Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Thiết kế kế hoạch bài dạy trong chủ đề số và phép tính ở lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

DANH MỤC BẢNG Số hiệu Bảng 1.4 Mức độ cần thiết của việc thiết kế KHBD môn Toán ở tiểu học đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 27 Bảng 1.5 Các yêu cầu cần đảm bảo khi thiết kế KH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRỊNH THỊ THU TRANG

THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRONG CHỦ ĐỀ SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 3 ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRỊNH THỊ THU TRANG

THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRONG CHỦ ĐỀ SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 3 ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng luận văn thạc sĩ “Thiết kế kế hoạch bài dạy trong chủ đề Số và Phép tính ở lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Trần Ngọc Lan Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực

và chưa được công bố trong các công trình nghiên cứu trước đó Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được ghi rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Trịnh Thị Thu Trang

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành

và sâu sắc nhất đến PGS.TS Trần Ngọc Lan, người đã nhiệt tình và tận tâm chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong suốt thời gian thực hiện luận văn Nhờ những sự chỉ dạy, định hướng và góp ý tận tình của cô mà tôi đã có được những nhận thức sâu sắc hơn về chủ đề nghiên cứu và phát triển khả năng nghiên cứu của mình Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo trường Đại học Hải Phòng và toàn thể các thầy cô giáo đã hết lòng dạy bảo chúng tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, phòng Quản lý Sau đại học, đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa học

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh khối 3 trường Tiểu học Đằng Hải đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu của mình

Xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu

Do khả năng và thời gian có hạn, mặc dù đã cố gắng rất nhiều song bản thảo luận văn chắc chắc không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong tiếp tục nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các nhà khoa học, các thầy cô giáo

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Trịnh Thị Thu Trang

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

2.1 Những nghiên cứu trên thế giới 3

2.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 4

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

5.1 Đối tượng nghiên cứu 7

5.2 Phạm vi nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 7

7 Kết cấu của luận văn 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Quan niệm về kế hoạch bài dạy và thiết kế kế hoạch bài dạy 9

1.1.2 Khái quát chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018 11

1.1.3 Yêu cầu về thiết kế kế hoạch bài dạy theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.1.4 Vai trò của việc thiết kế kế hoạch bài dạy đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 17 1.2.1 Đặc điểm nội dung chương trình, yêu cầu cần đạt của chủ đề Số và Phép

tính ở lớp 3 trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018 17

1.2.2 Khảo sát thực trạng việc thiết kế KHBD trong chủ đề Số và Phép tính môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

Tiểu kết chương 1 37

CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRONG NỘI DUNG SỐ VÀ PHÉP TÍNH MÔN TOÁN LỚP 3ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 VÀ MINH HỌA VẬN DỤNG 38

2.1 Nguyên tắc và yêu cầu khi thiết kế một số kế hoạch bài dạy đối với nội dung Số và Phép tính trong môn Toán lớp 3 38

2.1.1 Nguyên tắc thiết kế 38

2.1.2 Yêu cầu khi thiết kế kế hoạch bài dạy đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 40

2.2 Quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy trong nội dung Số và phép tính - môn Toán 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

2.2 GV giới thiệu bảng nhân 4 52

2.3 Một số lưu ý khi vận dụng quy trình thiết kế một số kế hoạch bài dạy trong nội dung Số và phép tính - môn Toán lớp 3 54

2.4 Minh họa vận dụng quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy trong nội dung Số và phép tính - môn Toán lớp 3 56

2.4.1 Minh họa thiết kế kế hoạch bài dạy cho kiểu Bài mới 57

2.4.2 Minh họa thiết kế kế hoạch bài dạy cho kiểu bài Thực hành – Luyện tập 64

2.4.3 Minh họa thiết kế kế hoạch bài dạy cho kiểu bài Ôn tập 69

2.4.4 Minh họa thiết kế kế hoạch bài dạy cho kiểu bài Em vui học Toán 77

Tiểu kết chương 2 85

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86

3.1 Mục đích thực nghiệm 86

3.2 Nội dung thực nghiệm 86

3.3 Đối tượng, thời gian và địa bàn thực nghiệm 86

3.4 Cách thức triển khai thực nghiệm 89

3.5 Kết quả thực nghiệm 90

3.5.1 Đánh giá định lượng 90

3.5.2 Đánh giá định tính 94

3.5.3 Đánh giá kết quả nghiên cứu trường hợp 96

Tiểu kết chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Kiến nghị 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

Bảng 1.4 Mức độ cần thiết của việc thiết kế KHBD môn Toán ở

tiểu học đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 27

Bảng 1.5 Các yêu cầu cần đảm bảo khi thiết kế KHBD theo

Bảng 1.6 Mức độ thực hiện các công việc khi thiết kế KHBD 30

Bảng 1.7 Những khó khăn trong việc thiết kế KHBD môn toán ở

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Số hiệu

Biểu đồ 1.4 Mức độ thực hiện các công việc khi thiết kế KHBD 31

Biểu đồ 1.5 Những khó khăn trong việc thiết kế KHBD môn toán

Biểu đồ 1.6 Các nguồn tư liệu GV thường sử dụng để thiết kế

Sơ đồ 2.1 Quy trình thiết kế KHBD trong chủ đề Số và Phép tính

môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu chương trình GD tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT đã chỉ rõ: Chương trình giáo dục tiểu học giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt Thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, yêu cầu cần đạt của Chương trình giáo dục phổ thông cũng được đề cập đến, đó là hình thành và phát triển cho HS năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo [4] Như vậy, chương trình giáo dục đang thực hiện bước chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ PPDH theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận

dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ PP nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh

tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các PP chung và PP đặc thù của môn học để thực hiện

Để đạt được các mục tiêu trên, một trong các yếu tố quyết định chính là

GV và PPDH Mà đổi mới PPDH phải bắt nguồn từ việc thiết kế KHBD của

GV Việc thiết kế KHBD có vai trò quan trọng, nó được ví như là sự “gia công trí tuệ” của GV đối với tài liệu học tập Từ việc phân tích yêu cầu cần đạt, GV cần lựa chọn PPDH sao cho phù hợp với trình độ, đặc điểm nhân cách của HS

mà vẫn đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng và logic sư phạm Việc GV chuẩn bị KHBD càng công phu sẽ tỉ lệ thuận với sự thành công của tiết học

