Mục đích nghiên cứu Luận văn nhằm đề xuất quy trình và những biện pháp cụ thể để xây dựng các bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì môn Tiếng Việt lớp 5 theo hướng phát triển năng lực học tậ
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Cơ sở lý luận
1.1.1 Khái quát chung về môn Tiếng Việt và dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực
1.1.1.1 Về môn học Tiếng Việt ở trường tiểu học
Mục tiêu của môn Tiếng Việt trong trường tiểu học được xác định rõ như sau: “Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm [7]:
1 Xây dựng một nền tảng vững chắc cho học sinh về kỹ năng đọc, giúp họ phát triển khả năng hiểu và phân tích nội dung văn bản Đồng thời, việc đào tạo kỹ năng viết giúp học sinh truyền đạt ý kiến và tư duy một cách rõ ràng và logic Kỹ năng nghe được đặc biệt chú trọng, giúp học sinh lắng nghe và hiểu thông điệp từ người khác một cách chính xác và hiệu quả Cuối cùng, kỹ năng nói được phát triển để học sinh có thể thể hiện ý kiến, trình bày thông tin và tham gia vào các hoạt động giao tiếp một cách tự tin và linh hoạt
2 Chương trình mới đã cung cấp cho học sinh không chỉ những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt mà còn mở rộng đến các lĩnh vực tự nhiên, xã hội, con người, văn hóa và văn học của cả Việt Nam lẫn các quốc gia khác.Hơn nữa, chương trình không chỉ đơn thuần truyền đạt các kiến thức này một cách thông tin, mà còn đề cao việc hiểu sâu về chúng Học sinh được khuyến khích tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, thảo luận và khám phá, giúp họ có cái nhìn tổng quan và chi tiết hơn về tự nhiên, xã hội và con người, cũng như văn hóa và văn học của cả quốc gia và các nền văn hóa khác
3 Chương trình mới tập trung không chỉ bồi dưỡng tình yêu và sự trân trọng đối với Tiếng Việt mà còn hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng và giàu đẹp của ngôn ngữ này Mục tiêu của chương trình là góp phần xây dựng nhân cách của học sinh, tạo ra những con người “Việt Nam xã hội chủ nghĩa” có lòng yêu thương quê hương và tôn trọng văn hóa Tiếng Việt
* Cấu trúc chương trình môn học
Nội dung này được sắp xếp theo hai giai đoạn phát triển [7]:
Trong giai đoạn 1 của học tập, bao gồm các lớp 1, 2 và 3, việc xây dựng nền tảng cơ bản cho học đọc và học viết là rất quan trọng Đồng thời, chúng ta cũng cần cung cấp hướng dẫn cho việc học nghe và học nói, dựa trên kiến thức Tiếng Việt đã có từ trước Học đọc và học viết sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện.
Trong giai đoạn này, mục tiêu chính là giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc, viết, nghe và nói một cách thành thạo Các bài học chú trọng vào việc thực hành, cho phép học sinh tiếp thu tri thức về Tiếng Việt một cách tự nhiên thông qua các hoạt động thực tế Học sinh sẽ được làm quen với âm, chữ cái, cấu trúc âm tiết và cách sử dụng thanh điệu thông qua các bài học về chữ Kiến thức về câu trong hội thoại được hình thành thông qua việc áp dụng thực tế, giúp học sinh nhận diện và sử dụng đúng các thành phần của Tiếng Việt trong các hoạt động nghe, nói, đọc và viết.
Trong giai đoạn 2 của chương trình Tiếng Việt (lớp 4, 5), nội dung giảng dạy được thiết kế nhằm phát triển kỹ năng đọc, viết, nghe và nói của học sinh, với mục tiêu rèn luyện khả năng đọc hiểu sâu và viết bài văn hoàn chỉnh Học sinh sẽ tích lũy kiến thức về ngôn ngữ và quy tắc sử dụng Tiếng Việt, tạo nền tảng vững chắc cho việc phát triển kỹ năng Bên cạnh các bài học thực hành, học sinh còn được trang bị tri thức về từ vựng, ngữ pháp, văn bản và phong cách Việc giảng dạy không chỉ tập trung vào lý thuyết mà còn chú trọng đến việc nhận biết các yếu tố ngôn ngữ trong tài liệu đọc, bài viết, nghe và nói, giúp hình thành và tổng hợp các khái niệm cơ bản.
• Nội dung môn học theo chương trình 2006
Chương trình môn Tiếng Việt tiểu học đã được cải tiến, với mỗi năm học kéo dài 35 tuần lễ, bao gồm 7 phân môn quan trọng: Học vần, Tập đọc,
Kể chuyện, chính tả, tập viết, luyện từ và câu, cùng với tập làm văn, đều là những phân môn thiết yếu giúp phát triển kỹ năng ngôn ngữ và viết văn của học sinh Mỗi phân môn đóng góp vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng giao tiếp và tư duy sáng tạo của người học.
Phân môn Tập đọc trong chương trình Tiếng Việt tiểu học được thiết kế để phát triển các kỹ năng quan trọng như đọc, nghe và nói Hệ thống bài đọc theo chủ điểm cùng với các câu hỏi tìm hiểu giúp học sinh tiếp cận kiến thức về tự nhiên, xã hội và con người Tập đọc không chỉ đơn thuần là đọc hiểu mà còn giúp học sinh xây dựng vốn từ phong phú, nâng cao khả năng diễn đạt và cung cấp kiến thức sơ bộ về văn học Việt Nam Việc tiếp cận các tác phẩm văn học và câu chuyện thú vị trong Tập đọc còn rèn luyện nhân cách, kích thích trí tưởng tượng và phát triển khả năng suy luận, logic Nhờ đó, Tập đọc không chỉ hình thành tư duy sáng tạo mà còn góp phần xây dựng ý thức văn hóa cho học sinh.
Phân môn Chính tả trong chương trình Tiếng Việt tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết, nghe và đọc của học sinh Thông qua việc thực hiện các bài tập chính tả, học sinh không chỉ rèn luyện kỹ năng viết mà còn nâng cao khả năng nghe và đọc Hơn nữa, phân môn này còn giúp học sinh tích lũy vốn từ phong phú và hiểu biết về nhiều lĩnh vực khác nhau trong đời sống.
Phân môn Luyện từ và câu trong chương trình Tiếng Việt tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản về ngôn ngữ Việt, rèn luyện kỹ năng sử dụng từ ngữ và xây dựng câu Học sinh được trang bị vốn từ vựng phong phú và hiểu biết về quy tắc sử dụng từ Qua việc lựa chọn từ phù hợp và xây dựng câu có cấu trúc logic, học sinh cải thiện kỹ năng đọc hiểu, phân tích câu và tìm hiểu ý nghĩa của từng thành phần trong câu.
Phân môn Kể chuyện trong chương trình Tiếng Việt tiểu học là yếu tố quan trọng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nói, nghe và đọc Học sinh có nhiệm vụ kể lại các câu chuyện đã học, từ giáo viên hoặc các tác phẩm văn học, cũng như những trải nghiệm cá nhân trong cuộc sống Qua việc kể chuyện, học sinh được khuyến khích đọc sách, mở rộng vốn từ vựng, và cải thiện khả năng nghe và đọc Họ cũng phát triển óc quan sát và khả năng vận dụng thông qua việc truyền đạt thông điệp và ý nghĩa của câu chuyện.
Phân môn Tập làm văn trong chương trình Tiếng Việt tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện bốn kỹ năng nghe, nói, viết và đọc cho học sinh Qua việc hướng dẫn và thực hành các nghi thức giao tiếp hàng ngày, học sinh học cách diễn đạt trong cuộc sống, viết thư và điền giấy tờ Ngoài ra, môn học còn giúp phát triển kỹ năng kể chuyện và miêu tả, khuyến khích học sinh viết các đoạn văn mô tả cảnh quan, sự kiện hoặc nhân vật, từ đó nâng cao khả năng diễn đạt và truyền đạt thông tin Hơn nữa, Tập làm văn tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện kỹ năng thuyết trình và giao tiếp nhóm thông qua việc trình bày ý kiến và tham gia các hoạt động giao lưu.
Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, phân môn Học vần diễn ra trong 24 tuần đầu tiên của lớp 1, đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng Tiếng Việt cho học sinh Giai đoạn này giúp học sinh làm quen với chữ cái và dấu thanh, nắm vững nguyên tắc phát âm cơ bản Học vần cung cấp kiến thức về âm vần mới, giúp học sinh nhận biết và phân loại âm vần trong Tiếng Việt Qua đó, học sinh học cách ghép chữ cái thành âm và từ, mở rộng vốn từ vựng và khả năng đọc.
Phân môn Tập viết trong chương trình Tiếng Việt tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết của học sinh Nội dung dạy học Tập viết được chia thành các cấp độ phù hợp với học sinh lớp 1, 2 và 3.
Trong giai đoạn đầu, học sinh sẽ tập trung vào việc học toàn bộ bảng chữ cái viết hoa, nắm vững các nét viết và quy tắc cơ bản Qua việc luyện viết, học sinh phát triển khả năng cầm bút và tạo hình chữ cái chính xác Sau khi làm quen với bảng chữ cái, học sinh sẽ học viết các câu ca dao, thành ngữ và tục ngữ, giúp củng cố kỹ năng viết đã học Nội dung bài viết được chọn lựa để đảm bảo tính kế thừa, cho phép học sinh ôn lại và nâng cao kỹ năng viết.
1.1.1.2 Một số vấn đề về dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Chương trình môn Tiếng Việt lớp 5 và vấn đề kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh
1.2.1.1 Môn Tiếng Việt lớp 5 trong Chương trình 2006 và vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt
Đánh giá kết quả học tập của học sinh cần dựa trên các tiêu chuẩn về kiến thức, kỹ năng và thái độ trong chương trình môn học Việc áp dụng các tiêu chuẩn này giúp xác định nội dung đánh giá cho các bài kiểm tra Các đề kiểm tra được thiết kế để đảm bảo đáp ứng đầy đủ yêu cầu về kiến thức, kỹ năng (đọc, viết, nghe và nói) và thái độ học tập.
Kết quả học tập của học sinh được đánh giá liên tục và định kỳ để theo dõi tiến trình học tập một cách chính xác Đánh giá thường xuyên diễn ra trong quá trình học, bao gồm từng bài học, chương hoặc phần, do giáo viên thực hiện trong giờ học trực tiếp Qua đó, giáo viên có thể nhận diện khả năng, điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, từ đó cung cấp hỗ trợ và định hướng học tập phù hợp.
Đánh giá định kỳ trong giáo dục được thực hiện giữa học kỳ, cuối học kỳ và cuối năm học, do nhà trường tổ chức Quá trình này bao gồm nhiều hình thức như vấn đáp, tự luận và trắc nghiệm khách quan, cùng với sự quan sát của giáo viên Sự kết hợp này giúp đảm bảo kết quả đánh giá chính xác và đáng tin cậy.
1.2.1.2 Môn Tiếng Việt lớp 5 trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và vấn đề đánh giá năng lực học tập Tiếng Việt của học sinh lớp
- Trong môn Tiếng Việt lớp 5, cách thức đánh giá học tập được thực hiện thông qua hai phương pháp: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì
Quá trình đánh giá thường xuyên trong dạy học do giáo viên tổ chức, mang lại phương pháp phong phú để theo dõi tiến bộ của học sinh Hình thức đánh giá đa dạng từ giáo viên, bạn học và tự đánh giá của học sinh Giáo viên có thể dựa vào quan sát và ghi chép hàng ngày để đánh giá Các hoạt động như trả lời câu hỏi, thuyết trình, kiểm tra, viết phản hồi, thu hoạch kết quả học tập, thực hiện dự án và bài tập nghiên cứu đều là công cụ hiệu quả để đánh giá sự tiến bộ của học sinh.
Đánh giá định kỳ trong quá trình học thường diễn ra vào cuối kỳ học và thường bao gồm các bài kiểm tra hoặc thi viết Để nâng cao chất lượng đánh giá, giáo viên cần cải tiến phương pháp, từ cấu trúc đề thi đến cách đặt câu hỏi và phân loại mức độ khó khăn Việc đổi mới cấu trúc đề thi sẽ giúp học sinh thể hiện tối đa khả năng, khuyến khích sự phân tích sâu và sáng tạo trong giải quyết vấn đề Đồng thời, các câu hỏi thách thức và đa dạng sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc đánh giá công bằng sự tiến bộ của từng học sinh.
1.2.2 Thông tư 27/ 2020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học của Bộ Giáo dục& Đào tạo về và vấn đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 5
Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh là yếu tố quan trọng trong việc đáp ứng yêu cầu và năng lực cụ thể của từng môn học trong chương trình giáo dục tiểu học Việc này giúp xây dựng và hoàn thiện phẩm chất cũng như năng lực của trẻ thông qua các phẩm chất chính và năng lực cơ bản.
- Các phẩm chất cơ bản: yêu quê hương, thân thiện, cần cù, sáng tạo và trách nhiệm
- Các năng lực cơ bản:
+) Các năng lực khác: độc lập và tự quyết định, đối thoại và cộng tác để xử lý mâu thuẫn và xung đột;
+) Các năng lực chung: ngôn ngữ, toán, khoa học tự nhiên và kỹ thuật, vật lý, thẩm mỹ và thể chất
1 Đánh giá thường xuyên về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục a) Giáo viên khéo léo áp dụng một loạt các phương pháp đánh giá linh hoạt và phù hợp để đánh giá học sinh Tuy nhiên, phương pháp chủ yếu vẫn là thông qua phản hồi trực tiếp Bằng cách này, giáo viên không chỉ nhận diện và đánh giá rõ ràng các điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, mà còn cung cấp hướng dẫn cụ thể để họ có thể sửa chữa và nâng cao.Thay vì chỉ sử dụng lời nói, giáo viên thường viết nhận xét và phản hồi trực tiếp vào vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh Điều này thường xuyên được thực hiện khi cần thiết để đảm bảo rằng học sinh nhận được sự hỗ trợ và chỉ dẫn đúng lúc Việc viết nhận xét không chỉ giúp rõ ràng hóa thông điệp mà giáo viên muốn truyền tải, mà còn tạo ra một tài liệu tham khảo để học sinh có thể xem lại sau này b) Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, học sinh không chỉ tự nhận xét mình mà còn tham gia vào quá trình nhận xét sản phẩm học tập của các thành viên trong nhóm bạn Điều này giúp họ không chỉ học hỏi từ kinh nghiệm của mình mà còn học hỏi từ kinh nghiệm của những người khác, tạo điều kiện cho sự phát triển và cải thiện hơn c) Cha mẹ của học sinh thường tạo cơ hội trao đổi với giáo viên về nhận xét và đánh giá của con em mình thông qua các hình thức phù hợp và sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên Họ không chỉ nhận thông tin về kết quả học tập của con, mà còn nhận được sự động viên và hỗ trợ từ giáo viên để giúp con học tập và rèn luyện tốt hơn
2 Đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực a) Giáo viên linh hoạt và phù hợp trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá bằng cách căn cứ vào những biểu hiện về nhận thức, hành vi và thái độ của học sinh Họ so sánh những biểu hiện này với yêu cầu cần đạt của các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Qua đó, giáo viên có thể đưa ra nhận xét và áp dụng các biện pháp hỗ trợ kịp thời b) Để đạt được sự hoàn thiện bản thân, học sinh được khuyến khích tự đánh giá và tham gia tích cực vào quá trình nhận xét của bạn và nhóm bạn, nhằm đánh giá các biểu hiện liên quan đến các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi.Trong quá trình học tập, học sinh có cơ hội tự nhận thức về mình và tham gia vào quá trình đánh giá các biểu hiện của từng phẩm chất và năng lực quan trọng c) Sự hợp tác và giao lưu giữa cha mẹ và giáo viên đóng một vai trò không thể thiếu trong việc động viên và hỗ trợ học sinh trong quá trình rèn luyện và phát triển từng phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi
1 Đánh giá định kì về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục a) Quá trình đánh giá định kỳ về nội dung học tập và hoạt động giáo dục có thể được thực hiện vào các thời điểm quan trọng trong năm học, như giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học Giáo viên sẽ dựa vào quá trình đánh giá thường xuyên và các yêu cầu cần đạt để đánh giá học sinh theo các thành phần năng lực cụ thể của môn học hoặc hoạt động giáo dục
Đánh giá định kỳ là quá trình xác định kết quả học tập và rèn luyện của học sinh sau một giai đoạn học tập, nhằm đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông Quá trình này giúp nhận diện rõ ràng các thành phần năng lực của từng môn học và hoạt động giáo dục.
Dưới đây là một số mức đánh giá mà giáo viên có thể sử dụng để đánh giá học sinh:
Học sinh đạt mức "hoàn thành tốt" thể hiện sự xuất sắc trong việc thực hiện các yêu cầu học tập và thường xuyên thể hiện rõ ràng các thành phần năng lực của môn học Ở mức độ này, học sinh đã đạt được sự thành thạo và có khả năng áp dụng kiến thức một cách hiệu quả.
Mức đánh giá "Hoàn thành" dành cho học sinh không chỉ yêu cầu thực hiện thành công các nhiệm vụ học tập mà còn thể hiện rõ các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục Học sinh ở mức này đã đạt được thành tích đáng kể và có khả năng áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế.
Học sinh được đánh giá ở mức "Chưa hoàn thành" thường gặp khó khăn trong việc thực hiện các yêu cầu học tập và chưa thể hiện rõ ràng các thành phần năng lực của môn học Để cải thiện tình hình, những học sinh này cần nhận được sự hỗ trợ nhằm nắm vững kiến thức và nâng cao khả năng áp dụng trong học tập.
Quá trình đánh giá định kỳ giúp giáo viên nắm bắt tiến bộ học tập của học sinh và cung cấp phản hồi, hướng dẫn phù hợp để hỗ trợ quá trình học Đồng thời, nó khuyến khích học sinh nhận thức về khả năng của bản thân và tạo động lực phát triển Để đánh giá tiến bộ, các đề kiểm tra định kỳ được thiết kế phù hợp, phản ánh yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể của các thành phần năng lực trong môn học, bao gồm câu hỏi và bài tập theo các mức đánh giá khác nhau.
THIẾT KẾ BỘ ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 5 THEO CHƯƠNG TRÌNH
Nguyên tắc thiết kế
2.1.1 Đảm bảo tính khả thi Đảm bảo tính khả thi trong xây dựng bộ đề kiểm tra là đảm bảo rằng bộ đề kiểm tra có thể được thực hiện một cách hiệu quả và đáng tin cậy trong thực tế Đánh giá và lựa chọn đúng các tiêu chí đánh giá Để đảm bảo tính khả thi, cần xác định các tiêu chí đánh giá phù hợp và phải đảm bảo rằng các câu hỏi trong bộ đề kiểm tra đều liên quan đến các tiêu chí này
Để đảm bảo tính phù hợp của bộ đề kiểm tra, việc xác định độ khó của các câu hỏi là rất quan trọng Độ khó cần được điều chỉnh sao cho phù hợp với trình độ của học sinh, giúp đảm bảo rằng các em có khả năng trả lời các câu hỏi một cách hiệu quả.
Để đảm bảo tính khả thi của bộ đề kiểm tra, cần kiểm tra tính phù hợp của định dạng câu hỏi, sắp xếp chúng một cách logic và hợp lý Mỗi câu hỏi nên độc lập và đề cập đến một khía cạnh riêng biệt, không bị ảnh hưởng hay trùng lặp với các câu hỏi khác Việc này không chỉ tăng tính chính xác và đa dạng trong quá trình kiểm tra mà còn giảm thiểu khả năng gian lận từ phía người được kiểm tra.
Thực hiện thử nghiệm bộ đề kiểm tra là cần thiết để đảm bảo tính khả thi trước khi áp dụng trong thực tế.
2.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ
Xác định tiêu chí và chuẩn mực đánh giá cho từng câu hỏi trong bộ đề kiểm tra là rất quan trọng Việc này không chỉ đảm bảo tính đầy đủ và đồng đều về nội dung khảo sát mà còn giúp xác định mức độ trọng số phù hợp cho mỗi câu hỏi.
Lựa chọn và sắp xếp câu hỏi theo độ khó và độ phổ biến trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 là cần thiết để đảm bảo tính đồng nhất về độ khó của các câu hỏi Việc này giúp đánh giá trình độ học sinh một cách chính xác hơn.
Kiểm tra độ chính xác và tính phù hợp của các câu hỏi là cần thiết để ngăn chặn sự bất công và khó khăn không cần thiết cho học sinh Quy trình này góp phần đảm bảo tính đồng bộ và chính xác trong các bài kiểm tra.
Để đảm bảo tính đồng bộ cho bộ đề kiểm tra Tiếng Việt lớp 5, cần áp dụng các công cụ và phương pháp kiểm tra như kiểm tra trùng lặp, độ khó, độ phổ biến và tính đa dạng của câu hỏi Những biện pháp này giúp duy trì sự nhất quán và chính xác trong quá trình đánh giá học sinh.
Trước khi sử dụng bộ đề kiểm tra chính thức, cần tiến hành thử nghiệm và đánh giá để đảm bảo nó đáp ứng các tiêu chí đánh giá và đồng bộ với chương trình Tiếng Việt lớp 5 Điều này giúp đảm bảo tính tin cậy và chính xác trong việc đánh giá năng lực học sinh.
2.1.3 Đảm bảo tính kế thừa Đảm bảo tính kế thừa trong xây dựng bộ đề kiểm tra Tiếng Việt lớp 5 có tác dụng quan trọng đối với quá trình giáo dục và đánh giá năng lực của học sinh Tính kế thừa đảm bảo rằng các bộ đề kiểm tra tiếp nối nhau trong các năm học liên tiếp đều có cùng cấu trúc và độ khó, từ đó giúp đánh giá và so sánh năng lực của học sinh một cách chính xác và liên tục trong quá trình giáo dục Đảm bảo tính kế thừa trong xây dựng bộ đề kiểm tra Tiếng Việt lớp
Để đảm bảo tính nhất quán và độ khó tương tự trong các bộ đề kiểm tra Tiếng Việt lớp 5 qua các năm học, cần duy trì các yếu tố quan trọng như mức độ trừu tượng, số lượng câu hỏi và độ phân bố kiến thức Việc áp dụng các tiêu chí và quy trình xây dựng bộ đề kiểm tra đồng bộ sẽ giúp đánh giá và so sánh năng lực học sinh một cách chính xác và liên tục Các tiêu chí này bao gồm độ khó của câu hỏi, thời gian làm bài, độ tin cậy và tính khách quan, giúp giáo viên xây dựng bộ đề kiểm tra hiệu quả cho mỗi năm học.
Bộ đề kiểm tra Tiếng Việt lớp 5 mới được xây dựng với tính kế thừa từ các năm học trước, đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy trong đánh giá năng lực học sinh Điều này hỗ trợ giáo viên và nhà quản lý giáo dục đưa ra quyết định chất lượng giáo dục hiệu quả.
2.1.4 Đảm bảo tính phát triển Đảm bảo tính phát triển trong xây dựng bộ đề kiểm tra Tiếng Việt lớp 5 là việc đảm bảo rằng các bộ đề kiểm tra được thiết kế để đánh giá các kỹ năng và kiến thức của học sinh theo một cách chính xác và phù hợp với yêu cầu của thời đại Điều này bao gồm cả việc cập nhật các kiến thức mới và các kỹ năng cần thiết cho học sinh để đáp ứng các yêu cầu giáo dục hiện đại và thích nghi với thay đổi trong xã hội và kinh tế
Để đảm bảo tính phát triển trong bộ đề kiểm tra Tiếng Việt lớp 5, cần liên tục cập nhật yêu cầu giáo dục mới, mục tiêu và chuẩn đầu ra Điều này giúp thiết kế các bộ đề kiểm tra đánh giá kỹ năng và kiến thức mới nhất của học sinh Giáo viên cũng cần theo dõi xu hướng giáo dục và phương pháp đánh giá mới để điều chỉnh bộ đề kiểm tra, đảm bảo tính phù hợp với tiêu chuẩn quốc tế.
Việc thu thập và phân tích dữ liệu kết quả kiểm tra thường xuyên là rất quan trọng, giúp giáo viên hiểu rõ hơn về năng lực và sự phát triển của học sinh Dữ liệu này không chỉ cải thiện các bộ đề kiểm tra tiếp theo mà còn tăng tính khách quan và đáng tin cậy trong quá trình đánh giá Đồng thời, nó cũng hỗ trợ giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực học sinh.
Qui trình xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 5 theo chương trình GDPT 2018
2.2.1 Xác định mục tiêu, yêu cầu, phương pháp kiểm tra, đánh giá
Chương trình Ngữ văn 2018 tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh, đặc biệt ở cấp tiểu học Hai điểm mới trong chương trình này được đề cao một cách cụ thể và sâu sắc, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
Chương trình Ngữ văn 2018 trong môn Tiếng Việt tập trung vào việc phát triển 5 phẩm chất quan trọng cho học sinh tiểu học: yêu nước, nhân ái, trung thực, trách nhiệm và chăm chỉ Học sinh được khuyến khích yêu thiên nhiên, gia đình và quê hương, nhận thức về cội nguồn văn hóa và truyền thống Đồng thời, chương trình khuyến khích sự đam mê cái đẹp, cảm xúc tích cực trong học tập và cuộc sống, cũng như hứng thú học tập và ham thích lao động Cuối cùng, học sinh cần phát triển tính trung thực, thẳng thắn và có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh.
Chương trình Ngữ văn 2018 trong môn Tiếng Việt nhấn mạnh việc phát triển năng lực cho học sinh, bao gồm năng lực chung và năng lực ngôn ngữ Ở cấp tiểu học, môn Tiếng Việt giúp học sinh hình thành các kỹ năng cơ bản trong đọc, viết, nói và nghe Học sinh được rèn luyện kỹ năng đọc để đọc đúng và hiểu nội dung các văn bản, đồng thời so sánh với các văn bản khác Trong kỹ năng viết, học sinh học cách viết đúng chính tả và ngữ pháp, có khả năng tạo ra các câu, đoạn và bài văn ngắn Kỹ năng nói được phát triển thông qua việc khuyến khích học sinh phát biểu rõ ràng và hiểu ý kiến người khác Kỹ năng nghe giúp học sinh nhận biết thông điệp từ người nói Ngoài ra, môn Tiếng Việt còn phát triển năng lực văn học, giúp học sinh phân biệt giữa thơ và truyện, hiểu và cảm nhận vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật, từ đó nuôi dưỡng trí tưởng tượng và cảm nhận cái đẹp trong cuộc sống.
So với Chương trình môn Tiếng Việt năm 2006, Chương trình Ngữ văn 2018 không chỉ nâng cao hiệu quả phát triển năng lực ngôn ngữ mà còn giúp học sinh phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo quy định của Chương trình tổng thể Trong khi các chương trình trước đây cũng chú trọng đến phát triển phẩm chất và năng lực, nhưng mục tiêu chưa rõ ràng và chi tiết, cũng như thiếu phương pháp phù hợp để đạt được những mục tiêu này.
Yêu cầu cần đạt về kĩ năng đọc:
Kỹ thuật đọc trong Chương trình môn Tiếng Việt bao gồm nhiều yêu cầu và kỹ năng thiết yếu để phát triển khả năng đọc hiệu quả Học sinh được khuyến khích rèn luyện tư thế đọc đúng, kỹ năng đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt, và kỹ năng ghi chú trong quá trình đọc để nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức.
Trong quá trình đọc và hiểu văn bản, học sinh tiếp cận với các loại văn bản văn học và văn bản thông tin Để đạt được hiểu biết toàn diện, học sinh cần đọc hiểu nội dung văn bản bằng cách tìm hiểu chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng và thông điệp mà văn bản truyền tải Bên cạnh đó, họ cũng cần nhận biết và hiểu rõ các đặc điểm của từng loại văn bản và thể loại, cũng như các thành phần như cốt truyện, nhân vật, không gian, thời gian, người kể chuyện, góc nhìn, vần thơ, nhịp điệu thơ và ngôn ngữ biểu đạt.
Học sinh được khuyến khích xây dựng mối liên hệ và so sánh giữa các văn bản, kết nối chúng với trải nghiệm cá nhân để tạo ra cái nhìn sâu sắc về tác phẩm văn học Việc đọc hiểu các văn bản đa phương thức, bao gồm hình ảnh, âm thanh và video, giúp học sinh khám phá nội dung và ý nghĩa sâu sắc hơn Đồng thời, việc đọc mở rộng và học thuộc lòng các đoạn văn được chọn lọc cũng rèn luyện kỹ năng đọc, nắm vững nội dung và tạo sự kết nối sâu sắc với các tác phẩm văn học.
Yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết:
+ Kỹ năng viết: gồm những yêu cầu về tư thế viết, kĩ năng viết từ và viết câu, kĩ năng quan sát khi viết,
Quá trình tạo lập văn bản đòi hỏi người viết phải nắm rõ yêu cầu và đặc trưng của từng loại văn bản Kỹ năng viết cần được phát triển để phù hợp với các tiêu chí cụ thể, từ cấu trúc câu đến cách diễn đạt ý tưởng Điều này giúp đảm bảo tính mạch lạc và rõ ràng trong nội dung, đồng thời nâng cao khả năng truyền đạt thông tin hiệu quả.
Yêu cầu phải có của kĩ năng nói
Kỹ năng nói bao gồm các yêu cầu về âm thanh và tần số, sự chú ý, cùng với cách nói, cử chỉ và điệu bộ Sự phối hợp giữa các cử chỉ, động tác và công cụ hỗ trợ trong quá trình giao tiếp cũng là yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả trong kỹ năng nói.
Yêu cầu phải có của kĩ năng nghe:
Kỹ năng nghe bao gồm các yêu cầu về cách thức nghe, cách nói, cử chỉ và điệu bộ, cũng như sự phối hợp giữa động tác và lời nói trong quá trình nghe, bao gồm cả việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ.
2.2.1.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá
Trong quá khứ, việc đánh giá học sinh chủ yếu dựa vào các bài kiểm tra ngắn hạn như 15 phút, 1 tiết hoặc cuối kỳ Tuy nhiên, với chương trình GDPT mới, phương pháp đánh giá đã trở nên phong phú và đa dạng hơn bao giờ hết Hiện nay, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp đánh giá thường xuyên để cung cấp cái nhìn toàn diện về tiến bộ và hiệu quả học tập của học sinh.
- Phương pháp kiểm tra viết
- Công cụ kiểm tra quá trình học tập và kết quả học tập
Công cụ kiểm tra quá trình học tập và những cải tiến của học sinh có thể là:
- Câu hỏi và bài tập
- Sản phẩm học tập của học sinh
- Phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubrics)
Mỗi học sinh đều có bộ hồ sơ đánh giá kết quả học tập chung và riêng cho môn Tiếng Việt, bao gồm nhật ký đánh giá của giáo viên, kết quả kiểm tra định kỳ, phiếu đánh giá tổng kết cuối kỳ I và cuối năm học, cũng như phản hồi từ cha mẹ Hồ sơ này còn có thể chứa nhật ký tự đánh giá của học sinh, kết quả từ các trò chơi và thí nghiệm, cùng với giấy chứng nhận và khen thưởng cuối năm (nếu có) Bộ hồ sơ này không chỉ là minh chứng cho những nỗ lực trong quá trình học tập mà còn là công cụ kết nối giữa học sinh, giáo viên, nhà trường và phụ huynh.
2.2.2 Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá
Những kiến thức, kĩ năng về Tiếng Việt trong Chương trình Tiểu học nói chung và lớp 5 nói riêng có thể chia thành 3 nội dung sau:
2.2.2.1 Kiểm tra, đánh giá tri thức Tiếng Việt
Tri thức Tiếng Việt trong môn Tiếng Việt lớp 5 cần được kiểm tra và đánh giá nhằm xác định khả năng nắm bắt, tiếp thu và vận dụng của học sinh Các nội dung cần chú trọng bao gồm kiến thức về ngữ âm, chữ viết, từ vựng và ngữ pháp.
Để trở nên thành thạo trong Tiếng Việt, học sinh cần phát triển khả năng nhận biết và hiểu rõ cấu tạo của các vần, bao gồm âm đệm, âm chính và âm cuối Họ phải phân biệt và áp dụng đúng các dấu thanh trên âm chính, cũng như viết chính xác các cặp âm c/k, g/gh, ng/ngh Ngoài ra, việc thấu hiểu ý nghĩa và sử dụng linh hoạt các từ ngữ liên quan đến các chủ điểm như Tổ quốc, Nhân dân, Hòa bình, Hữu nghị - Hợp tác và Thiên nhiên là rất quan trọng Học sinh cần hiểu sâu về những khái niệm này và biết cách diễn đạt ý kiến một cách chính xác Hơn nữa, việc nhận biết và sử dụng từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa và từ có nhiều nghĩa sẽ giúp phát triển khả năng sáng tạo và làm giàu vốn từ vựng Cuối cùng, học sinh cũng cần nhận biết và sử dụng đúng các đại từ xưng hô.
Cuối học kì I, học sinh cần phát triển khả năng sử dụng Tiếng Việt hiệu quả qua việc hiểu và sử dụng từ ngữ liên quan đến các chủ đề quan trọng như Bảo vệ môi trường và Hạnh phúc Việc nắm vững ý nghĩa và cách sử dụng từ ngữ trong ngữ cảnh phù hợp sẽ giúp học sinh truyền đạt ý kiến và thông điệp một cách rõ ràng Hơn nữa, học sinh cần củng cố từ vựng và ngữ pháp liên quan đến các chủ đề đã học để biểu đạt ý tưởng một cách chính xác và mạch lạc.
Thiết kế một số đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 5 theo chương trình GDPT 2018
2.3.1 Đề kiểm tra, đánh giá giữa học kì I Đề 1 ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KÌ I – KHỐI 5
Môn : Tiếng Việt Chủ đề: Việt Nam- Tổ quốc em
A.BÀI KIỂM TRA KIẾN THỨC ĐỌC, NÓI VÀ NGHE KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT ( 10 ĐIỂM)
I ĐỌC THÀNH TIẾNG KẾT HỢP NÓI VÀ NGHE ( 3 ĐIỂM) :
II.ĐỌC HIỂU- KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT ( 7 ĐIỂM) Đọc thầm đoạn văn và trả lời câu hỏi dưới đây
Cách Bà Rịa – Vũng Tàu khoảng 500 km về phía đông nam, quần đảo Trường Sa nổi bật với những đảo san hô nhiều màu sắc, tạo nên một cảnh quan thiên nhiên tuyệt đẹp.
Sa, mảnh đất xa xôi nhất của Tổ quốc ta
Quần đảo này bao gồm nhiều đảo nhỏ xếp theo hình vòng cung, mỗi đảo như một bông hoa san hô rực rỡ, tạo nên một lẵng hoa tuyệt đẹp giữa mặt nước Biển Đông bao la.
Trường Sa, một vùng đất gắn bó với ông cha ta, nổi bật với đảo Nam Yết và Sơn Ca, nơi có giống dừa đá với trái nhỏ, dày cùi và cây cao vút Trên đảo, những cây bàng với quả vuông, nặng khoảng bốn năm lạng, khi chín có vỏ màu da cam, tạo nên cảnh sắc đặc trưng Gốc bàng to, đường kính khoảng hai mét, xòe tán lá rộng, mang lại bóng mát cho những hòn đảo nắng gắt Cả bàng và dừa đều đã cao tuổi, chứng tỏ rằng người trồng cây trên đảo chắc chắn đã đến từ rất xa xưa.
Một sáng, trong quá trình đào công sự, một chiến sĩ đã phát hiện ra một mảnh đồ vật có hoa văn màu nâu và xanh, hình đuôi rồng Anh khẳng định rằng những hoa văn này giống hệt với hoa văn trên hũ rượu thờ tại đình làng của mình.
Nhiều thế hệ người Việt Nam đã đặt chân lên đây, khi tìm báu vật, khi trồng cây để xanh tươi mãi cho tới hôm nay
(Trích Quần đảo san hô)
Khoanh tròn vào chữ cái đặt trước câu trả lời đúng hoặc làm theo yêu cầu
Quần đảo Trường Sa nằm cách bờ biển Bà Rịa – Vũng Tàu khoảng năm trăm cây số về phía đông nam.
Quần đảo được miêu tả như một bức tranh tuyệt đẹp với nhiều đảo nhỏ xếp thành hình vòng cung Mỗi đảo tựa như một bông hoa san hô rực rỡ, tạo thành một lẵng hoa giữa mặt nước Biển Đông xanh mênh mông Đặc biệt, những cây bàng quả vuông, to bằng nửa chiếc bi đông và nặng bốn năm lạng, khi chín sẽ chuyển màu da cam, góp phần làm tăng vẻ đẹp của quần đảo.
Cây cối trên đảo có những đặc điểm nổi bật như cây dừa đá lực lưỡng, cao vút với trái nhỏ nhưng dày cùi, cùng tán lá rộng như những cái nón khổng lồ che bóng mát Ngoài ra, cây bàng cũng cao vút, có quả vuông bốn cạnh, to bằng nửa chiếc bi đông và khi chín vỏ chuyển sang màu da cam Những cây này, đặc biệt là dừa đá và bàng, được trồng từ rất xa xưa, tạo nên vẻ đẹp đặc trưng cho hòn đảo.
Chi tiết “mảnh đồ gốm có nét hoa văn màu nâu và xanh, hình đuôi rồng” giúp anh chiến sĩ nhận ra rằng người Việt Nam đã sống và gắn bó với đảo từ lâu đời Điều này không chỉ phản ánh sự tồn tại của nền văn hóa đa dạng mà còn cho thấy những nét hoa văn tinh xảo trên đồ gốm, chứng tỏ đảo có rất nhiều sản phẩm gốm đẹp.
Người Việt Nam có trách nhiệm bảo vệ và gìn giữ hai quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa, vì đây là phần lãnh thổ thiêng liêng của Tổ quốc Trách nhiệm này không chỉ thể hiện qua việc khẳng định chủ quyền mà còn qua những hành động cụ thể như nghiên cứu, bảo vệ môi trường biển và phát triển kinh tế bền vững tại khu vực Mỗi người dân cần nâng cao nhận thức về giá trị lịch sử và văn hóa của hai quần đảo này, đồng thời tích cực tham gia vào các hoạt động tuyên truyền và giáo dục để thế hệ trẻ hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của Trường Sa và Hoàng Sa Chúng ta cũng cần hợp tác với cộng đồng quốc tế để bảo vệ quyền lợi hợp pháp của Việt Nam trên biển Đông.
(ông truyền lại , giữ lấy , thiêng liêng, gìn giữ, dựng nước)
Biển đảo Việt Nam là một phần lãnh thổ …… không thể tách rời của
Tổ quốc được cha ông gìn giữ, và trách nhiệm của người dân Việt Nam là bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ như lời Bác Hồ đã dặn Các Vua Hùng đã có công xây dựng đất nước, vì vậy, Bác cháu ta phải cùng nhau bảo vệ và phát triển đất nước.
Câu 6 (1 điểm) a) Chép vần của các tiếng in đậm ở hai dòng thơ sau vào mô hình cấu tạo vần:
Trẻ em như búp trên cành Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan
Tiếng Vần Âm đệm Âm chính Âm cuối
Viết 4 từ ngữ có tiếng bình với nghĩa là yên ổn, không có chiến tranh :
Câu 8 (0.5 điểm) : Đặt câu với 1 từ em vừa tìm được ở câu 7
Câu 9 (1 điểm): Xác định CN- VN trong câu sau:
Tán bàng là những cái nón che bóng mát cho những hòn đảo nhiều nắng này
Câu 10 (1 điểm): Tìm 2 từ đồng nghĩa , 2 từ trái nghĩa với từ “ nhỏ”
Trong buổi sáng ở vườn nhà em, ánh nắng nhẹ nhàng chiếu rọi qua tán lá, tạo nên những mảng sáng lung linh trên mặt đất Tiếng chim hót vang vọng, hòa quyện cùng hương thơm của hoa cỏ, mang lại cảm giác bình yên và tươi mới Cảnh vật quanh vườn như bừng tỉnh sau giấc ngủ dài của đêm, khiến lòng em tràn đầy sức sống Trong giờ ra chơi ở trường, không khí vui tươi và nhộn nhịp lan tỏa khắp sân trường Các bạn học sinh hăng say chơi đùa, tiếng cười nói rộn ràng vang lên, tạo nên một bức tranh sống động Những trò chơi như nhảy dây, đá cầu khiến không gian thêm phần sôi động, và em cảm nhận được niềm vui và tình bạn gắn bó trong từng khoảnh khắc.
Biển đảo Việt Nam là phần lãnh thổ thiêng liêng, không thể tách rời của Tổ quốc, được cha ông truyền lại Người dân Việt Nam có trách nhiệm gìn giữ toàn vẹn lãnh thổ này, như lời Bác Hồ đã nhắc nhở: “Các Vua Hùng đã có công dựng nước, Bác cháu ta phải cùng nhau giữ nước.”
Tiếng Vần Âm đệm Âm chính Âm cuối
Trẻ e em e m búp u p cành a nh
Câu 7 : bình yên, thái bình, yên bình, thanh bình …
Câu 8: Làng quê của tôi rất thanh bình
Tán bàng / là những cái nón che bóng mát cho những hòn đảo nhiều nắng này
Câu 10: - Đồng nghĩa: nhỏ bé, nhỏ nhắn, nho nhỏ……
Khi bình minh ló rạng, màn đêm nhường chỗ cho vẻ yên tĩnh lạ lùng của cảnh vật Ánh sáng mờ ảo, cùng những giọt sương long lanh như ngọc trai trên cành cây Ngoài đường, xe cộ phóng qua, bụi bay tứ tung, trong khi làn gió nhẹ làm lá cây đung đưa, phát ra âm thanh vui tai Ông em đã dậy từ sớm, tập thể dục trong không khí mát mẻ dưới bầu trời rộng lớn Ngoài vườn, tiếng hót của chim như những ca sĩ chuyên nghiệp Dần dần, những tia nắng bắt đầu nhảy múa trên cành cây, ánh sáng lan tỏa khắp nơi, làm cho phố phường trở nên sống động hơn.
Một ngày mới bắt đầu với tiếng chim hót, báo hiệu niềm vui và hạnh phúc Mỗi ngày đến trường đối với em là một ngày vui, không chỉ vì được học hỏi những kiến thức bổ ích mà còn được nô đùa với bạn bè trong giờ ra chơi Giờ ra chơi là thời gian thư giãn, giúp chúng em nạp lại năng lượng cho những tiết học tiếp theo.
Sau tiếng trống của bác bảo vệ báo hiệu giờ ra chơi, học sinh chúng em ùa ra sân như ong vỡ tổ, biến không gian im ắng thành một bầu không khí ồn ào, náo nhiệt Dưới ánh nắng vàng rực rỡ của ông mặt trời, sân trường như được nhuộm vàng, mặc dù trời nắng nhưng những cơn gió mát mẻ mang lại cảm giác dễ chịu Lá cờ Tổ quốc bay phấp phới trong gió, và dưới những tán cây bàng, cây phượng râm mát, chúng em tụ tập chơi đùa Sân trường gần như kín mít với các nhóm bạn học sinh đang vui vẻ, tạo nên một bức tranh sống động của tuổi học trò.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Khái quát về thực nghiệm sư phạm
Các nhà nghiên cứu đã thực hiện một loạt thí nghiệm giáo dục để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc xây dựng các đề kiểm tra định kỳ năng lực môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 Trước khi đi vào chi tiết nghiên cứu, tác giả đã trình bày một giả thuyết khoa học sẽ được thử nghiệm trong luận văn Để đảm bảo tính chính xác và khách quan của kết quả, các số liệu thu thập trong quá trình thực nghiệm cần phải được đảm bảo đúng mực và khách quan.
3.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
Thời gian thực nghiệm: Từ ngày 1/4/2023 đến ngày 30/4/2023
Trong quá trình thực hiện nghiên cứu, hai lớp học đã được chọn làm đối tượng thực nghiệm và đối chứng Lớp thực nghiệm là lớp 5A1 với tổng cộng
41 học sinh, trong khi lớp đối chứng là lớp 5A2 cũng có 41 học sinh Cả hai lớp này thuộc trường Tiểu học Hợp Thành, tại tỉnh Hải Phòng
Chúng tôi tổ chức bài kiểm tra cho học sinh trong thời gian 45 phút Đề kiểm tra được thiết kế chi tiết trong phần 2.3 dưới đây và sẽ được sử dụng cho mục đích thực nghiệm Đây là Đề 4 của Đề Kiểm Tra Giữa Kỳ I dành cho khối 5.
Môn : Tiếng Việt Chủ đề: Cánh chim hòa bình A.BÀI KIỂM TRA KIẾN THỨC ĐỌC, NÓI VÀ NGHE KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT ( 10 ĐIỂM)
I ĐỌC THÀNH TIẾNG KẾT HỢP NÓI VÀ NGHE ( 3 ĐIỂM) :
II.ĐỌC HIỂU- KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT ( 7 ĐIỂM) Đọc thầm đoạn văn và trả lời câu hỏi dưới đây
Cậu bé xứ Ca-la-bri-a
Chiều qua, thầy giáo thông báo về cậu Rô-bét-ti phải dùng nạng, thì thầy hiệu trưởng vào lớp với một học sinh mới Cậu bé có làn da nâu, tóc đen, mắt to và linh hoạt, với đôi lông mày rậm Cậu mặc quần áo màu sẫm và thắt dây lưng bằng da đen Sau khi trò chuyện ngắn với thầy Péc-bô-ni, thầy hiệu trưởng rời đi, để lại cậu bé nhìn chúng tôi với ánh mắt gần như hoảng hốt Thầy giáo nắm tay cậu và giới thiệu với cả lớp.
Hôm nay, lớp ta chào đón một học sinh mới từ Ca-la-bri-a, một miền đất xa xôi nhưng vinh quang của nước Ý Các con hãy niềm nở và thân thiện với bạn, người đại diện cho một quê hương đã sản sinh ra nhiều danh nhân, người lao động tài giỏi và chiến sĩ dũng cảm Ca-la-bri-a là một trong những vùng đất đẹp nhất của Tổ quốc, với những ngọn núi cao phủ rừng và nhân dân thông minh, dũng cảm Hãy thể hiện sự đồng cảm và tình bạn, để bạn không cảm thấy cô đơn nơi đất khách, và nhớ rằng, bất kỳ ai là người Ý đều có thể tìm thấy bạn bè và anh em ở mọi nơi trên đất nước mình.
Nói xong, thầy Péc-bô-ni đứng lên và chỉ trên bản đồ nước Ý treo ở tường cái điểm vẽ thành phố Ca-la-bri-a
Cậu bé Ca-la-bri-a vừa ngồi xuống chỗ bạn bè đã nhanh chóng chia sẻ bút và tranh ảnh Một bạn ở bàn cuối đã gửi tặng cậu một con tem Thụy Sĩ.
Khoanh tròn vào chữ cái đặt trước câu trả lời đúng hoặc làm theo yêu cầu
Cậu học trò mới được miêu tả với đặc điểm nổi bật là mặt nâu, tóc đen, và đôi mắt linh hoạt Cậu có đôi lông mày rậm và ánh mắt gần như hoảng hốt, tạo nên ấn tượng mạnh mẽ về tính cách và sự nhạy bén của mình.
Cậu học trò mới đến là người ở vùng đất tận cùng của nước Ý.
Quê hương Ca-la-bri-a của người bạn mới tự hào là miền đất tận cùng nước Ý, nơi có những núi cao phủ kín rừng và nhân dân dũng cảm.
Các bạn trong lớp thể hiện sự quan tâm và sẵn lòng giúp đỡ người bạn mới qua nhiều hành động ý nghĩa Họ đã tặng cho bạn mới nhiều tem và tranh ảnh đẹp, đồng thời hỏi thăm rối rít và nhường chỗ ngồi của mình cho bạn Ngoài ra, họ còn chia sẻ ngòi bút, bút chì, tranh ảnh và cả con tem Thụy Sĩ, cho thấy tấm lòng rộng mở và tinh thần đoàn kết của lớp.
Thầy giáo Péc-bô-ni muốn nhắn nhủ với các học trò rằng người cùng đất nước đều là anh em một nhà và cần phải yêu thương nhau Ông cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giúp đỡ những bạn mới để họ vượt qua những bỡ ngỡ ban đầu khi đi học Cuối cùng, thầy muốn các học trò tự hào về nguồn gốc của mình, đặc biệt là việc được sinh ra ở miền đất Ca-la-bri-a.
Câu 6( 1 điểm) Gạch dưới các cặp từ trái nghĩa trong những câu thơ sau : a) Sáng ra bờ suối, tối vào hang
Cháo bẹ rau măng vẫn sẵn sàng
Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay
Ra sông nhớ suối, có ngày nhớ đêm
Có gì đâu, có gì đâu
Mỡ màu ít, chắc dồn lâu hóa nhiều
Câu 7( 1 điểm) Từ mỗi ví dụ ở cột A, hãy cho biết : Từ in đậm là từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa ? ( Trả lời bằng cách điền vào ô trống ở cột B )
A B a) – Nam chạy còn tôi đi
- Đồng hồ nào chạy nhanh
Từ chạy là từ……… b) – Bé mở lồng đẻ chim bay đi
- Đàn trâu chạy lồng ra bãi cỏ
Từ lồng là từ……… c) - Nhà tôi ăn sáng lúc 6 giờ 30 phút
- Da cô ấy ăn nắng lắm
Câu 8 (1 điểm): a Đặt câu để phân biệt từ đồng âm với từ “chin”
……… b Viết 4 từ ngữ có tiếng “bình” với nghĩa là yên ổn, không có chiến tranh :
Câu 9( 1 điểm): a Xác định trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ trong câu sau:
- Hằng ngày, bằng tinh thần và ý chí vươn lên, dưới trời nắng gay gắt hay trong tuyết rơi, hàng triệu trẻ em trên thế giới cùng đi học
- Rải rác khắp thung lũng, tiếng gà gáy râm ran
Câu 10 ( 0.5 điểm): Dòng nào dưới đây chỉ gồm các từ láy;
A, Nho nhỏ, lim dim,mặt đất, hối hả, lất phất, rào rào, thưa thớt
B, Nho nhỏ, lim dim,hối hả, lất phất, rào rào, thưa thớt, róc rách
C, D, Nho nhỏ, lim dim,hối hả, lất phất, lặng im, thưa thớt, róc rách
Em hãy chọn một trong hai đề sau để viết: Đề 1: Miêu tả một dòng sông mà em yêu thích Đề 2: Miêu tả ngôi nhà của em Hãy thể hiện cảm xúc và hình ảnh sinh động để bài viết thêm phần hấp dẫn.
Câu 6: a.Sáng – tối ; ra- vào b.Ngọt búi – Đắng cay; ngày – đêm c ít – nhiều
Câu 7: a.Từ nhiều nghĩa b Từ đồng âm c Từ nhiều nghĩa
Câu 8: a.- Đại gia đình nhà em có 9 người
- Mẹ em nói phải ăn chin uống sôi b Bình yên, yên bình, thái bình, hòa bình
- Hằng ngày, bằng tinh thần và ý chí vươn lên, dưới trời nắng gay gắt hay trong
TN tuyết rơi,/ hàng triệu trẻ em trên thế giới/ cùng đi học
- Rải rác khắp thung lũng, / tiếng gà gáy / râm ran
TN CN VN Đáp án tập làm văn Đề 1:
Quê hương em có dòng sông Đà hiền hòa, thơ mộng, chảy qua thành phố Hòa Bình và gắn liền với tuổi thơ của em Dòng sông chia thành phố thành hai bờ, với nhà em ở bờ phải và trường học ở bờ trái, nên mỗi ngày em đều đi qua sông Mỗi sáng, dòng sông như dải lụa xanh chảy hiền hòa, và trong những ngày sương mù, những chiếc thuyền bên bờ lúc ẩn, lúc hiện, tạo nên khung cảnh vừa thực vừa mơ Ánh đèn từ các con thuyền sáng lên trong buổi sớm, nơi mà nhiều người coi thuyền là nhà và mưu sinh bằng nghề chài lưới.
Khi mặt trời lên cao, ánh nắng làm nước sông lấp lánh như vàng, mang lại cảm giác mát mẻ cho những người đi học về Vào ban đêm, dòng sông lặng lẽ chìm vào giấc ngủ, chỉ còn lại ánh đèn bập bùng của những người dân xóm chài chuẩn bị cho chuyến đánh cá Trong những ngày xả lũ, sông Đà hiện lên với sức mạnh và sự hung dữ, tạo nên một khung cảnh đầy ấn tượng.
Nhưng dù hiền hòa thơ mộng hay hung dữ thì sông Đà vẫn là dòng sông mà em yêu nhất Đề 2:
Khi em vừa tròn 1 tuổi, bố mẹ em đã đưa em về sống với ông bà nội ở vùng ngoại thành, nơi em lớn lên và coi như ngôi nhà của mình Căn nhà cấp bốn mộc mạc của ông bà không chỉ là nơi che nắng, che mưa mà còn là nơi lưu giữ những kỷ niệm tuổi thơ quý giá của em Em rất yêu quý căn nhà này, nơi mang lại cho em cảm giác ấm áp và thân thương.
Ngôi nhà của em, mặc dù đã được xây dựng từ lâu và chỉ là nhà mái ngói, nhưng luôn gọn gàng và sạch sẽ Cửa nhà bằng gỗ ván ép, hai bên có khung cửa sổ với 5 thanh gỗ tròn nhỏ tạo sự thoáng mát Bên trong, bộ bàn ghế nan trang trọng, tủ thờ, và hai chiếc giường của ông bà em tạo nên không gian ấm cúng Một chiếc tivi nhỏ kê sát cửa sổ giúp cả gia đình vừa ăn cơm vừa xem phim hay bản tin thời sự Trên tường, ông bà em treo nhiều bức ảnh gia đình và tranh phong cảnh, tạo không khí dễ chịu cho căn nhà Căn bếp được thiết kế riêng biệt, nơi ông em thường đun nấu bằng rơm, rạ và củi khô, và em luôn yêu thích khoảnh khắc ông thổi lửa nấu cơm cho em.
Kết quả thực nghiệm
Sau khi hoàn thành giai đoạn thực nghiệm, chúng tôi tiến hành kiểm tra và chấm điểm để thu thập thông tin định lượng bổ sung cho nghiên cứu trong luận văn Kết quả từ bài kiểm tra này không được sử dụng để đánh giá chính thức thành tích học sinh, mà chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu của luận văn.
Kết quả bài kiểm tra của lớp 5A1 và 5A2 trước khi tiến hành thực nghiệm thể hiện trong bảng 3.1
Bảng 3.1 Kết quả bài kiểm tra của lớp 5A1 và lớp 5A2 trước khi tiến hành thực nghiệm
Lớp Tổng số HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TB 5A1 41 0 0 0 0 0 1 8 11 12 7 2 7,54
Theo số liệu, điểm trung bình của lớp thực nghiệm là 7,54, gần như tương đương với lớp đối chứng có điểm trung bình 7,56 Để minh họa kết quả bài kiểm tra kết thúc thực nghiệm của hai lớp theo tỷ lệ phần trăm, chúng tôi đã tạo biểu đồ 3.1, giúp trình bày thông tin một cách rõ ràng và trực quan.
Biểu đồ 3.1 kết quả bài kiểm tra đánh giá định kì năng lực của lớp 5A1 và 5A2 trước khi tiến hành thực nghiệm
Kết quả bài kiểm tra của lớp 5A1 và 5A2 sau khi tiến hành thực nghiệm thể hiện trong bảng 3.2
Bảng 3.2 Kết quả bài kiểm tra của lớp 5A1 và 5A2 sau khi tiến hành thực nghiệm
Lớp Tổng số HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TB
Bảng so sánh điểm trung bình cho thấy lớp thực nghiệm đạt 8,0, vượt trội hơn lớp đối chứng với 7,6, chứng minh rằng đề kiểm tra đánh giá năng lực được xây dựng phù hợp với trình độ học sinh Kết quả bài kiểm tra kết thúc thực nghiệm giữa hai lớp được thể hiện rõ qua biểu đồ 3.2.
Biểu đồ 3.2 Kết quả bài kiểm tra đánh giá định kì năng lực sau khi tiến hành thực nghiệm
Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy lớp thực nghiệm có chất lượng học tập vượt trội so với lớp đối chứng Điểm trung bình của lớp thực nghiệm luôn cao hơn, chứng tỏ sự tiến bộ và hiệu quả trong quá trình học tập So sánh điểm số giữa hai lớp đã khẳng định sự cải thiện rõ rệt trong khả năng học tập của học sinh lớp thực nghiệm.
Kết quả khảo sát sự hứng thú của lớp 5A1 và 5A2 trước khi tiến hành thực nghiệm thể hiện trong bảng 3.3
Bảng 3.3 Bảng khảo sát sự hứng thú của lớp 5A1 và 5A2 trước khi tiến hành thực nghiệm
Lớp Tổng số HS Hứng thú Không hứng thú
5A1 41 15 36,6 26 63,4 5A2 41 14 34,2 27 65,8 Kết quả khảo sát sự hứng thú của lớp 5A1 và 5A2 sau khi tiến hành thực nghiệm thể hiện trong bảng 3.4
Bảng 3.4 Bảng khảo sát sự hứng thú của lớp 5A1 và 5A2 sau khi tiến hành thực nghiệm
Lớp Tổng số HS Hứng thú Không hứng thú
Kết quả nghiên cứu cho thấy lớp thực nghiệm 5A1 có sự gia tăng rõ rệt về tỷ lệ học sinh hứng thú với tiết học Sự hứng thú này không chỉ kích thích các em tham gia tích cực vào bài kiểm tra đánh giá năng lực Tiếng Việt mà còn góp phần quan trọng trong việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
Việc xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 5 theo GDPT 2018 phù hợp với trình độ học sinh sẽ giúp các em cảm thấy hứng thú hơn trong học tập và được ghi nhận kết quả học tập xứng đáng Phân tích cho thấy quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá năng lực cho môn Tiếng Việt lớp 5 theo GDPT 2018 là khả thi và hiệu quả.
3.3.2 Phân tích kết quả định tính
Chúng tôi đã tiến hành kiểm tra và sử dụng phân tích định lượng để đánh giá kết quả thử nghiệm, thu thập thông tin từ các cuộc trao đổi trực tiếp với học sinh Điều này giúp chúng tôi hiểu rõ hơn về sự phát triển và tiến bộ của các em trong quá trình học tập Kết quả kiểm tra cho thấy học sinh hăng say làm bài, với đề kiểm tra phù hợp, không quá khó cũng không quá dễ Các câu hỏi trong đề thi liên hệ thực tiễn, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào cuộc sống, từ đó phát triển năng lực toàn diện Việc đánh giá thường xuyên dưới nhiều hình thức khác nhau cũng khuyến khích học sinh chuẩn bị bài trước khi lên lớp và tạo sự hứng thú trong học tập Trong giai đoạn thực nghiệm, chúng tôi đã quan sát chi tiết các nhóm học sinh, ghi chép và phân công công việc, khuyến khích chia sẻ thông tin và kinh nghiệm giữa các thành viên.
Trong chương 3, tác giả tiến hành các thực nghiệm giáo dục để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc xây dựng đề kiểm tra đánh giá định kỳ năng lực môn Tiếng Việt lớp 5 theo CT GDPT2018 Kết quả cho thấy điểm trung bình của lớp thực nghiệm đạt 8,0, cao hơn lớp đối chứng với 7,6, chứng tỏ rằng đề kiểm tra được xây dựng phù hợp với trình độ học sinh Ngoài ra, tỉ lệ học sinh hứng thú với tiết học tại lớp thực nghiệm 5A1 cũng tăng rõ rệt, cho thấy sự tham gia tích cực của các em trong hoạt động học tập Các phân tích định lượng và định tính đều khẳng định quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá năng lực cho môn Tiếng Việt lớp 5 theo GDPT 2018 là khả thi.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học là phương pháp chú trọng vào khả năng phát triển của học sinh thay vì chỉ dựa vào thành tích học tập Chương 1 đã khảo sát thực trạng hoạt động này tại trường tiểu học Hợp Thành, cho thấy 100% giáo viên nhận định rằng việc kiểm tra đánh giá là biện pháp hiệu quả nâng cao chất lượng dạy học Các phương pháp đánh giá phổ biến bao gồm làm bài tự luận, vấn đáp và trắc nghiệm Tuy nhiên, hình thức đánh giá tổng kết và định kỳ được thực hiện tốt hơn, trong khi việc kết hợp giữa đánh giá thường xuyên, định kỳ và tổng kết vẫn chưa đạt hiệu quả cao.
Theo khảo sát, 30% học sinh chưa chuẩn bị bài và ôn tập trước kiểm tra do không thích môn Tiếng Việt Hầu hết học sinh tham gia kiểm tra định kỳ qua các bài thi tự luận và trắc nghiệm, trong khi hình thức thi vấn đáp cũng được nhiều giáo viên áp dụng.
Trong chương 2, tác giả mô tả quy trình xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá định kỳ nhằm phát triển năng lực học sinh Tác giả cũng đề xuất một số bộ đề kiểm tra cuối kỳ cho học sinh lớp 5 môn Tiếng Việt Qua việc thực nghiệm với các bộ đề này, tác giả kết luận rằng quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá năng lực cho môn Tiếng Việt lớp 5 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 là khả thi.
Việc kiểm tra và đánh giá chỉ mang lại hiệu quả cao khi học sinh chăm chỉ tiếp thu kiến thức Do đó, giáo viên cần khuyến khích tính tự giác và chủ động trong việc học tập của học sinh.
• Nên kết hợp đánh giá của thầy cô giáo và tự đánh giá của HS với nhau
Để đảm bảo tính khách quan và công bằng trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau Việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan chất lượng cao sẽ giúp phát huy tối đa ưu điểm của nó, đồng thời hạn chế tình trạng học tủ, dạy tủ trong giáo dục.
• Bên cạnh đó, GV nên thiết kế thêm các câu hỏi TNKQ dạng điền khuyết, ghép nối, tự luận, đúng – sai
XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN
GS.TS LÊ PHƯƠNG NGA