến thức mới hoặc Khám phá, Luyện tập- thực hành, và Vận dụng- sáng tạo.
CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC THƯỜNG THỨC ÂM NHẠC
Cơ sở đề xuất biện pháp dạy học thường thức âm nhạc
Trường Tiểu học Lý Công Uẩn là một trường công lập, vì vậy mọi hoạt động giáo dục đều phải tuân theo đường lối giáo dục của Đảng Cộng sản Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo, cũng như sự chỉ đạo từ Ban Giám hiệu nhà trường và khả năng tiếp thu của học sinh.
2.1.1 Căn cứ vào Nghị quyết của Đảng và thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Nghị quyết hội nghị TW8 khóa XI về đổi mới giáo dục và đào tạo, được ban hành ngày 4/11/2009, nhấn mạnh mục tiêu phát triển trí tuệ, thể chất và phẩm chất công dân cho học sinh Nghị quyết cũng đề cập đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng đến lý tưởng, đạo đức, ngoại ngữ, tin học và kỹ năng thực hành Đặc biệt, cần phát triển khả năng sáng tạo, khuyến khích tự học và học tập suốt đời.
Quan điểm của Đảng trong Nghị quyết 29/NG-TW về đổi mới giáo dục nhấn mạnh việc giáo dục nhân cách, đạo đức và lối sống cho học sinh, đồng thời cần đổi mới phương pháp dạy học để phát huy năng lực và tính sáng tạo của người học Bên cạnh đó, Nghị quyết 88/2014/QH13 cũng tập trung vào việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa nhằm trang bị cho học sinh kiến thức mới, giúp họ trở thành công dân toàn cầu đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước Để thực hiện các nghị quyết này, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, xác định mục tiêu môn âm nhạc là nuôi dưỡng cảm xúc và tình yêu âm nhạc, tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm và phát triển năng lực âm nhạc, đồng thời phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu trong lĩnh vực này.
Theo chủ trương đổi mới giáo dục của Đảng và Bộ GD&ĐT, nhiều bộ sách đã được xuất bản nhằm phát triển năng lực người học, trong đó bộ sách "Kết nối tri thức với cuộc sống" được nhiều cơ sở đào tạo quan tâm Đặc biệt, môn âm nhạc trong bộ sách này đã có nhiều cải tiến, với cuốn Âm nhạc không chỉ cung cấp nội dung cứng về cấu trúc và phương pháp dạy học, mà còn chú trọng đến các nội dung mở quan trọng, phù hợp với yêu cầu đánh giá và xếp loại theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT.
Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn và xây dựng cấu trúc bài học âm nhạc, điều chỉnh thứ tự nội dung và phương pháp giảng dạy dựa trên đặc điểm và khả năng nhận thức của học sinh, cũng như điều kiện vật chất tại địa phương Để thiết kế giáo án và kế hoạch dạy học phù hợp, giáo viên cần tổ chức quá trình dạy học một cách linh hoạt, hài hòa giữa hoạt động học mới và ôn tập, đồng thời chú trọng vào thực hành, vận dụng sáng tạo và giải quyết các nhiệm vụ học tập ở mức độ phù hợp.
2.1.2 Căn cứ vào chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 và cơ sở lý luận, thực tiễn của đề tài
2.1.2.1 Căn cứ vào Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT vào ngày 26/12/2018, bao gồm chương trình tổng thể, các môn học và hoạt động giáo dục Mục tiêu giáo dục tiểu học trong chương trình này là giúp học sinh hình thành và phát triển các yếu tố cơ bản, tạo nền tảng cho sự phát triển hài hòa về thể chất, tinh thần, phẩm chất và năng lực Đồng thời, chương trình cũng nhấn mạnh việc phát triển các phẩm chất như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm và các năng lực cốt lõi cần thiết.
Những năng lực chung được hình thành và phát triển qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục bao gồm năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, cũng như năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Các năng lực đặc thù, bao gồm năng lực ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ và thể chất, chủ yếu được hình thành và phát triển thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định.
