Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên giáo dục công dân trung học phổ thông ở đà nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Sinh viên thực hiện: Hồ Thị Pha Lớp 16SGC Giảng viên hƣớng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Hƣơng Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990084927461000000 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG U CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Sinh viên thực hiện: Hồ Thị Pha Lớp 16SGC Giảng viên hƣớng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Hƣơng Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đề tài khóa luận tốt nghiệp riêng Các kết nghiên cứu khóa luận tơi tìm hiểu, phân tích cách trung thực, khách quan phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam Các thơng tin trích dẫn khóa luận rõ nguồn gốc rõ ràng phép công bố Đà Nẵng, ngày 02 tháng 01 năm 2020 Sinh viên thực Hồ Thị Pha LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, xin gửi lời cảm ơn tri ân sâu sắc đến Th.S Nguyễn Thị Hương – người tận tình hướng dẫn bảo tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến giảng viên Khoa Giáo dục trị Trường Đại học Sư phạm, ĐHĐN động viên, giúp đỡ thực khóa luận Trong q trình thực đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp chia sẻ kinh nghiệm từ thầy cô bạn để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 Sinh viên thực Hồ Thị Pha DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDCD : Giáo dục công dân GD KT & PL : Giáo dục kinh tế pháp luật GV : Giáo viên HS : Học sinh THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .3 Cơ sở lí luận phương pháp nghiên cứu Bố cục đề tài: .3 Tổng quan tài liệu nghiên cứu B NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở VIỆT NAM 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1 Bồi dưỡng .7 1.1.2 Năng lực dạy học 1.2 Vai trò đội ngũ giáo viên dạy môn GDCD THPT phát triển nguồn nhân lực 12 1.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên dạy môn GDCD đáp ứng yêu cầu chương trình 14 1.3.1 Nhận thức giáo viên, nhà quản lí, sở đào tạo, bồi dưỡng xã hội 14 1.3.2 Đặc điểm đội ngũ giáo viên GDCD THPT 15 1.3.3 Cơ sở vật chất 16 1.3.4 Nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT 18 1.3.5 Kinh phí bồi dưỡng .19 1.4 Đặc điểm môn Giáo dục công dân chương trình giáo dục phổ thơng 20 1.5 Một số nội dung kiến thức lực cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục cơng dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 24 Tiểu kết chương 27 CHƢƠNG THỰC TRẠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI CÁC TRƢỜNG THPT Ở ĐÀ NẴNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 28 2.1 Thực trạng lực dạy học giáo viên Giáo dục công dân trường THPT Đà Nẵng .28 2.1.1 Đặc điểm giáo viên dạy môn GDCD THPT Đà Nẵng 28 2.1.2 Đánh giá thực trạng lực dạy học giáo viên GDCD THPT Đà Nẵng 31 2.1.2.1 Nhận thức giáo viên vai trò môn GDCD trường phổ thông 31 2.1.2.2 Năng lực dạy học 32 2.1.2.3 Điều kiện vật chất 41 2.1.3 Đánh giá chung 42 2.1.3.1 Kết đạt 42 2.1.3.2 Tồn tại, hạn chế 43 2.1.3.3 Nguyên nhân 44 2.2 Một số giải pháp chủ yếu góp phần bồi dưỡng lực dạy học cho GV GDCD THPT Đà Nẵng .45 2.2.1 Chủ trương, sách cơng tác bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên GDCD THPT 45 2.2.2 Đề xuất số giải pháp chủ yếu 47 2.2.2.1 Tăng cường nâng cao nhận thức cho giáo viên cán quản lý vị trí, vai trị mơn GDCD hệ thống môn học trường phổ thơng 47 2.2.2.2 Đa dạng hóa loại hình bồi dưỡng 47 2.2.2.3 Bồi dưỡng giáo viên GDCD THPT việc ứng dụng CNTT vào dạy học, phần mềm trộn đề vào kiểm tra, đánh giá 50 2.2.2.4 Đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng lực dạy học thống quy trình soạn giáo án, xây dựng kế hoạch dạy học cho giáo viên đạt kết 50 2.2.2.5 Đổi kết đánh giá bồi dưỡng sách đãi ngộ giáo viên 51 Tiểu kết chương 52 C KẾT LUẬN 53 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hố hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học - công nghệ đạt bước tiến thần kỳ, khối lượng thông tin, tri thức nhân loại tăng theo hàm số mũ, hầu hết quốc gia, vùng lãnh thổ giới nhận thức giáo dục đào tạo trở thành nhân tố vừa tảng, vừa động lực góp phần định tương lai dân tộc Với ý nghĩa đó, Đảng Nhà nước ta khẳng định GD&ĐT quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội nghiệp giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân, gia đình, lực lượng xã hội Giáo dục phổ thơng nước ta có bước chuyển quan