Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Thiết kế và tổ chức một số tình huống khám phá kiến thức cho học sinh trong dạy học chủ đề số và phép tính ở lớp 1

Từ những lí do trên, đề tài được chọn là: Thiết kế và tổ chức một số tình huống khám phá kiến thức cho học sinh trong dạy học chủ đề số và phép tính ở lớp 1.. GV không cung cấp những kiế

BÙI THỊ HỒNG NHUNG

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TÌNH HUỐNG KHÁM PHÁ KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 1

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA GIÁO DỤC HỌC

HẢI PHÒNG - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BÙI THỊ HỒNG NHUNG

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TÌNH HUỐNG KHÁM PHÁ KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 1

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA GIÁO DỤC HỌC

NGÀNH : GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ : 8140101

Người hướng dẫn khoa học: GS TS: Bùi Văn Nghị

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng chúng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công

bố trong bất kì công trình nào khác Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Bùi Thị Hồng Nhung

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

GS TS Bùi Văn Nghị, người đã đồng hành và hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp Dưới sự chỉ dạy của GS tôi đã được trang bị những kiến thức nền tảng và kĩ năng cơ bản vô cùng quan trọng Sự hỗ trợ và động viên từ GS đã truyền cảm hứng và động lực cho tôi để không ngừng phấn đấu và vượt qua khó khăn trong quá trình nghiên cứu

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu Nhà trường, Phòng Sau Đại học, các thầy, cô giáo là cán bộ giảng viên và cộng tác viên Trường Đại học Hải Phòng Qua những buổi giảng dạy, thầy cô đã chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm quý báu, đồng thời đóng góp ý kiến và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin được gửi lời cảm ơn chân thành với Ban giám hiệu, các thầy giáo,

cô giáo và các em học sinh lớp 1 trường Tiểu học Chính Mỹ Sự hợp tác và sự đồng lòng của các bạn đã tạo điều kiện và giúp tôi thực nghiệm để có được những

số liệu tin cậy phục vụ cho nghiên cứu của mình

Cuối cùng, tôi rất mong nhận được những góp ý chân thành từ quý thầy

cô và các bạn đối với luận văn này Đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các bạn

sẽ giúp tôi hoàn thiện và nâng cao chất lượng công trình nghiên cứu của mình Tôi xin chân thành cảm ơn và trân trọng sự giúp đỡ và đóng góp quý báu của tất

cả mọi người

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Bùi Thị Hồng Nhung

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN……… … i

LỜI CẢM ƠN……… ii

MỤC LỤC……… iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT……… …vi

DANH MỤC BẢNG……….…….vii

MỞ ĐẦU……… 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……….…….…4

1.1 Định hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm ……….…….4

1.2 Dạy học khám phá………5

1.2.1 Quan niệm về dạy học khám phá………5

1.2.2 Quan niệm về tình huống khám phá kiến thức trong môn Toán……… 9

1.2.3 Một số phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phù hợp với hoạt động khám phá kiến thức của học sinh ……… …………12

1.3 Một số tình huống khám phá kiến thức cho học sinh trong dạy học chủ đề số và phép tính ở lớp 1……… .19

1.4 Một số thực tiễn thiết kế và tổ chức những tình huống khám phá kiến thức cho học sinh trong dạy học chủ đề số và phép tính ở lớp 1……… 21

1.4.1 Kết quả khảo sát thực trạng GV dạy môn Toán lớp 1 bằng phương pháp khám phá trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng……… 21

1.4.2 Kết quả khảo sát thực trạng HS lớp 1 bằng phương pháp khám phá trên

địa bàn huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng………23

1.5 Tiểu kết chương 1………26

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TÌNH HUỐNG KHÁM PHÁ KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 1………27

2.1 Định hướng xây dựng các biện pháp thiết kế và tổ chức một số tình huống khám phá kiến thức cho học sinh trong dạy học chủ đề số và phép tính ở lớp 1……… 27

2.1.1 Định hướng 1……… 27

2.1.2 Định hướng 2……… 27

2.1.3 Định hướng 3……… 28

2.1.4 Định hướng 4……… 28

2.1.5 Định hướng 5……… 29

2.2 Một số biện pháp thiết kế và tổ chức một số tình huống khám phá kiến thức cho học sinh trong dạy học chủ đề số và phép tính ở lớp 1……… 29

2.2.1 Biện pháp 1 Thiết kế và tổ chức tình huống khám phá chủ đề số và phép tính ở lớp 1 thông qua hỏi – đáp từng bước phát hiện và giải quyết vấn đề………29

2.2.2 Biện pháp 2 Thiết kế và tổ chức tình huống khám phá chủ đề số và phép tính ở lớp 1 thông qua thông qua học hợp tác……… ……….32

2.2.3 Biện pháp 3 Thiết kế và tổ chức tình huống khám phá chủ đề số và phép tính ở lớp 1 thông qua bài toán mở có đa dạng phương án giải………35

2.2.4 Biện pháp 4 Thiết kế và tổ chức tình huống khám phá chủ đề số và phép

tính ở lớp 1 theo quy trình 5E………38

2.2.5 Biện pháp 5 Thiết kế và tổ chức tình huống khám phá chủ đề số và phép tính ở lớp 1 thông qua phiếu học tập………43

2.3 Tiểu kết chương 2……….…………52

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM………… ………53

3.1 Mục đích, tổ chức, kế hoạch thực nghiệm sư phạm……….53

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm………53

3.1.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm……… 53

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm……….………54

3.2.1 Các giáo án thực nghiệm sư phạm……….……….54

3.2.2 Đề bài kiểm tra đánh giá……… ………61

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm……….………63

3.3.1 Đánh giá định lượng………63

3.3.2 Đánh giá định tính từ kết quả khảo sát………66

3.4 Tiểu kết chương 3……… 64

Kết luận……….71

Tài liệu tham khảo………72

Phụ lục……….……… 74

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 KP cách chuyển từ “ ngôn ngữ” sang “phép toán” 32 Bảng 3.1 Lớp TNSP và lớp ĐC có học lực môn Toán tương

MỞ ĐẦU

1 Lí do lựa chọn đề tài nghiên cứu

1.1 Định hướng Giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

Trong công cuộc đổi mới của giáo dục phổ thông Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, môn Toán Tiểu học cũng được đổi mới nhiều về hình thức, nội dung, chương trình, sách giáo khoa (SGK) và phương pháp dạy học (PPDH) Định hướng Giáo dục Việt Nam trong giai đoạn gần đây đã đi theo

định hướng “Lấy học sinh làm trung tâm”, nhằm phát huy tính tự giác, tích

cực, sáng tạo, chủ động trong hoạt động học tập của học sinh (HS)

1.3 Nội dung môn Toán lớp 1 có một số cơ hội vận dụng PPDH KP trong quá trình DH

Giáo viên (GV) có thể khai thác nội dung DH về phép tính và tính chất phép tính trên các số tự nhiên, một số PP tính nhanh, toán có lời văn, đếm số hình … để vận dụng trong quá trình dạy toán lớp 1

1.4 Trong các công trình luận án, luận văn đã công bố, chưa có đề tài nào về DHKP môn Toán lớp 1

Nghiên cứu về DHKP có thể kể đến một số đề tài luận án, luận văn sau: Luận án Tiến sĩ (TS) của Lê Võ Bình (2007), luận án TS của Nguyễn Thị Duyến (2014), luận văn của Nguyễn Đăng Thuyết (2020) [2], [20]

Từ những lí do trên, đề tài được chọn là: Thiết kế và tổ chức một số tình huống khám phá kiến thức cho học sinh trong dạy học chủ đề số

và phép tính ở lớp 1

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Về luận án TS, có thể kể đến các luận án của:

Lê Võ Bình (2007) đã nghiên cứu về “Dạy học hình học ở các lớp cuối cấp THCS theo tiếp cận PPKP”; Nguyễn Thị Duyến (2014) đã tập trung vào “Nghiên cứu bài học của giáo viên tập trung vào khám phá Toán của học sinh trong dạy học môn Toán ở trường THPT” [2] , [3]

Về các bài báo trên các tạp chí:

Trần Thúc Trình (2004) đã có bài báo về “PPKP trong nghiên cứu khoa học và trong dạy học” [7]; Trần Bá Hoành (2004) có bài báo về “Dạy học bằng các hoạt động khám phá có hướng dẫn” [6]; Nguyễn Thị Vân Hương - Nguyễn Thị Hồng Quý (2009) đã nghiên cứu “Quy trình vận dụng dạy học khám phá để giáo dục môi trường trong môn tự nhiên và xã hội”.[4]

Về sách, giáo trình:

Có thể kể đến sách “Dạy học khám phá theo thuyết kiến tạo” của Phó

Đức Hoà, Nguyễn Thị Lan Anh [5]; Sách chuyên khảo của Bùi Văn Nghị

(2009) về “Vận dụng lý luận vào dạy học môn Toán ở trường phổ thông”

[1], trong đó có giới thiệu về PPDH khám phá

Các công trình kể trên vừa trình bày những vấn đề về lí luận DHKP, vừa minh họa bằng những tình huống cụ thể trong dạy học môn Toán ở trường THCS, THPT, nhưng không nghiên cứu riêng về DHKP ở trường tiểu học

Hy vọng rằng luận văn này có những đóng góp cụ thể về DHKP môn Toán ở tiểu học

3 Mục tiêu nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu là đề xuấ t PP thiết kế và tổ chức những tình huống nào cho HS KP kiến thức trong chủ đề số và phép tính ở lớp 1, nhằm

đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở trường Tiểu học

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

+ Đối tượng nghiên cứu: PP thiết kế và tổ chức những tình huống KP kiến thức cho HS trong chủ đề số và phép tính ở lớp 1

+ Khách thể nghiên cứ u: Quá trình da ̣y học môn Toán lớp 1 ở trường Tiểu học

+ Phạm vi nghiên cứu: Nội dung chủ đề số và phép tính trong các SGK môn Toán lớp 1

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứ u lí luâ ̣n: Lí luận và PPDH KP ở trường Tiểu học

- Phương pháp nghiên cứ u thực tiễn: Khảo sát thực tra ̣ng dạy và học môn Toán lớp 1 bằng PPKP trên địa bàn huyện Thủy Nguyên Hải Phòng

- Phương pháp thực nghiê ̣m sư pha ̣m: Tiến hành thực nghiê ̣m sư pha ̣m một số tiết trong môn Toán lớp 1 trên địa bàn huyện Thủy Nguyên Hải Phòng theo các biện pháp đã đề xuất trong luận văn

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luâ ̣n, luâ ̣n văn gồm ba chương:

Chương 1 Cơ sở lí luâ ̣n và thực tiễn

Chương 2 Biện pháp thiết kế và tổ chức một số tình huống khám phá kiến thức cho học sinh trong dạy học chủ đề số và phép tính ở lớp 1

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Định hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Theo Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo

dục có điểm nhấn mạnh là tích cực hóa các hoạt động học tập, "lấy người học làm trung tâm" Điều này thống nhất với các triết lý của nhiều nền giáo

dục trên thế giới

Tại những hội thảo từ năm 1996 lần đầu tiên được xuất hiện việc lấy

HS làm trung tâm trong giáo dục phổ thông của Việt Nam

Đến nay, hoạt động DH không còn làm HĐ trung tâm mà người ta thường nhấn mạnh vào việc lấy HĐ học tập làm trung tâm Điều này dẫn đến việc GV phải luôn linh hoạt, tổ chức nhiều HĐ học tập trong tiết dạy để tạo hứng thú cho HS, chứ không phải trong mỗi tiết dạy GV chỉ thuyết trình – giảng giải, truyền thụ kiến thức một chiều

Trước đây, trong 45 phút của tiết học khi lấy việc dạy học là trung tâm thì GV chỉ thuyết trình – giảng giải do vậy GV chỉ giải quyết được những kiến thức cơ bản của môn học với HS Nhưng trong bối cảnh bùng

nổ công nghệ thông tin hiện nay, đòi hỏi HS phải có nhiều kiến thức, kĩ năng

để giải quyết các vấn đề vậy thì cần có thêm bao nhiêu tiết cho bài học nữa thì cũng không đủ thời lượng cho GV truyền thụ kiến thức đến HS Như vậy, việc chuyển sang đào tạo cho người học năng lực làm việc và tự tiếp cận được nguồn tư liệu để đáp ứng được yêu cầu hiện nay là cần thiết

Khi bàn giao nhiệm vụ học tập cho các em thì thầy cô phải chú ý đến phong cách học của người học, đó chính là điểm đặc biệt trong quan điểm giáo dục lấy HS làm trung tâm không những vậy GV cần quan tâm đến sự hứng thú, cảm xúc của học trò

GV cần phải nắm được các phong cách học phổ biến của HS trong lớp để bàn giao nhiệm vụ học tập phù hợp cho HS Từ đó, sẽ giúp các em cảm thấy hứng thú, tự tin hơn và khi HS được làm việc đúng cách, đúng

đam mê, sở trường của bản thân thì những sản phẩm của nhiệm vụ đó sẽ rất sống động, đặc sắc và sáng tạo

Như vậy, quan điểm lấy HS làm trung tâm luôn chú trọng đến cảm xúc cũng như hứng thú học tập của HS Định hướng DH lấy HS làm trung tâm luôn chú trọng đến phong cách học tập đa dạng của HS và cũng là quá trình trải nghiệm sản phẩm học tập sáng tạo, độc đáo của HS

Các hình thức tổ chức DH lấy HS làm trung tâm được sử dụng nhiều nhất là tự học, học theo nhóm, hoạt động trải nghiệm, trò chơi đóng vai, dự

án học tập, tham quan…

Có thể khẳng định rằng: Việc dạy học "lấy người học làm trung tâm"

có tư tưởng chủ đạo chủ yếu là lấy tự học làm chính; lấy máy móc thiết bị làm phương tiện; lấy tập thể để bổ trợ cho cá nhân; lấy SGK, tài liệu, băng hình và tự đánh giá kết quả học tập Lối học này sẽ hình thành cho HS tính

tự tin, sự mạnh dạn, có tính cách, biết cách học, cách làm, biết cách giao tiếp

xã hội, cách khẳng định chân lý từ đó tạo nên con người rất thực tế, dẫn đến

sự sáng tạo và năng động trong tư duy, trong hoạt động của cuộc sống

1.2 Dạy học khám phá

1.2.1 Quan niệm về dạy học khám phá

Theo từ điển tiếng Anh (V.dict.com, English – English dict):

"Discover là khám phá ra, phát hiện ra, tìm ra, nhận ra, để lộ ra, bộc lộ ra, phơi bày ra; là xác định sự tồn tại, sự hiện diện, một thực tế; là nhìn thấy lần đầu tiên; mang đến một sự thật; là tìm thấy cái mong muốn; thực hiện một tìm kiếm mới.” [12]

Theo từ điển tiếng Việt: “Phát hiện là tìm ra cái chưa biết; khám phá

là tìm ra cái ẩn giấu, bí mật.”, “Sự khám phá là hành động phát hiện thường được hiểu nghĩa là sau một quá trình tìm kiếm sẽ thấy được một đồ vật (hay

sự vật) bị che giấu hay chưa được thấy.” [11]

Theo Bùi văn Nghị (2009, trang 160):

Ta có thể so sánh, phân biệt giữa "phát hiện" và "khám phá" như sau: Phát hiện và khám phá đều là tìm ra cái chưa biết, cái còn ẩn giấu Nhưng nhìn chung, nếu việc tìm ra cái gì đó do chợt thấy, hay một cách tình cờ, người ta thường nói đó là phát hiện Cũng có khi tìm kiếm mãi chẳng được, nhưng tại một thời điểm nào đấy chợt có được Chẳng hạn, đang đi chúng tôi phát hiện

ra có người theo dõi chúng tôi, cô ấy phát hiện ra nơi ở của con rắn, phát hiện ra virus Nếu việc tìm ra cái chưa biết, cái còn ẩn giấu là kết quả của một quá trình tìm tòi, nghiên cứu, người ta thường nói đó là khám phá Chẳng hạn, Roentgen khám phá ra tia X quang; anh ấy đã tìm thấy mức độ chì trong nước uống quá mức cho phép Xét về khía cạnh tìm tòi, khám phá thì phương pháp dạy học này rất gần với phương pháp đàm thoại ơrixtic (vấn đáp tìm tòi); dạy học phát hiện, giải quyết vấn đề, dạy học kiến tạo Có chăng thì có thể phân biệt chúng về cách tổ chức các hoạt động học tập hoặc

về mức độ, hiệu quả của sự tìm tòi phát hiện.” [9]

Như vậy: Nếu việc tìm ra cái ẩn giấu, cái chưa biết trong dạy học khám phá thì chỉ đòi hỏi người học cố gắng ở mức độ vừa phải, nhẹ nhàng, ta có thể xem việc đó là phát hiện, còn nếu đòi hỏi ở mức độ cao hơn ta có thể xem việc đó là khám phá

Theo Trần Bá Hoành (2004): “Hoạt động khám phá trong học tập không phải là một quá trình mò mẫm như trong nghiên cứu khoa học mà là quá trình hoạt động tìm tòi có hướng dẫn của GV, trong đó GV khéo léo đặt

HS vào vị trí khám phá lại những tri thức GV không cung cấp những kiến thức mới thông qua phương pháp thuyết trình giảng giải mà bằng tổ chức HĐKP qua các hoạt động khám phá để HS tự lực chiếm lĩnh tri thức mới.”[7]

Trong PPDH khám phá, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, tự học

và năng lực giải quyết vấn đề cho HS thì GV có thể tổ chức cho HS học tập theo nhóm

PPDH khám phá này đòi hỏi người GV phải luôn linh hoạt và gia công rất nhiều để chỉ đạo HĐ nhận thức của HS Người thầy có thể vận dụng

các HĐ nhận thức như: định hướng phát triển tư duy cho HS, lựa chọn nội dung của vấn đề và đảm bảo tính vừa sức với HS; các phương tiện trực quan

hỗ trợ; tổ chức cho HS trao đổi theo nhóm trên lớp… Trong từng phần, từng hoạt động của mỗi tiết học người GV cần phải chỉ đạo như thế nào để cho mọi thành viên trong nhóm có thể cùng nhau trao đổi và tranh luận tích cực Việc làm này không hề dễ dàng, yêu cầu GV cần phải linh hoạt và đầu tư công phu vào nội dung bài giảng

Thông qua con đường nhận thức HS được tiếp thu cái mới, các tri thức khoa học: thông qua HĐ trao đổi, hợp tác với bạn từ những tri thức vốn

có của bản thân tạo thành tri thức có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học Sau mỗi HĐ GV sẽ đưa ra kết luận về cuộc đối thoại và nội dung chủ đạo của vấn đề đó, làm tiền đề cho HS tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh tri thức của bản thân để tiếp cận với tri thức khoa học của nhân loại

Nhân tố quan trọng quyết định sự phát triển của bản thân người học

đó là khả năng tự điều chỉnh nhận thức của bản thân góp phần làm tăng cường tính mềm dẻo trong năng lực tư duy và năng lực tự học

Trong luận văn này: Dạy học khám phá chính là quá trình dạy học mà trong đó GV cần chuẩn bị trước các kế hoạch khám phá và tổ chức, chuẩn bị trước nội dung và xác định yêu cầu cần đạt của bài học, điều khiển HS phải

tự giác, tích cực chủ động chiếm lĩnh các kĩ năng, tri thức, kiến thức mới thông qua các hoạt động tìm tòi khám phá, phát hiện ra tri thức và cách thức hoạt động mới

+ Đặc điểm của dạy học khám phá

Những dấu hiệu đặc trưng của dạy học khám phá dễ nhận thấy là:

- Trong DH khám phá HĐ của người học được đặt lên vị trí trung tâm

HS chiếm lĩnh tri thức mới dưới sự hướng dẫn của GV, HS được làm việc cùng nhau để phân tích, giải quyết vấn đề và vận dụng các khái niệm mới bằng cách khám phá, tìm tòi, quan sát, phân tích, phát hiện, đặt câu hỏi và rút ra kết luận

- Để phát hiện ra tri thức mới người dạy cần tổ chức linh hoạt các HĐ cho người học: trao đổi, hợp tác, thảo luận với nhau

- Qua HĐ tự khám phá sẽ giúp cho HS rút ra được nhiều kinh nghiệm học tập từ bạn bè và GV Từ đó, HS biết cách tự học, tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập của mình cũng như làm cho HS biết cách điều chỉnh các phương pháp học sao cho phù hợp và hiệu quả nhất đối với bản thân

+ Bản chất của dạy học khám phá

Hoạt động của GV: Trong DH khám phá GV là người định hướng phát triển tư duy cho HS nên cần đảm bảo tính vừa sức đối với HS và sự linh hoạt lựa chọn nội dung của vấn đề, GV có thể hướng dẫn HS sử dụng các phương tiện trực quan, tham gia trải nghiệm và tạo ra môi trường học tập tích cực, tổ chức cho HS trao đổi theo nhóm trên lớp để giải quyết vấn đề như đã nêu ra

Hoạt động của HS: Thông qua các hoạt động hợp tác, trao đổi với bạn

từ các vốn sống, tri thức, kinh nghiệm vốn có của bản thân sẽ tạo nên tri thức mới có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

Sau mỗi HĐ, GV nhận xét các ý kiến và chốt lại những điều cốt lõi để

HS làm cơ sở tự điều chỉnh, kiểm tra tri thức của bản thân

HS kích thích được lòng ham mê học tập sau khi giải quyết các vấn đề thành công đó chính là động lực của quá trình dạy học Họ có khả năng tự điều chỉnh nhận thức, hành vi của bản thân góp phần làm tăng cường tính mềm dẻo trong năng lực tự học và năng lực tư duy Quá trình nhận thức độc đáo của người học chính là hoạt động khám phá tri thức mới HĐ này là một nhân tố vô cùng quan trọng quyết định sự phát triển của bản thân người học Kết quả dạy học này đem lại nhiều ý nghĩa tinh thần cho người học cũng như người dạy Như vậy, bản chất của quá trình DH khám phá chính là: sự tìm kiếm cái mới, khám phá tri thức khoa học và chuẩn mực xã hội

+ Vận dụng PPDH khám phá

PPDH KP giúp HS tự giải quyết các vấn đề đặt ra, sẵn sàng khám phá

ra cái mới, bí mật trong môn học

KP trong học tập nhằm phát hiện các tri thức mới đối với HS (có trong chương trình), giúp HS luôn tự chủ, tích cực chiếm lĩnh những tri thức đó

Trong PP này, GV luôn là người tìm các cách giúp HS tự khám phá ra

sự kiện, khái niệm, quy tắc mà người thầy muốn truyền đạt GV cần tạo cho HS nhiều tình huống hoạt động, gợi ra những câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm, đàm thoại phát hiện và sử dụng phiếu học tập, qua đó giúp HS có thể nhận thức được, khám phá được những tri thức mới

Theo PPDH khám phá, HS không chỉ chiếm lĩnh được cái mới, các tri thức mới của môn học, mà HS còn có thêm khả năng nhận thức về cách phát hiện, cách suy nghĩ cũng như khả năng giải quyết vấn đề một cách độc lập, sáng tạo; giúp HS cảm thấy hứng thú với niềm vui của sự khám phá trong học tập

Dạy học khám phá có những lợi ích như: HS được tự đưa ra ý kiến của mình, câu trả lời là do chính HS khám phá ra Vì vậy giúp HS dễ nhớ các kiến thức hơn; Khuyến khích HS tư duy sáng tạo đa hướng; Các kĩ năng

tư duy cao cấp được nhấn mạnh như kĩ năng phân tích, tổng hợp và đánh giá Các kĩ năng này sẽ được tích hợp với các kiến thức khi HS tổ chức và phân tích dữ liệu theo nhiều cách khác nhau (sơ đồ, bản đồ, biểu đồ, bảng biểu, bảng tóm tắt, báo cáo…)

1.2.2 Quan niệm về tình huống khám phá kiến thức trong môn Toán

a) Tình huống khám phá kiến thức

“Tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một nơi, trong một thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng.”[8]

“Tình huống khám phá kiến thức là một kiểu tình huống dạy học trong

đó GV gợi ra vấn đề và điều khiển HS hoạt động tự giác, tích cực để tự phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề thông qua đó đạt được mục tiêu học, nhu cầu nhận thức.” [8]

b) Các hoạt động và các hình thức tổ chức hoạt động khám phá

HĐ học tập là một chuỗi thao tác trí tuệ và hành động nhằm hướng tới mục tiêu xác định HĐ KP trong học tập có nhiều dạng khác nhau, từ trình

độ thấp lên trình độ cao tùy theo năng lực của từng HS và được tổ chức theo các hình thức: cá nhân, nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn tùy theo mức độ phức tạp của mỗi vấn đề cần khám phá Có thể trình bày tóm tắt trong sơ đồ 1.1 dưới đây như sau:

Sơ đồ 1.1 Hoạt động khám phá kiến thức [9]

Mục tiêu hoạt động

Hình thành kiến thức, kỹ năng mới Xây dựng giá trị, thái độ, niềm tin Rèn luyện các khả năng tư duy, năng lực xử

lý tình huống và giải quyết vấn đề

“Kim tự tháp” (nhóm 4 người hợp từ 2 nhóm 2 người, nhóm 8 người hợp 2 nhóm 4 người)

“Bề cá” (nhóm A thảo luận, nhóm B khảo sát, rút ra kinh nghiệm sau đó đổi vai) Làm việc chung cả lớp Trò chơi

Mô phỏng Sắm vai…

Trong khuôn khổ đề tài luận văn, có thể đề xuất một số dạng HĐKP sau đây:

- Dạng trả lời câu hỏi:

Câu hỏi là dạng cấu trúc ngôn ngữ có thể diễn đạt thành một mệnh đề một yêu cầu cần được giải quyết, được sử dụng vào nhiều mục đích khác nhau trong quá trình dạy học Dạng câu hỏi KP thường là các dạng câu hỏi nghi vấn có chứa đựng nội dung mâu thuẫn giữa kiến thức, kỹ năng đã biết với cái chưa biết, các mâu thuẫn này nhằm kích thích tìm tòi, khám phá và giải quyết vấn đề HS

- Dạng điền từ, điền bảng;

- Dạng sơ đồ hóa:

Biện pháp diễn đạt nội dung dạy học bằng các ngôn ngữ sơ đồ được gọi là sơ đồ hóa Ngôn ngữ sơ đồ được thể hiện dưới nhiều hình thức, ký hiệu khác nhau: sơ đồ khối, sơ đồ phân nhánh cành cây, sơ đồ xích – chu trình…; giúp HS tự rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thực hiện những thao tác tư duy và biện pháp logic, đồng thời sẽ rèn luyện cho HS được kỹ năng tự đọc sách và nghiên cứu tài liệu từ sách giáo khoa

- Dạng tổng kết từ những trường hợp cụ thể thông qua HĐ trải nghiệm

- Dạng KP dưới một số hình thức như: Đố bạn, Thực hành bảng con, Đây là những dạng hoạt động KP sẽ được sử dụng nhiều trong dạy - học chủ đề số và phép tính ở lớp 1

c) Quy trình sử dụng các hoạt động khám phá

Quy trình gồm 3 bước:

Bước 1: GV giới thiệu các hoạt động và xác định nhiệm vụ cho HS

GV cung cấp một số phương tiện cho HS: mô hình, hình vẽ, bảng biểu,

sơ đồ… đã chuẩn bị từ trước hoặc những thông tin trong sách giáo khoa ở từng mục, từng phần tương ứng, sau đó yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ là trả lời câu hỏi, mô tả, tranh luận, giải quyết tình huống, điền từ, hoàn chỉnh

sơ đồ, làm thí nghiệm…

Bước 2: GV tổ chức, hướng dẫn, theo dõi, yêu cầu HS tiến hành thảo luận hoàn thành các nhiệm vụ đã đặt ra

GV có thể tổ chức linh hoạt các hình thức, hướng dẫn HS để giúp các

em hoàn thành nhiệm vụ được giao

Bước 3: Kết luận và chính xác hóa kiến thức

GV hướng dẫn để cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, điều chỉnh,

Phương pháp học hợp tác được sử dụng nhằm giúp cho HS tham gia một cách chủ động, tích cực vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ nhiều kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, ý kiến của mình để giải quyết vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; tạo cơ hội cho HS được giao lưu, học hỏi lẫn nhau; cùng nhau trao đổi, hợp tác để giải quyết nhiệm vụ chung

Cách tổ chức và quy trình thực hiện: Khi sử dụng PPDH này, lớp học được chia thành những nhóm từ nhóm 2, nhóm 4 đến nhóm 6 người Tùy từng yêu cầu cần đạt và mục đích sư phạm của vấn đề học tập, các nhóm sẽ được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, các nhóm được duy trì ổn định trong tiết học hoặc thay đổi theo từ ng phần, từng hoạt động của tiết học; các nhóm được người hướng dẫn giao cho các nhiệm vụ khác nhau hoặc cùng nhiệm vụ

Cấu tạo của hoạt động theo nhóm (trong một phần, một hoạt động của tiết học, hoặc một tiết, một buổi) có thể như sau:

Bước 1: Làm việc chung cả lớp

Bước 2: Làm việc theo nhóm

Bước 3: Thảo luận, tổng kết truớc toàn lớp

PP này phù hợp với PPDH KP, thể hiện qua những đặc điểm sau:

- HS sẽ được làm việc, học tập cùng với các bạn nên học được các kỹ năng hợp tác, cộng tác tốt trên nhiều phương diện khác nhau

- HS tự nêu lên ý tưởng, quan điểm của mình để từ đó đóng góp vào công việc chung của nhóm cũng như HS có thể lắng nghe các quan điểm, ý kiến riêng của từng bạn trong nhóm, trong lớp để học tập, tham khảo và lựa chọn Đồng thời, HS sẽ có cơ hội được trao đổi, bàn bạc các ý kiến, có thể là những ý kiến trái ngược, sau đó thống nhất đưa ra ý kiến, giải pháp tối ưu sao cho phục vụ tốt nhất nhiệm vụ mà nhóm được giao Như vậy, kiến thức

mà HS sẽ tiếp nhận mang tính khách quan khoa học hơn, hạn chế tính chủ quan, phiến diện của bản thân, đồng thời có thể phát triển khả năng tư duy phê phán trong từng HS

- HS có cơ hội được chia sẻ những kiến thức, thắc mắc, suy nghĩ,cũng như những hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân một cách bình đẳng, tự do

để cùng nhau xây dựng nhận thức và học hỏi những ưu điểm hay khắc phục những nhược điểm từ những bạn khác tốt hơn Khi kiến thức được học từ nhiều ý kiến sẽ giúp HS hiểu vấn đề đó sâu sắc hơn, ghi nhớ tốt hơn và lâu bền hơn Mỗi HS được học hỏi, giao lưu tương tác giữa các thành viên trong nhóm cũng như tham gia thảo luận, trao đổi và trình bày vấn đề được nêu ra

Từ đó, từng HS sẽ hào hứng tham gia với những đóng góp ý kiến của bản thân vào sự thành công chung của cả lớp

- Đối với những HS ít nói, nhút nhát khi tham gia HĐ này đều có cơ hội được bày tỏ ý kiến của mình một cách cởi mở tạo cơ hội tốt cho các em trở nên bạo dạn hơn, học hỏi được nhiều kỹ năng giao tiếp với các bạn, các

em học được cách trình bày ý kiến từ các bạn từ đó sẽ giúp những HS này

hòa nhập với nhóm, có hứng thú trong sinh hoạt nhóm và HĐ học tập trên lớp cũng như tự tin hơn vào bản thân mình

- Dạy học hợp tác sẽ giúp HS tự rèn luyện được kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác với các bạn để cùng nhau phát triển

b) Kỹ thuật sử dụng phiếu học tập

+ Khái niệm “phiếu học tập”

Theo Nguyễn Văn Thái Bình (2019): “Có nhiều quan điểm khác nhau

về phiếu học tập: Phiếu học tập là những tờ giấy rời trên đó có ghi sẵn các thông tin cần thiết không có trong SGK để yêu cầu học sinh phân tích, khai thác kiến thức phục vụ cho bài học hoặc có ghi sẵn những nhiệm vụ học tập dưới dạng các vấn đề, các câu hỏi, bài tập để yêu cầu học sinh giải quyết

Về nội dung, phiếu học tập chứa đựng các bài tập, câu hỏi,… Về hình thức, phiếu học tập thường được in trên giấy, viết trên bảng phụ hoặc chiếu trên màn hình nhờ các phương tiện trình chiếu.” [15]

PHT là hoạt động HS hoạt động theo nhóm hoặc hoạt động một cách độc lập trong quá trình nhận thức Thông qua phiếu học tập, HS có thể tự khám phá, tìm tòi ra tri thức mới cũng như củng cố được kiến thức đã học

PHT giúp người học luôn chủ động trong các hoạt động khám phá,tìm tòi ra các tri thức mới, qua đó rèn luyện và phát triển khả năng tư duy sáng tạo cho từng HS

Thông qua PHT, HS được tham gia nhiều hoạt động tích cực, không còn hiện tượng thụ động khi nghe giảng

Thông qua PHT, GV có thể đánh giá cũng như kiểm soát được khả năng nhận thức, thái độ của HS trong học tập, từ đó sẽ có biện pháp cụ thể đối với HS để điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình DH

+ Quy trình thiết kế phiếu học tập

Bước 1: Khi sử dụng PHT trong bài học cần xác định trường hợp cụ thể

Bước 2: Từ nội dung bài học và dụng ý sư phạm, GV xác định nội dung cần hỗ trợ trong hoạt động học tập của HS, bố trí thời điểm hợp lí để

sử dụng phiếu học tập nhằm hỗ trợ cho từng HĐ học tập của HS

Bước 3: Nội dung của PHT được xác định dựa vào các yếu tố sau: mục tiêu bài học và mục tiêu của từng nội dung, mục đích sử dụng phiếu học tập, phương pháp và phương tiện dạy học, môi trường lớp học, Qua đó, GV thiết kế hình thức và nội dung thể hiện trong PHT

Bước 4: Hình thức và nội dung của PHT cần đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ Viết PHT cần ghi rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, chính xác các thông tin, yêu cầu

Bước 5: Nghiên cứu, dự kiến thời điểm sử dụng PHT trong bài học

+ Quy trình sử dụng phiếu học tập

Việc sử dụng PHT thường được diễn ra theo quy trình các bước sau: Bước 1: GV nêu nhiệm vụ, phát PHT cho HS HS nhận được phiếu để hoạt động có thể hoạt động cá nhân hoặc mỗi nhóm có một phiếu để HĐ

Bước 2: HS tiến hành hoàn thiện các nội dung trong PHT, GV quan sát, hỗ trợ và giám sát kết quả GV có thể hướng dẫn những nội dung các em còn chưa rõ

Bước 3: Sau khi HS hoàn thành các nội dung trong PHT, GV có thể cho một HS trình bày kết quả của bản thân

Bước 4: GV tổ chức cho cả lớp cùng nhận xét, trao đổi, thảo luận, bổ sung các nội dung để hoàn thành PHT Thông qua quá trình trao đổi, thảo luận, GV đánh giá được kết quả thực hiện phiếu học tập của các cá nhân hoặc nhóm HS

Quy trình trên cho thấy sự gắn kết giữa PPDH KP với việc sử dụng PHT: Trong PHT đã ẩn chứa những nội dung KP mà sau khi hoàn thành PHT

hy vọng HS có thể KP ra những tri thức hoặc kỹ năng mới

c) Vận dụng quy trình dạy học 5E

Một số công trình nghiên cứu vận dụng quy trình 5E vào DHKP ở Tiểu học, như các công trình của Vũ Thị Minh Nguyệt (2016), Phan Thị Bích Đào (2016), Dương Giáng Thiên Hương (2017), Ngô Thị Phương (2019) [10], [3], [4], [12]

Theo Dương Giáng Thiên Hương (2017): “David Kolb (1975) đã đề xuất Mô hình học tập trải nghiệm gồm bốn giai đoạn: Trải nghiệm cụ thể; Quan sát phản ánh; Trừu tượng hóa khái niệm; Thử nghiệm tích cực Theo Ông, Học trải nghiệm là cách học thông qua hoạt động trải nghiệm đề kiến tạo ra tri thức mới dựa trên trải nghiệm thực tế, đánh giá, phân tích những kinh nghiệm, kiến thức đã có.” [60]

Sơ đồ 1.1 Chu kỳ 4 giai đoạn học tập của Kolb [60]

Sau đó, Bybee W Rodger (2006) đã đưa ra quy trình DH 5E như trong

sơ đồ 1.4, gồm các bước: Engage (Dẫn nhập); Explore (Khám phá); Explain (Giải thích); Elaborate (Củng cố/Vận dụng); Evaluate (Đánh giá) (Dẫn theo [51])

Sơ đồ 1.1: Chu trình dạy học khám phá 5E

Bước 1 Xác định nhiệm vụ nhận thức (Engage)

GV cần tạo điều kiện giúp HS liên hệ, gắn kết lại với các quan sát và trải nghiệm thực tế mà các em đã có từ trước đó (kiến thức sẵn có/đã học) với những nội dung kiến thức cần lĩnh hội, GV khuyến khích các em quan tâm đến các kiến thức, khái niệm sắp tới để có thể sẵn sàng tìm hiểu Bằng nhiều cách như: đặt câu hỏi, ghi lại những gì họ đã biết về kiến thức mới (chủ đề mới); thông qua nhiều hoạt động đa dạng, GV thu hút sự chú ý, tập trung và quan tâm của HS và tạo không khí trong lớp học

Bước 2 Tìm tòi, khám phá (Explore)

HS được chủ động khám phá các khái niệm mới thông qua hoạt động trải nghiệm học tập cụ thể GV cung cấp những kiến thức hay những trải nghiệm mang tính nền tảng, cơ bản, dựa vào đó các kiến thức mới có thể được hình thành Ở giai đoạn này, HS sẽ là người trực tiếp khám phá và thao tác trên các vật liệu, học cụ đã được chuẩn bị sẵn GV yêu cầu HS thực hiện các hoạt động như quan sát, thiết kế, làm thí nghiệm, thu số liệu

Bước 3 Giải thích (Explanation)

GV sẽ hướng dẫn HS và tổng hợp các kiến thức mới, đặt câu hỏi nếu

họ cần làm rõ thêm GV luôn tạo điều kiện cho HS được trình bày, phân tích, miêu tả các trải nghiệm hoặc quan sát thu nhận được ở bước Khám phá GV

có thể giới thiệu các thuật ngữ mới, các khái niệm mới, công thức mới, giúp

HS kết nối và thấy được sự liên hệ với trải nghiệm trước đó Trước khi giới thiệu thông tin chi tiết GV nên yêu cầu HS chia sẻ lại những gì mà các em

đã học được trong giai đoạn Khám phá

Bước 4 Áp dụng cụ thể (Elaborate)

GV tạo cho HS có được nhiều không gian, trường hợp áp dụng những

gì đã học được GV giúp HS vận dụng và thực hành các kiến thức đã học được ở bước Giải thích, giúp HS làm sâu sắc hơn các hiểu biết, áp dụng được trong những tình huống và hoàn cảnh đa dạng khác nhau, khéo léo hơn trong các kĩ năng Điều này làm cho các kiến thức trở nên sâu sắc hơn GV có thể yêu cầu HS tiến hành khảo sát bổ sung hoặc trình bày chi tiết để củng cố các

kĩ năng mới Giúp HS củng cố được kiến thức trước khi được đánh giá thông qua bài kiểm tra

Bước 5 Đánh giá (Evaluate)

Bao gồm tự đánh giá, bài tập trắc nghiệm và bài tập viết hoặc các sản phẩm Trong giai đoạn này, GV có thể xem sự tương tác của HS trong quá trình học qua quan sát HS khi tham gia các hoạt động nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn GV sẽ linh hoạt sử dụng các kĩ thuật khác nhau để đánh giá đa dạng

cũng như nhận biết quá trình nhận thức và khả năng nhận thức của từng HS,

từ đó đưa ra các phương hướng hỗ trợ và điều chỉnh phù hợp, giúp HS đạt được mục tiêu học tập đã đề ra

1.3 Một số tình huống khám phá kiến thức cho học sinh trong dạy học chủ đề số và phép tính ở lớp 1

Các dạng HĐ cụ thể trong Số và phép tính ở các lớp 1

HĐ KP kiến thức, kĩ năng trong DH chủ đề Số và phép tính ở lớp 1

gồm hai dạng HĐ chính: (i) KP kiến thức, kĩ năng trong chủ đề trong giờ chính khóa và (ii) Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn ngoài giờ chính khóa Trên cơ sở nghiên cứu nội dung và yêu cầu cần đạt của Số và phép tính ở lớp 1 các KP được xác định cụ thể như sau:

- KP số tương ứng với số lượng (đồ vật, quả…)

- Nhận biết số lớn hơn (bé hơn) trong phạm vi

10 bằng cách nối tương ứng; từ đó KP cách nhận biết số lớn hơn (bé hơn) trong phạm vi

1000

- KP kết quả so sánh trong cách đếm số tự nhiên

- KP cấu tạo các số trong phạm vi 10 Các

phép tính với

số tự nhiên

- KP tính chất phép toán

- KP quy luật trong phép tính (nâng cao)

Thực hành ứng dụng các

kiến thức toán học vào

thực tiễn ngoài giờ

chính khóa

KP thông qua HĐ trải nghiệm

Ví dụ 1.1 KP phép cộng trong phạm vi 6:

Sau khi học xong nội dung đếm, đọc, viết các số trong phạm vi 100 (ở lớp 1), để học sinh củng cố lại kiến thức đã học và biết vận dụng vào thực tiễn, GV có thể tiến hành HĐ KP như sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu hoạt động khám phá Sau hoạt động này, học sinh cần đạt được: biết đếm, đọc, viết các số trong phạm vi 100 (ở lớp

Nêu tiếp: Năm thêm một là sáu Ta

viết như sau: 5 + 1 = 6

cả mấy hình tam giác?

5 hình tam giác và 1 hình tam giác

là 6 hình tam giác

HS thực hành dùng 5 que tính, thêm 1 que tính, vừa làm vừa nêu: Năm thêm một là sáu

Năm cộng một bằng sáu

1 + 5 = 6 Vậy 5 + 1 cũng bằng 1 + 5

Nội dung phiếu KS xin xem ở Phụ lục 1, sau đây là KQ KS:

+ Với câu hỏi “Phương pháp dạy học của thầy cô hiện nay chủ yếu

là phương pháp gì?” kết quả là:

Đa số các thầy cô giáo được hỏi (27/30 = 90%) chủ yếu vận dụng phương pháp thuyết trình giảng giải và luyện tập thực hành; mỗi PP còn lại

có một vài thầy cô giáo lựa chọn (mỗi phương án có ít hơn 5 GV lựa chọn)

+ Với câu hỏi “Hình thức tổ chức dạy học của thầy cô hiện nay?” kết quả là:

Đa số các thầy cô giáo được hỏi (21/30 = 70%) cho biết là thường xuyên tổ chức hoạt động trò chơi trong dạy học toán ở tiểu học; mỗi PP còn lại có một vài thầy cô giáo lựa chọn (mỗi phương án có ít hơn 5 GV lựa chọn)

+ Với câu hỏi “Theo thầy (cô) việc tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức có cần thiết, có quan trọng không?” kết quả là:

Đa số các thầy cô giáo được hỏi (25/30 = 83,3%) cho biết việc tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức là quan trọng; mỗi PP còn lại có một vài thầy cô giáo lựa chọn (mỗi phương án có ít hơn 5 GV lựa chọn)

+ Với câu hỏi “Theo thầy (cô) việc tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức có ưu, nhược điểm gì?” kết quả là:

a Ưu điểm

Đa số các thầy cô giáo được hỏi (24/30 = 80%) cho biết việc tổ chức

cho học sinh khám phá kiến thức có ưu điểm là HĐKP tạo ra hứng thú, đem

lại niềm vui, kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập của HS Quá trình dạy học này giúp HS nhớ lâu, hiểu sâu hơn những nội dung cốt lõi của bài học thông qua các HĐKP Như vậy, HS không chỉ có kiến thức mới mà còn có phương pháp tìm kiếm ra kiến thức từ đó phát triển được năng lực tư duy; mỗi PP còn lại có một vài thầy cô giáo lựa chọn (mỗi phương án có ít hơn 5

GV lựa chọn)

b Nhược điểm

Đa số các thầy cô giáo được hỏi (26/30 = 86,7%) cho biết việc tổ chức

cho HS khám phá kiến thức có nhược điểm là HĐKP cần có nhiều thời gian,

nếu HS chưa quen sẽ làm chậm tiến độ làm phá vỡ kế hoạch dự kiến của

GV và có những nội dung không thích hợp với dạy học bằng các HĐKP nếu

áp dụng máy móc sẽ không phù hợp và không có hiệu quả; mỗi PP còn lại

có một vài thầy cô giáo lựa chọn (mỗi phương án có ít hơn 5 GV lựa chọn)

+ Với câu hỏi “Thầy cô có thường xuyên tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức hay không?” kết quả là:

Đa số các thầy cô giáo được hỏi (21/30 = 70%) cho biết là thường xuyên tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức; mỗi PP còn lại có một vài thầy cô giáo lựa chọn (mỗi phương án có ít hơn 5 GV lựa chọn)

+ Với câu hỏi “Theo thầy cô trong chủ đề số và phép tính ở lớp 1

có thể thiết kế và tổ chức những tình huống nào cho học sinh khám phá kiến thức?” kết quả là:

Đa số các thầy cô giáo được hỏi (28/30 = 93,3%) cho biết họ sử dụng tình huống Dạng hoạt động dạng điền từ, điền bảng, điền sơ đồ (Sơ đồ hóa); mỗi PP còn lại có một vài thầy cô giáo lựa chọn (mỗi phương án có ít hơn 5

GV lựa chọn)

+ Với câu hỏi “Theo thầy cô việc thiết kế và tổ chức những hoạt động khám phá kiến thức cho HS cần thỏa mãn những yêu cầu gì?” kết quả là:

Đa số các thầy cô giáo được hỏi (24/30 = 80%) cho biết họ Lựa chọn nội dung của vấn đề và đảm bảo tính vừa sức với học sinh; mỗi PP còn lại

có một vài thầy cô giáo lựa chọn (mỗi phương án có ít hơn 5 GV lựa chọn)

Tóm lại, GV đã nhận thức được tầm quan trọng của dạy và học môn Toán lớp 1 bằng phương pháp khám phá trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng, thực tế GV cũng đã thường xuyên áp dụng việc dạy và học môn Toán lớp 1 bằng phương pháp khám phá trên lớp

1.4.2 Kết quả khảo sát thực trạng HS lớp 1 bằng phương pháp khám phá trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

Tác giả đã thiết kế phiếu hỏi 100 HS tại 3 trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng về HĐ khám phá trong chủ

đề Số và Phép tính ở lớp 1

Nội dung phiếu KS xin xem ở Phụ lục 2, sau đây là KQ KS:

Với câu 1 “Trong các tiết học, các thầy cô thường dạy theo cách nào dưới đây:

A) Thầy cô dạy bài mới rồi cho các con làm bài tập theo bài mới

B) Thầy cô giảng giải và cho các con làm bài tập như trong Sách giáo khoa

C) Thầy cô cho chúng con làm một số hoạt động trước khi vào bài mới D) Thầy cô dạy theo cách khác

Đa số HS (92/100) chọn phương án A và/hoặc B chứng tỏ các thầy

cô chủ yếu dạy theo PP truyền thống là thuyết trình giảng giải, Có một số

HS (5/100) chọn (C) chứng tỏ có một số ít thầy cô có biểu hiện của DHKP

Với câu 2 “Trong các tiết học, các thầy cô thường để cho các em nói ra những suy nghĩ, cách thức làm bài hay không?

A) Thầy cô có cho các em nói ra những suy nghĩ, cách thức làm bài B) Thầy cô không cho các em nói ra những suy nghĩ, cách thức làm bài

KQ cho thấy đã có khá nhiều HS (56/100) cho biết thầy cô đã cho HS nói ra những suy nghĩ, cách thức làm bài của mình, chứng tỏ thầy cô có ý thức cho HS HĐ KP trong học tập

Với câu 3 “Trong các tiết học, các thầy cô có thường tổ chức cho các em hợp tác, trao đổi, thảo luận với nhau hay không?

A) Thầy cô có thường tổ chức cho các em hợp tác, trao đổi, thảo luận với nhau

B) Thầy cô không thường tổ chức cho các em hợp tác, trao đổi, thảo luận với nhau

KQ câu hỏi này chứng tỏ có khá nhiều HS (75/100) cho biết thầy cô

đã sử dụng PPDH hợp tác Qua đó cho thấy đa số thầy cô có cho HS HĐ KP thông qua học hợp tác

Với câu 4 “Trong khi học hợp tác, các thầy cô thường yêu cầu các

em hợp tác làm bài tập hay cùng nhau trao đổi, thảo luận để tìm kiếm, khám phá ra điều gì đó hay không?

A) Thầy cô có thường yêu cầu các em hợp tác làm bài tập hay cùng nhau trao đổi, thảo luận để tìm kiếm, khám phá

B) Thầy cô không thường yêu cầu các em hợp tác làm bài tập hay cùng nhau trao đổi, thảo luận để tìm kiếm, khám phá

KQ cho thấy nhiều HS (69/100) cho biết thầy cô chưa vận dụng PPDH hợp tác theo đúng mục tiêu của PPDH này Như vậy là sai mục tiêu của PPDH này

Với câu 5 “Trong các tiết học, các thầy cô có thường cho các em sử dụng phiếu học tập hay không?

A) Thầy cô có thường xuyên cho các em sử dụng phiếu học tập

B) Thầy cô không thường xuyên cho các em sử dụng phiếu học tập Với câu hỏi này cho HS (3/100) cho biết có rất ít thầy cô có chú ý cho

HS HĐ KP thông qua PHT Như vậy đa số thầy cô không cho HS HĐ KP thông qua PHT

Với câu 6 “Trong các phiếu học tập các thầy cô thường yêu cầu các

em làm bài tập tương tự các bài đã được làm mẫu ở trên lớp hay để các tìm tòi, khám phá ra điều gì đó hay không?

A) Thầy cô có thường yêu cầu các em làm bài tập tương tự các bài đã được làm mẫu ở trên lớp hay để các tìm tòi, khám phá

B) Thầy cô không thường yêu cầu các em làm bài tập tương tự các bài

đã được làm mẫu ở trên lớp hay để các tìm tòi, khám phá”

KQ câu hỏi này có nhiều HS (87/100) cho biết hầu hết các thầy cô sử dụng PHT chưa đúng mục tiêu của PPDH này Đa phần các thầy cô sử dụng PHT không đúng mục tiêu

Với câu 7 “Trong các tiết học, các thầy cô có thường hỏi các em đã biết gì, muốn biết gì và học được gì qua bài học hay không?

A) Thầy cô có thường hỏi các em đã biết gì, muốn biết gì và học được gì qua bài học

B) Thầy cô không thường hỏi các em đã biết gì, muốn biết gì và học được gì qua bài học”

Với câu hỏi này đã có 33 HS chiếm khoảng một phần ba cho biết đa

số thầy cô đã tiếp cận với kĩ thuật KWL

Với câu 8 “Trong các tiết học, các thầy cô có thường sử dụng phiếu hỏi dạng ba cột như dưới đây hay không?

A) Thầy cô có thường sử dụng phiếu hỏi dạng ba cột

B) Thầy cô không thường sử dụng phiếu hỏi dạng ba cột

Chỉ có (2/100) cho biết thầy cô chọn phương án A Cho thấy thầy cô chưa sử dụng kĩ thuật KWL trong dạy học

Như vậy, có thể nói DH KP vẫn còn là mảnh đất chưa được GV Toán Tiểu học KP nhiều Hy vọng luận văn này góp một phần nhỏ lấp vào khoảng trống đó

1.5 Tiểu kết Chương 1

Quá trình dạy học khám phá kiến thức cho HS là cách thức tổ chức quá trình dạy học một chuỗi các hoạt động khám phá, tìm tòi của người học Dạy học khám phá nhằm khuyến khích tổ chức các hoạt động độc lập, tự học hay hoạt động theo nhóm hợp tác của học sinh Dạy học khám phá đòi hỏi GV luôn linh hoạt trong thiết kế và tổ chức tình huống khám phá kiến thức cho HS từ đó giúp HS tự phát hiện, phân tích và vận dụng kiến thức thông qua quy trình 5 bước

Thực tế cho thấy phương pháp chủ yếu vận dụng là phương pháp thuyết trình giảng giải và luyện tập thực hành (27/30 = 90%) và GV đa số

sử dụng tình huống dạng hoạt động dạng điền từ, điền bảng, điền sơ đồ (Sơ

đồ hóa) (28/30 = 93,3%)

Những kết quả ở chương này là cơ sở lí luận và thực tiễn để thiết kế

và tổ chức một số tình huống KP kiến thức cho HS trong dạy học chủ đề số

và phép tính lớp 1 ở chương tiếp theo

Chương 2 BIỆN PHÁP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TÌNH HUỐNG KHÁM PHÁ KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC

CHỦ ĐỀ SỐ VÀ PHÉP TÍNH Ở LỚP 1 2.1 Định hướng xây dựng các biện pháp thiết kế và tổ chức một số tình huống khám phá kiến thức cho học sinh trong dạy học chủ đề số và phép tính ở lớp 1

2.1.1 Định hướng 1 Tổ chức các HĐ KP trong học tập của HS đảm bảo

tính tích cực, chủ động, độc lập của HS trong quá trình tiếp cận tri thức và rèn luyện kĩ năng

Mục tiêu quan trọng đầu tiên của việc tổ chức các hoạt động học tập

là đảm bảo cho HS có sự hiểu biết và nắm vững kiến thức ngay từ những kiến thức đầu tiên về số và phép tính, đồng thời bảo đảm được tính hệ thống theo quy định trong chương trình Căn cứ vào chương trình hiện nay, GV cần phải chọn lọc và xác định được các kiến thức, kĩ năng cơ bản cần được trang bị, hình thành, phát triển cho HS

2.1.2 Định hướng 2 Trên quan điểm hoạt động, định hướng đổi mới

phương pháp dạy học, trong quá trình dạy học, người GV cần tổ chức các hoạt động học tập phù hợp với lứa tuổi để mọi HS đều có thể tham gia, cụ thể là:

- GV tạo cho HS những tình huống gợi ra những hoạt động tương thích với nội dung và mục tiêu dạy học

- HS HĐ và giao lưu với nhau và với GV một cách cởi mở, tự nhiên

- GV có tác động điều chỉnh hoạt động học tập, chẳng hạn: Giúp đỡ HS vượt qua khó khăn bằng cung cấp cho HS một số tri thức phương pháp khác hoặc phân tách một hoạt động thành từng phần đơn giản hơn và nói chung là điều chỉnh mức độ khó khăn của nhiệm vụ dựa vào sự phân bậc hoạt động

- HS xác nhận các tri thức đã đạt được trong quá trình HĐ, đưa ra những bình luận cần thiết để HS hiểu tri thức đó một cách đầy đủ,sâu sắc và chính xác hơn qua sự hướng dẫn của GV

2.1.3 Định hướng 3 Tăng cường cho HS được trải nghiệm tạo tiền đề dẫn

dắt đến kiến thức và kĩ năng trong bài học, đồng thời tạo cơ hội cho HS thực hành vận dụng tri thức, kĩ năng vào những tình huống thực tiễn xảy ra xung quanh các em

Đối với HS lớp 1, “các em học bằng tay, bằng mắt” nên các tri thức

về kĩ năng giải toán được hình thành thông qua các HĐ “mắt thầy, tai nghe” Các em cần được trực tiếp “học qua làm” (learning by doing) và “học qua trải nghiệm” (Experience Learning)

2.1.4 Định hướng 4 GV có thể rèn luyện cho HS thực hành giải toán theo

quy định 4 bước của G Polya, để hình thành một cách ẩn tàng kĩ năng giải toán theo quy trình này cho HS

HS có thể khám phá, tìm tòi tìm đến lời giải bài toán trong chương

trình khi đã có một quy trình giải toán chung để giải bài toán (How to solve it), cộng với những tri thức phương pháp về những nội dung toán học cụ thể

Đối với những bài toán đã có thuật giải: GV cần căn cứ vào yêu cầu chung của chương trình cũng như tình hình thực tế để thông báo tường minh thuật giải hoặc có thể cho HS thực hiện các hoạt động học tập ăn khớp với tri thức của phương pháp đó

Đối với những bài toán chưa có hoặc không có thuật giải: GV cần hướng HS suy nghĩ, tìm tòi để đưa ra lời giải Thông qua quá trình dạy HS giải một số bài toán cụ thể mà dần dần hình thành cho HS cách thức, kinh nghiệm tiến tới nghệ thuật giải một lớp các bài toán có dạng quen thuộc Qua

đó trang bị cho HS một số tri thức về PP giải toán Từ đó hình thành kĩ năng giải dạng toán đó

2.1.5 Định hướng 5 Bên cạnh những HĐ KP, vẫn cần thiết hình thành ở

HS những quy tắc, thuật toán cần phải tuân thủ một cách nghiêm ngặt, tránh

tình trạng “sai một ly đi một dặm”

Chẳng hạn, HS cần phải thực hiện một cách chính xác việc đặt phép tính cộng trừ trong phạm vi 100 sao cho các chữ số đơn vị phải thẳng cột với nhau, các chữ số ở hàng chục phải thẳng cột với nhau…

2.2 Một số biện pháp thiết kế và tổ chức một số tình huống khám phá kiến thức cho học sinh trong dạy học chủ đề số và phép tính ở lớp 1

2.2.1 Biện pháp 1 Thiết kế và tổ chức tình huống khám phá chủ đề số và phép tính ở lớp 1 thông qua hỏi – đáp từng bước phát hiện và giải quyết vấn đề

a) Mục đích của biện pháp: Khám phá dựa vào PPDH phát hiên và GQVĐ b) Cơ sở của biện pháp: Dạy học tìm tòi khám phá là một tiến trình HS đặt

ra các câu hỏi và trả lời những câu hỏi quan trọng có trong bài học ở trường tiểu học HS phát triển được các câu hỏi, thu thập và tổ chức dữ liệu liên quan đến những câu hỏi đó, phân tích nguồn dữ liệu và đưa ra suy luận hoặc rút ra những kết luận về dữ liệu ấy

Dấu hiệu nổi bật của PPDH KP, tìm tòi là những HĐKP của HS Qua những HĐKP:

- HS được đưa ra ý kiến của riêng mình, diễn đạt kiến thức theo cách của mình;

- Câu trả lời do chính HS khám phá ra nên dễ nhớ hơn

- Khuyến khích HS tham gia xây dựng bài học

Ví dụ 2.1 Thiết kế tình huống KP cấu tạo số 7, phép toán cộng trừ trong

phạm vi 7

Hoạt động 1 Tổ chức trò chơi theo nhóm: các bạn trong mỗi nhóm cầm các biển số từ 1 đến 5, hãy ghép sao cho tổng hai số trên các biển số của hai bạn bằng 7

6 + 1 = 7 5 + 2 = 7 4 + 3 = 7

GV: Hãy KP của kiến thức sau:

- Số 7 là tổng của hai số nào? (cấu tạo số 7)

- Có mấy cách tạo ra số 7?

- Nếu đã có số 4 thì phải cộng thêm số mấy để được tổng là 7? (tương

tự với số 5, số 6)

- Có 7 con gà, phải thêm mấy con gà nữa để được 7 con gà?

GV có thể tạo ra một số hình vẽ các con vật, đồ vật với các màu sắc

khác nhau nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, chẳng hạn: Gà con màu

vàng, ô tô màu đỏ, con chim màu xanh…

GV có thể đưa thêm tranh vẽ các chấm tròn dùng để củng cố mối quan

Hai phép tính đều có kết quả bằng 7 Vậy 4 + 3 = 3 + 4 Ở đây các số

4 và số 3 đã đổi chỗ cho nhau vì thế cả hai phép tính đều có kết quả bằng 7

Sau đó GV đưa ra kết luận chung: “Trong phép cộng khi ta đổi chổ

các số thì kết quả không thay đổi”

b) Mối quan hệ trong phép cộng và phép trừ:

GV: 4 + 3 = 7 thì 7 – 4 = 3; 7 – 3 = 4

Vậy, để tìm một số cộng với 4 bằng 7 ta phải làm thế nào?

c) Có 7 viên bi tách thành hai nhóm, mỗi nhóm có mấy viên bi?

Ví dụ 2.2 Khám phá phép toán cộng trừ trong phạm vi 10 dựa vào từ/ ngữ

trong bài toán

Với nội dung này GV cần tổ chức cho HS phám phá phép toán tương ứng khi trong đề bài có những từ như: hơn, kém, ít hơn, nhiều hơn

HĐ 1 Viết phép tính thích hợp trong các trường hợp sau:

a) Bạn Bình có 6 quyển vở, mẹ mua thêm 2 quyển vở Vậy bạn Bình có tất

cả bao nhiêu quyển vở?