Âm nhạc đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh Theo Chương trình tổng thể, việc giảng dạy tất cả các môn học, bao gồm cả Âm nhạc, cần được thực hiện theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
Căn cứ vào Chương trình giáo dục phổ thông môn Âm nhạc (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra những định hướng cho môn Âm nhạc nhằm đạt được mục tiêu chung của giáo dục phổ thông Những định hướng này tuân thủ các quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, góp phần xây dựng chương trình môn Âm nhạc cho ba cấp học.
Trong Chương trình GDPT 2018, môn Âm nhạc được chia thành hai giai đoạn: giáo dục cơ bản (lớp 1-9) và giáo dục định hướng nghề nghiệp (lớp 10-12) Giai đoạn giáo dục cơ bản là bắt buộc, giúp học sinh hình thành kiến thức và kỹ năng cơ bản về hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lý thuyết âm nhạc và phát triển năng lực thẩm mỹ Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, âm nhạc trở thành môn tự chọn, cho phép học sinh nâng cao kiến thức và kỹ năng, phát triển kỹ năng thực hành, mở rộng hiểu biết về âm nhạc, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đồng thời đáp ứng sở thích cá nhân và tiếp cận các nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc.
Giáo dục âm nhạc cấp TH thuộc giai đoạn giáo dục cơ bản Mục tiêu của giai đoạn này chủ yếu là:
Giúp học sinh làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông và sự đa dạng của thế giới âm nhạc, đồng thời hình thành kỹ năng âm nhạc ban đầu Bài học còn nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ, tình yêu âm nhạc và khuyến khích tham gia các hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi Qua đó, góp phần phát triển những phẩm chất chủ yếu như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm, cũng như các năng lực chung như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và môn Âm nhạc cần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh, nhằm hình thành phẩm chất và năng lực cốt lõi, đáp ứng yêu cầu xã hội Việc dạy học âm nhạc không chỉ trang bị kiến thức và kỹ năng cơ bản mà còn phát triển năng lực thẩm mỹ, giáo dục nhân cách, cũng như khả năng kế thừa và phát huy giá trị văn hóa, nghệ thuật truyền thống của dân tộc Điều này góp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện, bao gồm đức, trí, thể, và mỹ cho học sinh.
2.1.2.2 Căn cứ vào cơ sở lý luận, thực tiễn của đề tài
Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, luận văn đã phân tích vai trò của giáo dục âm nhạc và dạy học TTAN đối với học sinh tiểu học, cùng với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi này Việc nắm vững và áp dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực là cần thiết để lựa chọn hình thức tổ chức và phương pháp dạy học phù hợp Chương 1 cũng chỉ ra những tồn tại trong dạy và học TTAN, như việc soạn kế hoạch bài giảng chưa linh hoạt và thiếu hiểu biết về phương pháp dạy học tích cực Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên tại Trường Tiểu học Lý Công Uẩn là yếu tố quan trọng để đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học TTAN cho học sinh tiểu học.
Những yêu cầu về dạy học thường thức âm nhạc
Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc tại trường Ban Giám hiệu cần chú trọng đến các bộ môn nghệ thuật, đặc biệt là âm nhạc, bằng cách cải thiện điều kiện trường lớp và phòng học Cần thiết có phòng âm nhạc riêng, trang bị đầy đủ thiết bị và giáo cụ trực quan như tranh ảnh về các nhạc sĩ, minh họa, máy tính và máy chiếu để hỗ trợ việc giảng dạy các câu chuyện âm nhạc và các loại nhạc cụ khác nhau.
Ban giám hiệu cần có cái nhìn khách quan và đánh giá đúng năng lực của giáo viên âm nhạc để phân công nhiệm vụ phù hợp, đảm bảo chất lượng dạy học mạch nội dung TTAN Cần cổ vũ và động viên các hoạt động văn thể mỹ của trường, đặc biệt là bộ môn âm nhạc, bao gồm cả hoạt động mạch nội dung TTAN Tạo điều kiện cho các nhóm âm nhạc tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ và giao lưu âm nhạc giữa các khối lớp Đồng thời, khuyến khích giao lưu, học hỏi với các nhóm nhạc và ban nhạc từ các trường bạn, xác định rõ vai trò của môn âm nhạc và mạch nội dung TTAN trong nhà trường, từ đó giúp giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy.
