Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh gia định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 3

DANH MỤC BẢNG Số hiệu 1.1 Nhận thứ của GV về vai trò của kiểm tra, đánh giá trong môn Tiếng Việt lớp 3 ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực 50 1.2 Nhận thức của GV về mục ti

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng chúng tôi Các

số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày 08 tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Đỗ Văn Khoa

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn tốt này, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn

sâu sắc tới:

GS.TS Lê Phương Nga, người đã đồng hành và hướng dẫn tôi trong quá

trình thực hiện luận văn tốt nghiệp Dưới sự chỉ dạy của GS, tôi đã được trang

bị những kiến thức nền tảng và kĩ năng cơ bản vô cùng quan trọng Sự hỗ trợ

và động viên từ GS đã truyền cảm hứng và động lực cho tôi để không ngừng

phấn đấu và vượt qua khó khăn trong quá trình nghiên cứu

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu Nhà trường,

Phòng Sau Ðại học, các thầy giáo, cô giáo là cán bộ giảng viên và cộng tác viên

Trường Ðại học Hải Phòng Qua những buổi giảng dạy, thầy cô đã chia sẻ kiến

thức và kinh nghiệm quý báu, đồng thời đóng góp ý kiến và hỗ trợ tôi trong

suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô

giáo và các em học sinh lớp 3 trường Tiểu học Lưu Kiếm, Tiểu học Kếnh Giang

Sự hợp tác và sự đồng lòng của các bạn đã tạo điều kiện và giúp tôi thực nghiệm

để có được những số liệu tin cậy phục vụ cho nghiên cứu của mình

Cuối cùng, tôi rất mong nhận được những góp ý chân thành từ quý thầy

cô và các bạn đối với luận văn này Đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các

bạn sẽ giúp tôi hoàn thiện và nâng cao chất lượng công trình nghiên cứu của

mình Tôi xin chân thành cảm ơn và trân trọng sự giúp đỡ và đóng góp quý báu

của tất cả mọi người

Trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 08 tháng 6 năm 2023

Tác giả

Đỗ Văn Khoa

MỤC LỤC Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12

1.1 Cơ sở lý luận 12

1.1.1 Khái quát chung về môn Tiếng Việt và dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 12

1.1.2 Một số vấn đề về kiểm tra, đánh giá trong dạy học Tiếng Việt ở trường ở tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 18

1.1.3 Kiểm tra, đánh giá năng lực Tiếng Việt của học sinh lớp 3 30

1.1.4 Đặc điểm tâm lí, ngôn ngữ của học sinh lớp 3 với vấn đề kiểm tra, đánh giá năng lực Tiếng Việt 38

1.2 Cơ sở thực tiễn 41

1.2.1 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 3 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 41

1.2.2 Thông tư 27/2020/TT- BGDĐT, ngày 04 tháng 9 năm 2020 Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, của Bộ Giáo dục& Đào tạo về và vấn đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 3 42

1.2.3 Thực trạng xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp ở một số trường tiểu học của thành phố Hải Phòng 47

Tiểu kết chương 1 55

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ BỘ ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 56

2.1 Nguyên tắc thiết kế bộ đề 56

2.1.1 Đảm bảo tính khả thi 56

2.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 56

2.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 57

2.1.4 Đảm bảo tính phát triển 58

2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra định kì môn Tiếng Việt lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh 59

2.2.1 Xác định mục đích, yêu cầu, phương pháp kiểm tra, đánh giá 59

2.2.2 Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá 63

2.2.3 Xây dựng bộ tiêu chí kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt 66

2.2.4 Xây dựng ma trận đề kiểm tra, đánh giá 71

2.2.5 Lựa chọn ngữ liệu và biên soạn câu hỏi, bài tập cho các đề kiểm tra, đánh giá định kỳ theo ma trận 75

2.2.6 Xây dựng đáp án, thang điểm 76

2.2.7 Hoàn chỉnh đề kiểm tra, đánh giá 78

2.3 Đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 3 Error! Bookmark not defined.84 2.3.1 Đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 3 cuối học kỳ 1 Error! Bookmark not defined.84 2.3.2 Đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 3 cuối học kỳ 2 Error! Bookmark not defined.97 2.3.2 Phân tích tính sáng tạo của đề kiểm tra, đánh giá năng lực cuối học kì môn Tiếng Việt lớp 3 Error! Bookmark not defined.109 Tiểu kết chương 2 109

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 110

3.1 Khái quát về thực nghiệm sư phạm 110

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 110

3.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 110

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 110

3.1.4 Tiến trình thực nghiệm 118

3.1.5 Phương pháp đánh giá 118

3.2 Kết quả thực nghiệm 119

3.2.1 Đánh giá sự cần thiết 119

3.2.2 Đánh giá về tính khả thi 119

3.3 Phân tích kết quả thực nghiệm 119

3.3.1 Phân tích kết quả định lượng 120

3.3.2 Phân tích kết quả định tính 121

Tiểu kết chương 3 Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 126

PHỤ LỤC 129

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

1.1

Nhận thứ của GV về vai trò của kiểm tra, đánh giá

trong môn Tiếng Việt lớp 3 ở trường tiểu học theo

hướng phát triển năng lực

50

1.2

Nhận thức của GV về mục tiêu của chương trình môn

Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 theo định hướng phát

triển năng lực

52

1.3

Thực trạng mà HS gặp phải khi kiểm tra, đánh giá

trong môn Tiếng Việt lớp 3 ở trường tiểu học theo

hướng phát triển năng lực

53

1.4

Những khó khăn mà GV gặp phải khi kiểm tra, đánh

giá trong môn Tiếng Việt lớp 3 ở trường tiểu học theo

hướng phát triển năng lực

54

3.1

Ý kiến của HS lớp thực nghiệm về kiểm tra, đánh giá

định kỳ năng lực môn Tiếng Việt lớp 3 theo định

hướng phát triển năng lực

102

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

1.1 Phát triển năng lực (PTNL) trong giáo dục hiện đại được coi là một

chiến lược quan trọng để giúp học sinh (HS) trang bị những kỹ năng cơ bản và

kỹ năng sống cần thiết để hòa nhập tốt vào xã hội Nghĩa là, giáo dục phải tập trung vào việc đào tạo học sinh dựa trên năng lực, nhằm giúp họ trở thành những người có khả năng tự chủ và đáp ứng được các yêu cầu của cuộc sống hiện đại Vì sự phát triển của PTNL là vô cùng cần thiết, Nghị quyết số 29 của Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 (Khóa XI) đã khẳng định rằng giáo dục

và đào tạo Việt Nam cần đổi mới một cách căn bản và toàn diện Điều này đòi hỏi chúng ta phải tiến hành đổi mới toàn diện ở mọi khía cạnh của quá trình giáo dục, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp và cách kiểm tra, đánh giá Đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học sẽ dẫn đến đổi mới mục tiêu đánh giá Mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học, theo cách tiếp cận dựa trên năng lực, là giúp học sinh có được khả năng làm được điều gì đó sau khi học, chứ không chỉ tập trung vào việc xác định những kiến thức và kỹ năng mà họ cần có để hiểu biết toàn diện về các lĩnh vực môn học khác nhau Do đó, mục tiêu và nội dung dạy học yêu cầu kiểm tra đánh giá xuyên suốt quá trình học tập chủ yếu nhằm phát hiện, khuyến khích và phát triển năng lực thực hành ở học sinh Mục tiêu cơ bản của đánh giá là giúp giáo viên hiểu được năng lực của từng học sinh, đặc biệt là khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tế Sự hiểu biết này giúp giáo viên xác định học sinh của họ đang ở đâu và tiến bộ như thế nào trong quá trình học tập, cho phép họ cung cấp các hình thức hỗ trợ và trợ giúp phù hợp Đổi lại, điều này giúp sinh viên cải thiện các kỹ năng đọc, viết, nói, nghe và tư duy phản biện, cuối cùng là nâng cao chất lượng giảng dạy Kết quả đánh giá là cơ sở cần thiết để xây dựng tài liệu dạy học và đổi mới phương pháp dạy học cho giai đoạn đánh giá tiếp theo

KT-ĐG tổng kết nhằm đánh giá tổng thể kết quả học tập của học sinh trong một khoảng thời gian nhất định Đây là một cách để xác định mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng và khả năng áp dụng của học sinh sau quá trình học tập KT-ĐG tổng kết thường được thực hiện thông qua các bài kiểm tra cuối

kỳ, bài tập lớn, dự án hoặc bài thuyết trình

Cả hai hình thức KT-ĐG đều mang ý nghĩa quan trọng trong việc đánh giá quá trình học và định hướng cho quá trình giảng dạy tiếp theo KT-ĐG hình thành giúp giáo viên nhanh chóng nhận biết những khuyết điểm và hỗ trợ học sinh sửa chữa những sai sót, từ đó cải thiện quá trình học tập của họ Đồng thời,

nó cũng khuyến khích sự phát triển và động lực của học sinh thông qua việc nhận phản hồi và cải thiện từng bước

KT-ĐG tổng kết, ånh giá kết quả học tập toàn diện của học sinh và cung cấp cái nhìn tổng thể về tiến độ và thành tựu của họ Kết quả của KT-ĐG tổng kết thường được sử dụng để đánh giá kết quả học tập của học sinh, xếp loại và

ra quyết định về việc tiến bước lên khóa học tiếp theo hoặc chuyển tiếp vào giai đoạn học tiếp theo

Tuy nhiên, việc lựa chọn phương pháp kiểm tra - đánh giá phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo tính chính xác, công bằng và đáng tin cậy của kết quả đánh giá Cần cân nhắc và sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy của môn học để đạt được kết quả đánh giá chính xác và phản ánh đúng khả năng của học sinh

Để đạt được khả năng đánh giá một cách khách quan cao hơn, giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp, chẳng hạn như:

Phương pháp quan sát là một trong những công cụ quan trọng để đánh giá khách quan Bằng cách quan sát học sinh trong các tình huống học tập, giáo viên có thể nhận biết được thái độ, phản ứng vô thức, kỹ năng thực hành và kỹ năng nhận thức của học sinh Qua việc quan sát, giáo viên có thể đánh giá mức

độ hiểu biết và ứng dụng kiến thức của học sinh trong các hoạt động thực tế

Phương pháp vấn đáp cũng là một phương pháp quan trọng để đánh giá khách quan Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh

để đánh giá hiểu biết và khả năng giải quyết vấn đề của họ Phương pháp này thường được sử dụng trong các bài kiểm tra và phỏng vấn, nơi mối tương tác giữa người chấm và người học là quan trọng Đánh giá bằng vấn đáp có thể áp dụng cho kiến thức rời rạc và giúp giáo viên hiểu rõ hơn về suy nghĩ và ý kiến của học sinh

Ngoài ra, còn có nhiều phương pháp kiểm tra khác như kiểm tra miệng, kiểm tra viết bằng trắc nghiệm tự luận - khách quan, kiểm tra thực hành và nhiều hình thức khác Kiểm tra miệng là một công cụ quan trọng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng diễn đạt ý kiến, phát triển khả năng giao tiếp và phản biện

Nó cũng giúp học sinh trở nên linh hoạt trong suy nghĩ và phản đối nhanh chóng Phương pháp này không chỉ đánh giá hiệu quả của quá trình học tập mà còn tạo điều kiện cho học sinh tự tin và trau dồi kỹ năng giao tiếp

1.2 Trong những năm gần đây, vấn đề giảng dạy Tiếng Việt ở trẻ em

tiểu học đã chuyển biến mạnh mẽ từ việc tập trung giảng dạy nội dung sang việc phát triển năng lực cho học sinh Điều này đòi hỏi các giáo viên Tiếng Việt

ở tiểu học phải thay đổi phương pháp dạy học và cũng cần phải hướng dẫn cho học sinh rèn luyện năng lực đọc, viết, nói, nghe một cách có hệ thống Do đó, ngoài việc học tập theo hướng dẫn của giáo viên, học sinh còn cần phải thường xuyên rèn luyện thông qua hệ thống các bài tập để củng cố nội dung đã học Hệ thống các bài tập và câu hỏi kiểm tra phát triển năng lực được thiết kế nhằm giúp giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục đánh giá và kiểm tra năng lực của học sinh, đồng thời cũng giúp xác định mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học Việc ra đề kiểm tra đánh giá học sinh trước kia là việc của cấp trên giáo viên không phải ra đề, hiện nay trao việc ra đề đến tận tay giáo viên nên giáo viên gặp khó khăn, lúng túng Thực tế việc ra đề của giáo viên theo hướng phát triển năng lực hiện nay chưa được chú trọng, đa phần là lấy đề trên mạng, chỉnh sửa các đề cũ nên chất lượng không cao Đề kiểm tra đánh giá theo CTGDPT

2018 đi sâu về kiểm tra năng lực,vận dụng kiến thức kỹ năng vào cuộc sống thực tế ,khác với chương trình hiện hành đi sâu về nội dung cũng là một rào cản cho giáo viên ra đề Và hiện tại cũng chưa có một tài liệu cụ thể nào nghiên cứu về cách ra đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 3

Xuất phát từ những lí do trên nên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài:

"Xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 3"

với mong muốn có thể xây dựng công cụ, phương tiện để kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung ở trường tiểu học

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong những năm gần đây, sự đổi mới giáo dục, phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá đã trở thành chủ đề quan tâm của các nhà nghiên cứu, giáo viên và nhà phát triển phương pháp Tất cả đều tập trung vào việc tìm kiếm các giải pháp tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mặc dù chưa có nhiều nghiên cứu chuyên sâu, những bài viết và đề tài nghiên cứu của nhiều tác giả

có liên quan đã hình thành một hệ cơ sở lý thuyết cho vấn đề này, và chúng tôi đang hướng tới nghiên cứu sâu hơn trên cơ sở đó Để chuẩn bị cho đề tài nghiên cứu về việc "Xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kỳ năng lực môn Tiếng Việt lớp 3", chúng tôi đã tiến hành một quá trình khảo sát kỹ lưỡng các tài liệu, công trình nghiên cứu, luận văn thạc sĩ và luận án tiến sĩ của các tác giả đã tiên tiến trước đó Mục đích của quá trình này là để có được cái nhìn tổng quan về vấn đề nghiên cứu, từ đó xác định rõ ràng nhiệm vụ nghiên cứu của chính đề tài mà chúng tôi đang theo đuổi

2.1 Nghiên cứu về dạy học và kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực

Trong thời gian gần đây, vấn đề đổi mới giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học đã thu hút sự quan tâm và nghiên cứu của nhiều tác giả, nhà khoa học và giáo viên Có nhiều công trình và bài viết đã được viết về chủ đề này,

và dưới đây là một số công trình và bài viết tiêu biểu đã được liệt kê:

"Kiểm tra đánh giá trong giáo dục" - Tác giả: Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh và Lê Mỹ Dung (2014): Công trình này tập trung vào các vấn đề cơ bản liên quan đến kiểm tra và đánh giá trong giáo dục Nó cung cấp các chỉ dẫn cụ thể để giáo viên áp dụng các năng lực đánh giá trong quá trình giảng dạy [10]

"Đổi mới kiểm tra đánh giá HS phổ thông theo cách PTNL" - Tác giả: Nguyễn Công Khanh (2014): Bài viết này đề cập đến việc nâng cao ý thức và hiểu biết của giáo viên về "triết lý đánh giá" Tác giả nhấn mạnh việc định hướng xây dựng chương trình và thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá, cùng với các biện pháp đánh giá cụ thể để giáo viên áp dụng trong quá trình giảng dạy

và đánh giá năng lực của học sinh [1]

"Đánh giá năng lực ngôn ngữ và đề xuất hình thức đánh giá cho học sinh"

- Tác giả: Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014): Bài viết này đề cập đến hai hình thức đánh giá năng lực ngôn ngữ là "đánh giá qua một dự án học tập" và "đánh giá thông qua hồ sơ học tập của học sinh" Tác giả đưa ra ý kiến và đề xuất về cách thức thực hiện đánh giá năng lực ngôn ngữ cho học sinh [157]

Đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực đang trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại Để thực hiện việc đổi mới này, cần tăng cường nhận thức và ý thức cho giáo viên về vai trò và lợi ích của phương pháp dạy học phát triển năng lực cho học sinh Đồng thời, cần xây dựng lại chương trình đào tạo và kết hợp với phương pháp kiểm tra và đánh giá phù hợp, nhằm phát triển năng lực cho học sinh một cách hiệu quả

2.3 Nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trong dạy học Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực

Việc đổi mới kiểm tra và đánh giá là một yếu tố quan trọng trong việc thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học ở mọi cấp độ và môn học Đây là một vấn đề được các nhà quản lý, giáo dục và giáo viên quan tâm và nghiên cứu để

đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện hình thức, nội dung và hiệu quả của hoạt

động kiểm tra và đánh giá Việc đổi mới này mang tính đột phá và được coi là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục

Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thường xuyên chỉ đạo các sở giáo dục triển khai mạnh mẽ việc đổi mới, kiểm tra và đánh giá chất lượng học tập của học sinh theo tinh thần của Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Đề án này quy định rằng "đánh giá kết quả giáo dục phải phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (cấp học, môn học) và phải cung cấp thông tin đúng, khách quan, kịp thời để điều chỉnh hoạt động dạy và hướng dẫn hoạt động học, nhằm nâng cao dần năng lực của học sinh."

Các phương pháp kiểm tra và đánh giá đã tránh sự đơn điệu và phiến diện trong quá trình đánh giá chất lượng học tập của học sinh Thay vì chỉ kiểm tra khả năng ghi nhớ, hình thức mới tập trung vào khả năng sáng tạo và vận dụng kiến thức đã học để khắc phục vấn đề của việc học máy móc Các hình thức kiểm tra và đánh giá này nhằm phát triển năng lực của học sinh và đề cao việc đánh giá thường xuyên để giúp học sinh cải thiện phương pháp học tập, động viên sự cố gắng và hứng thú học tập của họ

Trong quá trình kiểm tra và đánh giá, không chỉ xác định học sinh đã học được những gì, mà còn nhận biết cách học của họ, khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế và đánh giá chất lượng học tập của họ Kết hợp kết quả đánh giá trong quá trình với đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học, cũng như kết hợp việc cho điểm với theo dõi sự cố gắng và tiến bộ của học sinh, sẽ giúp định hướng cho các hoạt động học tập tiếp theo một cách hiệu quả hơn

Ngoài ra, cần chú trọng hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá năng lực của mình, giúp họ phát triển năng lực tự học và nâng cao sự cố gắng và hứng thú trong quá trình học tập

Hội thảo chuyên sâu về Đổi mới kiểm tra và đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn/Tiếng Việt tại trường phổ thông đã được tổ chức vào tháng 4/2013 bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo Hội thảo này tập trung vào việc xem xét

hoạt động đánh giá chất lượng học tập trong môn Ngữ văn/Tiếng Việt ở các cấp học trong quá khứ Với sự tham gia của 50 báo cáo tham luận và ý kiến từ các chuyên gia, Hội thảo đã đưa ra các định hướng cụ thể nhằm đổi mới việc đánh giá chất lượng học tập trong môn Ngữ văn/Tiếng Việt, nhằm phát triển năng lực của học sinh

Tuy nhiên, Hội thảo cũng nhấn mạnh rằng việc đánh giá năng lực Ngữ văn/Tiếng Việt không hề đơn giản Môn học Ngữ văn/Tiếng Việt có vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục vì nó liên quan đến khả năng sử dụng ngôn ngữ, nâng cao và phát huy tinh hoa của ngôn ngữ gốc, đồng thời cũng là cách tiếp cận đặc biệt để hiểu văn học và văn hóa nhân loại Môn học này không chỉ đóng vai trò công cụ mà còn thúc đẩy quá trình phát triển các năng lực chung của học sinh và đóng góp vào việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và các phẩm chất cao đẹp

Do đó, việc đánh giá năng lực trong môn học Ngữ văn/Tiếng Việt cần đảm bảo giúp học sinh tự tin hơn trong hiểu biết, văn hóa và khả năng áp dụng của mình đối với các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Tuy nhiên, việc này không dễ do Ngữ văn/Tiếng Việt là môn học có vị trí đặc biệt trong hệ thống giáo dục, liên quan mật thiết đến khả năng sử dụng ngôn ngữ, trau dồi và phát huy tinh hoa của tiếng mẹ đẻ, cũng như là phương tiện đặc thù để tiếp cận với văn học và văn hóa nhân loại

Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đánh giá học sinh tiểu học đã nhận được sự quan tâm của cộng đồng và đặc biệt là giới nghiên cứu và giảng dạy Các nhà giáo dục và giáo viên đã tập trung vào nghiên cứu, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc đánh giá bằng nhận xét của giáo viên đối với học sinh

tiểu học [18]

Các nhà khoa học, chuyên gia và giáo viên đã quan tâm đến việc kiểm tra và đánh giá môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học và nghiên cứu về cách thức kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập trong môn này nhằm nâng cao chất lượng đào

tạo và phát triển năng lực cho học sinh Có nhiều tác phẩm và công trình nghiên cứu đã tập trung vào việc đổi mới kiểm tra và đánh giá môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học Một số tác phẩm đáng chú ý bao gồm: "Một số vấn đề đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở tiểu học" của Xuân Thị Nguyệt

Hà "Đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực" của Trần Thị Hiền Lương "Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực" của Phan Thị Hồng Xuân Ngoài ra, đã có nhiều bài viết và nghiên cứu về việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập cho các phân môn và nội dung cụ thể của môn Tiếng Việt ở trẻ

em tiểu học Các tác phẩm này bao gồm việc đánh giá năng lực viết của học sinh cuối cấp tiểu học, sử dụng phương pháp đề mở và chấm bài tập làm văn theo đề mở, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 1 theo phương pháp năng lực giáo dục, và sử dụng ngôn ngữ nói và viết để đánh giá năng lực môn Tiếng Việt của học sinh tiểu học bằng phương pháp nhận xét

Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng để đánh giá năng lực Tiếng Việt của học sinh tiểu học, cần xác định rõ những đặc điểm của năng lực Tiếng Việt, những kết quả cần đạt và tiêu chí đánh giá Năng lực Tiếng Việt chủ yếu được thể hiện ở khả năng áp dụng kiến thức và kĩ năng Tiếng Việt vào giải quyết các vấn đề, tình huống trong giao tiếp Kết quả cần đạt bao gồm cả khả năng tri thức và kỹ năng, cũng như khả năng áp dụng các tri thức và kỹ năng đó vào giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận về kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực, phân tích đánh giá thực trạng của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 3, luận văn nhằm đề xuất những biện pháp cụ thể để xây dựng các bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì môn Tiếng Việt lớp 3 theo hướng phát triển năng lực học tập của HS một cách có hiệu quả

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu như trên, đề tài tập trung thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực của HS trong dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học Tiếng Việt ở lớp 3 nói riêng

- Đề xuất các biện pháp xây dựng và thực hiện xây dựng một số bộ đề kiểm tra kiểm tra, đánh giá định kì môn tiếng Việt lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là vấn đề xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nói tới vấn đề kiểm tra, đánh giá là một vấn đề rộng, được đề cập đến trong nhiều môn học, trong tất cả các hoạt động của học sinh tiểu học; hình thức, cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá cũng khá đa dạng Trong đề tài này, chúng tôi chỉ đi sâu tìm hiểu biện pháp xây dựng đề kiểm tra, đánh giá định kì

và nghiên cứu, xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3, với việc sử dụng ngữ liệu là bộ sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 Kết nối tri thức theo chương trình GDPT năm 2018

Trong khuôn khổ luận văn và điều kiện thời gian có hạn, chúng tôi chỉ tiến hành khảo sát đối với đối tượng GV và HS lớp 3 ở một số trường tiểu học

và tổ chức thử nghiệm kiểm tra, đánh giá định kì bằng các bộ đề đã xây dựng cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Lưu Kiếm và tiểu học Kênh Giang, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

- Giáo viên trường tiểu học Lưu Kiếm – TN - HP: 50 giáo viên = 5 lớp

- Giáo viên trường tiểu học Kênh Giang – TN- HP: 40 giáo viên = 3 lớp

- Học sinh trường tiểu học Lưu Kiếm – TN - HP: 200 em = 5 lớp

- Học sinh trường tiểu học Kênh Giang – TN- HP: 105 em = 3 lớp

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này bao gồm các phương pháp như: Phương pháp

phân tích – tổng hợp, khái quát hóa – hệ thống hóa

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này bao gồm:

5.2.1 Phương pháp điều tra bằng An-két: Sử dụng các mẫu phiếu điều

tra để thu thập thông tin về thực trạng xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 3, từ đó thu thập các thông tin cần thiết cho việc thực hiện đề tài

5.2.2 Phương pháp quan sát: Dự giờ một số tiết học để quan sát hoạt

động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh lớp 3, qua đó

thu thập những thông tin cần thiết, phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu

5.2.3 Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm một số bộ đề

kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 3, để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

5.3 Nhóm phương pháp bổ trợ, gồm:

5.3.1 Phương pháp thống kê toán học: Đề tài sử dụng phương pháp thống

kê trong nghiên cứu để xử lí các số liệu điều tra và thực nghiệm sư phạm

5.3.1 Phương pháp so sánh, đối chiếu: Được sử dụng để đối chiếu so

sánh các nội dung nghiên cứu trong luận văn, so sánh kết quả học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng các biện pháp, bộ đề kiểm tra, đánh giá mà Luận văn đề xuất

6 Đóng góp của luận văn

6.1 Ý nghĩa khoa học

Đề tài góp phần làm phong phú thêm lý luận phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung, việc kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt lớp 3 theo hướng phát triển năng lực HS nói riêng

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Đối với GV: Là nguồn tài liệu tham khảo thiết thực cho GV vận dụng

để kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá kết quả học tập của HS một cách toàn diện; phát triển năng lực người học, nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học

- Đối với HS: Góp phần tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập của HS, giúp các em vận dụng những tri thức Tiếng Việt đã học để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn, đặc biệt trong giao tiếp

- Đối với môn Tiếng Việt: Đóng góp thêm cách nhìn nhận mới về môn Tiếng Việt trước thực trạng dạy và học Tiếng Việt hiện nay Đồng thời làm phong phú thêm các giải pháp kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, danh mục Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn được tổ chức thành ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Thiết kế bộ đề kiểm tra, đánh giá định kỳ năng lực môn Tiếng Việt lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

1.1.1.1 Về môn học Tiếng Việt ở trường tiểu học

Môn học Tiếng Việt đóng một vai trò vô cùng quan trọng và thiết yếu trong chương trình giáo dục của trường tiểu học Ngoài việc học môn Toán để phát triển tư duy logic cho trẻ, học Tiếng Việt còn giúp trẻ hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ Thông qua việc học Tiếng Việt, trẻ em được trang bị kỹ năng giao tiếp và truyền đạt tư tưởng và cảm xúc của mình một cách chính xác

và biểu cảm Việc này rất quan trọng trong quá trình trẻ phát triển nhân cách và

xã hội hóa Nếu trẻ không có khả năng truyền đạt ý tưởng và cảm xúc của mình,

họ sẽ gặp khó khăn trong giao tiếp và tương tác với những người xung quanh, điều này có thể gây ra sự cô độc và khó khăn trong quá trình học tập và phát triển Học Tiếng Việt không chỉ đơn thuần là việc học một ngôn ngữ mà nó còn đóng vai trò quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển xã hội của trẻ Điều này được thể hiện thông qua việc trẻ học được cách giao tiếp, truyền đạt

tư tưởng và cảm xúc một cách chính xác và biểu cảm Với sự trang bị kỹ năng này, trẻ sẽ phát triển và trưởng thành hơn, đồng thời góp phần tích cực vào sự phát triển của xã hội

Tại trường tiểu học, tầm quan trọng của môn Tiếng Việt được thể hiện

rõ rệt thông qua hai giai đoạn quan trọng:

 Giai đoạn 1: Các lớp 1, 2, 3

Đối với học sinh lớp 1, 2, 3, môn Tiếng Việt tập trung vào việc xây dựng

cơ sở ban đầu cho việc học đọc và viết Ngoài ra, môn học này còn giúp phát triển kỹ năng nghe và nói dựa trên nền tảng Tiếng Việt sẵn có của trẻ Các bài

học ở giai đoạn này được thiết kế để học sinh thực hành và tìm hiểu một cách

tự nhiên

Trong giai đoạn này, các em học sinh tiểu học sẽ được trang bị khả năng nhận diện và sử dụng các đơn vị ngôn ngữ cũng như các quy tắc sử dụng Tiếng Việt khi đọc, viết, nghe và nói Việc học môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng đọc và viết, mà còn tạo nên một nền tảng vững chắc cho sự phát triển tư duy ngôn ngữ của trẻ Các bài học trong giai đoạn này tập trung vào thực hành để truyền đạt cho học sinh một cách tự nhiên và hiệu quả nhất Kết quả sẽ được thể hiện qua khả năng đọc thông thạo và hiểu đúng nghĩa của các văn bản ngắn, viết một cách rõ ràng và đúng chính tả, nghe và nói một cách chủ động và trôi chảy

 Giai đoạn 2: Các lớp 4, 5

Trong thời điểm hiện tại của môn học Tiếng Việt, học sinh đã được giới thiệu với những khái niệm cơ bản về các đơn vị ngôn ngữ và quy tắc sử dụng Tiếng Việt Đây là nền tảng để phát triển kỹ năng ngôn ngữ của học sinh Ngoài việc thực hành lại các bài học đã học ở giai đoạn trước đó, học sinh cũng được giảng dạy những kiến thức nâng cao hơn về Tiếng Việt như từ vựng, ngữ pháp, văn bản và phong cách sử dụng ngôn ngữ, vv Tuy nhiên, những bài học này không chỉ là lý thuyết trừu tượng, được học sinh tiếp nhận hoàn toàn thông qua con đường tư duy, mà chủ yếu là thông qua việc nhận diện và phát hiện trên các ngữ liệu đã đọc, viết, nghe và nói, sau đó sẽ được khái quát hóa thành các khái niệm

Chương trình trong giai đoạn này tập trung vào việc phát triển và nâng cao các kỹ năng đọc, viết, nghe, nói của học sinh, nhằm đạt được mức độ hoàn thiện cao hơn

Việc học Tiếng Việt trong giai đoạn tiểu học không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành các kỹ năng mềm, kỹ năng sống cần thiết cho trẻ Các kỹ năng sống được tích hợp vào tất cả các nội dung của môn học, bao gồm kỹ năng giao tiếp, tự

nhận thức, suy nghĩ sáng tạo, ra quyết định và làm chủ bản thân Ngoài việc thực hành những bài học đã học ở giai đoạn trước, học sinh còn được giảng dạy các bài học về tri thức Tiếng Việt như từ vựng, ngữ pháp, văn bản và phong cách, tạo cho học sinh cơ hội để phát triển khả năng sáng tạo và trau dồi kỹ năng viết lách, Nhờ các kỹ năng này, học sinh sẽ nhận thức được những giá trị đúng đắn trong cuộc sống, cũng như học được cách tự đánh giá mình một cách đúng đắn

để có thể tự tin, tự trọng và không ngừng tiến bộ trong học tập và cuộc sống Môn Tiếng Việt không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kỹ năng mềm và kỹ năng sống cần thiết cho trẻ Ngoài việc giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp, môn học này còn giúp trẻ phát triển các kỹ năng ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với người thân, cộng đồng và môi trường tự nhiên

Việc học Tiếng Việt là không thể thiếu trong hệ thống giáo dục quốc gia, đặc biệt là đối với học sinh ở bậc tiểu học - độ tuổi đang trong giai đoạn hình thành nhân cách và tư duy Ngoài việc là "công cụ của tư duy", Tiếng Việt còn đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho trẻ, và là bước đệm không thể thiếu trong quá trình này

1.1.1.2 Một số vấn đề về dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Thực tế, mỗi đứa trẻ đều là một cá nhân có đặc thù riêng biệt, họ có khả năng, trình độ, sở thích, nhu cầu và nền tảng xuất phát khác nhau Vì vậy, các trường học và giáo viên đang áp dụng định hướng giảng dạy theo hướng phát triển năng lực toàn diện cho học sinh, thay vì chỉ tập trung truyền đạt kiến thức như trước đây Phương pháp này tạo ra điều kiện thuận lợi cho việc phát triển

và trưởng thành của mỗi học sinh, đồng thời giúp tối đa hóa các phẩm chất và năng lực của họ

Trong lĩnh vực giáo dục, khái niệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực đang được áp dụng phổ biến Đây là một phương pháp dạy học nhằm phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực của từng học sinh, chứ không

chỉ truyền đạt kiến thức như trước đây Khái niệm này được hình thành dựa trên các khái niệm về năng lực, phát triển năng lực và định hướng phát triển năng lực Theo mô hình dạy học định hướng phát triển năng lực, mục tiêu chính

là phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực của học sinh Để đạt được điều này, các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo được tổ chức, đồng thời giáo viên cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ cho học sinh Phương pháp này hướng đến việc tối đa hóa tiềm năng của từng học sinh và tạo điều kiện thuận lợi để họ phát triển và trưởng thành

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một mô hình dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát triển toàn diện về năng lực và phẩm chất Mô hình này không chỉ được áp dụng trong môn Tiếng Việt mà còn trong nhiều môn học khác Đây là một phương pháp giảng dạy đặt trọng tâm vào việc tổ chức các hoạt động học tập tích cực, sáng tạo, độc lập để hỗ trợ học sinh phát triển tối đa khả năng của mình, được hướng dẫn và hỗ trợ bởi giáo viên

Mô hình dạy học theo định hướng phát triển năng lực đặc biệt cho phép các học sinh tự chứng minh năng lực của mình thông qua việc tiến bộ trong quá trình học tập Điều này đặc biệt quan trọng khi chúng ta cho rằng mỗi học sinh đều có những nguồn lực riêng biệt như kỹ năng, kinh nghiệm, niềm tin, hứng thú, ý chí, Các học sinh có thể tổng hợp những nguồn lực này để đạt được mục tiêu học tập của mình, ví dụ như chứng minh khả năng nắm vững các kỹ năng và kiến thức trong việc học Tiếng Việt

Ý nghĩa của việc dạy học bằng Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực

Việc sử dụng phương pháp phát triển năng lực trong giảng dạy Tiếng Việt sẽ đảm bảo chất lượng kết quả đầu ra của quá trình học tập, đồng thời góp phần quan trọng vào mục tiêu phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất nhân cách của học sinh

Áp dụng phương pháp phát triển năng lực trong giảng dạy Tiếng Việt sẽ tập trung vào việc giúp học sinh vận dụng kiến thức bài học để giải quyết các vấn đề thực tế một cách sáng tạo và hiệu quả, từ đó giúp họ hiểu rõ hơn cách

áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống

Yếu tố này cũng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ em thích ứng

dễ dàng với những sự thay đổi trong cuộc sống Ngoài ra, nó cũng giúp cho các

em hoàn thành chương trình học một cách hiệu quả và tiết kiệm thời gian và nỗ lực học tập

Hướng đến việc phát triển năng lực cho học sinh, phương pháp giảng dạy Tiếng Việt theo định hướng này không chỉ tập trung vào việc giúp học sinh hiểu và ghi nhớ kiến thức, mà còn giúp họ vận dụng những kiến thức đó để giải quyết các vấn đề thực tiễn Từ đó, học sinh có thể áp dụng những kiến thức đó vào cuộc sống một cách hiệu quả Đồng thời, phương pháp này còn mang đến cho học sinh những tiết học thú vị, sôi động hơn khi họ được tham gia vào các hoạt động khám phá và tìm hiểu kiến thức Nhờ đó, các em sẽ có cơ hội phát triển một cách toàn diện các kỹ năng học tập, từ việc tự học, giải quyết vấn đề, cho đến tư duy sáng tạo

Việc sử dụng các ứng dụng học tập tiên tiến không chỉ giúp cho trẻ em cải thiện kỹ năng Tiếng Việt mà còn giúp phát triển trí tuệ cảm xúc và hiểu biết

về thế giới xung quanh Hơn nữa, việc áp dụng các phương pháp học tiên tiến như học thông qua hình ảnh, âm thanh và trò chơi cũng giúp cho các tiết học trở nên thú vị và sinh động hơn

1.1.1.2.1 Việc dạy học Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực có những thuận lợi và khó khăn riêng

Việc áp dụng phương pháp giảng dạy Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực có thể mang lại những lợi ích nhưng cũng đồng thời đối diện với nhiều thách thức và khó khăn

* Việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực có nhiều lợi ích và tiềm năng cho sự phát triển của học sinh

Phương pháp giảng dạy này phù hợp với tất cả các đối tượng học sinh, bao gồm cả những học sinh có trình độ hiểu biết và nền tảng kiến thức khác nhau

Phương pháp này đảm bảo tính công bằng cho mỗi học sinh trong quá trình học tập và giúp các em nắm vững chất lượng kiến thức

Có khả năng xây dựng một mối quan hệ gắn kết và chặt chẽ giữa học sinh và giáo viên, cũng như giữa con và bố mẹ là điều rất quan trọng trong giáo dục và nuôi dưỡng trẻ Mối quan hệ này đòi hỏi sự đồng tình, tôn trọng, cảm thông và trao đổi thông tin đôi bên

Trẻ em đã được trang bị đầy đủ những kỹ năng cần thiết để hỗ trợ quá trình học tập và đối phó với những tình huống phát sinh trong tương lai

Trẻ em được hỗ trợ và khuyến khích phát triển toàn diện, bao gồm cả mặt thể chất, kiến thức và kỹ năng

Trẻ em được động não và phát triển tư duy sáng tạo một cách tự do, đồng thời được khai thác toàn bộ khả năng học tập của mình

* Các thách thức trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực

Ngoài những lợi thế đã nêu, việc áp dụng phương pháp giảng dạy Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực cũng đặt ra một số thách thức:

Đối với nhiều giáo viên và phụ huynh, việc tiếp cận với phương pháp giảng dạy mới khi đã quen với kiểu dạy truyền thống có thể gặp khó khăn Do

đó, cần đặc biệt chú trọng đến các buổi sinh hoạt chuyên đề về giảng dạy theo hướng phát triển năng lực để họ có cơ hội tiếp cận và làm quen với phương pháp này

Có rất nhiều trường học đặt tại những vùng sâu, vùng xa hoặc những gia đình không đủ điều kiện cơ sở vật chất để cập nhật và đổi mới phương pháp giảng dạy phát triển năng lực cho các em học sinh

Để tăng cường hiệu quả giảng dạy Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực cho trẻ, có thể thực hiện một số kỹ thuật hiệu quả như sau:

Có thể giảng dạy Tiếng Việt cho trẻ thông qua việc tổ chức các hoạt động

Tổ chức các hoạt động học tập cho trẻ tham gia sẽ hỗ trợ việc học của các em đạt được hiệu quả tốt hơn Những hoạt động này giúp trẻ ghi nhớ kiến thức và phát triển năng lực toàn diện

Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả trong việc dạy học Tiếng Việt cho trẻ theo hướng phát triển năng lực thông qua các hoạt động học tập, bố mẹ hoặc giáo viên cần phải lên kế hoạch tổ chức các hoạt động một cách rõ ràng, cụ thể

Để giúp trẻ rèn luyện kỹ năng, tiếp thu kiến thức và hình thành hành vi và thái

độ học tập phù hợp nhất, họ cần cung cấp hướng dẫn và điều khiển cho trẻ trong

suốt quá trình hoạt động diễn ra

1.1.2 Một số vấn đề về kiểm tra, đánh giá trong dạy học Tiếng Việt ở trường ở tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

1.1.2.1 Kiểm tra, đánh giá và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

* Khái quát chung về việc kiểm tra, đánh giá

-Theo Bách khoa toàn thư Việt Nam, kiểm tra là một hoạt động đo lường, xem xét, thử nghiệm hoặc định cỡ một hoặc nhiều đặc tính của sản phẩm hoặc quá trình, và sau đó so sánh kết quả với các yêu cầu được quy định để xác định

sự phù hợp của mỗi đặc tính đó

-Theo các định nghĩa trong nguồn tài liệu khác nhau, kiểm tra có thể được mô tả là hoạt động xem xét, đánh giá, thử nghiệm, hay đo lường để kiểm tra tình trạng, đặc tính, hoặc chất lượng của một sản phẩm, dịch vụ, quy trình, hoặc tình hình thực tế Việc kiểm tra này có thể giúp đánh giá sự phù hợp với các yêu cầu, tiêu chuẩn, hay mục tiêu đã được đề ra, và từ đó có những nhận xét, đánh giá, hay quyết định phù hợp

Theo Trần Bá Hoành, kiểm tra được định nghĩa như việc cung cấp các

dữ liệu, thông tin cần thiết để phục vụ cho việc đánh giá

- Theo Peter W Airasian (1991), quá trình sử dụng bút và giấy để thu thập thông tin một cách có hệ thống về kiến thức và kỹ năng của học sinh được gọi là kiểm tra lớp học [7;23]

- Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh là một bước quan trọng và cần thiết để thu thập thông tin về năng lực và tiến bộ học tập của họ Quá trình này không chỉ giúp cho giáo viên có cái nhìn tổng quan về khả năng và mức độ hiểu biết của học sinh Những thông tin này không chỉ giúp giáo viên kiểm soát quá trình dạy học, mà còn hỗ trợ trong việc phân loại và hỗ trợ cho học sinh

Để đảm bảo tính khách quan và chính xác của quá trình đánh giá, các thông tin thu thập được sẽ được so sánh và đối chiếu với các tiêu chuẩn nhất định Điều này đảm bảo rằng kết quả đánh giá được đưa ra dựa trên những tiêu chí rõ ràng

và công bằng, không bị ảnh hưởng bởi những yếu tố ngoài khác [16; 277]

Như vậy, kiểm tra là một quá trình tổng hợp dữ liệu, chứng cứ và đánh giá lại thực tế để đưa ra nhận xét Trong lĩnh vực giáo dục, kiểm tra là một công

cụ quan trọng để tìm hiểu và đánh giá thực trạng của quá trình học tập Kết quả của quá trình kiểm tra trên lớp được sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy và học kịp thời, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Việc sử dụng kết quả kiểm tra

để đưa ra các biện pháp cải thiện phù hợp với từng học sinh là một cách để giáo viên tương tác cá nhân với học sinh, hỗ trợ học sinh phát triển năng lực và đạt được tiến bộ trong học tập

* Định nghĩa về việc đánh giá:

Đánh giá là quá trình đưa ra nhận xét, bình phẩm và đánh giá về giá trị, hiệu quả và mức độ hoàn thành của một sự vật, hiện tượng hoặc hành vi Quá trình này có thể được thực hiện bằng nhiều phương pháp khác nhau, tùy thuộc vào mục đích và đối tượng của quá trình đánh giá

Theo định nghĩa của Jean-Marie De Ketele (1989), đánh giá bao gồm việc thu thập một tập hợp thông tin đầy đủ, có giá trị và đáng tin cậy, sau đó phân tích và đánh giá mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu ban đầu hoặc đã được điều chỉnh trong

quá trình thu thập thông tin Mục đích của quá trình đánh giá là đưa ra quyết định phù hợp và cung cấp những nhận xét và đề xuất cải tiến để cải thiện quá trình quản lý và đưa ra quyết định trong tương lai

Theo Ralph Tyler, đánh giá trong giáo dục chủ yếu là quá trình đánh giá

và xác định mức độ hoàn thành các mục tiêu trong quá trình dạy học Đây là một khía cạnh quan trọng trong quá trình đánh giá học sinh và quá trình giảng dạy

Đánh giá theo định nghĩa của Dương Thiệu Tống là quá trình thu thập và

xử lý thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục một cách hệ thống Nó được thực hiện kịp thời để đưa ra quyết định và điều chỉnh cần thiết trong quá trình giáo dục

Marger (1993) xác định đánh giá là quá trình mô tả tình hình của học sinh và giáo viên, nhằm đưa ra quyết định về các công việc cần tiếp tục và đồng thời hỗ trợ học sinh trong quá trình tiến bộ học tập

Tổng hợp lại, việc đánh giá trong giáo dục có ý nghĩa là cung cấp các kết luận, nhận định hoặc phán xét về trình độ học tập của học sinh Quá trình này thường bao gồm kiểm tra và xem xét lại toàn bộ quá trình học tập của học sinh, thu thập thông tin cần thiết và đưa ra quyết định dựa trên kết quả của kiểm tra

và đánh giá

Việc thực hiện kiểm tra và đánh giá trong giáo dục có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên và hệ thống giáo dục nói chung Chúng giúp cung cấp thông tin chính xác và đầy đủ về năng lực, hiệu quả và tiến độ học tập của học sinh, từ đó giúp giáo viên nắm bắt được khả năng, sở trường và điểm yếu của học sinh để có thể đưa ra các phương pháp giảng dạy phù hợp

Việc thực hiện quá trình đánh giá hệ thống và cung cấp thông tin "liên

hệ ngược" thường xuyên đối với học sinh sẽ giúp họ có thể điều chỉnh hoạt động học tập của mình một cách kịp thời và hiệu quả hơn

Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá giúp học sinh có thể tự đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức của mình, nhận biết được những lỗ hổng và điểm còn yếu cần phải cải thiện

Việc đánh giá trong quá trình học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực nhận thức của học sinh Thông qua quá trình này, học sinh được khuyến khích thực hiện các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa và hệ thống hóa kiến thức Điều này giúp tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo và linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế Việc đánh giá cũng cung cấp cho học sinh thông tin về năng lực của mình, giúp họ hiểu rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, từ đó điều chỉnh học tập một cách phù hợp

-Đánh giá trong giáo dục có tầm quan trọng lớn trong việc trang bị cho học sinh tinh thần trách nhiệm cao trong học tập và khuyến khích họ đạt được thành tích cao hơn Ngoài ra, quá trình đánh giá còn giúp học sinh củng cố niềm tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác và loại bỏ tính chủ quan và

tự mãn

Đối với giáo viên, việc đánh giá định kỳ và cung cấp thông tin phản hồi giúp họ đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy, điều chỉnh các hoạt động dạy học để đáp ứng tốt hơn với nhu cầu và khả năng học tập của học sinh

* Kiểm tra, đánh giá về năng lực

- Khái niệm năng lực (competency) bắt nguồn từ tiếng La tinh

"competentia" Hiện nay, khái niệm "đánh giá" đã được hiểu theo nhiều khía cạnh và có thể được phân loại thành hai nhóm chính: theo quan điểm của các chuyên gia tâm lý học và theo góc nhìn của các nhà giáo dục học

+ Quan điểm của những nhà tâm lý học: Trong lĩnh vực Tâm lý học, nghiên cứu về khái niệm năng lực đã được tiến hành rất nhiều từ những năm

1936 đến 1941 ở Liên Xô Nhiều tác giả nổi tiếng, như Côvaliốp, V.P Iaguncôva và P.A Rudich, đã thực hiện nhiều công trình nghiên cứu về năng lực văn học Các nghiên cứu về năng lực trong lãnh vực tâm lý học tại Liên Xô

từ năm 1936 đến 1941 cũng đã đưa ra các định hướng cơ bản về lý thuyết và thực tiễn cho các nghiên cứu sau này về năng lực của dòng tâm lý học này Các công trình này đã đóng góp không nhỏ trong việc phát triển các nghiên cứu về năng lực trong lĩnh vực Tâm lý học

P.A Rudich đã định nghĩa năng lực là một đặc tính tâm sinh lý của con người, ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm, cũng như ảnh hưởng đến hiệu quả thực hiện các hoạt động cụ thể Định nghĩa này cho thấy tầm quan trọng của năng lực trong quá trình học tập và phát triển

cá nhân Năng lực không chỉ đơn thuần là khả năng thực hiện một công việc,

mà còn bao gồm khả năng tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề và thích ứng với môi trường xung quanh Tuy nhiên, năng lực là một đặc tính phức tạp và không thể đo lường bằng cách đơn giản Nghiên cứu về năng lực đòi hỏi sự hiểu biết sâu rộng về tâm lý học và các phương pháp đo lường khác nhau để có thể đánh giá một cách chính xác [13]

Theo nhà tâm lý học Nga V.A Cruchetxki, năng lực là một khía cạnh phức tạp của các đặc trưng tâm lý cá nhân của con người, phải đáp ứng các yêu cầu của một hoạt động cụ thể và là điều kiện cần để hoạt động đó được thực hiện thành công Năng lực bao gồm một số yếu tố quan trọng như khả năng tư duy, sáng tạo, trí tuệ, kiến thức, kỹ năng và thái độ Các yếu tố này tương tác với nhau và ảnh hưởng đến khả năng của một người để xử lý thông tin, giải quyết vấn đề và thực hiện các hoạt động khác nhau Tuy nhiên, đánh giá năng lực là một quá trình phức tạp và đòi hỏi sự hiểu biết rộng về tâm lý học và các phương pháp đo lường khác nhau để đánh giá chính xác [17;15]

+ Các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục có quan điểm đa dạng về nhiều vấn đề, từ phương pháp giảng dạy, đánh giá học sinh đến vai trò của giáo viên

và phụ huynh trong quá trình giáo dục

Theo nhận định của Phạm Minh Hạc, năng lực cho thấy khả năng của một người trong việc thực hiện một công việc, bao gồm khả năng thực hiện đến

đâu, với chất lượng như thế nào Thông thường, người ta còn gọi năng lực là

"tài" hoặc "khả năng"

Theo Xavire Roegiers (1996), quan điểm về năng lực là một khái niệm phức tạp, bao gồm các yếu tố, hoạt động và tình huống cụ thể trong đó các hoạt động đó được thực hiện [18]

Theo Tremblay (2002), năng lực là khả năng của một cá nhân trong việc thực hiện các hành động và đạt được thành công, đồng thời chứng minh sự tiến

bộ thông qua việc tận dụng và sử dụng hiệu quả các nguồn lực tích hợp để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống [7;78]

Theo quan điểm của John Erpenbeck, năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, được sử dụng như một khả năng và được quy định bởi giá trị Năng lực này được tăng cường thông qua kinh nghiệm và hiện thực hóa thông qua việc chủ động hành động [9]

Năng lực được định nghĩa là khả năng thể hiện hiệu suất trong công việc dựa trên kết quả hoạt động thực tế Nó bao gồm sự kết hợp của nhiều yếu tố, bao gồm kỹ năng, kiến thức và kinh nghiệm Nó không chỉ phụ thuộc vào kiến thức và kỹ năng mà còn liên quan đến thái độ và đặc điểm cá nhân Việc xây dựng năng lực phụ thuộc vào sự tích lũy tri thức, được thiết lập thông qua giá trị như là các khả năng, hình thành từ trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm và hiện thực hóa bằng ý chí (Theo John Erpenbeck, 1998)

Dù có nhiều phương pháp diễn đạt khác nhau, nhưng nói chung, các quan niệm về năng lực đều đồng ý rằng khi nhắc đến năng lực, chúng ta đề cập đến kiến thức, kỹ năng và khả năng sử dụng chúng để thành công giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Để được xem là có năng lực trong một lĩnh vực, người đó cần có khả năng thành công giải quyết các vấn đề trong lĩnh vực đó

mà đời sống đang thảo luận đến

Sau khi định nghĩa và phân tích các đặc điểm của năng lực, ta có thể nhận thấy cấu trúc của nó được phản ánh thông qua các phương pháp tiếp cận sau đây [4]:

-Năng lực được xác định là khả năng của một cá nhân hoặc chủ thể để linh hoạt và tổ chức một cách hợp lý các kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị và động lực Nó không chỉ đơn thuần là kiến thức hay kỹ năng, mà còn phải bao gồm cả yếu tố tư duy sáng tạo và khả năng thích ứng với những thay đổi trong môi trường và tình huống Để phát triển năng lực, người ta cần phải tập trung vào việc học tập, rèn luyện kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm thực tiễn

- Năng lực được thể hiện qua khả năng linh hoạt và có tổ chức trong việc

áp dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị và động lực để giải quyết các vấn

đề thực tế Điều này có thể được quan sát và đánh giá thông qua các hành vi, hành động và sản phẩm của người đó

- Năng lực không chỉ bao gồm các thành phần kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, tình cảm và động lực cá nhân, mà còn phụ thuộc vào tư chất của người đó Tất cả những yếu tố này kết hợp lại tạo thành cấu trúc của năng lực …

Theo Eric Witty[5], đánh giá năng lực là quá trình tương tác với người được đánh giá để thu thập các bằng chứng liên quan đến khả năng của họ Sau

đó, sử dụng các tiêu chuẩn đánh giá đã được thiết lập để đưa ra kết luận về mức

độ đạt hoặc không đạt của người đó đối với một năng lực cụ thể Tóm lại, đánh giá năng lực là quá trình phân tích, thu thập và đánh giá các bằng chứng để đưa

ra kết luận chính xác về năng lực của một cá nhân Theo cách tiếp cận năng lực, đánh giá nhằm xác định khả năng áp dụng kiến thức, thái độ và kinh nghiệm vào cuộc sống, chứ không chỉ tập trung vào đánh giá từng phần kiến thức độc lập viết lại cho tôi văn phong đoạn văn sau hay và đầy đủ hơn:

Để thực hiện tốt vai trò của mình, đánh giá dựa trên năng lực phải đảm bảo các yêu cầu sau đây:[6]

+ Cơ sở của quá trình đánh giá năng lực là các chuẩn đầu ra về năng lực Việc đánh giá phải cung cấp các minh chứng rõ ràng để có thể đưa ra kết luận chính xác về mức độ đạt được của người được đánh giá Các minh chứng thu thập được phải phù hợp với từng mục tiêu đã xác định về kiến thức, kỹ năng, thái độ và khả năng thực hiện

+ Để chứng tỏ khả năng của một người được đánh giá về một năng lực

cụ thể, việc thực hiện nhiệm vụ trong một bối cảnh thực tế hoặc mô phỏng gần với thực tế là cực kỳ cần thiết Bối cảnh đánh giá phải được thiết kế sao cho tương tự hoặc giống nhất với tình huống thực tế mà người được đánh giá sẽ đối mặt trong công việc thực tế Khi đó, kết quả đánh giá sẽ phản ánh được khả năng và kỹ năng thực tế của người được đánh giá Bối cảnh đánh giá phải được thiết kế để đảm bảo tính hiệu quả và độ chính xác của quá trình đánh giá Nếu bối cảnh không đúng, kết quả đánh giá sẽ không chính xác và không đáng tin cậy

=> Kết luận của quá trình đánh giá năng lực thường được phân thành hai loại: đạt hoặc không đạt đối với một năng lực cụ thể

* Đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt

Đánh giá năng lực môn Tiếng Việt là quá trình đo lường và đánh giá khả năng của HS trong việc sử dụng, hiểu và áp dụng ngôn ngữ Tiếng Việt Đánh giá này có thể được thực hiện thông qua nhiều phương pháp khác nhau như kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra viết, đánh giá chéo, đánh giá năng lực theo tiêu chuẩn, đánh giá đa dạng, và phương pháp đánh giá kết hợp Trong quá trình kiểm tra, chúng ta sử dụng hai dạng kiểm tra viết chính là kiểm tra tự luận và kiểm tra trắc nghiệm khách quan Kiểm tra tự luận là phương pháp mà giáo viên đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời bằng cách viết nhiều câu để trình bày kiến thức và ý kiến cá nhân của mình Đây là một phương pháp phân tích sâu hơn, cho phép học sinh thể hiện khả năng suy nghĩ sáng tạo và logic.Ngược lại, kiểm tra trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều câu hỏi với các lựa chọn đáp án để học sinh lựa chọn Học sinh cần chọn câu trả lời chính xác dựa trên kiến thức và hiểu biết của mình Phương pháp này tập trung vào khả năng nhận biết, phân loại và áp dụng kiến thức

Việc đánh giá năng lực môn Tiếng Việt giúp giáo viên đánh giá chính xác năng lực của học sinh trong các kỹ năng cơ bản của môn học này, bao gồm đọc, viết, nghe và nói Nó cũng giúp GV đưa ra các biện pháp giáo dục phù hợp

để phát triển năng lực của HS, nhằm nâng cao kết quả học tập và đảm bảo chất lượng giáo dục

Đề kiểm tra được sử dụng làm công cụ trong quá trình đánh giá thường xuyên hoặc định kỳ với các mục đích đa dạng

* Tầm quan trọng của việc kiểm tra và đánh giá học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập

Để đổi mới toàn diện chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa

từ năm 2015 theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT, việc tập trung vào cải tiến phương pháp kiểm tra và đánh giá học sinh là vô cùng cần thiết Điều này đòi hỏi nỗ lực lớn, đầu tư thời gian, trí tuệ và tài chính, nhưng lại mang lại những lợi ích quan trọng cho quá trình dạy học

Đối với giáo viên, việc đặt ra mục tiêu rõ ràng, xác định nội dung và áp dụng phương pháp dạy học phù hợp là điều cần thiết để tiến hành quá trình dạy học hiệu quả Trong đó, kiểm tra và đánh giá đóng vai trò quan trọng để đánh giá quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh, đồng thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp hơn Để đánh giá hiệu quả của quá trình dạy học, giáo viên cần xác định mục tiêu bài học, nội dung, phương pháp và kỹ thuật tổ chức dạy học sao cho phù hợp với học sinh Nếu giáo viên không đặt ra mục tiêu rõ ràng, học sinh sẽ không biết mình đang học gì và không thể đánh giá được mức

độ tiến bộ của mình

Việc thu thập thông tin phản hồi từ học sinh và sử dụng thông tin đó để điều chỉnh phương pháp dạy học là một yếu tố quan trọng trong quá trình đánh giá Bằng cách này, giáo viên có thể nhận biết những điểm mạnh và yếu của học sinh, giúp họ điều chỉnh phương pháp học tập để đạt được kết quả tốt hơn

Việc đổi mới kiểm tra và đánh giá cũng sẽ thúc đẩy các quá trình khác trong giáo dục như đổi mới phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học và quản lý Chỉ khi các quá trình này được thay đổi và cải tiến đồng

bộ, chúng ta mới có thể đạt được mục tiêu đổi mới toàn diện của chương trình

và sách giáo khoa phổ thông từ năm 2015 theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT

Nếu quá trình kiểm tra đánh giá được thiết kế để đánh giá quá trình học

và giúp phát triển năng lực của học sinh, thì quá trình dạy học sẽ trở nên tích cực hơn rất nhiều Mục tiêu của quá trình này sẽ tập trung vào việc nuôi dưỡng hứng thú học tập, tạo sự tự giác cho học sinh và truyền cảm hứng về sự tự tin

và niềm tin trong khả năng của họ Điều này là rất quan trọng để giúp học sinh thành công trong tương lai

Nhiều người cho rằng việc kiểm tra và đánh giá là một phần không thể thiếu trong quá trình giảng dạy và học tập Điều này bởi vì nếu chúng ta chỉ tập trung vào việc đánh giá kết quả cuối cùng của quá trình học, thì học sinh có thể chỉ tập trung vào việc ôn tập và làm theo những dạng bài tập mà giáo viên đã nhấn mạnh Thậm chí, họ có thể chỉ đơn giản là thay số vào bài tập mẫu hoặc sao chép câu văn mẫu mà không hiểu rõ bản chất của nó để đạt điểm cao theo mong muốn của giáo viên Điều này có thể dẫn đến kết quả không chính xác trong đánh giá năng lực và tiến độ của học sinh Do đó, kiểm tra và đánh giá cần được thực hiện một cách chính xác và toàn diện, bao gồm cả đánh giá kỹ năng, kiến thức và khả năng áp dụng trong thực tế Chỉ khi đánh giá được thực hiện đầy đủ và chính xác, chúng ta mới có thể đưa ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả và giúp học sinh phát triển tối đa tiềm năng của mình Kiểm tra

và đánh giá đã trở nên khác với nghĩa ban đầu Khi xây dựng chương trình giảng dạy, cần làm rõ triết lý của kiểm tra và đánh giá, tức là xác định mục tiêu của chúng là gì và sử dụng kết quả để làm gì Việc đánh giá có nên dựa trên việc học sinh đạt được mục tiêu học tập, giáo dục và đạt được kết quả mong đợi theo chuẩn Nếu không có phản hồi từ học sinh, làm thế nào để giáo viên cải thiện chất lượng quá trình dạy và học? [10]

* Các yêu cầu cần có trong một đề kiểm tra đánh giá

Để đánh giá mức độ hoàn thành yêu cầu của chương trình môn học, việc thực hiện một bài kiểm tra cần đáp ứng đầy đủ 5 yêu cầu cơ bản và được phân tích chi tiết thành 12 tiêu chí sau đây

(ỉ) Cần đảm bảo sự tương thích giữa nội dung chương trình và nội dung giảng dạy, cũng như sự phù hợp giữa nội dung giảng dạy và nội dung đánh giá.:

- Trong giai đoạn chuẩn bị cho đánh giá, cần kiểm tra tất cả các chương, chủ điểm hoặc chủ đề cơ bản được quy định trong chương trình để đảm bảo tính đầy đủ và chính xác của đánh giá

- Để đảm bảo tính đầy đủ và chất lượng của đánh giá, cần kiểm tra ít nhất 70% đơn vị kiến thức trong mỗi chương hoặc chủ đề

(2) Thông tin thu được từ bài kiểm tra cần đảm bảo cung cấp đầy đủ mức

độ đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng được quy định trong chương trình môn học

-Để đảm bảo chất lượng của đánh giá kiểm tra, khoảng 80% các câu hỏi trong đề thi cần được biên soạn một cách cẩn thận và chính xác, nhằm cung cấp đầy đủ thông tin về mức độ đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng đã được qui định trong chương trình học

- Khoảng 20% câu hỏi còn lại được biên soạn để cung cấp thông tin tổng quan về mục tiêu đánh giá giai đoạn giáo dục đã được đề ra, đảm bảo tính chính xác và đầy đủ của kết quả đánh giá

(3) Để đảm bảo tính chính xác và khoa học, nội dung đề kiểm tra cần được xác thực kỹ càng:

- Mỗi câu hỏi phải chính xác và đầy đủ về mặt khoa học, không được bỏ qua hay thiếu sót bất kỳ thông tin quan trọng nào

- Mỗi câu hỏi cần đáp ứng đầy đủ các tiêu chí kỹ thuật được nêu tại mục 3 (4) Để đảm bảo HS có thể hoàn thành đề kiểm tra và đạt được từ 4,5 đến

6 điểm, cần phải lựa chọn số lượng câu hỏi và mức độ khó phù hợp Việc này

sẽ đảm bảo rằng các HS trung bình có đủ thời gian để hoàn thành bài kiểm tra:

-Để đảm bảo thời gian dành cho học sinh có hiệu quả trong việc đọc và lựa chọn phương án trả lời đúng của mỗi câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong khoảng từ 1,5 đến 2 phút, cần biên soạn câu hỏi phù hợp với trình độ của học sinh Đối với các câu hỏi tự luận (ngoại trừ bài luận dành cho các môn khoa

học xã hội), cần biên soạn sao cho học sinh có thể đọc đầu bài, tìm tòi và trình bày lời giải trong khoảng thời gian từ 10 phút

- Để câu hỏi đạt hiệu quả trong việc đánh giá kiến thức của học sinh, mức

độ khó và phức tạp của câu hỏi cần phải được điều chỉnh phù hợp với từng đối tượng học sinh, cụ thể:

Để đánh giá năng lực của học sinh một cách chính xác, cần lựa chọn câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh Các câu hỏi đánh giá cấp độ tư duy nhận biết nên được dành cho học sinh yếu và kém; trong khi đó, các câu hỏi đánh giá cấp độ tư duy thông hiểu và vận dụng trong tình huống quen thuộc thì phù hợp với học sinh trung bình

Để đánh giá khả năng vận dụng của học sinh trong tình huống phức tạp

và không quen thuộc, cần lựa chọn các câu hỏi phù hợp với học sinh khá

Để đánh giá đúng năng lực của học sinh giỏi, xuất sắc, cần lựa chọn các câu hỏi đánh giá các cấp độ tư duy cao hơn

-Để đảm bảo tính tương thích giữa số lượng câu hỏi và trọng số điểm của mỗi câu trong đề kiểm tra, cần quan tâm đến các yếu tố sau Về câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan, nên đưa ra các câu có trọng số điểm bằng nhau, không phụ thuộc vào độ khó của từng câu hỏi Đối với câu hỏi dạng tự luận, trọng số điểm cần phù hợp với thời gian cần thiết để tìm tòi, diễn giải và đánh giá mức

độ tư duy của học sinh khi giải quyết câu hỏi đó, đảm bảo tính công bằng và chính xác trong quá trình đánh giá

(5) Để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả đo, đề kiểm tra phải đo đúng giá trị cần đo và đo đúng sức học của học sinh

-Tất cả học sinh đều cần được đảm bảo cơ hội công bằng để đạt kết quả cao Việc truyền đạt tất cả các đơn vị kiến thức trong chương trình và kiểm tra các nội dung chính là cần thiết Để đảm bảo tính công bằng, cấu trúc đề kiểm tra và thang điểm cần được công khai.;

- Mọi HS cần đạt được kết quả học tập nhất quán dù được chấm bởi hai

GV khác nhau, hoặc được đánh giá lại ở thời điểm gần đó

1.1.2.2.Quy trình xây dựng đề kiểm tra và đánh giá:

Để xây dựng đề kiểm tra, quy trình thường được thực hiện qua các bước sau:

Quy trình xây dựng đề kiểm tra:

Bước 1: Bước đầu tiên trong quá trình xây dựng đề kiểm tra là xác định

rõ mục đích đánh giá Điều này bao gồm việc quyết định các kết quả học tập, năng lực, phẩm chất nào sẽ được đánh giá, thời điểm đánh giá, đối tượng học sinh nào sẽ tham gia

Bước 2: Trong bước 2, cần xác định nội dung đánh giá và ma trận đề kiểm tra dựa trên mục đích đánh giá, chuẩn kiến thức và kỹ năng, cũng như các chủ đề trọng tâm cần được đánh giá

Bước 3: là tạo ra các câu hỏi/bài tập dựa trên các chủ đề nội dung đã xác định ở bước 2, bao gồm số lượng, dạng và mức độ phù hợp

Bước 4: Dự tính các lựa chọn trả lời (đáp án) cho các câu hỏi/bài tập trong bước 3 cùng với thời gian cần thiết để hoàn thành bài kiểm tra

Bước 5: để dự tính điểm cho các câu hỏi/bài tập, cần căn cứ vào số lượng, dạng, mục đích đánh giá và cũng phải dự tính được các tình huống mà học sinh

có thể gặp phải trong quá trình làm bài kiểm tra để ước tính điểm số

Bước 6:là hiệu chỉnh và hoàn thiện đề kiểm tra Sau khi đã xây dựng xong đề kiểm tra, cần rà soát lại các câu hỏi/bài tập, mức độ và điểm số để đảm bảo đáp ứng đầy đủ các yêu cầu đã được xác định ở bước 1 và bước 2 Nếu có thể, sử dụng ngân hàng câu hỏi/bài tập đã được xây dựng hoặc các mục đích đánh giá định kì đã được xác định từ đầu năm học để thử nghiệm kiểm tra các câu hỏi/bài tập tương tự trong suốt quá trình dạy học

1.1.3 Kiểm tra, đánh giá năng lực Tiếng Việt của học sinh lớp 3

1.1.3.1 Môn Tiếng Việt lớp 3 trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, trong môn Tiếng Việt lớp

3, có các nội dung được đánh giá và kiểm tra định kì về năng lực, bao gồm các yếu tố sau đây:

Chương trình giáo dục môn Tiếng Việt 3

I ĐỌC

KĨ THUẬT ĐỌC

– Yêu cầu học sinh có khả năng đọc

đúng và đọc diễn cảm các đoạn văn

miêu tả, câu chuyện, bài thơ Ngoài ra,

học sinh cần đạt được tốc độ đọc

khoảng 70 từ mỗi phút

– 80 tiếng trong 1 phút Biết nghỉ hơi

ở chỗ có dấu câu hay chỗ ngắt nhịp

thơ

– Học sinh cũng được yêu cầu đọc theo

ngữ điệu phù hợp với vai được phân

trong các đoạn đối thoại có hai hoặc ba

nhân vật

– Đọc thầm với tốc độ nhanh hơn lớp

2

– Đánh dấu được đoạn sách đang đọc

– Các thông tin quan trọng nên được

ghi chép ngắn gọn vào phiếu đọc sách

hoặc sổ tay để giúp người đọc tóm tắt

và ghi nhớ được các nội dung chính

ĐỌC HIỂU

Văn bản văn học

Đọc hiểu nội dung

– Nhận biết được chi tiết và nội dung

chính Để có thể thấu hiểu được bản

I KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1 Cách viết nhan đề văn bản

2.1 Vốn từ theo chủ điểm 2.2 Từ có nghĩa giống nhau và từ có nghĩa trái ngược nhau

3.1 Từ chỉ sự vật, hoạt động, tính chất 3.2 Câu kể, câu hỏi, câu khiến và câu cảm là các loại câu cơ bản trong tiếng Việt Những loại câu này có thể được phân biệt dựa trên cách sử dụng dấu câu và từ đánh dấu kiểu câu Các loại câu này có các công dụng khác nhau trong việc truyền tải ý nghĩa và thể hiện tính cách của người nói

3.3 dấu gạch ngang được sử dụng để đánh dấu lời nói trực tiếp của nhân vật, đặc biệt là trong truyện, tiểu thuyết, phim, kịch Dấu ngoặc kép được sử dụng để đánh dấu phần trích dẫn trực tiếp hoặc lời đối thoại Đây là cách thể hiện rõ ràng, dễ hiểu cho người đọc Dấu hai chấm được sử dụng để báo hiệu phần giải thích, liệt kê Nó thường được sử dụng trong các văn bản khoa học, báo cáo, tiểu luận để giải thích,