Hơn nữa, chương trình GDPT 2018 chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của HS, nội dung giáo dục, PP GD và PP đánh giá kết quả GD để tạo điều kiện cho GV phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình Đồng thời, Chương trình trao quyền chủ động, trách nhiệm cho GV trong việc thiết kế nội dung, cách thức tổ chức DH, thậm chí việc phân phối thời lượng trong các tiết dạy Tuy nhiên, việc thiết kế KHBD của GV vẫn còn mang tính truyền thống, kinh nghiệm mà chưa có nhiều đổi mới KHBD mà GV thiết kế vẫn đặt sự quan tâm trước hết đến việc truyền đạt hết nội dung quy định trong sách giáo khoa, cố gắng làm cho HS trong lớp hiểu và ghi nhớ kiến thức GV chưa thực sự đầu tư nhiều thời gian và công sức tìm tòi nhiều cách thức tổ chức DH để đưa ra những phương án DH khác nhau, từ đó lựa chọn phương án tối ưu phù hợp với đối tượng người học và điều kiện lớp học

Môn Toán ở cấp tiểu học là môn học bắt buộc, được tổ chức dạy và học ở

tất cả các lớp từ lớp 1 đến lớp 5 Chương trình GDPT môn Toán 2018 có nhiều thay đổi so với chương trình năm 2000 Theo đó, việc thiết kế KHBD cũng như việc tổ chức các hoạt động DH cũng có nhiều thay đổi để đáp ứng được mục tiêu mà chương trình đã đặt ra Để phát triển chương trình môn học và DH nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS thì việc thiết kế KHBD đóng vai trò quan trọng Thiết kế KHBD môn Toán giúp GV thực hiện chương trình dạy học môn Toán phù hợp với đối tượng cụ thể trong hoàn cảnh cụ thể về cơ

sở vật chất, phương tiện DH và thời gian triển khai, từ đó, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; tập trung dạy cách học và rèn luyện năng lực

tự học, năng lực tư duy sáng tạo nhằm tạo cơ sở để học tập suốt đời, tự cập nhật

và đổi mới tri thức, phát triển năng lực cho HS

Xuất phát từ những lí do trên, đề tài được lựa chọn nghiên cứu trong luận văn là “Thiết kế kế hoạch bài dạy trong chủ đề Số và Phép tính ở lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Thiết kế KHBD có vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng DH Theo Robert F Mager và Kenneth M Beach (1968), việc lập KHBD được xem như một yêu cầu thiết yếu trong quá trình giảng dạy, đó là việc xây dựng một bản thiết kế chi tiết gồm các hoạt động nhằm giúp học sinh đạt được các mục tiêu học tập Cuốn này viết dành cho GV hướng nghiệp từ cách đây 50 năm những vẫn còn giá trị ứng dụng [43]

David R Torence (1987) đã miêu tả “KHBD như một bản chiến lược gồm chuỗi các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu mong muốn, kèm theo một bản tra cứu nhanh để hỗ trợ thông tin cho các hoạt động đó” [39]

Infoline (1999) đã đề xuất một “mô hình phát triển hệ thống dạy học với

5 cụm từ cơ bản có mối quan hệ tương quan: phân tích, thiết kế, phát triển, ứng dụng và đánh giá” Các KHBD được phát triển theo mô hình này, trong đó người dạy có vai trò lớn hơn Báo cáo cũng đưa ra quy trình và cấu trúc của

việc thiết kế KHBD, các nguồn lực và kĩ thuật dạy học [41]

2.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

KHBD là kịch bản lên lớp của mỗi GV đối với HS và nội dung cụ thể trong một không gian và thời gian nhất định Thiết kế KHBD là giai đoạn chuẩn

bị lên lớp Hoạt động này có vai trò rất quan trọng, quyết định đến sự thành công của bài dạy Về vấn đề thiết kế KHDH ở Việt Nam đã có nhiều tác giả nghiên cứu, có thể kể đến:

Tác giả Nguyễn Thị Phương Nhung (2015) đã chỉ ra “việc rèn luyện kỹ năng thiết kế bài học vẫn là khâu còn nhiều hạn chế trong quy trình tổ chức rèn luyện nghề” Trên cơ sở đó, tác giả chỉ rõ cần nâng cao nhận thức của từng giảng viên bộ môn phương pháp tại các trường sư phạm có đào tạo GV tiểu học

về vai trò ý nghĩa của thiết kế KHBD, bổ sung hoặc tăng thêm thời lượng về thiết kế bài dạy vào giảng dạy phần lý luận dạy học để sinh viên có điều kiện tiếp cận với những thành tựu mới nhất về KHBD [22]

Tác giả Phạm Văn Hải (2016) trong bài viết “Thực trạng nhận thức của giáo viên về rèn luyện kỹ năng thiết kế dạy học theo chủ nghĩa kiến tạo cho học sinh tiểu học” bàn về học tập theo chủ nghĩa kiến tạo, thiết kế khoa học xây dựng và lý thuyết kiến tạo và kỹ năng thiết kế khoa học xây dựng Chúng tôi cung cấp các lớp học dựa trên lý thuyết kiến tạo cho sinh viên chuyên ngành nghệ thuật tự do Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả đề xuất một số điều kiện

hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng dạy học kiến tạo: Cung cấp nhiều tài liệu về học tập và kỹ năng kiến tạo Thiết kế khoa học và công nghệ, đảm bảo có đủ phương tiện, kỹ thuật và công nghệ phù hợp cần thiết để hỗ trợ việc sử dụng và

tổ chức dạy học cho học sinh, giáo viên hỗ trợ học sinh khi cần thiết [10, 29]

tr.26-Tác giả Nguyễn Đăng Trung (2017) đã nghiên cứu “Mô hình thiết kế bài học môn giáo dục học theo quan điểm sư phạm tích hợp” với những nội dung

về cơ sở để phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ gắn liền với thực tiễn Phân tích, đánh giá các khái niệm và

đặc điểm bài học [36, tr.50-53]

Theo tác giả Lê Thị Lan Anh (2020), Thiết kế KHBD là quá trình mà giáo viên sử dụng để "gia công" tài liệu học tập, thay đổi cả hình thức và nội dung,

và “lựa chọn phương pháp dạy học sao cho phù hợp với trình độ và đặc điểm

cá nhân của học sinh” Tác giả đã chỉ ra thực trạng thiết kế bài học Tiếng Việt lớp 1 của GV, từ đó gợi ý một số biện pháp phát triển kĩ năng thiết kế bài học Tiếng Việt lớp 1 của GV nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình môn Ngữ văn 2018 [1, tr.6-9]

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết và Hoàng Thị Hải Yến (2020) đã phân tích tầm quan trọng của giáo dục chuyên đề về khoa học đối với

sự phát triển của học sinh Chúng tôi cũng đã gợi ý quy trình soạn giáo án cho từng chủ đề gồm các bước sau: Bước 1 Xác định tên đề tài, mục đích, nội dung

đề tài Bước 2 Tạo một chương trình giảng dạy Bước 3 Xây dựng bộ công cụ kiểm tra và đánh giá [38, tr 31-35] Bài viết của Nguyễn Văn Hơn và Ninh Thị Bạch Diệp (2012), Quy trình thiết kế và tổ chức bài học bằng giáo án điện tử cung cấp cái nhìn sâu sắc về xây dựng giáo án, giáo án điện tử và quy trình thiết

kế bài học, quá trình tổ chức bài học khi chưa có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên [13, tr 47-48] Tác giả Huỳnh Trọng Dương (2015) nhấn mạnh vai trò quan trọng của thiết kế hướng dẫn trong quá trình học tập Sản phẩm thiết

kế bài học bao gồm một kế hoạch bài học và phản ánh về quá trình giảng dạy cho bài học tiếp theo Các bước thiết kế bài dạy là: xác định mục tiêu bài học; lựa chọn kiến thức cơ bản đã chọn; chúng tôi đề xuất lựa chọn, thiết kế hoạt động bài học và nhiệm vụ ở nhà [9, tr.53]

Phạm Quang Tiến (2008) với nghiên cứu “Phương pháp luận của việc thiết

kế bài học theo công nghệ dạy học” đã so sánh và làm nổi bật ưu điểm của hướng dạy, phương pháp dạy, độ lưu giữ thông tin của dạy học truyền thống và dạy học theo hướng công nghệ Theo tác giả, cơ sở tâm lý của việc học được

mô tả như sau: Học là quá trình hình thành phản xạ có điều kiện, dựa trên việc thử và sai trong quá trình học Học kết hợp cả yếu tố vô thức và ý thức Học là

quá trình tự phát triển nội tại của chủ thể, trong đó người học tự thể hiện và thay đổi bản thân mình Học được xem là quá trình tự học, trong đó người học thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin từ bên ngoài thành tri thức bên trong của mình, từ đó làm phong phú giá trị cá nhân [34, tr.63-70]

Như vậy, có thể thấy các tác giả đều đưa ra vai trò, tầm quan trọng của thiết

kế KHBD với việc nâng cao chất lượng GD Trên thế giới cũng như ở Việt Nam, nghiên cứu về vấn thiết kế KHBD đã có từ rất sớm Từ các nghiên cứu ở trên chúng ta đã thấy sự quan trọng của việc thiết kế KHBD trong việc giảng dạy Đồng thời các nghiên cứu đã chỉ ra nội dung, tính chất, hình thức, thực trạng cũng như quy trình thiết kế KHBD Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu khoa học nào về thiết kế kế hoạch dạy học trong nội dung Số và Phép tính – môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu những điểm mới trong chương trình môn Toán 2018 cấp Tiểu học nói chung và lớp 3 nói riêng, mục đích nghiên cứu của luận văn nhằm xây dựng quy trình thiết kế KHBD trong nội dung Số và Phép tính môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018; từ đó thiết kế một số KHBD góp phần hiện thực hóa các yêu cầu cần đạt của chương trình và cung cấp 1 tài liệu tham khảo để GV hoàn thiện triển khai trong DH

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề cơ sở lý luận về thiết kế KHBD trong dạy học tiểu học

- Nghiên cứu thực trạng việc thiết kế KHDH trong nội dung Số và Phép tính môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

- Đưa ra những định hướng và đề xuất quy trình thiết kế KHBD trong nội dung Số và Phép tính môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT

2018

- Thiết kế một số KHBD trong nội dung mạch Số và Phép tính môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng, đánh giá, tính khả thi; tính hiệu quả của các KHBD đã thiết kế

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là việc thiết kế KHBD đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Luận văn nghiên cứu việc thiết kế KHBD trong nội dung Số

và Phép tính môn Toán lớp 3, Bộ sách Cánh diều, NXB Đại học Sư phạm

- Thời gian: Luận văn thực hiện từ tháng 10/2022 đến tháng 5/2023

- Không gian: Việc khảo sát thực trạng và thực nghiệm của luận văn được thực hiện tại một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng: Tiểu học Đằng Hải, Tiểu học Đằng Lâm, Tiểu học Đông Hải 1, Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Tiểu học Nguyễn Du, Tiểu học Trần Quốc Toản, Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, Tiểu học Lê Hồng Phong, Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh

6 Phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu các thông tư, công văn hướng dẫn về việc thực hiện chương trình Giáo dục phổ thông 2018, việc thiết

kế KHBD, những kết quả nghiên cứu có liên quan đến thiết kế KHBD ; phân tích và hệ thống hóa những vấn đề lí luận về việc thiết kế KHBD: quan niệm, đặc điểm, các dạng bài

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

1) Phương pháp điều tra: Khảo sát một số GV tiểu học lớp 3 trên địa bàn thành phố Hải Phòng về thiết kế KHBD trong nội dung Số và Phép tính môn Toán lớp 3 bằng phiếu khảo sát Sau đó, hệ thống các số liệu thu thập được qua quá trình khảo sát thực trạng và phân tích thực trạng (khó khăn, thuận lợi và làm rõ tính cấp thiết nghiên cứu đề tài)

2) Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy thực nghiệm một số

KHBD trong nội dung Số và Phép tính môn Toán lớp 3 tại trường tiểu học Đằng Hải, thành phố Hải Phòng Quan sát, thu thập và đánh giá kết quả dạy học thông qua bảng khảo sát, đánh giá của GV và HS trước và sau khi thực nghiệm 3) Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các phương pháp thống kê toán học (thống kê mô tả, kiểm định giả thiết) để xử lý số liệu sau khảo sát

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Đề xuất quy trình thiết kế KHBD trong nội dung Số học và Phép tính môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông

2018 và minh họa vận dụng

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Quan niệm về kế hoạch bài dạy và thiết kế kế hoạch bài dạy

1.1.1.1 Quan niệm về kế hoạch bài dạy

Theo Từ điển tiếng Việt, “Kế hoạch là một hệ thống các công việc đề ra những việc cần làm trong một khoảng thời gian nhất định, với mục tiêu là làm như thế nào, trình tự như thế nào và khi nào làm” [23, tr 485]

Theo Nguyễn Bá Kim (2015), “Bài dạy là kế hoạch dạy học của giáo viên đối với từng lớp (đặc biệt là nhóm bài) (…), giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và điều kiện dạy học, nó thể hiện mối quan hệ hữu cơ bằng đồ họa" [16, tr.332]

Theo tác giả Nguyễn Lăng Bình (2017), "Kế hoạch bài dạy hoặc giáo án đóng vai trò quan trọng trong quá trình chuẩn bị của giáo viên trước khi lên lớp Thuật ngữ 'soạn giáo án' được sử dụng trước khi phương pháp dạy học được đổi mới Cấu trúc của giáo án tuân thủ chặt chẽ theo 5 bước lên lớp của giáo viên" [3, tr.45]

Theo Từ điển bách khoa giáo dục, soạn giáo án hay soạn giáo án là việc giáo viên lập kế hoạch, tổ chức nội dung bài giảng trước khi dạy một hoặc hai tiết học Kế hoạch giảng dạy "thường nêu rõ chủ đề và mục đích của việc dạy học và cải cách và trình bày chi tiết nội dung bài học, phương pháp và kỹ thuật dạy và học của giáo viên và học sinh, kiểm tra thực tế và cũng được sử dụng trong quá trình giáo dục Nó cũng đề cập các công cụ và thiết bị cần thiết để thực hiện" [37]

Công văn 2345/BGDĐT-GDTH ngày 7/6/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu rõ: “Giáo án do giáo viên soạn chứa đựng các hoạt động của học sinh

và của giáo viên trong quá trình giáo dục” [6]

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi đề xuất khái niệm KHBD như sau: KHBD (hay giáo án/bài soạn) là tập hợp những hoạt động dạy

và học phải diễn ra hoặc có thể diễn ra trong tiết học một cách hợp lí với thời

gian tương ứng và điều kiện lớp học nhằm đạt được mục tiêu bài học mà GV chuẩn bị trước tiết học Kế hoạch bài dạy chính là "kịch bản" cho mỗi tiết dạy thể hiện rõ hoạt động, vai trò của thầy và trò trong các tình huống dạy học 1.1.1.2 Quan niệm về thiết kế kế hoạch bài dạy

Như vậy có thể thấy rằng, KHBD là một phần vô cùng quan trọng góp phần làm nên chất lượng DH trong nhà trường

Theo tác giả Lewis (2009), thiết kế khung hình bài dạy (KHBD) là một kỹ năng cơ bản mà GV cần sở hữu “KHBD giúp giáo viên xác định công việc của mình và ngăn chặn những khó khăn, tránh nhầm lẫn khi giải thích cho học sinh trong quá trình tổ chức dạy học trên lớp” [42]

Thiết kế KHBD trong nghề dạy học tương tự như công việc của một nhà thiết kế hay một kỹ sư Đây là một phần quan trọng trong quá trình giảng dạy, với vai trò là một bản thiết kế sư phạm cho một bài học cụ thể KHBD là sản phẩm sư phạm độc đáo của GV, cho phép nhìn thấy trình độ khoa học, kinh nghiệm sư phạm và ý thức nghề nghiệp của GV

Theo Nguyễn Lăng Bình (2017), thiết kế KHBD là quá trình thiết kế các hoạt động học tập cho học sinh nhằm đạt được mục tiêu của bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Đây là thuật ngữ được sử dụng trong đổi mới phương pháp dạy học Soạn giáo án là công việc chuẩn bị trước khi lên lớp và tuân thủ cấu trúc 5 bước lên lớp của giáo viên [3, tr.45]

Theo công văn 2345/BGDĐT - GDTH của Bộ Giáo dục và Đào tạo (ban hành ngày 7/6/2021), thiết kế kế hoạch bài dạy là “việc soạn giáo án/kế hoạch chủ đề thể hiện ý chính” Những chủ đề “thể hiện mối liên hệ hữu cơ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả” được gọi là bốn yếu tố cơ bản của giáo dục [6]

Do đó, thiết kế là việc GV vận dụng khoa học cơ bản và khoa học chuyên ngành vào quá trình xử lý tài liệu, từ đó làm cho tri thức khoa học trong tài liệu phù hợp với trình độ nhận thức, kiến thức của HS Điều này giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức

1.1.2 Khái quát chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018

1.1.2.1 Mục tiêu

* Mục tiêu dạy học môn Toán theo Chương trình GDPT 2018:

Theo chương trình GDPT môn Toán 2018, môn Toán cấp tiểu học nhằm giúp HS đạt các mục tiêu chủ yếu sau:

Góp phần “hình thành và phát triển năng lực toán học cho HS với yêu cầu cần đạt: thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản; lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình bày, diễn đạt được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản; sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ học tập toán đơn giản”

Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về: “Số

và phép tính; Số tự nhiên, phân số, số thập phân và các phép tính trên những tập hợp các số đó Hình học và Đo lường; Quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng

và đặc điểm (ở mức độ trực quan) của một số hình phẳng và hình khối trong thực tiễn; tạo lập một số mô hình hình học đơn giản; tính toán một số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất: Một số yếu tố thống kê và xác suất đơn giản; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với một số yếu tố thống kê và xác suất” [5]

Mục tiêu là giúp HS trở thành những người tự chủ, linh hoạt và sáng tạo trong việc áp dụng toán học vào cuộc sống và học tập [5]

1.1.2.3 Một số điểm mới về dạy học môn Toán theo chương trình GDPT 2018 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình môn Toán 2000 và chương trình môn Toán 2018, so sánh đối chiếu, chúng tôi nhận thấy chương trình GDPT 2018 có những điểm mới sau:

Thứ nhất, chương trình GDPT mới được tinh giản, thiết thực, hiện đại, linh hoạt trong quá trình học; đảm bảo những yêu cầu cơ bản nhất bắt buộc phải

có trong nội dung giảng dạy của nhà trường; đáp ứng yêu cầu hiểu biết về thế giới cũng như hứng thú, sở thích của người học, phát huy được sự chủ động, sáng tạo của HS

Thứ hai, chương trình toán học đảm bảo tính ứng dụng thực tế và tạo điều kiện cho mọi người học toán theo cách riêng của họ Năng lực tư duy và ứng dụng thực tế trong toán học được phát triển thông qua các hoạt động thực hành, trải nghiệm, STEM, bài toán liên quan đến thực tế, mô hình hóa, dự án toán học

và các hoạt động như trò chơi, câu lạc bộ, diễn đàn, hội thảo về toán Điều này tạo cơ hội cho HS áp dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cá nhân vào thực

tế một cách sáng tạo

Thứ ba, chương trình giáo dục toán học tích hợp nội môn và liên môn thông qua hoạt động thực hành và trải nghiệm Chương trình đảm bảo sự phân hóa bằng cách cá nhân hóa quá trình giảng dạy dựa trên yêu cầu cần đạt của chương trình và đáp ứng đối tượng HS đặc biệt như HS giỏi, HS khuyết tật và

HS khó khăn

Thứ tư, chương trình GD toán học cũng đảm bảo tính mở bằng cách đồng nhất các nội dung toán học cốt lõi bắt buộc trên toàn quốc, nhưng cũng trao quyền và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường để triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện và đối tượng HS địa phương Chương trình đảm bảo tính ổn định và khả năng phát triển phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ

và yêu cầu thực tế

1.1.3 Yêu cầu về thiết kế kế hoạch bài dạy theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.1.3.1 Yêu cầu về cấu trúc của kế hoạch bài dạy

Bộ GD&ĐT đã có công văn 2345/BGDĐT-GDTH ngày 7/6/2021 hướng dẫn xây dựng kế hoạch GD trường tiểu học Công văn này khuyến khích GV soạn giáo án dựa trên yêu cầu của chương trình, kế hoạch nhà trường, sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy Mục đích nhằm đảm bảo kế hoạch GD được thực hiện theo chương trình và quy định của nhà trường [6]

