Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện điện biên tỉnh điện biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ VĂN ĐÔ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ VĂN ĐÔ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.01.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, khách quan không trùng lặp với đề tài khác đồng thời chưa công bố tài liệu Thái Nguyên, tháng năm 2019 Học viên Ngô Văn Đơ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, cho phép em xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới thầy, cô giáo trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Em xin bày tỏ lịng biết ơn tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính hướng dẫn, giúp đỡ em trình nghiên cứu, xây dựng đề cương thực luận văn Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ tập thể lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục Tiểu học Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Điện Biên, Phòng giáo dục Đào tạo huyện Điện Biên, cán quản lý, giáo viên trường tiểu học địa bàn huyện Điện Biên tạo điều kiện cho thực luận văn Đề tài “Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ” hoàn thành kế hoạch Tuy nhiên thời gian lực cịn hạn chế đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy hội đồng khoa học đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 HỌC VIÊN Ngô Văn Đô Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Năng lực 10 1.2.2 Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 14 1.2.3 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 16 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Những vấn đề bồi dưỡng lực cho giáo viên tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng năm 2019 18 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông yêu cầu đặt lực dạy học người giáo viên tiểu học 18 1.3.2 Mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 25 1.3.3 Hình thức tổ chức bồi dưỡng 26 1.3.4 Đánh giá kết bồi dưỡng 27 1.4 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng 28 1.4.1 Quy trình bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 1.4.2 Tổ chức nguồn lực thực kế hoạch bồi dưỡng 30 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch bồi dưỡng 31 1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng 32 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 33 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Những yếu tố khách quan 34 Chương THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 35Ở HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 36 2.1 Vài nét khách thể khảo sát tổ chức khảo sát 36 2.1.1 Thực trạng tình hình giáo dục tiểu học tỉnh Điện Biên 36 2.1.2 Tổ chức khảo sát 38 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 38 2.2.1 Thực trạng nội dung chương trình bồi dưỡng triển khai 39 2.2.2 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên thực 42 2.2.3 Thực trạng lực dạy học giáo viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 43 2.2.4 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học giáo viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 46 2.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng 48 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 48 2.3.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 50 2.3.3 Thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 53 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 59 2.3.5 Những khó khăn tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Điên Biên, tỉnh Điện Biên 59 2.4 Đánh giá chung thực trạng 60 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Đảm bảo tính đối tượng 64 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 65 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 65 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện 66 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 67 3.1.6 Đảm bảo tính phát triển nghề nghiệp giáo viên 67 3.2 Các biện pháp 68 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên chương trình giáo dục tiểu học yêu cầu đặt lực dạy học người giáo viên 68 3.2.2 Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 72 3.2.3 Kế hoạch hóa nội dung chương trình bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 75 3.2.4 Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 78 3.2.5 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 81 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.6 Phát triển môi trường tự bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục 85 3.2.7 Đổi đánh giá kết bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên tiểu học 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Chữ viết đầy đủ ĐHSPTN Đại học Sư phạm Thái Nguyên GDPT Giáo dục phổ thông PCGDTH ĐĐT Phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi PP Phương pháp QLGD Quản lí giáo dục T.