Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên giáo dục công dân trung học phổ thông ở đà nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mớ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ------ TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở ĐÀ NẴN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

- -

TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

Sinh viên thực hiện: Hồ Thị Pha Lớp 16SGC

Giảng viên hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Hương

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

- -

TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

Sinh viên thực hiện: Hồ Thị Pha Lớp 16SGC

Giảng viên hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Hương

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020

A MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hoá hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học - công nghệ đạt những bước tiến thần kỳ Giáo dục phổ thông nước ta đã và đang có những bước chuyển mình quan trọng, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang chương trình giáo dục tiếp cận năng lực người học

Cùng với đó, môn GDCD ngày càng giữ vị trí quan trọng trong hệ thống các môn học THPT Đây là môn học giúp HS có được tình cảm, nhận thức, niềm tin và bản lĩnh phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật dựa trên những kiến thức cơ bản, cốt lõi, thiết thực đối với đời sống và định hướng nghề nghiệp sau THPT về kinh tế và pháp luật

Sự chuyển biến lớn trong mục tiêu phát triển chương trình GDCD trong chương trình giáo dục phổ thông mới đã đặt ra những vấn đề cho đào tạo và bồi dưỡng giáo viên GDCD

Do vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay, công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ nhà giáo dạy môn GDCD nói chung và môn Giáo dục Kinh tế và pháp luật nói riêng

là việc làm đáng để các ngành, các cấp và cộng đồng xã hội quan tâm Xuất phát từ những vấn

đề trên, tôi đã chọn đề tài: “Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Giáo dục công dân Trung học phổ thông ở Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới”

làm đề tài khóa luận mình để tiếp tục đi sâu vào việc tìm hiểu công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy bộ môn GDCD theo chương trình mới trên địa bàn thành phố Đà Nẵng – nơi tôi đang học tập và thực tập

2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

- Mục tiêu: Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng năng lực dạy học của giáo viên dạy môn GDCD tại trường THPT ở Đà Nẵng, đề tài đề xuất được một số giải pháp góp phần bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên này nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới (cụ thể là môn Giáo dục kinh tế và pháp luật)

- Nhiệm vụ:

+ Thứ nhất, làm rõ cơ sở lí luận của bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân ở Việt Nam đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

+ Thứ hai, phân tích, đánh giá thực trạng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân ở các trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng

+ Thứ ba, đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới trên địa bàn

TP Đà Nẵng

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

+ Đối tượng: năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên dạy GDCD trên địa bàn TP Đà Nẵng

+ Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu năng lực dạy học của giáo viên dạy môn GDCD tại một số trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng: Thái Phiên, Hòa Vang, Thanh Khê, Phan Châu Trinh, Nguyễn Trãi, Nguyễn Thượng Hiền, Lê Quí Đôn

4 Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu

*Cơ sở lí luận: dựa trên cơ sở thế giới quan và phương luận của chủ nghĩa duy vật

biện chứng; chủ nghĩa duy vật lịch sử; Luật Giáo dục và các công văn chỉ đạo, các quan điểm, mục tiêu của Bộ GD&ĐT về giáo dục là cơ sở lí luận của đề tài

*Phương pháp nghiên cứu:

Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng, đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu như:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá,

hệ thống hoá,…

- Phương pháp thực tiễn: tham vấn, quan sát, thu thập và tìm kiếm cứ liệu

5 Bố cục của đề tài:

Ngoài phần mở đầu và kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm có 2 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận của bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên GDCD THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở Việt Nam

Chương 2: Thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên GDCD tại các trường THPT

ở Đà Nẵng và một số giải pháp đề xuất

6 Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Bồi dưỡng giáo viên là nhiệm vụ quan trọng và thường xuyên của cơ quan quản lí giáo dục và của chính bản thân mỗi giáo viên Mục đích chủ yếu của bồi dưỡng giáo viên là bổ sung cập nhật kiến thức chuyên môn, nâng cao năng lực sư phạm của người giáo viên Trong những năm qua, theo yêu cầu đổi mới toàn diện có rất nhiều công trình nghiên cứu liên quan tới bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng năng lực dạy học nói chung và phương pháp dạy học GDCD đã khẳng định việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên phải được bắt đầu từ việc đổi mới mục tiêu bồi dưỡng đến nội dung bồi dưỡng, phương pháp, phương tiện bồi dưỡng và đổi mới cả cách đánh giá kết quả bồi dưỡng

Thứ nhất, về bồi dưỡng năng lực nói chung

Thứ hai, nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học

Nhìn chung, các nghiên cứu trên chủ yếu tập trung phân tích công tác bồi dưỡng năng lực dạy học nói chung và phương pháp dạy học GDCD Nhưng chưa có bài viết, bài báo nào nghiên cứu lí luận một cách có hệ thống về bồi dưỡng năng lực dạy học, phát triển năng lực dạy học của giáo viên GDCD THPT hay Giáo dục kinh tế và pháp luật (tên gọi theo chương trình mới) Trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng hiện chưa có kết quả nghiên cứu về vấn đề này

Vì vậy, đề tài sẽ góp phần vào việc nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên giảng dạy Giáo dục công dân THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở VIỆT NAM

1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1.1 Bồi dƣỡng

Bồi dưỡng là hoạt động nhằm củng cố, bổ sung, làm tăng thêm hoặc hoàn thiện năng lực, hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ và các phẩm chất nghề nghiệp của cá nhân, giúp họ thích ứng hơn với môi trường xã hội

Mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng và nâng cao hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chuyên môn – nghiệp vụ đã có, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang đảm nhận, đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội

Đối tượng bồi dưỡng là những người có nhân cách đã phát triển, họ đã có những phẩm chất, năng lực, có trình độ nhất định về chuyên môn, nghiệp vụ đã được đào tạo và bước đầu đáp ứng được yêu cầu Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu thực tiễn ngày càng biến đổi và phát triển mạnh mẽ, họ phải bồi dưỡng, chính trị, tư tưởng, bổ sung nâng cao về chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học,… nhằm đạt chuẩn về trình độ năng lực, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Ngoài việc được trang bị kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp, trong quá trình đào tạo còn cần phải thường xuyên liên tục bồi dưỡng năng lực Việc bồi dưỡng sẽ vừa giúp hoàn thiện quá trình đào tạo, vừa làm giàu tri thức, kinh nghiệm của bản thân giáo viên góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

1.1.2 Năng lực dạy học

Năng lực dạy học là khả năng thực hiện hoạt động dạy học dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức kĩ năng, các giá trị bản thân vận dụng vào điều kiện dạy học khác nhau được giải quyết hiệu quả các vấn đề trong quá trình dạy học hay có cách ứng xử phù hợp trong bối cảnh thực và được đánh giá thông qua kết quả dạy học

Ở Việt Nam, chuẩn GV THCS, THPT đã xác định rõ tám tiêu chí về năng lực dạy học Theo chuẩn nghề nghiệp GV THPT, năng lực dạy học là một trong những tiêu chuẩn của người GV, năng lực dạy học là một năng lực tổng hợp của nhiều năng lực và là năng lực quan trọng cần thiết của người GV, là một thành tố của năng lực sư phạm Theo Qui định chuẩn nghề nghiệp, năng lực dạy học là một trong sáu tiêu chuẩn nghề nghiệp của GV và được quy định tại điều 6 gồm 8 tiêu chí:

(1) Xây dựng kế hoạch dạy học

(2) Đảm bảo kiến thức môn học

(3) Đảm bảo chương trình môn học

(4) Vận dụng các phương pháp dạy học

(5) Sử dụng các phương tiện dạy học

(6) Xây dựng môi trường học tập

(7) Quản lí hồ sơ dạy học

(8) Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Tám tiêu chí của năng lực dạy học trong chuẩn nghề nghiệp được xác định dựa theo công việc cụ thể của người GV khi thực hiện hoạt động dạy học Điều này sẽ giúp người GV ngày càng có kế hoạch tiếp tục phấn đấu, tiến hành các công việc và tự đánh giá mức độ đạt chuẩn của bản thân về từng tiêu chí của các tiêu chuẩn Tuy nhiên, việc phân chia thành 8 tiêu

khác; nhằm tránh những khó khăn này và để thuận lợi cho việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho GV ở trường THPT, nên tôi đề xuất việc sắp xếp các tiêu chí đó thành 3 nhóm sau đây theo logic hoạt động dạy học:

Nhóm 1: Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học

Nhóm 2: Năng lực triển khai kế hoạch dạy học

Nhóm 3: Năng lực kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động dạy học

Từ những phân tích trên, có thể hiểu năng lực dạy học của giáo viên là năng lực thực

hiện hoạt động dạy học dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức kĩ năng, thái độ và kinh nghiệm của một giáo viên giảng dạy môn học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

1.2 Vai trò của đội ngũ giáo viên dạy môn GDCD ở THPT đối với sự phát triển nguồn nhân lực

Giáo viên là bộ phận lao động tinh hoa của đất nước Lao động của họ trực tiếp và gián tiếp thúc đẩy sự phát triển đất nước, cộng đồng đi vào trạng thái phát triển bền vững Trong quá trình dạy học, GV không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn là người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực của người học

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay và trong hệ thống các môn học, môn GDCD giữ vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục học sinh ý thức và hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người Ngoài mục tiêu trang bị cho HS

về kiến thức, môn GDCD truyền tải cho người học những giá trị, chuẩn mực của xã hội để họ trở thành những con người toàn diện, biết sống và biết tôn trọng người khác, thành công dân

có ích cho cộng đồng và xã hội Một trong những nhân tố quyết định việc nâng cao chất lượng dạy – học môn GDCD là năng lực của GV trong tổ chức hoạt động giáo dục, trải nghiệm, hướng nghiệp Người giáo viên dạy môn GDCD vừa có vị trí thông thường của giáo viên dạy một môn học, vừa có vị trí đặc biệt trong việc làm cho người học trở thành những người có nhân cách tốt

Ở vị trí thông thường, giáo viên dạy môn GDCD được xếp ngang hàng với các giáo viên dạy các môn khoa học khác trong hệ thống các môn học Họ có nhiệm vụ trang bị cho học sinh những tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ học sinh

Ở vị trí đặc biệt, giáo viên môn GDCD có những vai trò riêng, khác biệt so với các môn học khác, thể hiện qua những điểm:

Một là, giáo viên môn GDCD ở trường THPT là người truyền tải đến học sinh hệ thống

kiến thức cơ bản, cần thiết của một công dân Việt Nam trong thời đại mới

Hai là, giáo viên dạy môn GDCD trang bị cho học sinh những tri thức mang tính định

hướng chính trị sâu sắc vì môn GDCD trực tiếp đề cập, trực tiếp giải quyết những vấn đề chính trị, tư tưởng của giai cấp công nhân, của Đảng ta, trực tiếp xác lập củng cố định hướng

xã hội chủ nghĩa cho học sinh

Ba là, giáo viên môn GDCD kết hợp chặt chẽ việc dạy học một cách trực tiếp, cụ thể

với đời sống, với việc rèn luyện, tu dưỡng của mỗi HS Dạy và học GDCD là dạy và học để trở thành công dân của nước Việt Nam Rèn luyện cho học sinh thói quen, ý thức, hành vi, tình cảm, đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội; rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề trong thực tiễn

Bốn là, giáo viên môn GDCD giúp học sinh hình thành, phát triển các phẩm chất chủ

yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Đồng thời, giúp học sinh hình thành, phát triển các năng lực của người công dân Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển của

cá nhân và cộng đồng xã hội theo yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới, đặc biệt là yêu cầu của sự nghiệp xây dựng

nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

Bốn vai trò trên của người giáo viên GDCD kết hợp chặt chẽ với nhau trong một thể thống nhất, quy định nội dung và phương pháp dạy học bộ môn

1.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy môn GDCD đáp ứng yêu cầu chương trình mới

1.3.1 Nhận thức của giáo viên, nhà quản lí, cơ sở đào tạo, bồi dưỡng và xã hội

Giáo viên: Giáo viên GDCD THPT nhận thức tốt vai trò của mình trong quá trình đào

tạo nguồn nhân lực mới với việc nâng cao hiệu quả học tập, thì họ không ngừng tự học, tự bồi dưỡng kiến thức môn học, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và tham gia các lớp bồi dưỡng năng lực dạy học do trường, Sở giáo dục tổ chức Những giáo viên không thường xuyên bồi dưỡng năng lực dạy học thì họ sẽ không đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, không thể giảng dạy tốt chương trình đưa ra

Nhà quản lí: Công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực dạy học cho đội ngũ

giáo viên được nhà quản lí quan tâm Họ sẽ có nhận thức sâu sắc, cho đó là công việc thường xuyên, là mắt xích chủ yếu và quan trọng nhất trong hệ thống công tác quản lý Công tác này

sẽ được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến cao về chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường Nhưng khi nhà quản lí không quan tâm đến việc đổi mới công tác bồi dưỡng, không quan tâm đến việc phát triển năng lực dạy học cho giáo viên dạy GDCD THPT thì chất lượng dạy học sẽ không cao, không đáp ứng được yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới đặt ra

Cơ sở đào tạo, bồi dưỡng: Các cơ sở bồi dưỡng nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng

của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên GDCD đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới, họ sẽ không ngừng điều chỉnh chương trình đào tạo GV thích ứng với yêu cầu đổi mới, xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng, đa dạng hóa các loại hình bồi dưỡng, tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng Các trường học quan tâm hơn đến việc thường xuyên điều chỉnh tài liệu, hướng dẫn học phù hợp với hoàn cảnh dạy học và đặc điểm học sinh của nhà trường; bảo đảm yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng; phù hợp với học sinh; phù hợp với năng lực của giáo viên và các điều kiện của nhà trường, địa phương; phù hợp nguyên tắc, cấu trúc tài liệu theo chương trình giáo dục phổ thông mới Không thực hiện tốt công việc này thì hiệu quả bồi dưỡng sẽ không cao, không đẩy mạnh chất lượng giáo dục trong thời đại mới

Xã hội: Xã hội ngày càng nhận thức đúng đắn hơn về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy

học cho giáo viên thì cộng đồng sẽ luôn tạo điều kiện để việc bồi dưỡng được diễn ra hiệu quả, góp phần vào việc xây dựng cơ sở vật chất – kĩ thuật, trang thiết bị cho giáo dục Nhờ có

sự nhìn nhận đúng của xã hội, công tác bồi dưỡng ngày càng được nâng cao Nhưng khi xã hội vẫn coi GDCD là môn phụ thì sẽ gây áp lực lớn cho giáo dục, hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực không cao, vai trò của giáo viên GDCD THPT sẽ không được đề cao

1.3.2 Đặc điểm của đội ngũ giáo viên GDCD THPT

Đặc điểm đội ngũ giáo viên trường THPT được thể hiện thông qua quá trình họ thực hiện nhiệm vụ và quyền hạn của mình trong hoạt động dạy – học ở trường THPT Đội ngũ giáo viên giảng dạy GDCD đã đáp ứng được yêu cầu giảng dạy Đa số được đào tạo chính quy, trình độ đạt chuẩn gần 100% theo yêu cầu của Bộ giáo dục đào tạo Đội ngũ giáo viên lớn mạnh không ngừng cả về số lượng và chất lượng Đây là nguồn lực rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở các trường THPT

Mặc dù đội ngũ giáo viên hiện nay đã đáp ứng đủ yêu cầu giảng dạy, nhưng hiện tượng giáo viên dạy chéo môn đối với môn GDCD vẫn còn rải rác ở các địa phương Giáo viên nam đặc điểm nhanh nhẹn, tích cực hơn, việc sử dụng CNTT cũng dễ dàng, cập nhật thông tin trong dạy học GDCD nhanh hơn nữ Đa số giáo viên giảng dạy GDCD là giáo viên trẻ, bên cạnh những ưu điểm về lòng nhiệt tình, say mê nghiên cứu, đổi mới phương pháp giảng dạy thì họ cũng có những hạn chế nhất định như: kinh nghiệm giảng dạy còn yếu kém, năng lực chuyên môn còn nhiều hạn chế; chất lượng giảng dạy chưa cao do khả năng trình bày, giải quyết vấn đề còn nhiều hạn chế, cần được rèn giũa thêm

Do vậy, nếu GV GDCD là người có năng lực chuyên môn vững, phẩm chất đạo đức, kinh nghiệm trong dạy học, có tâm huyết với nghề thì họ sẽ tích cực trau dồi, bồi dưỡng, rèn luyện bản thân để hoàn thành xuất sắc vai trò của mình, đáp ứng yêu cầu đổi mới Đặc điểm, hoàn cảnh, chuyên môn của GV GDCD sẽ ảnh hưởng lớn đến công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV bộ môn trong giai đoạn hiện nay

1.3.3 Cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất - kỹ thuật của xã hội, được nhà trường sử dụng vào mục tiêu đào tạo bao gồm: các trang thiết bị và công cụ của nhà máy xí nghiệp, nhà văn hóa, nhà truyền thống, câu lạc bộ, sân bãi thể dục thể thao của địa phương Nhà trường không trực tiếp quản lý và sử dụng, nhưng có thể mượn hoặc thuê để phục vụ cho mục tiêu giáo dục

Cơ sở vật chất - kỹ thuật của nhà trường, đó là các khối công trình, nhà cửa, sân chơi, thư viện, thiết bị giáo dục và các trang thiết bị khác… được trang bị riêng cho nhà trường, và chia ra làm 3 bộ phận: trường sở, thiết bị giáo dục và thư viện Các bộ phận này nhà trường trực tiếp quản lý và sử dụng Các bộ phận vừa kể trên hình thành nên hệ thống cơ sở vật chất -

kỹ thuật đa dạng về chủng loại và có một số trang thiết bị tương đối phức tạp về mặt kỹ thuật,

ví dụ như: máy tính, máy projector, hệ thống mạng internet Tính năng đa dạng và phong phú của hệ thống cơ sở vật chất - kỹ thuật tạo ra không ít trở ngại trong quá trình quản lý và

sử dụng

Cơ sở vật chất – kỹ thuật trường học là thành phần không thể thiếu trong việc đào tạo con người trong nhà trường, yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục và góp phần quyết định vào chất lượng giáo dục của nhà trường, điều kiện thiết yếu của quá trình sư phạm, phương tiện để tác động đến thế giới tâm hồn của học sinh và cũng là phương tiện để truyền thụ, lĩnh hội tri thức, là điều kiện và là thành tố góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục

Do vậy, việc đầu tư mọi nguồn lực để xây dựng một hệ thống cơ sở vật chất – kỹ thuật cho mỗi nhà trường là việc làm cần thiết và cấp bách Trong tương lai, dù cơ sở vật chất – kỹ thuật nói chung thiết bị giáo dục nói riêng có hiện đại đến đâu thì cũng không thay thế được vai trò của con người Giáo viên là người lựa chọn, điều khiển, sử dụng thiết bị giáo dục một

cách linh hoạt, sáng tạo mới chính là người quyết định hiệu quả của thiết bị giáo dục và theo

đó là chất lượng dạy học

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT

Nội dung bồi dưỡng là trang bị tiếp những kiến thức đã được đào tạo trước đây chưa hoàn chỉnh nay bồi dưỡng tiếp nhằm đạt chuẩn một trình độ nhất định Vì vậy, nội dung bồi dưỡng phải đa dạng và phù hợp với yêu cầu, mục tiêu và hình thức của các loại hình bồi dưỡng như: Bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng thay sách, bồi dưỡng thường xuyên…; bồi dưỡng tập trung vào các nội dung: tư tưởng chính trị; ý thức và lương tâm nghề nghiệp; phẩm chất, năng lực sư phạm, năng lực giáo dục; kiến thức về tin học, ngoại ngữ… cụ thể Tư tưởng chính trị làm kim chỉ nam cho mọi hành động Hội giảng thường xuyên nhằm rút kinh nghiệm

về chuyên môn nghiệp vụ Hướng dẫn giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục, đúc kết kinh nghiệm giáo dục Bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học, những kiến thức về khoa học kĩ thuật, văn hóa xã hội có liên quan đến hoạt động giảng dạy

Tùy thuộc đặc thù môn học, các cơ sở đào tạo GV xây dựng các chuyên đề, chứng chỉ bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu đổi mới, tổ chức các hình thức bồi dưỡng linh hoạt để có thể trang bị đầy đủ những nội dung kiến thức đến từng người GV để chương trình phổ thông mới thực hiện đạt kết quả cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở Việt Nam trong thời gian tới

1.3.5 Kinh phí bồi dưỡng

Nguồn tài chính trong nhà trường là các quỹ tiền tệ mà nhà trường có thể sử dụng cho hoạt động giáo dục Trong trường phổ thông, nguồn tài chính ngoài ngân sách nhà nước cấp, còn có cả nguồn thu sự nghiệp của nhà trường bao gồm: các loại phí, lệ phí hiện hành theo quy định; các khoản thu gắn với hoạt động của nhà trường; các khoản thu khác theo quy định của pháp luật như tiền lãi từ tiền gởi ngân hàng, từ các khoản thu sản xuất, cung ứng dịch vụ Ngoài các khoản thu sự nghiệp nêu trên, các trường phổ thông được phép huy động vốn hợp pháp từ các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước để phục vụ cho hoạt động hợp pháp của nhà trường theo đúng quy định hiện hành của pháp luật Các trường phổ thông được sử dụng nguồn ngân sách nhà nước cấp và nguồn thu sự nghiệp của đơn vị để chi cho các hoạt động thường xuyên

Người cán bộ quản lý cần phải có kế hoạch và biện pháp cụ thể để phát huy có hiệu quả các trang thiết bị hiện có Đồng thời, các cơ sở giáo dục và đào tạo cần phát huy sức mạnh xã hội hóa giáo dục trong điều kiện thực tế của trường, đặc biệt phong trào làm đồ dùng dạy học

và các nguồn tài trợ, huy động nguồn lực của cá nhân, của tập thể để trang bị đồng bộ, từng bước chuẩn hóa, hiện đại hóa phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học và hoạt động bồi dưỡng của nhà trường

1.4 Đặc điểm của môn Giáo dục công dân trong chương trình giáo dục phổ thông mới

Trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, các nội dung của môn GDCD được phân thành các môn: Đạo đức ở cấp tiểu học, Giáo dục công dân ở cấp THCS và Giáo dục kinh tế

và pháp luật ở cấp THPT Trong môn GDCD, thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế bồi dưỡng cho học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt

là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định

của pháp luật, có kỹ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam và hội nhập quốc tế

Thứ nhất, về tên gọi của chương trình: Nếu tên gọi “Giáo dục công dân”nhấn mạnh

đến mục tiêu giáo dục cho công dân tương lai – nguồn nhân lực của đất nước những tri thức

về thế giới quan, phương pháp luận triết học cùng đường lối chính sách cơ bản của Đảng Cộng sản Việt Nam và những phẩm chất đạo đức, trách nhiệm của công dân trong xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc thì tên gọi “Giáo dục kinh tế và pháp luật”nhấn mạnh đến giáo dục định

hướng nghề nghiệp, trang bị cho học sinh những kiến thức chủ yếu về kinh tế và pháp luật, làm hành trang cho các em lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai Sự khác nhau về tên gọi của chương trình đã quy định chương trình hướng đến mục tiêu khác nhau

Thứ hai, về vị trí, vai trò của môn học: Theo chương trình Giáo dục phổ thông cũ, tất cả

mọi môn học đều là môn bắt buộc, trong đó có môn Giáo dục công dân Như vậy, ở cùng một thời điểm, trên khắp các vùng miền khác nhau của Tổ quốc, giáo dục Việt Nam cùng thực hiện một chương trình giống nhau Theo chương trình mới, ngoài 5 môn học là môn học bắt buộc ( Ngữ văn/ Toán/ Ngoại ngữ/ Giáo dục thể chất/ Giáo dục quốc phòng và an ninh), các môn còn lại đều là môn học tự chọn bắt buộc Như vậy, môn Giáo dục kinh tế và pháp luật thuộc nhóm môn học tự chọn bắt buộc ( Nhóm Khoa học xã hội: Lịch sử – Địa lý – Giáo dục kinh tế và pháp luật) Sự thay đổi vị trí của môn học từ bắt buộc sang tự chọn bắt buộc không

có nghĩa là môn học có vị trí phụ trong chương trình phổ thông mới

Thứ ba, cách tiếp cận xây dựng chương trình: Chương trình GDCD hiện hành ở THPT

của Việt Nam có cách tiếp cận xây dựng chương trình khá khác biệt Xuất phát từ quan hệ cá nhân, mỗi chúng ta muốn nhìn nhận, đánh giá sự vật và hiện tượng cần phải được trang bị thế giới quan, nhân sinh quan và phương pháp luận duy vật biện chứng Do đó, ngay khi bước vào học kỳ 1 của lớp 10, học sinh được học những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin dưới dạng khái quát nhất cùng những phạm trù cốt lõi nhất về đạo đức Những nguyên

lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin sẽ bồi dưỡng thế giới quan khoa học và phương pháp luận biện chứng Trên cơ sở này, trong các học kỳ tiếp theo, học sinh sẽ được học nội dung về thể chế chính trị cùng các quan điểm, đường lối chính sách lớn của Đảng và Nhà nước về dân

số, việc làm, tài nguyên thiên nhiên, giáo dục, đào tạo, khoa học Cách tiếp cận xây dựng chương trình GDCD của Việt Nam tập trung vào giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan và giá trị quan, phương pháp luận cho công dân tương lai

Thứ tư, về nội dung giáo dục: Trong kết cấu của chương trình hiện hành, học sinh lớp

10 học về các vấn đề Triết học và đạo đức: Thế giới vật chất tồn tại khách quan; Nguồn gốc, cách thức, khuynh hướng vận động và phát triển của thế giới vật chất; Thực tiễn & vai trò của thực tiễn đối với nhận thức;Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình;Công dân với cộng đồng; Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại Học sinh lớp 11 học chủ yếu về các vấn đề kinh tế và các đường lối chính sách lớn của Đảng và Nhà nước: Hàng hóa – tiền tệ – thị trường; Quy luật giá trị; Cạnh tranh, cung – cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hoá; Công nghiệp hóa, hiện đại hóa; Thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần & tăng cường vai trò quản lý kinh tế của nhà nước;Nền dân chủ XHCN;Chính sách dân số và giải quyết việc làm; Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường; Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hóa;Chính sách quốc phòng an ninh; Chính sách đối ngoại Học sinh lớp 12 sẽ học về pháp luật: Pháp luật và đời sống; Thực

hiện pháp luật; Công dân bình đẳng trước pháp luật;Quyền bình đẳng của công dântrong một

số lĩnh vực của đời sống; Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo; Công dân với các quyền tự do cơ bản; Công dân với các quyền dân chủ; Pháp luật với sự phát triển của công dân; Pháp luật với hòa bình và sự phát triển tiến bộ của nhân loại Chương trình Giáo dục công dân ở phổ thông của nước ta có nội dung phong phú, tổng hợp nhiều lĩnh vực: triết học, đạo đức, kinh tế, đường lối của Đảng đến các vấn đề pháp luật Sau khi học xong chương trình, học sinh phổ thông có kiến thức đa dạng, tự tin hòa nhập cuộc sống khi trở thành người trưởng thành

Trong chương trình mới, học sinh lớp 10, lớp 11 và lớp 12 đều được học về nội dung kinh tế và pháp luật Đây là chương trình đồng tâm và tuyến tính Cụ thể:

Học sinh lớp 10 học về các nội dung: Thị trường và cơ chế thị trường; ngân sách nhà nước và chính sách thuế; Sản xuất kinh doanh và mô hình sản xuất kinh doanh; Lập kế hoạch tài chính; Tín dụng và cách sử dụng các dịch vụ tín dụng; Hệ thống chính trị ở Việt Nam; Pháp luật nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Một số ngành luật cơ bản trong hệ thống pháp luật Việt Nam

Học sinh lớp 11 học về các nội dung: Cạnh tranh, cung cầu trong kinh tế thị trường; Lạm phát, thất nghiệp; Thị trường lao động, việc làm và xu hướng tuyển dụng; Ý tưởng kinh doanh và các năng lực cần thiết của người kinh doanh; Đạo đức, văn hoá trong sản xuất kinh doanh; Vai trò của tiêu dùng và văn hoá tiêu dùng Việt Nam; Quyền bình đẳng của công dân;

Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân về chính trị; Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân

về kinh tế

Học sinh lớp 12 học về các nội dung:Tăng trưởng và phát triển kinh tế; Hội nhập kinh

tế quốc tế; Chính sách bảo hiểm và an sinh xã hội; Kế hoạch kinh doanh và cách lập kế hoạch kinh doanh; Trách nhiệm xã hội của doanh nghiệp; Quản lí thu, chi gia đình; Pháp luật quốc tế; Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân về xã hội;Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân về văn hóa Đặc điểm đồng tâm và tuyến tính của chương trình mới bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học [30]

1.5 Một số nội dung kiến thức và năng lực cơ bản cần được bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

Trên cơ sở chủ trương, đường lối mà Đảng, Nhà nước đã đề ra và định hướng phát triển của chương trình giáo dục phổ thông mới mà ngành giáo dục đã soạn thảo; đồng thời dựa trên thực tiễn chương trình môn GDCD ở nước ta hiện nay, một số nội dung kiến thức chuyên môn cần được bồi dưỡng cho giáo viên GDCD THPT đó là:

(a)Bồi dưỡng kiến thức pháp luật căn bản

(b)Bồi dưỡng kiến thức về kinh tế

(c)Bồi dưỡng kiến thức về bảo vệ môi trường, tài nguyên và biến đổi khí hậu

(d)Bồi dưỡng kiến thức về giáo dục gia đình và giáo dục giới tính

(e) Bồi dưỡng kiến thức cơ bản về tín ngưỡng, tôn giáo

(g) Bồi dưỡng kiến thức mới về quan hệ quốc tế

Ngoài ra, cần chú trọng bồi dưỡng một số năng lực cơ bản cho giáo viên GDCD THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới:

Năng lực giáo dục: giáo viên phải có năng lực giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân

cách học sinh Cụ thể là biết thực hiện giáo dục qua dạy học bộ môn; biết tổ chức và phát triển lớp thành một tập thể lành mạnh, đoàn kết nhau cùng tiến bộ Có phương pháp và kĩ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm; giáo dục học sinh cá biệt; có phương pháp và kĩ năng đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức cho học sinh Có kĩ năng tư vấn và tham vấn cho học sinh và cha mẹ học sinh về các vấn đề liên quan đến học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh

Năng lực tìm hiểu học sinh và môi trường giáo dục: giáo viên phải có năng lực tìm hiểu

học sinh và môi trường giáo dục để dạy học và giáo dục phù hợp Theo đó, giáo viên phải biết

sử dụng các phương pháp thu thập, xử lí thông tin trong việc tìm hiểu cá nhân học sinh như về: thể chất, tâm lí, đạo đức, quan hệ xã hội, khả năng học tập… Ngoài ra, giáo viên phải tìm hiểu đặc điểm môi trường nhà trường, cộng đồng và sử dụn kết quả tìm hiểu vào dạy học và giáo dục học sinh

Năng lực dạy học môn học trong chương trình giáo dục: giáo viên phải nắm vững kiến

thức, kĩ năng về môn học được phân công dạy, biết lập kế hoạch dạy học; biết vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học hợp lí theo hướng phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo

ở học sinh thực hiện phân hóa, cá nhân hóa và rèn luyện kĩ năng học tập cho các em; sử dụng

có hiệu quả thiết bị dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông; có kiến thức, kĩ năng về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Giáo viên phải chuyển từ cách dạy truyền thụ kiến thức sang cách tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Giáo viên phải là nhà

tổ chức và phát triển năng lực của người học

Năng lực giao tiếp: giáo viên phải có năng lực giao tiếp để thực hiện tốt nhiệm vụ dạy

học và giáo dục Biết giao tiếp với học sinh, phụ huynh, với đồng nghiệp và với cộng đồng Cởi mở, thân thiện, gây được niềm tin với đối tượng giao tiếp, biết lắng nghe, kiềm chế bản thân, biết thuyết phục người khác, hợp tác làm việc với đồng nghiệp chặt chẽ hơn, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp, ứng xử trong quan hệ xã hội, với cha mẹ học sinh , học sinh

và với các tổ chức xã hội khác

Năng lực đánh giá trong giáo dục: giáo viên cần có kĩ năng thiết kế các công cụ đánh

giá kết quả giáo dục thể hiện ở mức độ đạt được các năng lực cần hình thành và phát triển ở học sinh Biết cách sử dụng hợp lí kết quả đánh giá định tính và định lượng vào quá trình dạy học, giáo dục học sinh Có kĩ năng sử dụng các phần mềm hỗ trợ đánh giá

Năng lực phát triển nghề nghiệp: giáo viên cần có năng lực phát triển nghề nghiệp Biết

cách xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng phù hợp với từng giai đoạn và có phương pháp,

kĩ năng tự học Biết phát hiện vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục và thiết kế đề tài nghiên cứu giải pháp giải quyết

Tiểu kết chương 1

Chương 1 đã hệ thống được các vấn đề lý luận cơ bản về bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên GDCD THPT theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của chương trình phổ thông mới Đây là những nội dung quan trọng giúp cho đề tài có cơ sở để tiếp tục nghiên cứu, phân

tích, đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp ở chương 2