Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường tiểu học vùng khó khăn thành phố lào cai, tỉnh lào cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐINH VĂN DƯỠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐINH VĂN DƯỠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Sơn THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu đề tài thu thập trình điều tra, khảo sát Đây cơng trình nghiên cứu cử riêng tôi, chưa công bố phương tiện thơng tin Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Đinh Văn Dưỡng i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lịng biết ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa QLGD - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tôi xin bày tỏ biết ơn, kính trọng đặc biệt đến PGS.TS Nguyễn Đức Sơn người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT thành phố Lào Cai - Ban giám hiệu, giáo viên trường Tiểu học vùng khó thành phố Lào Cai - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng suốt trình thực đề tài, song cịn có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021 TÁC GIẢ Đinh Văn Dưỡng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 1.1.1 Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Giáo viên tiểu học 11 1.2.2 Năng lực dạy học 12 1.2.3 Bồi dưỡng giáo viên, lực dạy học 16 1.2.4 Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học 18 1.2.5 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.2.6 Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 20 1.3 Những vấn đề lý luận bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 21 iii 1.3.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ trường tiểu học hiệu trưởng trường tiểu học 21 1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vấn đề bồi dưỡng giáo viên tiểu học 23 1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 25 1.3.4 Nội dung bồi dưỡng lực cho GVTH theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 26 1.3.5 Hình thức bồi dưỡng lực cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 27 1.3.6 Phương pháp bồi dưỡng lực GVTH theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 30 1.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học trường tiểu học vùng khó khăn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 32 1.4.1 Lập kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên TH trường vùng khó theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 32 1.4.2 Tổ chức thực bồi dưỡng lực cho GVTH theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 34 1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực cho GVTH theo chương trình GDPT 2018 35 1.4.4 Kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng 36 1.4.5 Quản lý điều kiện cho bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên TH vùng khó theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 38 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học vùng khó theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 39 1.5.1 Yếu tố khách quan 39 1.5.2 Yếu tố chủ quan 41 Kết luận chương 43 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 44 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 44 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội thành phố Lào Cai 44 iv 2.1.2 Khái quát giáo dục thành phố Lào Cai 46 2.1.3 Khái quát giáo dục tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai 46 2.2 Khái quát khảo sát trực trạng 50 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học trường học vùng khó thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 52 2.3.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 52 2.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 55 2.3.3 Thực trạng hình thức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 57 2.3.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng NLDH cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 58 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học trường học vùng khó thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chương trình giáo dục phổ thông 60 2.4.1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên TH trường vùng khó theo chương trình giáo dục phổ thông 60 2.4.2 Thực trạng công tác lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên TH trường vùng khó theo chương trình giáo dục phổ thơng 63 2.4.