trọng, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang chương trình giáo dục tiếp cận lực người học: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ HS làm qua việc học Cùng với đó, mơn GDCD ngày giữ vị trí quan trọng hệ thống môn học THPT Môn GDCD môn khoa học xã hội cung cấp cho HS hệ thống tri thức toàn diện tất lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, văn hóa, xã hội… bao gồm kiến thức nhiều mơn học khác Mơn học góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, lực cho HS THPT; hình thành phát triển phương pháp suy nghĩ hành động, giúp HS THPT trở thành người có tri thức, phẩm chất lực; phát triển hoàn thiện mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ Mơn học cịn góp phần trang bị phẩm chất đạo đức giúp cho HS rèn luyện để trở thành người lao động mới, góp phần hình thành phẩm chất tích cực người cơng dân tương lai Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, GDCD bậc THPT với tên gọi Giáo dục kinh tế pháp luật môn học tự chọn, dành cho HS có định hướng theo học ngành nghề Giáo dục trị, Giáo dục cơng dân, Kinh tế, Pháp luật, Hành chính, Qn đội, Cơng an… có quan tâm, hứng thú mơn học Đây mơn học giúp HS có tình cảm, nhận thức, niềm tin lĩnh phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật dựa kiến thức bản, cốt lõi, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau THPT kinh tế pháp luật Bộ GD&ĐT đạo bước thực đổi toàn diện theo tinh thần Nghị 29 – NQ/TW Trong hệ thống môn học THPT, GDCD môn học mong đợi nhiều kỳ vọng cấp, ngành cộng đồng xã hội đưa mơn vị trí, vai trị cho đời sống xã hội Sự chuyển biến lớn mục tiêu phát triển chương trình GDCD chương trình giáo dục phổ thơng đặt vấn đề cho đào tạo bồi dưỡng giáo viên GDCD Trong giai đoạn nay, đội ngũ giáo viên GDCD phải thường xuyên học tập, trau dồi kiến thức chun mơn, nghiệp vụ, lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị, đặc biệt tiến trình thực chương trình giáo dục phổ thông thời gian đến Do vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi nay, công tác bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ nhà giáo dạy mơn GDCD nói chung mơn Giáo dục Kinh tế pháp luật nói riêng việc làm đáng để ngành, cấp cộng đồng xã hội quan tâm Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài: “Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Giáo dục công dân Trung học phổ thông Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới” làm đề tài khóa luận để tiếp tục sâu vào việc tìm hiểu cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy mơn GDCD theo chương trình địa bàn thành phố Đà Nẵng – nơi học tập thực tập Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục tiêu: Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng lực dạy học giáo viên dạy môn GDCD trường THPT Đà Nẵng, đề tài đề xuất số giải pháp góp phần bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng (cụ thể mơn Giáo dục kinh tế pháp luật) - Nhiệm vụ: + Thứ nhất, làm rõ sở lí luận bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân Việt Nam đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng + Thứ hai, phân tích, đánh giá thực trạng lực dạy học đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng + Thứ ba, đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên dạy môn Giáo dục cơng dân theo chương trình giáo dục phổ thơng địa bàn TP Đà Nẵng Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu + Đối tượng: lực dạy học đội ngũ giáo viên dạy GDCD địa bàn TP Đà Nẵng + Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu lực dạy học giáo viên dạy môn GDCD số trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng: Thái Phiên, Hòa Vang, Thanh Khê, Phan Châu Trinh, Nguyễn Trãi, Nguyễn Thượng Hiền, Lê Q Đơn Cơ sở lí luận phƣơng pháp nghiên cứu *Cơ sở lí luận: dựa sở giới quan phương luận chủ nghĩa vật biện chứng; chủ nghĩa vật lịch sử; Luật Giáo dục công văn đạo, quan điểm, mục tiêu Bộ GD&ĐT giáo dục sở lí luận đề tài *Phương pháp nghiên cứu: Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá,… - Phương pháp thực tiễn: tham vấn, quan sát, thu thập tìm kiếm liệu Bố cục đề tài: Ngoài phần mở đầu kết luận tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm có chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên GDCD THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Chương 2: Thực trạng lực dạy học giáo viên GDCD trường THPT Đà Nẵng số giải pháp đề xuất Tổng quan tài liệu nghiên cứu Bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ quan trọng thường xuyên quan quản lí giáo dục thân giáo viên Mục đích chủ yếu bồi dưỡng giáo viên bổ sung cập nhật kiến thức chuyên môn, nâng cao lực sư phạm người giáo viên Trong năm qua, theo yêu cầu đổi toàn diện có nhiều cơng Bên cạnh đó, điều kiện vật chất hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên chưa thực đảm bảo Hệ thống loa máy, đồ dùng trực quan, phịng tổ chức bồi dưỡng số đơng giáo viên chưa đạt yêu cầu mong muốn Đối với giáo viên đầu tư nhà cho dạy theo hướng tích hợp họ chưa quan tâm, phần lớn phải tự bỏ tiền túi để chuẩn bị Các sách cho hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên GDCD THPT chưa rõ ràng chưa mang tính khích lệ động viên, chưa có quy định cụ thể quyền lợi nghĩa vụ giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng Chưa tạo thuận lợi thời gian phần kinh phí hỗ trợ để lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tập trung có động viên kịp thời Việc lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học giáo viên dạy GDCD THPT để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Ban giám hiệu trường quan tâm triển khai thực Về bản, nội dung chương trình bồi dưỡng bám sát mục tiêu đặt ra, hướng theo tiêu chí lực dạy học mà Bộ quy định, nội dung thực dự kiến mốc thời gian thực nội dung Tuy nhiên, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học chung chung, chưa cụ thể, rõ ràng Đặc biệt, tính khả thi việc triển khai nội dung mà kế hoạch vạch cịn hạn chế Trong q trình thực kế hoạch, số nội dung mà chương trình bồi dưỡng thiết kế chưa ph hợp với điều kiện thực tế nhà trường tổ chức thiếu điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, thời gian tổ chức, kinh phí, nhân lực… nên nhiều nội dung bồi dưỡng chưa triển khai theo chương trình xây dựng triển khai chưa đạt hiệu mong muốn 2.1.3 Đánh giá chung 2.1.3.1 Kết đạt đƣợc Một là, phần lớn giáo viên dạy GDCD trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng xây dựng kế hoạch năm học Việc thiết kế kế hoạch dạy học ph hợp với điều kiện thực tế trường, bám sát yêu cầu chuẩn nghề nghiệp triển khai thu kết đáng ghi nhận Một số trường áp dụng công văn 5555 việc xây dựng kế hoạch dạy học tốt Hai là, hầu hết giáo viên dạy GDCD nắm vững nội dung môn học phân công, mạch kiến thức môn học, xuyên suốt cấp học để đảm bảo tính xác, logic, hệ thống, nắm mối liên hệ kiến thức môn học phân công với môn 42 học khác đảm bảo quan hệ liên môn dạy học Thực cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học thiết kế, thực tốt yêu cầu phân hóa Ba là, giáo viên vận dụng dụng phương pháp dạy học tích cực cách hiệu quả, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học theo hướng phân hóa, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kĩ tự học học sinh Bốn là, giáo viên giảng dạy GDCD THPT biết tạo bầu khơng khí hăng say học tập, kích thích tính tích cực chủ động học sinh, lôi học sinh tham gia hoạt động học tập, tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an tồn, lành mạnh xây dựng mơi trường học tập đối chiếu với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Năm là, số đông giáo viên biết cách xây dựng, sử dụng bảo quản hồ sơ ph hợp với nhiệm vụ cơng tác mình, tài liệu, tư liệu xếp cách khoa học dễ dàng sử dụng Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu trữ thu thập tư liệu bổ sung, thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học Sáu là, đại phận giáo viên địa bàn vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá ph hợp 2.1.3.2 Tồn tại, hạn chế Bên cạnh kết đạt được, qua thực tiễn nghiên cứu cho thấy rằng, thực trạng đội ngũ giảng dạy môn GDCD bộc lộ nhiều hạn chế đáng lo ngại, cụ thể là: Một là, việc lập kế hoạch kì năm nhiều giáo viên cịn mang tính hình thức, chưa quan tâm sâu sắc chưa thấy ý nghĩa công tác lập kế hoạch Mặt khác, số giáo viên chưa có kĩ lập kế hoạch, đồng thời cịn ngại, có quan điểm chưa vai trò việc lập kế hoạch Hai là, đội ngũ GV dạy GDCD chưa qua đào tạo quy luật, chưa bồi dưỡng cập nhật kiến thức pháp luật phục vụ việc dạy học cịn chiếm tỷ lệ lớn Bên cạnh đó, đội ngũ thường khơng ổn định, dạy kiêm nhiệm; chưa có chế độ, sách thỏa đáng để tạo nguồn giáo viên để thu hút, gắn bó họ với cơng việc Ba là, số giáo viên vận dụng số phương pháp dạy học đặc thù học sinh phát huy tính tích cực nhận thức học sinh xác định kế hoạch học Phương thức tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên môn GDCD 43 chủ yếu truyền đạt kiến thức theo phân phối chương trình, thụ động, có