Một cách cụ thể, Công văn đã đưa ra khung kế hoạch bài dạy như sau [6, tr.15]:

KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO CÔNG VĂN 2345

Môn học/hoạt động giáo dục ……… ;Lớp …… …… Tên bài học: ………; số tiết: … …… Thời gian thực hiện: ngày tháng năm (hoặc từ …/…/… đến …/…/…)

1 Yêu cầu cần đạt: Nêu cụ thể học sinh thực hiện được việc gì; vận dụng được những gì vào giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống; có cơ hội hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực gì

2 Đồ dùng dạy học: Nêu các thiết bị, học liệu được sử dụng trong bài dạy

để tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm đạt yêu cầu cần đạt của bài dạy

3 Các hoạt động dạy học chủ yếu:

- Hoạt động Mở đầu: khởi động, kết nối

- Hoạt động Hình thành kiến thức mới: trải nghiệm, khám phá, phân tích, hình thành kiến thức mới (đối với bài hình thành kiến thức mới)

- Hoạt động Luyện tập, thực hành

- Hoạt động Vận dụng, trải nghiệm (nếu có)

4 Điều chỉnh sau bài dạy (nếu có)

1.1.3.2 Yêu cầu nhất quán về mục tiêu, nội dung hoạt động, cách thức tổ chức

và kiểm tra đánh giá

Để thiết kế KHBD thì người dạy phải xác định rõ mục tiêu bài học Việc

xác định mục tiêu trong bài học là rất quan trọng, vì nếu được xác định đúng,

có thể giúp thành công của bài học lên đến 80% Để xác định mục tiêu cho bài học, cần dựa vào yêu cầu cần đạt của Chương trình và nội dung bài học Mục tiêu phải được cụ thể và trả lời câu hỏi về những gì HS sẽ làm được sau bài học

và dựa vào những kiến thức nào để áp dụng

Thiết kế KHBD cần phải xây dựng được những nội dung hoạt động trong giờ dạy Nội dung hoạt động phải tập trung để hướng vào mục tiêu Cần cụ thể chi tiết từng hoạt động của người dạy, người học theo mục tiêu đã đề ra Đề xuất các nhiệm vụ thực hiện mục tiêu và hướng dẫn người học thực hiện nhiệm

vụ Từ đó xác định rõ sản phẩm cần đạt của mỗi hoạt động, cách đánh giá sản phẩm của hoạt động

Để hiểu rõ cách tổ chức, cần lưu ý hai điểm: xác định số bước hoặc khâu trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, và phân rõ vai trò của GV và HS (làm gì) trong từng nhiệm vụ GV tổ chức các hoạt động có ý tưởng, kích thích HS tham gia một cách chủ động, tích cực, từ đó khám phá kiến thức, rèn luyện kĩ năng

và phát triển các năng lực cần thiết

GV cần thiết kế và sử dụng phối kết hợp các hình thức đánh giá như: Đánh giá định kì, đánh giá thường xuyên, đánh giá từ GV, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá của HS

1.1.3.3 Yêu cầu về sự linh hoạt, sáng tạo trong các phương án tổ chức

Trong DH nói chung và DH phát triển năng lực nói riêng, việc thiết kế KHBD cần có sự linh động, có sự đổi mới nhằm hướng đến những mục tiêu

GD cụ thể và đảm bảo đúng yêu cầu mà Bộ GD&ĐT đã đề ra Trong quá trình thiết kế KHBD, GV cần quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý của HS, năng lực

và kinh nghiệm của HS cũng như sự phát triển nhận thức và thiên hướng trí tuệ của trẻ Điều này giúp GV lựa chọn cách thức tác động phù hợp, nhằm khai thác tiềm năng sẵn có và tối đa hóa sự tích cực nhận thức và khả năng sáng tạo của trẻ, từ đó phát triển năng lực cho trẻ một cách thuận lợi

Chình vì vậy, KHBD tưởng chừng như là một khuân mẫu nhưng nó không

gò bó, bó hẹp mà nó là đa dạng, phong phú mang trong đó những ý tưởng, sáng tạo của GV nhằm mục đích có thể giúp HS hứng thú học tập, phát huy được tính chủ động sáng tạo của HS Không có một KHBD nào là vạn năng có thể phù hợp với tất cả các đối tượng HS, phù hợp với điều kiện thực tiễn của từng trường, phù hợp với mọi thời điểm Để có thể mang lại hiệu quả cao trong quá trình DH, để một KHBD mang tính linh hoạt, hiệu quả thì người GV cần đưa

ra được các ý tưởng về các phương án lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức DH khác nhau trên cơ sở phân tích mục tiêu, nội dung, đối tượng HS và điều kiện lớp học

Như vậy, có thể hiểu KHBD chính là những gợi ý về các cách thức tổ chức hoạt động để GV có thể chủ động lựa chọn một cách thức phù hợp nhất với HS

và điều kiện lớp học của mình

1.1.4 Vai trò của việc thiết kế kế hoạch bài dạy đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thiết kế KHBD đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học toán nói chung và DH toán ở tiểu học nói riêng

Thứ nhất, KHBD được thiết kế một cách linh hoạt sẽ giúp GV thực hiện chương trình DH phù hợp với nhiều đối tượng HS khác nhau Như đã nói ở trên, không có một KHBD nào hoàn hảo phù hợp cho tất cả các HS trong lớp, trong trường Việc thiết kế KHBD đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT

2018 trong DH toán giúp cho GV có nhiều phương án để lựa chọn, có nhiều hình thức, PPDH sao cho phù hợp với từng nhóm đối tượng HS khác nhau; giúp HS hứng thú hơn với bài học chủ động tiếp thu bài học, phát huy năng lực của HS Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn toán

Thứ hai, KHBD đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 giúp đưa

ra nhiều phương án DH phù hợp với điều kiện về CSVC, phương tiện DH, … của nhà trường Sự linh hoạt trong KHBD mà GV đưa ra sẽ giúp cho việc vận dụng các kiến thức, các mục tiêu chương trình DH mà bộ GD&ĐT đưa ra phù

hợp với điều kiện thực tế của trường, phù hợp với từng đối tượng cụ thể trong hoàn cảnh cụ thể về cơ sở vật chất, phương tiện DH và thời gian triển khai Thứ ba, KHBD sẽ giúp GV chủ động trong hơn trên lớp, là công cụ hữu hiệu để GV có thể xử lý các tình huống phát sinh trong giờ học một cách nhanh chóng, hiệu quả GV có thể tùy từng điều kiện cụ thể, tùy từng tình huống phát sinh mà sử dụng các phương án khác nhau nhằm đảm bảo thời lượng cũng như chất lượng của giờ dạy

Thứ tư, sử dụng linh hoạt KHBD trong DH giúp HS phát triển phẩm chất, năng lực của mình Trong mỗi lớp học sẽ không có sự đồng đều về năng lực, phẩm chất, kỹ năng của HS Mỗi HS/nhóm HS trong từng lớp có những đặc điểm khác nhau về phẩm chất, năng lực Việc DH cần được thực hiện theo hướng phân hóa để có thể phát triển được tốt nhất phẩm chất và năng lực HS

Sử dụng KHBD trong DH toán giúp HS có cơ hội được học tập phù hợp với năng lực của mình, giúp cho việc học toán trở nên gần gũi, thú vị hơn

Thứ năm, KHBD cũng là một tài liệu giá trị để GV xem xét, điều chỉnh lại bài giảng của mình KHBD khi được áp dụng vào thực tiễn bài dạy, tiết dạy

GV sẽ có sơ sở để đánh giá sự phù hợp, tính hiệu quả của PP mà mình đã áp dụng Từ đó, GV có cơ sở để điều chỉnh phương án hiệu quả hơn, phù hợp hơn đối với quá trình giảng dạy cho nhiều đối tượng HS khác nhau Việc điều chỉnh này có ý nghĩa quan trọng, bởi nó không chỉ làm phong phú hơn kinh nghiệm của người GV mà nó còn là tài liệu tham khảo giúp GV có nhiều phương án,

PP và hình thức giảng dạy học trong mỗi thế hệ HS

Thứ sáu, KHBD là bằng chứng cho việc thực hiện đổi mới PPDH hiệu quả của người GV trong quá trình giảng dạy Trong bối cảnh đổi mới GD nói chung, đổi mới PPDH nói riêng đang được đặt ra một cách bức thiết hơn bao giờ hết KHBD của GV chính là một phần minh chứng rõ nét cho kết quả đổi mới PPDH của GV Mà việc đổi mới này là sự đổi mới thiết thực, linh hoạt Bởi nó có sự nghiên cứu, có sự điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng trung tâm của hoạt động dạy và học đó chính là người học Mục tiêu cuối cùng của KHBD được

xây dựng nên chính là giúp người học phát huy được vai trò trung tâm của các hoạt động trong giờ học, phát huy được năng lực, phẩm chất của HS

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Đặc điểm nội dung chương trình, yêu cầu cần đạt của chủ đề Số và Phép tính ở lớp 3 trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018 1.2.1.1 Đặc điểm nội dung chương trình của chủ đề Số và Phép tính ở lớp 3 trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018

Chương trình Toán lớp 3 tập trung vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung và năng lực toán học ở mức độ phù hợp với HS lớp 3

Phạm vi kiến thức: Chương trình Toán lớp 3 tập trung vào việc xây dựng nền tảng kiến thức Toán cơ bản dựa trên 3 mạch kiến thức:

+ Số và phép tính: Tập trung cung cấp các kiến thức cơ bản về số tự nhiên, số và cấu tạo thập phân của một số; so sánh các số; làm tròn số Thực hiện được các phép cộng, trừ các số đến 5 chữ số Vận dụng được các bảng nhân, bảng chia 2, 3, , 9 trong thực hành tính Thực hiện được phép nhân, chia cho số có một chữ số thực hiện được tính nhẩm trong những trường hợp đơn giản Làm quen với biểu thức số Tính được giá trị của biểu thức số có đến hai dấu phép tính và không có dấu ngoặc Thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến các phép tính đã học

+ Hình học và đo lường: Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về một số đối tượng cơ bản của hình phẳng và hình khối như: điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng; góc, góc vuông, góc không vuông; hình tam giác; hình tứ giác; một số yếu tố của khối lập phương, khối hộp chữ nhật Làm quen với đại lượng và đo đại lượng, nhận biết mệnh giá của tiền Việt Nam Bước đầu tập trao đổi, mua bán với các tờ tiền đã biết

+ Yếu tố xác suất và thống kê: Tập trung cung cấp cho HS kiến thức về biểu đồ tranh, bảng số liệu thống kê Làm quen với một số yếu tố xác xuất, thống kê Nhận biết và mô tả được các khả năng xảy ra (có tính ngẫu nhiên)

của một sự kiện khi thực hiện (một lần) thí nghiệm đơn giản

Tư duy toán học: Chương trình Toán lớp 3 cũng đặc biệt chú trọng đến việc phát triển tư duy Toán học của HS HS được khuyến khích suy nghĩ, phân tích, giải quyết vấn đề và áp dụng kiến thức toán vào thực tế Chương trình cũng tập trung vào việc phát triển kỹ năng giải bài toán và áp dụng linh hoạt vào giải quyết các tình huống thực tế

Phương pháp giảng dạy: Chương trình GDPT 2018 khuyến khích việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tạo cơ hội cho HS tham gia tích cực vào quá trình học GV được khuyến khích sử dụng các PPDH tích cực như thảo luận nhóm, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dự án, dạy học theo góc,…tìm hiểu và phân tích tư duy của HS; sử dụng tài liệu và công cụ học tập phù hợp Liên kết và ứng dụng: Chương trình môn Toán lớp 3 cũng khuyến khích việc liên kết và ứng dụng kiến thức toán vào các môn học khác và vào cuộc sống hàng ngày Việc tạo ra các tình huống thực tế, như: mua sắm, đo lường thời gian hoặc phân loại đồ vật,… giúp HS nhận thức về ý nghĩa và ứng dụng của toán học trong cuộc sống

1.2.1.2 Yêu cầu cần đạt của chủ đề Số và Phép tính ở lớp 3 trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018

Theo chương trình GDPT môn Toán 2018, nội dung và yêu cầu cần đạt chủ đề Số và Phép tính ở lớp 3 gồm:

SỐ VÀ PHÉP TÍNH

Số tự nhiên

Số tự nhiên

Số và cấu tạo thập phân của một số

- Đọc viết các số trong phạm vi 10.000 Phạm

vi 100.000 - nhận ra một nghìn, khoảng mười nghìn Nhận biết cấu trúc thập phân của các số

- Nhận biết chữ số la mã và viết các số tự nhiên trong phạm vi 20 bằng chữ số la mã Học cách

so sánh hai số trong phạm vi 100.000

- Nhận biết số lớn nhất, số bé nhất trong nhóm

có đến 4 số (trong phạm vi 100.000)

– Các số có thể được sắp xếp theo thứ tự (thấp nhất đến cao nhất hoặc ngược lại) trong nhóm tối đa 4 số (tối đa 100.000)

So sánh các số

– Đọc và viết các số trong phạm vi 10.000 Phạm

vi là 100.000 đến 1000, khoảng 10000 Nhận biết cấu trúc thập phân của các số - Nhận biết chữ số la mã và viết các số tự nhiên trong phạm

vi 20 bằng chữ số la mã Học cách so sánh hai

số trong phạm vi 100.000 - Nhận biết số lớn nhất, số bé nhất trong nhóm đến 4 số (trong phạm vi 100.000) - Các số có thể được sắp xếp (từ thấp nhất đến cao nhất hoặc ngược lại) theo nhóm tối đa 4 số (tối đa 100.000)

Làm tròn số

Làm quen với cách làm tròn số thành hàng chục,làm tròn thành hàng trăm, làm tròn thành hàng nghìn, làm tròn thành hàng nghìn (ví dụ: 1234 làm tròn thành hàng chục thành 1230)

Các phép tính

với số tự nhiên

Phép cộng, phép trừ

– Thực hiện cộng trừ các số có đến 5 chữ số (đến

2, thuộc lòng không liên tiếp)

– Nhận biết tính giao hoán của phép cộng, tính kết hợp và hệ thức giữa phép cộng và phép trừ trong thực hành giải số học

Phép nhân, phép chia

– Vận dụng được các bảng nhân, bảng chia 2, 3, , 9 trong thực hành tính

– Nhân các số có một chữ số (lưu ý nhân đến 2 chữ số)

xen kẽ chứ không phải liên tiếp)

- Chia hết cho một chữ số

– Nhận biết và thực hiện phép chia có dư Nhận biết tính chất giao hoán và kết hợp của phép nhân,

Liên hệ giữa phép nhân và phép chia trong thực

tế

Tính nhẩm Thực hiện cộng, trừ, nhân, chia khi:

đơn giản

Biểu thức số

– Làm quen với biểu thức số

– Tính giá trị của các biểu thức số có đến hai

ký hiệu số học và không có dấu ngoặc đơn – Sử dụng nguyên tắc thực hiện trong dấu ngoặc đơn để tính giá trị của biểu thức số chứa đến hai ký hiệu số học và dấu ngoặc đơn

– Xác định ẩn số của phép tính theo giá trị

đã được biết đến

Thực hành giải quyết vấn

đề liên quan đến các phép tính đã học

Giải dãy bài toán có lời văn tối đa 2 bước (trong phạm vi nhớ số và phép tính) lồng ghép các ý

Ý nghĩa thực tế của phép tính Liên quan đến thành phần và kết quả tính toán Bao gồm các mối quan hệ so sánh đơn giản và trực tiếp (ví dụ: nhân số với số, trừ số với bội số, so sánh các số là bội số của các số nhỏ hơn)

(Nguồn [5, tr.29-33]) Như vậy chủ đề Số và Phép tính ở lớp 3 trong chương trình GDPT môn Toán 2018 về cơ bản có sự kế thừa chương trình môn Toán 2000 Tuy nhiên có những điểm mới như sau:

- Theo chủ đề Số và Phép tính ở lớp 3 trong chương trình GDPT môn Toán 2018, HS tiếp tục hoàn thiện các bảng nhân, chia bao gồm: Bảng nhân, chia 3; 4; 6; 7; 8; 9 Ở lớp 2, HS mới được hình thành và vận dụng hai bảng nhân, chia 2 và 5, giảm tải hai bảng nhân, chia 3; 4 so với chương trình môn Toán 2000)

- Làm quen với việc làm tròn số đến: Hàng chục thông qua quan sát vị trí các số trên tia số Hàng trăm thông qua “chuyển di” kinh nghiệm từ việc làm tròn số đến hàng chục và chỉ xét với các ví dụ đơn giản Hàng nghìn, hàng chục nghìn tương tự như trên và chỉ xét các trường hợp đơn giản

- Thực hành tính giá trị của biểu thức số có sử dụng đến hai toán tử số học không có dấu ngoặc hoặc có dấu ngoặc Bước đầu học sinh được làm quen với việc tính giá trị của một biểu thức bằng hai phép tính nhân, chia 15:3x2;12

x 4:6 hoặc sử dụng phép tính cộng, trừ, nhân, chia Ví dụ: 8:2 + 10 Bạn cũng

sẽ học cách tính giá trị của các biểu thức số bằng cách sử dụng tối đa hai toán

tử số học và dấu ngoặc đơn Ví dụ: (16 + 20): 4 Vì vậy, nên dạy dần các kỹ thuật cơ bản cho học sinh

- Thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến các phép tính cộng, trừ, nhân, chia

- Giảm tải dạng toán Rút về đơn vị so với chương trình môn Toán 2000 1.2.2 Khảo sát thực trạng việc thiết kế KHBD trong chủ đề Số và Phép tính môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Quá trình điều tra, khảo sát nhằm nghiên cứu thực trạng việc thiết kế KHBD trong chủ đề Số và Phép tính môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.2.2 Nội dung khảo sát

Quá trình điều tra khảo sát tập trung vào những nội dung sau:

1) Nhận thức của GV về thiết kế KHBD đáp ứng nhu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

2) Thực trạng công việc GV thường làm để thiết kế KHBD đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Các phương pháp, kĩ thuật GV

sử dụng khi thiết kế KHBD đạt yêu cầu Chương trình Giáo dục toàn diện năm

1.2.2.3 Đối tượng khảo sát

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tác giả đã tiến hành điều tra khảo sát thực trạng thiết kế KHBD trong chủ đề Số và Phép tính ở lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với 89 GV trong các trường tiểu học như sau:

Bảng 1 1 Số lượng GV tham gia khảo sát

* Đặc điểm mẫu khảo sát:

Các GV tham gia khảo sát ở các trường đều có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, có thâm niên công tác và dày dặn kinh nghiệm trong việc giảng dạy cũng như thiết kế KHBD cho HSTH

Để tìm hiểu thực trạng thiết kế KHBD trong chủ đề Số và Phép tính lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 đối với 89 GV các trường tiểu học, chúng tôi khảo sát đặc điểm đối tượng được khảo sát như sau:

Bảng 1 2 Thông tin đối tượng khảo sát thực trạng

* Phương pháp điều tra

Luận văn sử dụng nhiều phương pháp điều tra nhằm tìm hiểu nhận thức, thực trạng về thiết kế kế hoạch bài dạy đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 của GV các trường tiểu học thuộc địa bàn khảo sát Phương pháp này được sử dụng như sau:

- Sử dụng bảng hỏi đối với GV nhằm mục đích thu thập thông tin có liên quan đến GV trong việc về thiết kế kế hoạch bài dạy đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mỗi phiếu gồm các câu hỏi phù hợp với mục đích khảo sát

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn giáo viên để so sánh, đối chiếu các thông tin thu thập được trong phiếu điều tra Tìm hiểu thực trạng định hình khoa học và công nghệ đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 tại các trường khảo sát

* Phương pháp quan sát

- Tiến hành quan sát trực tiếp hoạt động giảng dạy của GV trên lớp nhằm

bổ sung, giải thích mở rộng kết quả nghiên cứu

- Dự giờ, thăm lớp: Tiến hành dự giờ các giờ dạy chính khóa học kì 1 năm học 2022 – 2023 tại một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

* Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học

Sau khi thu thập số liệu qua phiếu điều tra, để đánh giá thực trạng thiết kế

kế hoạch bài dạy trong chủ đề Số và Phép tính ở lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, chúng tôi tiến hành tổng hợp số liệu, thống kê trong bảng mô tả số liệu Từ đó phân tích để làm rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu

1.2.2.5 Kết quả khảo sát

a) Nhận thức của GV về thiết kế KHBD

Để tìm hiểu về nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi 1, 2, 3 phụ lục 1 Với câu hỏi 1, kết quả khảo sát thể hiện qua bảng dưới đây:

Bảng 1 3 Quan niệm của GV về KHBD

1

Là bản thiết kế những hoạt động học tập mà học sinh

cần phải thực hiện để đạt được mục tiêu của bài học

dưới sự điều khiển, hướng dẫn

2 Là những ý đồ của GV về phương tiện, đồ dùng, cách

thức tổ chức hoạt động của GV trước khi lên lớp 3 3.2

3

Là tập hợp những hoạt động dạy và học phải diễn ra

hoặc có thể diễn ra một cách hợp lí với mục tiêu bài

học và thời gian tương ứng mà GV chuẩn bị trước khi

giảng dạy

4

Là những gợi ý về các cách thức tổ chức hoạt động để

giáo viên có thể chủ động lựa chọn một cách thức phù

hợp nhất với học sinh và điều kiện lớp học của mình

Biểu đồ 1 1 Nhận biết của GV về KHBD Ghi chú:

ND1: Là bản thiết kế những hoạt động học tập mà học sinh cần phải thực hiện để đạt được mục tiêu của bài học dưới sự điều khiển, hướng dẫn

ND2: Là những ý đồ của GV về phương tiện, đồ dùng, cách thức tổ chức hoạt động của GV trước khi lên lớp

ND3: Là tập hợp những hoạt động dạy và học phải diễn ra hoặc có thể diễn ra một cách hợp lí với mục tiêu bài học và thời gian tương ứng mà GV chuẩn bị trước khi giảng dạy

ND4: Là những gợi ý về các cách thức tổ chức hoạt động để giáo viên có thể chủ động lựa chọn một cách thức phù hợp nhất với học sinh và điều kiện lớp học của mình

Qua bảng 1.3 chúng tôi nhận thấy, đa phần GV đều có sự hiểu biết đầy đủ

về thiết kế KHBD Thể hiện ở việc, có 81.6% GV được khảo sát trả lời KHBD theo ND4 Một số ít GV lựa chọn các đáp án khác, tuy rằng đó là những cách hiểu đúng về KHBD nhưng chưa đầy đủ Điều này để thấy rằng, hầu hết GV đều nhận định đúng về KHBD, từ đó GV sẽ thiết kế được những KHBD đầy

đủ, đúng chuẩn, đảm bảo yêu cầu của một KHBD do Bộ GD&ĐT quy định

Để khảo sát hiểu biết của GV về mức độ cần thiết của việc thiết kế KHBD

môn Toán ở tiểu học trong việc thực hiện yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, chúng tôi sử dụng câu hỏi 2 phụ lục 1, kết quả khảo sát thể hiện qua bảng dưới đây:

Bảng 1.4 Mức độ cần thiết của việc thiết kế KHBD môn Toán ở tiểu học

đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018

Biểu đồ 1 2 Mức độ cần thiết của thiết kế KHBD môn Toán ở tiểu học

trong việc thực hiện yêu cầu của chương GDPT 2018

Qua bảng 1.4 chúng tôi nhận thấy rằng, GV đánh giá rất cao về mức độ cần thiết của việc thiết kế KHBD môn toán ở tiểu học đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 Có 26.9% GV được khảo sát cho rằng đây là việc rất cần thiết, 58.5% GV đánh giá là cần thiết, chỉ có 14.8% GV đánh giá là ít cần thiết và không có GV nào đánh giá là không cần thiết Điều này hoàn toàn phù hợp với câu hỏi chúng tôi hỏi GV quan niệm về KHBD Bởi đa phần GV hiểu đầy đủ về KHBD nên họ đánh giá mức độ cần thiết của việc này rất cao Đây là một điều kiện thuận lợi trong việc triển khai các phương pháp đổi mới việc thiết kế KHBD trong nhà trường

Tỉ lệ %

Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết

b) Các yêu cầu cần đảm bảo khi thiết kế KHBD theo chương trình GDPT

2018

Để khảo sát GV về các yêu cầu cần đảm bảo khi thiết kế KHBD theo chương trình GDPT 2018, chúng tôi sử dụng câu hỏi 3 phụ lục 1, kết quả khảo sát thể hiện qua bảng dưới đây:

Bảng 1 5 Các yêu cầu cần đảm bảo khi thiết kế KHBD

theo chương trình GDPT 2018

Không đồng ý

Vừa cung cấp kiến thức lý

thuyết vừa rèn kỹ năng vận dụng

Vừa đảm bảo cấu trúc của hoạt

động trong KHBD vừa đảm bảo

tính linh hoạt hiệu quả

Biểu đồ 1 3 Các yêu cầu cần đảm bảo khi thiết kế KHBD theo chương

trình GDPT 2018 Ghi chú:

VĐ4: Chú ý tới đặc điểm tâm sinh lí của học sinh

VĐ5: Vừa đảm bảo cấu trúc của hoạt động trong KHBD vừa đảm bảo tính linh hoạt hiệu quả

Qua kết quả khảo sát thể hiện trong bảng 1.5 chúng tôi nhận thấy: Khi thiết kế KHBD, 100% GV đồng ý với VĐ1; Có 78.6% GV đồng ý với VĐ2;

Có 72.6% GV đồng tình với yêu cầu cần đảm bảo VĐ3; 67.3% GV đồng ý với VĐ4; Và có 62.8% GV đồng ý với yêu cầu VĐ5

Điều này cho thấy, hầu hết GV đều cho rằng khi thiết kế KHBD đáp ứng chương trình GDPT 2018 phải đảm bảo cả 5 yêu cầu trên

c) Mức độ thực hiện các công việc khi thiết kế KHBD

Để tìm hiểu về mức độ thực hiện các công việc khi thiết kế KHBD môn toán ở tiểu học của GV chúng tôi sử dụng câu hỏi 4, phụ lục 1 kết quả như sau:

Bảng 1 6 Mức độ thực hiện các công việc khi thiết kế KHBD

TT Nội dung công việc

Luôn luôn

Thường xuyên Hiếm khi

Chưa bao giờ