Nghiên cứu và Đề xuất các mô hình tham vấn tâm lí cho học sinh thpt trên Địa bàn thành phố Đà nẵng

Trong nhiều năm qua, việc tìm hiểu stress đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu và cũng đạt được nhiều thành tựu cả về mặt lí luận lẫn thực tiễn.Thế nhưng, tìm hiểu stress

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP ĐÀ NẴNG TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN



BÁO CÁO TÓM TẮT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP THPT

NGHIÊN CỨU VÀ ĐỀ XUẤT CÁC MÔ HÌNH THAM VẤN TÂM LÍ CHO HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Giáo viên hướng dẫn: ThS LÊ PHAN QUỲNH TRANG Người thực hiện: Nguyễn Phạm Tâm Nguyên

Lê Uyên Thảo Linh

Đà Nẵng, tháng 11 năm 2019

LỜI CÁM ƠN

Chúng em xin trân trọng cám ơn Ban giám hiệu và các thầy cô giáo Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn đã hỗ trợ, tạo điều kiện và động viên chúng em hoàn thành đề tài NCKH này

Chúng em xin trân trọng cám ơn các thầy cô giáo và các anh/chị/bạn học sinh các Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, Trường THPT Phan Châu Trinh, THPT Thái Phiên, THPT Nguyễn Hiền, THCS-THPT Nguyễn Khuyến, THPT Hòa Vang và Trường Hermann Gmeiner

đã hỗ trợ chúng em trong công tác khảo sát thực tiễn để thực hiện đề tài

Đặc biệt, chúng em xin trân trọng và tỏ lòng biết ơn đến cô giáo Lê Phan Quỳnh Trang (Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn) đã gợi mở, hướng dẫn và giúp đỡ chúng em về chuyên môn để hoàn thành đề tài NCKH này

Nguyễn Phạm Tâm Nguyên

Lê Uyên Thảo Linh

Mục lục

LỜI CÁM ƠN i

Mục lục ii

Danh mục các hình vẽ iii

Danh mục các bảng iii

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 1

3 Câu hỏi nghiên cứu 1

4 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 2

4.1 Đối tượng nghiên cứu 2

4.2 Khách thể nghiên cứu 2

4.3 Pham vi nghiên cứu 2

5 Giả thiết khoa học 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ 3

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về tham vấn và tham vấn tâm lý học đường 3

1.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển của tham vấn 3

1.1.2 Tham vấn tâm lý học đường (School Counseling) 3

1.1.3 Hoạt động tham vấn ở Việt Nam 3

1.2 Các khái niệm chính 3

1.2.1 Tham vấn 3

1.2.2 Tham vấn học đường 3

1.3 Đặc điểm học sinh THPT và các khó khăn tâm lý 3

1.3.1 Khái niệm học sinh THPT 3

1.3.2 Khó khăn tâm lý và nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THPT 4

1.4 Hoạt động tham vấn học đường tại các trường THPT 4

1.4.1 Cơ sở thực hiện hoạt động tham vấn tại các trường THPT 4

1.4.2 Mục tiêu, nội dung, hình thức và quy trình tham vấn học đường 4

CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT CÁC HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 6

2.1 Mục đích 6

2.2 Xây dựng nội dung phiếu khảo sát 6

2.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát 6

CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ KHẢO SÁT 7

3.1 Tổng hợp số liệu và thông tin cá nhân của người được khảo sát theo Trường THPT và khối 7

3.2 Phân tích và đánh giá thông tin kết quả khảo sát theo câu hỏi nghiên cứu 7

CHƯƠNG 4: ĐỀ XUẤT XÂY DỰNG MÔ HÌNH THAM VẤN TÂM LÍ CHO CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 10

4.1 Đánh giá một số mô hình tham vấn tâm lý học đường hiệu quả 10

4.2 Đề xuất xây dựng mô hình “Câu lạc bộ tham vấn tâm lý đồng đẳng” 10

4.2.1 Mục tiêu chính của “Câu lạc bộ tham vấn tâm lý đồng đẳng” 10

4.2.2 Các hoạt động chính của “Câu lạc bộ tham vấn tâm lý đồng đẳng” 11

4.3 Đề xuất các mô hình hỗ trợ 13

4.3.1 Mô hình chẩn đoán tâm lý học đường 13

4.3.2 Mô hình chủ động phát hiện tâm lý tiêu cực sớm 13

4.3.3 Mô hình phòng tham vấn tâm lý học đường 13

4.4 Thiết kế bộ sản phẩm hỗ trợ 13

4.4.1 Cẩm nang tham vấn tâm lý học đường 13

4.4.2 Bộ flashcard “Bí quyết vượt qua những cảm xúc tiêu cực” dành cho học sinh THPT 13

4.4.3 Bộ sưu tập “Truyền cảm hứng - Sống tích cực” dành cho học sinh THPT 13

4.4.4 Fanpage tham vấn tâm lý đồng đẳng mang tên “THANH XUÂN RỰC RỠ” 13

4.5 Đánh giá kết quả thử nghiệm 13

4.5.1 Ý kiến đánh giá của chuyên gia lĩnh vực tâm lý học đường 13

4.5.2 Đánh giá hiệu quả hoạt động ban đầu 13

KẾT LUẬN 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO 16

Danh mục các hình vẽ Hình 1 Đánh giá về sự cần thiết của việc tổ chức các hoạt động TVTL 7

Hình 2 Đánh giá mức độ hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động TVTL 7

Hình 3 Đánh giá việc bố trí giáo viên thực hiện công tác TVTL 7

Hình 4 Đánh giá về trình độ chuyên môn của giáo viên thực hiện TVTL 7

Hình 5 Tỷ lệ % về mong muốn cần đẩy mạnh hoạt động TVTL 9

Hình 6 Tỷ lệ % học sinh tìm đến các hoạt động TVTL tại trường THPT 9

Hình 7 Mong muốn của học sinh về thái độ của người TVTL 9

Danh mục các bảng Bảng 1 Bảng tỷ lệ (%) các phẩm chất của đội ngũ giáo viên TVTL mà học sinh cần 8

Bảng 2 Bảng tỷ lệ (%) các kỹ năng của đội ngũ giáo viên TVTL mà học sinh cần 8

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong thời đại ngày nay, thời đại mà nhân loại đang tiến vào nền văn minh trí tuệ, thời đại thông tin vùng nổ, phát triển vượt bậc của công nghệ khoa học về cả số lượng lẫn chất lượng,

cả về tốc độ và phạm vi lĩnh vực Đời sống tâm lí của con người, trong đó có học sinh THPT, cũng ngày càng đa dạng và phong phú để thích ứng với những điều kiện môi trường luôn biến đổi sôi động

Học sinh trung học phổ thông không thể tránh khỏi những áp lực nặng nề tác động từ nhiều phía đến quá trình học tập của các bạn làm cho các bạn nhiều lúc cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi và có khi còn chán nản với việc học tập của mình Do vậy, hiện tượng stress luôn luôn nảy sinh trong quá trình học tập nói chung và trong từng môn học nói riêng Nó có ảnh hưởng mạnh mẽ đến quá trình và kết quả học tập, nhiều khi nó còn có ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc lựa chọn nghề sau này của các bạn Trong nhiều năm qua, việc tìm hiểu stress đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu và cũng đạt được nhiều thành tựu cả về mặt lí luận lẫn thực tiễn.Thế nhưng, tìm hiểu stress và tham vấn tâm lý cho các bạn học sinh THPT vẫn chưa được

áp dụng một cách triệt để tại các Trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Vấn đề đặt ra ở đây là công tác tham vấn tâm lý, ứng xử cho cho học sinh cần phải được nhìn nhận một cách đầy đủ và đúng đắn về tầm quan trọng và sự cần thiết của nó trong việc rèn luyện kỹ năng sống, giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh, đặc biệt là học sinh THPT Học sinh THPT đang trọng độ tuổi mới lớn, tâm sinh lý đang phát triển chưa hoàn thiện, trong khi đó các mối quan hệ xã hội càng nhiều và phức tạp Do chưa có kinh nghiệm ứng xử, các bạn học sinh THPT rất dễ bị tổn thương, lúng túng trong xử lý các tình huống và rất dễ lựa chọn hành vi sai lệch

Vào tháng 11 năm 2018, tại Hội nghị Khoa học Công nghệ Bệnh viện Quận Thủ Đức (lần thứ IV), nhóm nghiên cứu của Trường Đại học Y Dược TPHCM đã công bố kết quả đáng

lo ngại về vấn đề rối loạn tâm thần ở học sinh THPT Tỷ lệ stress ở học sinh chiếm hơn 35,1%;

lo âu là 59% và trầm cảm là 38,7%, trong đó có rất nhiều học sinh có cả 3 biểu hiện trên Nghiêm trọng hơn, có đến 27,9% học sinh đã có suy nghĩ tìm đến cái chết

Xuất phát từ những lí do nêu trên, dưới sự hướng dẫn của cô giáo Lê Phan Quỳnh Trang (Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn), chúng em đã quyết định lựa chọn và thực hiện đề tài:

“Nghiên cứu và đề xuất các mô hình tham vấn tâm lý cho học sinh THPT trên địa bàn thành phố

Đà Nẵng”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về thực trạng, các hoạt động về tham vấn tâm

lý, từ đó đề xuất xây dựng các mô hình hoạt động hỗ trợ, tham vấn tâm lý cho học sinh tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

3 Câu hỏi nghiên cứu

1) Việc nhìn nhận ý nghĩa và mức độ hiệu quả của hoạt động hỗ trợ, tham vấn tâm lý cho

học sinh THPT tại các Trường THPT trên địa bản thành phố Đà Nẵng hiện nay như thế nào?

2) Học sinh kỳ vọng đội ngũ thực hiện công tác hỗ trợ, tham vấn tâm lý cho học sinh tại

các Trường THPT có trình độ và phẩm chất như thế nào?

3) Học sinh THPT đánh giá mức độ cần thiết phải thực hiện công tác hỗ trợ, tham vấn

tâm lý cho học sinh tại các Trường THPT như thế nào?

4) Những mong đợi của học sinh về hình thức tham vấn tâm lý và thái độ của các chuyên

gia thực hiện công tác hỗ trợ, tham vấn tâm lý cho học sinh tại các Trường THPT?

5) Mô hình tham vấn tâm lý nào được học sinh mong đợi nhất?

4 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Vấn đề hỗ trợ, tham vấn tâm lý học đường tại các trường THPT trên địa bàn thành phố

Đà Nẵng

4.2 Khách thể nghiên cứu

Công tác tổ chức, triển khai hoạt động tư vấn tâm lý học đường tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

4.3 Pham vi nghiên cứu

Đề tài hướng đến nghiên cứu mục tiêu hoạt động, nội dung, hình thức hoạt động hỗ trợ, tham vấn tâm lý; con người và các điều kiện tổ chức, triển khai hoạt động tư vấn tâm lý, công tác giám sát hoạt động tư vấn tâm lý học đường tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Thời gian thực hiện trong phạm vi từ tháng 1/2019 đến tháng 11/2019

5 Giả thiết khoa học

Hoạt động tham vấn tâm lý học đường tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đã có sự quan tâm và triển khai đến các đơn vị trường học, mô hình chương trình cụ thể Nếu đề xuất được mô hình có tính khoa học và khả thi sẽ góp phần giúp các nhà quản lý trường học triển khai hoạt động này một cách chuyên nghiệp và đáp ứng nhu cầu hỗ trợ, tham vấn tâm

lý cho học sinh trong nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hình thành cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

- Lựa chọn phương pháp nghiên cứu và xây dựng tài liệu nghiên cứu

- Khảo sát hoạt động hỗ trợ, tham vấn tâm lý học đường hiện nay tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

- Đề xuất xây dựng các mô hình tham vấn tâm lý và các sản phẩm hỗ trợ

- Thử nghiệm và đánh giá mô hình, đặc biệt là từ góc độ chuyên gia về tính khoa học và khả thi

7 Phương pháp nghiên cứu

- Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu và tổng hợp cơ sở lý luận, phương pháp khảo sát thực tiễn, phương pháp phân tích và các phương pháp thống kê toán học

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ 1.1 Tổng quan các nghiên cứu về tham vấn và tham vấn tâm lý học đường

1.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển của tham vấn

Tham vấn được ra đời từ những năm đầu của thế kỷ 20 và có thể được chia thành 3 giai đoạn phát triển như sau:

+ Từ 1900 đến 1950: Những tiền đề cho sự ra đời của ngành, nghề tham vấn

+ Từ 1950-2000: Sự ra đời và phát triển của tham vấn hiện đại

+ Giai đoạn từ 2000-đến nay, ngành tham vấn tiếp tục được mở rộng và lớn mạnh trong tất cả các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội

1.1.2 Tham vấn tâm lý học đường (School Counseling)

Tham vấn tâm lý học đường hay còn gọi là tham vấn học đường là một nhánh của

ngành tham vấn tâm lý được xuất hiện vào đầu thế kỷ 20 tại Hoa Kỳ Tham vấn tâm lý học đường là một hoạt động giáo dục bao gồm: tư vấn tâm lý, hỗ trợ, định hướng học sinh giải quyết những khó khăn, rắc rối trong học tập và các mối quan hệ thường ngày

1.1.3 Hoạt động tham vấn ở Việt Nam

Nhu cầu xây dựng mô hình hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường là rất cấp thiết, trong đó cần đề cập đến vấn đề tham vấn học đường như là hoạt động cấp thiết cần được quan tâm hàng đầu… Tuy nhiên, hiện nay vấn đề tham vấn học đường tại Việt Nam còn là các hoạt động đơn

lẻ, chưa có tính đồng bộ cao, chưa có các quy định về chuẩn nghề nghiệp và chương trình hoạt động cụ thể cũng như vấn đề giám sát hoạt động này đi vào thực chất của một hoạt động hỗ trợ tâm lý mang tính chuyên nghiệp

1.2 Các khái niệm chính

1.2.1 Tham vấn

Tham vấn (Counseling) là một thuật ngữ được hiểu ở nhiều mức độ khác nhau Một trong những định nghĩa mà chúng em cho rằng dễ hiểu và gần gũi nhất là của PGS TS Trần Thị Minh

Đức (2009): Tham vấn là một quá trình tương tác giữa nhà tham vấn (người có chuyên môn và

kỹ năng tham vấn, có các phẩm chất đạo đức của nghề tham vấn và được pháp luật thừa nhận) với thân chủ (còn gọi là khách hàng - người đang có vấn đề khó khăn về tâm lý muốn được giúp đỡ) Thông qua các kỹ năng trao đổi vả chia sẻ tâm tình (dựa trên các nguyên tắc đạo đức và mối quan hệ mang tính nghề nghiệp), thân chủ hiểu và chấp nhận thực tế của mình tự tìm lấy tiềm năng bản thân để giải quyết vấn đề của chính mình Thuật ngữ tham vấn mô tả chính xác bản chất của nghề trợ giúp là giúp người khác đang có khó khăn tâm lý mà không hướng họ theo ý mình

1.2.2 Tham vấn học đường

Tham vấn học đường là tất cả những hoạt động liên quan đến công tác trợ giúp giữa nhà tham vấn học đường với học sinh, sinh viên, phụ huynh Nhằm mục đích giúp cho học sinh có điều kiện, cơ hội phát triển tốt nhất, hay giúp phụ huynh có nhìn nhận, dạy dỗ, quản lý con mình trong mọi hoạt động như học hành, vui chơi giải trí một cách khoa học và hiệu quả nhất Bốn nghiệp vụ trong tham vấn học đường là : Tư vấn tâm lý, cố vấn, phối hợp, đánh giá phẩm chất (Counseling, Consulting, Coordinating, Appraising)

1.3 Đặc điểm học sinh THPT và các khó khăn tâm lý

1.3.1 Khái niệm học sinh THPT

Lứa tuổi học sinh THPT bao gồm những bạn học sinh có độ tuổi khoảng từ 16 đến 18 tuổi, có vị trí đặc biệt quan trọng trong các thời kì phát triển của con người Đây là thời kì mà

tâm sinh lý, năng lực trí tuệ, nhân sinh quan, thế giới quan lý tưởng và toàn bộ nhân cách của con người dần được hoàn thiện

1.3.2 Khó khăn tâm lý và nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THPT

Các khó khăn tâm lý của học sinh thể hiện qua 4 mặt gồm: Những khó khăn trong nhận thức; Những khó khăn trong cảm xúc; Những khó khăn trong hành vi; Và những khó khăn trong sinh lý

Những khó khăn tâm lý trên được biểu hiện qua các đặc điểm: Tâm lý chứa đựng nhiều mâu thuẫn; Khó khăn trong xây dựng mối quan hệ với người lớn; Tâm lý tự ti, mặc cảm của lứa tuổi học sinh THPT; Sự ảnh hưởng lớn từ mối quan hệ bạn bè; Sự cô đơn; Khó khăn về học tập; Nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh THPT là động lực thúc đẩy học sinh tìm kiếm đến nhà tham vấn học đường/giáo viên tham vấn trò chuyện, chia sẻ, thấu cảm trợ giúp trước những khó khăn tâm lý mà các bạn không tự giải quyết được Tham vấn tâm lý cần đáp ứng những đòi hỏi sau của con người: Được có thông tin; Được tháo gỡ những khó khăn; Được tôn trọng; Được giải trí; Được chăm sóc sức khỏe tinh thần

1.4 Hoạt động tham vấn học đường tại các trường THPT

1.4.1 Cơ sở thực hiện hoạt động tham vấn tại các trường THPT

Tại Đà Nẵng cũng đã có khá nhiều các nghiên cứu của Khoa Tâm lý-Giáo dục, trường Đại học Sư phạm-Đại học Đà Nẵng về hoạt động tham vấn học đường như: về khó khăn tâm lý của học sinh và nhu cầu tham vấn tâm lý (Bùi Thị Thanh Diệu; Lê Quang Sơn, 2014); về các kỹ năng tư vấn cơ bản cần thiết của cố vấn học tập trong trường Đại học (Nguyễn Thị Hằng Phương, 2014)

Ngoài ra, Sở GD&ĐT Đà Nẵng đã phối hợp với Tổ chức Hòa Bình và Phát triển thực hiện dự án “Hành trình yêu thương” gồm: chương trình học về bình đẳng giới và phòng chống bạo lực giới; tập huấn cho giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, truyền thông, dịch vụ tham vấn cho học sinh… Lãnh đạo thành phố Đà Nẵng cũng đã xác định tư vấn tâm lý học đường là một nội dung quan trọng của việc giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh

Từ các cơ sở cả về pháp lý, nghiên cứu và thực tiễn đều cho thấy, hoạt động tham vấn tâm lý trong trường học là cần thiết và cần có những hướng dẫn hành động cụ thể, mang tính thống nhất, đồng bộ và đặc biệt cần có công tác giám sát chuyên nghiệp Đó cũng là cơ sở cho các hoạt động tham vấn học đường hiện nay tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

1.4.2 Mục tiêu, nội dung, hình thức và quy trình tham vấn học đường

a Mục tiêu của tham vấn học đường

- Trợ giúp và đồng hành cùng những HS gặp khó khăn tâm lý

- Tham vấn học đường giúp các bạn lựa chọn cách xử lý đúng góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm, giúp các bạn đạt được nguyện vọng của mình

- Tạo ra môi trường thuận lợi, tích cưc, thân thiện cho sự phát triển nhân cách của HS

b Nguyên tắc tham vấn học đường

- Tôn trọng các quyền và nhân phẩm của tất cả mọi người

- Tự chủ và tự quyết (chấp thuận và đồng ý)

- Riêng tư và bảo mật

- Công bằng và ngay thẳng

c Nội dung tham vấn học đường

Dựa trên một số kết quả nghiên cứu từ những năm 2000 đến 2005 về những vấn đề mà

HS gặp phải, Bộ GD&ĐT đã quy định 6 nội dung tham vấn trong trường gồm: Hướng nghiệp, chọn nghề và thông tin tuyển sinh; Tình yêu, giới tính và quan hệ với bạn khác giới; Quan hệ,

giao tiếp, ứng xử với gia đình, giáo viên và bạn bè; Phương pháp học tập; Tham gia các hoạt động xã hội; Thẩm mỹ

d Các hình thức tâm lý học đường

Các hình thức tham vấn tâm lý học đường cũng tương tự như hình thức tham vấn tâm lý nói chung có thể chia thành hai hình thức: tham vấn trực tiếp và tham vấn gián tiếp

e Quy trình tham vấn học đường

Mô hình tham vấn sáu giai đoạn dưới đây được nhiều ngành trợ giúp trên thế giới sử dụng được tổng hợp từ các mô hình tham vấn khác nhau:

Giai đoạn l: Xây dựng quan hệ và sự tin tưởng giữa nhà tham vấn và thân chủ - là giai đoạn xây dựng mối liên hệ mật thiết và lòng tin tưởng

Giai đoạn 2: Thu thập thông tin và xác định vấn đề

Giai đoạn 3: Lựa chọn giải pháp và xây dựng kế hoạch thực hiện

Giai đoạn 4: Triển khai thực hiện giải quyết vấn đề

Giai đoạn 5: Lượng giá và kết thúc

Giai đoạn 6 Theo dõi sau khi kết thúc

CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT CÁC HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Khảo sát ban đầu

Trước khi chính thức lựa chọn đề tài để nghiên cứu và thực hiện, chúng em tiến hành khảo sát ban đầu 200 bạn học sinh THPT tại các Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn và THPT Phan Chu Trinh (thông qua phiếu hỏi, phỏng vấn trực tiếp và khảo sát trực tuyến bằng google forms) để tìm hiểu về những khó khăn tâm lý mà các bạn thường gặp phải cũng như nhu cầu của các bạn có cần tham vấn tâm lý hay không Qua đó, thấy các bạn học sinh thường gặp rất nhiều khó khăn về tâm lý trong nhiều lĩnh vực khác nhau: Học tập (chiếm cao nhất, hơn 47%); Mối quan hệ bạn bè; Mối quan hệ gia đình; Mối quan hệ tình yêu;…Trong đó, có gần 82% các bạn có nhu cầu cần đến tham vấn tâm lý Đây là cơ sở để nhóm thực hiện đề tài quyết định lựa chọn hướng tiếp cận để nghiên cứu các nội dung chính của đề tài này

2.2 Khảo sát thực tiễn các hoạt động tham vấn tâm lý tại các Trường THPT

2.1 Mục đích

Việc khảo sát nhằm mục đích tìm hiểu thật cặn kẽ tình hình và nhu cầu về các hoạt động tham vấn tâm lý (TVTL) học sinh thông qua các nguồn khác nhau nhằm trả lời 5 câu hỏi nghiên cứu đã được đặt ra ở trên

2.2 Xây dựng nội dung phiếu khảo sát

Với Câu hỏi nghiên cứu 1, chúng em xây dựng 02 câu hỏi như sau:

Vui lòng cho biết ý kiến của bạn về ý nghĩa hoạt động TVTL cho học sinh tại các Trường THPT? Mức độ hiệu quả của các hoạt động hỗ trợ TVTL cho học sinh có khó khăn tại Trường?

Với Câu hỏi nghiên cứu 2, chúng em xây dựng 03 câu hỏi như sau:

Đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động TVTL cho học sinh tại Trường các bạn là ai? Trình độ của đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động TVTL cho học sinh tại Trường các bạn như thế nào? Các bạn đánh giá phẩm chất và kỹ năng của đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động TVTL cho học sinh tại Trường các bạn phải như thế nào?

Với Câu hỏi nghiên cứu 3, chúng em xây dựng 03 câu hỏi như sau:

Bạn nghĩ rằng có cần thiết cho Trường bạn đẩy mạnh những hoạt động TVTL không? Khi gặp những vấn đề trong cuộc sống bạn có tìm đến những hoạt động TVTL không? Bạn nghĩ hoạt động TVTL có hữu ích đối với bạn không?

Với Câu hỏi nghiên cứu 4 và 5, chúng em xây dựng 02 câu hỏi như sau:

Bạn yêu cầu những gì về hoạt động TVTL? Bạn muốn được TVTL dưới dạng hình thức nào?

2.3 Đối tượng và phương pháp khảo sát

Phiếu khảo sát trên được gởi đến các bạn học sinh THPT (cả ba khối 10, 11 và 12) của các Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, Trường THPT Phan Châu Trinh, THPT Thái Phiên, THPT Nguyễn Hiền, THCS-THPT Nguyễn Khuyến, THPT Hòa Vang và Trường Hermann Gmeiner,… trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Phiếu được phổ biến thông qua 3 con đường chính: (1) Gửi thư điện tử; (2) Thông qua Google Docs Form; (3) Gặp trực tiếp, phát bản in

Thời gian tiến hành khảo sát trong 3 tuần với tổng số phiếu khảo sát phát ra là 1.000 phiếu