giới hạn nội dung học phụ lục trình bày sách giáo khoa, không gian học tập tường lớp học Bốn là, vài giáo viên chưa thực thành thạo việc sử dụng phương tiện dạy học, lười sử dụng phương tiện dạy học trình giảng dạy chưa biết cách lựa chọn, sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp học Một số giáo viên “ỷ lại” vào giảng điện tử Năm là, số giáo viên chưa tạo bầu khơng khí học tập thân thiện, lành mạnh, chưa khuyến khích học sinh học tập sơi nổi, tiết dạy cịn trầm khơng khí dạy học căng thẳng Sáu là, số giáo viên chưa thực nắm vững hiểu sâu sắc tiêu chí lực dạy học chuẩn nghề nghiệp giáo viên Bộ GD&ĐT ban hành vận dụng vào việc tự đánh giá, xếp loại chưa xác Bên cạnh đó, việc đánh giá theo hướng đề mở chưa thật khách quan, xác 2.1.3.3 Nguyên nhân Năng lực dạy học giáo viên GDCD THPT địa bàn Thành phố không đồng chưa đem lại kết cao nguyên nhân sau: Một là, công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Giáo dục công dân số lượng có nhiều tiến thiếu nhiều giáo viên đào tạo chuyên ngành Quá nửa số giáo viên GDCD giáo viên dạy chéo môn đào tạo ghép môn Hai là, đào tạo nhiều nguồn khác nhau, giai đoạn khác nên chất lượng giáo viên chưa đồng đều, lực thực tế giáo viên có khác Ba là, phận giáo viên chưa nắm vững kiến thức kinh tế vfa pháp luật bản, chưa cập nhật kiến thức mới, chưa ý kết hợp tính khoa học tính giáo dục, chưa ý đầu tư đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Công tác bồi dưỡng giáo viên tiến hành thường xuyên chưa thật hiệu quả, nhiều cịn mang tính hình thức Bốn là, chế, sách nên số trường khơng tuyển dụng giáo viên chuyên ngành Giáo dục công dân mà tuyển dụng giáo viên có ghép môn để dạy môn học Chế độ đãi ngộ cho giáo viên chưa ph hợp với công 44 việc mà họ đảm nhiệm, thu nhập giáo viên GDCD chủ yếu từ đồng lương ỏi Chưa có sách phụ cấp tối ưu cho giáo viên bồi dưỡng Năm là, trường quan tâm cấp mặt hoạt động việc quan tâm đến công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên hạn chế Các vấn đề lập kế hoạch, thiết kế chương trình sử dụng phương pháp bồi dưỡng chưa sáng tạo, khoa học Do kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên hạn chế 2.2 Một số giải pháp chủ yếu góp phần bồi dƣỡng lực dạy học cho GV GDCD THPT Đà Nẵng 2.2.1 Chủ trƣơng, sách công tác bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên GDCD THPT Đảng Nhà nước ta quan tâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ Nhà giáo, bồi dưỡng GV ln đặt song song với nhiệm vụ dạy học, nhiều qui định Nghị Đại hội Đảng văn ngành, như: Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Chấp hành TW Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục nhấn mạnh mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo,… đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiêp hóa, đại hóa đất nước [9, tr.2] Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục giai đoạn 2010 có nêu nhiệm vụ chủ yếu: “Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo thuộc sở giáo dục dạy nghề cơng lập ngồi cơng lập, bảo đảm đến năm 2010 đáp ứng đủ số lượng, 80% giáo viên mầm non, 100% giáo viên cấp, bậc phổ thông, dạy nghề đạt chuẩn đào tạo theo quy định [22 ,tr.1] Trong trình lãnh đạo đất nước, Đảng quan tâm đến giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Đổi giáo dục đường lối xuyên suốt Đảng “Chiến lược phát triển giáo dục nước ta từ 2011 đến năm 2020” xác định rõ vị trí, vai trị GD&ĐT nghiệp đổi mới, CNH, HĐH, kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Đảng Nhà nước ta khẳng định “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục 45 Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí khâu then chốt tảng có tính động lực để đưa giáo dục lên tầm cao mới, thích ứng với kinh tê thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hội nghị Trung ương 8, khóa 12, thơng qua Nghị số 29-NQ/TW, đề mục tiêu cụ thể cho giáo dục phổ thơng là: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống” [3] Trong thời gian qua, vấn đề nhiều nhà giáo dục, trường Sư phạm quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng GV cần tiếp tục nghiên cứu lí sau: mục tiêu dạy học có điều chỉnh: chuyển từ trang bị kiến thức sang bồi dưỡng lực cho học sinh; điều kiện dạy học thay đổi: sở vật chất phục vụ dạy học nâng cấp, công nghệ thông tin truyền thông ngày thể rõ vai trò ứng dụng giáo dục; học sinh có phát triển thể chất tinh thần, tiếp cận với nhiều nguồn thơng tin, có điều kiện tự học tốt hơn,…; nhiều lí luận dạy học, xu dạy học, mơ hình dạy học hồn tồn vận dụng vào trình đào tạo, bồi dưỡng GV phổ thông Đối với giáo viên dạy GDCD THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới, Bộ GD&ĐT vừa ban hành Quyết định 1456/QĐ-BGDDT chương trình bồi dưỡng kiến thức pháp luật cho giáo viên dạy môn GDCD [21] Theo đó, đối tượng bồi dưỡng giáo viên dạy môn GDCD trường THCS THPT chưa qua đào tạo chuyên môn, chưa bồi dưỡng cập nhật kiến thức pháp luật phục vụ việc giảng dạy (chưa đào tạo chuẩn hóa) Sau hồn thành khóa bồi dưỡng theo chương trình này, giáo viên hiểu rõ kiến thức hệ thống pháp luật nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam; quyền nghĩa vụ cơng dân; nhận thức vai trị ý nghĩa việc giáo dục pháp luật môn GDCD; hiểu rõ phương pháp dạy học pháp luật môn GDCD cách tổ chức hoạt động phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường; có ý thức nâng cao lực nghề nghiệp, trau dồi đạo đức tác phong sư phạm mẫu mực nhà giáo, lòng say mê hứng thú hoạt động dạy kiến thức pháp luật… 46 Bộ GD&ĐT yêu cầu sở GD&ĐT rà sốt số giáo viên dạy mơn GDCD chưa đào tạo chuẩn hóa để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; đồng thời chủ động kết hợp với sở đào tạo giáo viên để tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch Việc quản lý cấp phát chứng thực theo quy chế văn bằng, chứng hệ thống giáo dục quốc dân 2.2.2 Đề xuất số giải pháp chủ yếu Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nay, việc phát triển lực dạy học cho giáo viên GDCD THPT quan trọng, cấp thiết Từ nhận thức: đội ngũ giáo viên GDCD THPT giữ vai trò quan trọng phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, từ thực trạng nguyên nhân đội ngũ giáo viên dạy môn GDCD THPT địa bàn TP Đà Nẵng, để tạo bước chuyển biến chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam nhằm nhanh chóng nâng cao chất lượng giáo dục nay, đề tài xin đề xuất số giải pháp sau: 2.2.2.1 Tăng cƣờng nâng cao nhận thức cho giáo viên cán quản lý vị trí, vai trị mơn GDCD hệ thống môn học trƣờng phổ thông Đây biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ Trước hết người giáo viên nhà quản lí phải nhận thức mơn GDCD có vị trí đặc biệt chương trình phổ thơng việc nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao phẩm chất đạo đức vừa yêu cầu thực tế việc giảng dạy giai đoạn đồng thời vừa uy tín vừa trách nhiệm giáo viên Giáo viên phải hiểu vừa đối tượng vừa chủ thể việc bồi dưỡng nâng cao lực phẩm chất Mỗi giáo viên phải tự giác tích cực chủ động việc thực chương trình bồi dưỡng cấp đồng thời nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng Nhà trường tổ chức cho giáo viên học tập đề án Bộ, Sở giáo dục công tác bồi dưỡng đội ngũ Quán triệt đầy đủ chủ trương sách Đảng nhà nước, văn pháp quy, quy chế ngành , nội quy kế hoạch trường, thường xuyên cập nhật thông tin giáo dục Tăng cường hoạt động nhận thức cho giáo viên thông qua hội nghị đầu năm học, thông qua họp quan Mặt khác tổ chức hình thức câu lạc thảo luận tổ giáo viên tự nghiên cứu văn 2.2.2.2 Đa dạng hóa loại hình bồi dƣỡng 47 Bồi dưỡng trường: Đây hình thức bồi dưỡng thường xuyên nhất, thiết thực hiệu cán bộ, giáo viên; đồng thời, hình thức này, cịn nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu Tổ chức hoạt động bồi dưỡng trường mang lại hiệu cao phù hợp với điều kiện hoàn cảnh đa số giáo viên Bồi dưỡng trường có hình thức sau: Trường tổ chức lớp bồi dưỡng ngắn, bắt buộc giáo viên tham gia (phổ cập tin học văn phòng, sử dụng phần mềm violet để thực giáo án điện tử, phần mềm làm đề trắc nghiệm, chấm trắc nghiệm, lớp sử dụng máy chiếu đa năng,…) Cải tiến nội dung hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn mang lại hiệu bồi dưỡng tốt Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên tổ bàn vấn đề mới, khó cách giải quyết; tổ chức tiết thao giảng để rút kinh nghiệm đổi tiết dạy học cụ thể GV dự giờ, c ng trao đổi, bàn luận đến thống xây dựng giáo án tốt Tổ chức thi nghiệp vụ sư phạm để khích lệ giáo viên có tình u nghề nghiệp say sưa bồi dưỡng tay nghề Tổ chức học tập, hội thảo chuyên đề: mời chuyên gia, chuyên viên Sở để cung cấp kiến thức cập nhật giải băn khoăn, thắc mắc giáo viên dạy khó, chương khó nhà trường tổ chức, giao cho tổ trưởng chun mơn, người có lực cao chuẩn bị nội dung theo chủ đề hội thảo Khi thống phải tâm biến thành thực sâu rộng Đầu tư xây dựng thư viện, tổ chức hoạt động thư viện góp phần không nhỏ công tác bồi dưỡng Thư viện phải đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, nhiều sách tham khảo, tập san chuyên ngành Xây dựng phòng đọc đáp ứng nhu cầu giáo viên học sinh Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu ứng dụng nghiên cứu khoa học Khuyến khích động viên phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm Cần tổ chức nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, có đánh giá sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, khách quan Tổ chức lớp học ngoại ngữ tin học cho giáo viên Bồi dưỡng theo cụm: GV tổ chun mơn trường có địa bàn gần kết hợp sinh hoạt chuyên môn (dự giờ, tọa đàm, trao đổi chuyên môn, hỗ trợ kĩ thuật máy tính, soạn giáo án điện tử, trao đổi tư liệu, kinh nghiệm giáo dục,… ) Tuy có nhiều hoạt động, hoạt động chủ yếu hình thức bồi dưỡng giáo viên theo cụm dự giờ, rút kinh nghiệm thảo luận xây dựng giáo án tốt cho học Từng cụm trường thiết kế dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, 48 nhóm phân cơng GV tiến hành dạy lớp, tất GV cụm dự giờ, rút kinh nghiệm, trao đổi xây dựng giáo án điều hành chuyên viên Sở GD&ĐT Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề với trường Thành phố, cụm có mời chuyên viên đồng chí có lực, uy tín tham dự chuyên đề báo cáo Cũng liên kết với vài trường Thành phố gần tự tổ chức chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm Kết nối giảng viên chuyên ngành phương pháp dạy học dành cho môn GDCD: Việc kết nối giảng viên môn phương pháp dạy học trường sư phạm quan trọng; có trao đổi bàn bạc thống chương trình chuẩn chung dạy học góp phần định hướng nội dung để giáo sinh đại học thực tập dễ dàng Các trường Đại học, sở đào tạo giáo viên xây dựng chuyên đề, đề án bồi dưỡng, cấp chứng kiến thức kinh tế, pháp luật cho giáo viên Bồi dưỡng hoạt động có tính xã hội: Tổ chức hội thi cấp thành phố, cấp quốc gia thiết kế dạy học, thiết kế giảng điện tử,… Tạo website với diễn đàn trao đổi Trường học kết nối: Giáo viên cập nhật lại hồ sơ cá nhân giáo viên, cập nhật lại hình đại diện, tạo học trang truonghocketnoi.edu.vn Giáo viên tạo học xây dựng hoạt động học sinh Tổ chức cho học sinh hoạt động học mà không chiếu chép Tổ chức quản lí hoạt động đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng giáo viên qua mạng; hỗ trợ theo dõi hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên (sau gọi chung trường phổ thông) đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thơng phạm vi tồn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh qua mạng Tạo môi trường gắn kết trường sư phạm với trường phổ thông công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên Tổ chức thi biên soạn tài liệu hướng dẫn giảng dạy, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học,…; Tổ chức hội thảo khoa học chuyên sâu vào nội dung cộm năm học như: hội thảo giáo dục địa phương, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá HS, hướng dẫn HS tự học, tổ chức học nhóm có hiệu quả, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, phần mềm dạy học 49 2.2.2.3 Bồi dƣỡng giáo viên GDCD THPT việc ứng dụng CNTT vào dạy học, phần mềm trộn đề vào kiểm tra, đánh giá Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức vai trị, vị trí CNTT yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giảng dạy số hoạt động như: Tổ chức học tập, quán triệt văn pháp luật (Luật CNTT thị, nghị định…) đến giáo viên Giới thiệu, trưng bày sản phẩm, thành tựu, kết ứng dụng CNTT vào dạy học Thành phố thông qua việc tổ chức “Ngày hội Công nghệ thông tin” Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT năm học, trọng việc bồi dưỡng lực khai thác ứng dụng CNTT vào dạy học cho giáo viên Bồi dưỡng phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực (cách thức, kĩ thuật xây dựng đề hiểu ma trận đề để GV tự xây dựng đề trắc nghiệm mang tính khách quan đánh giá lực người học) Việc chuyển từ câu hỏi tự luận sang câu hỏi trắc nghiệm không đơn giản GV phải thực nắm rõ nội dung môn học, kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, hiểu ma trận đề ; có hình thức kiểm tra, đánh giá linh hoạt với mục tiêu rõ ràng (kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra, đánh giá theo hoạt động học, theo bài, theo kì; kiểm tra kiến thức hay kiểm tra kĩ năng, đánh giá lực hay đánh giá thái độ, hành vi 2.2.2.4 Đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác bồi dƣỡng lực dạy học thống quy trình soạn giáo án, xây dựng kế hoạch dạy học cho giáo viên đạt kết Xây dựng chế phù hợp quan chuyên môn với quan nghiệp vụ, tham mưu với cấp ủy Đảng quyền Thành phố, tranh thủ ủng hộ Ban ngành đoàn thể việc tạo điều kiên đảm bảo thực nhiệm vụ bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên GDCD Để có điều kiện vật chất đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng đạt kết tốt, cần có kinh phí đầu tư cho mục tiêu bồi dưỡng Muốn vậy, kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học giáo viên GDCD THPT phải cấp có thẩm quyền thơng qua trở thành nội dung thức cơng tác tài mà khơng mang tính thời vụ Cần phải thống việc xây dựng quy trình soạn giáo án, xây dựng kế hoạch dạy học theo công văn 5555 đội ngũ giáo viên dạy GDCD THPT địa bàn Thành phố Đưa quy định chung việc thực quy trình để dễ dàng việc trao đổi rút kinh nghiệm lẫn nhằm xây dựng giáo án, kế 50 hoạch hoàn thiện Kiểm tra chất lượng dạy học giáo viên thông qua dự Có thể đồng thời tiến hành dự nhiều hình thức khác có báo trước, dự đột xuất, dự để kiểm tra,… Các giáo viên dự có đánh giá , nhận xét xác, chân tình có tính xây dựng, giúp giáo viên phát huy mặt mạnh, điều chỉnh mặt hạn chế việc triển khai hoạt động dạy học Giáo viên thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để tổ chức thực chuyên đề cách khoa học, có chất lượng Thống hướng lựa chọn phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học, cách sử dụng đồ d ng, phương tiện trực quan,… ph hợp với đối tượng học sinh, bài, giai đoạn tiết học 2.2.2.5 Đổi kết đánh giá bồi dƣỡng sách đãi ngộ giáo viên Xây dựng quy chế đánh giá, rõ ràng quy định việc đánh giá kết đạt yêu cầu bắt buộc sau hoạt động bồi dưỡng Yêu cầu cán giảng viên, đội ngũ cốt cán phải tổng kết, đánh giá kết đạt sau hoạt động bồi dưỡng Như: lấy thông tin phản hồi từ giáo viên GDCD THPT bồi dưỡng, kiểm tra kết học tập, bồi dưỡng thu được, đồng thời phải có kết phân loại xếp loại giáo viên Việc đánh giá sở quan trọng để đội ngũ giáo viên đánh giá hiệu hoạt động mình, từ có điều chỉnh, rút kinh nghiệm để hoạt động bồi dưỡng tốt Thường xuyên theo dõi kết làm việc giáo viên để nhắc nhở, động viên kịp thời để họ tích cực phấn đấu, thực tốt cơng việc Tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên áp dụng nội dung bồi dưỡng vào trình thực nhiệm vụ mình, tạo điều kiện thời gian, chế để họ thực tốt Đồng thời có thống kê, đánh giá kết hoàn thành nhiệm vụ giáo viên sau tập huấn để thấy kết uqar, ý nghĩa hoạt động thực tiễn Có chế độ thưởng, phạt rõ ràng, nhắc nhở ghi nhận kết đạt Tổ chức buổi tổng kết để nhìn nhận đánh giá kết sau hoạt động, sau chương trình bồi dưỡng Chính sách bồi dưỡng giáo viên cần có điều chỉnh nhằm tạo điều kiện khuyến khích giáo viên tự học, nâng cao trình độ Cần có sách đãi ngộ thiết thực GV Những GV có nhu cầu, nguyện vọng học tập cần động viên, khuyến khích, giúp đỡ họ hình thức khác Việc thực chế độ sách cho GV cần đồng bộ, gắn kết hai yếu tố “năng lực” “lương thưởng”, mức lương gắn 51 chặt với tính chất, đặc th đề cao lực cá nhân Việc trả lương theo lực tác động trở lại khiến thành viên tổ chức phải đề cao trách nhiệm công tác đánh giá gắn với lợi ích đảm bảo cơng thụ hưởng thành chung Những sách đãi ngộ giáo viên tạo động lực thúc đẩy họ thực tốt nội dung dạy học Tiểu kết chƣơng Trên sở lí luận bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy GDCD THPT thực trạng lực dạy học giáo viên, điều kiện vật chất số trường THPT địa bàn Thành phố Đà Nẵng Căn vào chủ trương, sách Nhà nước phát triển lực dạy học cho giáo viên, đề tài xây dựng biện pháp nhằm nâng cao hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy GDCD THPT địa bàn Thành phố Thực đồng biện pháp trình bày chương trường THPT địa bàn có đội ngũ giáo viên có lực dạy học đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện theo mục tiêu cấp học nói riêng mục tiêu giáo dục nói chung thời đại 52 C KẾT LUẬN GDCD môn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng mới, có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, phẩm chất, đạo đức cho HS Để nâng cao chất lượng dạy - học môn GDCD trường THPT địa bàn Thành phố Đà Nẵng đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng việc bồi dưỡng lực dạy học cho GV dạy môn GDCD yêu cầu cấp bách cần thiết Trong q trình nghiên cứu, tơi thực đầy đủ nhiệm vụ mà đề tài đề ra: Nghiên cứu sở lý luận hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên; thực trạng lực dạy học giáo viên GDCD THPT địa bàn Thành phố Đà Nẵng, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Quan trọng cả, lớp bồi dưỡng, tập huấn đào tạo lại GV hiệu GV phổ thông người tiên phong đầu nghiệp đổi giáo dục Phát triển đội ngũ GV chiến lược hàng đầu phát triển giáo dục quốc gia Đội ngũ giáo viên GDCD góp phần lớn vào việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội 53 D TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Quốc hội (2019), Luật Giáo dục [2] Thủ tướng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg, ngày 13/6/2012 phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” [3] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [4] Bộ GD-ĐT (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [5] Bộ GD-ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục công dân [6] Ban Chấp hành TW Đảng, Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học tích cực số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội (2014) [8] Chu Thị Diệp, Trần Hạnh Linh (2015), Tập giảng chuyên đề “Bồi dưỡng kiến thức phần “Giáo dục đạo đức pháp luật” cho giáo viên dạy môn GDCD trường phổ thông theo hướng phát triển lực”, Lưu hành nội [9] Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Chấp hành TW Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục [10] Đỗ Văn Hào, báo Một số vấn đề lí luận phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng chun Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr.100-105 [11] Đinh Quang Báo (2012), báp “Phẩm chất nghề nghiệp định hướng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi GDPT”, Tạp chí Giáo dục, (số 307), tr.4 – [12] Hồ Thanh Hải (10/2016), Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn giáo dục công dân trường THPT Thành phố Đà Nẵng, Tạp chí giáo dục đặc biệt [13] Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Sư phạm chiến lược phát triển giáo viên, yếu tố đổi giáo dục Việt Nam, ĐHSP Hà Nội [14] Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Nhiên , Dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông - Những vấn đề lý luận thực tiễn , Nxb Giáo dục (2009) [15] Nguyễn Mậu Đức (2016) Chuyên đề “Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học 54 [16] Nguyễn Quang Uẩn, Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học sư phạm [17] Nguyễn Thị Hương, Những điểm khối kiến thức Giáo dục kinh tế chương trình mơn Giáo dục kinh tế pháp luật so với chương trình mơn Giáo dục cơng dân hành bậc Trung học phổ thông - vấn đề đặt số đề xuất [18] Nguyễn Thị Ty, báo Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt (10/2016) [19] Nguyễn Văn Y (2017), Bồi dưỡng lực sư phạm giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 402, tr 9-11 [20] Nghị định số 18/1010/NĐ - CP có hiệu lực từ ngày 1/5/2010 đào tạo bồi dưỡng cơng chức [21] Thủ tướng Chính phủ, Quyết định 1456/QĐ-BGDDT chương trình bồi dưỡng kiến thức pháp luật cho giáo viên dạy môn GDCD [22] Thủ tướng Chính phủ, Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 phê duyệt đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục giai đoạn 2010 [23] Thủ Tướng Chính phủ, Quyết định số 1928/QĐ-TTg ngày 20/11/2009, Phê duyệt Đề án "Nâng cao chất lượng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường [24] Phạm Vũ Luận (2013), Đổi bản, tồn diện GD&ĐT Việt Nam, Tạp chí Cộng sản, số 853 [25] Vũ Đình Bảy (chủ biên) Đặng Xuân Điều - Nguyễn Thành Minh (2010) Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Tài liệu internet [26] http://iemh.edu.vn/xem_nang-cao-chat-luong-day-hoc-mon-gdcd.html [27] http://congdoangdvn.org.vn/index.aspx?def=556&ID=4140&CateID=550 [28].https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/giai-phap-nang-cao-nang-luc-giao-vien3966902-b.html [29] http://truongthptcaugiay.edu.vn/huong-dan-chuyen-mon-mon-gdcd_989.html [30].http://pol.ued.udn.vn/nhung-diem-moi-co-ban-trong-chuong-trinh-mon-giao-duccong-dan-o-trung-hoc-pho-thong-sau-nam-2012.html 55 [31].https://plo.vn/xa-hoi/giao-duc/thieu-giao-vien-giang-day-phap-luat-gdcd119380.html [32] https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/giao-vien-giao-duc-cong-dan-o-da-nang-bancach-doi-moi-post181260.gd [33].http://sep2.vn/webroot/documents/1492586757_Doi%20moi%20cong%20tac%20 DTBD%20CBQL,%20GV%20PT.pdf [34] https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232770_vie [35] https://toc.123doc.org/document/872935-a-nhom-nang-luc-day-hoc.htm [36] http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/N%C4%83ng_l%E1%BB%B1c [37].https://vi.wiktionary.org/wiki/n%C4%83ng_l%E1%BB%B1c#Ti%E1%BA%BFn g_Vi%E1%BB%87t [38] http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/B%E1%BB%93i_d%C6%B0%E1%BB%A1ng 56