Ư Trung Ương TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng 10 VN Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khố XI, Văn phịng Trung ương Đảng 15 Nguyễn Văn Đạo (1998), Học kinh nghiệm suốt đời người, học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Bích Hạnh (2010), Phát triển đội ngũ giáo viên THCS vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPTN, năm 2010 19 Bùi Minh Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học, Nxb Giáo dục 21 Đặng Thành Hưng (2012), "Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực" Tạp chí Quản lý giáo dục, số 43 (tháng 12-2012) 22 Vũ Văn Huy (2011), Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường Trung học phổ thơng Hải An, Hải Phịng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, luận văn thạc sĩ, ĐHSP… 23 Nguyễn Hữu Lê Huyên (2011), Thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên số trường mầm non Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học 24 Trần Thị Bích Liễu (2005), Quản lí dựa vào nhà trường: đường nâng cao hiệu chất lượng giáo dục 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Chuẩn chuẩn hóa giáo dục Những vấn đề lý luận thực tiễn, Hội thảo “Chuẩn chuẩn hóa giáo dục - Những vấn đề lý luận thực tiễn, Viện Chiến lược & Chương trình giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 26 Luật giáo dục (2005), NXB trị quốc gia, Hà Nội 27 Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009; 28 Hồ Chí Minh (1976), Về đạo đức cách mạng, NXB thật, Hà Nội 29 Hồ Chí Minh (1984), Tồn tập, tập 4, Nxb Sự thật, Hà Nội 30 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Lục Thị Nga (2005), “Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học”, Tạp chí giáo dục, số 116 tháng 6/2005 32 Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương năm 2013 33 Phạm Hồng Quang (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 34 Phạm Hồng Quang (2013), Phát triển chương trình đào tạo giáo viên vấn đề lí luận thực tiễn, tài liệu chuyên ngành QLGD 35 Nguyễn Thị Nguyệt Quế (2010), Các biện pháp quản lý công tác bồ dưỡng giáo viên hiệu trưởng trường THCS Hạ Long, tỉnh Quản Ninh, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục Trung tâm học liệu - Đại học Thái Nguyên, http://www.lrc-tnu.edu.vn 36 Quốc hội (khoá XII, 2010), sửa đổi bổ sung Luật Giáo dục 37 Sở GD&ĐT Lào Cai, Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học (2006-2017, 2017-2018, 2018-2019) 38 Nguyễn Thị Tiến (2012), Bồi dưỡng lực cho giáo viên huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 39 Nguyễn Thị Tính (2014), Lý luận chung quản lý quản lý giáo dục 40 Nguyễn Thị Tính (2014), Tổ chức, quản lý trường tiểu học, tài liệu giảng dạy sau đại học, ĐHSP Thái Nguyên 41 Nguyễn Thị Tuyết (2013, “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THPT Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 72, tr 13-16 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 42 Phạm Kim Thành (2013), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho GV trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc”, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục 43 GS TS Thái Văn Thành, TS Nguyễn Ngọc Hiền Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cách mạng công nghiệp 4.0 44 Trần Quốc Thành (2009), Khoa học quản lý, tài liệu chuyên ngành QLGD 45 Thủ tướng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 việc Phê duyệt ‘’Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020” 46 Trích theo https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki 47 UBND tỉnh Lào Cai, Quyết định phê duyệt Quy hoạch tổng thể phát triển nghiệp giáo dục đào tạo tỉnh Lào Cai đến năm 2020, định hướng đến năm 2030 48 Hồ Viết Vương (2005), Chuẩn Quốc gia Giáo dục phổ thông - thách thức lớn lý luận chương trình dạy học giáo dục đại, Kỷ yếu Hội thảo Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 49 Nguyễn Thành Vinh (2012), “Biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm bồi dưỡng cán quản lí giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, số 285 50 Nguyễn Thành Vinh (2012), “Bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông theo tiếp cận lực thực hiện”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 81 tháng 6, tr.17-19 51 Văn kiện Đại hội Đảng Lào Cai lần thứ XII nhiệm kì 2015-2010 52 Văn kiện Đại hội đảng tỉnh Lào Cai lần thứ XV nhiệm kì 2015-2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Để phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học có hiệu quả, xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau cách tích khoanh trịn vào câu trả lời, thầy (cơ) cho Câu 1: Đồng chí cho biết hiểu biết cá nhân vấn đề sau đây? TT Nội dung Thường xuyên SL SL % Ít SL % Phát triển chương trình nhà trường tiểu học Quản lý hoạt động tự quản học sinh Chuyển đổi môn học sang hoạt động giáo dục Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn, nội môn Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Các phương pháp, biện pháp dạy học đại Phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh tiểu học Dạy học môn học theo định hướng lực Quản lý trường tiểu học theo mơ hình trường học VNEN 10 Nghiên cứu sư phạm ứng dụng 11 Dạy học phân hóa vi mô trường tiểu học 12 % Thỉnh thoảng Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 2: Thầy (cô) tự đánh giá khả thực lực sau theo mức độ: Năng lực giáo viên tiểu học Các mức độ thể Phát triển chương trình nhà trường tiểu học Quản lý hoạt động tự quản học sinh Chuyển đổi môn học sang hoạt động giáo dục Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn, nội mơn Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Các phương pháp, biện pháp dạy học đại Phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh tiểu học Dạy học môn học theo định hướng lực Quản lý trường tiểu học theo mơ hình trường học VNEN 10 Nghiên cứu sư phạm ứng dụng 11 Dạy học phân hóa vi mơ trường tiểu học 12 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Câu 3: Nếu đạt lực nêu thầy(cơ) tiếp nhận đường sau đây? a Tập huấn bồi dưỡng b Tự tìm hiểu c Nhà trường thí điểm thực d Các hình thức khác Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 4: Thầy (cô) đánh giá công tác lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học Phòng Giáo dục năm qua Mức độ đánh giá Đánh giá GV Đánh giá cán PGD, CBQL Đánh giá chung Đã làm tốt Đã làm tốt Bình thường Chưa tốt Câu 5: Phịng Giáo dục Đào tạo thực khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên theo định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa tiểu học sau 2020 nào? a Thường xuyên b Đôi tiến hành c Chưa thực Câu 6: Nếu khảo sát nhu cầu bồi dưỡng thầy(cơ) có nhu cầu bồi dưỡng nội dung sau đây? (cao điểm thấp dần đến 1) Năng lực giáo viên tiểu học Các mức độ thể nhu cầu Phát triển chương trình nhà trường tiểu học Quản lý hoạt động tự quản học sinh Chuyển đổi môn học sang hoạt động giáo dục Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn, nội môn Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Các phương pháp, biện pháp dạy học đại Phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh tiểu học Dạy học môn học theo định hướng lực Quản lý trường tiểu học theo mơ hình trường học VNEN 10 Nghiên cứu sư phạm ứng dụng 11 Dạy học phân hóa vi mơ trường tiểu học 12 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 7: Phòng Giáo dục - Đào tạo đạo thực hình thức sau để bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học năm qua? Mức độ sử dụng STT Hình thức tổ chức Triển khai Chưa triển thường khai thường xuyên xuyên Chưa thực Bồi dưỡng thông qua lớp tập huấn theo kế hoạch Sở, phòng Giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng tập trung cụm trường theo kế hoạch phòng Giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng thơng qua sinh hoạt tổ, nhóm chun môn trường Bồi dưỡng thông qua việc tự học cán giáo viên (thơng qua giáo trình, tài liệu cung cấp) Các hình thức khác Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 8: Các biện pháp tổ chức Phòng Giáo dục - Đào tạo hoạt động bồi dưỡng tiến hành nào? Mức độ thực TT 10 11 Các biện pháp tổ chức Triển khai thường xuyên Chưa triển khai TX Chưa thực Thành lập Ban đạo tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên Thành lập tổ báo cáo viên giáo viên cốt cán ngành, trường Tổ chức hoạt động bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch Sở, phòng Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn cụ thể mục tiêu, nội dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên Tổ chức, hướng dẫn cho giáo viên thực kế hoạch tự bồi dưỡng Tổ chức thực bồi dưỡng thường xuyên tổ chuyên môn, trường Tổ chức toạ đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với trường bạn Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV Phối hợp lực lượng tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên Huy động nguồn lực phục vụ bồi dưỡng Tổ chức lấy ý kiến giáo viên nhu cầu bồi dưỡng Câu 9: Phòng Giáo dục Đào tạo tiến hành biện pháp kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên nào? a Tiến hành thường xuyên b Chưa tiến hành thường xuyên c Chưa thực Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHIẾU KHẢO SÁT CÁN BỘ QUẢN LÝ CẤP PHỊNG Xin đồng chí vui phòng trả lời câu hỏi sau cách tích vào thích hợp khoanh trịn vào câu trả lời mà đồng chí cho Câu 1: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học tiến hành với mục đích sau đây? a Giúp giáo viên cập nhật kiến thức, kĩ b Giúp giáo viên phát triển lực c Giúp giáo viên phát triển chuyên môn liên tục đáp ứng yêu cầu giáo dục tiểu học không ngừng thay đổi d Giúp giáo viên thực nội dung chương trình Câu 2: Phịng Giáo dục Đào tạo chủ động tiến hành bồi dưỡng giáo viên tiểu học chưa? a Thường xuyên chủ động b Chưa chủ động thường xuyên c Chưa thực Câu 3: Đồng chí đánh giá cơng tác lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học Phòng Giáo dục Đào tạo năm qua Mức độ đánh giá Đánh giá Đánh giá cán GV PGD, CBQL Đánh giá chung Đã làm tốt Đã làm tốt Bình thường Chưa tốt Câu 4: Phòng Giáo dục - Đào tạo thực khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên theo định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa tiểu học sau 2015 nào? d Thường xuyên e Đôi tiến hành f Chưa thực Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 5: Những nội dung bồi dưỡng sau Phòng Giáo dục tổ chức tập huấn cho giáo viên tiểu học (Cao điểm, thấp điểm) Các mức độ thể Nội dung bồi dưỡng triển khai Phát triển chương trình nhà trường tiểu học Quản lý hoạt động tự quản học sinh Chuyển đổi môn học sang hoạt động giáo dục Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn, nội môn Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Các phương pháp, biện pháp dạy học đại Phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh tiểu học Dạy học môn học theo định hướng lực Quản lý trường tiểu học theo mô hình trường học VNEN 10 Nghiên cứu sư phạm ứng dụng 11 Dạy học phân hóa vi mơ trường tiểu học 12 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Câu 6: Phòng Giáo dục - Đào tạo tổ chức hình thức sau để bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học năm qua? Mức độ sử dụng STT Hình thức tổ chức Triển khai TX Chưa triển khai TX Chưa thực Bồi dưỡng thông qua lớp tập huấn theo kế hoạch Sở, phòng Giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng tập trung cụm trường theo kế hoạch phòng Giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn trường Bồi dưỡng thơng qua việc tự học cán giáo viên (thông qua giáo trình, tài liệu cung cấp) Các hình thức khác Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 7: Các biện pháp tổ chức Phòng Giáo dục - Đào tạo hoạt động bồi dưỡng tiến hành nào? Mức độ thực Chưa Chưa TX TX sử dụng STT 10 11 Thành lập Ban đạo tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên Thành lập tổ báo cáo viên giáo viên cốt cán ngành, trường Tổ chức hoạt động bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch Sở, phòng Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn cụ thể mục tiêu, nội dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên Tổ chức, hướng dẫn cho giáo viên thực kế hoạch tự bồi dưỡng Tổ chức thực bồi dưỡng thường xuyên tổ chuyên môn, trường Tổ chức toạ đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với trường bạn Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV Phối hợp lực lượng tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên Huy động nguồn lực phục vụ bồi dưỡng Tổ chức lấy ý kiến giáo viên nhu cầu bồi dưỡng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 8: Phịng Giáo dục - Đào tạo tiến hành biện pháp kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên nào? d Tiến hành thường xuyên e Chưa tiến hành thường xuyên f Chưa thực Câu 9: Đồng chí đánh giá lực sau giáo viên tiểu học theo mức độ (cao điểm thấp dần đến 1) Các mức độ thể Năng lực giáo viên tiểu học Phát triển chương trình nhà trường tiểu học Quản lý hoạt động tự quản học sinh Chuyển đổi môn học sang hoạt động giáo dục Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn, nội môn Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Các phương pháp, biện pháp dạy học đại Phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh tiểu học Dạy học môn học theo định hướng lực Quản lý trường tiểu học theo mơ hình trường học VNEN 10 Nghiên cứu sư phạm ứng dụng 11 Dạy học phân hóa vi mơ trường tiểu học 12 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 10: Đồng chí đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên với nội dung sau mức độ thể nhu cầu Năng lực giáo viên tiểu học Các mức độ thể nhu cầu Phát triển chương trình nhà trường tiểu học Quản lý hoạt động tự quản học sinh Chuyển đổi môn học sang hoạt động giáo dục Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn, nội mơn Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Các phương pháp, biện pháp dạy học đại Phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo dục học sinh tiểu học Dạy học môn học theo định hướng lực Quản lý trường tiểu học theo mơ hình trường học VNEN 10 Nghiên cứu sư phạm ứng dụng 11 Dạy học phân hóa vi mơ trường tiểu học 12 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHIẾU KHẢO NGHIỆM Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất Rất Cần Khả cần KCT khả KKT thiết thi thiết thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý GV chương trình giáo dục tiểu học Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng lực dạy học cho GV đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng lực cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học Phát triển môi trường tự bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học Đổi đánh giá kết bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên tiểu học Xin trân trọng cảm ơn đồng chí Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Câu 1: Để thực chương trình dạy học thầy(cơ) thấy cần bồi dưỡng lực nào? Câu 2: Những lực thầy(cô) bồi dưỡng cần bồi dưỡng lại? Câu 3: Khi tham gia bồi dưỡng thầy(cơ) thường gặp khó khăn nào? Câu 4: Thầy (cơ) có đề xuất hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên? Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng 28 1.4.1 Quy trình bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục. .. Cơ sở lý luận tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Chương 2: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng. .. cầu chương trình giáo dục phổ thơng huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Chương 3: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục huyện Điện Biên,