Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành được luận văn “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018” tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THU HƯƠNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO CHƯƠNG TRÌNH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THU HƯƠNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO CHƯƠNG TRÌNH

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình khoa học nghiên cứu do tôi thực hiện Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là khách quan, trung thực, nghiêm túc và chưa từng được tác giả khác công bố trong bất cứ công trình nào

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thu Hương

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho

học sinh lớp 4 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018” tôi xin chân

thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Hải Phòng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi

trong quá trình thực hiện luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến TS Phạm Quang Tiệp người đã nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn trong suốt thời gian nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng đã cung cấp những số liệu cần thiết và giúp đỡ nhiệt tình trong quá trình tôi thực hiện việc nghiên cứu đề tài

Trong quá trình thực hiện đề tài luận văn, bản thân tôi dù đã cố gắng,

nỗ lực hết sức nhưng do năng lực còn nhiều hạn chế nên vẫn còn nhiều thiếu xót Vì vậy, tôi kính mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, tháng… năm 2023

Học viên

Nguyễn Thu Hương

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC HÌNH vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

DANH MỤC BẢNG viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu về học tập trải nghiệm 5

1.1.2 Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 9

1.2 Một số khái niệm 10

1.2.1 Trải nghiệm và trải nghiệm thực tiễn 10

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm thực tiễn 10

1.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn 12

1.3 Lí luận về hoạt động trải nghiệm thực tiễn 12

1.3.1 Bản chất của Hoạt động trải nghiệm thực tiễn 12

1.3.2 Vai trò của tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn đối với phát triển năng lực người học 13

1.3.3 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm thực tiễn 14

1.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 16

1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4 16

1.4.2 Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 16

1.4.3 Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4

theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 17

1.4.4 Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 18

1.5 Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 19

1.5.1 Mục đích khảo sát 19

1.5.2 Đối tượng và phạm vi khảo sát 19

1.5.3 Nội dung và cách thức tiến hành 19

Tiểu kết chương 1 28

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THỰC TIỄN CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 29

2.1 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 29

2.1.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình 29

2.1.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 31 2.1.3 Một số lưu ý trong thiết kế hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 39

2.1.4 Thiết kế minh họa 43

2.2 Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 58

2.2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58

2.2.2 Một số biện pháp 59

2.2.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 66

Tiểu kết chương 2 68

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69

3.1 Khái quát thực nghiệm quá trình 69

3.1.1 Mục đích, quy mô, địa bàn thực nghiệm 69

3.1.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 69

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 69

3.1.4 Tiêu chí đánh giá và thang đo 70

3.1.5 Tiến trình thực nghiệm 70

3.2 Kết quả thực nghiệm 86

3.2.1 Đánh giá định tính kết quả tổ chức các hoạt động học tập 86

3.2.2 Đánh giá định lượng 89

Tiểu kết chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

HS Học sinh

GV Giáo viên CBQL Cán bộ quản lí GDPT Giáo dục phổ thông HĐTN Hoạt động trải nghiệm

3.1 Biểu đồ hứng thú học tập trải nghiệm của học sinh giữa

lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước thực nghiệm 87

3.2 Biểu đồ hứng thú học tập trải nghiệm của học sinh giữa

lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm 88 3.3 Biểu đồ kết quả khảo sát HS trước thực nghiệm 89 3.4 Biểu đồ kết quả khảo sát HS sau thực nghiệm 90

Thực trạng nhận thức của CBQL và giáo viên về tầm

quan trọng của hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học

sinh lớp 4 đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

21

1.3

Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm

thực tiễn cho học sinh lớp 4 đáp ứng yêu cầu Chương

trình giáo dục phổ thông 2018

22

1.4

Thực trạng thực hiện các nội dung về hoạt động trải

nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo Chương trình

giáo dục phổ thông 2018

24

1.5 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho

học sinh lớp 4 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.6

Đánh giá của CBQL và giáo viên về các yếu tố khách

quan ảnh hưởng đến tổ chức Hoạt động trải nghiệm thực

tiễn cho học sinh lớp 4

26

1.7

Đánh giá của CBQL và giáo viên về các yếu tố chủ quan

ảnh hưởng đến tổ chức Hoạt động trải nghiệm thực tiễn

cho học sinh lớp 4

27

3.1 Đối tượng thực nghiệm, đối chứng 69

3.2 Kết quả điều tra hứng thú học tập trải nghiệm của học sinh

giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước thực nghiệm 87

3.3 Kết quả điều tra hứng thú học tập của học sinh giữa lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm 88

3.4 Kết quả bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối

chứng trước khi tiến hành thực nghiệm 89 3.5 Kết quả bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối

chứng sau khi tiến hành thực nghiệm 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Những năm gần đây, nền kinh tế đất nước phát triển một cách chóng mặt và song song với sự phát triển đó là sự chuyển mình của nền giáo dục Điển hình của ngành giáo dục Tiểu học nói riêng và các ngành giáo dục nước nhà nói chúng đó là sự đổi mới của Chương trình giáo dục phổ thông năm

2018 Điểm mới của Chương trình này đó là từ việc coi trọng kiến thức thì chuyển sang chú trọng việc phát triển những năng lực và phẩm chất cho học sinh Trước kia, chương trình cũ chưa làm được yêu cầu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh, chỉ chú ý về mặt nội dung Trong thời đại 4 0 như hiện nay, muốn trở thành một người tài giỏi, không chỉ trang bị cho bản thân nền tảng kiến thức vững chắc mà cần trang bị cho mình các phẩm chất và năng lực cần thiết Và đó những gì mà Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đem lại cho nền giáo dục nước nhà Một trong những hoạt động quan trọng, giúp học sinh Tiểu học phát huy được khả năng sáng tạo, năng động, có tư duy độc lập, có khả năng phát hiện giải quyết vấn đề và đặc biệt các em được trải nghiệm trong các môi trường khác nhau đó chính là hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục mới và bắt buộc ở cấp Tiểu học Hoạt động trải nghiệm giống như cầu nối kiến thức trên lớp với đời sống của các em, giúp các em thấy những kiến thức đó trở nên gần gũi hơn, dễ tiếp nhận hơn

Hoạt động trải nghiệm trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 vẫn là hoạt động mới giúp kết nối các môn học với thực tiễn Vì vậy cơ hội để các em học sinh được trải nghiệm để phát huy được hết các năng lực của bản thân chưa nhiều Bên cạnh đó, các hoạt động trải nghiệm vẫn còn giới hạn ở trong trường, trong các lớp học, các em chưa được tiếp xúc với môi trường ở bên ngoài trường học nên từ đó các bài học, kinh nghiệm của các em đối với

thế giới bên ngoài còn chưa nhiều Điều đó làm cho Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa phát huy hết được tính hiệu quả Đặc biệt là các em đang học lớp 4, năm nay các em được làm quen với môn học mới: Lịch sử, Địa lý, Khoa học Nếu những môn học này các em được tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm thực tế thì sẽ giúp các em có khả năng tích lũy được nhiều vốn hiểu biết hơn

Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi chọn

đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn học sinh lớp 4

theo chương trình phổ thông 2018” nhằm góp phần triển khai thành công

Chương trình Giáo dục phổ thông mới nói chung và Chương trình Hoạt động trải nghiệm nói riêng trong thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về hoạt động trải nghiệm và

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đề tài nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, nhằm góp phần triển khai thành công và hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thông mới trong thực tiễn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 ở trường tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

4 Giả thuyết khoa học

Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 phù hợp với điều kiện giảng dạy của nhà trường sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và nâng cao khả năng, phẩm chất, kích thích sự khám phá, tìm tòi của các em

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4

- Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4

- Đề xuất quy trình thiết kế và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn nhằm phát huy được các năng lực của học sinh

- Tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4

6 Phạm vi nghiên cứu

* Giới hạn về nội dung nghiên cứu:

- Chỉ giới hạn trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tiễn cập nhật theo chủ trương của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

* Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

- Khảo sát thực trạng được tiến hành 26 người Trong đó bao gồm: 4 cán bộ quản lí, 22 giáo viên của trường Tiểu học Đinh Hoàng thuộc quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

Tôi lựa chọn ngôi trường Đinh Tiên Hoàng là địa bàn nghiên cứu chính

vì đây là một ngôi trường được thành lập từ năm 1970 có bề dày giáo dục lịch

sử cad giàu thành tích tiêu biểu Ban giám hiệu nhà trường chú trọng xây dựng khối đoàn kết, động viên cán bộ giáo viên xây dựng khối đoàn kết, nâng cao hiệu quả chất lượng dạy và học, xây dựng nhà trường thành môi trường giáo dục chuẩn mực, năng động, tích cực áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại Cơ sở vật chất đảm bảo, đội ngũ giáo viên vững vàng, chất lượng giáo dục luôn đứng đầu khối tiểu học của thành phố Đây là những điều kiện rất thích hợp để tôi lựa chọn ngôi trường này là địa bàn nghiên cứu cho luận văn của mình

7 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành được nhiệm vụ nghiên cứu và đạt được mục đích đề ra

của đề tài, luận văn đã sử dụng 1 số phương pháp chính như sau:

- Quan điểm lịch sử: Tiếp thu có chọn lọc các tác phẩm nghiên cứu trong và ngoài nước về cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh Tiểu học để làm cơ sở cho đề tài nghiên cứu

- Quan điểm dạy học phát triển năng lực: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài thực tiễn mục đích chính là có thể giúp học sinh phát huy được các năng lực của bản thân

- Quan điểm dạy học trải nghiệm

- Phương pháp thống kê - phân loại nhằm để thu thập và tổng hợp các công trình, các tác phẩm nghiên cứu trong và ngoài nước về cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

- Phương pháp quan sát: Quan sát tiến trình và kết quả thực hiện hoạt động trải nghiệm của học sinh

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp điều tra- khảo sát: Tiến hành khảo sát cán bộ quản lí và giáo viên tiểu học tại một số trường tiểu học thuộc TP Hải Phòng về các nội dung sau:

+ Thực trạng thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4

+ Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho HS lớp 4 + Những thuận lợi và khó khăn của GV và HS ở lớp 4 trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của quy trình thiết kế và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 được đề xuất trong đề tài

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo

và Phụ lục, nội dung Luận văn gồm 3 Chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Chương 2 Quy trình thiết kế và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO CHƯƠNG

TRÌNH GDPT 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về học tập trải nghiệm

- Trên thế giới, hoạt động trải nghiệm đã xuất hiện từ rất lâu (Khoảng

những năm đầu của thế kỉ 20) Năm 1977, “Hiệp hội giáo dục trải nghiệm” (Association for Experiential Education – AEE) được thành lập và Giáo dục trải nghiệm đã chính thức được thừa nhận và được tuyên bố rộng rãi khắp thế giới UNESSCO đã công nhận và nhìn nhận Giáo dục trải nghiệm như là một tương lai tươi sáng trong các thập kỉ tới [7]

Trong lịch sử triết học phương Tây cổ đại, nhà Triết học Hy Lạp Xôcrát (470-399 TCN) đã có quan điểm được coi là khởi nguồn của hoạt

động Giáo dục trải nghiệm : “Thiếu sự trải nghiệm với cuộc sống thì cuộc

sống ấy không còn là cuộc sống dành riêng cho con người ” [1]

- Sang đầu thế kỉ 20, nhiều tác giả nổi tiếng trên thế giới đã xây dựng các học thuyết trải nghiệm học tập: William James (1842-1910), John Dewey (1859-1952), George Santayana (1863-1952)… Trong đó, tư tưởng cơ bản của Dewey về chủ nghĩa thực dụng cho rằng “Chân lý của tri thức được xác định bằng kinh nghiệm trong quá khứ Chính vì vậy, con người cần sử dụng những kinh nghiệm của họ để thực hiện thử nghiệm trên công việc và kiểm tra các giá trị thực tế của kinh nghiệm” [11] Các tư tưởng của chủ nghĩa thực dụng được cụ thể hóa trong các tác phẩm của Dewey [12], [13], [16], [30] nói

lên rằng: “Người học sẽ học tập hiệu quả nhất trong môi trường cho phép họ

sử dụng kinh nghiệm để trải nghiệm và tương tác với môi trường học tập và tất cả người học phải có cơ hội tham gia vào việc học của mình” Ông đưa ra

mô hình học tập biển đổi không chỉ thể hiện được quá trình hình thành kiến

thức, kĩ năng của người học mà còn bắt đầu sự thôi thúc, cảm giác và mong muốn tìm hiểu kiến thức thông qua trải nghiệm cụ thể dẫn đến những hành động có mục đích [2], [15] (xem hình 1)

Hình 1.1: Mô hình học tập biến đổi

- David Allen Kolb (1939-1984) là người sáng lập và chủ tịch của hệ thống Học tập dựa trên kinh nghiệm Lý thuyết học qua hoạt động trải nghiệm

do David Kolb đề xuất là sự kế thừa và phát triển lý thuyết học tập qua kinh nghiệm của John Dewey, Kurt Lewin và dựa trên cơ sở các lí thuyết tâm lí học của các nhà tâm lí học khác Theo ông, học tập là quá trình mà kiến thức được tạo ra nhờ việc chuyển hóa kinh nghiệm Kết quả của kiến thức chính là

sự kết hợp giữa nắm bắt và chuyển đổi kinh nghiệm [15]

- Từ giữa thế kỉ XX, nhà giáo dục học nổi tiếng người Mĩ - John Dewey - đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra tư tưởng kết nối người học và những kiến thức họ đã học với thực tiễn Theo ông, học tập qua trải nghiệm xảy ra khi một người sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm xem xét và đánh giá, xác định điều gì là quan trọng hoặc hữu ích để cần nhớ và sử dụng những điều này thực hiện các hoạt động khác trong tương lai [3]

- A S Macarenkô (1888 - 1939), một nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga vào những năm của thập niên 20, 30 đã nói về tầm quan trọng của giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với người học : “Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục, không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục không chỉ thực hiện trên lớp, mà đáng ra mỗi mét vuông của đất nước chúng ta… Nghĩa là trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trên lớp Công tác giáo dục chỉ đạo toàn bộ cuộc sống của trẻ” Trong thực tiễn công tác của mình, A S Macarenkô đã tổ chức hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ cho HS ở trại M Gorki và công xã F E Dzerjinski như: “Tổ đồng ca, tổ văn học Nga, tổ thử nghiệm khoa học tự nhiên, tổ Vật lý

- Hóa học, thể thao, tổ khiêu vũ, xướng tự do, … Việc phân phối các em vào

tổ ngoại khóa, câu lạc bộ được tổ chức trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện nhưng phải có kỷ luật trong quá trình hoạt động.”[31]

- Trong báo cáo “Role play as a Teaching Method: A Practical Guide” được xuất bản với sự hỗ trợ từ Sáng kiến học giả Mekong (MLI) và Trung tâm Nghiên cứu xã hội phân miền Mekong, tác giả Kanokwan Manorom và Zoe Pollock đã coi việc đóng vai như là một phương pháp dạy học, một công

cụ hữu ích nhất cho các lớp khoa học xã hội [29]

- Hiện nay, việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường được phát triển và phổ biến ở rất nhiều trường học của các quốc gia đã và đang phát triển Ở nước Anh, chương trình giáo dục cung cấp các tình huống, bối cảnh đa dạng và phong phú và yêu cầu học sinh cần vận dụng các tri thức, các kỹ năng của bản thân để sáng tạo,

tư duy, các em có thể vận dụng theo nhiều cách thức khác nhau để đạt kết quả tốt hơn, từ đó các em sẽ có cơ hội để bản thân thỏa sức đổi mới, sáng tạo, dám nghĩ dám làm… [5] Ở nước Đức đã thành lập một chương trình giáo dục và đào tạo nghề nghiệp trên toàn quốc gia, do Viện Giáo dục và Đào tạo nghề nghiệp liên bang quản lý Chương trình giáo dục kép này truyền đạt kiến thức

cả trong lớp học lẫn thực tế, các lý thuyết và thực tiễn về ngành nghề sẽ được giảng dạy Ngoài ra, các trường cũng giảng dạy kiến thức về các môn kinh tế

và xã hội, đào tạo ngoại ngữ và các kiến thức cơ bản khác phù hợp với việc đào

- Trong nước, Hoạt động trải nghiệm là một môn học vẫn còn mới mẻ Tuy nhiên, Hồ Chủ tịch đã nói “Học phải đi đôi với hành”, thật vậy lí thuyết phải luôn gắn liền với thực tiễn

Trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đề cập đến tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh như một phương pháp dạy học tích cực của nhà trường Thực chất hoạt động trải nghiệm là những hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh đặc biệt là kĩ năng sống phù hợp với xã hội hiện nay [4]

Ở nước ta, đề tài về nghiên cứu hoạt động trải nghiệm được khá nhiều các tác giả quan tâm:

- Đề tài “Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh về lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông huyện Ba Vì- Hà Nội” của tác giả Lê Thị Nga, đề tài tập trung vào đề xuất các biện pháp tổ chức thực hiện trải nghiệm cho nội dung giáo dục về truyền thống địa phương của các trường, giúp cho các em học sinh trải nghiệm các di tích lịch sử và tham quan lăng của chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại [24]

Đã có nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến hoạt động trải nghiệm như: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam của tác giả Đỗ Ngọc Thống [37], Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” của tác giả Đinh Thị Kim Thoa [13], Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới – tác giả Lê Huy Hoàng [19]…Tại hội thảo khoa học quốc tế

và giáo dục theo năng lực tổ chức tại Học viện quản lí giáo dục vào tháng 4 năm 2015, tác giả Đinh Thị Kim Thoa có bài “Xây dựng chương trình hoạt

động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông” Đây là bài viết tập trung vào các vấn đề: Vị trí, nội dung, mục tiêu, các hình thức tổ chức và phân tích điểm mạnh, cách triển khai tổ chức các hoạt động trải nghiệm của các nước trên thế giới để đề xuất biện pháp vận dụng tại Việt Nam [35][36]

1.1.2 Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

- Hiện nay, cùng với nền kinh tế phát triển, nhiều nước trên thế giới rất chú trọng giáo dục theo hướng phát triển năng lực thông qua việc tổ chức các hoạt động thực tế để giúp các em phát huy được tối đa khả năng sáng tạo cũng như là giải quyết vấn đề

- Hoạt động trải nghiệm được sử dụng ở các cấp học: Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông, Đại học và hình thức tổ chức sẽ được mở rộng và nâng cao tăng dần theo độ tuổi của các em Ở bậc Mầm non

và Tiểu học thì Hoạt động trải nghiệm sẽ chỉ dừng lại ở việc tổ chức cho các

em nhỏ tham gia chương trình bé khỏe bé ngoan, tham quan dã ngoại, …… Các hoạt động này ngày càng phổ biến và đa dạng với nhiều hình thức khác nhau và mới mẻ để có thể kích thích sự hứng thú và phát huy được các năng lực của các em

- Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu liên quan đến hoạt động giáo dục trong nhà trường: Đinh Thị Kim Thoa [32][33][34] , Nguyễn Thị Mỹ Lộc [27][28], Nguyễn Thị Liên [37], Lê Phương Liên [25], Lưu Thị Thủy [38], Đỗ Ngọc Thống [37], Bùi Ngọc Diệp [17], Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung [18]… Các nghiên cứu của các nhà khoa học này mới chỉ dành cho các bậc học cao như Trung học phổ thông hay Đại học

- Tác giả Bùi Ngọc Diệp trong bài viết “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” đã đề xuất những hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thiết thực, hiệu quả nhất đáp ứng nhu cầu

và mục tiêu giáo dục [17]

- Qua các nghiên cứu trong và ngoài nước, thì chúng ta thấy được rằng hoạt động trải nghiệm hiện nay được các trường trong và ngoài nước quan

tâm ở các mức độ khác nhau Tuy nhiên, các hoạt động trải nghiệm ở các Tiểu học vẫn còn bị hạn chế, chưa thể phát huy được hết các năng lực của các em

Vì vậy, tôi chọn đề tài nghiên cứu này để có thể giúp các em được tham gia trải nghiệm ở nhiều môi trường khác nhau để phát huy năng lực của các em một cách hoàn thiện nhất

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Trải nghiệm và trải nghiệm thực tiễn

- Trải nghiệm là sự tiếp xúc với thực tế, dù đó là thực tế bên ngoài của các đối tượng và tình huống được nhận thức, hay các thực tại của trạng thái ý thức Một số nghiên cứu tâm lý học cho rằng trải nghiệm cũng như sự tích lũy của hiểu biết và năng lực (cá nhân, nhóm) hình thành trong quá trình hoạt đông, rèn luyện và giáo dục, bao gồm tổng hợp những kỹ năng, kiến thức, khả năng

và thói quen [9]

Trải nghiệm giáo dục là một hệ thống kiến thức và kỹ năng mà người học

sẽ có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy.[10]

Từ đó rút ra được rằng, trải nghiệm là quá trình mà người tham gia sẽ thực hiện các hoạt động để từ đó rút ra được những bài học dành cho bản thân

- Trải nghiệm thực tiễn là sự xâm nhập của con người vào môi trường thực tiễn để từ đó kiểm nghiệm, cọ xát, đánh giá mức độ của bản thân với những điều kiện, hoàn cảnh mới Trải nghiệm thực tiễn chính là môi trường, là cơ hội

để mỗi con người rèn luyện, phát triển những phẩm chất nhân cách cần thiết.[20]

Qua đó, trải nghiệm thực tiễn là quá trình mà người tham gia sẽ thực hiện các hoạt động gắn liền với thực tế, đời sống xung quanh để từ đó rút ra được bài học cho bản thân

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm thực tiễn

- Theo Đề án đổi mới Chương trình và Sách giáo khoa năm 2018:

“Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà trường định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, nhằm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận với thực tế, trải nghiệm các cảm xúc tích cực,

vận dụng những kinh nghiệm đã có, huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng khác nhau của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề thực tiễn phù hớp với lứa tuổi trong đời sống nhà trường, gia đình, xã hội; thông qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kỹ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp.” [6]

- Ngô Thị Tuyên cho rằng: “Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh các tri thức, được tổ chức bằng những việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế dưới sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng được trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua hoạt động trải nghiệm, người học có được kiến thức, kĩ năng sống cũng như tình cảm và ý chí nhất định.” [39]

- Theo nhóm biên soạn tài liệu tập huấn kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm của Bộ GD&ĐT thì : Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó mỗi cá nhân học sinh được trực tiếp tham gia hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và

xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục nhằm phát triển tình cảm, đạo đức, năng lực, phẩm chất nhân cách,… Từ đó cá nhân học sinh sẽ được cho mình những kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình [5]

Như vậy, Hoạt động trải nghiệm là quá trình học sinh được tham gia các hoạt động trong và ngoài trường với sự dẫn dắt của giáo viên, từ đó giúp cho các em phát huy các năng lực sáng tạo, từ đó phát triển các phẩm chất, tư tưởng, đạo đức, để đáp ứng nhu cầu cho một đất nước ngày càng phát triển

và hiện đại

Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều bối cảnh học tập khác nhau: trong lớp học, trường học hay trong một tình huống giả định,… Hoạt động trải nghiệm thực tiễn là một trong những hình thức tổ chức của hoạt động trải nghiệm, đây là hoạt động gắn với bối cảnh thực xung quanh học

sinh, từ đó các em được trực tiếp tham gia vào thế giới xung quanh mình dưới

sự hướng dẫn và định hướng của giáo viên để lĩnh hội kiến thức

1.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn

Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn là việc nhà trường giáo dục cho học sinh những kiến thức, kĩ năng, năng lực cần thiết theo Chương trình giáo dục phổ thông thông qua việc tổ chức cho các em tham gia vào các hoạt động gắn liền với đời sống xung quanh để các em thỏa sức khám phá, nghiên cứu, lĩnh hội bài học dựa trên hoạt động đó Việc tổ chức hoạt động thực tiễn không chỉ giúp các em cảm thấy hứng thú, chủ động tiếp thu kiến thức hay ghi nhớ kiến thức được dễ dàng và lâu hơn mà còn giúp các em có thêm những kĩ năng sống cần thiết và tự tin hơn khi xử lí tình huống trong cuộc sống

1.3 Lí luận về hoạt động trải nghiệm thực tiễn

1.3.1 Bản chất của Hoạt động trải nghiệm thực tiễn

Để triển khai môn học Hoạt động trải nghiệm có hiệu quả, Sở Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Công văn số 2323/SGDĐT-GDPT ngày 13/11/2019 về Hướng dẫn thực hiện nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ năm học 2020-

2021 Theo đó, Sở Giáo dục và Đào tạo khuyến khích các trường tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoài nhà trường đối với các trường tiểu học có

đủ điều kiện nhưng vẫn cần phải đảm bảo mục tiêu giáo dục và sự an toàn cho học sinh Xuất phát từ mục tiêu của hoạt động trải nghiệm là hình thành

và phát triển cho học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, tổ chức các hoạt động, đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực quy định của Chương trình tổng thể Hoạt động trải nghiệm thực tiễn giúp học sinh khám phá bản thân, thế giới xung quanh mình, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước vẻ đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn Bên cạnh đó, bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương đất nước Từ đó, có ý thức về cội nguồn và giữ gìn bản sắc của dân tộc và phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong thế giới

hội nhập và phát triển Bản chất của hoạt động trải nghiệm thực tiễn là quá trình từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển các năng lực, tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách,… Từ đó các em sẽ tích lũy được cho bản thân những kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

1.3.2 Vai trò của tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn đối với phát triển năng lực người học

- Giúp các em củng cố, nắm vững các kiến thức lí thuyết đã học ở trên lớp, được vận dụng các kiến thức đó vào thực tiễn từ đó giúp các em hình thành những năng lực sáng tạo của bản thân

- Tạo điều kiện giúp các em được tham gia vào các hoạt động của đời sống xã hội

- Học sinh sẽ được tham gia đầy đủ các hoạt động trong quá trình hoạt động trải nghiệm: Từ thiết kế, lên kế hoạch tổ chức hoạt động cho tới việc tiến hành thực hiện, kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh hoạt động sao cho phù hợp với lứa tuổi, khả năng của các em Từ đó, các em được phát huy mạnh mẽ vai trò của chủ thể, tính tích cực, tự giác, trách nhiệm và năng lực sáng tạo của mình

- Người học sẽ được trực tiếp tham gia trải nghiệm, chia sẻ những ý kiến, suy nghĩ, quan điểm của cá nhân, chủ động lên kế hoạch tổ chức hoạt động, được khẳng định bản thân, được đánh giá kết quả của các bạn và chính bản thân mình,… Qua đó, các em sẽ tự tin hơn, phát triển được các năng lực như: giao tiếp, làm việc nhóm, hợp tác, đánh giá,…

- Bên cạnh đó, tham gia các hoạt động trải nghiệm sẽ giúp các em phát hiện được các năng khiếu, sở trường,…để từ đó nâng cao tố chất và nâng cao tiềm năng của bản thân

- Qua các hoạt động làm việc nhóm, các em sẽ tự xây dựng được ý thức, tinh thần tập thể, tính đoàn kết, vì mình, vì mọi người, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ

- Việc tham gia các hoạt động thực tiễn ở bên ngoài trường học sẽ giúp các em phát huy được sự sáng tạo, nhanh nhạy, xử lí tình huống một cách thật linh hoạt trước các tình huống xảy ra Đó là những điều rất cần thiết cho thời đại 4.0 như hiện nay

1.3.3 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm thực tiễn

* Nội dung của hoạt động trải nghiệm thực tiễn ở trường phổ thông mang tính tích hợp và phân hóa cao

Nội dung của các chương trình hoạt động trải nghiệm thực tiễn rất phong phú và đa dạng, nội dung của các bài đều mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các hoạt động giáo dục và nhiều lĩnh vực khác nhau Các bài học của hoạt động trải nghiệm thực tiễn đều thiết thực và gần gũi với đời sống thực tế của các bạn học sinh, vì vậy nên các em sẽ biết vận dụng những hiểu biết của bản thân của đời sống một cách dễ dàng Nội dung của hoạt động trải nghiệm thực tiễn thường nằm trong 4 nhóm sau:

- Nhóm nội dung phát triển cá nhân

* Hoạt động trải nghiệm thực tiễn được tổ chức giáo dục dưới nhiều hình thức đa dạng ở các trường phổ thông

- Hình thức mang tính khám phá: Tham quan, cắm trại, thực địa- thực tế,

- Hình thức mang tính cống hiến: Hoạt động tình nguyện, nhân đạo, thực hành lao động,

- Hình thức mang tính nghiên cứu: Hoạt động theo nhóm sở thích, Nghiên cứu khoa học,

Mỗi hình thức lại có khả năng giáo dục khác nhau Qua các quá trình thiết

kế, tổ chức, đánh giá các hoạt động trải nghiệm, cả học sinh và giáo viên đều có thể phát huy được sự chủ động, sáng tạo, linh hoạt của bản thân Từ đó, làm cho các hoạt động trải nghiệm thực tiễn tăng thêm phần hấp dẫn và độc đáo

* Hoạt động trải nghiệm thực tiễn mang tính sáng tạo

Các bài học của hoạt động trải nghiệm thực tiễn đều yêu cầu học sinh phải biết áp dụng những kiến thức đã học, những kinh nghiệm vốn có của bản thân, sự sáng tạo để có thể hoàn thành các nhiệm vụ Hoạt động này có khả năng huy động sự tham gia rất tích cực của học sinh, từ đó giúp các em phát huy được tính chủ động, tạo cơ hội cho các em được thể hiện bản thân Qua

đó, các em sẽ hình thành và phát triển những năng lực cần thiết

* Hoạt động trải nghiệm thực tiễn đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài trường

Hoạt động trải nghiệm thực tiễn có thể thu hút các phối hợp, liên kết của các lực lượng giáo dục như: Giáo viên, ban giám hiệu, phụ huynh, chính quyền địa phương, các tổ chức Đoàn,… Mỗi lực lượng đều có vai trò khác nhau tùy thuộc vào các nội dung và yêu cầu của bài học

Qua đó, hoạt động trải nghiệm thực tiễn giúp cho các em được học tập, giao lưu rộng rãi, tiếp thu được các nội dung giáo dục bằng nhiều cách tiếp cận khác nhau Vì vậy mà tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm cũng được nâng cao hơn

* Hoạt động trải nghiệm thực tiễn giúp học sinh tự rút ra được bài học kinh nghiệm cho chính bản thân mình

Hoạt động trải nghiệm thực tiễn là hoạt động mà học sinh được tiếp thu tri thức thông qua các hoạt động thực hành, rèn cho các em cách tiếp cận, tự mình khám phá nội dung, ý nghĩa của bài học để từ đó hình thành các kĩ năng cần thiết, có quan điểm và chính kiến cho bản thân mình thông qua thực tế và cuộc sống xung quanh

Sự tương tác qua lại trong hoạt động trải nghiệm thực tiễn được đánh giá cao Trong hoạt động này, giáo viên không chỉ là người truyền thụ kiến thức cho học sinh, cũng không chỉ dừng lại ở việc các em chỉ nắm bắt được nội dung mà bài học , mỗi chủ đề đề ra mà hướng đến việc giúp các em tiếp cận, khám phá nội dung kiến thức bài học và ý nghĩa, giúp các em có thể phát huy các năng lực, thái độ tích cực để có thể tự mình tiếp cận và xử lí các thông tin trong bài học

1.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4

1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4

So với các khối lớp ở cấp Tiểu học, học sinh lớp 4 được coi là thời kì

mà hệ thần kinh của các em phát triển mạnh mẽ nhất Tri giác của các em bắt đầu mang tính toàn bộ, ít đi sâu vào từng chi tiết nhỏ, mang tính chủ động, gắn liền với hành động và các hoạt động thực tiễn Trí tưởng tượng của học sinh lớp 4 đã phát triển khá phong phú, các em đã có thể sáng tạo những hình tượng cũ tạo thành những hình tượng mới, đồng thời các em cũng biết dựa vào vốn ngôn ngữ của mình để xây dựng các hình tượng mang tính khái quát

và tính trừu tượng cao Việc tham gia vào các hoạt động trải nghiệm thực tiễn

sẽ kích thích sự tò mò, ham khám phá những điều mới ở lứa tuổi này từ đó các em sẽ tích cực tiếp thu các kiến thức, kĩ năng trong bài học hơn thay vì những quy tắc, nội dung ở trong sách

Ở lứa tuổi này, các em đã ý thức được các hành động đúng sai của bản thân, có những hiểu biết nhất định đối với đời sống thực tế Tuy nhiên những hiểu biết đó lại chưa đủ nhiều, vậy nên Hoạt động trải nghiệm thực tiễn ngoài giúp cho các em phát huy được tốt các khả năng sáng tạo, khai thác vốn sống, vốn hiểu biết của các em

1.4.2 Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018

- Các bài học của hoạt động trải nghiệm thực tiễn giúp cho các em hình thành thói quen tích cực trong đời sống, thực hiện được trách nhiệm của các

bản thân khi ở trường, ở nhà hay ra ngoài xã hội Các em sẽ biết cách đánh giá chính bản thân mình để từ đó biết cách điều chỉnh cách cư xử, hành vi sao cho phù hợp, đúng văn hóa con người Việt Nam Bên cạnh đó, trong hoạt động trải nghiệm, hầu hết các bài đều có hoạt động theo nhóm, từ đó các em

sẽ được hình thành ý thức hợp tác nhóm và năng lực giải quyết vấn đề

1.4.3 Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, nội dung đã được đề cập như sau

“Nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội, tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung , hình thức phù hợp với lứa tuổi của học sinh.” [8]

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 với các nội dung bao gồm các mối quan hệ giữa cá nhân với trường học, cuộc sống xung quanh, thầy cô, bạn bè, quê hương đất nước, các làng nghề truyền thống hay cả nghề nghiệp tương lai Nội dung của các bài hoạt động trải nghiệm đều mang tính chất mở

và độc lập, dựa trên các lĩnh vực của đời sống: văn hóa, chính trị xã hội, kinh

tế, giáo dục,… của từng địa phương, quốc gia

Với đặc điểm và yêu cầu về phát triển năng lực cho học sinh lớp 4 cần đạt được thông qua các hoạt động trải nghiệm, nội dung của hoạt động trải nghiệm thực tiễn đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 được thiết kế như sau:

- Hoạt động hướng vào bản thân:

+ Khám phá bản thân: Giúp học sinh giới thiệu được các đặc điểm, việc làm đáng tự hào của bản thân, xác định được khả năng điều chỉnh cảm xúc và suy nghĩ của bản thân trong một số tình huống đơn giản, cụ thể

+ Hoạt động rèn luyện bản thân: Nhận biết được các nguy cơ xâm hại, thực hiện được các hành động để có thể bảo vệ mình tránh khỏi các nguy cơ

bị xâm hại

- Hoạt động hướng đến xã hội:

+ Về trường, lớp: Nhận biết và thực hiện được các hoạt động giúp giữ gìn trường học xanh, sạch, đẹp; Biết cách giải quyết những vấn đề thường dễ xảy ra trong mối quan hệ bạn bè; Biết sử dụng lời nói, hành động sao cho đúng đắn, phù hợp để có thể duy trì và phát triển mối quan hệ với bạn bè và thầy cô

+ Về gia đình: Biết tạo sự gắn kết yêu thương giữa các thành viên trong gia đình, Biết cách tiết kiệm

+ Về cộng đồng: Kết nối những người sống xung quanh, tham gia các hoạt động đền ơn đáp nghĩa và giáo dục truyền thống địa phương, biết cư xử

và thực hiện hành vi văn hóa ở cộng đồng

- Hoạt động hướng đến tự nhiên:

Giới thiệu được cảnh quan thiên nhiên tươi đẹp của quê hương với bạn bè và những người thân yêu; Thực hiện được một số việc làm cụ thể để chăm sóc, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên; Nắm được các thông tin về nghề truyền thống ở quê hương mình, thực hiện và biết giữ an toàn cho các nghề truyền thống đáng quý, đáng trân trọng này

1.4.4 Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4

- Học sinh lớp 4 là lứa tuổi so với các khối lớp khác ở cấp Tiểu học thì đây là lứa tuổi có hệ thần kinh phát triển rất mạnh mẽ và khả năng sáng tạo

của các em rất phong phú và đa dạng Vậy nên, giáo viên cần phải lưu ý hướng dẫn học sinh đi đúng hướng trọng tâm của bài học

- Nội dung của các tiết hoạt động trải nghiệm thực tiễn được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau nên giáo viên cần chú ý quản lí và điều hành các em sao cho phù hợp

- Đối với các hoạt động tổ chức thực tiễn, giáo viên cần chú ý quan sát

và theo dõi được sát sao các em để có thể đảm bảo an toàn

1.5 Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4

1.5.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 , khảo sát những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động thực tiễn Trên cơ sở đó, chúng tôi đề xuất các biện pháp, xây dựng các hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4

1.5.2 Đối tượng và phạm vi khảo sát

Tôi tiến hành khảo sát thực tế ở: Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng: 26 cán bộ quản lí, giáo viên và 456 học sinh của 11 lớp 4 của trường Tiểu học Đinh Hoàng thuộc quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

1.5.3 Nội dung và cách thức tiến hành

* Nội dung khảo sát:

- Thực trạng hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

+ Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

+ Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

+ Thực trạng thực hiện các nội dung về hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

- Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4

ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

* Cách thức tiến hành:

- Dùng phiếu điều tra khảo sát: Thu thập ý kiến của các đối tượng về những vấn đề đã nêu ra

- Quan sát thực tế

- Phỏng vấn các CBQL, giáo viên, phụ huynh về các nội dung liên quan

+) Tiêu chí và thang đánh giá thực trạng:

Bảng 1.1: Quy ước tiêu chí và điểm đánh giá

1 - Không quan trọng/Kém/Không sử dụng/Không bao giờ 1 điểm

2 - Ít quan trọng/Trung bình/Thỉnh thoảng 2 điểm

3 - Quan trọng/Khá/Thường xuyên 3 điểm

4 - Rất quan trọng/ Tốt/ Rất thường xuyên 4 điểm

Điểm trung bình đánh giá các mức tác động:

1.00 ≤ ĐTB ≤ 1.75: Không quan trọng/Kém/ Không sử dụng/Không bao giờ

1.75 < ĐTB ≤2.50: Ít quan trọng/Trung bình/Thỉnh thoảng;

2.50 < ĐTB ≤ 3.25: Quan trọng/Khá/Thường xuyên;

3.25 < ĐTB ≤ 4.00: Rất quan trọng/Tốt/Rất thường xuyên;

1.2.2.4 Kết quả khảo sát

- Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4

Để tìm hiểu về thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về vai trò, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4, kết quả thu được như sau:

Bảng 1.2: Thực trạng nhận thức của CBQL và giáo viên về tầm

quan trọng của hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4

đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

TT Vai trò, đặc điểm

Mức độ đánh giá

Điểm trung bình

Rất quan trọng (4đ)

Quan trọng (3đ)

Bình thường (2đ)

Không quan trọng (1đ)

1 Học tập trải nghiệm thực tiễn làm

tăng tính hấp dẫn của bài học 8 12 6 0 3.23

Thông qua các hoạt động trải

nghiệm thực tiễn, học sinh sẽ được

kết nối các kiến thức lí thuyết với

thực tế, từ đó sẽ giải quyết được

các vấn đề thực tế

7 11 8 0 2.96

4

Hoạt động trải nghiệm thực tiễn

giúp gắn kết mối quan hệ người

dạy với người học

với người học” với điểm trung bình = 3.23 với mức đánh giá là “Quan trọng” Nội dung mà các CBQL và giáo viên đánh giá thấp hơn là “Học tập trải nghiệm thực tiễn giúp các em ngày càng phát triển bản thân hoàn thiện hơn” với điểm trung bình = 2.46 đạt mức “Ít quan trọng” do một số CBQL và giáo viên cho rằng học tập trải nghiệm thực tiễn tuy là mô hình học tập hiện đại nhưng chưa thể phát huy được sự phát triển hoàn thiện bản thân của các em Qua bảng khảo sát cũng cho thấy được số ít giáo viên vẫn chưa thực sự đánh giá cao vai trò của Hoạt động trải nghiệm thực tiễn đối với học sinh lớp 4 Tuy vậy, đa số các CBQL và giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của nội dung Hoạt động trải nghiệm thực tiễn trong xã hội ngày càng hiện đại và phát triển mạnh mẽ như hiện nay

- Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kết quả khảo sát về thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 trong nhà trường được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 1.3: Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục

phổ thông 2018

Mức độ đánh giá thực hiện

ĐTB Tốt Khá Trung

bình Kém

1

Học sinh đã được hình thành các

kĩ năng quan sát, suy nghĩ và

tham gia tích cực các hoạt động

3

Học sinh hiểu và biết cách hoàn

thiện bản thân, có trách nhiệm

với bản thân, gia đình và xã hội

đối với các hoạt động xã hội dựa

trên những hiểu biết mà các em

là “Học sinh được hình thành và phát triển các phẩm chất, nhân cách, các năng lực tâm lí – xã hội cho học sinh lớp 4” với điểm trung bình = 2.69 Cả 5 mục tiêu giáo dục Hoạt động trải nghiệm đều được đánh giá ở mức độ Khá

- Thực trạng thực hiện các nội dung về hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện các nội dung về hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 của nhà trường được thực hiện ở bảng sau:

Bảng 1.4: Thực trạng thực hiện các nội dung về hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mức độ đánh giá thực hiện

ĐTB Tốt Khá Trung

3 Hoạt động hướng đến tìm hiểu

và bảo vệ môi trường 6 10 8 0 2.69

4 Hoạt động hướng đến xây dựng

cộng đồng 7 11 8 0 2.96

Qua kết quả khảo sát thực trạng thực hiện các nội dung về hoạt động trải

nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 của nhà trường theo Chương trình giáo dục

phổ thông 2018, các nội dung thực hiện đều đạt ở mức Khá Trong đó nội dung

“Hoạt động hướng tới phát triển cá nhân học sinh” đạt mức cao nhất với điểm trung bình =3.07 Còn nội dung “Hoạt động hướng đến tự nhiên, tìm hiểu và bảo vệ môi trường” còn chưa cao với điểm trung bình = 2.69 và nội dung’ có

“Hoạt động hướng đến xây dựng cộng đồng” với điểm trung bình = 2.96 Trong khi đó, đây lại là nội dung mà Chương trình giáo dục phổ thông 2018 lại chú chú trọng phát triển đối với các em học sinh lớp 4 Do đây cũng là nội dung mới, vậy nên nhà trường chưa thực sự hoàn thiện và làm thực sự tốt Nhà trường cần chú trọng và phát triển nội dung này nhiều hơn

- Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho

học sinh lớp 4 ở trường được thực hiện ở bảng sau:

Bảng 1.5: Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn

cho học sinh lớp 4 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mức độ đánh giá thực hiện

ĐTB Tốt Khá Trung

tiễn gắn với nội dung học tập các

môn văn hóa ngoài giờ lên lớp

7 7 12 0 2.8

4 Xây dựng kế hoạch gắn với rèn

luyện đạo đức, lối sống 7 7 12 0 2.8

5 Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế

hoạch hoạt động cho từng đơn vị lớp 15 9 2 0 3.5 Qua bảng khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, việc thực hiện xây dựng các kế hoạch hoạt động trải nghiệm thực tiễn đều được tổ chức ở trong khối và các lớp gắn liền với các nội dung giáo dục và rèn luyện các phẩm chất, lối sống nhưng vấn đề này lại chưa được quan tâm thiết thực

Khi hỏi về những khó khăn và thuận lợi trong quá trình xây dựng hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, Hải Phòng, cô hiệu trưởng Đoàn Thị Thu Hằng đã cho biết: Về thuận lợi, đa số các giáo viên trong trường đều nắm được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, đều rất nhiệt tình thực hiện nhiệm vụ

được giao phó, có tinh thần đoàn kết giúp đỡ nhau Các em học sinh đều hứng thú, tích cực với hoạt động trải nghiệm này Tuy nhiên, nội dung giáo dục này còn mới mẻ, điều kiện còn chưa đáp ứng được

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

Ảnh hưởng

Ít ảnh hưởng

1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4 14 11 1 2.5

2

Sự phối hợp, tham gia của gia đình và

các lực lượng xã hội trong việc góp

phần tổ chức Hoạt động trải nghiệm

thực tiễn cho các em

13 11 2 2.42

3 Chương trình giáo dục phổ thông mới 12 11 3 2.34

4 Các quy định liên quan tới tổ chức

hoạt động trải nghiệm cho học sinh 12 10 4 2.3

5

Điều kiện cơ sở vật chất , tài chính để

tổ chức nội dung hoạt động trải

nghiệm thực tiễn

14 11 1 2.5

Tất cả các yếu tố được nêu ở Bảng 6 đều ảnh hưởng đến việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm thực tiễn của học sinh lớp 4 Trong đó, yếu tố về “Điều kiện cơ sở vật chất , tài chính để tổ chức nội dung hoạt động trải nghiệm thực tiễn” và “ Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4” là có sự ảnh hưởng nhiều nhất Việc chuẩn bị cơ sở vật chất và những thuận lợi do đặc điểm tâm sinh lí học sinh hứng thú với các hoạt động được đặt lên hàng đầu Chỉ khi các em

chủ động, tích cực tham gia hoạt động theo hướng dẫn và phát huy được sự sáng tạo, các năng lực của bản thân, khi ấy thì tiết dạy Hoạt động trải nghiệm thực tiễn mới đạt được sự thành công

Bên cạnh đó, một số ít phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học của con mình và chưa phối hợp với nhà trường cũng là một trong những yếu

tố gây khó khăn và ảnh hưởng đến quá trình tổ chức

ĐTB Rất

ảnh hưởng

Ảnh hưởng

Ít ảnh hưởng

1 Nhận thức của giáo viên trong nhà trường 14 12 0 2.53

2 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

thực tiễn cho học sinh lớp 4 24 2 0 2.92

3 Năng lực của CBQL trong việc quản lí và

thực hiện Hoạt động trải nghiệm thực tiễn 24 1 1 2.88

Qua việc so sánh kết quả ở Bảng 6 và Bảng 7, có thể thấy ngay sự chênh lệch của yếu tố khách quan và chủ quan Yếu tố chủ quan có điểm trung bình cao hơn yếu tố khách quan Trong đó, năng lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 của CBQL và giáo viên được đáng giá là vô cùng ảnh hưởng

Qua Bảng 7, thấy rằng đa số các CBQL và giáo viên đều nắm được tầm quan trọng của việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp

4 Để Hoạt động trải nghiệm diễn ra thành công, phụ thuộc rất lớn vào năng lực tổ chức hoạt động của giáo viên và sự quản lí của các CBQL Vậy nên, việc lựa chọn các giáo viên có kinh nghiệm và bồi dưỡng năng lực cho giáo viên và CBQL luôn được chú trọng

Tiểu kết chương 1

Dựa trên Cơ sở lí luận và nghiên cứu thực trạng của Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng, tôi rút ra kết luận:

- Thứ Nhất, Hoạt động trải nghiệm là quá trình học sinh được tham gia các hoạt động trong và ngoài trường với sự dẫn dắt của giáo viên, từ đó giúp cho các em phát huy các năng lực sáng tạo, từ đó phát triển các phẩm chất, tư tưởng, đạo đức, để đáp ứng nhu cầu cho một đất nước ngày càng phát triển

và hiện đại Những điều đó rất phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 4 bởi các em

ở lứa tuổi này đã bắt đầu có sự ham hiểu biết, khả năng ham hiểu biết và tìm tòi kiến thức

- Thứ Hai, để xây dựng được Hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 còn phụ thuộc và các yếu tố chủ quan và khách quan Đây đều là các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình tổ chức

Hoạt động trải nghiệm thực tiễn là một môn học còn mới mẻ đối với nhà trường và các lực lượng giáo dục nên chất lượng của môn học này đưa vào nhà trường còn chưa cao Vì vậy, cần đề xuất các biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy và phát huy được các năng lực của học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THỰC TIỄN CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

2.1 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho học sinh lớp 4

2.1.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình

2.1.1.1 Đảm bảo đặc trưng của hoạt động trải nghiệm thực tiễn

Các hoạt động trải nghiệm thực tiễn cần được thiết kế và tổ chức sao cho người học có thể tham gia trực tiếp vào các hoạt động học và tạo ra các mối quan hệ giao lưu phong phú và đa dạng một cách tự giác Quy trình thiết

kế các hoạt động trải nghiệm thực tiễn cần đảm bảo tuân thủ các bước cơ bản của học tập trải nghiệm:

+ Khai thác những trải nghiệm, kinh nghiệm đã có

em sẽ hiểu rõ hơn về bản thân, phát hiện ra những khả năng cá nhân và rèn luyện bản thân

Ngoài ra, trong quá trình trải nghiệm, học sinh cần được tương tác và giao tiếp trực tiếp với các yếu tố xung quanh như đồ dùng, thiết bị dạy học, phương pháp tổ chức dạy học và môi trường xung quanh Học sinh cũng cần tương tác với con người như thầy cô giáo, bạn bè, gia đình và nhóm bạn Điều

này giúp tạo ra một môi trường học tập đa chiều và thúc đẩy sự trao đổi thông tin và ý kiến, từ đó tăng cường sự hiểu biết và kỹ năng xã hội của học sinh

2.1.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm học tập của học sinh lớp 4

Trong quá trình giáo dục, HS là trung tâm, GV là người hướng dẫn, tổ chức và cố vấn cũng như định hướng để đảm bảo mục tiêu đề ra Tuy nhiên, khi thiết kế hoạt động trải nghiệm thực tiễn, mục tiêu đề ra phải phù hợp với điều kiện dạy học về cơ sở vật chất, về đặc điểm tâm lý học tập của HS Học sinh lớp 4 thường có sự chú ý ngắn hạn và năng lượng cao, do đó, hoạt động trải nghiệm nên được thiết kế để đảm bảo tính tích cực và tích hợp Sử dụng phương pháp học tập thông qua trò chơi, hoạt động nhóm, câu đố, hoặc các tương tác thú vị khác để kích thích sự tò mò và khám phá của HS

2.1.1.3 Đảm bảo quy định của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động trải nghiệm cần được thiết kế và lựa chọn sao cho phù hợp với nội dung chương trình học Bên cạnh đó bổ sung, mở rộng và ứng dụng kiến thức và kỹ năng mà học sinh đã học trong lớp Dó đó, khi thiết kế các HĐTN cần đảm bảo các quy định trong Chương trình GDPT tổng thể và Chương trình môn hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm cần được lập kế hoạch cụ thể, ghi rõ mục tiêu, nội dung, thời gian, địa điểm, và các phương pháp đánh giá Kế hoạch này nên được thống nhất và phê duyệt bởi nhà trường và giáo viên chủ nhiệm

Các hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo an toàn và an ninh cho học sinh Điều này bao gồm việc kiểm tra và đảm bảo sự an toàn của địa điểm, thiết bị và hoạt động trong suốt quá trình trải nghiệm

Khi thiết kế HĐTN thực tiễn cần phải có công cụ đánh giá để đo lường

sự tiến bộ và thành tựu của học sinh Đánh giá có thể bao gồm các hoạt động như bài kiểm tra, báo cáo, thảo luận nhóm, hoặc các sản phẩm sáng tạo Kết quả đánh giá này có thể được sử dụng để đánh giá hiệu quả của hoạt động trải nghiệm và cải thiện trong tương lai