Đang tải... (xem toàn văn)
Nghị quyết 29NQTW Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT trong Nghị quyết, người thực hiện công tác giáo dục cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này. Mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 322018TTBGDĐT ngày 26122018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT đã chỉ rõ: Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh (HS) hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, yêu cầu cần đạt của Chương trình giáo dục phổ thông cũng được đề cập đến, đó là hình thành và phát triển cho HS năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 4. Như vậy, chương trình giáo dục đang thực hiện bước chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin...), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Để đạt được các mục tiêu trên, một trong các yếu tố quyết định chính là GV và PPDH. Mà đổi mới PPDH phải bắt nguồn từ việc thiết kế KHBD của GV. Việc thiết kế KHBD có vai trò quan trọng, nó được ví như là sự “gia công trí tuệ” của GV đối với tài liệu học tập. Từ việc phân tích yêu cầu cần đạt, GV cần lựa chọn phương pháp dạy học sao cho phù hợp với trình độ, đặc điểm nhân cách của HS mà vẫn đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng và logic sư phạm. Việc GV chuẩn bị KHBD càng công phu sẽ tỉ lệ thuận với sự thành công của tiết học. Hơn nữa, chương trình GDPT 2018 chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình. Đồng thời, Chương trình trao quyền chủ động, trách nhiệm cho giáo viên trong việc thiết kế nội dung, cách thức tổ chức dạy học, thậm chí việc phân phối thời lượng trong các tiết dạy. Tuy nhiên, việc thiết kế KHBD của GV vẫn còn mang tính truyền thống, kinh nghiệm mà chưa có nhiều đổi mới. KHBD mà GV thiết kế vẫn đặt sự quan tâm trước hết đến việc truyền đạt hết nội dung quy định trong sách giáo khoa, cố gắng làm cho HS trong lớp hiểu và ghi nhớ kiến thức. GV chưa thực sự đầu tư nhiều thời gian và công sức tìm tòi nhiều cách thức tổ chức dạy học để đưa ra những phương án dạy học khác nhau, từ đó lựa chọn phương án tối ưu phù hợp với đối tượng người học và điều kiện lớp học. Môn Toán ở cấp tiểu học là môn học bắt buộc, được tổ chức dạy và học ở tất cả các lớp từ lớp 1 đến lớp 5. Chương trình GDPT môn Toán 2018 có nhiều thay đổi so với chương trình năm 2000. Theo đó, việc thiết kế kế hoạch bài dạy cũng như việc tổ chức các hoạt động dạy học cũng có nhiều thay đổi để đáp ứng được mục tiêu mà chương trình đã đặt ra. Để phát triển chương trình môn học và dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS thì việc thiết kế KHBD đóng vai trò quan trọng. Thiết kế KHBD môn Toán giúp giáo viên thực hiện chương trình dạy học môn Toán phù hợp với đối tượng cụ thể trong hoàn cảnh cụ thể về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và thời gian triển khai, từ đó, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; tập trung dạy cách học và rèn luyện năng lực tự học, năng lực tư duy sáng tạo nhằm tạo cơ sở để học tập suốt đời, tự cập nhật và đổi mới tri thức, phát triển năng lực cho HS. Xuất phát từ những lí do trên, đề tài được lựa chọn nghiên cứu trong luận văn là “Thiết kế kế hoạch bài dạy trong chủ đề số và phép tính ở lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018”.
1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Thiết kế kế hoạch dạy CHỦ ĐỀ số phép tính Ở lớp đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Họ tên học viên: Trịnh Thị Thu Trang Ngày sinh: 19/01/1995 Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Lớp: K7C Người HDKH: PGS TS Trần Ngọc Lan Hải Phòng, 2022 Thiết kế KHBD chủ đề số phép tính lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 – cánh diều MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .8 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .10 2.1 Những nghiên cứu giới 10 2.2 Những nghiên cứu Việt Nam 10 Mục đích nghiên cứu .12 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 13 5.1 Đối tượng nghiên cứu 13 5.2 Phạm vi nghiên cứu 13 Phương pháp nghiên cứu .13 Kết cấu luận văn 14 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 15 1.1 Cơ sở lý luận .15 1.1.1 Một số vấn đề kế hoạch dạy thiết kế kế hoạch dạy .15 1.1.1.1 Quan niệm kế hoạch dạy 15 1.1.1.2 Quan niệm thiết kế kế hoạch dạy 16 1.1.2 Khái quát chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 17 1.1.2.1 Mục tiêu 17 1.1.2.2 Yêu cầu cần đạt .17 1.1.2.3 Nội dung giáo dục mơn Tốn lớp .18 1.1.2.4 Một số điểm dạy học Toán theo chương trình 2018 .20 1.1.3 Yêu cầu thiết kế kế hoạch dạy theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 21 1.1.3.1 Yêu cầu cấu trúc kế hoạch dạy theo yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 21 1.1.3.2 Yêu cầu mục tiêu, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, kiểm tra, đánh Thiết kế KHBD chủ đề số phép tính lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 – cánh diều giá chương trình GDPT 2018 22 1.1.3.3 Yêu cầu quán mục tiêu, nội dung hoạt động, sản phẩm hình thức tổ chức 22 1.1.4 Vai trò việc thiết kế kế hoạch dạy đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Mục đích khảo sát 25 1.2.2 Đối tượng khảo sát 25 1.2.3 Nội dung khảo sát 27 1.2.4 Phương pháp khảo sát 27 1.2.5 Kết khảo sát .28 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH VÀ THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRONG NỘI DUNG SỐ VÀ PHÉP TÍNH – MƠN TỐN LỚP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 .41 2.1 Nguyên tắc yêu cầu giáo viên thiết kế số kế hoạch dạy nội dung Số Phép tính mơn Tốn 41 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế 41 2.2.2.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung u cầu cần đạt chương trình mơn Tốn 41 2.2.2.2 Đảm bảo người học trung tâm hoạt động dạy học 41 2.2.2.3 Đảm bảo gắn kết với thực tiễn 42 2.2.2.4 Đảm bảo có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại trình dạy học 42 2.2.2.5 Đảm bảo tính khả thi .42 2.1.2 Yêu cầu giáo viên thiết kế kế hoạch dạy đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 43 2.2 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy nội dung Số phép tính - mơn Tốn 43 2.3 Một số lưu ý vận dụng quy trình thiết kế số kế hoạch dạy nội dung Số phép tính - mơn Tốn 3, sách Cánh diều 51 Thiết kế KHBD chủ đề số phép tính lớp đáp ứng u cầu chương trình GDPT 2018 – cánh diều 2.4 Giới thiệu vận dụng quy trình thiết kế kế hoạch dạy nội dung Số phép tính - mơn Tốn 3, sách Cánh diều .53 Tiểu kết chương 75 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .76 3.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.2 Nội dung thực nghiệm 76 3.3 Đối tượng, thời gian địa bàn thực nghiệm 76 3.4 Cách thức triển khai thực nghiệm .79 3.4.6 Xử lý kết thực nghiệm .81 3.5 Kết thực nghiệm 82 3.5.1 Kết điều tra GV 82 3.5.2 Kết điều tra HS 84 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Kiến nghị .97 TÀI LIỆU THAM KHẢO .100 Thiết kế KHBD chủ đề số phép tính lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 – cánh diều DANH MỤC BẢNG BI Bảng 1 Số lượng GV TTCM tham gia khảo sát .26 Bảng Thông tin đối tượng khảo sát thực trạng 27 Bảng Hiểu biết GV, TTCM thiết kế KHBD 28 Bảng Nhận thức GV, TTCM mức độ cần thiết thiết kế KHBD mơn tốn tiểu học việc thực yêu cầu chương trình GDPT 2018 30 Bảng Các vấn đề GV, TTCM quan tâm thiết kế KHBD mơn tốn tiểu học 31 Bảng Các hoạt động thiết kế KHBD mơn tốn tiểu học 33 Bảng Những khó khăn việc thiết kế KHBD mơn tốn tiểu học .35 Bảng Các nguồn tư liệu GV thường sử dụng để thiết kế KHBD mơn tốn lớp 37 Y Bảng Các cặp lớp thực nghiệm đối chứng .77 Bảng Tiêu chí thang đo thực nghiệm 80 Bảng 3 Kết tham khảo ý kiến GV câu hỏi 82 Bảng Kết tham khảo ý kiến GV câu hỏi 82 Bảng Kết tham khảo ý kiến GV câu hỏi 82 Bảng Kết tham khảo ý kiến GV câu hỏi 83 Bảng Kết tham khảo ý kiến GV câu hỏi 83 Bảng 8: So sánh kiểm tra trước TN lớp thực nghiệm – đối chứng 84 Bảng 9: So sánh kiểm tra sau TN lớp thực nghiệm – đối chứng 85 Bảng 10: So sánh kiểm tra trước sau TN lớp TN 87 Bảng 11 Đánh giá vủa GV lực hình thành HS 88 Bảng 12 Bảng mức độ hứng thú học sinh lớp thực nghiệm đối chứng 90 Bảng 13 Đánh giá GV hoạt động học tập HS lớp học TN 91 Biểu đồ 1 Hiểu biết GV, TTCM thiết kế KHBD 29 Biểu đồ Nhận thức GV, TTCM mức độ cần thiết thiết kế KHBD mơn tốn tiểu học việc thực yêu cầu chương GDPT 2018 31 Biểu đồ Các vấn đề GV, TTCM quan tâm thiết kế KHBD mơn tốn tiểu học 32 Biểu đồ Các hoạt động thiết kế KHBD mơn tốn tiểu học 34 Thiết kế KHBD chủ đề số phép tính lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 – cánh diều Biểu đồ Những khó khăn việc thiết kế KHBD mơn tốn tiểu học 36 Biểu đồ Các nguồn tư liệu GV thường sử dụng để thiết kế KHBD mơn tốn lớp 38 Biểu đồ So sánh kiểm tra trước TN lớp thực nghiệm – đối chứng .85 Biểu đồ So sánh kiểm tra sau TN lớp thực nghiệm – đối chứng 86 Biểu đồ 3: So sánh kiểm tra trước sau TN lớp TN 87 Biểu đồ Bảng mức độ hứng thú học sinh lớp thực nghiệm đối chứng 90 Thiết kế KHBD chủ đề số phép tính lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 – cánh diều DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 16 17 Từ viết tắt DH GD ĐC ĐLC ĐTB GV GDPT HS HSTH KHBD NL PP PPDH PPDHTDA SL TN TTCM Viết đầy đủ Dạy học Giáo dục Đối chứng Độ lệch chuẩn Giáo viên Học sinh Giáo dục phổ thông Học sinh tiểu học Năng lực Kế hoạch dạy Năng lực Phương pháp Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học theo dự án Số lượng Thực nghiệm Tổ trưởng chuyên môn Thiết kế KHBD chủ đề số phép tính lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 – cánh diều MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT Nghị quyết, người thực công tác giáo dục cần có nhận thức đúng chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT rõ: Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh (HS) hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng đề cập đến, hình thành phát triển cho HS lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo [4] Như vậy, chương trình giáo dục thực bước chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, Thiết kế KHBD chủ đề số phép tính lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 – cánh diều hướng dẫn giáo viên”, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Để đạt mục tiêu trên, yếu tố định GV PPDH Mà đổi PPDH phải bắt nguồn từ việc thiết kế KHBD GV Việc thiết kế KHBD có vai trị quan trọng, ví “gia cơng trí tuệ” GV tài liệu học tập Từ việc phân tích yêu cầu cần đạt, GV cần lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với trình độ, đặc điểm nhân cách HS mà đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ logic sư phạm Việc GV chuẩn bị KHBD công phu tỉ lệ thuận với thành công tiết học Hơn nữa, chương trình GDPT 2018 quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình Đồng thời, Chương trình trao quyền chủ động, trách nhiệm cho giáo viên việc thiết kế nội dung, cách thức tổ chức dạy học, chí việc phân phối thời lượng tiết dạy Tuy nhiên, việc thiết kế KHBD GV cịn mang tính truyền thống, kinh nghiệm mà chưa có nhiều đổi KHBD mà GV thiết kế đặt quan tâm trước hết đến việc truyền đạt hết nội dung quy định sách giáo khoa, cố gắng làm cho HS lớp hiểu ghi nhớ kiến thức GV chưa thực đầu tư nhiều thời gian công sức tìm tịi nhiều cách thức tổ chức dạy học để đưa phương án dạy học khác nhau, từ lựa chọn phương án tối ưu phù hợp với đối tượng người học điều kiện lớp học Môn Tốn cấp tiểu học mơn học bắt buộc, tổ chức dạy học tất lớp từ lớp đến lớp Chương trình GDPT mơn Tốn 2018 có nhiều thay đổi so với chương trình năm 2000 Theo đó, việc thiết kế kế hoạch dạy việc tổ chức hoạt động dạy học có nhiều thay đổi để đáp ứng mục tiêu mà chương trình đặt Để phát triển chương trình mơn học dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS việc thiết kế KHBD đóng vai trị quan trọng Thiết kế KHBD mơn Tốn giúp giáo viên thực chương trình dạy học mơn Tốn phù Thiết kế KHBD chủ đề số phép tính lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 – cánh diều 10 hợp với đối tượng cụ thể hoàn cảnh cụ thể sở vật chất, phương tiện dạy học thời gian triển khai, từ đó, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, lực tư sáng tạo nhằm tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, phát triển lực cho HS Xuất phát từ lí trên, đề tài lựa chọn nghiên cứu luận văn “Thiết kế kế hoạch dạy chủ đề số phép tính lớp đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu giới Thiết kế KHBD đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Robert F.Mager Kenneth M.Beach (1968) mô tả việc lập KHBD yêu cầu dạy học, thiết kế chi tiết bao gồm hoạt động giúp người học đạt mục tiêu học Cuốn viết dành cho GV hướng nghiệp từ cách 50 năm giá trị ứng dụng [38] David R.Torence (1987), mô tả KHBD bao gồm chiến lược (một chuỗi hoạt động nhằm đạt mục tiêu mong muốn) tra cứu nhanh để kiểm tra thông tin cần thiết hỗ trợ cho hoạt động [34] Infoline (1999) mơ hình phát triển hệ thống dạy học gồm cụm từ có mối quan hệ tương quan với nhau: Phân tích, thiết kế, phát triển, ứng dụng đánh giá Các KHBD phát triển theo mơ hình này, người dạy có vai trị lớn Báo cáo đưa quy trình cấu trúc việc thiết kế KHBD, nguồn lực kĩ thuật dạy học [36] 2.2 Những nghiên cứu Việt Nam KHBD kịch lên lớp GV HS nội dung cụ thể không gian thời gian định Thiết kế KHBD giai đoạn chuẩn bị lên lớp Hoạt động có vai trò quan trọng, định đến thành công dạy Về vấn đề thiết kế KHDH Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu, kể đến: Tác giả Nguyễn Thị Phương Nhung (2015) “việc rèn luyện kỹ thiết kế học khâu nhiều hạn chế quy trình tổ chức rèn luyện nghề” Trên sở đó, tác giả rõ cần nâng cao nhận thức giảng viên môn Thiết kế KHBD chủ đề số phép tính lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 – cánh diều