Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên giáo dục công dân trung học phổ thông ở đà nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ------ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở ĐÀ NẴNG ĐÁP Ứ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

Sinh viên thực hiện: Hồ Thị Pha Lớp 16SGC

Giảng viên hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Hương

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

Sinh viên thực hiện: Hồ Thị Pha Lớp 16SGC

Giảng viên hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Hương

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài khóa luận tốt nghiệp của riêng tôi Các kết quả nghiên cứu trong khóa luận do tôi tìm hiểu, phân tích một cách trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam Các thông tin trích dẫn trong khóa luận đã được chỉ rõ nguồn gốc rõ ràng và được phép công bố

Đà Nẵng, ngày 02 tháng 01 năm 2020

Sinh viên thực hiện

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin gửi lời cảm ơn và tri ân sâu sắc đến Th.S Nguyễn Thị Hương – người đã tận tình hướng dẫn và chỉ bảo tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài này Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các giảng viên trong Khoa Giáo dục chính trị Trường Đại học Sư phạm, ĐHĐN đã động viên, giúp đỡ tôi thực hiện khóa luận này Trong quá trình thực hiện đề tài khó tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong nhận được ý kiến đóng góp và chia sẻ kinh nghiệm từ các thầy cô và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020

Sinh viên thực hiện

Hồ Thị Pha

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

4 Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu 3

5 Bố cục của đề tài: 3

6 Tổng quan tài liệu nghiên cứu 3

B NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở VIỆT NAM 7

1.1 Một số khái niệm liên quan 7

1.1.1 Bồi dưỡng 7

1.1.2 Năng lực dạy học 8

1.2 Vai trò của đội ngũ giáo viên dạy môn GDCD ở THPT đối với sự phát triển nguồn nhân lực 12

1.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy môn GDCD đáp ứng yêu cầu chương trình mới 14

1.3.1 Nhận thức của giáo viên, nhà quản lí, cơ sở đào tạo, bồi dưỡng và xã hội 14

1.3.2 Đặc điểm của đội ngũ giáo viên GDCD THPT 15

1.3.3 Cơ sở vật chất 16

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT 18

1.3.5 Kinh phí bồi dưỡng 19

1.4 Đặc điểm của môn Giáo dục công dân trong chương trình giáo dục phổ thông mới 20

1.5 Một số nội dung kiến thức và năng lực cơ bản cần được bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới 24

Tiểu kết chương 1 27

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT Ở ĐÀ NẴNG VÀ

2.1 Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên Giáo dục công dân tại các trường

THPT ở Đà Nẵng hiện nay 28

2.1.1 Đặc điểm của giáo viên dạy môn GDCD THPT ở Đà Nẵng hiện nay 28

2.1.2 Đánh giá thực trạng năng lực dạy học của giáo viên GDCD ở THPT Đà Nẵng hiện nay 31

2.1.2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò môn GDCD ở trường phổ thông 31

2.1.2.2 Năng lực dạy học 32

2.1.2.3 Điều kiện vật chất 41

2.1.3 Đánh giá chung 42

2.1.3.1 Kết quả đạt được 42

2.1.3.2 Tồn tại, hạn chế 43

2.1.3.3 Nguyên nhân 44

2.2 Một số giải pháp chủ yếu góp phần bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV GDCD THPT ở Đà Nẵng hiện nay 45

2.2.1 Chủ trương, chính sách về công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên GDCD THPT 45

2.2.2 Đề xuất một số giải pháp chủ yếu 47

2.2.2.1 Tăng cường nâng cao nhận thức cho giáo viên và cán bộ quản lý về vị trí, vai trò của môn GDCD trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông 47

2.2.2.2 Đa dạng hóa các loại hình bồi dưỡng 47

2.2.2.3 Bồi dưỡng giáo viên GDCD THPT về việc ứng dụng CNTT vào dạy học, phần mềm trộn đề vào kiểm tra, đánh giá 50

2.2.2.4 Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học và thống nhất quy trình soạn giáo án, xây dựng kế hoạch dạy học cho giáo viên đạt kết quả 50

2.2.2.5 Đổi mới kết quả đánh giá bồi dưỡng và chính sách đãi ngộ đối với giáo viên 51

Tiểu kết chương 2 52

C KẾT LUẬN 53

D TÀI LIỆU THAM KHẢO 54

A MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hoá hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học - công nghệ đạt những bước tiến thần kỳ, khối lượng thông tin, tri thức nhân loại tăng theo hàm số

mũ, hầu hết các quốc gia, vùng lãnh thổ trên thế giới đều nhận thức giáo dục và đào tạo trở thành nhân tố vừa là nền tảng, vừa là động lực góp phần quyết định tương lai của mỗi dân tộc Với ý nghĩa đó, Đảng và Nhà nước ta khẳng định GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội sự nghiệp giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, của mỗi gia đình, của các lực lượng xã hội Giáo dục phổ thông nước ta đã và đang có những bước chuyển mình quan trọng, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang chương trình giáo dục tiếp cận năng lực người học: Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ HS làm được những gì qua việc học

Cùng với đó, môn GDCD ngày càng giữ vị trí quan trọng trong hệ thống các môn học THPT Môn GDCD là môn khoa học xã hội cung cấp cho HS hệ thống tri thức toàn diện trên tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội… bao gồm kiến thức của nhiều môn học khác Môn học này góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, năng lực cho HS THPT; hình thành và phát triển phương pháp suy nghĩ và hành động, giúp HS THPT trở thành con người có tri thức, phẩm chất năng lực; phát triển hoàn thiện các mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ Môn học còn góp phần trang bị những phẩm chất đạo đức giúp cho HS rèn luyện để trở thành những người lao động mới, góp

phần hình thành phẩm chất tích cực của người công dân tương lai Trong chương trình

giáo dục phổ thông mới, GDCD ở bậc THPT với tên gọi mới là Giáo dục kinh tế và pháp luật là môn học tự chọn, dành cho HS có định hướng theo học các ngành nghề Giáo dục chính trị, Giáo dục công dân, Kinh tế, Pháp luật, Hành chính, Quân đội, Công an… hoặc có sự quan tâm, hứng thú đối với môn học Đây là môn học giúp HS

có được tình cảm, nhận thức, niềm tin và bản lĩnh phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật dựa trên những kiến thức cơ bản, cốt lõi, thiết thực đối với đời sống và

Bộ GD&ĐT đang chỉ đạo từng bước thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện theo tinh thần Nghị quyết 29 – NQ/TW Trong hệ thống các môn học ở THPT, GDCD

là một trong những môn học được mong đợi nhiều nhất vì kỳ vọng của các cấp, các ngành và cộng đồng xã hội là đưa bộ môn về đúng vị trí, vai trò cho nó trong đời sống

xã hội Sự chuyển biến lớn trong mục tiêu phát triển chương trình GDCD trong chương trình giáo dục phổ thông mới đã đặt ra những vấn đề cho đào tạo và bồi dưỡng giáo viên GDCD Trong giai đoạn hiện nay, đội ngũ giáo viên GDCD phải thường xuyên học tập, trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực cần thiết để có thể đáp ứng được yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong đơn vị, đặc biệt trong tiến trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới trong thời gian đến

Do vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay, công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ nhà giáo dạy môn GDCD nói chung và môn Giáo dục Kinh tế và pháp luật nói riêng là việc làm đáng để các ngành, các cấp và cộng đồng xã hội quan tâm

Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi đã chọn đề tài: “Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Giáo dục công dân Trung học phổ thông ở Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới” làm đề tài khóa luận mình để tiếp tục đi sâu

vào việc tìm hiểu công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy bộ môn GDCD theo chương trình mới trên địa bàn thành phố Đà Nẵng – nơi tôi đang học tập và thực tập

2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

- Mục tiêu: Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng năng lực dạy học của giáo viên dạy môn GDCD tại trường THPT ở Đà Nẵng, đề tài đề xuất được một số giải pháp góp phần bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên này nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới (cụ thể là môn Giáo dục kinh tế và pháp luật)

- Nhiệm vụ:

+ Thứ nhất, làm rõ cơ sở lí luận của bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân ở Việt Nam đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

+ Thứ hai, phân tích, đánh giá thực trạng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân ở các trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng

+ Thứ ba, đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới trên địa bàn TP Đà Nẵng

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

+ Đối tượng: năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên dạy GDCD trên địa bàn

TP Đà Nẵng

+ Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu năng lực dạy học của giáo viên dạy môn GDCD tại một số trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng: Thái Phiên, Hòa Vang, Thanh Khê, Phan Châu Trinh, Nguyễn Trãi, Nguyễn Thượng Hiền,

Lê Quí Đôn

4 Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu

*Cơ sở lí luận: dựa trên cơ sở thế giới quan và phương luận của chủ nghĩa duy

vật biện chứng; chủ nghĩa duy vật lịch sử; Luật Giáo dục và các công văn chỉ đạo, các quan điểm, mục tiêu của Bộ GD&ĐT về giáo dục là cơ sở lí luận của đề tài

*Phương pháp nghiên cứu:

Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng, đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu như:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá,…

- Phương pháp thực tiễn: tham vấn, quan sát, thu thập và tìm kiếm cứ liệu

6 Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Bồi dưỡng giáo viên là nhiệm vụ quan trọng và thường xuyên của cơ quan quản

lí giáo dục và của chính bản thân mỗi giáo viên Mục đích chủ yếu của bồi dưỡng giáo viên là bổ sung cập nhật kiến thức chuyên môn, nâng cao năng lực sư phạm của người giáo viên Trong những năm qua, theo yêu cầu đổi mới toàn diện có rất nhiều công

trình nghiên cứu liên quan tới bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng năng lực dạy học nói

chung và phương pháp dạy học GDCD đã khẳng định việc nâng cao chất lượng bồi

dưỡng giáo viên phải được bắt đầu từ việc đổi mới mục tiêu bồi dưỡng đến nội dung

bồi dưỡng, phương pháp, phương tiện bồi dưỡng và đổi mới cả cách đánh giá kết quả

bồi dưỡng

Thứ nhất, về bồi dưỡng năng lực nói chung có thể kể đến như:

Bài viết Bồi dưỡng năng lực sư phạm giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới chương

trình giáo dục phổ thông của Nguyễn Văn Y (2017) trong tạp chí Giáo dục số 402 [19]

đã đề cập đến việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những

vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, đặc biệt là đổi mới chương trình giáo dục phổ thông trong đó giáo viên phổ thông có vị trí và vai trò quan trọng Vì vậy, giáo

viên phổ thông cần bồi dưỡng năng lực sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới

chương trình giáo dục phổ thông

Trong bài báo“Phẩm chất nghề nghiệp và định hướng đào tạo giáo viên đáp ứng

yêu cầu đổi mới GDPT” trên Tạp chí Giáo dục (số 307) [11], tác giả Đinh Quang Báo

phân tích khá cụ thể xeu hướng đổi mới giáo dục phổ thông và vai trò của giáo viên

trong thế kỷ XXI Từ đó, bài báo đã chỉ ra được các nhóm năng lực sư phạm cơ bản

mà giáo viên hiện nay cần được đào tạo và bồi dưỡng phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu

đổi mới trong thế kỷ XXI

Một số bài viết trong Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Sư phạm trong chiến lược phát

triển giáo viên, yếu tố căn bản đổi mới giáo dục Việt Nam, ĐHSP Hà Nội [13] nói về

vai trò của người thầy theo tinh thần mới Để thực hiện chủ trương của Đại hội Đảng

lần thứ XI về “đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục”, vấn đề xây dựng đội ngũ

GV ở tất cả các cấp học, trên tất cả các bình diện từ đào tạo, tuyển dụng cho đến bồi

dưỡng, đãi ngộ là việc làm cần đặc biệt quan tâm và quyết tâm đổi mới trong giai đoạn

hiện nay

Về cơ bản, các nghiên cứu đã đề cập đến nội dung bồi dưỡng giáo viên ở tất cả

các mặt: phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, kiến thức chuyên môn và các kĩ năng

dạy học cần thiết Việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng phải xuất phát từ yêu cầu thực

tiễn, đặc thù môn học, đặc điểm của đội ngũ giáo viên và đối tượng học sinh

Về hình thức tổ chức bồi dưỡng cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu, cụ thể

như sau:

Chuyên đề “Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học” (Tài liệu chuyên đề bồi dưỡng GV của Nguyễn Mậu Đức, 2016) là công cụ cần thiết giúp cho GV thiết kế thành những hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong từng môn học, phù hợp với đặc thù nội dung môn học và điều kiện dạy học [15]

Trong bài báo Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục [18] trên Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt (10/2016), tác giả Nguyễn Thị Ty đã

chỉ ra một số yêu cầu đối với GV trung học trong bối cảnh của nền tri thức và quá trình CNH, HĐH ở nước ta hiện nay, từ đó tác giả đã đưa ra khá cụ thể một số hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên tại các trường, cụm trường, bồi dưỡng bằng các hoạt động có tính xã hội và một số điều kiện cần thiết cho việc bồi dưỡng giáo viên

Ở tầm quản lý vi mô, việc lập kế hoạch bồi dưỡng cũng đã được một số tác giả quan tâm Nguyến Tiến Phúc [26] cho rằng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trước tiên cần được xem xét thực trạng chất lượng giáo viên thông qua việc khảo sát theo các tiêu chí của chuẩn năng lực, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, xác định thứ tự ưu tiên các nội dung để bồi dưỡng cho giáo viên theo từng năm học Tác giả cũng đã chỉ rõ trong kế hoạch bồi dưỡng cần phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, sắp xếp tổ chức, xác định nguồn lực đội ngũ giáo viên quản lí giám sát đánh giá… Từ đó, mỗi giáo viên có ý thức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho bản thân để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Thứ hai, nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học có thể kể đến các nghiên cứu như:

Bài báo Một số vấn đề lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học

phổ thông chuyên [10], Đỗ Văn Hào trên Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng

5/2019, tr.100-105, tác giả đã chỉ ra yêu cầu về phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông chuyên, từ những yêu cầu đổi mới giáo dục đặt ra đối với trường trung học phổ thông chuyên và đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên hiện nay tác giả đã xây dựng khung năng lực của giáo viên trường trung học phổ thông chuyên

và phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận quản

lí nguồn nhân lực

Tác giả Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Nhiên (2009) với cuốn sách "Dạy và học môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông - Những vấn đề lý luận và thực

luận và thực tiễn môn Giáo dục công dân Từ đó các tác giả đã đưa ra các giải pháp nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục bộ môn

Bài báo Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Giáo dục công dân

ở trường THPT tại thành phố Đà Nẵng [12] trên Tạp chí Giáo dục số đặc biệt

(10/2016), tác giả Hồ Thanh Hải đã chỉ ra một số ưu điểm và hạn chế của việc bồi dưỡng GV GDCD ở THPT tại TP Đà Nẵng hiện nay, từ đó bài báo đã đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ GV GDCD ở trường THPT tại TP Đà Nẵng Bài báo đã giúp cho nhà quản lí nhận ra rằng cần thường xuyên bồi dưỡng GV THPT theo định kì nhằm giúp GV có thêm động lực và tự tin khi giảng dạy nói chung và giảng dạy môn GDCD nói riêng

Nhìn chung, các nghiên cứu trên chủ yếu tập trung phân tích công tác bồi dưỡng năng lực dạy học nói chung và phương pháp dạy học GDCD Nhưng chưa có bài viết, bài báo nào nghiên cứu lí luận một cách có hệ thống về bồi dưỡng năng lực dạy học, phát triển năng lực dạy học của giáo viên GDCD THPT hay Giáo dục kinh tế và pháp luật (tên gọi theo chương trình mới) Trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng hiện chưa có kết quả nghiên cứu về vấn đề này Vì vậy, đề tài sẽ góp phần vào việc nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên giảng dạy Giáo dục công dân THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở VIỆT NAM

1.1 Một số khái niệm liên quan

Tổ chức UNESCO đã nêu quan niệm: Bồi dưỡng là quá trình quá trình cập nhật,

bổ sung kiến thức, kĩ năng, thái độ để nâng cao năng lực, trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức, hoặc kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra [34]

Theo nghĩa rộng, bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách theo mục đích đã chọn Theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu so với bậc học, cấp học và đặc biệt so với sự đổi mới của xã hội phát triển, từ đó nâng cao phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn nghiệp vụ thông qua các hình thức học tập, đào tạo, hội thảo, sinh hoạt chuyên đề… bồi dưỡng có mục tiêu, có nội dung, chương trình và phương thức thực hiện cụ thể cho từng đối tượng

Như vậy, bồi dưỡng là hoạt động nhằm củng cố, bổ sung, làm tăng thêm hoặc

hoàn thiện năng lực, hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ và các phẩm chất nghề nghiệp của cá nhân, giúp họ thích ứng hơn với môi trường xã hội

Mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn

để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng và nâng cao hệ thống tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo chuyên môn – nghiệp vụ đã có, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang đảm nhận, đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội

Đối tượng bồi dưỡng là những người có nhân cách đã phát triển, họ đã có những phẩm chất, năng lực, có trình độ nhất định về chuyên môn, nghiệp vụ đã được đào tạo

và bước đầu đáp ứng được yêu cầu Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu thực tiễn ngày càng biến đổi và phát triển mạnh mẽ, họ phải bồi dưỡng, chính trị, tư tưởng, bổ sung nâng cao về chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học,… nhằm đạt chuẩn về trình độ năng lực, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Trong xu thế đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay, các yếu tố trong hệ thống giáo dục quốc dân cần có những sự chuyển biến, thay đổi lớn, cả về chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá,… từ đội ngũ các nhà quản lý các cấp đến tất cả giáo viên dạy học bộ môn ở các trường Do

đó, các trường cần tăng cường bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ quản lý và giáo viên nhằm góp phần đáp ứng sự thay đổi trong thời gian đến

Một trong những yếu tố quan trọng, quyết định sự thành công hay thất bại của quá trình dạy – học bộ môn chính là đội ngũ giáo viên Trong xu thế hiện nay, giáo viên cần được thường xuyên bồi dưỡng nhằm củng cố, trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, tiến hành thành thạo các kỹ năng cần thiết,… góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên có đầy đủ phẩm chất đạo đức và năng lực nghề nghiệp đáp ứng được yêu cầu đổi mới Do vậy, ngoài việc được trang bị kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp, trong quá trình đào tạo còn cần phải thường xuyên liên tục bồi dưỡng năng lực Việc bồi dưỡng

sẽ vừa giúp hoàn thiện quá trình đào tạo, vừa làm giàu tri thức, kinh nghiệm của bản thân giáo viên góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

1.1.2 Năng lực dạy học

Theo từ điển tra từ Soha, năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên

sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo

cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao [47]

Theo từ điển mở wikitionary: Năng lực là khả năng làm việc tốt nhờ có phẩm chất đạo đức và trình độ chuyên môn Năng lực dạy học là khả năng của giáo viên phù

hợp với những yêu cầu đặc trưng của hoạt động dạy học nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả trong lĩnh vực giảng dạy [36]

Theo Giáo trình Tâm lý học đại cương: Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động, nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao Các năng lực hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân mới đóng vai trò quan trọng, năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên, mà phần lớn được hình thành do học tập, rèn luyện, bồi dưỡng Năng lực được xem xét từ góc độ thuộc tính của nhân cách Khi nói đến năng lực, chúng ta muốn nói đến khả năng của cá nhân phù hợp với từng ngành nghề trong lĩnh vực hoạt động cụ thể, những khả năng này giúp cho con người hoạt động có hiệu quả và đạt được kết quả cao như mong muốn [16]

Vậy, năng lực dạy học là khả năng thực hiện hoạt động dạy học dựa trên sự huy

động tổng hợp kiến thức kĩ năng, các giá trị bản thân vận dụng vào điều kiện dạy học khác nhau được giải quyết hiệu quả các vấn đề trong quá trình dạy học hay có cách ứng xử phù hợp trong bối cảnh thực và được đánh giá thông qua kết quả dạy học

Theo chuẩn đào tạo GV của một số nước trên thế giới, tiêu biểu là của Postdam (Đức), mô hình năng lực của người GV bao gồm: Năng lực dạy học; năng lực giáo dục; năng lực đánh giá và năng lực đổi mới Trong đó, năng lực dạy học được coi là năng lực chuyên biệt quan trọng nhất Muốn thực hiện được nhiệm vụ tổ chức, dẫn dắt người học tiếp thu kiến thức mới, GV phải có năng lực về giảng dạy, là những chuyên gia về dạy học

Ở Việt Nam, chuẩn GV THCS, THPT đã xác định rõ tám tiêu chí về năng lực dạy học Theo chuẩn nghề nghiệp GV THPT, năng lực dạy học là một trong những tiêu chuẩn của người GV, năng lực dạy học là một năng lực tổng hợp của nhiều năng lực và là năng lực quan trọng cần thiết của người GV, là một thành tố của năng lực sư phạm Theo Qui định chuẩn nghề nghiệp, năng lực dạy học là một trong sáu tiêu chuẩn nghề nghiệp của GV và được quy định tại điều 6 gồm 8 tiêu chí:

(1) Xây dựng kế hoạch dạy học: Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng

tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS

(2) Đảm bảo kiến thức môn học: Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung

dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lí các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn

(3) Đảm bảo chương trình môn học: Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến

thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được qui định trong chương trình môn học

(4) Vận dụng các phương pháp dạy học: Vận dụng các phương pháp dạy học theo

hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, phát triển năng lực

tự học và tư duy của HS

(5) Sử dụng các phương tiện dạy học: Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng

hiệu quả dạy học

(6) Xây dựng môi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân

thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh

(7) Quản lí hồ sơ dạy học: Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo qui

định

(8) Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: Kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của HS bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của HS; sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học

Tám tiêu chí của năng lực dạy học trong chuẩn nghề nghiệp được xác định dựa theo công việc cụ thể của người GV khi thực hiện hoạt động dạy học Điều này sẽ giúp người GV ngày càng có kế hoạch tiếp tục phấn đấu, tiến hành các công việc và tự đánh giá mức độ đạt chuẩn của bản thân về từng tiêu chí của các tiêu chuẩn Tuy nhiên, việc phân chia thành 8 tiêu chí là tương đối phức tạp và khó khăn, có nhiều nội dung khó đặt ở tiêu chí này hay tiêu chí khác; nhằm tránh những khó khăn này và để thuận lợi cho việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho GV ở trường THPT, nên tôi đề xuất việc sắp xếp các tiêu chí đó thành 3 nhóm sau đây theo logic hoạt động dạy học:

Nhóm 1: Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học

Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học của GV là năng lực dự kiến về những công việc sẽ làm trong năm học, với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành cụ thể

Từ đó, năng lực xây dựng kế hoạch dạy học bao gồm một số năng lực:

(1) Năng lực xác định các nguồn lực cần thiết cho việc xây dựng kế hoạch dạy học;

(2) Năng lực xác định mục tiêu dạy học;

(3) Năng lực lựa chọn, sắp xếp, bổ sung nội dung dạy học từ SGK và các nguồn tài liệu;

(4) Năng lực xác định, lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học phù hợp;

(5) Năng lực sắp xếp nội dung, thời gian cho kế hoạch dạy học trong học kì, năm học;

(6) Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học môn học, kế hoạch bài dạy (giáo án); (7) Năng lực xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học

Nhóm 2: Năng lực triển khai kế hoạch dạy học

Năng lực triển khai các hoạt động dạy học là năng lực áp dụng các hình thức tổ chức dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đặc trưng bộ môn, với từng bài dạy và trên từng đối tượng HS Nhóm năng lực triển khai các hoạt động dạy học bao gồm các năng lực thành phần:

(1) Năng lực tổ chức được các hình thức hoạt động phù hợp với mục tiêu bài học

và hướng dẫn người học thực hiện, thông qua đó chiếm lĩnh mục tiêu dạy học;

(2) Năng lực sử dụng hợp lí, linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học đã lựa chọn trong kế hoạch dạy học nhằm giúp HS đạt mục tiêu dạy học một cách hứng thú;

(3) Năng lực quản lí lớp học, thu hút được HS tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp

Nhóm 3: Năng lực kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động dạy học

Năng lực kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động dạy học là năng lực quan sát, nhận xét các hoạt động học tập, xác định kết quả học tập của học sinh trên cơ sở đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của người học quy định tại chương trình giáo dục phổ thông, giúp cho việc điều chỉnh kịp thời các hoạt động dạy, hoạt động học một cách hiệu quả Kiểm tra và đánh giá là hai khâu không thể tách rời

và thống nhất trong hoạt động dạy học Nhóm năng lực kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động dạy học bao gồm:

(1) Năng lực xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho cả môn học, từng học kì, từng tuần học;

(2) Năng lực tổ chức các hoạt động tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh; (3) Năng lực sử dụng các hình thức đánh giá thường xuyên như một phương pháp dạy học, duy trì động lực học sinh trong suốt quá trình học môn học;

(4) Năng lực lập sổ theo dõi sự tiến bộ của học sinh sau mỗi đơn vị nội dung học tập, mỗi kì kiểm tra, có các biện pháp động viên kịp thòi mỗi tiến bộ, hướng dẫn học sinh vượt qua khó khăn để liên tục tiến bộ trong suốt quá trình học;

Điều này cho thấy năng lực dạy học theo Chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục là một năng lực tổng hợp của nhiều năng lực, cấu trúc bao gồm các nhóm năng lực, trong mỗi nhóm năng lực lại có nhiều năng lực nhỏ khác

Từ những phân tích trên, có thể hiểu năng lực dạy học của giáo viên là năng lực

thực hiện hoạt động dạy học dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức kĩ năng, thái độ

và kinh nghiệm của một giáo viên giảng dạy môn học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

1.2 Vai trò của đội ngũ giáo viên dạy môn GDCD ở THPT đối với sự phát triển nguồn nhân lực

Giáo viên là bộ phận lao động tinh hoa của đất nước Lao động của họ trực tiếp

và gián tiếp thúc đẩy sự phát triển đất nước, cộng đồng đi vào trạng thái phát triển bền vững Trong quá trình dạy học, GV không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn là người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực của người học

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay và trong hệ thống các môn học, môn GDCD giữ vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục học sinh ý thức và hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người Ngoài mục tiêu trang bị cho HS về kiến thức, môn GDCD truyền tải cho người học những giá trị, chuẩn mực của xã hội để họ trở thành những con người toàn diện, biết sống và biết tôn trọng người khác, thành công dân có ích cho cộng đồng và xã hội Một trong những nhân tố quyết định việc nâng cao chất lượng dạy – học môn GDCD là năng lực của

GV trong tổ chức hoạt động giáo dục, trải nghiệm, hướng nghiệp Do đó, GV môn GDCD cần phải có đầy đủ các năng lực dạy học để tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp HS hiểu được và vận dụng được kiến thức môn học để xử lí và giải quyết những tình huống trong thực tiễn cuộc sống Ngoài việc được trang bị kiến thức chuyên môn, giáo viên GDCD phải là người am hiểu khá nhiều vấn đề kinh tế xã hội cũng như những kiến thức sâu rộng về tâm lí học lứa tuổi, có kinh nghiệm cuộc sống Do đó, giáo viên GDCD cần được bồi dưỡng thường xuyên để trau dồi kiến thức chuyên môn, rèn luyện phẩm chất đạo đức, thực hành thành thạo các kỹ năng, kỹ thuật dạy học… để

hoàn thành tốt vai trò của mình trong xây dựng và phát triển nhân cách tốt đẹp cho học sinh phổ thông ở Việt Nam hiện nay

Người giáo viên dạy môn GDCD vừa có vị trí thông thường của giáo viên dạy một môn học, vừa có vị trí đặc biệt trong việc làm cho người học trở thành những người có nhân cách tốt

Ở vị trí thông thường, giáo viên dạy môn GDCD được xếp ngang hàng với các giáo viên dạy các môn khoa học khác trong hệ thống các môn học Họ có nhiệm vụ trang bị cho học sinh những tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện kỹ năng,

kỹ xảo, phát triển trí tuệ học sinh

Ở vị trí đặc biệt, giáo viên môn GDCD có những vai trò riêng, khác biệt so với các môn học khác, thể hiện qua những điểm:

Một là, giáo viên môn GDCD ở trường THPT là người truyền tải đến học sinh hệ

thống kiến thức cơ bản, cần thiết của một công dân Việt Nam trong thời đại mới: từ những kiến thức gần gũi, thiết thực trong đời thường của cá nhân, công dân, gia đình, xã hội… đến những vấn đề lớn hơn trong quốc gia, nhân loại; từ những vấn đề mang tính thường nhật, đến những vấn đề mang tính trừu tượng, khái quát hóa như: triết học, lô - gic học; từ những hiểu biết cần thiết ở cuộc sống, đến thế giới quan, nhân sinh quan, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, cộng sản chủ nghĩa Giáo viên GDCD giúp cho người học làm người công dân, trở thành người công dân đúng với chuẩn mực xác định Điều đó làm cho họ có vai trò khác biệt với các giáo viên dạy các môn học khác

ở trường THPT

Hai là, giáo viên dạy môn GDCD trang bị cho học sinh những tri thức mang tính

định hướng chính trị sâu sắc vì môn GDCD trực tiếp đề cập, trực tiếp giải quyết những vấn đề chính trị, tư tưởng của giai cấp công nhân, của Đảng ta, trực tiếp xác lập củng

cố định hướng xã hội chủ nghĩa cho học sinh Môn GDCD trong toàn bộ nội dung của

nó từ lớp 10 đến lớp 12, trước hết tập trung vào việc xây dựng cho HS phổ thông thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản và phương pháp luận khoa học đúng đắn bằng nhiều hình thức và biện pháp khác nhau Tất cả đều làm cho HS có quan niệm, niềm tin Triết học làm nền tảng cho thế giới quan Từ đó, HS có định hướng đúng đắn trong hoạt động thực tiễn, giải quyết đúng các mối liên hệ của bản thân, với cộng đồng trên các lĩnh vực, các phạm vi khác nhau Người giáo viên môn GDCD trực tiếp đề cập đến những vấn đề có tính đường lối, chính sách của Đảng cộng sản Việt Nam Đó

là những vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội… quan trọng của đất nước và thế giới Đặc điểm này mở ra khả năng to lớn và trách nhiệm nặng nề cho giáo viên môn GDCD

Ba là, giáo viên môn GDCD kết hợp chặt chẽ việc dạy học một cách trực tiếp, cụ

thể với đời sống, với việc rèn luyện, tu dưỡng của mỗi HS Dạy và học GDCD là dạy

và học để trở thành công dân của nước Việt Nam Rèn luyện cho học sinh thói quen, ý thức, hành vi, tình cảm, đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội; rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề trong thực tiễn

Bốn là, giáo viên môn GDCD giúp học sinh hình thành, phát triển các phẩm chất

chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Những phẩm chất đạo đức này được hình thành, phát triển gắn liền với quyền, trách nhiệm và nghĩa vụ của người công dân Việt Nam Đồng thời, giúp học sinh hình thành, phát triển các năng lực của người công dân Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và cộng đồng xã hội theo yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới, đặc biệt là yêu cầu của sự nghiệp

xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

Bốn vai trò trên của người giáo viên GDCD kết hợp chặt chẽ với nhau trong một thể thống nhất, quy định nội dung và phương pháp dạy học bộ môn Mỗi bài học GDCD phải là hệ thống những tri thức khoa học, chính xác, chặt chẽ Mỗi giờ học phải mang lại cho người học những hiểu biết mới, kích thích học sinh suy nghĩ, xem xét lại những nhận thức của mình góp phần xây dựng nguồn nhân lực vừa “hồng” vừa

“chuyên” cho xã hội

1.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy môn GDCD đáp ứng yêu cầu chương trình mới

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay, việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy môn GDCD có thể bị ảnh hưởng bởi một số nhân tố chủ yếu sau đây:

1.3.1 Nhận thức của giáo viên, nhà quản lí, cơ sở đào tạo, bồi dưỡng và xã hội

Giáo viên: Giáo viên GDCD THPT nhận thức tốt vai trò của mình trong quá

trình đào tạo nguồn nhân lực mới với việc nâng cao hiệu quả học tập, thì họ không ngừng tự học, tự bồi dưỡng kiến thức môn học, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và tham gia các lớp bồi dưỡng năng lực dạy học do trường, Sở giáo dục tổ chức Những giáo viên không thường xuyên bồi dưỡng năng lực dạy học thì họ sẽ không đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, không thể giảng dạy tốt chương trình đưa ra

Nhà quản lí: Công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực dạy học cho đội

ngũ giáo viên được nhà quản lí quan tâm Họ sẽ có nhận thức sâu sắc, cho đó là công việc thường xuyên, là mắt xích chủ yếu và quan trọng nhất trong hệ thống công tác quản lý Công tác này sẽ được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có tác dụng quyết định tạo nên

sự chuyển biến cao về chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường Nhưng khi nhà quản lí không quan tâm đến việc đổi mới công tác bồi dưỡng, không quan tâm đến việc phát triển năng lực dạy học cho giáo viên dạy GDCD THPT thì chất lượng dạy học sẽ không cao, không đáp ứng được yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới đặt ra

Cơ sở đào tạo, bồi dưỡng: Các cơ sở bồi dưỡng nhận thức đúng đắn về tầm quan

trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên GDCD đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới, họ sẽ không ngừng điều chỉnh chương trình đào tạo GV thích ứng với yêu cầu đổi mới, xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng, đa dạng hóa các loại hình bồi dưỡng, tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng Các trường học quan tâm hơn đến việc thường xuyên điều chỉnh tài liệu, hướng dẫn học phù hợp với hoàn cảnh dạy học và đặc điểm học sinh của nhà trường; bảo đảm yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng; ph hợp với học sinh; phù hợp với năng lực của giáo viên và các điều kiện của nhà trường, địa phương; ph hợp nguyên tắc, cấu trúc tài liệu theo chương trình giáo dục phổ thông mới Không thực hiện tốt công việc này thì hiệu quả bồi dưỡng sẽ không cao, không đẩy mạnh chất lượng giáo dục trong thời đại mới

Xã hội: Xã hội ngày càng nhận thức đúng đắn hơn về hoạt động bồi dưỡng năng

lực dạy học cho giáo viên thì cộng đồng sẽ luôn tạo điều kiện để việc bồi dưỡng được diễn ra hiệu quả, góp phần vào việc xây dựng cơ sở vật chất – kĩ thuật, trang thiết bị cho giáo dục Nhờ có sự nhìn nhận đúng của xã hội, công tác bồi dưỡng ngày càng được nâng cao Nhưng khi xã hội vẫn coi GDCD là môn phụ thì sẽ gây áp lực lớn cho giáo dục, hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực không cao, vai trò của giáo viên GDCD THPT sẽ không được đề cao

1.3.2 Đặc điểm của đội ngũ giáo viên GDCD THPT

Đội ngũ giáo viên trường THPT là người chịu trách nhiệm trước Ban Giám Hiệu

và Hội đồng giáo dục về kết quả giảng dạy học sinh theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục của ngành GD&ĐT Vì thế, người giáo viên có trách nhiệm chính đối

trường Đội ngũ giáo viên THPT là những giáo viên dạy ở cấp THPT, bao gồm cả THPT công lập và ngoài công lập

Đặc điểm đội ngũ giáo viên trường THPT được thể hiện thông qua quá trình họ thực hiện nhiệm vụ và quyền hạn của mình trong hoạt động dạy – học ở trường THPT Đội ngũ giáo viên giảng dạy GDCD đã đáp ứng được yêu cầu giảng dạy Đa số được đào tạo chính quy, trình độ đạt chuẩn gần 100% theo yêu cầu của Bộ giáo dục đào tạo Đội ngũ giáo viên lớn mạnh không ngừng cả về số lượng và chất lượng Đây là nguồn lực rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở các trường THPT Mặc d đội ngũ giáo viên hiện nay đã đáp ứng đủ yêu cầu giảng dạy, nhưng hiện tượng giáo viên dạy chéo môn đối với môn GDCD vẫn còn rải rác ở các địa phương Giáo viên nam đặc điểm nhanh nhẹn, tích cực hơn, việc sử dụng CNTT cũng dễ dàng, cập nhật thông tin trong dạy học GDCD nhanh hơn nữ Đa số giáo viên giảng dạy GDCD là giáo viên trẻ, bên cạnh những ưu điểm về lòng nhiệt tình, say mê nghiên cứu, đổi mới phương pháp giảng dạy thì họ cũng có những hạn chế nhất định như: kinh nghiệm giảng dạy còn yếu kém, năng lực chuyên môn còn nhiều hạn chế; chất lượng giảng dạy chưa cao do khả năng trình bày, giải quyết vấn đề còn nhiều hạn chế, cần được rèn giũa thêm

Giáo viên luôn xây dựng mối quan hệ giữa đồng nghiệp với đồng nghiệp, giữa thầy (cô) giáo và học sinh, giữa giáo viên với phụ huynh và các thành phần xã hội khác nhằm thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục Hiện nay chúng ta đang đổi mới giáo dục phổ thông, đội ngũ giáo viên GDCD THPT hơn lúc nào hết càng đòi hỏi tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình và tính sáng tạo của mỗi giáo viên để đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ là đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao năng lực dạy học trong nhà trường

Do vậy, nếu GV GDCD là người có năng lực chuyên môn vững, phẩm chất đạo đức, kinh nghiệm trong dạy học, có tâm huyết với nghề thì họ sẽ tích cực trau dồi, bồi dưỡng, rèn luyện bản thân để hoàn thành xuất sắc vai trò của mình, đáp ứng yêu cầu đổi mới Đặc điểm, hoàn cảnh, chuyên môn của GV GDCD sẽ ảnh hưởng lớn đến công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV bộ môn trong giai đoạn hiện nay

1.3.3 Cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất - kỹ thuật của xã hội, được nhà trường sử dụng vào mục tiêu đào tạo bao gồm: các trang thiết bị và công cụ của nhà máy xí nghiệp, nhà văn hóa, nhà truyền thống, câu lạc bộ, sân bãi thể dục thể thao của địa phương Nhà trường không

trực tiếp quản lý và sử dụng, nhưng có thể mượn hoặc thuê để phục vụ cho mục tiêu giáo dục

Cơ sở vật chất - kỹ thuật của nhà trường, đó là các khối công trình, nhà cửa, sân chơi, thư viện, thiết bị giáo dục và các trang thiết bị khác… được trang bị riêng cho nhà trường, và chia ra làm 3 bộ phận: trường sở, thiết bị giáo dục và thư viện Các bộ phận này nhà trường trực tiếp quản lý và sử dụng Các bộ phận vừa kể trên hình thành nên hệ thống cơ sở vật chất - kỹ thuật đa dạng về chủng loại và có một số trang thiết bị tương đối phức tạp về mặt kỹ thuật, ví dụ như: máy tính, máy projector, hệ thống mạng internet Tính năng đa dạng và phong phú của hệ thống cơ sở vật chất - kỹ thuật tạo ra không ít trở ngại trong quá trình quản lý và sử dụng

Thực tiễn giáo dục của các nước trên thế giới và nước ta cho rằng đào tạo con người mới đáp ứng yêu cầu ngày càng cao, ngày càng đa dạng nhằm phục vụ cho việc phát triển kinh tế - xã hội trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước tất yếu phải có những cơ sở vật chất - kỹ thuật tương ứng Tuy nhiên, cũng cần nhận thức một các sâu sắc rằng cơ sở vật chất - kỹ thuật có tầm quan trọng và khả năng to lớn đối với

sự nghiệp phát triển giáo dục, nhưng hiệu quả của chúng trong phạm vi đáng kể còn phụ thuộc và trình độ và việc đào tạo nghề nghiệp của giáo viên Có thể nói rằng cơ sở vật chất - kỹ thuật không thể thay thế cho các phương tiện dạy học truyền thống và đặc biệt là không thể thay thế vị trí của người giáo viên trên lớp

Cơ sở vật chất – kỹ thuật trường học là thành phần không thể thiếu trong việc đào tạo con người trong nhà trường, yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục và góp phần quyết định vào chất lượng giáo dục của nhà trường, điều kiện thiết yếu của quá trình sư phạm, phương tiện để tác động đến thế giới tâm hồn của học sinh và cũng là phương tiện để truyền thụ, lĩnh hội tri thức, là điều kiện và là thành tố góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục

Do vậy, việc đầu tư mọi nguồn lực để xây dựng một hệ thống cơ sở vật chất – kỹ thuật cho mỗi nhà trường là việc làm cần thiết và cấp bách Trong tương lai, d cơ sở vật chất – kỹ thuật nói chung thiết bị giáo dục nói riêng có hiện đại đến đâu thì cũng không thay thế được vai trò của con người Giáo viên là người lựa chọn, điều khiển, sử dụng thiết bị giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo mới chính là người quyết định hiệu quả của thiết bị giáo dục và theo đó là chất lượng dạy học Thực tiễn cho thấy rằng, ở đâu người cán bộ quản lý có nhận thức đầy đủ sẽ có những quyết định đúng đắn, có ý

đồ chuyên môn rõ rệt, biết dựa vào đội ngũ giáo viên và biết phát huy tính chủ động

sáng tạo của họ thì ở đó các nhiệm vụ về quản lý và sử dụng cơ sở vật chất – kỹ thuật được thực hiện thành công Việc trang bị đầy đủ cơ sở vật chất – kỹ thuật ở trường học, cơ sở đào tạo bồi dưỡng sẽ góp phần quan trọng đắc lực cho việc bồi dưỡng năng lực dạy học, nâng cao chất lượng dạy học của các trường hiện nay

1.3.4 Nội dung bồi dƣỡng giáo viên THPT

Theo dự thảo, Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán bộ quản lý (CBQL) cơ sở giáo dục thuộc hình thức bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên ngành bắt buộc hàng năm, với 3 nội dung bồi dưỡng gồm: (1) Nội dung chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ năm học các cấp học mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên áp dụng trong cả nước; (2) Nội dung chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên theo từng thời kỳ của mỗi địa phương; (3) Nội dung chương trình bồi dưỡng theo yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ năng chuyên ngành Thời lượng bồi dưỡng mỗi nội dung khoảng 1 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học)

Cơ sở giáo dục thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên bao gồm: trường sư phạm, cơ sở giáo dục có khoa sư phạm, cơ sở giáo dục được phép đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo Căn cứ để đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục là kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục đã được phê duyệt Xếp loại kết quả bồi dưỡng thường xuyên giáo viên gồm: Hoàn thành kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên và không hoàn thành kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên

Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học cấp trung học phổ thông áp dụng trong cả nước (sau đây gọi là nội dung bồi dưỡng 1): Bộ Giáo dục

và Đào tạo quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về đường lối, chính sách phát triển giáo dục trung học phổ thông, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục trung học phổ thông Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục trung học phổ thông theo từng thời kỳ của mỗi địa phương (sau đây gọi là nội dung bồi dưỡng 2): Sở giáo dục và đào tạo quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về phát triển giáo dục trung học phổ thông của địa phương, thực hiện chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương; phối hợp với các dự án (nếu có) quy định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch của các dự án

Nội dung bồi dưỡng là trang bị tiếp những kiến thức đã được đào tạo trước đây chưa hoàn chỉnh nay bồi dưỡng tiếp nhằm đạt chuẩn một trình độ nhất định Vì vậy, nội dung bồi dưỡng phải đa dạng và phù hợp với yêu cầu, mục tiêu và hình thức của các loại hình bồi dưỡng như: Bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng thay sách, bồi dưỡng thường xuyên…; bồi dưỡng tập trung vào các nội dung: tư tưởng chính trị; ý thức và lương tâm nghề nghiệp; phẩm chất, năng lực sư phạm, năng lực giáo dục; kiến thức về tin học, ngoại ngữ… cụ thể Tư tưởng chính trị làm kim chỉ nam cho mọi hành động Chính vì vậy, bồi dưỡng tư tưởng chính trị, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước được quan tâm hàng đầu, trong đó tập trung quan điểm chỉ đạo, chủ trương, đường lối của Đảng về giáo dục; chủ trương, chính sách của Ngành; ý thức và lương tâm nghề nghiệp, xây dựng một tập thể sư phạm thân ái, đoàn kết, có trách nhiệm và có nền nếp chuyên môn tốt Bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học và về phương pháp bộ môn Hội giảng thường xuyên nhằm rút kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ Hướng dẫn giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục, đúc kết kinh nghiệm giáo dục Bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học, những kiến thức về khoa học kĩ thuật, văn hóa xã hội có liên quan đến hoạt động giảng dạy

Tùy thuộc đặc thù môn học, các cơ sở đào tạo GV xây dựng các chuyên đề, chứng chỉ bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu đổi mới, tổ chức các hình thức bồi dưỡng linh hoạt để có thể trang bị đầy đủ những nội dung kiến thức đến từng người GV để chương trình phổ thông mới thực hiện đạt kết quả cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở Việt Nam trong thời gian tới

1.3.5 Kinh phí bồi dƣỡng

Nguồn tài chính trong nhà trường là các quỹ tiền tệ mà nhà trường có thể sử dụng cho hoạt động giáo dục Trong trường phổ thông, nguồn tài chính ngoài ngân sách nhà nước cấp, còn có cả nguồn thu sự nghiệp của nhà trường bao gồm: các loại phí, lệ phí hiện hành theo quy định; các khoản thu gắn với hoạt động của nhà trường; các khoản thu khác theo quy định của pháp luật như tiền lãi từ tiền gởi ngân hàng, từ các khoản thu sản xuất, cung ứng dịch vụ Ngoài các khoản thu sự nghiệp nêu trên, các trường phổ thông được phép huy động vốn hợp pháp từ các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước để phục vụ cho hoạt động hợp pháp của nhà trường theo đúng quy định hiện hành của pháp luật Các trường phổ thông được sử dụng nguồn ngân sách nhà nước cấp và nguồn thu sự nghiệp của đơn vị để chi cho các hoạt động thường xuyên

Hiện nay, ngân sách đầu tư cho giáo dục ngày một tăng lên, đây là điều kiện thuận lợi cho việc đầu tư cơ sở vật chất, các phương tiện, các trang thiết bị hiện đại phục vụ cho việc dạy và học Vì vậy, người cán bộ quản lý cần phải có kế hoạch và biện pháp cụ thể để phát huy có hiệu quả các trang thiết bị hiện có Đồng thời, các cơ

sở giáo dục và đào tạo cần phát huy sức mạnh xã hội hóa giáo dục trong điều kiện thực

tế của trường, đặc biệt phong trào làm đồ dùng dạy học và các nguồn tài trợ, huy động nguồn lực của cá nhân, của tập thể để trang bị đồng bộ, từng bước chuẩn hóa, hiện đại hóa phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học và hoạt động bồi dưỡng của nhà trường

1.4 Đặc điểm của môn Giáo dục công dân trong chương trình giáo dục phổ thông mới

Trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, các nội dung của môn GDCD được phân thành các môn: Đạo đức ở cấp tiểu học, Giáo dục công dân ở cấp THCS và Giáo dục kinh tế và pháp luật ở cấp THPT Trong môn GDCD, thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế bồi dưỡng cho học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kỹ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ

Tổ quốc Việt Nam và hội nhập quốc tế

Nội dung chủ yếu của môn GDCD là giáo dục đạo đức, giá trị sống, kỹ năng sống, pháp luật và kinh tế: Trong giai đoạn giáo dục cơ bản: môn Đạo đức và Giáo dục công dân là môn học bắt buộc Nội dung môn học định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt và ý thức tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: môn Giáo dục kinh tế và pháp luật là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh Nội dung chủ yếu là học vấn phổ thông, cơ bản về kinh tế, pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực đối với đời sống và định hướng nghề nghiệp sau THPT của học sinh; gắn kết với nội dung giáo dục đạo đức và giá trị sống, kĩ năng sống, giúp các em có nhận thức đúng và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân trong các quan hệ kinh tế và pháp luật

Ngoài ra, trong mỗi năm học, những học sinh có định hướng theo học các ngành nghề Giáo dục chính trị, Giáo dục công dân, Kinh tế, Hành chính và Pháp luật hoặc có

sự quan tâm, hứng thú đối với môn học được chọn học một số chuyên đề Các chuyên

đề này nhằm tăng cường kiến thức về kinh tế, pháp luật và kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp của các em

So với chương trình hiện hành, chương trình Giáo dục công dân ở THPT mới có

sự đột phá về quan điểm xây dựng chương trình; mục tiêu chương trình; những yêu cầu cần phải đạt về phẩm chất và năng lực và đặc biệt là về nội dung chương trình Những đột phá trên đã kịp thời khắc phục được hạn chế về nội dung lạc hậu, bố cục chưa hợp lý, khoa học của chương trình cũ, cập nhật những tri thức mới, đáp ứng dạy

và học phát triển năng lực học sinh Cụ thể:

Thứ nhất, về tên gọi của chương trình: Nếu tên gọi “Giáo dục công dân”nhấn

mạnh đến mục tiêu giáo dục cho công dân tương lai – nguồn nhân lực của đất nước những tri thức về thế giới quan, phương pháp luận triết học c ng đường lối chính sách

cơ bản của Đảng Cộng sản Việt Nam và những phẩm chất đạo đức, trách nhiệm của

công dân trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc thì tên gọi “Giáo dục kinh tế và pháp

luật”nhấn mạnh đến giáo dục định hướng nghề nghiệp, trang bị cho học sinh những

kiến thức chủ yếu về kinh tế và pháp luật, làm hành trang cho các em lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai Sự khác nhau về tên gọi của chương trình đã quy định chương trình hướng đến mục tiêu khác nhau

Thứ hai, về vị trí, vai trò của môn học: Giáo dục công dân và Giáo dục kinh tế và

pháp luật có vị trí và vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục phổ thông Theo chương trình Giáo dục phổ thông cũ, tất cả mọi môn học đều là môn bắt buộc, trong

đó có môn Giáo dục công dân Như vậy, ở c ng một thời điểm, trên khắp các v ng miền khác nhau của Tổ quốc, giáo dục Việt Nam c ng thực hiện một chương trình giống nhau Theo chương trình mới, ngoài 5 môn học là môn học bắt buộc ( Ngữ văn/ Toán/ Ngoại ngữ/ Giáo dục thể chất/ Giáo dục quốc phòng và an ninh), các môn còn lại đều là môn học tự chọn bắt buộc Như vậy, môn Giáo dục kinh tế và pháp luật thuộc nhóm môn học tự chọn bắt buộc ( Nhóm Khoa học xã hội: Lịch sử – Địa lý – Giáo dục kinh tế và pháp luật) Sự thay đổi vị trí của môn học từ bắt buộc sang tự chọn bắt buộc không có nghĩa là môn học có vị trí phụ trong chương trình phổ thông mới Với mục tiêu là định hướng nghề nghiệp, vị trí tự chọn bắt buộc mang lại nhiều cơ hội cho giáo viên và học sinh Trong tương lai và hiện nay, rất nhiều trường Đại học đã lựa chọn điểm thi môn GDCD làm điểm xét tuyển đầu vào Đây là tín hiệu đáng mừng, nhiều học sinh và cả giáo viên đang giảng dạy GDCD không ngừng nỗ lực dạy tốt học tốt môn GDCD đáp ứng định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai của học sinh

Thứ ba, cách tiếp cận xây dựng chương trình: Chương trình GDCD hiện hành ở

THPT của Việt Nam có cách tiếp cận xây dựng chương trình khá khác biệt Xuất phát

từ quan hệ cá nhân, mỗi chúng ta muốn nhìn nhận, đánh giá sự vật và hiện tượng cần phải được trang bị thế giới quan, nhân sinh quan và phương pháp luận duy vật biện chứng Do đó, ngay khi bước vào học kỳ 1 của lớp 10, học sinh được học những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin dưới dạng khái quát nhất c ng những phạm tr cốt lõi nhất về đạo đức Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin

sẽ bồi dưỡng thế giới quan khoa học và phương pháp luận biện chứng Trên cơ sở này, trong các học kỳ tiếp theo, học sinh sẽ được học nội dung về thể chế chính trị c ng các quan điểm, đường lối chính sách lớn của Đảng và Nhà nước về dân số, việc làm, tài nguyên thiên nhiên, giáo dục, đào tạo, khoa học Cách tiếp cận xây dựng chương trình GDCD của Việt Nam tập trung vào giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan và giá trị quan, phương pháp luận cho công dân tương lai

Chương trình GDCD mới, với cách tiếp cận xây dựng chương trình bảo đảm tính khoa học, tính sư phạm và tính thực tiễn, được xây dựng trên cơ sở: đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước Việt Nam trong giai đoạn hiện nay; các thành tựu nghiên cứu về tâm lý học, giáo dục học, đạo đức học, luật học, chính trị học, kinh tế chính trị và kinh tế học;kinh nghiệm trong nước và quốc tế về phát triển chương trình môn Giáo dục công dân, đặc biệt là chương trình môn Giáo dục công dân những năm gần đây của Việt Nam và của những quốc gia phát triển; các giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam và giá trị chung của nhân loại; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế và truyền thống văn hóa Việt Nam, sự đa dạng của đối tượng học sinh xét về phương diện v ng miền, điều kiện và khả năng học tập Chương trình môn Giáo dục công dân chú trọng tích hợp nhiều nội dung giáo dục cơ bản, thiết thực, hiện đại về giá trị sống, kỹ năng sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế; Những nội dung này gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn và kinh nghiệm của học sinh, gắn liền với các sự kiện có tính thời sự trong đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội của địa phương, đất nước và thế giới Chương trình môn Giáo dục công dân đảm bảo tính hệ thống Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, nội dung

chương trình môn Giáo dục kinh tế và pháp luật được xây dựng theo hướng phát triển

tuyến tính, xoay quanh các quan hệ kinh tế và pháp luật, từ kinh tế vĩ mô đến kinh tế vi

mô, từ hệ thống chính trị và nhà nước, pháp luật và hệ thống pháp luật đến những nội dung, lĩnh vực pháp luật cụ thể

Thứ tư, về nội dung giáo dục: Trong kết cấu của chương trình hiện hành, học

sinh lớp 10 học về các vấn đề Triết học và đạo đức: Thế giới vật chất tồn tại khách quan; Nguồn gốc, cách thức, khuynh hướng vận động và phát triển của thế giới vật chất; Thực tiễn & vai trò của thực tiễn đối với nhận thức;Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình;Công dân với cộng đồng; Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc; Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại Học sinh lớp 11 học chủ yếu về các vấn đề kinh tế và các đường lối chính sách lớn của Đảng và Nhà nước: Hàng hóa – tiền tệ – thị trường; Quy luật giá trị; Cạnh tranh, cung – cầu trong sản xuất

và lưu thông hàng hoá; Công nghiệp hóa, hiện đại hóa; Thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần & tăng cường vai trò quản lý kinh tế của nhà nước;Nền dân chủ XHCN;Chính sách dân số và giải quyết việc làm; Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường; Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hóa;Chính sách quốc phòng an ninh; Chính sách đối ngoại Học sinh lớp 12 sẽ học về pháp luật: Pháp luật và đời sống; Thực hiện pháp luật; Công dân bình đẳng trước pháp luật;Quyền bình đẳng của công dântrong một số lĩnh vực của đời sống; Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo; Công dân với các quyền tự do cơ bản; Công dân với các quyền dân chủ; Pháp luật với sự phát triển của công dân; Pháp luật với hòa bình và sự phát triển tiến

bộ của nhân loại Chương trình Giáo dục công dân ở phổ thông của nước ta có nội dung phong phú, tổng hợp nhiều lĩnh vực: triết học, đạo đức, kinh tế, đường lối của Đảng đến các vấn đề pháp luật Sau khi học xong chương trình, học sinh phổ thông có kiến thức đa dạng, tự tin hòa nhập cuộc sống khi trở thành người trưởng thành

Trong chương trình mới, học sinh lớp 10, lớp 11 và lớp 12 đều được học về nội dung kinh tế và pháp luật Đây là chương trình đồng tâm và tuyến tính Cụ thể:

Học sinh lớp 10 học về các nội dung: Thị trường và cơ chế thị trường; ngân sách nhà nước và chính sách thuế; Sản xuất kinh doanh và mô hình sản xuất kinh doanh; Lập kế hoạch tài chính; Tín dụng và cách sử dụng các dịch vụ tín dụng; Hệ thống chính trị ở Việt Nam; Pháp luật nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Một số ngành luật cơ bản trong hệ thống pháp luật Việt Nam

Học sinh lớp 11 học về các nội dung: Cạnh tranh, cung cầu trong kinh tế thị trường; Lạm phát, thất nghiệp; Thị trường lao động, việc làm và xu hướng tuyển dụng;

Ý tưởng kinh doanh và các năng lực cần thiết của người kinh doanh; Đạo đức, văn hoá trong sản xuất kinh doanh; Vai trò của tiêu d ng và văn hoá tiêu d ng Việt Nam;

Quyền bình đẳng của công dân; Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân về chính

trị; Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân về kinh tế

Học sinh lớp 12 học về các nội dung:Tăng trưởng và phát triển kinh tế; Hội

nhập kinh tế quốc tế; Chính sách bảo hiểm và an sinh xã hội; Kế hoạch kinh doanh và cách lập kế hoạch kinh doanh; Trách nhiệm xã hội của doanh nghiệp; Quản lí thu, chi gia đình; Pháp luật quốc tế; Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân về xã hội;Quyền

và nghĩa vụ cơ bản của công dân về văn hóa Đặc điểm đồng tâm và tuyến tính của chương trình mới bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học [30]

1.5 Một số nội dung kiến thức và năng lực cơ bản cần được bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

Trên cơ sở chủ trương, đường lối mà Đảng, Nhà nước đã đề ra và định hướng phát triển của chương trình giáo dục phổ thông mới mà ngành giáo dục đã soạn thảo; đồng thời dựa trên thực tiễn chương trình môn GDCD ở nước ta hiện nay, một số nội dung kiến thức chuyên môn cần được bồi dưỡng cho giáo viên GDCD THPT đó là:

(a)Bồi dưỡng kiến thức pháp luật căn bản

Kiến thức về giáo dục pháp luật trong chương trình GDCD hiện tại cũng như định hướng trong chương trình mới chiếm tỉ lệ cao Đó là các kiến thức về Luật Dân sự; Luật Hôn nhân – Gia đình; Bộ luật Hình sự, Luật phòng chống tham nhũng; Luật tín ngưỡng – Tôn giáo; Luật Di sản; Luật Bình đẳng giới, Luật môi trường… Đây là những kiến thức pháp luật rất khó kể cả về nội dung và câu từ; vì vậy nếu giáo viên không nắm rõ sẽ rất khó giảng dạy, thậm chí sẽ dẫn đến dạy học sai kiến thức cơ bản Tuy nhiên, thực tế đội ngũ giáo viên dạy học môn GDCD ở trường THPT kể cả giáo viên được đào tạo chuyên ngành GDCD cũng chỉ được học một phần pháp luật đại cương hay pháp luật học với thời lượng 30-45 tiết trong các trường sư phạm Do đó, cần thiết phải bồi dưỡng những kiến thức cơ bản về pháp luật cho giáo viên dạy học môn GDCD

(b)Bồi dưỡng kiến thức về kinh tế

Trong chương trình GDCD mới có những nội dung kiến thức về kinh tế như: Kiến thức về kinh tế thị trường, kinh tế tri thức, kinh tế vĩ mô, những vấn đề về thương mại quốc tế, hội nhập kinh tế quốc tế nhằm bước đầu giới thiệu cho HS những kiến