2.2.2 Các biện pháp dạy học với giáo viên
Mạch nội dung TTAN trong môn Âm nhạc là một thách thức lớn đối với giáo viên, yêu cầu sự chuẩn bị kỹ lưỡng và kiến thức sâu rộng về bài học Để thu hút học sinh và nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo viên cần có phương pháp dạy học hợp lý, khuyến khích tính tích cực của học sinh, cùng với khả năng thuyết trình và nghệ thuật kể chuyện Việc tìm hiểu bài dạy TTAN trước khi lên lớp là cực kỳ quan trọng để nắm vững kiến thức, hiểu rõ yêu cầu và câu hỏi trong sách giáo khoa, đồng thời mở rộng kiến thức và tìm kiếm thông tin bổ sung, giúp bài dạy trở nên phong phú và sinh động hơn.
2.2.2.1 Xác định được yêu cầu cần đạt
Xác định đúng yêu cầu cần đạt của mạch nội dung TTAN theo chương trình GDPT 2018 cụ thể nội dung:
Tìm hiểu về nhạc cụ bao gồm việc nêu tên và đặc điểm của một số nhạc cụ phổ biến, mô tả động tác chơi nhạc cụ và cảm nhận được những động tác đó.
Ví dụ: Chủ đề 7: Âm nhạc nước ngoài Tiết 29 - TTAN Kèn trôm - pet (trumpet), SGK âm nhạc 4
Yêu cầu cần đạt: Bước đầu cảm nhận được âm sắc của kèn trumpet Biết mô tả hình dáng, âm sắc và cách sử dụng của kèn Trumpet
Câu chuyện âm nhạc là một phần quan trọng trong việc phát triển tư duy và cảm nhận nghệ thuật của trẻ Những câu chuyện này nên phù hợp với độ tuổi của các em, giúp các em nhận diện và yêu thích các nhân vật trong âm nhạc Thông qua hình ảnh minh họa, các em có thể dễ dàng kể lại những câu chuyện ngắn, từ đó kích thích sự sáng tạo và trí tưởng tượng của mình.
Ví dụ: SGK âm nhạc 1, chủ đề 1: Âm thanh kỳ diệu Tiết 1-TTAN Âm thanh kỳ diệu
Yêu cầu cần đạt: HS hiểu được nội dung và bước đầu cảm nhận và thể hiện được âm thanh qua câu chuyện Âm thanh kì diệu
Một số nhạc sĩ nổi bật trong lĩnh vực sáng tác ca khúc thiếu nhi đã để lại dấu ấn sâu sắc trong lòng người nghe Những tác phẩm của họ không chỉ phản ánh cuộc sống và tâm tư của trẻ em mà còn mang đến vẻ đẹp tinh tế qua giai điệu và lời ca Một vài ca khúc tiêu biểu như "Bé yêu biển cả", "Quê hương" hay "Chú ếch con" là minh chứng cho sự sáng tạo và cảm xúc chân thành của các nhạc sĩ Việc vận dụng những ca khúc này vào các hoạt động âm nhạc giúp trẻ em phát triển cảm nhận nghệ thuật và tình yêu âm nhạc từ sớm.
Ví dụ: SGK âm nhạc 4, chủ đề 6: Tình bạn tuổi thơ Tiết 24 TTAN:
Nhạc sĩ Lưu Hữu Phước và bài hát Reo vang bình minh
Nhạc sĩ Lưu Hữu Phước là một trong những tác giả nổi bật trong lĩnh vực âm nhạc thiếu nhi, với nhiều tác phẩm để lại dấu ấn sâu sắc trong lòng trẻ em Cuộc đời và sự nghiệp của ông gắn liền với những sáng tác mang tính giáo dục cao, giúp trẻ em phát triển tư duy và cảm nhận âm nhạc Một trong những tác phẩm tiêu biểu của ông là bài hát "Reo vang bình minh", không chỉ mang giai điệu vui tươi mà còn khuyến khích trẻ em thể hiện vận động cơ thể theo nhịp điệu, tạo nên không khí sôi động và phấn khởi.
Biểu diễn âm nhạc có nhiều hình thức khác nhau, bao gồm đơn ca, song ca, tốp ca và đồng ca Việc phân biệt rõ các hình thức này giúp người thực hiện vận dụng một cách phù hợp trong các hoạt động âm nhạc.
Ví dụ: SGK âm nhạc 4, chủ đề 1: Âm thanh ngày mới Tiết 3 - TTAN
Hình thức biểu diễn trong ca hát
Yêu cầu cần đạt: Nhận biết và thực hiện được các hình thức biểu diễn trong ca hát đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca
2.2.2.2 Một số công việc chuẩn bị cho dạy bài thường thức âm nhạc
Để dạy Tăng cường năng lực tư duy (TTAN) hiệu quả và chất lượng cao, giáo viên cần đầu tư thời gian và công sức cho công việc giảng dạy Việc tìm kiếm và đọc thêm tài liệu liên quan đến bài học giúp giáo viên hiểu rõ hơn về các vấn đề cần thiết, từ đó xây dựng kiến thức vững chắc cho bản thân Những kiến thức này sẽ được truyền đạt cho học sinh, giúp các em tiếp cận vấn đề một cách rõ ràng và mở rộng hiểu biết của mình.
Việc sưu tầm và chuẩn bị hình ảnh hỗ trợ cho bài dạy là rất cần thiết để tăng cường tính trực quan Trong dạy học hiện đại, việc chỉ giảng dạy lý thuyết mà không có hình ảnh sẽ không phát huy được đầy đủ phẩm chất và năng lực của học sinh Ngoài việc sử dụng hình ảnh, giáo viên cũng cần chú trọng đến việc kích thích thính giác của học sinh bằng cách lựa chọn các tác phẩm và bản nhạc phù hợp Điều này không chỉ giúp học sinh phân tích và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa mà còn tạo cơ hội cho giáo viên đặt thêm câu hỏi nhằm nâng cao khả năng tư duy của học sinh.
HS, xây dựng ý tưởng cho bài dạy (các bước hoạt động, phương pháp dạy học cho từng bước) là điều không thể bỏ qua trước khi lên lớp
2.2.2.3 Tăng cường kết nối giữa giáo viên và học sinh
Tính tích cực của học sinh trong việc học Tổ chức và Thực hành Âm nhạc (TTAN) được xác định thông qua các hoạt động của giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc xây dựng các mối quan hệ này Việc dạy và học âm nhạc, đặc biệt là TTAN, mang lại tính tích cực, khi giáo viên giới thiệu nhiều nội dung và hoạt động khác nhau, yêu cầu học sinh tập trung và tham gia tích cực vào quá trình học.
Hiện nay, Trường TH Lý Công Uẩn gặp khó khăn trong việc kết nối giữa học sinh và giáo viên trong giờ học âm nhạc, khi nhiều học sinh vẫn còn ham chơi và thiếu tập trung Môn Âm nhạc thường bị xem nhẹ và coi là môn phụ, dẫn đến tình trạng học đối phó Để tạo không khí học tập hứng thú và thoải mái, giáo viên cần xây dựng mối quan hệ gần gũi, nhẹ nhàng với học sinh, tránh tạo áp lực căng thẳng Điều này sẽ giúp học sinh có năng lượng tích cực, yêu thích học tập và tham gia tích cực hơn, từ đó nâng cao khả năng cảm thụ âm nhạc và ghi nhớ bài học hiệu quả hơn.
Để học sinh tập trung vào giờ học âm nhạc, đặc biệt là giờ học TTAN, giáo viên cần tạo ra môi trường tích cực và hứng thú, khuyến khích sự giao lưu giữa cô và trò Việc đặt ra nhiều tình huống, tổ chức trò chơi và áp dụng phương pháp dạy học tích cực là cần thiết để phát huy năng lực của học sinh Đồng thời, năng lực chuyên môn của giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thu hút sự chú ý của học sinh trong giờ học.
GV cần lắng nghe và tôn trọng ý kiến của học sinh trong quá trình trao đổi nội dung bài học, khuyến khích các em tự giác phát biểu và đặt câu hỏi để phát huy tối đa năng lực Trong giờ học, học sinh cần nghiêm túc, kiên nhẫn, tích cực và mạnh dạn, đồng thời tập trung và trật tự khi nghe giảng Các em cũng nên thể hiện tinh thần sáng tạo, tự tin, linh hoạt và thân thiện, gắn kết với thầy cô và bạn bè.
2.2.2.4 Phân loại tùy thuộc năng lực học sinh của từng lớp
Trường TH Lý Công Uẩn là trường dạy đại trà, không chuyên về âm nhạc, dẫn đến sự chênh lệch trình độ giữa các học sinh, bao gồm cả những em bình thường, có năng khiếu, không có năng khiếu, hiếu động, hồn nhiên, cũng như những em rụt rè và thiếu tự tin Do đó, giáo viên cần tìm hiểu về đối tượng học sinh để khuyến khích các em chủ động trong việc học tập âm nhạc.
Thực nghiệm sư phạm
Tại TTAN bậc tiểu học, tất cả các lớp đều có cơ hội học tập Tuy nhiên, chúng tôi chỉ tiến hành thực nghiệm một tiết học với học sinh lớp 4, không áp dụng cho tất cả các khối lớp.
2.4.1 Mục đích và đối tượng thực nghiệm
Dựa trên các biện pháp dạy học đã trình bày, tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng và đánh giá tính khả thi của những biện pháp này Qua đó, rút ra bài học kinh nghiệm để hoàn thiện các phương pháp dạy học Tích cực cho học sinh Trường TH Lý Công Uẩn.
Chúng tôi đã lựa chọn học sinh từ hai lớp có sĩ số và khả năng học tập tương đương để tiến hành thực nghiệm và đối chứng Lớp đối chứng 4/3 với 40 học sinh áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, trong khi lớp thực nghiệm 4/7 cũng có 40 học sinh, sử dụng phương pháp dạy học phát triển năng lực như được đề xuất trong luận văn.
Giáo viên Phạm Vũ Oanh, tác giả của luận văn, hiện đang giảng dạy bộ môn âm nhạc tại Trường Tiểu học Lý Công, đã tiến hành dạy thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
Uẩn, thành phố Đà Nẵng
2.4.2 Nội dung, thời gian và phương pháp thực nghiệm
Dựa trên nội dung sách giáo khoa âm nhạc lớp 4 và chương trình âm nhạc địa phương, chúng tôi đã thực hiện thí điểm phương pháp dạy học TTAN cho học sinh lớp 4 tại trường tiểu học Lý Công Uẩn, thành phố Đà Nẵng.
Cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều học chung nội dung về Đàn tranh trong SGK âm nhạc 4, chủ đề 2: Giai điệu quê hương Lớp đối chứng được dạy theo giáo án dựa trên hướng dẫn của sách giáo viên Âm nhạc 4, trong khi lớp thực nghiệm áp dụng phương pháp dạy học theo 4 bước và các biện pháp đã đề xuất trong chương 2.
Lớp thực nghiệm dạy vào tiết 2, chiều ngày thứ 6, tuần 7 năm 2023 tại phòng âm nhạc, Trường TH Lý Công Uẩn, quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng
Dạy học theo giáo án thực nghiệm bao gồm việc theo dõi, quan sát và đánh giá nội dung cũng như tiến trình của tiết học Ngoài ra, việc phát phiếu điều tra, phân tích và xử lý kết quả thu được là rất quan trọng Cuối cùng, việc trao đổi với Ban Giám hiệu và tổ chuyên môn của giáo viên giảng dạy sẽ giúp rút ra những kinh nghiệm quý báu cho quá trình giảng dạy sau này.
GV trực tiếp lập kế hoạch và xây dựng nội dung chi tiết, bao gồm việc soạn giáo án và lựa chọn lớp học Đồng thời, GV cũng đề xuất xin ý kiến từ Ban giám hiệu để được phép tổ chức thực nghiệm sư phạm.
GV cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học như nhạc cụ, máy tính, âm thanh, máy chiếu, và tranh ảnh để đảm bảo tiết học diễn ra suôn sẻ Học sinh cũng cần xem trước nội dung bài TTAN ở nhà và chuẩn bị hình ảnh về đàn tranh Trong giờ học, học sinh phải lắng nghe, giữ tinh thần thoải mái, hăng say, nhưng vẫn cần có thái độ nghiêm túc.
Giờ dạy thực nghiệm tại Trường TH Lý Công Uẩn có sự tham gia của Ban giám hiệu cùng cô Trần Thị Loan và cô Phan Thị Thanh Tuyên, các giáo viên âm nhạc từ các trường trong cụm chuyên môn thuộc quận Hải Châu, Đà Nẵng Sau khi hoàn thành tiết dạy, các giáo viên đã cùng thảo luận, góp ý và đánh giá nhận xét để nâng cao chất lượng giảng dạy.
2.4.3.2 Tiến hành giờ dạy thực nghiệm
Giờ dạy thực nghiệm sẽ được thực hiện đúng theo nội dung và chương trình đã xây dựng, với thời gian quy định là 35 phút cho mỗi tiết học Các bước dạy TTAN sẽ được phân bổ thời gian cụ thể để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Bước 1: Khởi động- nhận diện (khoảng 5 phút) Bước này, GV cho
HS bắt đầu buổi học với trò chơi "Ai là nhà thông thái", giúp các em quan sát, gợi nhớ và tìm hiểu về các nhạc cụ dân tộc.
Bước 2: Tìm hiểu và khám phá về đàn tranh trong khoảng 15 phút Giáo viên dẫn dắt từ phần khởi động để giới thiệu nội dung bài học mới Học sinh sẽ quan sát tranh và xem video về hòa tấu đàn tranh, sau đó thảo luận để tìm hiểu về nhạc cụ này Sau buổi thảo luận, giáo viên chia nhóm cho học sinh để cùng trả lời câu hỏi liên quan đến đàn tranh, và cuối cùng tổng kết nội dung tìm hiểu về nhạc cụ này.
Bước 3: Thực hành - luyện tập (khoảng 10 phút) Bước này GV cho
HS nghe và xem đoạn hòa tấu đàn tranh trích đoạn tác phẩm Xuân quê hương
Sau đó, GV đặt câu hỏi về cảm nhạc được âm thanh của nhạc cụ đàn tranh
Bước 4: Vận dụng sáng tạo (khoảng 5 phút) HS được trải nghiệm, tự nghĩ ra cách gõ đệm cho đoạn nhạc hòa tấu Xuân quê hương
Chúng tôi phát phiếu điều tra cho học sinh và giáo viên sau khi kết thúc tiết học thực nghiệm và đối chứng Phiếu điều tra dành cho học sinh nhằm đánh giá mức độ hào hứng trong giờ học âm nhạc Ngoài ra, chúng tôi cũng tiến hành đánh giá kết quả học tập của học sinh giữa hai lớp đối chứng và lớp thực hiện thông qua bài kiểm tra cuối giờ học.
* Kết quả phiếu dành cho học sinh
Bảng 2.1 Kết quả dành cho HS
Lớp Hào hứng Tương đối
Hào Hứng Ít hào hứng Không hào hứng
Bảng 2.2 Kết quả đánh giá học tập của HS
Kết quả học tập Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Giáo viên có tác phong sư phạm tốt và chuẩn bị bài giảng chu đáo, đầu tư vào tài liệu dạy học và áp dụng phương pháp linh hoạt, đảm bảo thời gian tiết học Nội dung bài giảng được rút gọn và truyền tải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh Không khí lớp học vui vẻ, hào hứng và thân thiện, với học sinh sôi nổi, tích cực tham gia Các trò chơi được tổ chức thiết thực, bổ trợ hiệu quả cho bài học.