Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực

Do đó, cần thiết phải có một quy trình dạy đọc hiểu văn bản văn học chủ yếu hướng đến việc rèn luyện kỹ năng thực hành vận dụng các kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống, đ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

ĐÀO VĂN TẬP

DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CHO

HỌC SINH LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

ĐÀO VĂN TẬP

DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CHO

HỌC SINH LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH : GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ : 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Tuyết Hạnh

HẢI PHÒNG – 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi và được sự

hướng dẫn khoa học của TS Dương Tuyết Hạnh Đề tài “Dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực” được

trình bày là do chính tác giả nghiên cứu và thực hiện

Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa được triển khai thực hiện trong thực tiễn Những số liệu trong bảng biểu được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau nhằm phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá có ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả

Đào Văn Tập

LỜI CẢM ƠN

Đề tài: “Dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực” được hoàn thành là kết quả của quá trình học

tập, nghiên cứu nghiêm túc của bản thân cùng với sự giúp đỡ tận tình của các

thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và các em HS

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong trường Đại học Hải

Phòng; các thầy cô giáo giảng dạy lớp Cao học giáo dục Tiểu học Khóa 7B;

Ban Giám hiệu và các thầy cô trong Phòng Quản lý sau đại học Trường Đại

học Hải Phòng đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài luận văn này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc nhất với TS Dương Tuyết Hạnh – người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài khóa luận

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy, cô giáo và các em HS trường Tiểu học Hoa Động đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm tại trường

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những hạn chế và điều thiếu sót, kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô để đề tài được cải thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Học viên

Đào Văn Tập

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỤC LỤC iv

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 Cơ sở lý luận 12

1.1.1 Khái quát về đọc hiểu 12

1.1.2 Dạy học đọc hiểu 15

1.1.3 Nhiệm vụ dạy học đọc hiểu ở Tiểu học 16

1.1.4 Năng lực và phát triển năng lực 20

1.1.5 Khái quát về văn bản văn học 23

1.1.6 Đặc điểm văn bản văn học ở Tiểu học 24

1.1.7 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 25

1.2 Cơ sở thực tiễn 27

1.2.1 Yêu cầu Chương trình giáo dục Tiểu học năm 2018 27

1.2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 42

Tiểu kết chương 1 58

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU 59

VĂN BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 3 59

2.1 Nguyên tắc đề xuất 59

2.1.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu chương trình và yêu cầu phát triển năng lực của học sinh 59

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học 59

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và tâm lí lứa tuổi 61

2.1.4 Nguyên tắc bám sát đặc trưng thể loại ……….63

2.1.5 Nguyên tắc tích cực hóa hoạt động của học sinh 63

2.2 Quy trình, biện pháp dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 63

2.2.1 Quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 63

2.2.2 Biện pháp thực hiện quy trình dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 72

2.2.3 Kiểm tra, đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản văn học của học sinh lớp 3 100

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 111

3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 111

3.1.1 Mục đích 111

3.1.2 Yêu cầu 111

3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian và quy trình thực nghiệm 111

3.2.1 Đối tượng, địa bàn 111

3.2.2 Thời gian, quy trình 111

3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 112

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 112

3.3.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 112

3.4 Kết quả thực nghiệm 112

3.4.1 Kết quả định tính 112

3.4.2 Kết quả định lượng 114

3.5 Đánh giá chung về quá trình thực nghiệm 116

Tiểu kết chương 3 117

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 119

TÀI LIỆU THAM KHẢO 122

PHỤ LỤC 125

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1: Nội dung các bài đọc hiểu văn bản văn học sách 35

Bảng 2.1: Số lượng khách thể khảo sát 43

Bảng 1.2: Đánh giá của HS về học đọc hiểu văn bản của học sinh lớp 3 trong dạy học môn Tiếng Việt 45

Bảng 1.3: Thực trạng nhận thức của GV lớp 3 về sự cần thiết của việc dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho HS lớp 3 47

Bảng 1.4: Thực trạng thực hiện nội dung dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho HS lớp 3 48

Bảng 1.5 Thực trạng thực hiện sử dụng các phương pháp dạy học 52

đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 52

Bảng 1.6: Thực trạng sử dụng các hình thức dạy học 54

đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 theo chương trình phổ thông 2018 môn Tiếng Việt lớp 3 54

Bảng 2.1: Ma trận đánh giá năng lực HS trong đánh giá định kỳ môn Tiếng Việt lớp 3 108

Bảng 3.1: Thông tin lớp thực nghiệm và đối chứng 111

Bảng 3.2: Kết quả học tập của HS trước thực nghiệm (theo điểm số) 114

Bảng 3.3: Kết quả học tập của HS trước thực nghiệm (theo tỷ lệ) 114

Bảng 3.4: Kết quả học tập của HS sau thực nghiệm (theo điểm số) 114

Bảng 3.5: Kết quả học tập của HS sau thực nghiệm (theo tỷ lệ) 115

Bảng 3.6: So sánh trước và sau thực nghiệm 115

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Biểu đồ 1.1: Thực trạng nhận thức của GV lớp 3 về sự cần thiết 47của việc dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho HS lớp 3 47Hình 1: Quy trình dạy học đọc hiểu văn bản văn học 63Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả lớp thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm 115

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Ở cấp Tiểu học, môn Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng nhất giúp các em học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình Môn này không chỉ giúp các em có thể giao tiếp, viết tốt mà còn rất quan trọng trong việc đọc hiểu Đọc hiểu là kỹ năng quan trọng đầu tiên giúp các em tiếp cận với kiến thức mới Với khả năng đọc hiểu tốt, các em có thể hiểu được nội dung của sách vở, bài giảng và truyền thông đa phương tiện Điều này giúp các em có thể tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng và hiệu quả hơn Không chỉ giúp các em đọc hiểu tốt, môn Tiếng Việt còn giúp các em phát triển khả năng suy luận, phân tích, tổng hợp và biểu đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng và logic Từ đó, các em có thể áp dụng những kỹ năng này vào các môn học khác và trong cuộc sống hàng ngày Vì vậy, ở cấp Tiểu học, môn Tiếng Việt và đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu rất quan trọng đối với sự phát triển của các em Nó giúp các em có thể tiếp cận với kho tri thức của nhân loại và trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để thành công trong tương lai

Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 của Việt Nam, văn bản văn học được xem là một thành phần quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập ở cấp tiểu học Văn bản văn học không chỉ giúp cho học sinh nâng cao khả năng đọc hiểu, mà còn giúp cho học sinh phát triển khả năng sáng tạo, tư duy logic, khả năng diễn đạt và giao tiếp Ngoài ra, việc đọc và tìm hiểu các tác phẩm văn học cũng giúp cho học sinh có cơ hội hiểu thêm về lịch sử, văn hoá và truyền thống của đất nước, từ đó giúp cho học sinh có những giá trị đạo đức, tinh thần cao đẹp hơn Trong quá trình dạy đọc hiểu các văn bản văn học, thường có xu hướng tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, rèn luyện kỹ năng tiếng Việt cho học sinh mà ít tạo cơ hội để học sinh thực hành liên hệ và vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào thực

tế cuộc sống Ngoài ra, cách giảng dạy này cũng chưa đề cao đủ khía cạnh

sáng tạo của học sinh, không tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả năng sáng tạo của mình trong việc tạo lập văn bản Do đó, cần thiết phải có một quy trình dạy đọc hiểu văn bản văn học chủ yếu hướng đến việc rèn luyện kỹ năng thực hành vận dụng các kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh phát triển khả năng sáng tạo của mình khi tạo lập văn bản

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Sự nổi lên của các nghiên cứu về đọc hiểu trên thế giới bắt đầu từ những năm 80, 90 của thế kỉ XX và tiếp tục phát triển vào những năm đầu thế

kỉ XXI Trong đó, tác giả A.Primacốpxki đã có những suy nghĩ về khái niệm hiểu và nội dung cần hiểu trong quá trình đọc tác phẩm văn chương, đặc biệt

là về vẻ đẹp và giá trị thẩm mỹ của các tác phẩm văn học Theo ông, việc đọc hiểu không chỉ dừng lại ở việc hiểu được nội dung của tác phẩm mà còn cần hiểu được vẻ đẹp và giá trị thẩm mỹ của tác phẩm đó Việc này yêu cầu người đọc có khả năng tập trung sâu sát vào từng chi tiết của tác phẩm, hình dung ra được hình ảnh, âm thanh, mùi vị và cảm xúc mà tác giả muốn gửi gắm qua từng câu chữ Ngoài ra, ông cũng nhấn mạnh rằng, việc hiểu nội dung của tác phẩm cần phải bao hàm tất cả các yếu tố liên quan, từ tình huống, nhân vật, đến bối cảnh và thông điệp mà tác giả muốn truyền tải

Tierney & Pearson (năm 1984) đã đưa ra một số phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh Cụ thể, các phương pháp này bao gồm: Đọc mẫu: giáo viên có thể đọc mẫu đoạn văn để học sinh hiểu được cách đọc và cảm nhận từng câu chữ; Tổng kết kiến thức: sau khi học sinh đọc xong, giáo viên có thể tổng kết lại những ý chính của đoạn văn hoặc tìm hiểu các chi tiết có liên quan để giúp học sinh hiểu sâu hơn; Biểu đạt: giáo viên khuyến khích học sinh tự biểu đạt suy nghĩ hay cảm xúc của mình về đoạn văn mà họ đã đọc; Dùng tranh ảnh: giáo viên

có thể sử dụng tranh ảnh để giúp học sinh hình dung về nội dung của đoạn văn; Dùng trò chơi: giáo viên có thể sử dụng trò chơi để thu hút sự chú ý của học sinh và giúp họ phát triển kỹ năng đọc hiểu Các phương pháp này giúp các giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập đa dạng và thú vị,

từ đó giúp học sinh phát triển năng lực đọc hiểu một cách hiệu quả

Với Huey, đọc là quá trình tạo nên ý nghĩa từ những "dấu vết" mà tác giả để lại trên văn bản Theo anh ta, khi đọc, chúng ta không chỉ đơn thuần là đọc từng câu, mà còn phải liên kết các ý trong văn bản lại với nhau để hiểu được toàn bộ nội dung của tác phẩm

Còn Thorndike cho rằng đọc văn bản giống như giải quyết một vấn

đề toán học Theo ông, việc đọc bao gồm việc xác định và hiểu các khái niệm, điều kiện cũng như liên hệ giữa chúng như khi giải một bài toán Anh ta cũng cho rằng, để đọc hiểu được, người đọc cần phải có kiến thức nền tảng vững chắc và có khả năng suy luận logic tốt

Theo lý thuyết lược đồ (schema theory), đọc được hiểu là quá trình tương tác giữa ba nhân tố: người đọc, văn bản và bối cảnh đọc Để hiểu được một văn bản, người đọc sẽ phải kích hoạt các kiến thức, kinh nghiệm, thông tin có sẵn trong bộ não của mình (gọi là schema) để xây dựng ý nghĩa cho từng câu chữ, đoạn văn này Trong quá trình đó, người đọc cũng phải đưa ra các giả định, suy luận và kết luận dựa trên các thông tin đang có để có thể hiểu được toàn bộ nội dung của tác phẩm Ngoài ra, bối cảnh đọc cũng rất quan trọng trong quá trình đọc hiểu Bối cảnh đọc bao gồm môi trường, ngữ cảnh, mục đích đọc của người đọc, Tùy thuộc vào bối cảnh đọc mà người đọc có thể đưa ra các giải thích khác nhau cho các từ, cụm từ hoặc đoạn văn có trong tác phẩm Do đó, việc hiểu rõ bối cảnh đọc cũng rất quan trọng để giúp người đọc hiểu được nội dung của tác phẩm một cách chính xác và đầy đủ

Theo "mô hình đọc văn hóa" (cultural model of reading) của Smagorinski (năm 2007) là một phương pháp nghiên cứu đọc hiểu tập

trung vào việc khám phá và phân tích các yếu tố văn hóa ảnh hưởng đến quá trình đọc hiểu Theo mô hình này, đọc hiểu là quá trình tương tác giữa kiến thức, kinh nghiệm và giá trị văn hóa của người đọc với các yếu tố văn hóa có trong tác phẩm Mô hình đọc văn hóa tập trung vào việc giải thích cách mà các yếu tố văn hóa ảnh hưởng đến quá trình đọc hiểu, từ đó giúp các nhà nghiên cứu hiểu rõ hơn về cách mà người đọc hiểu các tác phẩm văn học.Theo Tierney, Pearson, đây cũng chính là sự “hồi âm” của khái niệm liên văn bản từ Bakhtin và những khái niệm thực hành văn hóa của các tác giả như Wertsch (1993) và Gee (1992); từ đó, đọc còn được xem như là những mô hình viết hay sáng tác lại vào giữa thập kỉ (như là quan niệm của & Pearson, 1983)

Tác giả Mc Dougal Littell - a Houghton Mifflin Company (2002) đã đưa ra quan điểm rằng có hai loại đọc khác nhau đó là "đọc để lấy thông tin"

và "đọc để hiểu biết" Theo tác giả, khi đọc để lấy thông tin, người đọc sẽ tập trung vào việc tìm kiếm các chi tiết cụ thể trong văn bản để trả lời một câu hỏi hay giải quyết một vấn đề nào đó Việc này yêu cầu người đọc phải có kỹ năng scan và skimming để nhanh chóng tìm ra các thông tin cần thiết Còn khi đọc để hiểu biết, người đọc sẽ phải tập trung vào việc hiểu và tạo dựng ý nghĩa của toàn bộ bài văn Việc này yêu cầu người đọc phải đọc từng câu, từng đoạn và liên kết các ý với nhau để xây dựng được một cái nhìn tổng quan và sâu sắc hơn về nội dung của tác phẩm

Người tổ chức và người tham gia trong hoạt động đọc cần phải tuân theo những nguyên tắc sau:

1 Tài liệu đọc phải dễ đọc, ở đó chỉ nên có rất ít hoặc không có từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mới đối với người đọc Cụ thể hơn là, độ khó của tài liệu chỉ nên bằng hoặc thấp hơn một cấp độ (level) so với khả năng ngôn ngữ của người đọc Bởi lẽ người đọc sẽ không muốn tiếp tục nếu như gặp quá nhiều từ mới hay cấu trúc khó trong tài liệu đọc

2 Tài liệu đọc phải đa dạng về loại hình Đây là yếu tố quan trọng trong việc tạo hứng thú cho người đọc Trong đọc mở rộng, người đọc phải được chọn tài liệu mà họ thích, do đó tài liệu đọc phải thật đa dạng về loại hình cũng như cấp độ để người đọc có nhiều sự lựa chọn

3 Khuyến khích người đọc càng nhiều càng tốt vì việc này rất có ích cho việc phát triển khả năng ngôn ngữ của họ Theo các nhà nghiên cứu, người đọc được khuyên nên đọc 1 cuốn sách ở cấp độ phù hợp trong mỗi tuần

4 Tác giả Mc Dougal Littell - a Houghton Mifflin Company (2002) cho rằng: “Khuyến khích người đọc nên đọc với tốc độ nhanh dần chứ không nên đọc với tốc độ chậm để cải thiện tốc độ đọc và nhanh chóng đạt được sự trôi chảy Điều này người đọc hoàn toàn có thể thực hiện được khi tài liệu đọc

ở cấp độ dễ”

Ở Việt Nam, Trong quá trình phát triển giáo dục ở Việt Nam, vấn đề đọc hiểu luôn là một vấn đề được quan tâm và nhắc đến trong các cuộc đổi mới giáo dục Nhiều nhà giáo và nhà nghiên cứu đã đưa ra các giải pháp để nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh, đó là một trong những yêu cầu cơ bản của giáo dục

Tuy nhiên, sau khi chương trình, sách giáo khoa năm 2000 được triển khai, vấn đề đọc hiểu lại trở thành một vấn đề cấp thiết và được quan tâm rộng rãi hơn Chính sách giáo dục cũng đã có sự thay đổi và điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh

Tác giả Nguyễn Thị Hạnh trong cuốn "Dạy học đọc hiểu ở tiểu học" (NXB ĐHQG HN 2002) đã nhấn mạnh rằng dạy đọc hiểu không chỉ giúp trang bị cho học sinh một kỹ năng quan trọng trong phạm vi môn học Tiếng Việt mà còn rất quan trọng trong các lĩnh vực khác Kỹ năng đọc hiểu giúp học sinh có khả năng tiếp cận và tiêu thụ thông tin hiệu quả hơn Điều này rất cần thiết để học sinh có thể hoàn thành tốt các môn học khác, đặc biệt là các môn học yêu cầu đọc và hiểu các tài liệu như lịch sử, địa lý, khoa học, xã hội học, v.v

Tác giả Lê Phương Nga nhấn mạnh đến các công việc cần làm khi tổ chức quá trình đọc cho học sinh tiểu học bao gồm tìm hiểu đề tài của văn bản, tìm hiểu tên bài, từ ngữ, câu, đoạn, làm rõ ý chính của văn bản và rèn luyện

kỹ năng hồi đáp văn bản Đây là những công việc cơ bản để giúp học sinh tiếp cận và hiểu được nội dung của văn bản

Tác giả Hoàng Hòa Bình chỉ ra 3 cấp độ đọc gồm: cấp độ 1 - đọc vỡ, cấp độ 2 - đọc sâu và cấp độ 3 - đọc sang tạo Tác giả cũng bàn về cách phân loại văn bản đọc hiểu ở tiểu học và cho rằng việc phân loại văn bản đọc hiểu

có ý nghĩa lớn để giúp xác định phương pháp dạy đọc hiểu hiệu quả cao hơn

Từ các nghiên cứu trên, tổng kết một số nhận xét như sau:

- Các nghiên cứu đã được tập trung hướng đến bình diện dạy học đọc hiểu và được triển khai mở rộng trên nhiều bình diện khác nhau

- Các nghiên cứu tập trung vào hai vấn đề chính của việc dạy học đọc hiểu cho HS: cho từng cấp bậc, ngành học, cho từng cơ sở giáo dục thuộc cấp, bậc, ngành học qua con đường đào tạo bồi dưỡng hoặc tổ chức hoạt động

Dương Thị Hồng Hiếu (2014) đưa ra quan điểm rằng đọc hiểu là hành

vi ngôn ngữ và bao gồm nhiều kỹ năng tích hợp Theo tác giả, đọc hiểu không chỉ là việc đọc các từ trong văn bản mà còn là việc hiểu được nội dung của văn bản Để hiểu được nội dung của văn bản, người đọc cần phải có nhiều kỹ năng như hiểu các từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc câu, các kỹ thuật đọc hiểu như scan, skimming, và đọc sâu để có cái nhìn tổng quát và chi tiết về nội dung Ngoài ra, đọc hiểu còn yêu cầu người đọc phải có khả năng suy luận, phân tích, so sánh, v.v để có thể tạo ra ý kiến cá nhân và thông tin mới sau khi đọc Tất cả các kỹ năng này tích hợp với nhau để tạo thành một quá trình đọc hiểu hoàn chỉnh, giúp người đọc có thể hiểu được nội dung của văn bản một cách toàn diện Nội hàm của khái niệm đọc trực tiếp liên quan đến hiểu, vì khi đọc các ký tự, từ ngữ, và câu trong văn bản, mục đích cuối cùng luôn là để hiểu được nội dung của văn bản Ngoài ra, đọc không chỉ là việc đọc lặp đi lặp lại các từ, câu mà còn là việc xử lí thông tin, suy nghĩ về nội dung và xây

dựng kiến thức trong đầu Do đó, hoạt động đọc hiểu không thể tách rời với hiểu được nội dung của văn bản Các yếu tố khác như vận dụng các kỹ thuật đọc hiểu, đọc với tốc độ phù hợp, chọn lựa tài liệu phù hợp, v.v đều ảnh hưởng đến kết quả cuối cùng của quá trình đọc hiểu, nhưng nội dung chính của đọc hiểu vẫn là giúp người đọc hiểu được nội dung của văn bản

Trần Đình Sử (2013) nhấn mạnh rằng hoạt động đọc là khâu quan trọng nhất trong dạy học Ngữ văn hiện nay Theo tác giả, đọc không chỉ là kỹ năng

cơ bản để có thể tiếp cận và hiểu được nội dung của các tác phẩm văn học, mà còn là khâu gắn kết giữa bồi dưỡng năng lực đọc văn, thẩm văn, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và nhân cách cao đẹp Việc đọc các tác phẩm văn học sẽ giúp học sinh tiếp cận những ý tưởng mới, những giá trị mới và trau dồi kiến thức,

kỹ năng về ngôn ngữ Ngoài ra, việc đọc cũng giúp rèn luyện khả năng tư duy, phân tích và suy nghĩ sâu xa Từ khâu đọc, học sinh có thể tiếp cận với thế giới văn học, nắm bắt được tinh thần của tác giả và xây dựng được một tư tưởng, tình cảm và nhân cách cao đẹp Vì vậy, hoạt động đọc được xem là khâu quan trọng nhất trong dạy học Ngữ văn hiện nay và có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển toàn diện của học sinh

Tác giả Phạm Thị Thu Hiền (2020) đã thực hiện nghiên cứu về "Đề xuất về việc dạy học đọc hiểu văn bản thông tin ở trường trung học của Việt Nam trong thời gian tới" Trong nghiên cứu này, tác giả đã đưa ra một số đề xuất về cách dạy và học đọc hiểu văn bản thông tin ở trường trung học nhằm nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh Cụ thể, tác giả đề xuất sử dụng phương pháp đọc đa chiều (multidimensional reading) để giúp học sinh tiếp cận và xử lý các thông tin trong văn bản một cách toàn diện hơn Ngoài ra, tác giả cũng đề nghị áp dụng phương pháp hoạt động nhóm và phương pháp giải quyết vấn đề để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh Đồng thời, tác giả cũng chú trọng đến việc sử dụng các tài liệu đọc hiểu đa dạng và phù hợp với trình độ của học sinh Tác giả cũng cho rằng việc dạy đọc hiểu cần phải liên kết chặt chẽ với các môn học khác như lịch sử, địa lý, khoa học, xã hội học để

giúp học sinh hiểu được bối cảnh và tầm quan trọng của các thông tin trong văn bản Với những đề xuất này, tác giả hy vọng có thể giúp nâng cao khả năng đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh ở trường trung học, từ đó giúp

họ trở thành những công dân toàn diện trong tương lai

Tác giả Hoàng Bách Việt (2020) đã thực hiện nghiên cứu về "Nghiên cứu đọc hiểu văn bản và dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông" Trong nghiên cứu này, tác giả đã tập trung khảo sát tình trạng đọc hiểu và hoạt động dạy đọc hiểu trong các trường phổ thông ở Việt Nam Tác giả đã tiến hành phân tích một số yếu tố ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu của học sinh bao gồm: kiến thức về ngôn ngữ, kiến thức về văn chương và kiến thức về thế giới xã hội Tác giả cũng đề xuất các phương pháp

và kỹ thuật để giúp cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, bao gồm: sử dụng các kỹ thuật đọc hiểu như scan, skimming và đọc sâu, áp dụng phương pháp hỏi đáp, trao đổi với bạn cùng lớp và so sánh quan điểm, v.v Ngoài ra, tác giả cũng đề cập đến tầm quan trọng của việc sử dụng tác phẩm văn chương trong hoạt động dạy đọc hiểu Việc đọc các tác phẩm văn chương giúp học sinh phát triển khả năng tư duy, phân tích và suy nghĩ sâu xa, đồng thời giúp họ rèn luyện khả năng ngôn ngữ và cảm nhận giá trị văn hóa của đất nước và thế giới Với nghiên cứu này, tác giả hy vọng có thể giúp cải thiện khả năng đọc hiểu cho học sinh ở trường phổ thông và đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục ở Việt Nam

Tác giả Phùng Thị Vân Anh (2021) đã viết bài "Một số vấn đề về dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông" Trong bài viết này, tác giả chia sẻ một số vấn đề liên quan đến hoạt động đọc hiểu văn bản thông tin của học sinh trung học và đưa ra các giải pháp để giúp cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh Tác giả nhận thấy rằng khả năng đọc hiểu của học sinh trung học phổ thông đang gặp nhiều khó khăn, đặc biệt khi đọc các văn bản thông tin Một trong những nguyên nhân của vấn đề này là do học sinh chưa có đủ kiến thức và kỹ năng để xử lý các thông tin phức tạp

trong các văn bản thông tin Để giải quyết vấn đề này, tác giả đề xuất sử dụng các phương pháp và kỹ thuật đọc hiểu hiệu quả như scan, skimming và đọc sâu để giúp học sinh tiếp cận và xử lý các thông tin trong văn bản một cách toàn diện hơn Ngoài ra, tác giả cũng khuyến khích việc sử dụng các tài liệu đọc hiểu đa dạng và phù hợp với trình độ của học sinh Tác giả cũng đề nghị các giải pháp khác như tổ chức các hoạt động thảo luận, trao đổi nhằm rèn luyện khả năng suy luận, phân tích và suy nghĩ của học sinh Hơn nữa, việc liên kết giữa các môn học để giúp học sinh hiểu được bối cảnh và tầm quan trọng của các thông tin trong văn bản cũng là một giải pháp rất hiệu quả Với những đóng góp của mình, tác giả hy vọng có thể giúp giáo viên và học sinh tìm ra các giải pháp để cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh trung học phổ thông và đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục ở Việt Nam

Tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào đi sâu tìm hiểu về tình hình tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Vì vậy, đặt ra yêu cầu cần nghiên cứu về nâng cao hiệu quả tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh tiểu học nói chung và cho HS lớp 3 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói riêng

là vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu một cách hệ thống Chính vì vây,

chúng tôi lựa chọn đề tài “Dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực” với mong muốn góp phần đổi mới

Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu, hệ thống hóa cơ sở lí luận liên quan đến đề tài;

- Xác định cơ sở thực tiễn của dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho

HS lớp 3 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Điều tra, khảo sát thực trạng của việc dạy học đọc hiểu văn bản văn học lớp 3;

- Đề xuất cách thức tổ chức hoạt động và một số biện pháp dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho HS lớp 3 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018;

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp

3 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

4.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài phân tích, khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản văn học lớp 3 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 và sử dụng ngữ liệu dạy học đọc hiểu trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Điều tra, khảo sát và thực nghiệm sư phạm tại 04 lớp 3 của trường tiểu học Hoa Động, thành phố Hải Phòng, năm học 2022- 2023

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích-tổng hợp tài liệu

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thực nghiệm

5.3 Phương pháp thống kê toán học

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản văn học lớp 3 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Cope và Kalantzis (2000) đã nhận định rằng hoạt động đọc luôn là một phần tất yếu của lớp học từ khi có nhà trường và có các văn bản Tuy nhiên, chỉ đến thế kỷ 20 mới thực sự chứng kiến sự chú ý đối với khả năng đọc hiểu được coi là một chỉ số quan trọng để đánh giá năng lực đọc của một người Trước đó, việc đọc chỉ được coi là một kỹ năng cơ bản để giải quyết nhu cầu thông tin và giáo dục Tuy nhiên, với sự phát triển của xã hội và công nghệ thông tin, đọc hiểu đang trở thành một kỹ năng thiết yếu để hoạt động trong cuộc sống và nâng cao năng lực cạnh tranh của một cá nhân Do đó, việc đào tạo khả năng đọc hiểu cho học sinh trở thành một yêu cầu quan trọng trong giáo dục, và các giáo viên cũng cần phải tập trung vào việc rèn luyện khả năng đọc hiểu cho học sinh trong quá trình giảng dạy

Edmund Burke Huey và Edward Thorndike được coi là những nhà nghiên cứu đầu tiên về quá trình hiểu trong đọc hiểu Năm 1908, Edmund Burke Huey đã xuất bản cuốn sách "The Psychology and Pedagogy of Reading", trong đó ông tập trung phân tích quá trình đọc hiểu từ khía cạnh tâm lý học và giáo dục Trong quyển sách này, ông đã đưa ra các khái niệm

và kỹ thuật để giúp người đọc hiểu được cách thức hoạt động của não bộ

trong việc đọc hiểu và áp dụng chúng vào giảng dạy đọc hiểu Vào năm 1917, Edward Thorndike đã xuất bản bài báo "Reading as reasoning: A study of mistakes in paragraph reading" trên tạp chí Journal of Educational Psychology, nghiên cứu về các lỗi khi đọc hiểu văn bản Trong bài báo này, Thorndike đã đưa ra quan điểm rằng đọc hiểu là một quá trình suy luận và đưa ra các phát hiện liên quan đến các lỗi khi đọc hiểu của học sinh Những đóng góp của Edmund Burke Huey và Edward Thorndike đã mở ra con đường cho các nhà nghiên cứu tiếp theo để tìm hiểu và phát triển các lý thuyết về quá trình đọc hiểu, đồng thời giúp cải thiện đáng kể việc giảng dạy đọc hiểu

Nguyễn Kim Phong đã khẳng định rằng đọc là một quá trình phức tạp, bao gồm sự kết hợp của các khả năng cảm nhận, tâm lí ngôn ngữ và nhận thức Trong quá trình đọc, người đọc phải tiếp nhận, xử lý và hiểu được các thông tin trong văn bản Để làm được điều này, người đọc phải có khả năng phân tích và suy luận để kết nối các ý tưởng trong văn bản thành một khung

tư duy hoàn chỉnh Ngoài ra, để hiểu được một văn bản, người đọc cũng cần

có khả năng cảm nhận và tâm lí ngôn ngữ để hiểu rõ hơn về tác giả và các nhân vật trong văn bản Cùng với đó, quá trình đọc còn yêu cầu người đọc có kiến thức và nhận thức về các vấn đề xã hội, văn hóa, lịch sử và khoa học để

có thể hiểu rõ hơn về nội dung và ý nghĩa của văn bản Vì vậy, đọc là một quá trình phức tạp và đòi hỏi người đọc có khả năng kết hợp các khả năng cảm nhận, tâm lí ngôn ngữ và nhận thức để xử lý thông tin trong văn bản và hiểu được ý nghĩa của nó

Trong bài viết "Văn bản văn học và đọc - hiểu văn bản", Trần Đình Sử

đã tạm chia ra sáu cách hiểu khái niệm đọc hiểu trong ngữ cảnh của văn bản văn học Các nội dung này bao gồm:

 Đọc hiểu là quá trình giải mã các ký hiệu ngôn ngữ trong văn bản

 Đọc hiểu là hoạt động tìm kiếm thông tin và ý nghĩa từ văn bản

 Đọc hiểu là quá trình suy diễn và phân tích các thông tin trong văn bản để có thể hiểu được nội dung và ý nghĩa của văn bản

 Đọc hiểu là một trải nghiệm cá nhân, là quá trình tương tác giữa đọc giả và văn bản

 Đọc hiểu là hoạt động tìm kiếm văn hóa và tri thức trong văn bản

 Đọc hiểu là hoạt động thẩm định văn hóa, giúp đọc giả hiểu rõ hơn về giá trị và tầm quan trọng của văn bản

Tất cả các cách hiểu này đều có vai trò quan trọng trong việc giải quyết các vấn đề khác nhau trong quá trình đọc hiểu văn bản văn học

Tác giả Lê Phương Nga đã cho rằng đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ và là quá trình chuyển từ dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng) Đây là một cách hiểu cơ bản về đọc và chính xác trong một số trường hợp Tuy nhiên, việc đọc chỉ chuyển từ dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó là một quan điểm hạn chế Trong quá trình đọc, người đọc có thể đọc thầm, tức

là đọc trong đầu mà không phải đọc thành tiếng Thêm vào đó, quá trình đọc còn có thể bao gồm các hoạt động suy luận, phân tích và tóm tắt nội dung của văn bản Do đó, cần nhận thức được rằng đọc là một quá trình phức tạp và đa dạng, không chỉ giới hạn trong việc chuyển từ dạng thức chữ viết sang lời nói

có âm thanh và thông hiểu nó

Mỗi lần đọc và mỗi cách đọc đều là một chặng trên con đường chạy tiếp sức của các độc giả để đến với tác phẩm Không có hai độc giả nào đọc

và hiểu văn bản hoàn toàn giống nhau, vì mỗi người có cách tiếp cận và hiểu biết khác nhau Người đọc có thể đọc lại nhiều lần để hiểu rõ hơn nội dung và

ý nghĩa của văn bản Mỗi lần đọc cũng có thể cho người đọc những trải nghiệm và suy nghĩ khác nhau về tác phẩm Điều này phụ thuộc vào tâm trạng, kiến thức và kinh nghiệm của từng người đọc Bởi vậy, việc tạo ra những trải nghiệm đọc mới lạ và hấp dẫn đối với độc giả là vô cùng quan trọng đối với các tác giả và nhà xuất bản

Chân dung của bạn đọc tích cực ngày càng được làm rõ với các hành động đọc cụ thể như: 1 Huy động tích cực những tri thức, trải nghiệm đọc; 2

Xác định mục tiêu đọc; 3 Giải mã văn bản; 4 Tạo kết nối trong và sau quá trình đọc văn bản; 5 Dự đoán; 6 Hình dung tưởng tượng; 7 Suy luận, cắt nghĩa; 8 Đặt câu hỏi; 9 Tổng hợp, đánh giá và vận dụng; 10 Giám sát việc hiểu của bản thân [12, tr 6]

Trong các nghiên cứu về đọc hiểu, chiến thuật đọc là một khái niệm quan trọng được bàn tới Chiến thuật đọc là cách thức và kỹ năng giải quyết vấn đề của người đọc để tìm kiếm thông tin và hiểu nội dung văn bản một cách nhanh chóng và hiệu quả Các chiến thuật này có thể bao gồm việc tập trung vào những từ khóa, phân tích cấu trúc văn bản, tạo hình ảnh trong đầu khi đọc và sử dụng các kỹ thuật ghi chú, Việc áp dụng chiến thuật đọc cho từng loại văn bản khác nhau là rất quan trọng, để đạt được hiệu quả đọc hiểu cao nhất Ví dụ, khi đọc văn bản khoa học, người đọc cần sử dụng các chiến thuật phân tích và tập trung vào các khái niệm khoa học, trong khi đọc văn bản văn học, người đọc cần sử dụng các kỹ năng tưởng tượng và suy luận để hiểu được cốt truyện và tầm quan trọng của các nhân vật Tóm lại, chiến thuật đọc là một khái niệm quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu và đóng vai trò quan trọng để giúp người đọc hiểu nội dung của văn bản một cách nhanh chóng và chính xác

Khái niệm đọc của Nguyễn Thanh Hùng là một trong những khái niệm được sử dụng phổ biến trong các nghiên cứu về đọc hiểu Theo ông, đọc hiểu

là quá trình tương tác giữa người đọc và văn bản, trong đó người đọc sử dụng các kiến thức, kinh nghiệm và kiến thức của mình để xử lý thông tin trong văn bản và hiểu được ý nghĩa của nó Như vậy, khái niệm đọc của Nguyễn Thanh Hùng đồng nhất với quan điểm rằng đọc là một quá trình phức tạp và đa dạng, bao gồm các hoạt động giải mã, suy diễn, cảm nhận và tưởng tượng Đây là một khái niệm toàn diện và phù hợp để áp dụng trong các nghiên cứu và giảng dạy đọc hiểu

1.1.2 Dạy học đọc hiểu

Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn cho rằng, trong quá trình dạy học, cần phải hướng đến hoạt động sáng tạo của học sinh và giúp họ phát triển năng lực tự thông hiểu và vận dụng kiến thức Theo quan điểm này, việc dạy học không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn là khơi gợi sự tò mò và sáng tạo của học sinh Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, suy nghĩ và tìm hiểu kiến thức theo cách của riêng mình Hơn nữa, giáo viên cũng cần hướng dẫn học sinh phát triển năng lực tự học, tự tìm hiểu và tự giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Bằng cách này, học sinh có thể trở thành những người tự tin trong việc tiếp cận kiến thức mới, phát triển kỹ năng tư duy và sáng tạo, từ đó đạt được thành công trong cuộc sống

Tác giả Nguyễn Thị Hạnh trong cuốn sách "Dạy học đọc ở trường tiểu học" đã kết luận những nội dung cụ thể của chương trình phổ thông giáo dục phổ thông theo hướng đổi mới (PPDH) về môn Văn học đề cao việc xây dựng các hoạt động giáo dục có tính khoa học, phù hợp với đặc thù và đòi hỏi của học sinh tiểu học Như vậy, PPDH văn theo hướng đổi mới đã đưa ra những nội dung cụ thể, điểm mới trong phương pháp giảng dạy để tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, khơi gợi sự ham muốn học tập và yêu thích môn Văn học

Dạy đọc hiểu văn bản là một quá trình sư phạm nhằm giúp học sinh phát triển khả năng đọc hiểu và hiểu sâu về nội dung của văn bản Quá trình này bao gồm việc giới thiệu các kỹ năng đọc hiểu như tìm hiểu ý chính, tìm hiểu thông

tin chi tiết, đánh giá, so sánh, suy luận, tóm tắt và phân tích văn bản

1.1.3 Nhiệm vụ dạy học đọc hiểu ở Tiểu học

Mục tiêu dạy học đọc hiểu: là giúp học sinh phát triển khả năng đọc

hiểu, đọc nhanh, đọc đúng, hiểu đúng và sâu sắc nội dung văn bản Đồng thời, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tư duy, suy luận, phân tích và tổng hợp thông tin từ văn bản Mục tiêu cuối cùng của đọc hiểu là giúp học sinh có khả năng

áp dụng kiến thức và kỹ năng đọc hiểu vào các hoạt động giao tiếp, học tập và cuộc sống

Với sự phát triển của kinh tế và công nghệ, thế giới đang ngày càng trở nên toàn cầu hóa Điều này đặt ra nhiều thách thức cho các quốc gia, đặc biệt

là trong lĩnh vực giáo dục Giáo dục có vai trò quan trọng trong việc giúp đất nước, xã hội phát triển bền vững và tiến bộ Giáo dục giúp đào tạo ra những người có kiến thức, kỹ năng và phẩm chất đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động và xã hội Nó cũng giúp nâng cao trình độ dân trí, tạo điều kiện cho sự phát triển văn hóa, khoa học và công nghệ Vì vậy, việc đầu tư và phát triển giáo dục là rất quan trọng trong việc xây dựng một đất nước phát triển và tiến bộ

Theo Hoàng Thị Tuyết (2012), dạy học theo chương trình mới cần tập trung vào khai thác và phát huy phẩm chất, năng lực sẵn có của học sinh theo hướng tích cực bằng cách tận dụng kinh nghiệm của người học Kinh nghiệm người học liên quan đến 3 phương diện là:

- Kinh nghiệm học tập: đây là những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm

mà người học đã tích lũy được trong quá trình học tập trước đó Việc tận dụng kinh nghiệm học tập của người học giúp giáo viên hiểu rõ hơn về khả năng và mức độ hiểu biết của học sinh, từ đó có thể đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp

- Kinh nghiệm cuộc sống: đây là những kinh nghiệm mà người học tích lũy được từ cuộc sống hàng ngày, từ môi trường xung quanh Việc tận dụng kinh nghiệm cuộc sống của người học giúp giáo viên đưa ra các ví dụ, tình huống thực tế trong giảng dạy, giúp học sinh hiểu bài học một cách sinh động

và dễ dàng hơn

- Kinh nghiệm cá nhân: đây là những kinh nghiệm mà người học tích lũy được từ các hoạt động cá nhân, như đọc sách, đi du lịch, tham gia các hoạt động ngoại khóa Việc tận dụng kinh nghiệm cá nhân của người học giúp giáo viên phát hiện ra những sở thích, năng khiếu của học sinh, từ đó có thể

đưa ra các hoạt động giảng dạy phù hợp để giúp học sinh phát triển tối đa khả năng của mình

Dựa vào những phương diện trên của người học, trong dạy học Tập đọc, giáo viên cần chọn nội dung và ngữ liệu phù hợp với khả năng và sở thích của học sinh, từ đó khơi dậy tiềm năng và những thế mạnh của từng học sinh Đồng thời, giáo viên cần áp dụng phương pháp và phương tiện dạy học hiệu quả, như tạo ra các hoạt động thực tế, đọc đoạn văn trong vai trò của nhân vật, thảo luận nhóm, giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu và ghi nhớ nội dung bài học một cách tích cực và hiệu quả

Theo chương trình Ngữ Văn năm 2018, mục tiêu chương trình môn Tiếng Việt nói chung và đọc hiểu nói riêng ở trình độ trung học đề ra những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực rất cụ thể Cụ thể, chương trình đề

ra các yêu cầu như: Phẩm chất: Học sinh cần phát triển phẩm chất đạo đức, tư duy sáng tạo, sự tự tin, sự kiên nhẫn, sự chính trực, sự trách nhiệm, sự cẩn trọng và tôn trọng lẫn nhau Năng lực: Học sinh cần phát triển khả năng đọc hiểu, phân tích, tổng hợp và đánh giá các tác phẩm văn học, hiểu được các ý nghĩa sâu sắc của các tác phẩm, biết sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt một cách chính xác, trôi chảy và sáng tạo để truyền đạt các thông điệp một cách hiệu quả Ngoài ra, học sinh còn cần phát triển khả năng sử dụng kiến thức và kỹ năng của mình để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày

Trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018, mục tiêu môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học được đề ra như sau:

1 Giúp học viên hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: Có tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt; có ý thức đối với cội nguồn; có hứng thú học tập, có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh; góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam

xã hội chủ nghĩa

2 Giúp học viên bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói; bước đầu hình thành và phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học

3 Giúp học viên hình thành phương pháp học tập, phương pháp tư duy, cách thức vận dụng các kiến thức, kĩ năng thu nhận được làm cơ sở cho việc học tập suốt đời.Ngay từ những năm học đầu tiên, học sinh đã được học đọc đọc là một trong những yếu tố quan trọng tạo nên năng lực giao tiếp cần thiết trong đời sống mỗi người Khi học sinh được học đọc từ những năm học đầu tiên, họ sẽ phát triển khả năng đọc hiểu, làm chủ ngôn ngữ và tăng cường kỹ năng giao tiếp Kỹ năng đọc hiểu giúp học sinh hiểu được các thông tin, ý nghĩa trong các văn bản, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp của mình Ngoài

ra, khi đọc sách, học sinh còn được tiếp cận với kiến thức mới, tích lũy kinh nghiệm và phát triển khả năng tư duy sáng tạo

Đọc có nhiệm vụ giáo dục và giúp học sinh có một cuộc sống trí tuệ đầy đủ, tư tưởng, đạo đức, tính cách, thị hiếu thẩm mĩ thông qua hình thành

và rèn luyện năng lực đọc hiểu Khi học sinh đọc, họ không chỉ tiếp cận được kiến thức và thông tin mới mà còn phát triển các kỹ năng như tư duy logic, phân tích, suy luận, đánh giá và sáng tạo Đọc cũng giúp học sinh nâng cao khả năng ngôn ngữ và cải thiện kỹ năng giao tiếp của mình Ngoài ra, đọc còn giúp học sinh rèn luyện phẩm chất đạo đức, nhân cách và thị hiếu thẩm mĩ thông qua việc đọc các tác phẩm văn học, nghệ thuật và khoa học Vì vậy, mục tiêu dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 nhằm:

- Phát triển khả năng đọc hiểu và tìm hiểu các tác phẩm văn học cơ bản, như truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện dân gian, thơ, văn xuôi ngắn

- Phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt một cách chính xác, trôi chảy và sáng tạo để truyền đạt các thông điệp một cách hiệu quả

- Phát triển khả năng tư duy sáng tạo, khả năng suy nghĩ phản biện, khả năng phân tích và đánh giá các tác phẩm văn học

- Phát triển phẩm chất đạo đức, tư duy sáng tạo, tự tin, kiên nhẫn, chính trực, trách nhiệm, cẩn trọng và tôn trọng lẫn nhau trong hoạt động sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt

- Giúp học sinh yêu thích và quan tâm đến văn học, tạo động lực để tiếp tục phát triển năng lực đọc hiểu và đọc các tác phẩm văn học khác

Trong đó, dạy học đọc hiểu có vai trò, nhiệm vụ quan trọng để hình thành, phát triển năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ cho học sinh Khi học sinh được học đọc hiểu, họ sẽ phát triển khả năng đọc hiểu và tìm hiểu các tác phẩm văn học, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp của mình Học sinh cũng sẽ học được cách sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác, trôi chảy và sáng tạo để truyền đạt các thông điệp một cách hiệu quả Ngoài ra, dạy học đọc hiểu còn giúp học sinh phát triển khả năng tư duy sáng tạo, khả năng suy nghĩ phản biện, khả năng phân tích và đánh giá các tác phẩm văn học Việc rèn luyện các kỹ năng này sẽ giúp học sinh trở thành những người có tư duy logic, linh hoạt và sáng tạo trong việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Vì vậy, dạy học đọc hiểu đóng vai trò rất quan trọng trong việc hình thành, phát triển năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ cho học sinh

1.1.4 Năng lực và phát triển năng lực

phân tích, tư duy sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp, trách nhiệm, tự chủ,

Trong Hội nghị chuyên đề về những năng lực cơ bản của OECD, F.E Weinert đã đưa ra quan điểm rằng năng lực là một hệ thống các khả năng và kỹ năng thiết yếu giúp con người đạt được mục tiêu cụ thể Theo Weinert, năng lực không chỉ là khả năng hoặc kỹ năng đơn lẻ mà là sự kết hợp giữa các khả năng

và kỹ năng này để tạo thành một hệ thống phát triển toàn diện cho con người Việc phát triển năng lực cơ bản là rất quan trọng để đáp ứng các yêu cầu của cuộc sống hiện đại trong thời đại công nghệ thông tin và kinh tế toàn cầu hóa Các năng lực cơ bản bao gồm sự đọc hiểu, viết, tính toán, khả năng sử dụng công nghệ thông tin, khả năng xử lý thông tin và tư duy sáng tạo

Theo định nghĩa của Từ điển Bách khoa Việt Nam, năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo trong việc thực hiện một hoặc một số hoạt động cụ thể Năng lực liên quan đến các phẩm chất của cá nhân như trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ và tính cách Trong đó, trí nhớ được coi là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển năng lực, bởi vì khả năng học tập

và ghi nhớ sẽ giúp cá nhân nâng cao kỹ năng và kiến thức của mình để thực hiện các hoạt động một cách thuần thục và chắc chắn hơn Tính nhạy cảm và trí tuệ của cá nhân cũng được xem là các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực, vì chúng giúp cá nhân có khả năng tiếp thu và áp dụng kiến thức mới vào hoạt động của mình Tính cách của cá nhân cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực, vì nó ảnh hưởng đến khả năng tự giác, trách nhiệm

và sự kiên trì của cá nhân trong việc thực hiện các hoạt động

Trong khoa học về xây dựng và phát triển chương trình giáo dục, năng lực có thể được định nghĩa như một khả năng hoặc kỹ năng cụ thể mà học sinh cần phải học để đạt được các mục tiêu học tập và phát triển toàn diện Các năng lực trong giáo dục thường được đề cập bao gồm: năng lực toán học, năng lực ngôn ngữ, năng lực khoa học, năng lực xã hội, năng lực nghệ thuật

và thể chất Tuy nhiên, việc định nghĩa các năng lực này không chỉ dừng lại ở

mức đơn giản là biết và hiểu, mà còn liên quan đến khả năng áp dụng, phân tích và sáng tạo trong các hoạt động học tập và cuộc sống

1.1.4.2 Phát triển năng lực

Phát triển không chỉ tập trung vào sự thay đổi về mặt kinh tế, mà còn bao gồm các yếu tố khác như giáo dục, khoa học và công nghệ, xã hội, văn hóa, chính trị, môi trường, v.v Trong triết học phát triển, có nhiều quan điểm

và lý thuyết khác nhau về ý nghĩa và cách thức phát triển Tuy nhiên, nhìn chung, phát triển được coi là quá trình tiến hóa của xã hội và con người, trong

đó các yếu tố kinh tế, xã hội, văn hóa và môi trường tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau Phát triển không chỉ đơn thuần là sự tăng trưởng hoặc thay đổi một cách vô hướng, mà còn liên quan đến việc nâng cao chất lượng và đời sống của con người, đáp ứng nhu cầu của xã hội và duy trì cân bằng với môi trường

tự nhiên phát triển là một khái niệm trong triết học để chỉ tính chất của sự biến đổi đang diễn ra trong thế giới, bao gồm nhiều yếu tố và được coi là quá trình tiến hóa của xã hội và con người

Để phát triển năng lực cho học sinh trong các nhà trường, cần phải:

 Thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp: Chương trình giảng dạy cần được thiết kế sao cho phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh, đồng thời phải đảm bảo tính hệ thống, liên kết và phát triển các kỹ năng đọc hiểu văn học và ngôn ngữ

 Sử dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả: Giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả để giúp học sinh phát triển khả năng đọc hiểu và tìm hiểu các tác phẩm văn học một cách hiệu quả

 Cung cấp tài liệu và tài nguyên phong phú: Nhà trường cần cung cấp cho học sinh các tài liệu và tài nguyên phong phú để giúp họ nâng cao khả năng đọc hiểu và tìm hiểu các tác phẩm văn học

 Tạo điều kiện cho học sinh thực hành: Học sinh cần được tạo điều kiện để thực hành đọc và viết để phát triển khả năng ngôn ngữ của mình

 Đồng hành và hỗ trợ học sinh: Nhà trường cần đồng hành và hỗ trợ học sinh trong quá trình phát triển năng lực đọc hiểu và ngôn ngữ của mình bằng cách tạo các hoạt động, chương trình hỗ trợ và định hướng nghề nghiệp

1.1.5 Khái quát về văn bản văn học

Văn bản là sản phẩm của hoạt động giao tiếp dưới dạng văn tự Nó là kết quả của quá trình truyền đạt thông tin, ý tưởng, tư tưởng của tác giả đến người đọc thông qua ngôn ngữ văn bản Văn bản có thể là một bài văn, một tác phẩm văn học, một bản tin, một quảng cáo, một hợp đồng, một luật pháp, một bản báo cáo, một tài liệu học tập, v.v

Văn bản không chỉ là sản phẩm của hoạt động giao tiếp mà còn là công

cụ để truyền đạt thông tin, tư tưởng, ý nghĩa và giá trị của tác giả đến người đọc Để hiểu và tìm hiểu được văn bản, người đọc cần phải có khả năng đọc hiểu và hiểu biết về ngôn ngữ, văn hóa và kiến thức chuyên môn liên quan đến nội dung của văn bản đó

Theo Đỗ Ngọc Thống, văn bản văn học trước hết cần hiểu là một văn bản ngôn từ Điều này có nghĩa là văn bản văn học được viết bằng ngôn ngữ văn học, sử dụng các cách diễn đạt, hình ảnh, biểu tượng và âm nhạc để truyền tải thông điệp và giá trị nghệ thuật Văn bản văn học có tính chất sáng tạo, nghệ thuật và thể hiện cái tôi của tác giả Nó thường được viết bằng ngôn ngữ tinh tế, đa dạng và sử dụng các phương tiện biểu đạt như thơ, tiểu thuyết, truyện ngắn, v.v để truyền tải thông điệp và giá trị nghệ thuật Văn bản văn học có tính chất đa chiều và có thể được đọc và hiểu theo nhiều cách khác nhau tùy thuộc vào cá tính và trải nghiệm của người đọc

Thật vậy, văn bản văn học được xây dựng theo một phương thức riêng, khác với các loại văn bản khác như văn bản khoa học, kỹ thuật, công nghệ, chính trị Văn bản văn học thường được viết theo một cách sáng tạo và mang tính nghệ thuật cao, bao gồm các yếu tố như ngôn ngữ, câu trúc, cấu trúc tổng thể và các yếu tố thẩm mỹ Văn bản văn học có thể được viết dưới nhiều dạng khác nhau như tiểu thuyết, truyện ngắn, thơ, kịch Các tác giả văn học thường

sử dụng các kỹ thuật sáng tác như mô tả, miêu tả, diễn đạt cảm xúc, suy tư và biểu đạt ý tưởng để tạo ra những tác phẩm độc đáo và sâu sắc Văn bản văn học thường được sử dụng để diễn đạt tình cảm, tâm trạng và suy nghĩ của con người, giúp người đọc hiểu sâu hơn về con người và cuộc sống

1.1.6 Đặc điểm văn bản văn học ở Tiểu học

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, môn Ngữ văn đã đưa ra yêu cầu cần đạt của năng lực văn học trong Chương trình môn Ngữ văn bậc tiểu học như sau: Hiểu và đọc diễn cảm được các tác phẩm văn học thiếu nhi, phân tích được các yếu tố về nội dung, ngôn ngữ, hình ảnh; Viết được các loại văn bản đơn giản như thư mời, giới thiệu, mô tả, kể chuyện theo đúng định dạng và sử dụng đúng từ vựng, ngữ pháp, dấu câu, đặt dấu gạch ngang và in đậm các từ quan trọng; Biết phát triển ý tưởng, sắp xếp ý tưởng theo một trình

tự logic, sử dụng các từ nối để liên kết ý tưởng; Đọc hiểu được các văn bản đơn giản như bài thơ, đoạn trích, bức tranh, biểu đồ, bản đồ đơn giản và trả lời được các câu hỏi liên quan đến văn bản; Biết đọc hiểu và phân tích các đoạn văn ngắn, đoạn hội thoại đơn giản để trả lời câu hỏi và tóm tắt được nội dung của văn bản Từ yêu cầu cần đạt trên, khái quát về đặc điểm của văn bản văn học ở Tiểu học như sau:

 Văn bản văn học là một thể loại văn học được viết bằng ngôn ngữ văn học, sử dụng các cách diễn đạt, hình ảnh, biểu tượng và âm nhạc để truyền tải thông điệp và giá trị nghệ thuật Văn bản văn học có tính chất sáng tạo, nghệ thuật và thể hiện cái tôi của tác giả

 Văn bản văn học ở Tiểu học có tính chất đa chiều và có thể được đọc

và hiểu theo nhiều cách khác nhau tùy thuộc vào cá tính và trải nghiệm của người đọc Nó không chỉ là sản phẩm của tác giả mà còn phụ thuộc vào quá trình đọc của người đọc

 Văn bản văn học thường được viết bằng ngôn ngữ tinh tế, đa dạng và

sử dụng các phương tiện biểu đạt như thơ, tiểu thuyết, truyện ngắn, v.v để

truyền tải thông điệp và giá trị nghệ thuật Nó phản ánh tâm trạng, suy nghĩ, quan điểm, giá trị văn hóa và lịch sử của tác giả và xã hội

 Để hiểu và tìm hiểu được văn bản văn học, người đọc cần phải có khả năng đọc hiểu và hiểu biết về ngôn ngữ, văn hóa và kiến thức chuyên môn liên quan đến nội dung của văn bản đó Ngoài ra, quá trình đọc và hiểu văn bản văn học còn phụ thuộc vào khả năng tương tác của người đọc với tác phẩm và quan điểm, trải nghiệm của mỗi người đọc

Ý nghĩa của văn bản văn học không tách rời những yếu tố hình thức của nó vì hình thức của một tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải thông điệp và giá trị nghệ thuật của nó

Các yếu tố hình thức của văn bản văn học bao gồm cách sắp xếp, cấu trúc, ngôn ngữ, hình ảnh, biểu tượng, âm nhạc, v.v Các yếu tố này giúp tạo nên tính độc đáo và sức hấp dẫn của tác phẩm, thu hút người đọc và giúp tác phẩm truyền tải thông điệp và giá trị nghệ thuật một cách hiệu quả

Ngoài ra, hình thức của văn bản văn học còn phản ánh phong cách và

cá tính của tác giả Tác giả có thể sử dụng cách diễn đạt, hình ảnh, biểu tượng

và âm nhạc để thể hiện ý tưởng, suy nghĩ và cảm xúc của mình Điều này giúp người đọc hiểu sâu hơn về tác giả và cảm nhận được sức mạnh của tác phẩm

Do đó, yếu tố hình thức của văn bản văn học là rất quan trọng và không thể tách rời khỏi ý nghĩa của nó Chỉ khi hiểu và đánh giá đúng các yếu tố hình thức, người đọc mới có thể hiểu sâu hơn và đánh giá chính xác hơn về giá trị nghệ thuật và thông điệp của tác phẩm

1.1.7 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3

Học sinh lớp 3 đang trong giai đoạn phát triển tâm sinh lý quan trọng, đặc biệt là về khả năng tập trung và ghi nhớ thông tin Dưới đây là một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3: Khả năng tập trung: Học sinh lớp 3 đã phát triển khả năng tập trung hơn so với các lớp học trước đó, nhưng vẫn cần được hướng dẫn để duy trì sự tập trung trong thời gian dài Khả năng ghi nhớ: Học sinh lớp 3 có khả năng ghi nhớ thông tin tốt hơn so với các lớp học trước

đó, nhưng cũng cần được hướng dẫn để áp dụng kiến thức vào bài tập và cuộc sống hàng ngày Phát triển tư duy logic: Học sinh lớp 3 đang phát triển tư duy logic, khả năng suy luận và giải quyết vấn đề Họ cũng có thể bắt đầu phát triển khả năng phân tích và đánh giá thông tin Tính tự chủ: Học sinh lớp 3 có thể tự quản lý thời gian và làm việc độc lập hơn so với các lớp học trước đó Khả năng giao tiếp: Học sinh lớp 3 đang phát triển khả năng diễn đạt và giao tiếp một cách rõ ràng và chính xác hơn Tính cạnh tranh: Học sinh lớp 3 có tính cạnh tranh cao trong việc đạt được thành tích học tập và thể thao Điều này có thể dẫn đến áp lực và căng thẳng cho các em Khả năng đọc và viết: Học sinh lớp 3 đang phát triển khả năng đọc và viết, bao gồm việc hiểu các từ vựng mới và sử dụng câu văn đơn giản để trình bày ý tưởng của mình

Theo tác giả Dương Diệu Hoa, tâm lý lứa tuổi tiểu học mang những đặc điểm sau: Tính cảm động: Trẻ em ở lứa tuổi này có tính cảm động cao

và dễ bị ảnh hưởng bởi những điều xung quanh Tính tò mò: Trẻ em ở lứa tuổi này có tính tò mò cao, thích khám phá và tìm hiểu những điều mới lạ.Tính sáng tạo: Trẻ em ở lứa tuổi này có tính sáng tạo cao, thích tưởng tượng và có khả năng tạo ra những ý tưởng mới.Tính thích học hỏi: Trẻ em

ở lứa tuổi này có tính thích học hỏi cao, thích khám phá và tìm hiểu những điều mới.Tính chủ động: Trẻ em ở lứa tuổi này có tính chủ động cao, thích

tự quyết định và tự lập kế hoạch cho bản thân.Tính phụ thuộc vào người lớn: Trẻ em ở lứa tuổi này vẫn còn phụ thuộc vào người lớn, cần sự hướng dẫn

và giúp đỡ để phát triển tốt nhất Tính thiếu kiên nhẫn và chú ý: Trẻ em ở lứa tuổi này có tính thiếu kiên nhẫn và chú ý, dễ bị phân tâm và mất tập trung.Tính thiếu kinh nghiệm: Trẻ em ở lứa tuổi này còn thiếu kinh nghiệm

và chưa có nhiều kiến thức về thế giới xung quanh

Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học đã hoàn thiện các chức năng ngữ pháp và ngữ nghĩa của tiếng nói và đang phát triển các kỹ năng đọc và viết tiếng mẹ

đẻ Điều này đánh dấu một bước tiến quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Trẻ em ở lứa tuổi này đã nắm vững các quy tắc cơ bản của ngữ pháp

và có khả năng sử dụng các loại câu, từ loại và thời gian đúng trong giao tiếp

Họ có khả năng diễn đạt ý tưởng và suy nghĩ của mình một cách rõ ràng và logic hơn Ngoài ra, trẻ em ở lứa tuổi tiểu học cũng đã hình thành các kỹ năng đọc và viết tiếng mẹ đẻ Họ có thể đọc hiểu các đoạn văn ngắn và viết các câu đơn giản Điều này giúp trẻ em có khả năng tiếp thu kiến thức và thông tin mới một cách hiệu quả hơn

Hoạt động học tập của học sinh tiểu học có đặc điểm riêng Trẻ em ở

độ tuổi này chính là học sinh tiểu học, vì đây là bậc học bắt buộc đối với tất

cả trẻ em trong độ tuổi này Đây là giai đoạn quan trọng trong sự phát triển của trẻ, khi họ chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học chủ đạo Ngoài hoạt động học trong trường học, trẻ còn tham gia vào nhiều hoạt động khác được tổ chức hoặc có tính tự phát trong cuộc sống thường ngày

Giao tiếp của học sinh tiểu học là một phần quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ và xã hội của trẻ Học sinh tiểu học đã hoàn thiện các chức năng ngữ pháp và ngữ nghĩa của tiếng nói và có khả năng diễn đạt ý tưởng và suy nghĩ của mình một cách rõ ràng và logic hơn Trẻ cũng đã hình thành các

kỹ năng giao tiếp cơ bản và có thể thể hiện ý tưởng và cảm xúc của mình một cách hiệu quả Họ có khả năng tham gia vào các hoạt động nhóm và làm việc với những người khác một cách hợp tác và tôn trọng Bên cạnh đó, học sinh tiểu học cũng đang phát triển các kỹ năng nghe và hiểu ngôn ngữ của người khác Họ có khả năng lắng nghe và hiểu thông điệp của người khác, đồng thời trả lời lại một cách hợp lý Tóm lại, giao tiếp của học sinh tiểu học là một khía cạnh quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ, giúp trẻ có thể giao tiếp và tương tác một cách hiệu quả với những người xung quanh

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Yêu cầu Chương trình giáo dục Tiểu học năm 2018

Theo Chương trình GDPT môn Ngữ văn sau năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, môn Ngữ văn được xây dựng với 3 nội dung chính, bao gồm:

1 Ngôn ngữ - Văn học: Nội dung này tập trung vào việc giúp học sinh hiểu được các đoạn văn, câu ca dao, tục ngữ và các tác phẩm văn học để phát triển kỹ năng đọc, viết và nói

2 Kĩ năng ngôn ngữ: Nội dung này tập trung vào việc phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và tư duy phân tích nhận định, giúp học sinh có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và chính xác

3 Kỹ năng vận dụng kiến thức: Nội dung này tập trung vào việc áp dụng kiến thức đã học trong môn Ngữ văn vào việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống và các môn học khác nhau

Chương trình môn Ngữ văn đặt ra yêu cầu cần đạt về năng lực văn học

ở tiểu học như sau: Hiểu được tác phẩm văn học ở trình độ tiểu học: Học sinh cần phải có khả năng đọc và hiểu các đoạn văn, câu ca dao, tục ngữ và các tác phẩm văn học có tính giáo dục, có nội dung phù hợp với độ tuổi của mình Phát triển kỹ năng đọc và viết: Học sinh cần phải có khả năng đọc trôi chảy, hiểu biết về từ vựng, cấu trúc câu và ngữ pháp để có thể viết bài văn đơn giản

và rõ ràng Kỹ năng tư duy phân tích và suy nghĩ: Học sinh cần phải có khả năng suy nghĩ, phân tích và đánh giá nội dung của một tác phẩm văn học, từ

đó rút ra các ý nghĩa sâu sắc và thông minh Kỹ năng giao tiếp: Học sinh cần phải có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và chính xác, giao tiếp

và thảo luận với người khác về các tác phẩm văn học và các vấn đề liên quan

Ở lớp 3, các yêu cầu cần đạt về đọc gồm:

- Kĩ thuật đọc:

+ Đọc đúng và bước đầu biết đọc diễn cảm các đoạn văn miêu tả, câu chuyện, bài thơ; tốc độ đọc khoảng 70 – 80 tiếng trong 1 phút Biết nghỉ hơi ở chỗ có dấu câu hay chỗ ngắt nhịp thơ

+ Đọc theo ngữ điệu phù hợp với vai được phân trong một đoạn đối thoại có hai hoặc ba nhân vật

+ Đọc thầm với tốc độ nhanh hơn lớp 2

+ Đánh dấu được đoạn sách đang đọc

+ Ghi chép ngắn gọn những nội dung quan trọng vào phiếu đọc sách hoặc sổ tay

- Yêu cầu đối với đọc hiểu của văn bản văn học bao gồm:

Đọc hiểu nội dung

+ Nhận biết được chi tiết và nội dung chính Hiểu được nội dung hàm

ẩn của văn bản với những suy luận đơn giản

+ Tìm được ý chính của từng đoạn văn dựa trên các câu hỏi gợi ý + Hiểu được điều tác giả muốn nói qua văn bản dựa vào gợi ý

+ Nhận biết được vần và biện pháp tu từ so sánh trong thơ

+ Nhận xét được về hình dáng, điệu bộ, hành động của nhân vật trong truyện tranh hoặc phim hoạt hình

+ Thuộc lòng được ít nhất 8 đoạn thơ, bài thơ hoặc đoạn văn đã học; mỗi đoạn thơ, bài thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 60 chữ

Đọc hiểu văn bản văn học là một kỹ năng quan trọng trong việc phát triển khả năng ngôn ngữ và tư duy phân tích của học sinh Bằng cách đạt

được các yêu cầu trên, học sinh có thể trau dồi kỹ năng đọc hiểu và hiểu sâu hơn về văn học Đồng thời, điều này cũng giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng đánh giá văn học một cách chính xác và toàn diện

Những yêu cầu đối với đọc hiểu của văn bản văn học giúp học sinh tìm hiểu văn bản thông qua trả lời các câu hỏi theo 6 mức độ nhận thức của Bloom, bao gồm:

 Nhận thức (Remembering): Học sinh có khả năng nhớ lại các chi tiết trong văn bản, như tên nhân vật, sự kiện, địa điểm,…

 Hiểu (Understanding): Học sinh có khả năng hiểu ý nghĩa của các khái niệm và thông tin trong văn bản

 Vận dụng (Applying): Học sinh có khả năng áp dụng kiến thức đã học vào các trường hợp khác nhau

 Phân tích (Analyzing): Học sinh có khả năng phân tích các phần khác nhau của văn bản để hiểu rõ hơn về nội dung và cấu trúc của nó

 Tổng hợp (Synthesizing): Học sinh có khả năng tổng hợp các thông tin khác nhau trong văn bản để tạo ra một ý kiến hoặc quan điểm mới

 Đánh giá (Evaluating): Học sinh có khả năng đánh giá giá trị của văn bản, nhận diện được các giá trị về văn hóa, xã hội, đạo đức trong văn bản đó

Việc áp dụng các mức độ nhận thức này sẽ giúp học sinh đọc hiểu văn bản văn học một cách toàn diện và chính xác hơn, đồng thời giúp họ phát triển khả năng tư duy và phân tích

Chương trình môn Ngữ văn năm 2018 cung cấp các tiêu chuẩn và yêu cầu cần đạt được trong quá trình giảng dạy và học tập môn Ngữ văn, bao gồm các mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập Các công cụ dạy học, sách giáo khoa và tài liệu khác cũng cần phải tuân thủ Chương trình này để đảm bảo tính liên tục và thống nhất Việc áp dụng Chương trình môn Ngữ văn năm 2018 cho việc biên soạn sách giáo khoa và tài liệu dạy học giúp đảm bảo tính khoa học, phù hợp với thực tiễn giáo dục

và nhu cầu của học sinh Đồng thời, việc áp dụng Chương trình này trong quá

trình đánh giá kết quả học tập cũng giúp đánh giá đúng, công bằng và đầy đủ kết quả học tập của học sinh

Nội dung dạy học đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Tiếng Việt

Dạy học truyền thống đã từng tập trung vào việc truyền đạt kiến thức

và phát triển kĩ năng cho học sinh Các giáo viên thường tập trung vào việc truyền đạt các khái niệm, thông tin và kiến thức cần thiết để học sinh có thể hiểu và áp dụng chúng vào cuộc sống Tuy nhiên, một số người cho rằng dạy học truyền thống chỉ tập trung vào việc học thuật và bỏ qua việc trang bị cho học sinh những kỹ năng và phẩm chất quan trọng như tư duy logic, tự tin, giao tiếp và sáng tạo Hiện nay, với sự phát triển của công nghệ và xã hội, cách tiếp cận giáo dục cũng đang thay đổi theo hướng tích cực hơn Giáo viên không chỉ tập trung vào nội dung mà còn quan tâm đến việc phát triển kỹ năng và phẩm chất cho học sinh Họ cố gắng tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia nhiều hoạt động và chia sẻ ý tưởng của mình để phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng giao tiếp Vì vậy, dù là dạy học truyền thống hay dạy học hiện đại, quan trọng là giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện

Việc dạy học đọc không chỉ giúp học sinh đọc và hiểu được nội dung của văn bản mà còn giúp họ chiếm lĩnh một công cụ ngôn ngữ quan trọng để học tập và giao tiếp trong đời sống Kỹ năng đọc là một trong những kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất mà học sinh cần phải học trong quá trình học tập Bằng cách học đọc, học sinh có thể tiếp cận với các kiến thức mới, trau dồi vốn từ vựng, nâng cao khả năng ngôn ngữ và phát triển tư duy phản biện Ngoài ra, việc dạy học đọc còn giúp học sinh có thể sử dụng tiếng Việt một cách chính xác và trôi chảy hơn trong giao tiếp hàng ngày Khi có khả năng đọc hiểu tốt, học sinh có thể trau dồi khả năng viết và nói tiếng Việt một cách

tự nhiên và chính xác hơn Tóm lại, việc dạy học đọc không chỉ là việc giúp