Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

DANH MỤC BẢNG BIỂU Số hiệu 1.1 Bảng đánh giá thực trạng kỹ năng nói của học sinh lớp 4 tại trường TH Hòa Bình 1, TH Kênh Giang, huyện Thủy Nguyên 13 1.2 Kết quả khảo sát thực trạng dạy

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan rằng luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tác giả, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Bùi Minh Đức Các số liệu tác giả thu thập và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu trong luận này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó.”

Tác giả xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.”

Hải Phòng, ngày tháng năm 2022

Tác giả luận văn

Phạm Thị Lương

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Bùi Minh Đức, người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo giúp đỡ trong suốt quá trình hoàn thiện luận văn này

Tác giả luận văn cũng xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các đồng chí ban lãnh đạo, Ban giám hiệu và các bạn bè đồng nghiệp trong các trường Tiểu học ở huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho tác giả để luận văn được hoàn chỉnh

Tuy có nhiều nỗ lực và cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu song luận văn cũng không tránh được khỏi những sai sót, kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của Hội đồng khoa học cùng với quý thầy

cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.”

Hải Phòng, ngày tháng năm 2022

Tác giả luận văn

Phạm Thị Lương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC BIỂU viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Kỹ năng nói 7

1.1.2 Dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 9

2.2 Cơ sở thực tiễn 11

2.2.1 Khảo sát, đánh giá thực trạng kỹ năng nói của học sinh lớp 4 tại một số trường tiểu học huyện Thủy Nguyên theo chương trình GDPT 2018 11

2.2.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018 16

2.2.3 Đánh giá chung về thực trạng 20

Tiểu kết chương 1 23

CHƯƠNG 2 24

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 24

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 24

2.1.1 Bám sát yêu cầu cần đạt của chương trình tiếng Việt 2018 về kĩ năng nói 24 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí, lứa tuổi học sinh tiểu học, lớp 4 24

2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi trong dạy học phát triển kĩ năng

nói cho học sinh lớp 4 25

2.1.4 Phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh 26

2.2 Biện pháp dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018 26

2.2.1 Xây dựng bài tập phát triển kỹ năng nói thông qua phân môn Kể chuyện 27 2.2.2 Xây dựng bài tập phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 thông qua giờ Tập đọc 39

2.2.3 Xây dựng bài tập phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 thông qua giờ Luyện từ và câu 43

2.2.4 Xây dựng bài tập phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 thông qua giờ Tập Làm văn 46

2.3 Biện pháp đánh giá sự phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018 52

2.3.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá 52

2.3.2 Công cụ đánh giá 54

Tiểu kết chương 2 59

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 60

3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 60

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 60

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 60

3.2.3 Thời gian thực nghiệm 61

3.3 Nội dung thực nghiệm 61

3.4 Tổ chức thực nghiệm 62

3.5 Thiết kế thực nghiệm 63

3.6 Kết quả thực nghiệm 88

3.6.1 Kết quả quan sát các tiết học thực nghiệm 88

3.6.2 Kết quả phát triển kỹ năng nói của học sinh lớp 4 89

3.7 Khảo sát, đánh giá về tính khả thi của một số bài tập phát triển kĩ năng

nói cho học sinh lớp 4 96

Tiểu kết chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Kiến nghị 102

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Số hiệu

1.1

Bảng đánh giá thực trạng kỹ năng nói của học sinh lớp

4 tại trường TH Hòa Bình 1, TH Kênh Giang, huyện Thủy Nguyên

13

1.2

Kết quả khảo sát thực trạng dạy học phát triển kỹ năng

1.3

Khảo sát quan điểm của các giáo viên về mức độ cần thiết của việc dạy học phát triển kỹ năng nói đối với HS lớp 4 theo CTGDPT 2018

17

3.1

Kết quả điểm kiểm tra HS lớp thực nghiệm và lớp đối

3.2

So sánh điểm kiểm tra HS lớp thực nghiệm và lớp đối

3.3

Kết quả điểm kiểm tra HS lớp thực nghiệm và lớp đối

3.4

Kết quả kiểm tra HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

3.5

Kết quả điểm kiểm tra HS lớp thực nghiệm và lớp đối

3.6

Kết quả khảo sát về tính khả thi của một số bài tập phát

14

3.1

So sánh điểm kiểm tra HS lớp thực nghiệm và lớp đối

3.2

So sánh điểm kiểm tra HS lớp thực nghiệm và lớp đối

3.3

So sánh điểm kiểm tra HS lớp thực nghiệm và lớp

3.4

So sánh kết quả kiểm tra HS lớp thực nghiệm và lớp

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách con người nói chung

và của học sinh nói riêng thì kỹ năng ứng xử và giao tiếp có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của học sinh trong cuộc sống ở gia đình, nhà trường và cộng đồng xã hội, cũng như đối với sự thành công trong cuộc sống sau này Nhiều nghiên cứu đã cho rằng sự thành công của người trưởng thành phụ thuộc rất lớn vào khả năng nhận thức xã hội, khả năng hòa nhập và thích ứng

hưởng trực tiếp đến việc học tập, giao tiếp của học sinh em Nói tốt sẽ giúp các em giao tiếp có hiệu quả và cũng là cơ sở quan trọng tạo ra sự thành công trong học tập Bên cạnh đó, nói còn là một phương tiện để học sinh tư duy và nhận thức về thế giới xung quanh một cách tích cực Chính khả năng sử dụng ngôn ngữ của các em, đặc biệt là kỹ năng nói đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến cách tương tác xã hội và ảnh hưởng không nhỏ tới hiệu quả giao tiếp Năng lực ngôn ngữ tốt là cơ sở giúp học sinh phát triển năng lực học tập, năng lực

tư duy, năng lực hợp tác Đồng thời giúp học sinh tự mình tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh một cách dễ dàng Muốn sử dụng kỹ năng nói một cách có hiệu quả cần phải có sự luyện tập thường xuyên, liên tục và có kế hoạch Nhà trường là ngôi nhà thứ 2 của các em, chính vì vậy việc dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh là yêu cầu cấp thiết hiện nay, phát triển kỹ năng nói cho học sinh là phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ giúp cho học sinh mạnh dạn, tự tin, hợp tác, trình bày rõ ràng, ngắn gọn, nói đúng nội dung cần trao đổi, ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng, lắng nghe người khác, biết tranh thủ sự đồng thuận để đáp ứng nhu cầu của mình trong cuộc

sống hàng ngày

1.2 Năm 2018 có thể nói là một bước ngoặt của ngành Giáo dục và Đào tạo với việc ban hành chương trình Giáo dục phổ thông 2018, cùng những định hướng đổi mới mạnh mẽ Việc xây dựng chương trình xuyên suốt

từ cấp tiểu học đến phổ thông trung học là một quan điểm mới được hình thành qua việc tiếp thu những xu hướng giáo dục hiện đại trên thế giới Bên cạnh chương trình tổng thể còn có chương trình cụ thể cho từng môn học, đảm bảo tính hệ thống cho cả ba cấp học Như vậy, chương trình Giáo dục phổ thông 2018 về cơ bản đã tạo ra sự thay đổi mạnh mẽ cho công tác giáo dục, là tiền đề cho những đổi mới tiếp theo của hệ thống giáo dục Việt Nam

Đổi mới giáo dục đang được toàn xã hội quan tâm Đổi mới phương pháp dạy học trong CTGDPT 2018 theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng qua đó hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương

pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận

dụng kiến thức, phát triển kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh chính là tăng cường phối hợp học tập của học sinh, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS và HS – HS, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Chính vì vậy, việc nghiên cứu tìm ra những nội dung cũng như các biện pháp phát triển kỹ năng nói cho học sinh một cách hiệu quả là hết sức cần thiết

1.3 Nhận biết tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học trong chương trình GDPT 2018, đa số các trường học tại thành phố Hải Phòng cũng đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của mình Tuy nhiên, các trường vẫn còn thiếu những buổi tập huấn chuyên sâu về cách dạy học phát

triển các kỹ năng cho học sinh nói chung và kỹ năng nói nói riêng, các thầy/cô vẫn còn nhiều lúng túng khi triển khai dạy theo yêu cầu mới của chương trình GDPT 2018 và kết quả của việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh còn chưa cao, nhiều học sinh nói không đủ ý, ngôn ngữ diễn đạt còn lủng củng, không rõ nghĩa… do đó tác giả làm luận văn này với mong muốn đóng góp 1 số phương pháp để phát triển dạy học luyện kỹ năng nói theo nhóm được tổ chức dạy học như thế nào? Để hoạt động nói phát huy được tối ưu vai trò của nó trong dạy học, giáo viên và học sinh cần có những kỹ năng gì? Để đạt được những mục tiêu của môn học và thực hiện theo yêu cầu của phương pháp dạy học mới theo chương trình GDPT 2018, người dạy cần tổ chức cho học sinh học tập bằng các biện pháp nhằm phát triển cho học sinh các kỹ năng đọc, viết, nói, nghe Trong đó kỹ năng nói là vô cùng quan trọng.

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Phát triển kỹ năng

nói cho học sinh lớp 4 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018” là đề tài

nghiên cứu của luận văn

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Nhà ngôn ngữ học Khamkhien trong ấn phẩm “Teaching English speaking and English speaking tests in the Thai context: A reflection from Thai perspectives” trên tạp chí English Language Journal, Vol 3 (2010) cho rằng, kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất khi học một ngoại ngữ; Còn theo tác giả Bygate M bài viết “Speaking” (1987) đăng trên Báo Đại học Oxford, kỹ năng nói là một trong những kỹ năng mang tính phản

xạ, giúp người học sử dụng được ngoại ngữ để bày tỏ ý kiến, suy nghĩ và cảm xúc với người đối diện, người nghe

Luận văn thạc sĩ “Rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 1 trong giờ dạy Tiếng Việt ở một số trường Tiểu học quận Kiến An, thành phố Hải Phòng” - Trường Đại học Hải Phòng, đã nêu ra được một số đề xuất giúp rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 1 như bám sát mục tiêu, nội dung chương trình; đảm bảo phù hợp đối tượng, khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh, phát huy vai trò

chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh

Luận án tiến sĩ của tác giả Ngô Hiền Tuyên với đề tài “Rèn kỹ năng nghe - nói cho học sinh lớp 1 trong dạy học môn Tiếng Việt” đã dành sự quan tâm nghiên cứu về các vấn đề tổ chức dạy học, rèn luyện kỹ năng nghe – nói cho học sinh lớp 1 Hệ thống hóa, phân tích một cách cặn kẽ những cơ sở lí luận khoa học về tâm lý học, ngôn ngữ học, định hướng về nội dung phương pháp và hình thức tổ chức rèn kỹ năng nghe – nói cho học sinh lớp 1…

Bài viết “Rèn luyện và phát triển kỹ năng nói cho học sinh trung học cơ sở” của tác giả Nguyễn Thúy Hồng đăng trên Tạp chí Giáo dục (2006); cuốn

“Phát triển ngôn ngữ cho học sinh phổ thông” của tác giả Trương Dĩnh xuất bản năm 1999; cuốn “Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trong việc dạy học tiếng” của tác giả Đỗ Việt Hùng xuất bản năm 1998; bài viết “Phát triển năng lực hoạt động lời nói trong việc dạy Tiếng Việt trong nhà trường” của tác giả Nguyễn Xuân Khoa đăng trên Tạp chí Ngôn ngữ năm 1981 đều ít nhiều bàn tới vấn đề phát triển KN nói trong dạy học tiếng Việt cho HS Riêng trong cuốn “Phát triển ngôn ngữ cho học sinh phổ thông”, tác giả Trương Dĩnh đã nêu ra sự phân biệt ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết, những KNN cần rèn luyện, phát triển và các hình thức luyện nói

Trong công trình chuyên khảo “Một số vấn đề dạy học ngôn bản nói và viết ở tiểu học theo hướng giao tiếp” xuất bản năm 1999 và cuốn “Tiếng Việt

và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em” xuất bản năm 2002, tác giả Nguyễn Quang Ninh cùng các cộng sự đã trình bày chi tiết, hệ thống vai trò, mục tiêu, nội dung, biện pháp và hình thức rèn luyện từng KN theo định hướng dạy bằng giao tiếp và để giao tiếp Với các KN giao tiếp miệng, đặc biệt là KNN, từ lý thuyết hội thoại, tác giả đã rút ra một số vấn đề quan trọng Theo đó, để HS làm một BT làm văn nói tốt, người GV cần phải chú ý tới một

số điểm sau: phải chuẩn bị tốt nội dung bài nói, phải tạo được nhu cầu về hội thoại cho HS và phải tạo được hoàn cảnh giao tiếp tốt

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018 nhằm giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và giao tiếp

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lý luận: Phân tích, tổng hợp lý thuyết, hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu; các bài báo đăng trên các tạp chí chuyên ngành,

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Phương pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi nhằm mục đích thu thập thông tin về thực trạng dạy học phát triển kỹ năng nói cũng như kiểm chứng tính khả thi, cấp thiết của các biện pháp đề xuất trong đề tài qua sử dụng các phiếu hỏi

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm là phương pháp thu nhận thông tin về sự thay đổi số lượng và chất lượng trong nhận thức và hành vi của các đối tượng giáo dục do người nghiên cứu tác động đến chúng bằng một số tác nhân điều khiển và đã được kiểm tra Thực nghiệm sư phạm được dùng khi đã có kết quả điều tra, quan sát các hiện tượng giáo dục, cần khẳng định lại cho chắc chắn các kết luận đã được rút ra

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Sử dụng các công thức thống kê toán học như số điểm trung bình, hệ số tương quan thứ bậc

Spearman để xử lý (định lượng) kết quả nghiên cứu, rút ra các nhận xét khoa học

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của phát triển kỹ năng nói cho

học sinh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018

Chương 2 Biện pháp phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo

chương trình GDPT 2018

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

1.1.1.1 Khái niệm kỹ năng nói

Nói trong giao tiếp và hội thoại được gọi là vận động trao lời Đây là vận động mà người nói thực hiện lượt lời của mình và hướng lời nói về phía người nghe nhằm làm cho nhận biết được điều được nói ra đó dành cho mình và tiếp nhận được thông tin từ lời của người nói

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng cần trang bị, rèn luyện cho mỗi người Kỹ năng nói được hiểu là khả năng, trình độ biểu đạt ngôn ngữ âm thanh Theo đó kỹ năng nói không đơn thuần chỉ là nói mà còn phải có tri thức về nói và phải thể hiện trong giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, nét mặt,… để diễn đạt được chính xác nội dung, đầy đủ mục đích, bộc lộ được tình cảm muốn diễn đạt một cách đầy đủ và tinh tế Vì vậy, có thể khẳng định được rằng việc rèn luyện liên tục và phát triển kỹ năng nói cho HS là một hoạt động cần thiết trong nhà trường

Kỹ năng nói là hoạt động sử dụng ngôn ngữ một cách thuần thục, hiệu quả trong viêc thể hiện nội dung cần truyền tải của người nói đến người nghe làm người nghe hiểu được mục đích của cuộc giao tiếp

Tựu chung, kỹ năng nói khả năng thể hiện trình độ biểu đạt ngôn ngữ, là cách thức thực hiện hài hoà có kết quả của việc sử dụng ngôn ngữ kết hợp với các hành vi cử chỉ, điệu bộ của cơ thể chủ thể trong các hoạt động giao tiếp với những hoàn cảnh, tình huống thực tế khác nhau

1.1.1.2 Đặc điểm của kỹ năng nói

Xét về các tiêu chí đánh giá và đặc điểm của kỹ năng nói, Hieke (1985) đã đưa ra bốn tiêu chí, đặc điểm sau: khả năng sử dụng từ vựng (Vocabulary), khả

năng phát âm (Pronunciation), tính chính xác về ngữ pháp (Accurate Use of Grammar) và tính trôi chảy và mạch lạc trong diễn đạt (Fluency and Coherence) Hieke (1985) cho rằng khả năng sử dụng từ vựng chuẩn xác là khả năng dùng đúng từ hoặc chọn từ có nghĩa gần sát nhất với ý định của người nói hoặc chủ đề trình bày

- Trôi chảy: thể hiện sự tự tin thoải mái của chủ thể khi nói, có thể nói trong một thời gian dài, có sự kết nối rõ ràng giữa mỗi câu từ, không bị nói lạc đề

- Từ vựng: Vốn từ vựng càng nhiều, kỹ năng nói càng thú vị và tốt, dễ dàng diễn đạt được ý định nói của bản thân

- Ngữ pháp: Trong văn nói không quá quan trọng ngữ pháp, nhưng trong từng trường hợp nhất định yêu cầu người nói phải nói chuẩn ngữ pháp, biết cách dùng ngữ pháp, cách đặt các trạng từ sẽ khiến câu nói thêm phần sinh động, uyển chuyển

- Cách phát âm: Phát âm là một lĩnh vực phức tạp, các kỹ năng phụ của phát âm bao gồm trọng âm của từ và câu, ngữ điệu, nhịp điệu

Nói cần đến nghệ thuật giao tiếp, nói bằng cả ngôn ngữ hình thể như ánh

biết hướng đến người nghe, giao lưu với người nghe, làm chủ ngữ điệu khi nói, giọng nói không đều đều, phải biết nhấn giọng tức là biết khi nào cần nói to, khi nào cần nói nhỏ, khi nào cao giọng, khi nào thấp giọng

Tất cả các yêu cầu trên đều nhằm hỗ trợ cho lời nói đạt hiệu quả cao nhất

Vì vậy, khi nói, người nói cần chú ý các yêu cần trên để hình thành kỹ năng nói cho mình

1.1.1.3 Phát triển kỹ năng nói

Phát triển kĩ năng nói là quá trình cải tiến, nâng cao kĩ năng nói theo hướng làm cho hành động nói ngày càng nhuần nhuyễn, thuần thục, đạt được trình độ cao hơn so với trước đó

Phát triển kỹ năng nói cho HS trong nhà trường là giúp HS có thói quen nói đúng, nói tốt trong những môi trường giao tiếp khác nhau Nó được thực

hiện một cách hệ thống theo những chủ đề nhất định, gắn với những vấn đề quen thuộc trong cuộc sống hằng ngày, đảm bảo những yêu cầu cơ bản về ngôn ngữ

và phi ngôn ngữ (lời, mạch lạc, liên kết, các hình thức lời nói, các quy tắc hội thoại, cử chỉ, nét mặt, âm lượng, sức hấp dẫn ) Đối với HS lớp 4, KNN có vai trò hết sức quan trọng Trong bốn KN: nghe, nói, đọc, viết thì KNN có vị trí thứ hai trong yêu cầu cơ bản cần đạt của HS Chính vì vậy việc rèn KNN cho HS lớp

4 nhằm mục đích giúp các em diễn đạt rõ ràng, mạch lạc các chủ đề, tự tin trong giao tiếp, để từ đó các em học tốt các môn học khác

1.1.2 Dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018

1.1.2.1 Mục tiêu và nội dung phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4

Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, mục tiêu và nội dung phát triển kỹ năng nói dành cho học sinh lớp 4 gồm:

- Nói rõ ràng, thành câu Biết nhìn vào người nghe khi nói

- Đặt được câu hỏi đơn giản và trả lời đúng vào nội dung câu hỏi

- Nói và đáp lại được lời chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, phù hợp với đối tượng người nghe

- Biết giới thiệu ngắn về bản thân, gia đình, đồ vật yêu thích dựa trên gợi ý

- Kể lại được một đoạn hoặc cả câu chuyện đơn giản đã đọc, xem hoặc nghe (dựa vào các tranh minh hoạ và lời gợi ý dưới tranh)

1.1.2.2 Phương pháp phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4

Để phát triển tốt việc dạy học kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 cần bám sát mục tiêu chương trình GDPT 2018 đã đề ra, bám sát nội dung chương trình học

Để dạy học phát triển kỹ năng nói hiệu quả qua việc tích hợp vào các môn học, rèn luyện và phát triển kỹ năng nói cho học sinh bất cứ lúc nào, giờ học nào, để việc rèn luyện diễn ra thường xuyên và đạt hiệu quả cao cần vận dụng vào các phân môn của môn Tiết Việt như Kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập làm văn…,

để những giờ học sao cho học sinh được làm để học, được trải nghiệm như cuộc sống thực

Để phát triển kỹ năng nói cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua các hoạt động học tập, được phát huy trải nghiệm, rèn kỹ năng hợp tác, bà y tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có được cơ hội rèn luyện, thực hành, phát triển nhiều kỹ năng sống cần thiết

1.1.2.3 Đánh giá sự phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4

Đánh giá kỹ năng nói đối với học sinh lớp 4 theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 tập trung vào các khía cạnh: Yêu cầu học sinh trình bày ý kiến của mình một cách dễ hiểu và nhất quán và có cảm xúc; có phong thái tự tin khi phát biểu trước đông người Sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ và

tư thế thích hợp khi nói Học sinh phải có khả năng kể lại những gì mình đã đọc (đã nghe), thể hiện lời nói qua hình dáng, cử chỉ, điệu bộ, hành động Học sinh biết cách trình bày và chia sẻ quan điểm, cảm xúc, ý tưởng và thái độ về các chủ

đề thảo luận, đặc biệt là các ý kiến nhận thấy vấn đề từ các văn bản học sinh đã đọc (hoặc nghe) Học sinh biết cách nói phù hợp với mục đích, đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp, biết sử dụng công nghệ thông tin và hình ảnh, biểu tượng,

sơ đồ để trình bày vấn đề một cách hiệu quả

Như vậy đánh giá kỹ năng nói cần chú ý yêu cầu tập trung vào chủ đề, mục tiêu; sự tự tin, năng động của người nói; chú ý đến người nghe; có khả năng lập luận và thuyết phục, có kỹ thuật diễn đạt phù hợp; biết cách sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ và các phương tiện công nghệ hỗ trợ Hiện nay ở các trường Tiểu học do quá chú trọng kiểm tra, đánh giá kỹ năng đọc và viết nên kỹ năng nói của học sinh còn thấp một cách đáng lo ngại Tuy nhiên, để giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng giao tiếp, cần tăng cường kiểm tra, đánh giá kỹ năng nói cho học sinh một cách thường xuyên qua các phân môn của môn Tiếng Việt 4

2.2.1.2 Nội dung khảo sát

2.2.1.3 Đối tượng khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát 70 HS trường Tiểu học Kênh Giang ở tại 2 lớp 4A1 trường TH Hòa Bình 1 và 4A3 của TH Kênh Giang

2.2.1.4 Phương pháp khảo sát và phương thức xử lí số liệu

- Phương pháp khảo sát: điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương thức xử lí số liệu: Việc xử lí kết quả các phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp đánh giá định lượng theo tỷ lệ %

2.2.1.5 Công cụ khảo sát

* Bài tập khảo sát kỹ năng nói của học sinh

Thực hành luyện nói: Luyện nói kể chuyện (Tiếng Việt 4)

Đề bài : Kể lại một câu chuyện mà em đã được nghe, được đọc về lòng nhân hậu

Câu chuyện hay

và ấn tượng

Sau khi nói

Trao đổi về bài nói với bạn để góp ý,

xây dựng Có thể trao đổi một số nội

dung như:

+ Nội dung câu chuyện

+ Điều hấp dẫn, thú vị của câu chuyện

+ Những sự việc, chi tiết còn chưa

hiểu trong bài quá trình bạn kể

+ Ý nghĩa của câu chuyện

Lắng nghe, phản hồi, tiếp thu những ý kiến của người nghe :

+ Tiếp thu những ý kiến góp ý mà mình cho là hợp lý

+ Giải thích thêm những sự việc, chi tiết

mà người nghe còn chưa rõ

+ Nêu bài học, lời khuyên rút ra từ câu chuyện

Có đủ chi tiết để người nghe hiểu nội dung nội dung truyện

Nội dung câu chuyện phong phú và hấp dẫn

3 Nói to, rõ ràng,

truyền cảm

Nói nhỏ, khó nghe; nói lắp, ngập ngừng…

Nói to nhưng đôi chỗ lặp lại hoặc ngập ngừng , diễn đạt chưa mạch lạc

Nói to, diễn đạt lưu loát, mạch lạc, thể hiện được cử chỉ, điệu

bộ, cảm xúc

4 Sử dụng yếu tố phi

ngôn ngữ phù hợp

Cử chỉ thiếu tự tin, mắt chưa nhìn thẳng vào người nghe; nét mặt không thành lời hoặc biểu hiện không phù hợp phỏng theo

Điệu bộ tự tin, ánh mắt hướng

về phía người nghe; nét mặt phù hợp với nội dung câu chuyện

Điệu bộ rất tự tin, mắt nhìn người nghe; khuôn mặt sinh động

5 Mở đầu và kết thúc

câu chuyện hợp lý

Không chào hỏi

không có lời kết thúc bài nói

Có chào hỏi, có lời kết thúc bài nói

Chào hỏi kết thúc bài nói một cách hấp dẫn

Phiếu đánh giá nói

Khảo sát 70 học sinh ở tại 2 lớp 4A1 trường TH Hòa Bình1 và 4A3 của

TH Kênh Giang, tác giả thu được kết quả như sau:

Bảng 1.1: Bảng đánh giá thực trạng kỹ năng nói của học sinh lớp 4

tại trường TH Hòa Bình 1, TH Kênh Giang, huyện Thủy Nguyên

Biểu đồ 1.1: Tổng hợp đánh giá mức độ kỹ năng nói của học sinh lớp 4 tại trường TH Hòa Bình 1, TH Kênh Giang, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

Căn cứ vào thực trạng khảo sát ta thấy, tổng kết mức độ đánh giá về kỹ năng nói của học sinh lớp 4 thì mức độ đánh giá Rất tốt đạt 15,1%, tỷ lệ Tốt đạt 22%, tỷ

lệ mức độ Bình thường là 28,6% và tỷ lệ Chưa tốt là 34,3% Các mức độ đánh giá

có kết quả chênh lệch nhau khá lớn ở mức độ Rất tốt, Tốt với Chưa tốt

Trong các yêu cầu về kỹ năng nói theo chương trình GDPT 2018 đối với

lớp 4 thì yêu cầu về việc “Kể lại được sự việc đã tham gia và chia sẻ cho người

nghe được cảm xúc, suy nghĩ về sự việc đó” và “Trình bày được lý lẽ để củng cố nhận định cá nhân” là có tỷ lệ học sinh ở mức độ Chưa tốt là cao nhất 44,3%;

đây là những yêu cầu nâng cấp về kỹ năng nói đối với học sinh lớp 4

Yêu cầu về “Nói rõ ràng, mạch lạc” trong kỹ năng nói của học sinh lớp 4 đạt tỷ lệ Rất tốt và Tốt cao nhất Tuy nhiên, tỷ lệ Chưa tốt của các yêu cầu vẫn cao, trung bình là trên 30%, như vậy kỹ năng nói của các học sinh còn yếu, cần phải có biện pháp để phát triển kỹ năng nói cho các em

Thông qua khảo sát bằng các hình thức quan sát (dự giờ), phiếu hỏi đối với

70 HS đang học lớp 4 ở 02 trường TH Hòa Bình 1 và TH Kênh Giang trên địa bàn thành phố Hải Phòng, ở tại 2 lớp 4A1 trường TH Hòa Bình 1 và 4A3 của TH Kênh Giang, tác giả đã thu được những kết quả nhằm bước đầu nhận định và đánh giá thực trạng việc phát triển kỹ năng nói của HS ở trường Tiểu học (lớp 4) hiện nay như sau:

Bảng 1.2 Kết quả khảo sát thực trạng dạy học phát triển kỹ năng nói

(đối với học sinh) Câu hỏi khảo sát Câu trả lời của HS Kết quả (%)

Em đánh giá việc phát triển

kỹ năng kỹ năng nói có

quan trọng không?

Em đánh giá việc phát triển

kỹ năng nói như thế nào?

Em có quan tâm và nắm được

các tiêu chí đánh giá một bài

nói trong tiết Luyện nói

Sau mỗi bài học Luyện nói

em quan tâm tới điều gì?

Trước tiên, tác giả thấy đa số học sinh cho rằng việc phát triển kỹ năng nói khó/rất khó và đồng ý rằng đây là một hoạt động quan trọng/rất quan trọng trong kỹ năng giao tiếp Mặt khác, 34,3% (24/70) học sinh đánh giá hoạt động này là không quan trọng Với số lượng học sinh không hứng thú với tiếng Việt ngày càng tăng, con số này không quá ngạc nhiên

Qua nghiên cứu, tác giả cũng nhận thấy vấn đề lĩnh hội lý luận, về thuật ngữ “ kỹ năng nói” của học sinh còn rất hời hợt, khái quát Khả năng nói chỉ được dạy cho học sinh thông qua luyện nói, mà các chủ đề của bài nói thường không liên quan gì đến thực tế và luyện nói theo các chủ đề, sự việc không quen thuộc của cuộc sống hàng ngày Nó cũng đòi hỏi sự mạch lạc, kết nối, sử dụng câu hợp lý và không sử dụng các từ ngẫu nhiên Điều này khiến các em chán nản, thờ ơ với việc học và dần dần lúng túng, hoang mang Phần lớn các em nói như viết (viết ra giấy, học thuộc lòng, lên lớp đọc), không thể vận dụng kết hợp, dẫn đến lời nói kém thuyết phục, kém hiệu quả Khi giáo viên yêu cầu học sinh làm bài, học sinh chép và hoàn thành bài văn mẫu

Vì giáo viên và học sinh không quan tâm nên giờ dạy nói được tiến hành rất hình thức Học sinh cũng không quan tâm đến các bước trình bày một bài nói trước lớp, nhiều học sinh chỉ quan tâm đến điểm số của sản phẩm hơn là tiến độ giao tiếp của bản thân đến đâu Có một thực tế mà tác giả quan sát được, đó là lên lớp lớn, các em càng ngại nói, ngại phát biểu trước tập thể Dù biết câu trả lời, biết đáp án học sinh cũng không giơ tay phát biểu, nhiều em đứng lên phát biểu nhưng lắp bắp không dám nhìn cô giáo, không giao lưu với các bạn Có trường hợp học sinh không nói được trước đám đông, không sắp xếp được câu văn để phát biểu ý kiến

2.2.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018

2.2.2.1 Mục tiêu khảo sát

Mục đích điều tra của tác giả là tìm hiểu thực trạng của việc dạy học phát triển KNN của học sinh lớp 4 Như vậy, đề tài xác định những khó khăn, thuận lợi của giáo viên trong việc phát triển KNN của học sinh; khảo sát mức độ hiểu biết về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển kỹ

năng nói của học sinh lớp 4

2.2.2.2 Nội dung khảo sát

Đề tài tập trung khảo sát các nội dung cụ thể sau:

- Nhận thức của GV về tầm quan trọng của dạy học phát triển kỹ năng nói cho HS lớp 4

- Thực trạng phương pháp dạy học phát triển kỹ năng nói cho HS lớp 4

- Những khó khăn mà giáo viên thường gặp trong quá trình dạy học phát triển kỹ năng nói cho HS lớp 4

2.2.2.3 Phương pháp khảo sát

- Phương pháp dự giờ giờ học luyện nói ở các lớp 4

- Phương pháp phỏng vấn: tác giả tiến hành phỏng vấn trực tiếp một số GV và trao đổi thêm với nhiều GV khác về vấn đề phát triển kỹ năng nói ở HS lớp 4

2.2.2.4 Đối tượng khảo sát

Để khảo sát quan điểm của các giáo viên cần thiết của việc phát triển dạy học kỹ năng nói đối với học sinh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018, tác giả đã tiến hành khảo sát đối với 30 giáo viên ở 2 trường trên địa bàn bằng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: 20 giáo viên trường Tiểu học Kênh Giang và 10 giáo viên trường Tiểu học Hòa Bình 1, huyện Thủy nguyên, thành phố Hải Phòng

Qua bảng trên ta có thể thấy hầu hết các giáo viên đều nhận thức được sự cần thiết của việc phát triển kỹ năng nói và dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018 (Tỷ lệ Rất cần thiết và Cần thiết là 93,3%), tuy nhiên vẫn còn giáo viên cho rằng chưa cần thiết lắm, vì các em còn nhỏ, không cần quá quan trọng việc phát triển kỹ năng nói cũng như dạy phát triển kỹ năng nói, đồng thời cho rằng sẽ khó áp dụng vào việc giảng dạy

Do đó, để có thể dạy học phát triển kỹ năng nói cần phải xác định cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của việc xây dựng dự án phát triển năng lực nói ở chương trình giáo dục phổ thông cho học sinh lớp 4

Xác định các nguyên tắc, quy trình xây dựng các biện pháp, giáo án mẫu

về phát triển năng lực nói trên cơ sở đó tiến hành thiết kế kế hoạch phát triển năng lực nói qua các hình thức học tập và trải nghiệm cho học sinh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018 Đồng thời xác định được những điều kiện về cơ sở vật chất để áp dụng các biện pháp dạy học phát triển kỹ năng nói cho phù hợp

Để biết được đánh giá của giáo viên về kỹ năng nói của học sinh lớp 4 trong môn Tiếng Việt hiện nay như thế nào, tác giả tiến hành khảo sát thông qua phiếu hỏi và phỏng vấn 30 GV đã và đang dạy môn Tiếng Việt ở 02 trường Tiểu học Kênh Giang và trường Tiểu học Hòa Bình 1 trên địa bàn thành phố Hải Phòng, tác giả đã thu được những kết quả nhằm bước đầu nhận định và đánh giá của giáo viên về thực trạng kỹ năng nói của HS lớp 4 hiện nay như sau:

Mức 1: Kém; Mức 2: Yếu; Mức 3: Trung bình; Mức 4: Khá; Mức 5: Tốt

Bảng 1.4: Kết quả khảo sát đánh giá khả năng nói của HS

đó, cũng do nhiều học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Việt Phần lớn học sinh thực hiện các hoạt động nói trước lớp vì học sinh thích đánh giá bằng điểm số Trong đó, không thể không nói đến nguyên nhân giáo viên ngại dạy bài luyện nói, giáo viên chỉ hướng dẫn, sau đó yêu cầu học sinh về nhà tự tìm hiểu Bên cạnh đó, việc đánh giá bài nói của học sinh còn mang tính chủ quan … đã “vô tình” làm mất hứng thú của học sinh cũng như tạo cho học sinh thói quen, suy nghĩ nói về bài học như thế nào không quan trọng

Qua khảo sát, tác giả nhận thấy việc đánh giá lời nói của học sinh vẫn do giáo viên làm trung tâm, sự tham gia đánh giá giữa học sinh với học sinh nếu có cũng rất hạn chế Do thấy các em ngại nói hoặc không nói được nên giáo viên nhận xét đánh giá luôn Điều này không chỉ làm cho việc đánh giá kém khách quan mà còn gián tiếp khiến học sinh ngày càng trở nên thụ động Việc học sinh

ít hoặc không bao giờ tham gia nhận xét, đánh giá bài viết của mình cũng như của học sinh khác là do giáo viên ít hoặc chưa bao giờ hướng dẫn học sinh tự đánh giá bài viết của mình và của người khác, cho rằng đó là công việc của giáo viên Hơn nữa, do bản thân học sinh không biết các tiêu chí đánh giá nên dù muốn đánh giá thì học sinh cũng rất khó thực hiện hiệu quả Vì vậy, nếu học sinh không góp ý, thảo luận với bạn thì sẽ không thực hành tốt được

2.2.3 Đánh giá chung về thực trạng

2.2.3.1 Những điểm mạnh

Qua khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng nói của học sinh trong môn Tiếng Việt lớp 4 tại trường Tiểu học Hòa Bình 1 và trường Tiểu học Kênh Giang huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, tác giả thấy có những mặt mạnh như sau:

- Phần lớn GV có nhận thức đúng và đầy đủ về tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp nói chung và kỹ năng nói nói riêng trong môn Tiếng Việt

- Kế hoạch phát triển kỹ năng nói cho HS trong giờ học Tiếng Việt đã được GV chú ý đưa vào lồng ghép trong các giờ học

- Mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động phát triển kỹ năng nói, kỹ năng nghe trong giờ học Tiếng Việt về cơ bản là đáp ứng yêu cầu

- HS bước đầu đã có nền tảng của kỹ năng nói: Nói có mở đầu, phát triển, kết thúc, biết lựa chọn từ ngữ phù hợp với chủ đề của bài nói

Nguyên nhân của mặt mạnh:

Thực trạng hoạt động phát triển kỹ năng giao tiếp nói chung và kỹ năng nói riêng đã được quan tâm, phát triển Nguyên nhân của thực trạng này là do

GV các trường đã có những nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc phát

triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nói, nghe ở giờ học Tiếng Việt trong bối cảnh Chương trình GDPT năm 2018 hiện nay

Trong thời gian qua, GV đã chủ động tiếp cận những đổi mới Chương trình giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học Nếu ngày trước GV là trung tâm trong giờ học thì giờ đây HS làm trung tâm, GV có nhiệm vụ đặt vấn đề, dẫn dắt

và chốt lại kiến thức Thay đổi phương pháp dạy học từ thầy giảng trò nghe và ghi chép thành thảo luận, HS chủ động tìm hiểu vấn đề

Hiệu trưởng các trường quan tâm đến hoạt động chuyên môn của trường, xây dựng đội ngũ GV có đủ năng lực và phẩm chất, các tổ trưởng chuyên môn làm nòng cốt trong chuyên môn, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hùng biện nhằm phát triển các kỹ năng nói, phản biện cho HS

2.2.3.2 Những điểm còn tồn tại

Nhiều HS chưa nhận thức được sự quan trọng của kỹ năng giao tiếp nói chung và kỹ năng nói Vấn đề nắm lý thuyết, được tiếp xúc với thuật ngữ “kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nói” của HS còn rất hời hợt, đại khái

Khả năng diễn đạt của HS còn rất hạn chế, nhiều HS bị nói ngọng, nói không rõ, vốn từ hạn chế làm HS không bày tỏ được quan điểm của mình

HS chưa biết cách triển khai các ý khi trình bày bài nói mà chỉ nói lại một cách máy móc, dựa vào phần gợi ý trong SGK Như vậy HS không phát huy được khả năng nói, giao tiếp của mình HS ngồi nghe phía dưới lớp cũng chưa thực sự quan tâm tới lời nói của các bạn

Hệ thống bài tập Luyện nói chưa phát huy hết năng lực nói cho học sinh SGK và SGV chưa có những hướng dẫn chi tiết để GV làm cơ sở giảng dạy

GV chưa có những cơ sở lí luận vững chắc và đồng bộ cho việc dạy học theo hướng giao tiếp của Chương trình mới hiện nay

Thời lượng luyện nói trong một tiết học còn ít, vậy nên cả GV và HS chưa

thực sự quan tâm tới việc phát triển kỹ năng nói GV chưa thật sát sao về việc

HS sửa bài sau khi trình bày bài nói trước lớp, chưa động viên, khích lệ HS để

HS tự tin hơn và trau dồi thêm khả năng giao tiếp của bản thân

Bên cạnh đó, yêu cầu về kỹ năng nghe không thể hiện rõ ràng Mục tiêu môn Tiếng Việt trong Chương trình hiện hành chủ yếu là nâng cao năng lực đọc- hiểu văn bản, cung cấp một số tri thức phổ thông về từ và câu, trang bị một số kiến thức về giao tiếp Chương trình môn Tiếng Việt 2018 lấy các kỹ năng giao tiếp làm trục thiết kế chương trình Hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ

và năng lực văn học thông qua các hoạt động dạy học đọc, viết, nói, nghe Nội dung nói và nghe gắn với nội dung đọc hiểu và viết; kỹ năng nói được coi trọng

cả nội dung và thái độ nói, cả lời nói và các cử chỉ phi lời (ngôn ngữ cơ thể)

Tiểu kết chương 1

Trên đây là những cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề phát triển kỹ năng nói và dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 thông qua các phân môn trong môn Tiếng Việt lớp 4 theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

2018 Đó là những chỗ dựa rất quan trọng người viết tìm hiểu, so sánh, đối chiếu trên các tài liệu liên quan và thực tế ở trường Tiểu học

Về cơ sở lí luận tác giả đã tập trung trình bày: Khái niệm về kỹ năng nói

và tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nói, nội dung và những yêu cầu khi dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh Thông qua cơ sở lý luận nêu trên cho thấy tác dụng to lớn của dạy học với việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh, đó là cơ sở cần thiết phải dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh qua chương trình Giáo dục phổ thông

Về cơ sở thực tiễn tác giảđã xác định được phương pháp nghiên cứu, địa bàn và khách thể khảo sát, cùng với mục đích và nội dung khảo sát tại một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên – Hải Phòng

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp

2.1.1 Bám sát yêu cầu cần đạt của chương trình tiếng Việt 2018 về kĩ năng nói

Nguyên tắc này đòi hỏi việc dạy học phải bám sát các yêu cầu của môn tiếng Việt 4 theo CTGDPT 2018

Chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới đưa ra mục tiêu giao tiếp bằng tiếng Việt - hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc, viết lên hàng ưu tiên Những kiến thức vể Tiếng Việt cũng với các kiến thức về xã hội, tự nhiên và con người, văn hoá, văn học cũng được cung cấp cho học sinh một cách sơ giản Trong chương trình mới, hoạt động giao tiếp vừa là mục đích số một vừa là phương tiện của dạy học Tiếng Việt đồng thời chú trọng hơn đến kỹ năng sử dụng tiếng Việt Chương trình Tiểu học mới xác định mục tiêu môn Tiếng Việt nhằm hình thành

và phát triển kỹ năng tiếng Việt, Thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí, lứa tuổi học sinh tiểu học, lớp 4

Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi, từ đứa học sinh mẫu giáo trở thành học sinh với bao điều mới mẻ cần khám phá, học sinh có nhiều thay đổi về mặt nhận thức Đặc biệt với học sinh lớp 4, sự phát triển của quá trình nhận thức có những bước tiến hơn so với lứa tuổi lớp 1, 2, 3 Đến lớp 4, khả năng sáng tạo, tưởng tượng của học sinh đã bắt đầu hoàn thiện, các em bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh… Đặc biệt, tưởng tượng của các

em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi tình cảm, hình ảnh, sự việc, hiện tượng gắn liền với rung động xúc cảm của các em Đặc điểm tư duy của học sinh lớp 4 có ý nghĩa rất lớn đến khả năng vận dụng câu từ, lý thuyết lập luận, của học sinh đến việc hình thành kỹ năng nói Tuy nhiên, hiệu quả của việc

ghi nhớ có chủ định phục thuộc vào nhiều yếu tố như: mức độ tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí, tình cảm hay hứng thú của các em,…

Dạy học ở giai đoạn này phải đảm bảo không quá sức với trình độ nhận thức của học sinh hay còn gọi nó là tính vừa sức Những bài học đưa ra phải đảm bảo được hình thức thu hút học sinh, nó cần độc đáo, sặc sỡ để thu hút học sinh học tập một cách có hiệu quả Không chỉ chú trọng đến hình thức, mà nội dung cũng cần được quan tâm Nội dung của những văn bản thơ mở rộng hoàn toàn gần gũi với cuộc sống của học sinh, ngôn ngữ trong thơ phải hồn nhiên, trong sáng và giàu hình ảnh, cảm xúc Bên cạnh đó những câu hỏi trong bài được đưa ra cần cụ thể, và xen lẫn một số câu khó để tạo ra những khó khăn ở mức vừa sức, đáp ứng với yêu cầu và nhiệm vụ học tập phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Dạy học vừa sức không phải là sức học của học sinh như nào thì chỉ dạy đến đó, mà phải luôn đưa ra các khó khăn mà dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh cần nỗ lực để khắc phục được những khó khăn đó

2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi trong dạy học phát triển kĩ năng nói cho học sinh lớp 4

Trước hết, những biện pháp này cần phải dựa vào việc khảo sát, điều tra thực tiễn Những biện pháp này phải giúp nâng cao được sự yêu thích của học sinh với những giờ tập đọc, từ đó các em mới có thể đọc hiểu tốt những văn bản thơ mở rộng Không những thế mà những biện pháp này phải dễ sử dụng và có thể áp dụng được rộng rãi trong các trường tiểu học Việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu phải cần một thời gian nhất định chứ không phải ngày một ngày hai chính

vì vậy nguyên tắc này yêu cầu phải dành thời lượng thích hơp để các biện pháp được thường xuyên sử dụng trong quá trình dạy đọc mở rộng văn bản thơ nói riêng cũng như các môn học khác nói chung

Về tính thực tiễn: Các phương pháp được đề xuất dưới đây hướng tới mối quan hệ giữa tri thức và thực tiễn Những lợi ích mà phương pháp mang lại suy cho cùng cũng đều hướng tới xã hội hiện thực, giải quyết những nút thắt trong

dạy và học đọc hiểu Học sinh được thực hành nhiều hơn với văn bản truyện, khám phá và rút ra bài học cho riêng mình Và cái đích cuối cùng của văn học là nhân học Các em biết vận dụng những điều mà đã được học và những phẩm chất, năng lực đã được luyện rèn bộc lộ ra bên ngoài, xử lí những vấn đề thực tiễn

Về tính khả thi của đề tài: Trong bối cảnh đổi mới giáo dục như hiện nay, các thầy cô giáo và các em học sinh đã sẵn sàng cho công cuộc cải tổ phương pháp dạy và học Đây là một cơ hội thuận lợi để áp dụng những phương pháp tác giả đề xuất vào mỗi lớp học, mỗi nhà trường Mặt khác, các phương pháp tác giả

đề xuất đều là các phương pháp mới, dự kiến sẽ thu hút được hầu hết học sinh tham gia vào các hoạt động học, biến việc học đọc trở nên hấp dẫn, vui vẻ Hơn thế nữa, các phương pháp đó đáp ứng hầu hết những điều kiện về cơ sở vật chất

cơ bản của các trường tiểu học hiện nay Vì vậy, tính khả thi được đảm bảo

2.1.4 Phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh

Để đổi mới phương pháp dạy học, GV với vai trò của người thiết kế, tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS cần phải xác định: Không làm thay cho học sinh, phải tạo điều kiện để học sinh được học và phải học một cách tích cực, chủ động Định hướng đổi mới phương pháp dạy học của môn Tiếng Việt là phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của học sinh, tạo cơ hội để có thể tăng cường phát triển cho học sinh cả bốn kỹ năng sử dụng tiếng Việt, đặc biệt là kỹ năng nói Điểm mấu chốt chính là trong giờ học tiếng Việt, GV cần có những biện pháp huy động vốn kiến thức, kỹ năng mà học sinh đã tích luỹ, khơi gợi những nội dung có liên quan đến bài học sao cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong mọi hoạt động giao tiếp

2.2 Biện pháp dạy học phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 theo chương trình GDPT 2018

Định hướng chung của việc đổi mới chương trình là định hướng phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh Theo đó, học sinh phải tích cực, chủ động tham gia các hoạt động học tập; được khám phá và khám phá; có thể làm việc độc lập, hợp tác, trao đổi trong nhóm, lớp, qua đó các em có cơ hội tự thực

hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế Nâng cao tính “tương tác” (giữa: học sinh - giáo viên; học sinh - học sinh; học sinh - tài liệu dạy học; học sinh - môi trường đang sống; ) Các em có cơ hội thể hiện và phát huy tiềm năng cũng như kiến thức, kỹ năng đã tích lũy được để phát triển Dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của mỗi học sinh

Chương trình 2018 là chương trình mở, trong đó địa phương, nhà trường

và giáo viên có nhiều quyền và trách nhiệm hơn trong quá trình xây dựng và thực hiện chương trình giáo dục phù hợp với nhu cầu và điều kiện thực tiễn Điều này đòi hỏi mỗi nhà trường phải đổi mới mạnh mẽ công tác quản lý chuyên môn, xây dựng chương trình giáo dục ở từng cấp học, từng lớp, từng khối thậm chí từng nhóm học sinh, từng học sinh

Tiếng Việt lớp 4 với 10 chủ điểm, từ các chủ điểm và các phân môn, GV có thể xây dựng việc dạy học phát triển kỹ năng nói lồng ghép với nội dung bài học

2.2.1 Xây dựng bài tập phát triển kỹ năng nói thông qua phân môn Kể chuyện

2.2.1.1 Bài tập rèn kỹ năng đơn thoại

* Phát triển kỹ năng nói theo mẫu

Phát triển kỹ năng nói theo mẫu là một phương pháp mà ở đó giáo viên hướng dẫn học sinh nói dựa theo mẫu lời nói đã định (qua mẫu của giáo viên, sách giáo khoa, qua ghi âm, phim ảnh, thông tin mạng…) để giải quyết các bài tập, phát triển kỹ năng tạo ra mẫu lời nói của chính mình

Thực chất của quá trình học tiếng là một quá trình bắt chước có ý thức, nên phương pháp này được áp dụng tốt cho việc phát triển kỹ năng nói

Để thực hiện có hiệu quả phương pháp này, giáo viên cần tạo ra các tình huống ngôn ngữ để kích thích nhu cầu giao tiếp và định hướng giao tiếp cho học sinh về việc nói với ai, nói làm gì, nói như thế nào để lựa chọn và sử dụng hình thức hỗ trợ mẫu nào cho thích hợp Và điều quan trọng là giáo viên phải có được những mẫu tốt, phân tích được những đặc trưng của chúng để học sinh hiểu và nắm vững cơ chế hoạt động nói, từ đó dựa theo mô hình để thực hiện hoạt động nói năng đúng chuẩn, sáng tạo, hiệu quả

Thực hiện có hiệu quả phương pháp, giáo viên cần tuân thủ quy trình:

- GV cung cấp đoạn văn mẫu hoặc cho HS đọc mẫu trong SGK

- GV hướng dẫn HS phân tích mẫu để hiểu bản chất, cách tạo từng loại mẫu - Học sinh mô phỏng tạo từ của riêng mình - Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả và tự đánh giá kết quả thực hiện bài nói của mình

Ví dụ 1: Kể chuyện: “Lời ước dưới trăng” ( Tiếng Việt 4 - tập 1 – Trang 69)

Yêu cầu: Dựa vào lời kể của thầy cô giáo và các bức tranh, kể lại từng đoạn câu chuyện

1.a Kể mẫu

- Giáo viên mở băng cho học sinh nghe lời kể mẫu trong băng ( hoặc giáo viên kể mẫu)

- Giáo viên treo tranh minh họa, phóng to

- Giáo viên kể mẫu, vừa kể vừa chỉ vào từng bức tranh, minh họa cho lời

kể với giọng điệu chậm rãi, nhẹ nhàng (lời của cô trong truyện gây tò mò, hồn nhiên, lời của chị Ngàn hiền hậu, dịu dàng)

- Giáo viên cho băng kể mẫu lại lần nữa cho học sinh nhớ câu chuyện 1.b Kể từng đoạn câu chuyện

- Yêu cầu học sinh quan sát các bức tranh, nhớ lại lời kể bằng những gợi ý

về từng nội dung trong sách giáo khoa để kể lại đoạn đầu câu chuyện bằng lời của mình, học sinh suy nghĩ tự kể cá nhân

- Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm đôi, kể từng đoạn câu chuyện cho bạn nghe Trong bước này học sinh tự quan sát tranh trong sách giáo khoa, kể lại rõ ràng, mạch lạc cho bạn nghe, kết hợp cả cử chỉ, điệu bộ, bạn cùng nhóm sửa và góp ý cho bạn Như vậy trong hoạt động nhóm đôi học sinh đã được rèn kỹ năng nói, kỹ năng diễn đạt qua nói cho bạn nghe

- Giáo viên gọi đại diện các nhóm lên kể từng đoạn câu chuyện Lúc này yêu cầu học sinh thể hiện kỹ năng nói tốt hơn vì học sinh đã được tự rèn và rút kinh nghiệm trong khi trình bày với bạn trong nhóm đôi Khi học sinh kể trước lớp, giáo viên yêu cầu học sinh, ngoài kể rõ ràng, đúng nội dung diễn biến câu chuyện, học sinh cần thể hiện thái độ tự tin, kết hợp cử chỉ, điệu bộ để nâng cao

hiệu quả giao tiếp

- Giáo viên tổ chức nhận xét các nhóm kể Học sinh lắng nghe và hiểu nội dung câu chuyện, những chi tiết quan trọng trong câu chuyện Học sinh ghi lại được những nội dung quan trọng khi nghe ý kiến phát biểu của người khác để góp ý cho bạn, học sinh nói lên suy nghĩ, nhận định của mình Qua đó phát triển

kỹ năng nói, diễn đạt một cách tự nhiên, nâng cao hơn yêu cầu luyện nói so với học sinh lớp 1,2,3

Như vậy kỹ năng nói trong tiết kể chuyện gắn liền với kỹ năng nghe của học sinh, để từ đó nâng cao hiệu quả giao tiếp bằng lời nói

* Phát triển kỹ năng nói qua thực hành giao tiếp qua tranh

Bên cạnh hệ thống bài tập phát triển kỹ năng nói theo mẫu, hệ thống bài tập phát triển kỹ năng nói qua giao tiếp là phương pháp có nhiều ưu thế trong việc phát triển kỹ năng nói, phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, phù hợp với bản chất của ngôn ngữ, mục tiêu dạy học và nguyên tắc trực quan trong giáo dục

Để thực hiện có hiệu quả biện pháp giao tiếp, giáo viên cần đưa ra các tình huống giao tiếp cụ thể, đặt học sinh vào tình huống đó và yêu cầu học sinh nói ra cách xử lý cụ thể các tình huống Phát triển kỹ năng nói của người học bằng cách dạy cho người học huy động những kiến thức vốn có và những kiến thức đã lĩnh hội được vào tình huống thực tế mà họ sẽ gặp phải trong công việc, trong cuộc sống hàng ngày Tác giả đặt học sinh vào vị trí mà học sinh sẽ phải đảm nhận sau này, hãy làm quen với điều đó Và học sinh biết tại sao mình phải học nói

Ví dụ 2: Kể chuyện “Lời ước dưới trăng” (Tiếng Việt 4 - Tập 1 – trang 69)

- Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung của từng bức tranh: giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm phần lời dưới mỗi bức tranh

+ Bức tranh 1: Giáo viên đặt một số câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bức tranh để có thể kể lại đoạn 1 của câu chuyện Cách đưa ra câu hỏi nhằm giúp học sinh định hình được thứ tự các ý cần diễn đạt sao cho logic Khâu này chính là một bước trung gian để học sinh thể hiện lời nói của mình trước lớp một cách rõ ràng, rành mạch và tự tin hơn

Câu hỏi:

- Bức tranh số 1 miêu tả hình ảnh gì? (hình ảnh các cô gái tròn 15 tuổi đứng bên hồ Hàm Nguyệt vào đêm rằm tháng Giêng)

- Các cô gái tới hồ Hàm Nguyệt để làm gì? (để cầu phúc)

- Em thấy việc làm này như thế nào? (trong lòng mình cảm thấy có gì đó rất ý nghĩa, thiêng liêng và trân trọng)