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học trường vùng khó theo chương trình giáo dục phổ thơng 65 2.4.4 Thực trạng đạo tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học trường vùng khó thành phố Lào Cai 67 2.4.5 Về quản lý việc đánh giá kết bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường tiểu học vùng khó vùng khó thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 69 2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện đáp ứng bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường tiểu học vùng khó theo chương trình giáo dục phổ thông 72 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 75 2.6 Đánh giá chung thực trạng 76 2.6.1 Ưu điểm 76 v 2.6.2 Khó khăn, hạn chế 77 Kết luận chương 79 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 80 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 80 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 80 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 80 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 81 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 81 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 82 3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên TH trường vùng khó thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chương trình giáo dục phổ thông 82 3.2.1 Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học thành phố Lào Cai theo chương trình giáo dục phổ thơng 82 3.2.2 Đổi nội dung bồi dưỡng lực dạy học phù hợp với thực tế trường tiểu học vùng khó thành phố Lào Cai chương trình giáo dục 87 3.2.3 Tổ chức đa dạng phương thức, hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học vùng khó theo chương trình giáo dục phổ thơng 91 3.2.4 Tăng cường quản lý tăng cường sở vật chất đáp ứng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 98 3.2.5 Đổi tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 101 3.3 Mối quan hệ biện pháp 103 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 104 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 104 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 104 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 104 3.4.4 Kết khảo nghiệm 105 Tiểu kết chương 109 vi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110 Kết luận 110 Khuyến nghị 111 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BGH Ban giám hiệu BD Bồi dưỡng CBQL, GV, NV Cán quản lý, giáo viên, nhân viên CMHS Cha mẹ học sinh CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo ĐNGV Đội ngũ giáo viên 10 GV Giáo viên 11 GVTH Giáo viên tiểu học 12 HS Học sinh 13 HT Hiệu trưởng 14 KHCN Khoa học công nghệ 15 NLDH Năng lực dạy học 16 PPDH Phương pháp dạy học 17 TH Tiểu học 18 UBND Ủy ban nhân dân iv - Có sách đãi ngộ khuyến khích đội ngũ GV trường tiểu học vùng khó tích cực bồi dưỡng NLDH - Tăng cường hỗ trợ sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ GVTH - Tăng cường đầu tư kinh phí cho công tác bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ GVTH - Tiếp tục đạo văn cụ thể để Phòng Giáo dục Đào tạo, trường tiểu học vùng khó đẩy mạnh cơng tác quản lý, triển khai có hiệu cơng tác bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ GVTH; xây dựng tiêu chí cụ thể, đổi công tác đánh giá hiệu bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ GVTH 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Lào Cai - Chủ động, sáng tạo, đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ GVTH sở kế hoạch chung Sở Giáo dục Đào tạo tình hình thực tế địa phương Tăng cường tra, kiểm tra hoạt động bồi dưỡng NLDH sở GDTH - Tổ chức đạo tốt hoạt động bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ GV theo cụm trường Xây dựng phát triển trường điển hình hoạt động bồi dưỡng NLDH sở - Tổ chức tham quan học tập giao lưu, học hỏi trường quận, trường thành phố tỉnh, thành khác bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ GVTH 2.3 Đối với cấp ủy, quyền cấp phường (xã) - Tiếp tục quan tâm đầu tư cho giáo dục, có chủ trương xây dựng kế hoạch có tầm chiến lược phát triển cho giáo dục địa phương - Có chế đề bạt bổ nhiệm CBQL nhà trường phù hợp, khuyến khích đội ngũ GVTH tích cực phấn đấu học tập, bồi dưỡng… - Động viên tạo điều kiện vật chất tinh thần cho GVMN tham gia hoạt động bồi dưỡng NLDH nhằm nâng cao nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi tiểu học 2.4 Đối với trường Tiểu học - Tích cực tuyên truyền, vận động phụ huynh cộng đồng để huy động nguồn lực xã hội cho GDTH nói chung hoạt động bồi dưỡng nói riêng, đặc biệt hoạt động bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ GVTH - Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức cho GVTH trường tiểu học vùng khó cơng tác bồi dưỡng NLDH Thực hiên nghiêm túc có kế hoạch nội dung bồi dưỡng cấp trên, trường; CBQL trường tiểu học vùng khó cần phải gương mẫu thực bồi dưỡng NLDH - Có chế độ khuyến khích giáo viên bồi dưỡng NLDH Sắp xếp hợp lý, tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn, NLDH theo chương trình giáo dục phổ thơng - Mỗi GVTH cần nhận thức đắn vai trò, nhiệm vụ ln có ý thức việc bồi dưỡng NLDH theo chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.X.Macarenco (1954), Toàn tập, tập IV, Nxb Matxcova Ban Chấp hành TW Đảng (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, số 29 – NĐ/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40 –CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Điều lệ trường tiểu học (kèm theo Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT), Hà Nội Nguyễn Thị Bình (2008), Giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, Đề tài khoa học cấp Nhà nước Nguyễn Văn Cường - Đại học Posdam - CHLB Đức (2007), "Đổi phương pháp dạy học", Tạp chí Giáo dục số 159, quý 1/2007 10 Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục phổ thông Nxb Giáo dục, Hà nội 11 Nguyễn Hữu Châu, Lưu Thu Thủy Nguyễn Thúy Hồng (2007), "Đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng", Tạp chí Khoa học giáo dục số 17 tháng 2/2007 12 Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Trần Ngọc Chi (2015), “Mấy suy nghĩ công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học tiểu học”, Tạp chí giáo dục, số 66, tr.12-14 14 Trần Cơng Dương (2007), “Năng lực sư phạm số biện pháp bồi dưỡng NLSP cho giáo viên tốn THCS”, Tạp chí giáo dục số 169 15 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi cản bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Năm 2013 16 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia 17 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia 18 Ngơ Hồng Gia (2007), Những biện pháp quản lý đổi hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS quận Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục 19 Phạm Minh Hạc (1999), Tâm lý học, Nxb Đại học sư phạm 20 Bùi Minh Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2002), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 21 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Mạc Thị Việt Hà (2008), “Một số sách phát triển nghề nghiệp giáo viên Nhật Bản”, Tạp chí Giáo dục, (204), tr 55-56 23 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 24 Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, NXBGDVN, 2012 25 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 4, tháng 12-2012 26 Nguyễn Thu Hà (2010), “Những biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Komtum giai đoạn nay” Luận văn thạc sĩ Đại học Vinh 27 Nguyễn Thanh Hoàn (2006), Những phẩm chất lực người giáo viên từ cách tiếp cận khác nhau, Kỷ yếu Hội thảo 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 28 Phạm Xuân Hùng (2008), Một số giải pháp quản lý việc đổi phương pháp dạy học trường THCS quận Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục 29 Dương Hải Hưng, Trần Quốc Thành (2015), Lý luận quản lý, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 30 Vũ Thị Minh Hà (2012), “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học Hà Nội”, Luận văn thạc sĩ Đại học sư phạm Hà Nội 31 H Knoontz (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý 32 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm 33 Trần Bá Hoành (1999), Những đổi gần đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giáo viên trung học số nước, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 76, tr.15 34 Trần Bá Hoành (2015), Lý luận dạy học tích cực, Nxb Giáo dục 35 Đặng Vũ Hoạt Ngô Hiệu (2006), Vấn đề hoàn thiện phương pháp dạy học, Nxb giáo dục 36 Lê Thành Hiếu (2006), Những biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm bồi dưỡng phương pháp dạy học trường THCSPT quận Bình Thạnh, Thành phố Hải Phòng”, Luận văn thạc sĩ Đại học Vinh 37 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội 38 Trần Kiều (2006), Vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở, Tạp chí giáo dục, Số 13/2006, tr.14 39 Khổng Tử (2004), Kinh thư, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 40 I.F.Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB giáo dục 41 K.Marx F.Engels (1993), Các Mác – Ăng ghen toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Nguyễn Văn Lê (1998), Khoa học Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục 43 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 44 Lê Thị Xuân Liên (2006), “Một số vấn đề NLSP đào tạo NLSP cho sinh viên”, Tạp Chí Giáo dục số 131 45 Trần Thị Bích Liễu (2019), Phát triển kỹ sáng tạo cho học sinh, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 46 Lục Thị Nga (2006), “Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường trung học sở giai đoạn nay”, Luận án tiến sĩ 47 Lục Thị Nga (2006), “Kinh nghiệm số nước giới bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng giáo viên”, Tạp chí Giáo dục, (133), kì 1, tháng 48 Phòng GD&ĐT Thành phố Lào Cai (2020), Thống kê chất lượng giáo dục, Lào Cai 49 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục đào tạo, Hà Nội 50 Quốc Hội (2019), Luật Giáo dục, NXB Chính Trị Quốc Gia, Hà Nội 51 Đỗ Ngọc Thống (2016), Quan điểm phát triển lực, Tạp chí Giáo dục số 265, tr.27 - 31 52 Hà Thế Truyền (2009), “Một số biện pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nhằm thực phổ cập giáo dục trung học sở”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 23, tr.12 – 14 53 Nguyễn Thị Thu Thủy (2009), “Một số vấn đề phương thức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, Số 15, tr.12-15 54 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học quản lý, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 55 Thái Duy Tuyên, Nguyễn Hồng Sơn (2009), Bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi sách giáo khoa sau năm 2015, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 15, tr.2224 56 Nguyễn Như Ý (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa Thơng tin Tài liệu tiếng Anh 57 Becker, Gary S (2008), “Human Capital”, Concise Encyclopedia of Economics, http://www.econlib.org/library/Enc/HumanCapital.html 58 Bonk, C & Dennen, V (2003), Frameworks for research, design, benchmarks, training, and pedagogy in web-based distance education En M Moorey W Anderson (Eds.) Handbook of distance education (pp 245-260) New Jersey: L Erlbaum Associates 59 UNESCO (2006), Teachers and educational quality: Morning global needs for 2015 60 F.E.Weinert (2001), Cooperative Learning in Context, State University of NewYork Press, pp 89-90 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường Tiểu học thành phố Lào Cai) Kính thưa q Thầy/Cơ! Để nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý bồi dưỡng lực dạy học dạy học giáo viên trường tiểu học vùng khó khăn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kính đề nghị Qúy Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác quý Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! I NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Thầy/Cô đánh giá mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Tiểu học thành phố Lào Cai: Các mức độ TT Nội dung Yếu Công tác bồi dưỡng NLDH dạy học cho giáo viên giúp nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tiếp nối cho đội ngũ GV Công tác bồi dưỡng NLDH dạy học cho giáo viên giúp giáo viên có NLDH cần thiết đáp ứng vị trí việc làm q trình cơng tác Cơng tác bồi dưỡng NLDH dạy học cho giáo viên giúp đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục (như Chương trình giáo dục phổ thơng mới, dạy học tích hợp, giáo dục kỹ sống, trải nghiệm sáng tạo ) PL Trung bình Khá Tốt Ý thức tầm quan trọng đặc biệt hoạt động dạy học trường Tiểu học để không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao NLDH tổ chức thực hoạt động dạy học giáo dục; yêu nghề sư phạm Nhằm nâng cao, hoàn thiện trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ cho GV xem việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ nghề nghiệp Câu Thầy/Cơ vui lịng cho biết nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trường nay: Các mức độ TT Nội dung Cung cấp kiến thức để truyền đạt chân lý khoa học môn học Năng lực hiểu học sinh trình dạy học Rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động dạy học Rèn luyện kĩ đổi phương pháp, hình thức dạy học Cung cấp kiến thức xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học Tổ chức thực hành xây dựng giáo án theo hướng phát triển lực người học Hướng dẫn giáo viên sử dụng phương pháp dạy học đại vào giảng Năng lực xử lý tài liệu học tập Hướng dẫn giáo viên phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá học sinh Yếu Trung bình Khá Tốt Câu 3: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường nay? Các mức độ TT Nội dung Yếu Tổ chức hội thảo Tập huấn Sinh hoạt chuyên môn tổ môn Thao giảng Tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm chuyên môn trường Đọc sách, báo khoa học Hội giảng Hội thi giáo viên giỏi Viết sáng kiến kinh nghiệm 10 Nghiên cứu đề tài khoa học Trung bình Khá Tốt Câu 4: Thầy/Cơ vui lòng cho biết phương pháp bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường nay? Các mức độ TT Phương pháp Chưa Thuyết trình báo cáo viên Thuyết trình kết hợp minh họa hình ảnh Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm, cụm Nêu tình huống, tổ chức giải theo nhóm, cụm Tọa đàm, thảo luận Thỉnh Thường thoảng xuyên Rất thường xuyên Câu Thầy/Cô cho biết việc thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học cho GV trường nay? Các mức độ TT Nội dung Nhu cầu nội dung bồi dưỡng Nhu cầu hình thức bồi dưỡng: trực tuyến, hội thảo-tập huấn, thường xuyên, tập trung vào hè, theo chuyên đề, tổng hợp Nhu cầu phương pháp bồi dưỡng: thuyết trình, hướng dẫn tự nghiên cứu tài liệu, thảo luận, huấn luyện Nhu cầu kiểm tra, đánh giá: Nhu cầu giảng viên Nhu cầu quyền lợi hưởng Yếu Trung bình Khá Tốt Câu Thầy/Cô cho biết việc thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho GV trường nay? TT Nội dung Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Thiết lập mục tiêu hoạt động giáo viên Quy hoạch đối tượng tham gia bồi dưỡng Nắm vững kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Bộ, Sở, Phòng Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên kế hoạch năm học trường Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho năm học Kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho GV phổ biến công khai trường Kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học sư phạm có chuẩn đánh giá rõ ràng Yếu Các mức độ Trung Khá bình Tốt Câu Thầy/Cơ cho biết thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường nay? Các mức độ TT Nội dung Yếu Trung Khá Tốt bình Xây dựng máy quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho phận, thành viên máy quản mối lý bồiquan dưỡng dạyhỗhọc giáo Xác định hệ phốilực hợp, trợ,cho hợp tác phận, thành viên máy quản lý bồi dưỡng sư phạm cho GV Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học sư phạm cho giáo viên phong phú đa dạng Tổ chức đa dạng nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng Câu Thầy/Cơ cho biết thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học cho GV trường nay? Các mức độ TT Nội dung Hướng dẫn, thực nội dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho tổ chuyên môn thực thao giảng, dự giờ, hội thảo chuyên đề… Chỉ đạo thực nội dung, phương pháp bồi dưỡng theo nhu cầu giáo viên tham gia bồi dưỡng Chỉ đạo cho cán bộ, giáo viên tuân thủ thời gian, quy định tham gia bồi dưỡng theo kế hoạch Sở, Phịng Sát tiến trình bồi dưỡng so với kế hoạch, yêu cầu lực đội ngũ giáo viên Tạo điều kiện tinh thần, vật chất, tài chính, thời gian cho giáo viên tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng Yếu Trung Khá Tốt bình Câu Thầy/Cơ cho biết thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực dạy học cho GVTrường nay? Các mức độ TT Nội dung Yếu Thành lập ban đạo Nội dung đạo, điều hành Vai trò đạo, điều hành ban đạo Khuyến khích, động viên Kiểm tra hoạt động tự bồi dưỡng GVTH theo Trung bình Khá Tốt chương trình GDPT thơng qua tiết dự giờ, thao giảng, sáng kiến kinh nghiệm Nhà QLGD nắm hoạt động tự bồi dưỡng GV thông qua kết tiết dự giờ, thao giảng, sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra đánh giá điều kiện CSVC phục vụ cho bồi dưỡng GVTH theo chương trình GDPT Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh kịp thời sau đánh giá Câu 10 Thầy/Cô, cho biết mức độ nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học vùng khó khăn nay? Các mức độ TT Nội dung Khơng ảnh Ít ảnh hưởng Chủ trương, sách bồi dưỡng lực dạy học lập kế hoạch quản lý giáo dục Tổ chức quản lý, chế quản lý bồi dưỡng Nhận thức cấp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho GV hưởng Ảnh Rất ảnh hưởng hưởng Các mức độ TT Nội dung Khơng ảnh Ít ảnh hưởng hưởng Ảnh Rất ảnh hưởng hưởng Năng lực cán quản lí quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho GV Kinh nghiệm, lực, chuyên môn, kỹ GV Xu hướng phát triển giáo dục tiểu học Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng Điều kiện, sở vất chất, phương tiện bồi dưỡng Câu 12 Thầy/cô có đề xuất để nâng cao hiệu quản lý bồi dưỡng lực dạy hocjc ho giáo viên trường nay? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… II THƠNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin đ y: Đơn vị công tác: Giới tính: Nam Nữ Thầy/Cơ là: Hiệu Trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng Giáo viên Thâm niên: Dưới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Trình độ: Cao đẳng Đại học Sau Đại học Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! Chúc Thầy/Cô mạnh khỏe, thành đạt! PHIẾU KHẢO NGHIỆM Thưa Ông, bà! Dựa sở lý luận hạn chế thực trạng, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học thành phố Lào Cai theo chương trình giáo dục phổ thơng Kính đề nghị Q Thầy/Cơ đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất theo thang điểm có mức độ, tăng dần từ đến Mức 1: không cần thiết/khơng khả thi; Mức 2: Ít cần thiết/Ít khả thi; Mức 3: Cần thiết/Khả thi; Mức 4: Rất cần thiết/Rất khả thi Xin Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào ô phù hợp với suy nghĩ Ý kiến Thầy/Cơ nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác Chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! STT Biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 4                      Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học thành  phố Lào Cai theo chương trình giáo dục phổ thơng Đổi nội dung bồi dưỡng lực dạy học phù hợp với thực tế trường tiểu học  vùng khó thành phố Lào Cai chương trình giáo dục Tổ chức đa dạng phương thức, hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học vùng khó theo chương trình giáo dục phổ thông  STT Biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 4         lực dạy học cho giáo         Tăng cường quản lý tăng cường sở vật chất đáp ứng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng Đổi tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông