Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên giáo dục công dân trung học phổ thông ở đà nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Sinh viên thực hiện: Hồ Thị Pha Lớp 16SGC Giảng viên hƣớng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Hƣơng Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG U CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Sinh viên thực hiện: Hồ Thị Pha Lớp 16SGC Giảng viên hƣớng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Hƣơng Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hố hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học - công nghệ đạt bước tiến thần kỳ Giáo dục phổ thông nước ta có bước chuyển quan trọng, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang chương trình giáo dục tiếp cận lực người học Cùng với đó, mơn GDCD ngày giữ vị trí quan trọng hệ thống mơn học THPT Đây mơn học giúp HS có tình cảm, nhận thức, niềm tin lĩnh phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật dựa kiến thức bản, cốt lõi, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp sau THPT kinh tế pháp luật Sự chuyển biến lớn mục tiêu phát triển chương trình GDCD chương trình giáo dục phổ thơng đặt vấn đề cho đào tạo bồi dưỡng giáo viên GDCD Do vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi nay, công tác bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ nhà giáo dạy môn GDCD nói chung mơn Giáo dục Kinh tế pháp luật nói riêng việc làm đáng để ngành, cấp cộng đồng xã hội quan tâm Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài: “Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Giáo dục công dân Trung học phổ thông Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới” làm đề tài khóa luận để tiếp tục sâu vào việc tìm hiểu cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn GDCD theo chương trình địa bàn thành phố Đà Nẵng – nơi học tập thực tập Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục tiêu: Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng lực dạy học giáo viên dạy môn GDCD trường THPT Đà Nẵng, đề tài đề xuất số giải pháp góp phần bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng (cụ thể môn Giáo dục kinh tế pháp luật) - Nhiệm vụ: + Thứ nhất, làm rõ sở lí luận bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân Việt Nam đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng + Thứ hai, phân tích, đánh giá thực trạng lực dạy học đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng + Thứ ba, đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên dạy mơn Giáo dục cơng dân theo chương trình giáo dục phổ thông địa bàn TP Đà Nẵng Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu + Đối tượng: lực dạy học đội ngũ giáo viên dạy GDCD địa bàn TP Đà Nẵng + Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu lực dạy học giáo viên dạy môn GDCD số trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng: Thái Phiên, Hòa Vang, Thanh Khê, Phan Châu Trinh, Nguyễn Trãi, Nguyễn Thượng Hiền, Lê Q Đơn Cơ sở lí luận phƣơng pháp nghiên cứu *Cơ sở lí luận: dựa sở giới quan phương luận chủ nghĩa vật biện chứng; chủ nghĩa vật lịch sử; Luật Giáo dục công văn đạo, quan điểm, mục tiêu Bộ GD&ĐT giáo dục sở lí luận đề tài *Phương pháp nghiên cứu: Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, hệ thống hoá,… - Phương pháp thực tiễn: tham vấn, quan sát, thu thập tìm kiếm liệu Bố cục đề tài: Ngoài phần mở đầu kết luận tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm có chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên GDCD THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam Chương 2: Thực trạng lực dạy học giáo viên GDCD trường THPT Đà Nẵng số giải pháp đề xuất Tổng quan tài liệu nghiên cứu Bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ quan trọng thường xuyên quan quản lí giáo dục thân giáo viên Mục đích chủ yếu bồi dưỡng giáo viên bổ sung cập nhật kiến thức chuyên môn, nâng cao lực sư phạm người giáo viên Trong năm qua, theo u cầu đổi tồn diện có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan tới bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng lực dạy học nói chung phương pháp dạy học GDCD khẳng định việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên phải việc đổi mục tiêu bồi dưỡng đến nội dung bồi dưỡng, phương pháp, phương tiện bồi dưỡng đổi cách đánh giá kết bồi dưỡng Thứ nhất, bồi dưỡng lực nói chung Thứ hai, nghiên cứu quản lí bồi dưỡng lực dạy học Nhìn chung, nghiên cứu chủ yếu tập trung phân tích cơng tác bồi dưỡng lực dạy học nói chung phương pháp dạy học GDCD Nhưng chưa có viết, báo nghiên cứu lí luận cách có hệ thống bồi dưỡng lực dạy học, phát triển lực dạy học giáo viên GDCD THPT hay Giáo dục kinh tế pháp luật (tên gọi theo chương trình mới) Trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng chưa có kết nghiên cứu vấn đề Vì vậy, đề tài góp phần vào việc nghiên cứu bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên giảng dạy Giáo dục công dân THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng B NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ĐÁP ỨNG U CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở VIỆT NAM 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1 Bồi dƣỡng Bồi dưỡng hoạt động nhằm củng cố, bổ sung, làm tăng thêm hoàn thiện lực, hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ phẩm chất nghề nghiệp cá nhân, giúp họ thích ứng với mơi trường xã hội Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất lực chuyên môn để người lao động có hội củng cố, mở rộng nâng cao hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chun mơn – nghiệp vụ có, từ nâng cao chất lượng hiệu cơng việc đảm nhận, đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội Đối tượng bồi dưỡng người có nhân cách phát triển, họ có phẩm chất, lực, có trình độ định chun mơn, nghiệp vụ đào tạo bước đầu đáp ứng yêu cầu Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu thực tiễn ngày biến đổi phát triển mạnh mẽ, họ phải bồi dưỡng, trị, tư tưởng, bổ sung nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học,… nhằm đạt chuẩn trình độ lực, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ngoài việc trang bị kiến thức, kĩ nghề nghiệp, q trình đào tạo cịn cần phải thường xuyên liên tục bồi dưỡng lực Việc bồi dưỡng vừa giúp hồn thiện q trình đào tạo, vừa làm giàu tri thức, kinh nghiệm thân giáo viên góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 1.1.2 Năng lực dạy học Năng lực dạy học khả thực hoạt động dạy học dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ năng, giá trị thân vận dụng vào điều kiện dạy học khác giải hiệu vấn đề q trình dạy học hay có cách ứng xử phù hợp bối cảnh thực đánh giá thông qua kết dạy học Ở Việt Nam, chuẩn GV THCS, THPT xác định rõ tám tiêu chí lực dạy học Theo chuẩn nghề nghiệp GV THPT, lực dạy học tiêu chuẩn người GV, lực dạy học lực tổng hợp nhiều lực lực quan trọng cần thiết người GV, thành tố lực sư phạm Theo Qui định chuẩn nghề nghiệp, lực dạy học sáu tiêu chuẩn nghề nghiệp GV quy định điều gồm tiêu chí: (1)Xây dựng kế hoạch dạy học (2)Đảm bảo kiến thức mơn học (3)Đảm bảo chương trình mơn học (4)Vận dụng phương pháp dạy học (5)Sử dụng phương tiện dạy học (6)Xây dựng môi trường học tập (7)Quản lí hồ sơ dạy học (8) Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tám tiêu chí lực dạy học chuẩn nghề nghiệp xác định dựa theo công việc cụ thể người GV thực hoạt động dạy học Điều giúp người GV ngày có kế hoạch tiếp tục phấn đấu, tiến hành công việc tự đánh giá mức độ đạt chuẩn thân tiêu chí tiêu chuẩn Tuy nhiên, việc phân chia thành tiêu chí tương đối phức tạp khó khăn, có nhiều nội dung khó đặt tiêu chí hay tiêu chí khác; nhằm tránh khó khăn để thuận lợi cho việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho GV trường THPT, nên đề xuất việc xếp tiêu chí thành nhóm sau theo logic hoạt động dạy học: Nhóm 1: Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học Nhóm 2: Năng lực triển khai kế hoạch dạy học Nhóm 3: Năng lực kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động dạy học Từ phân tích trên, hiểu lực dạy học giáo viên lực thực hoạt động dạy học dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ năng, thái độ kinh nghiệm giáo viên giảng dạy môn học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.2 Vai trị đội ngũ giáo viên dạy mơn GDCD THPT phát triển nguồn nhân lực Giáo viên phận lao động tinh hoa đất nước Lao động họ trực tiếp gián tiếp thúc đẩy phát triển đất nước, cộng đồng vào trạng thái phát triển bền vững Trong trình dạy học, GV khơng người truyền thụ kiến thức mà người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực người học Trong chương trình giáo dục phổ thông hệ thống mơn học, mơn GDCD giữ vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người Ngoài mục tiêu trang bị cho HS kiến thức, môn GDCD truyền tải cho người học giá trị, chuẩn mực xã hội để họ trở thành người toàn diện, biết sống biết tôn trọng người khác, thành công dân có ích cho cộng đồng xã hội Một nhân tố định việc nâng cao chất lượng dạy – học môn GDCD lực GV tổ chức hoạt động giáo dục, trải nghiệm, hướng nghiệp Người giáo viên dạy mơn GDCD vừa có vị trí thơng thường giáo viên dạy mơn học, vừa có vị trí đặc biệt việc làm cho người học trở thành người có nhân cách tốt Ở vị trí thơng thường, giáo viên dạy mơn GDCD xếp ngang hàng với giáo viên dạy môn khoa học khác hệ thống môn học Họ có nhiệm vụ trang bị cho học sinh tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ học sinh Ở vị trí đặc biệt, giáo viên mơn GDCD có vai trị riêng, khác biệt so với môn học khác, thể qua điểm: Một là, giáo viên môn GDCD trường THPT người truyền tải đến học sinh hệ thống kiến thức bản, cần thiết công dân Việt Nam thời đại Hai là, giáo viên dạy môn GDCD trang bị cho học sinh tri thức mang tính định hướng trị sâu sắc mơn GDCD trực tiếp đề cập, trực tiếp giải vấn đề trị, tư tưởng giai cấp công nhân, Đảng ta, trực tiếp xác lập củng cố định hướng xã hội chủ nghĩa cho học sinh Ba là, giáo viên môn GDCD kết hợp chặt chẽ việc dạy học cách trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc rèn luyện, tu dưỡng HS Dạy học GDCD dạy học để trở thành công dân nước Việt Nam Rèn luyện cho học sinh thói quen, ý thức, hành vi, tình cảm, đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội; rèn luyện kĩ giải vấn đề thực tiễn Bốn là, giáo viên mơn GDCD giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Đồng thời, giúp học sinh hình thành, phát triển lực người công dân Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân cộng đồng xã hội theo yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp mới, đặc biệt yêu cầu nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Bốn vai trò người giáo viên GDCD kết hợp chặt chẽ với thể thống nhất, quy định nội dung phương pháp dạy học môn 1.3 Các nhân tố ảnh hƣởng đến bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên dạy môn GDCD đáp ứng yêu cầu chƣơng trình 1.3.1 Nhận thức giáo viên, nhà quản lí, sở đào tạo, bồi dƣỡng xã hội Giáo viên: Giáo viên GDCD THPT nhận thức tốt vai trị q trình đào tạo nguồn nhân lực với việc nâng cao hiệu học tập, họ khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng kiến thức môn học, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tham gia lớp bồi dưỡng lực dạy học trường, Sở giáo dục tổ chức Những giáo viên không thường xuyên bồi dưỡng lực dạy học họ khơng đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, khơng thể giảng dạy tốt chương trình đưa Nhà quản lí: Cơng tác bồi dưỡng lực chun mơn, lực dạy học cho đội ngũ giáo viên nhà quản lí quan tâm Họ có nhận thức sâu sắc, cho cơng việc thường xun, mắt xích chủ yếu quan trọng hệ thống công tác quản lý Công tác cải tiến đẩy mạnh có tác dụng định tạo nên chuyển biến cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường Nhưng nhà quản lí khơng quan tâm đến việc đổi cơng tác bồi dưỡng, không quan tâm đến việc phát triển lực dạy học cho giáo viên dạy GDCD THPT chất lượng dạy học khơng cao, khơng đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng đặt Cơ sở đào tạo, bồi dưỡng: Các sở bồi dưỡng nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên GDCD đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới, họ không ngừng điều chỉnh chương trình đào tạo GV thích ứng với u cầu đổi mới, xây dựng chuyên đề bồi dưỡng, đa dạng hóa loại hình bồi dưỡng, tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng Các trường học quan tâm đến việc thường xuyên điều chỉnh tài liệu, hướng dẫn học phù hợp với hoàn cảnh dạy học đặc điểm học sinh nhà trường; bảo đảm yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng; phù hợp với học sinh; phù hợp với lực giáo viên điều kiện nhà trường, địa phương; phù hợp nguyên tắc, cấu trúc tài liệu theo chương trình giáo dục phổ thông Không thực tốt công việc hiệu bồi dưỡng khơng cao, không đẩy mạnh chất lượng giáo dục thời đại Xã hội: Xã hội ngày nhận thức đắn hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên cộng đồng ln tạo điều kiện để việc bồi dưỡng diễn hiệu quả, góp phần vào việc xây dựng sở vật chất – kĩ thuật, trang thiết bị cho giáo dục Nhờ có nhìn nhận xã hội, cơng tác bồi dưỡng ngày nâng cao Nhưng xã hội coi GDCD mơn phụ gây áp lực lớn cho giáo dục, hiệu đào tạo nguồn nhân lực khơng cao, vai trị giáo viên GDCD THPT không đề cao 1.3.2 Đặc điểm đội ngũ giáo viên GDCD THPT Đặc điểm đội ngũ giáo viên trường THPT thể thơng qua q trình họ thực nhiệm vụ quyền hạn hoạt động dạy – học trường THPT Đội ngũ giáo viên giảng dạy GDCD đáp ứng yêu cầu giảng dạy Đa số đào tạo quy, trình độ đạt chuẩn gần 100% theo yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo Đội ngũ giáo viên lớn mạnh không ngừng số lượng chất lượng Đây nguồn lực quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT Mặc dù đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ yêu cầu giảng dạy, tượng giáo viên dạy chéo môn mơn GDCD cịn rải rác địa phương Giáo viên nam đặc điểm nhanh nhẹn, tích cực hơn, việc sử dụng CNTT dễ dàng, cập nhật thông tin dạy học GDCD nhanh nữ Đa số giáo viên giảng dạy GDCD giáo viên trẻ, bên cạnh ưu điểm lịng nhiệt tình, say mê nghiên cứu, đổi phương pháp giảng dạy họ có hạn chế định như: kinh nghiệm giảng dạy yếu kém, lực chuyên mơn cịn nhiều hạn chế; chất lượng giảng dạy chưa cao khả trình bày, giải vấn đề nhiều hạn chế, cần rèn giũa thêm Do vậy, GV GDCD người có lực chuyên môn vững, phẩm chất đạo đức, kinh nghiệm dạy học, có tâm huyết với nghề họ tích cực trau dồi, bồi dưỡng, rèn luyện thân để hồn thành xuất sắc vai trị mình, đáp ứng u cầu đổi Đặc điểm, hồn cảnh, chun mơn GV GDCD ảnh hưởng lớn đến công tác bồi dưỡng lực dạy học cho GV môn giai đoạn 1.3.3 Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất - kỹ thuật xã hội, nhà trường sử dụng vào mục tiêu đào tạo bao gồm: trang thiết bị công cụ nhà máy xí nghiệp, nhà văn hóa, nhà truyền thống, câu lạc bộ, sân bãi thể dục thể thao địa phương Nhà trường không trực tiếp quản lý sử dụng, mượn thuê để phục vụ cho mục tiêu giáo dục Cơ sở vật chất - kỹ thuật nhà trường, khối cơng trình, nhà cửa, sân chơi, thư viện, thiết bị giáo dục trang thiết bị khác… trang bị riêng cho nhà trường, chia làm phận: trường sở, thiết bị giáo dục thư viện Các phận nhà trường trực tiếp quản lý sử dụng Các phận vừa kể hình thành nên hệ thống sở vật chất kỹ thuật đa dạng chủng loại có số trang thiết bị tương đối phức tạp mặt kỹ thuật, ví dụ như: máy tính, máy projector, hệ thống mạng internet Tính đa dạng phong phú hệ thống sở vật chất - kỹ thuật tạo khơng trở ngại q trình quản lý sử dụng Cơ sở vật chất – kỹ thuật trường học thành phần thiếu việc đào tạo người nhà trường, yếu tố tác động trực tiếp đến trình giáo dục góp phần định vào chất lượng giáo dục nhà trường, điều kiện thiết yếu trình sư phạm, phương tiện để tác động đến giới tâm hồn học sinh phương tiện để truyền thụ, lĩnh hội tri thức, điều kiện thành tố góp phần thực mục tiêu giáo dục Do vậy, việc đầu tư nguồn lực để xây dựng hệ thống sở vật chất – kỹ thuật cho nhà trường việc làm cần thiết cấp bách Trong tương lai, dù sở vật chất – kỹ thuật nói chung thiết bị giáo dục nói riêng có đại đến đâu khơng thay vai trị người Giáo viên người lựa chọn, điều khiển, sử dụng thiết bị giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo người định hiệu thiết bị giáo dục theo chất lượng dạy học 1.3.4 Nội dung bồi dƣỡng giáo viên THPT Nội dung bồi dưỡng trang bị tiếp kiến thức đào tạo trước chưa hoàn chỉnh bồi dưỡng tiếp nhằm đạt chuẩn trình độ định Vì vậy, nội dung bồi dưỡng phải đa dạng phù hợp với yêu cầu, mục tiêu hình thức loại hình bồi dưỡng như: Bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng thay sách, bồi dưỡng thường xuyên…; bồi dưỡng tập trung vào nội dung: tư tưởng trị; ý thức lương tâm nghề nghiệp; phẩm chất, lực sư phạm, lực giáo dục; kiến thức tin học, ngoại ngữ… cụ thể Tư tưởng trị làm kim nam cho hành động Hội giảng thường xuyên nhằm rút kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ Hướng dẫn giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục, đúc kết kinh nghiệm giáo dục Bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học, kiến thức khoa học kĩ thuật, văn hóa xã hội có liên quan đến hoạt động giảng dạy Tùy thuộc đặc thù môn học, sở đào tạo GV xây dựng chuyên đề, chứng bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu đổi mới, tổ chức hình thức bồi dưỡng linh hoạt để trang bị đầy đủ nội dung kiến thức đến người GV để chương trình phổ thơng thực đạt kết cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Việt Nam thời gian tới 1.3.5 Kinh phí bồi dƣỡng Nguồn tài nhà trường quỹ tiền tệ mà nhà trường sử dụng cho hoạt động giáo dục Trong trường phổ thơng, nguồn tài ngồi ngân sách nhà nước cấp, cịn có nguồn thu nghiệp nhà trường bao gồm: loại phí, lệ phí hành theo quy định; khoản thu gắn với hoạt động nhà trường; khoản thu khác theo quy định pháp luật tiền lãi từ tiền gởi ngân hàng, từ khoản thu sản xuất, cung ứng dịch vụ Ngoài khoản thu nghiệp nêu trên, trường phổ thông phép huy động vốn hợp pháp từ tổ chức, cá nhân nước để phục vụ cho hoạt động hợp pháp nhà trường theo quy định hành pháp luật Các trường phổ thông sử dụng nguồn ngân sách nhà nước cấp nguồn thu nghiệp đơn vị để chi cho hoạt động thường xuyên Người cán quản lý cần phải có kế hoạch biện pháp cụ thể để phát huy có hiệu trang thiết bị có Đồng thời, sở giáo dục đào tạo cần phát huy sức mạnh xã hội hóa giáo dục điều kiện thực tế trường, đặc biệt phong trào làm đồ dùng dạy học nguồn tài trợ, huy động nguồn lực cá nhân, tập thể để trang bị đồng bộ, bước chuẩn hóa, đại hóa phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học hoạt động bồi dưỡng nhà trường 1.4 Đặc điểm mơn Giáo dục cơng dân chƣơng trình giáo dục phổ thơng Trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, nội dung môn GDCD phân thành môn: Đạo đức cấp tiểu học, Giáo dục công dân cấp THCS Giáo dục kinh tế pháp luật cấp THPT Trong môn GDCD, thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kỹ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam hội nhập quốc tế Thứ nhất, tên gọi chương trình: Nếu tên gọi “Giáo dục công dân”nhấn mạnh đến mục tiêu giáo dục cho công dân tương lai – nguồn nhân lực đất nước tri thức giới quan, phương pháp luận triết học đường lối sách Đảng Cộng sản Việt Nam phẩm chất đạo đức, trách nhiệm công dân xây dựng bảo vệ Tổ quốc tên gọi “Giáo dục kinh tế pháp luật”nhấn mạnh đến giáo dục định hướng nghề nghiệp, trang bị cho học sinh kiến thức chủ yếu kinh tế pháp luật, làm hành trang cho em lựa chọn nghề nghiệp tương lai Sự khác tên gọi chương trình quy định chương trình hướng đến mục tiêu khác Thứ hai, vị trí, vai trị mơn học: Theo chương trình Giáo dục phổ thông cũ, tất môn học mơn bắt buộc, có mơn Giáo dục công dân Như vậy, thời điểm, khắp vùng miền khác Tổ quốc, giáo dục Việt Nam thực chương trình giống Theo chương trình mới, ngồi mơn học mơn học bắt buộc ( Ngữ văn/ Tốn/ Ngoại ngữ/ Giáo dục thể chất/ Giáo dục quốc phòng an ninh), mơn cịn lại mơn học tự chọn bắt buộc Như vậy, môn Giáo dục kinh tế pháp luật thuộc nhóm mơn học tự chọn bắt buộc ( Nhóm Khoa học xã hội: Lịch sử – Địa lý – Giáo dục kinh tế pháp luật) Sự thay đổi vị trí mơn học từ bắt buộc sang tự chọn bắt buộc khơng có nghĩa mơn học có vị trí phụ chương trình phổ thông Thứ ba, cách tiếp cận xây dựng chương trình: Chương trình GDCD hành THPT Việt Nam có cách tiếp cận xây dựng chương trình khác biệt Xuất phát từ quan hệ cá nhân, muốn nhìn nhận, đánh giá vật tượng cần phải trang bị giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận vật biện chứng Do đó, bước vào học kỳ lớp 10, học sinh học nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin dạng khái quát phạm trù cốt lõi đạo đức Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin bồi dưỡng giới quan khoa học phương pháp luận biện chứng Trên sở này, học kỳ tiếp theo, học sinh học nội dung thể chế trị quan điểm, đường lối sách lớn Đảng Nhà nước dân số, việc làm, tài nguyên thiên nhiên, giáo dục, đào tạo, khoa học Cách tiếp cận xây dựng chương trình GDCD Việt Nam tập trung vào giáo dục giới quan, nhân sinh quan giá trị quan, phương pháp luận cho công dân tương lai Thứ tư, nội dung giáo dục: Trong kết cấu chương trình hành, học sinh lớp 10 học vấn đề Triết học đạo đức: Thế giới vật chất tồn khách quan; Nguồn gốc, cách thức, khuynh hướng vận động phát triển giới vật chất; Thực tiễn & vai trị thực tiễn nhận thức;Cơng dân với tình u, nhân gia đình;Cơng dân với cộng đồng; Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc; Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Học sinh lớp 11 học chủ yếu vấn đề kinh tế đường lối sách lớn Đảng Nhà nước: Hàng hóa – tiền tệ – thị trường; Quy luật giá trị; Cạnh tranh, cung – cầu sản xuất lưu thơng hàng hố; Cơng nghiệp hóa, đại hóa; Thực kinh tế nhiều thành phần & tăng cường vai trò quản lý kinh tế nhà nước;Nền dân chủ XHCN;Chính sách dân số giải việc làm; Chính sách tài nguyên bảo vệ mơi trường; Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa;Chính sách quốc phịng an ninh; Chính sách đối ngoại Học sinh lớp 12 học pháp luật: Pháp luật đời sống; Thực pháp luật; Cơng dân bình đẳng trước pháp luật;Quyền bình đẳng cơng dântrong số lĩnh vực đời sống; Quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo; Công dân với quyền tự bản; Công dân với quyền dân chủ; Pháp luật với phát triển công dân; Pháp luật với hịa bình phát triển tiến nhân loại Chương trình Giáo dục cơng dân phổ thơng nước ta có nội dung phong phú, tổng hợp nhiều lĩnh vực: triết học, đạo đức, kinh tế, đường lối Đảng đến vấn đề pháp luật Sau học xong chương trình, học sinh phổ thơng có kiến thức đa dạng, tự tin hòa nhập sống trở thành người trưởng thành Trong chương trình mới, học sinh lớp 10, lớp 11 lớp 12 học nội dung kinh tế pháp luật Đây chương trình đồng tâm tuyến tính Cụ thể: Học sinh lớp 10 học nội dung: Thị trường chế thị trường; ngân sách nhà nước sách thuế; Sản xuất kinh doanh mơ hình sản xuất kinh doanh; Lập kế hoạch tài chính; Tín dụng cách sử dụng dịch vụ tín dụng; Hệ thống trị Việt Nam; Pháp luật nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Một số ngành luật hệ thống pháp luật Việt Nam Học sinh lớp 11 học nội dung: Cạnh tranh, cung cầu kinh tế thị trường; Lạm phát, thất nghiệp; Thị trường lao động, việc làm xu hướng tuyển dụng; Ý tưởng kinh doanh lực cần thiết người kinh doanh; Đạo đức, văn hoá sản xuất kinh doanh; Vai trị tiêu dùng văn hố tiêu dùng Việt Nam; Quyền bình đẳng cơng dân; Quyền nghĩa vụ cơng dân trị; Quyền nghĩa vụ công dân kinh tế Học sinh lớp 12 học nội dung:Tăng trưởng phát triển kinh tế; Hội nhập kinh tế quốc tế; Chính sách bảo hiểm an sinh xã hội; Kế hoạch kinh doanh cách lập kế hoạch kinh doanh; Trách nhiệm xã hội doanh nghiệp; Quản lí thu, chi gia đình; Pháp luật quốc tế; Quyền nghĩa vụ công dân xã hội;Quyền nghĩa vụ công dân văn hóa Đặc điểm đồng tâm tuyến tính chương trình bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học [30] 1.5 Một số nội dung kiến thức lực cần đƣợc bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân đáp ứng chƣơng trình giáo dục phổ thơng Trên sở chủ trương, đường lối mà Đảng, Nhà nước đề định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông mà ngành giáo dục soạn thảo; đồng thời dựa thực tiễn chương trình môn GDCD nước ta nay, số nội dung kiến thức chuyên môn cần bồi dưỡng cho giáo viên GDCD THPT là: (a)Bồi dưỡng kiến thức pháp luật (b)Bồi dưỡng kiến thức kinh tế (c)Bồi dưỡng kiến thức bảo vệ môi trường, tài nguyên biến đổi khí hậu (d)Bồi dưỡng kiến thức giáo dục gia đình giáo dục giới tính (e) Bồi dưỡng kiến thức tín ngưỡng, tôn giáo (g) Bồi dưỡng kiến thức quan hệ quốc tế Ngoài ra, cần trọng bồi dưỡng số lực cho giáo viên GDCD THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới: Năng lực giáo dục: giáo viên phải có lực giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh Cụ thể biết thực giáo dục qua dạy học môn; biết tổ chức phát triển lớp thành tập thể lành mạnh, đoàn kết tiến Có phương pháp kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm; giáo dục học sinh cá biệt; có phương pháp kĩ đánh giá kết rèn luyện đạo đức cho học sinh Có kĩ tư vấn tham vấn cho học sinh cha mẹ học sinh vấn đề liên quan đến học tập rèn luyện đạo đức học sinh Năng lực tìm hiểu học sinh mơi trường giáo dục: giáo viên phải có lực tìm hiểu học sinh mơi trường giáo dục để dạy học giáo dục phù hợp Theo đó, giáo viên phải biết sử dụng phương pháp thu thập, xử lí thơng tin việc tìm hiểu cá nhân học sinh về: thể chất, tâm lí, đạo đức, quan hệ xã hội, khả học tập… Ngoài ra, giáo viên phải tìm hiểu đặc điểm mơi trường nhà trường, cộng đồng sử dụn kết tìm hiểu vào dạy học giáo dục học sinh Năng lực dạy học mơn học chương trình giáo dục: giáo viên phải nắm vững kiến thức, kĩ môn học phân công dạy, biết lập kế hoạch dạy học; biết vận dụng phương pháp, hình thức dạy học hợp lí theo hướng phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh thực phân hóa, cá nhân hóa rèn luyện kĩ học tập cho em; sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thơng; có kiến thức, kĩ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên phải chuyển từ cách dạy truyền thụ kiến thức sang cách tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Giáo viên phải nhà tổ chức phát triển lực người học Năng lực giao tiếp: giáo viên phải có lực giao tiếp để thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục Biết giao tiếp với học sinh, phụ huynh, với đồng nghiệp với cộng đồng Cởi mở, thân thiện, gây niềm tin với đối tượng giao tiếp, biết lắng nghe, kiềm chế thân, biết thuyết phục người khác, hợp tác làm việc với đồng nghiệp chặt chẽ hơn, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, ứng xử quan hệ xã hội, với cha mẹ học sinh , học sinh với tổ chức xã hội khác Năng lực đánh giá giáo dục: giáo viên cần có kĩ thiết kế cơng cụ đánh giá kết giáo dục thể mức độ đạt lực cần hình thành phát triển học sinh Biết cách sử dụng hợp lí kết đánh giá định tính định lượng vào trình dạy học, giáo dục học sinh Có kĩ sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá Năng lực phát triển nghề nghiệp: giáo viên cần có lực phát triển nghề nghiệp Biết cách xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng phù hợp với giai đoạn có phương pháp, kĩ tự học Biết phát vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục thiết kế đề tài nghiên cứu giải pháp giải Tiểu kết chƣơng Chương hệ thống vấn đề lý luận bồi dưỡng lực dạy học giáo viên GDCD THPT theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng u cầu chương trình phổ thơng Đây nội dung quan trọng giúp cho đề tài có sở để tiếp tục nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp chương 10 CHƢƠNG THỰC TRẠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI CÁC TRƢỜNG THPT Ở ĐÀ NẴNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 2.1 Thực trạng lực dạy học giáo viên Giáo dục công dân trƣờng THPT Đà Nẵng 2.1.1 Đặc điểm giáo viên dạy môn GDCD THPT Đà Nẵng Theo kết báo cáo Sở Giáo dục Đào tạo Đà Nẵng, năm 2018, toàn thành phố có 53 GV hữu dạy mơn GDCD thuộc 29 trường THPT trung giáo dục thường xun địa bàn, ngồi trường cịn có GV hợp đồng dạy học thường xuyên trường Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu, đề tài thống kê số lượng giáo viên dạy học trường THPT nay, cụ thể sau: Bảng: Thống kê số lƣợng GV GDCD trƣờng THPT Đà Nẵng Tên trƣờng Số giáo viên dạy GDCD THPT Thái Phiên THPT Hòa Vang THPT Chuyên Lê Q Đơn THPT Thanh Khê THPT Nguyễn Trãi THPT Nguyễn Thượng Hiền THPT Phan Châu Trinh (Nguồn: Báo cáo Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Đà Nẵng năm 2018) Đội ngũ giáo viên GDCD THPT đào tạo từ trường Đại học Giáo viên đào tạo theo chuẩn trình độ, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học; có kiến thức chun sâu đảm bảo đầy đủ, xác, có hệ thống; có kiến thức tâm lí học sư phạm; có kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh; có kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, công nghệ thông tin, ngoại ngữ Hiện nay, đội ngũ GV GDCD trường nghiên cứu có đồng độ tuổi, hầu hết có độ tuổi từ 23 – 50, lớn tuổi trường có năm sinh 1964 (năm 2019 nghỉ hưu), trẻ tuổi sinh năm 1996 Thông qua tiếp xúc với GV GDCD Đà Nẵng, thầy cô cho biết, giáo viên lớn tuổi mặt mạnh họ nhiệt tình, yêu nghề, tâm huyết với nghề nghiệp, kiến thức mới, chắn nhiều lĩnh vực, họ lại chưa nhanh nhạy việc tiếp cận CNTT, việc sử dụng thành thạo phương tiện internet thiết kế giảng điện tử GV trẻ tuổi Còn GV vào nghề có ý thức mạnh dạn việc đổi phương pháp giảng dạy học tập, tích cực tham gia hoạt động đồn thể, văn hóa, văn nghệ Trường THPT, họ chưa có nhiều kinh nghiệm hoạt động giáo dục, việc xử lí tình sư phạm, cịn lúng túng xây dựng kế hoạch dạy học Đây vấn đề cần quan tâm công tác bồi dưỡng lực dạy học cho GV GDCD địa bàn thành phố 11 2.1.2 Đánh giá thực trạng lực dạy học giáo viên GDCD THPT Đà Nẵng 2.1.2.1 Nhận thức giáo viên vai trị mơn GDCD trƣờng phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thơng hệ thống môn học, môn GDCD giữ vị trí, vai trị quan trọng trực tiếp việc góp phần bồi dưỡng phẩm chất trị, hình thành niềm tin phẩm chất đạo đức, lối sống tốt đẹp cho HS Ngoài mục tiêu trang bị cho HS kiến thức, môn GDCD truyền tải cho người học giá trị, chuẩn mực xã hội để họ trở thành người toàn diện, biết sống biết tôn trọng người khác, thành công dân có ích cho cộng đồng xã hội Điều khẳng định tầm quan trọng môn GDCD trình xây dựng phát triển nguồn nhân lực cho nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH gắn với phát triển kinh tế tri thức nước ta So với chương trình hành, chương trình mơn GDCD bậc THPT có đột phá quan điểm xây dựng chương trình; mục tiêu chương trình; yêu cầu phẩm chất lực đặc biệt nội dung chương trình Những đột phá kịp thời khắc phục hạn chế nội dung lạc hậu, bố cục chưa hợp lý, khoa học chương trình cũ, cập nhật tri thức mới, đáp ứng dạy học phát triển lực học sinh Nhận thức thay đổi rõ rệt chương trình, mục tiêu giáo dục, nội dung sách giáo khoa môn GDCD THPT thời gian đến, đội ngũ GV mơn có nhiều mối băn khoăn xu đổi này, họ đề bạt mong muốn thông tin bồi dưỡng thêm nội dung lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi Điều cho thấy việc nhanh chóng tổ chức buổi tập huấn, bồi dưỡng cho GV GDCD Đà Nẵng việc làm cần thiết cấp bách 2.1.2.2 Năng lực dạy học Để có đánh giá xác, khách quan lực dạy học GDCD bậc THPT, tiến hành quan sát thực tế, tham vấn, chia sẻ giáo viên dạy học môn học số trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng vấn đề trên, đánh giá cụ thể sau: a Về công tác xây dựng kế hoạch dạy học Phần lớn giáo viên dạy GDCD trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng xây dựng kế hoạch năm học: kế hoạch thể đủ bước trình xây dựng kế hoạch xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ cần thực hiện, kế hoạch cụ thể theo thời gian bổ sung rút kinh nghiệm Giáo viên môn thực phân phối chương trình, bám sát chuẩn kiến thức, đẩy đủ nội dung học, khơng cắt xén chương trình giáo dục, chuẩn chương trình cấp THPT đối chiếu với hướng dẫn thực Bộ GD&ĐT Trong kế hoạch nêu phần công việc phải thực theo thời gian, lực lượng phối hợp điều kiện để thực kế hoạch giáo dục Ngoài kế hoạch theo năm, theo tháng, giáo viên phải xây dựng kế hoạch giảng dạy học (giáo án), kế hoạch dạy học theo thể rõ bước: mục tiêu dạy, phương tiện, phương pháp hoạt động kết hợp chặt chẽ dạy học, dạy học giáo dục, tiến độ thực phù hợp, khả thi Nội dung học giáo viên thiết kế khoa học, xếp hợp lý hoạt động, tiến trình học tập Kế hoạch dạy học năm học, học bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế 12 Một số trường áp dụng công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) việc xây dựng kế hoạch dạy học tốt phải kể đến trường Phan Châu Trinh, Lê Q Đơn Một số trường khác sử dụng việc xây dựng kế hoạch dạy học cũ Phần lớn họ chưa hiểu rõ lúng túng xây dựng kế hoạch theo công văn 5555 Nhiều giáo viên việc lập kế hoạch kì năm cịn mang tính hình thức, chưa quan tâm sâu sắc chưa thấy ý nghĩa công tác lập kế hoạch Mặt khác, số giáo viên chưa có kĩ lập kế hoạch, đồng thời cịn ngại, có quan điểm chưa vai trò việc lập kế hoạch Tuy nhiên, chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi GV giáo dục hướng đến việc hình thành phẩm chất lực cần thiết cho HS nên trọng việc GV xây dựng kế hoạch dạy học theo CV 5555 theo hướng dạy học chuyên đề, khơng dạy theo sách giáo khoa, từ giúp người học tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phẩm chất, lực cần thiết cho thân Do đó, thời gian tới, Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo thành phố sở bồi dưỡng cần tăng cường tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, bồi dưỡng lực dạy học theo nhiều hình thức để trang bị kỹ xây dựng kế hoạch dạy học cho GV GDCD THPT Đà Nẵng b Về việc đảm bảo kiến thức môn học, chương trình mơn học GDCD THPT so với u cầu chuẩn hóa Hầu hết giáo viên giảng dạy GDCD nắm vững nội dung môn học phân công, mạch kiến thức mơn học, xun suốt cấp học để đảm bảo tính xác, logic, hệ thống, nắm mối liên hệ kiến thức môn học phân công với môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn dạy học Tất GV thực hoạt động giáo dục đảm bảo chương trình mơn học, thực đủ nội dung chương trình mà Bộ giáo dục Đào tạo quy định, không cắt bớt dạy nội dung qui định Ưu vượt trội giáo viên GDCD so với giáo viên khác việc quen thuộc với nhiều phân loại kiến thức khoa học, đặc biệt khoa học xã hội nhân văn Một vấn đề cần quan tâm đặt đội ngũ GV dạy GDCD chưa qua đào tạo quy luật, chưa bồi dưỡng cập nhật kiến thức pháp luật phục vụ việc dạy học chiếm tỷ lệ lớn Bên cạnh đó, đội ngũ thường khơng ổn định, dạy kiêm nhiệm; chưa có chế độ, sách thỏa đáng để tạo nguồn giáo viên để thu hút, gắn bó họ với cơng việc Đội ngũ cán làm công tác phổ biến, giáo dục pháp luật cịn thiếu số lượng, hạn chế trình độ chuyên môn chưa bồi dưỡng nghiệp vụ cách Tuy nhiên, kết cấu chương trình trình GDKT&PL nội dung thay đổi so với chương trình GDCD hành Phần kiến thức kinh tế Giáo dục phổ thông lại chủ yếu kiến thức kinh tế học sản xuất kinh doanh, ý tưởng kinh doanh, dịch vụ tín dụng, lập kế hoạch kinh doanh, lập kế hoạch tài cá nhân,… Đây kiến thức thuộc học phần chuyên ngành kinh tế Lý thuyết tài chính, tiền tệ, Lý thuyết Marketing, An sinh xã hội, Bảo hiểm, Thuế, Quản trị kinh doanh, Kinh tế học,… đó, phần lớn giáo viên dạy học môn GDCD trường THPT nước ta người đào tạo từ sở đào tạo nghề sư phạm, chưa nghiên cứu nhiều kiến thức thuộc chuyên ngành kinh tế 13 Khối kiến thức pháp luật chương trình giáo dục phổ thơng có địi hỏi cao việc trang bị kiến thức để hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho HS, giúp họ trở thành người công dân sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật Những nội dung kiến thức kinh tế pháp luật môn GDCD trở thành áp lực lớn GV, họ lúng túng tìm hiểu, nghiên cứu triển khai thực Do đó, để chương trình Giáo dục kinh tế pháp luật đưa vào thực sau 2020, giáo viên môn GDCD trường THPT cần phải nhanh chóng bồi dưỡng, cập nhật nội dung kiến thức đáp ứng mục tiêu môn học Các trường đại học sư phạm, khoa sư phạm cần xây dựng chuyên đề kinh tế để bồi dưỡng cho giáo viên GDCD địa phương nhằm đáp ứng yêu cầu kiến thức chuyên môn cho giáo viên môn c Về việc triển khai hoạt động dạy học: vận dụng phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, xây dựng môi trường học tập đối chiếu với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp * Vận dụng phương pháp dạy học: Về bản, phương pháp dạy học môn GDCD giáo viên có đổi mới, khơng cịn độc thoại, theo lối đọc chép, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực cách hiệu quả… Đại phận giáo viên GDCD THPT tiến hành cách hợp lí phương pháp dạy học đặc thù mơn học phù hợp với tình cụ thể học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức, chủ động học tập học sinh, giúp học sinh biết cách tự học Một số phương pháp dạy học tích cực như: sắm vai, dự án, trực quan đặc biệt kỹ thuật lớp học đảo ngược dần giáo viên sử dụng để dạy học Việc tổ chức linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học tạo hứng thú kích thích tính tích cực, chủ động học tập học sinh, hướng cho em học sinh tìm tòi suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức học không nặng lý thuyết Giáo viên sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, tác phong sư phạm, thân thiện, động viên em học tập, cố gắng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh vai trò chủ đạo, dẫn dắt giáo viên Bên cạnh đó, việc dạy học tích hợp theo chủ đề nhiều trường quan tâm, áp dụng dạy học trường Lê Q Đơn, Phan Châu Trinh, Thanh Khê, Hịa Vang, khơng riêng GV GDCD mà môn khác, tiếp cận kinh qua tương đối thành công nhiều kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực phương pháp dự án, thảo luận nhóm, trực quan… Điều vơ hữu dụng tiền đề cho việc khai thác đơn vị kiến thức tiết dạy học theo chủ đề Ngồi học lớp trường cịn tổ chức buổi chào cờ ngoại khóa Lê Q Đơn, Phan Châu Trinh, Nguyễn Trãi, Thái Phiên, Hịa Vang… Trong năm học, tổ chức Đoàn Thanh niên phối hợp với GV môn GDCD tổ chức thi tìm hiểu pháp luật, an tồn giao thơng, phịng chống đại dịch HIV/AIDS, phịng chống tệ nạn xã hội,… phát động vận động lớn như: kế hoạch nhỏ, ủng hộ nạn nhân chất độc da cam, ủng hộ học sinh nghèo vùng cao,…Thơng qua hoạt động giúp em thấy tình yêu quê hương đất nước, yêu người, yêu lao động, giá trị đạo đức tốt đẹp dân tộc ta Một số GV dạy GDCD trường Phan Châu Trinh, Lê Quý Đôn xây dựng thành chuyên đề, hoạt động ngoại khóa để thực có hiệu nội dung tích hợp hướng dẫn Bộ Sở Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên, chủ đề dạy học tích hợp GV triển khai thực dừng lại nội dung Bộ Sở định hướng, Khung Chương trình u cầu tích hợp tích hợp Biến đổi khí hậu, Phịng 14 chống tham nhũng, Đạo đức Hồ Chí Minh, Kỹ sống, Giáo dục sức khỏe giới tính, Giáo dục phịng chống tệ nạn xã hội, Chủ quyền biển đảo Điều đáng lưu ý số GV muốn dạy học tích hợp theo chủ đề (không nằm Khung Chương trình Bộ) lại sợ thời lượng chương trình khơng cho phép chưa có hướng dẫn Sở Điều cho thấy GV dạy GDCD Đà Nẵng phải chịu nhiều áp lực việc đảm bảo chương trình Sở Trường đề Đây nguyên nhân gây cản trở việc triển khai dạy học theo hướng tiếp cận lực người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT địa bàn thành phố Mặt khác, phương thức tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên môn GDCD chủ yếu truyền đạt kiến thức theo phân phối chương trình, thụ động, có giới hạn nội dung học phụ lục trình bày sách giáo khoa, không gian học tập tường lớp học,… Đây nguyên nhân dẫn tới học sinh bị hạn chế tính chủ động, tích cực tiếp thu tri thức, chí thờ ơ, chán nản với mơn học Do đó, muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn Giáo dục Kinh tế Pháp luật phải thay đổi từ người dạy, phương pháp kỹ thuật truyền thụ kiến thức giáo viên *Sử dụng phương tiện dạy học: Hầu hết giáo viên ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học trình chiếu power point, video, phần mềm chuyên dụng dùng cho việc thiết kế giáo án điện tử giúp học sinh động trực quan nhiều so với học thuyết trình thơng thường Ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy tiết kiệm thời gian cho giáo viên dạy học thời gian phân tích, giải thích nội dung trọng tâm học trao đổi vấn đề có liên quan đến nội dung học với học sinh, nhận xử lí thơng tin phản hồi từ học sinh nhiều Cơng nghệ thơng tin đóng vai trị quan trong việc đổi phương pháp dạy Tuy nhiên, số giáo viên “ỷ lại” vào giảng điện tử cho biện pháp sử dụng thiết bị có hiệu nhất, thực tế giáo viên biến phương tiện dạy học thành phương tiện để “nhìn chép” nên hiệu dạy học khơng cao Hiệu sử dụng thiết bị dừng lại việc sử dụng đồ, tranh ảnh Số đông giáo viên biết sử dụng phương tiện dạy học quy định chương trình mơn học, danh mục thiết bị dạy học môn học mà khơng có cải tiến hay linh hoạt Đặc biệt, vài giáo viên chưa thực thành thạo việc sử dụng phương tiện dạy học, lười sử dụng phương tiện dạy học trình giảng dạy chưa biết cách lựa chọn, sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp học * Xây dựng môi trường học tập: Giáo viên dạy môn GDCD THPT biết tạo bầu khơng khí hăng say học tập, kích thích tính tích cực chủ động học sinh, lôi học sinh tham gia hoạt động học tập, tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn, lành mạnh Họ biết khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự tin không trả lời câu hỏi giáo viên mà cịn nêu thắc mắc trình bày ý kiến Thầy, tạo hoạt động nhóm, hoạt động tập thể q trình dạy học để em học sinh tham gia nhiều từ tạo nên tự tin, dân chủ hợp tác trình dạy học Đặc biệt có số giáo viên biết cách ứng xử khéo léo, linh hoạt q trình giảng dạy, như: ln giữ thái độ bình tĩnh tình huống, tơn trọng ý kiến học sinh, biết tổ chức hoạt động để học sinh chủ động phối hợp làm việc cá nhân nhóm, tạo khơng khí thi đua lành mạnh lớp học, đảm bảo điều kiện học tập an tồn Bên cạnh đó, cịn số giáo viên chưa tạo bầu khơng khí học tập thân thiện, lành mạnh, chưa khuyến khích học sinh học tập sơi nổi, tiết dạy cịn trầm khơng khí dạy học cịn căng thẳng 15 Do vậy, GV GDCD cần bồi dưỡng thêm lực dạy học, giúp họ triển khai thành tạo phương pháp, kỹ thuật dạy học, sử dụng công nghệ thông tin, xử lý kinh nghiệm tình sư phạm để tạo mơi trường kích thích tính sáng tạo người học d Về việc quản lí hồ sơ dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh học tập học sinh đối chiếu với yêu cầu chuẩn hóa Giáo viên GDCD THPT quan tâm tới việc xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học Đầu năm học trình dạy học hầu hết giáo viên ln phải chuẩn bị, hồn thiện, sử dụng bảo quản hồ sơ dạy học Số đông giáo viên biết cách xây dựng, sử dụng bảo quản hồ sơ phù hợp với nhiệm vụ cơng tác mình, tài liệu, tư liệu xếp cách khoa học dễ dàng sử dụng Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu trữ thu thập tư liệu bổ sung, thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học Đại phận giáo viên địa bàn vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp Giáo viên chủ động việc tự tổ chức kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Đặc biệt, số giáo viên biết sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp truyền thống đại, biết tự thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác, tồn diện cơng Họ biết sử dụng kết quả, kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học phát triển lực tự đánh giá học sinh Tuy nhiên, số giáo viên chưa thực nắm vững hiểu sâu sắc tiêu chí lực dạy học chuẩn nghề nghiệp giáo viên Bộ GD&ĐT ban hành vận dụng vào việc tự đánh giá, xếp loại chưa xác Mặt khác, tự đánh giá giáo viên chưa coi trọng minh chứng Đánh giá theo hướng đề mở chưa thật khách quan, xác Vẫn cịn số giáo viên chưa cẩn thận, chưa khoa học việc xây dựng, sử dụng bảo quản hồ sơ Để đẩy mạnh tốc độ phát triển giáo dục quy mô chất lượng đáp ứng với mục tiêu chiến lược cần phải có đội ngũ giáo viên không giỏi chuyên môn nghiệp vụ mà phải có phẩm chất tốt giàu kinh nghiệm, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Muốn làm điều địi hỏi phải đánh giá thực trạng lực dạy học đội ngũ giáo viên để đối chiếu chuẩn nghề nghiệp giáo viên 2.1.2.3 Điều kiện vật chất UBND thành phố Đà Nẵng, quận, huyện ngành giáo dục đầu tư, xây dựng, sửa chữa nhiều cơng trình trường học, đáp ứng mạng lưới trường học cho địa phương Trong năm gần đây, Đà Nẵng không ngừng đầu tư cho giáo dục, đẩy mạnh giáo dục mặt cho hệ trẻ Lãnh đạo Bộ GD&ĐT lãnh đạo Đà Nẵng nhấn mạnh chủ trương đẩy mạnh kêu gọi đầu tư xã hội hóa, hợp tác quốc tế phát triển giáo dục, đào tạo không với quy hoạch khu đô thị Đà Nẵng, mà cho việc phát triển mạng lưới trường lớp hệ thống hệ thống GD&ĐT tất bậc học từ mầm non đến đại học Chủ trương đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin quản lý dạy học, dành trọn tháng cho học sinh nghỉ hè, giảm áp lực học tập nặng lý thuyết, tăng giáo dục thực hành, rèn kỹ sống, chủ trương mở cổng trường suốt mùa hè để học sinh người dân địa phương xung quanh đến sinh hoạt ngoại khóa, đọc sách, vui chơi, giải trí… 16 Tuy nhiên, số trường địa bàn Thành phố thiếu trang thiết bị đại phục vụ cho dạy học như: trường THPT Nguyễn Trãi, THPT Nguyễn Thượng Hiền thiếu thiết bị dạy học Mỗi lần giáo viên có nhu cầu muốn dạy máy chiếu phải liên hệ trước với phận quản lí sở vật chất, thiết bị trường để đăng kí mượn Chỉ vài phịng gắn projector, hạn chế khả sử dụng công nghệ thông tin giáo viên Bên cạnh đó, điều kiện vật chất hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên chưa thực đảm bảo Hệ thống loa máy, đồ dùng trực quan, phòng tổ chức bồi dưỡng số đơng giáo viên cịn chưa đạt yêu cầu mong muốn Đối với giáo viên đầu tư nhà cho dạy theo hướng tích hợp họ chưa quan tâm, phần lớn phải tự bỏ tiền túi để chuẩn bị Các sách cho hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên GDCD THPT chưa rõ ràng chưa mang tính khích lệ động viên, chưa có quy định cụ thể quyền lợi nghĩa vụ giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng Chưa tạo thuận lợi thời gian phần kinh phí hỗ trợ để lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tập trung có động viên kịp thời 2.1.3 Đánh giá chung 2.1.3.1 Kết đạt đƣợc Một là, phần lớn giáo viên dạy GDCD trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng xây dựng kế hoạch năm học Việc thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện thực tế trường, bám sát yêu cầu chuẩn nghề nghiệp triển khai thu kết đáng ghi nhận Một số trường áp dụng công văn 5555 việc xây dựng kế hoạch dạy học tốt Hai là, hầu hết giáo viên dạy GDCD nắm vững nội dung môn học phân công, mạch kiến thức môn học, xuyên suốt cấp học để đảm bảo tính xác, logic, hệ thống, nắm mối liên hệ kiến thức môn học phân công với môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn dạy học Thực cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học thiết kế, thực tốt yêu cầu phân hóa Ba là, giáo viên vận dụng dụng phương pháp dạy học tích cực cách hiệu quả, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo hướng phân hóa, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kĩ tự học học sinh Bốn là, giáo viên giảng dạy GDCD THPT biết tạo bầu khơng khí hăng say học tập, kích thích tính tích cực chủ động học sinh, lôi học sinh tham gia hoạt động học tập, tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn, lành mạnh xây dựng môi trường học tập đối chiếu với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Năm là, số đông giáo viên biết cách xây dựng, sử dụng bảo quản hồ sơ phù hợp với nhiệm vụ công tác mình, tài liệu, tư liệu xếp cách khoa học dễ dàng sử dụng Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu trữ thu thập tư liệu bổ sung, thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học Sáu là, đại phận giáo viên địa bàn vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ mơn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp 2.1.3.2 Tồn tại, hạn chế 17 Bên cạnh kết đạt được, qua thực tiễn nghiên cứu cho thấy rằng, thực trạng đội ngũ giảng dạy môn GDCD bộc lộ nhiều hạn chế đáng lo ngại, cụ thể là: Một là, việc lập kế hoạch kì năm nhiều giáo viên cịn mang tính hình thức, chưa quan tâm sâu sắc chưa thấy ý nghĩa công tác lập kế hoạch Mặt khác, số giáo viên chưa có kĩ lập kế hoạch, đồng thời cịn ngại, có quan điểm chưa vai trò việc lập kế hoạch Hai là, đội ngũ GV dạy GDCD chưa qua đào tạo quy luật, chưa bồi dưỡng cập nhật kiến thức pháp luật phục vụ việc dạy học chiếm tỷ lệ lớn Bên cạnh đó, đội ngũ thường khơng ổn định, dạy kiêm nhiệm; chưa có chế độ, sách thỏa đáng để tạo nguồn giáo viên để thu hút, gắn bó họ với cơng việc Ba là, số giáo viên vận dụng số phương pháp dạy học đặc thù học sinh phát huy tính tích cực nhận thức học sinh xác định kế hoạch học Phương thức tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên môn GDCD chủ yếu truyền đạt kiến thức theo phân phối chương trình, thụ động, có giới hạn nội dung học phụ lục trình bày sách giáo khoa, không gian học tập tường lớp học Bốn là, vài giáo viên chưa thực thành thạo việc sử dụng phương tiện dạy học, lười sử dụng phương tiện dạy học trình giảng dạy chưa biết cách lựa chọn, sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp học Một số giáo viên “ỷ lại” vào giảng điện tử Năm là, số giáo viên chưa tạo bầu khơng khí học tập thân thiện, lành mạnh, chưa khuyến khích học sinh học tập sơi nổi, tiết dạy cịn trầm khơng khí dạy học cịn căng thẳng Sáu là, số giáo viên chưa thực nắm vững hiểu sâu sắc tiêu chí lực dạy học chuẩn nghề nghiệp giáo viên Bộ GD&ĐT ban hành vận dụng vào việc tự đánh giá, xếp loại chưa xác Bên cạnh đó, việc đánh giá theo hướng đề mở chưa thật khách quan, xác 2.1.3.3 Nguyên nhân Năng lực dạy học giáo viên GDCD THPT địa bàn Thành phố không đồng chưa đem lại kết cao nguyên nhân sau: Một là, công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Giáo dục cơng dân số lượng có nhiều tiến thiếu nhiều giáo viên đào tạo chuyên ngành Quá nửa số giáo viên GDCD giáo viên dạy chéo môn đào tạo ghép môn Hai là, đào tạo nhiều nguồn khác nhau, giai đoạn khác nên chất lượng giáo viên chưa đồng đều, lực thực tế giáo viên có khác Ba là, phận giáo viên chưa nắm vững kiến thức kinh tế vfa pháp luật bản, chưa cập nhật kiến thức mới, chưa ý kết hợp tính khoa học tính giáo dục, chưa ý đầu tư đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Công tác bồi dưỡng giáo viên tiến hành thường xuyên chưa thật hiệu quả, nhiều cịn mang tính hình thức Bốn là, chế, sách nên số trường không tuyển dụng giáo viên chuyên ngành Giáo dục công dân mà tuyển dụng giáo viên có ghép mơn để 18 dạy mơn học Chế độ đãi ngộ cho giáo viên chưa phù hợp với công việc mà họ đảm nhiệm, thu nhập giáo viên GDCD chủ yếu từ đồng lương ỏi Chưa có sách phụ cấp tối ưu cho giáo viên bồi dưỡng Năm là, trường quan tâm cấp mặt hoạt động việc quan tâm đến công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên hạn chế Các vấn đề lập kế hoạch, thiết kế chương trình sử dụng phương pháp bồi dưỡng chưa sáng tạo, khoa học Do kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên hạn chế 2.2 Một số giải pháp chủ yếu góp phần bồi dƣỡng lực dạy học cho GV GDCD THPT Đà Nẵng 2.2.1 Chủ trƣơng, sách cơng tác bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên GDCD THPT Đảng Nhà nước ta quan tâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ Nhà giáo, bồi dưỡng GV đặt song song với nhiệm vụ dạy học, nhiều qui định Nghị Đại hội Đảng văn ngành, như: Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Chấp hành TW Đảng [9, tr.2] Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục giai đoạn 2010 [22 ,tr.1] Chiến lược phát triển giáo dục nước ta từ 2011 đến năm 2020” Hội nghị Trung ương 8, khóa 12, thơng qua Nghị số 29-NQ/TW [3] 2.2.2 Đề xuất số giải pháp chủ yếu 2.2.2.1 Tăng cƣờng nâng cao nhận thức cho giáo viên cán quản lý vị trí, vai trị môn GDCD hệ thống môn học trƣờng phổ thông Đây biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ Trước hết người giáo viên nhà quản lí phải nhận thức mơn GDCD có vị trí đặc biệt chương trình phổ thơng việc nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao phẩm chất đạo đức vừa yêu cầu thực tế việc giảng dạy giai đoạn đồng thời vừa uy tín vừa trách nhiệm giáo viên Giáo viên phải hiểu vừa đối tượng vừa chủ thể việc bồi dưỡng nâng cao lực phẩm chất Mỗi giáo viên phải tự giác tích cực chủ động việc thực chương trình bồi dưỡng cấp đồng thời nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng Nhà trường tổ chức cho giáo viên học tập đề án Bộ, Sở giáo dục công tác bồi dưỡng đội ngũ Quán triệt đầy đủ chủ trương sách Đảng nhà nước, văn pháp quy, quy chế ngành , nội quy kế hoạch trường, thường xuyên cập nhật thông tin giáo dục Tăng cường hoạt động nhận thức cho giáo viên thông qua hội nghị đầu năm học, thông qua họp quan Mặt khác tổ chức hình thức câu lạc thảo luận tổ giáo viên tự nghiên cứu văn 2.2.2.2 Đa dạng hóa loại hình bồi dƣỡng Bồi dưỡng trường: Đây hình thức bồi dưỡng thường xuyên nhất, thiết thực hiệu cán bộ, giáo viên; đồng thời, hình thức này, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu Tổ chức hoạt động bồi dưỡng trường mang lại hiệu cao phù hợp với điều kiện hoàn cảnh đa số giáo viên 19 Bồi dưỡng trường có hình thức sau: Trường tổ chức lớp bồi dưỡng ngắn, bắt buộc giáo viên tham gia (phổ cập tin học văn phòng, sử dụng phần mềm violet để thực giáo án điện tử, phần mềm làm đề trắc nghiệm, chấm trắc nghiệm, lớp sử dụng máy chiếu đa năng,…) Cải tiến nội dung hình thức sinh hoạt tổ chun mơn mang lại hiệu bồi dưỡng tốt Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên tổ bàn vấn đề mới, khó cách giải quyết; tổ chức tiết thao giảng để rút kinh nghiệm đổi tiết dạy học cụ thể GV dự giờ, trao đổi, bàn luận đến thống xây dựng giáo án tốt Bồi dưỡng theo cụm: GV tổ chuyên mơn trường có địa bàn gần kết hợp sinh hoạt chuyên môn (dự giờ, tọa đàm, trao đổi chuyên môn, hỗ trợ kĩ thuật máy tính, soạn giáo án điện tử, trao đổi tư liệu, kinh nghiệm giáo dục,… ) Tuy có nhiều hoạt động, hoạt động chủ yếu hình thức bồi dưỡng giáo viên theo cụm dự giờ, rút kinh nghiệm thảo luận xây dựng giáo án tốt cho học Từng cụm trường thiết kế dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhóm phân cơng GV tiến hành dạy lớp, tất GV cụm dự giờ, rút kinh nghiệm, trao đổi xây dựng giáo án điều hành chuyên viên Sở GD&ĐT Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề với trường Thành phố, cụm có mời chun viên đồng chí có lực, uy tín tham dự chun đề báo cáo Cũng liên kết với vài trường Thành phố gần tự tổ chức chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm Kết nối giảng viên chuyên ngành phương pháp dạy học dành cho môn GDCD: Việc kết nối giảng viên môn phương pháp dạy học trường sư phạm quan trọng; có trao đổi bàn bạc thống chương trình chuẩn chung dạy học góp phần định hướng nội dung để giáo sinh đại học thực tập dễ dàng Các trường Đại học, sở đào tạo giáo viên xây dựng chuyên đề, đề án bồi dưỡng, cấp chứng kiến thức kinh tế, pháp luật cho giáo viên Bồi dưỡng hoạt động có tính xã hội: Tổ chức hội thi cấp thành phố, cấp quốc gia thiết kế dạy học, thiết kế giảng điện tử,… Tạo website với diễn đàn trao đổi Trường học kết nối: Giáo viên cập nhật lại hồ sơ cá nhân giáo viên, cập nhật lại hình đại diện, tạo học trang truonghocketnoi.edu.vn Giáo viên tạo học xây dựng hoạt động học sinh Tổ chức cho học sinh hoạt động học mà không chiếu chép Tổ chức quản lí hoạt động đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng giáo viên qua mạng; hỗ trợ theo dõi hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên (sau gọi chung trường phổ thông) đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thơng phạm vi tồn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh qua mạng Tạo môi trường gắn kết trường sư phạm với trường phổ thông công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên Tổ chức thi biên soạn tài liệu hướng dẫn giảng dạy, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học,…; Tổ chức hội thảo khoa học chuyên sâu vào nội dung cộm năm học như: hội thảo giáo dục địa phương, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá HS, hướng dẫn HS tự học, tổ chức học nhóm có hiệu quả, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, phần mềm dạy học 2.2.2.3 Bồi dƣỡng giáo viên GDCD THPT việc ứng dụng CNTT vào dạy học, phần 20 mềm trộn đề vào kiểm tra, đánh giá Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức vai trị, vị trí CNTT u cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giảng dạy số hoạt động như: Tổ chức học tập, quán triệt văn pháp luật (Luật CNTT thị, nghị định…) đến giáo viên Giới thiệu, trưng bày sản phẩm, thành tựu, kết ứng dụng CNTT vào dạy học Thành phố thông qua việc tổ chức “Ngày hội Công nghệ thông tin” Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT năm học, trọng việc bồi dưỡng lực khai thác ứng dụng CNTT vào dạy học cho giáo viên Bồi dưỡng phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực (cách thức, kĩ thuật xây dựng đề hiểu ma trận đề để GV tự xây dựng đề trắc nghiệm mang tính khách quan đánh giá lực người học) Việc chuyển từ câu hỏi tự luận sang câu hỏi trắc nghiệm không đơn giản GV phải thực nắm rõ nội dung môn học, kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, hiểu ma trận đề ; có hình thức kiểm tra, đánh giá linh hoạt với mục tiêu rõ ràng (kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra, đánh giá theo hoạt động học, theo bài, theo kì; kiểm tra kiến thức hay kiểm tra kĩ năng, đánh giá lực hay đánh giá thái độ, hành vi 2.2.2.4 Đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác bồi dƣỡng lực dạy học thống quy trình soạn giáo án, xây dựng kế hoạch dạy học cho giáo viên đạt kết Cần phải thống việc xây dựng quy trình soạn giáo án, xây dựng kế hoạch dạy học theo công văn 5555 đội ngũ giáo viên dạy GDCD THPT địa bàn Thành phố Đưa quy định chung việc thực quy trình để dễ dàng việc trao đổi rút kinh nghiệm lẫn nhằm xây dựng giáo án, kế hoạch hoàn thiện Kiểm tra chất lượng dạy học giáo viên thông qua dự Có thể đồng thời tiến hành dự nhiều hình thức khác có báo trước, dự đột xuất, dự để kiểm tra,… Các giáo viên dự có đánh giá , nhận xét xác, chân tình có tính xây dựng, giúp giáo viên phát huy mặt mạnh, điều chỉnh mặt hạn chế việc triển khai hoạt động dạy học Giáo viên thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để tổ chức thực chuyên đề cách khoa học, có chất lượng Thống hướng lựa chọn phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học, cách sử dụng đồ dùng, phương tiện trực quan,… phù hợp với đối tượng học sinh, bài, giai đoạn tiết học 2.2.2.5 Đổi kết đánh giá bồi dƣỡng sách đãi ngộ giáo viên Xây dựng quy chế đánh giá, rõ ràng quy định việc đánh giá kết đạt yêu cầu bắt buộc sau hoạt động bồi dưỡng Yêu cầu cán giảng viên, đội ngũ cốt cán phải tổng kết, đánh giá kết đạt sau hoạt động bồi dưỡng Như: lấy thông tin phản hồi từ giáo viên GDCD THPT bồi dưỡng, kiểm tra kết học tập, bồi dưỡng thu được, đồng thời phải có kết phân loại xếp loại giáo viên Việc đánh giá sở quan trọng để đội ngũ giáo viên đánh giá hiệu hoạt động mình, từ có điều chỉnh, rút kinh nghiệm để hoạt động bồi dưỡng tốt Chính sách bồi dưỡng giáo viên cần có điều chỉnh nhằm tạo điều kiện khuyến khích giáo viên tự học, nâng cao trình độ Cần có sách đãi ngộ thiết thực GV Những GV có nhu cầu, nguyện vọng học tập cần động viên, khuyến khích, giúp đỡ họ hình thức khác Việc thực chế độ sách cho GV cần đồng bộ, gắn kết 21 hai yếu tố “năng lực” “lương thưởng”, mức lương gắn chặt với tính chất, đặc thù đề cao lực cá nhân Việc trả lương theo lực tác động trở lại khiến thành viên tổ chức phải đề cao trách nhiệm công tác đánh giá gắn với lợi ích đảm bảo cơng thụ hưởng thành chung Những sách đãi ngộ giáo viên tạo động lực thúc đẩy họ thực tốt nội dung dạy học Tiểu kết chƣơng Trên sở lí luận bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy GDCD THPT thực trạng lực dạy học giáo viên, điều kiện vật chất số trường THPT địa bàn Thành phố Đà Nẵng Căn vào chủ trương, sách Nhà nước phát triển lực dạy học cho giáo viên, đề tài xây dựng biện pháp nhằm nâng cao hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy GDCD THPT địa bàn Thành phố Thực đồng biện pháp trình bày chương trường THPT địa bàn có đội ngũ giáo viên có lực dạy học đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện theo mục tiêu cấp học nói riêng mục tiêu giáo dục nói chung thời đại C KẾT LUẬN GDCD mơn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng mới, có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, phẩm chất, đạo đức cho HS Để nâng cao chất lượng dạy - học môn GDCD trường THPT địa bàn Thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng việc bồi dưỡng lực dạy học cho GV dạy môn GDCD yêu cầu cấp bách cần thiết Trong q trình nghiên cứu, tơi thực đầy đủ nhiệm vụ mà đề tài đề ra: Nghiên cứu sở lý luận hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên; thực trạng lực dạy học giáo viên GDCD THPT địa bàn Thành phố Đà Nẵng, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Quan trọng cả, lớp bồi dưỡng, tập huấn đào tạo lại GV hiệu GV phổ thơng người tiên phong đầu nghiệp đổi giáo dục Phát triển đội ngũ GV chiến lược hàng đầu phát triển giáo dục quốc gia Đội ngũ giáo viên GDCD góp phần lớn vào việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội D TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 ... công dân THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng B NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ... triển chương trình GDCD chương trình giáo dục phổ thơng đặt vấn đề cho đào tạo bồi dưỡng giáo viên GDCD Do vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi nay, công tác bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ nhà giáo dạy. .. HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU