Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kỳ năng lực môn Tiếng Việt lớp 1.

DANH MỤC BẢNG Số hiệu 1.1 Điểm khác biệt cơ bản giữa kiểm tra, đánh giá năng lực người học và kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng của người học 14 1.2 Số lượng giáo viên và học sinh t

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

MẠC THỊ PHI YẾN

XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ

NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

MẠC THỊ PHI YẾN

XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ

NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngành: Giáo dục học

Mã số: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Phương Nga

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kỳ năng lực môn Tiếng Việt lớp 1” là công trình nghiên cứu độc lập Những số

liệu và kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố ở công trình nào khác

Hải Phòng, ngày 30 tháng 5 năm 2023

Tác giả

Mạc Thị Phi Yến

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau Đại học trường Đại Học Hải Phòng đã tạo mọi điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Tôi xin gửi lời tri ân tới quý thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy và cung cấp các kiến thức học tập để tôi nghiên cứu và thực hiện luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS TS Lê Phương Nga là

người đã hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới các đồng nghiệp và gia đình đã luôn cổ vũ, động viên, giúp đỡ tôi trong thời gian học tập, nghiên cứu và thực nghiệm đề tài

Do còn hạn chế về kiến thức, kinh nghiệm, thời gian tìm hiểu và thực hiện nên luận văn chắc chắn còn nhiều thiếu sót Tôi rất mong sẽ nhận được nhiều ý kiến đóng góp quý báu của thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn của tôi hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 30 tháng 5 năm 2023

Tác giả

Mạc Thị Phi Yến

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Khái quát chung về môn Tiếng Việt và dạy học tiếng Việt ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực 9

1.1.2 Một số vấn đề về kiểm tra, đánh giá trong dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực 10

1.1.3 Kiểm tra, đánh giá năng lực Tiếng Việt của học sinh lớp 1 17

1.1.4 Đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ của học sinh lớp 1 với việc kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Một số nội dung về kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 23

1.2.2 Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục & Đào tạo về vấn đề kiểm tra, đánh giá định kỳ năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 24

1.2.3 Thực trạng xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kỳ năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở một số trường Tiểu học của thành phố Hải Phòng 25

Tiểu kết Chương 1 37

CHƯƠNG 2 Quy trình xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực 38

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 38

2.1.1 Đảm bảo tính khả thi 38

2.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 38

2.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 38

2.1.4 Đảm bảo tính phát triển 39

2.2 Quy trình xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 39

2.2.1 Xác định mục đích, yêu cầu, phương pháp kiểm tra, đánh giá 39

2.2.2 Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá 40

2.2.3 Xây dựng bộ tiêu chí kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt 41

2.2.4 Xây dựng ma trận đề kiểm tra, đánh giá 44

2.2.5 Lựa chọn ngữ liệu và biên soạn câu hỏi, bài tập cho các đề kiểm tra, đánh giá định kỳ theo ma trận 47

2.2.6 Xây dựng đáp án, thang điểm 47

2.2.7 Tổ chức kiểm tra và xử lí kết quả……… 48

2.3 Đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 48

2.3.1 Đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 cuối học kì I 48

2.3.2 Đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 cuối học kỳ II 60

Tiểu kết Chương 2 75

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm 76

3.1 Khái quát về thực nghiệm sư phạm 76

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 76

3.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 76

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 76

3.1.4 Tiến trình thực nghiệm 81

3.1.5 Phương pháp đánh giá 81

3.2 Kết quả thực nghiệm 82

3.2.1 Phân tích kết quả thực nghiệm 82

3.2.2 Đánh giá chung kết quả thực nghiệm 86

Tiểu kết Chương 3 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

1.1

Điểm khác biệt cơ bản giữa kiểm tra, đánh giá năng lực

người học và kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng của

người học

14

1.2 Số lượng giáo viên và học sinh tham gia khảo sát thực trạng 26

1.3 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của kiểm tra, đánh

giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học 28

1.4 Đánh giá về các biện pháp kiểm tra, đánh giá năng lực môn

1.5 Thực trạng xây dựng đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn

1.6 Các mức độ xây dựng đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn

1.7 Các hình thức kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt

1.8 Những khó khăn của GV khi xây dựng đề kiểm tra, đánh

1.9 Thực trạng bồi dưỡng năng lực xây dựng đề kiểm tra, đánh

1.10 Mức độ hứng thú với việc kiểm tra, đánh giá của GV dạy

3.3 Điểm phần kiểm tra đọc lần 2 83

3.8 Thống kê câu trả lời của HS sau khi làm bài kiểm tra, đánh

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

1.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của kiểm tra, đánh

giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học 28

1.2 Đánh giá về các biện pháp kiểm tra, đánh giá năng lực

1.3 Thực trạng xây dựng đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn

1.4 Các hình thức kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng

1.5 Những khó khăn của GV khi xây dựng đề kiểm tra, đánh

1.6 Mức độ hứng thú với việc kiểm tra, đánh giá của GV dạy

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

1.1 Giáo dục và đào tạo đã trở thành một trong những mục tiêu quốc

gia hàng đầu Để nâng cao chất lượng giáo dục, chúng ta cần thay đổi và cải thiện toàn diện các yếu tố trong quá trình giáo dục, bao gồm cả kiểm tra và đánh giá Nghị quyết số 29-NQ/TW, được ban hành vào ngày 4/11/2013, đã

đề ra mục tiêu "thay đổi căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo để đảm bảo tính trung thực và khách quan." Để đạt được điều này, quá trình thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần được tiến hành từng bước dựa trên các tiêu chuẩn tiên tiến mà cả xã hội

và cộng đồng giáo dục thế giới đều tin tưởng và công nhận Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học, không chỉ có vai trò thu thập thông tin và kiểm chứng kết quả của việc dạy học, mà còn có tác dụng hỗ trợ việc đổi mới phương pháp dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn

2018 đã xác định rõ quan điểm đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh thông qua môn học bằng các công cụ đánh giá đa dạng Tuy nhiên trên thực tế giáo viên vẫn còn gặp khó khăn khi xây dựng và sử dụng công cụ đánh giá trong các giai đoạn của quá trình dạy học nhằm thực hiện tốt mục tiêu đánh giá năng lực

1.2 Trước đây, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS thường

tập trung vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ, thường dựa trên các nội dung sách giáo khoa Phương pháp này đã gây ra nhiều vấn đề như việc học thuộc lòng và học theo kiểu vẹt mà không thực sự hiểu bản chất của kiến thức Đồng thời, cách kiểm tra, đánh giá này cũng làm cho việc học trở nên xa rời thực tế và không tập trung vào phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống Các bài học và bài tập hiện tại còn thiên về lý thuyết, không đủ gắn kết với thực tế, dẫn đến thiếu tính thuyết phục và hấp dẫn đối với học

sinh Hơn nữa, học sinh thường giải quyết bài tập một cách máy móc, không thể áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế Để khắc phục những hạn chế này, cần có sự đổi mới trong phương pháp kiểm tra và đánh giá Thay vì tập trung chỉ vào kiến thức, cần đánh giá mức độ ứng dụng kiến thức vào thực

tế và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh Đánh giá nên xem xét cả khả năng sáng tạo, tư duy logic và kỹ năng giao tiếp của học sinh

1.3 Kiểm tra, đánh giá là một trong những hoạt động quan trọng của

quá trình dạy học Hoạt động này nhằm giúp giáo viên nhìn nhận lại được hiệu quả của việc dạy học cũng như đánh giá được kết quả học tập và sự tiến

bộ của học sinh Còn về phía học sinh, việc đánh giá, hoặc nói khác đi là việc

tự đánh giá sẽ giúp cho các em có được cái nhìn khách quan, chính xác về việc nắm chắc kiến thức cũng như điều chỉnh được phương pháp học tập của mình sao cho có kết quả tốt nhất Như vậy là hoạt động kiểm tra đánh giá sẽ góp phần tích cực vào việc khẳng định cũng như điều chỉnh hoạt động của cả hoạt động dạy lẫn hoạt động học Những hoạt động kiểm tra, đánh giá cần phải được thực hiện như thế nào để hoạt động thể hiện được tính chính xác, khách quan, thuyết phục cả được học sinh lớn giáo viên Trước đây, việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu hướng vào việc nhắc lại chính sách kiến thức, thuộc lòng kiến thức và cũng vì vậy mà các kỹ năng cần rèn luyện rút ra được từ các kiến thức đó chưa được chú ý nhiều Học sinh có thể thuộc bài mà vẫn không hiểu bài, có thể thuộc lòng kiến thức mà vẫn không biết vận dụng kiến thức không thể đưa kiến thức vào đời sống Để khắc phục tình trạng đó, ngành giáo dục đã thay đổi cả nhận thức lẫn hành động về hoạt động kiểm tra, đánh giá Tất cả các bộ môn ở nhà trường phổ thông đều ra sót lại và tìm ra những giải pháp mới cho việc kiểm tra, đánh giá Môn tiếng Việt ở nhà trường cũng trong tình trạng như vậy Tuy nhiên, vào thời điểm hiện nay, những hoạt động kiểm tra, đánh giá này chưa phải là đã được nhất trí hoàn toàn trong hoạt động

ra đề kiểm tra, đánh giá của giáo viên, nhất là hoạt động kiểm tra, đánh giá lại theo hướng phát triển năng lực cho học sinh Chúng ta cần phải tiếp tục

nghiên cứu sâu hơn, nhiều hơn để có được tiếng nói thống nhất trong lĩnh vực kiểm tra, đánh giá này, trong đó có việc kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt của học sinh

Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 27 (ngày 04 tháng 9 năm 2020) ban hành quy định đánh giá HS Tiểu học Thông tư nêu rõ “Đánh giá định kỳ là đánh giá kết quả giáo dục học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.”

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng

bộ đề kiểm tra, đánh giá định kỳ năng lực môn Tiếng Việt lớp 1” nhằm

nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học, có mục tiêu xây dựng công cụ và phương tiện để kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh lớp

1 trong môn học này

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Nghiên cứu về dạy học và kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực

Đề tài về dạy học và đánh giá theo hướng phát triển năng lực là một vấn đề đáng chú ý và được nhiều nhà giáo dục quan tâm Tôi đã nghiên cứu

và tổng hợp một số tài liệu trong lĩnh vực này để hiểu rõ hơn

Thông tư số 27/2020/TT-BGD&ĐT, ban hành ngày 04 tháng 9 năm 2020 bởi Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã chỉ rõ các quy định về đánh giá học sinh tiểu học, bao gồm việc tổ chức đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá và tổ chức thực hiện [7]

Tác giả Trần Văn Hiếu đã trình bày trình bày những quan điểm chung

về kiểm tra, đánh giá trong lĩnh vực giáo dục, cung cấp lý thuyết về các phương pháp và kỹ thuật cơ bản của quá trình kiểm tra, đánh giá [16]

Theo tác giả Trần Bá Hoành, “đánh giá không chỉ đơn thuần là việc tái hiện kiến thức và rèn luyện kỹ năng đã học, mà cần khuyến khích tư duy năng

động, sáng tạo và khám phá sự thay đổi về xu hướng và hành vi của học sinh đối với các vấn đề trong cuộc sống, gia đình và cộng đồng Đồng thời, nó cũng phải rèn luyện khả năng nhận ra và giải quyết các vấn đề xuất hiện trong các tình huống thực tế” [17]

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh trong cuốn “Đánh giá kết quả học tập” nhấn mạnh rằng đánh giá học sinh là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng của học sinh để đáp ứng mục tiêu học tập “Đánh giá giúp giáo viên, nhà trường và học sinh hiểu rõ hơn về tiến bộ và phát triển cá nhân, từ đó tạo cơ sở cho quyết định giảng dạy và học tập tiến bộ hơn.” [28]

Trong bài viết "Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá năng lực người học theo định hướng phát triển CTGDPT mới", tác giả Nguyễn Thị Lan Phương nhấn mạnh rằng năng lực người học “bao gồm sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng, thái độ, động cơ, cảm xúc, giải trí và đạo đức để thực hiện nhiệm vụ học tập một cách hiệu quả trong thực tế Đánh giá năng lực người học là quá trình đo lường sự phát triển năng lực của cá nhân theo quy định của người giáo dục” [32]

Trong tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT (2014) về dạy học và đánh giá kết quả học tập Tiếng Việt ở trường Tiểu học, đã được trình bày một cái nhìn tổng quan về tình hình dạy học môn Tiếng Việt

Ngoài ra, cũng có một số nhà khoa học khác đã thực hiện các nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục, bao gồm tác giả Nguyễn Đức Chính với tập sách "Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học" [11], cũng như tác giả

Lê Đức Ngọc với tác phẩm "Đo lường và đánh giá kết quả học tập" [27]…

2.2 Nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trong dạy học Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực

Tác giả Nguyễn Hữu Hậu và Phạm Văn Hiền trong bài viết của họ nhấn mạnh vai trò quan trọng của đánh giá trong quá trình dạy và học ở trường Tiểu học, đặc biệt là trong môn Toán và Tiếng Việt Đánh giá được xem là một phần không thể thiếu và đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp phản

hồi cho quá trình giảng dạy và học tập [14]

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hiền đã đánh giá rằng tiếp cận năng lực là một phương pháp đánh giá phổ biến và hiệu quả trên toàn cầu Phương pháp này tập trung vào phát triển năng lực thực tế của học sinh và khuyến khích sự kết hợp giữa học tập và hành động trong thực tế [15]

Tác giả Trần Thị Hiền Lương trong bài viết “Đổi mới kiểm tra, đánh giá ở Tiểu học theo hướng phát triển năng lực” đăng trên tạp chí Khoa học

GD Việt Nam đã chỉ ra xu hướng đánh giá theo NL người học “Là cách đánh giá có mục tiêu xác định khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng được học ở nhà trường vào giải quyết các tình huống đặt ra với HS trong cuộc sống [23]

Nhìn chung các tài liệu và công trình nghiên cứu gần đây đã bắt đầu đi sâu vào nghiên cứu vấn đề đổi mới kiểm tra, đánh giá, đổi mới việc xây dựng

đề kiểm tra, đánh giá để giúp cho HS có thể tự kiểm tra – đánh giá mình thông qua việc thử sức với các bài kiểm tra 15 phút hoặc 45 phút Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu nào về xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của luận văn là nhằm đề xuất các biện pháp cụ thể để xây dựng các bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 của HS một cách có hiệu quả

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực của HS trong dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học Tiếng Việt ở lớp 1 nói riêng

- Đề xuất các biện pháp xây dựng và thực hiện xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1

4.2 Phạm vi nghiên cứu

*Về nội dung nghiên cứu:

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp xây dựng và thiết kế một số

bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1

*Về địa bàn khảo sát:

Đề tài được triển khai nghiên cứu trong phạm vi 5 trường Tiểu học trong thành phố Hải Phòng, gồm: Tiểu học An Sơn, Tiểu học Phù Ninh, Tiểu học Kỳ Sơn, Tiểu học Võ Thị Sáu, Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh

5.2 Nhóm phương pháp thực tiễn, gồm:

*Phương pháp điều tra bằng An-ket:

Sử dụng các mẫu phiếu hỏi để điều tra trên giáo viên, học sinh về thực trạng xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 1, từ đó thu thập các thông tin cần thiết cho việc thực hiện đề tài

*Phương pháp quan sát:

Dự giờ một số tiết học để quan sát hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 1, theo dõi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS của GV

*Phương pháp đàm thoại:

Tiến hành trò chuyện, trao đổi với GV và HS về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS hiện nay ở các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên – thành phố Hải Phòng nhằm thu thập thông tin, bổ sung cho phương pháp điều tra

*Phương pháp thực nghiệm:

Tiến hành thực nghiệm một số bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

5.3 Nhóm phương pháp bổ trợ, gồm:

*Phương pháp thống kê toán học:

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê trong nghiên cứu để xử lí các số liệu điều tra và thực nghiệm sư phạm

*Phương pháp so sánh, đối chiếu:

Được sử dụng để đối chiếu so sánh các nội dung nghiên cứu trong luận văn, so sánh kết quả học tập của HS trước và sau khi áp dụng các biện pháp,

bộ đề kiểm tra, đánh giá mà Luận văn đề xuất

6 Đóng góp của luận văn

- Đối với GV: Là nguồn tài liệu tham khảo thiết thực cho GV vận dụng

để kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá kết quả học tập của HS một cách toàn diện; phát triển năng lực người học, nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học

- Đối với HS: Góp phần tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập của HS, giúp các em vận dụng những tri thức Tiếng Việt đã học để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn, đặc biệt trong giao tiếp

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, danh mục Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn được tổ chức thành ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Quy trình xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

1.1.1.1 Về môn học Tiếng Việt ở trường Tiểu học

a Vị trí, vai trò của học Tiếng Việt ở Tiểu học

*Vị trí của môn Tiếng Việt:

Tiếng Việt có vị trí hết sức quan trọng đối với cuộc sống của mỗi con người Có ngôn ngữ con người mới có khả năng giao tiếp và tư duy

*Vai trò của môn Tiếng Việt:

Môn Tiếng Việt có vai trò vô cùng quan trọng trong trường Tiểu học, là nền tảng để học sinh học tốt các môn học khác

*Mục tiêu môn Tiếng Việt:

Theo chương trình GDPT 2018, môn Tiếng Việt ở Tiểu học là môn học bắt buộc nhằm mục tiêu:

“a) Giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu

“b) Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản

*Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực:

Cũng theo chương trình GDPT 2018, yêu cần đạt về năng lực chung là

“Hình thành, phát triển ở học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học” [4, tr.7]

1.1.1.2 Một số vấn đề về dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Giai đoạn 1: Lớp 1, 2, 3

Đối với học sinh lớp 1, 2, 3, chương trình căn bản của môn Tiếng Việt

là luyện tập thành thạo cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Ở giai đoạn

này học sinh chủ yếu được hình thành các kĩ năng cơ bản trên, làm tiền đề cho phát triển năng lực ở giai đoạn tiếp theo

Giai đoạn 2: Lớp 4, 5

Trong giai đoạn này, học sinh được tiếp nhận, củng cố thêm kiến thức

về luyện từ và câu (ngữ pháp) và tập làm văn (viết văn) Dựa vào các kĩ năng

cơ bản được tiếp thu ở giai đoạn đầu, các em hình thành các mảng kiến thức nâng cao hơn

1.1.2 Một số vấn đề về kiểm tra, đánh giá trong dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực

1.1.2.1 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực

a Khái niệm

*Kiểm tra:

Kiểm tra là một thuật ngữ được dùng nhiều trong nhiều lĩnh vực có nội hàm rất rộng, được sử dụng tùy theo mục đích và cấp bậc của chủ thể hoạt động kiểm tra Theo từ điển Tiếng Việt: “Kiểm tra là xem xét tình hình thực

tế để đánh giá, nhận xét” [30, tr.523]

Trần Thị Tuyết Oanh định nghĩa: “Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin, số liệu, chứng cứ từ riêng lẻ đến hệ thống về mức độ, tiến độ, kết quả thực hiện mục tiêu của quá trình dạy học” [28, tr.31]

Theo tác giả Savin “Kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ

để ngăn ngừa việc lãng quên mà còn để nắm được tri thức một cách vững chắc hơn”

Như vậy, khi nói tới kiểm tra chúng ta xem xét trên hai phương diện: thực tế và giáo dục Kiểm tra trong GD là một hình thức kiểm tra sư phạm công việc học tập của HS Kiểm tra việc tổ chức và phương pháp tự học ở nhà của HS, kiểm tra chất lượng tri thức và kỹ năng về một vấn đề đã học qua hoặc nói khác đi là kiểm tra chất lượng nắm vững chương trình

Trên cơ sở nghiên cứu các khái niệm, chúng tôi cho rằng “Kiểm tra trong quá trình dạy học là quá trình xác định mục đích, nội dung lựa chọn các

phương pháp, tập hợp các số liệu, bằng chứng để xác định mức đạt được của người học trong quá trình rèn luyện, học tập và phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra”

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh chỉ ra: “Đánh giá là đưa ra những nhận định, phán xét, kết luận về mức độ đã đạt được của người học trong quá trình thực hiện mục tiêu dạy học” [28, tr.33]

Trong GD, đánh giá được coi là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến các mục tiêu GD về phía HS Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng (đo lường) hay định tính (quan sát)

Tác giả Hoàng Đức Thuận, Lê Đức Phúc cho rằng “Đánh giá trong GD

là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả GD văn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động GD tiếp theo” [Tr.158]

Như vậy, đánh giá được hiểu là quá trình thu thập xử lý thông tin về trình độ khả năng mà người học thực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, cho nhà trường

và cho bản thân để giúp họ học tập tiến bộ hơn”

*Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực:

Trong chương trình dạy học theo hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng như sau: “Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành”

Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống: ví dụ như đọc một văn bản cụ thể, nắm vững

và vận dụng được các phép tính cơ bản

- Năng lực

Theo từ điển Tiếng Việt “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [29, tr.660]

Khái niệm năng lực học tập trong PISA: “Thuật ngữ năng lực (literacy) trong PISA bao hàm cả hai khái niệm kiến thức và kĩ năng Một trong các mục tiêu của PISA là xác định mức độ mà học sinh ở tuổi 15 có thể kích hoạt các quy trình nhận thức, giúp họ vận dụng những kiến thức và kĩ năng đọc hiểu, toán học và khoa học tích lũy được ở trường học vào các bối cảnh, tình huống thực trong đời sống”

Theo Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của học sinh cho rằng: “Năng lực được quan niệm

là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó”

Trong phạm vi đề tài đồng nhất khái niệm năng lực cùng với khái niệm

năng lực của Chương trình GD phổ thông tổng thể đó là: “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc

sống” [4]

Kiểm tra và đánh giá là hai khâu có quan hệ gắn bó mật thiết với nhau Kiểm tra là cơ sở cung cấp thông tin cho đánh giá, đánh giá phải thông qua kiểm tra Hai khâu đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra - đánh giá Muốn đưa ra đánh giá kết quả học tập của người học thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, rà soát lại toàn bộ công việc học tập của người học sau đó tiến hành đo lường thu thập những thông tin cần thiết và cuối cùng mới đưa ra kết

quả

Qua nghiên cứu các khái niệm liên quan, tôi nhận thấy: Kiểm tra, đánh giá “là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học bởi đối với người giáo viên, khi tiến hành quá trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu của bài học, nội dung và phương pháp cũng như kỹ thuật tổ chức quá trình dạy học sao cho hiệu quả Muốn biết có hiệu quả hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá và qua đó điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy của mình và giúp học sinh điều chỉnh các phương pháp học”

Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực là “đánh giá khả năng tiềm ẩn của HS dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc HS đã thực hiện thành công các sản phẩm đó Đánh giá năng lực nhằm giúp GV có thông tin kết quả học tập của HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập; giúp GV và nhà trường xác nhận, xếp hạng kết quả học tập Đánh giá quá trình bằng các hình thức, phương pháp đánh gía không truyền thống như quan sát phỏng vấn, hồ sơ, dự án, trình diễn thực, nhiều người

cùng tham gia, HS tự đánh giá, … Đánh giá kết quả học tập thông qua dự

án hoặc nghiên cứu nhóm được chú trọng”

b Mục tiêu

*Mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là:

Công khai nhận định về năng lực và kết quả học tập của học sinh, nhóm

và lớp giúp phát triển kỹ năng tự đánh giá và khuyến khích học sinh nhận ra tiến bộ của mình trong học tập

Để xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh, chúng ta cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập và mối quan

hệ giữa chúng Mục tiêu của môn học bao gồm hệ thống kiến thức, kỹ năng, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, thái độ và tình cảm đối với nghề nghiệp và xã hội, cùng với việc phát triển các năng lực đặc thù hoặc chuyên biệt

c Một số phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực

- Đánh giá kết quả và đánh giá quá trình

- Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí

- Tự suy ngẫm và tự đánh giá

- Đánh giá đồng đẳng

- Đánh giá qua thực tiễn

1.1.2.2 Kiểm tra, đánh giá trong môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Có thể tổng hợp một số điểm khác biệt giữa kiểm tra, đánh giá năng lực người học và kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng của người học như sau:

Bảng 1.1 Điểm khác biệt cơ bản giữa kiểm tra, đánh giá năng lực người

học và kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng của người học

Tiêu chí

so sánh Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức, kỹ năng

1 Mục đích

chủ yếu nhất

- Khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn trong cuộc sống của HS

Ví dụ: Tiến bộ của người học so với chính họ

- Việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu giáo dục của chương trình

Ví dụ Đánh giá xếp hạng giữa những người học với nhau

- Đánh giá kiến thức, kỹ năng thái độ của người học có đạt được hay không một nội dung

- Đánh giá trong mọi thời điểm - Thường đánh giá trước và

sau khi dạy

6 Kết quả

đánh giá

- Năng lực người học phụ thuộc và

độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập

đã hoàn thành

- Người học càng đạt được nhiều đơn vị, kiến thức, kỹ năng càng được coi là có năng lực cao hơn

*Kiểm tra, đánh giá trong môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực gồm các nội dung:

- Đánh giá hoạt động đọc hiểu:

Học sinh hiểu nội dung văn bản đọc hiểu, ý đồ của người viết

- Đánh giá hoạt động viết:

+ Viết kỹ thuật: Luyện viết đúng kiểu chữ, đúng chính tả và tốc độ viết

+ Viết văn bản: Tập trung vào kĩ năng viết văn của HS

- Đánh giá hoạt động nói và nghe:

Học sinh nói đúng và rõ ràng các chủ đề được đưa ra

- Đánh giá phẩm chất:

Thái độ biểu hiện của học sinh khi tham gia thực hành nghe – nói – đọc – viết

*Cách thức kiểm tra, đánh giá: Có 2 cách thức: đánh giá thường xuyên

và đánh giá định kỳ

*Phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt:

Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT đã quy định các phương pháp đánh giá năng lực học tập Tiếng Việt của HS lớp 1 bao gồm: phương pháp quan sát, phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm và hoạt động của HS cũng như phương pháp kiểm tra viết Trong quá trình đánh giá, GV cần linh hoạt áp dụng và kết hợp nhiều phương pháp khác nhau để đánh giá HS

*Những yêu cầu về kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực:

Thứ nhất: “Đánh giá học sinh được thực hiện bằng cách đánh giá mức

độ đáp ứng yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục, cũng như những biểu hiện về phẩm chất, năng lực của học sinh theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học” [7, tr.4]

Thứ hai, “Đánh giá học sinh được tiến hành thường xuyên thông qua việc sử dụng nhận xét, và đánh giá định kỳ bằng cách kết hợp điểm số và nhận xét Trong quá trình đánh giá, sự kết hợp của đánh giá từ giáo viên, học sinh và phụ huynh đóng vai trò quan trọng, trong đó đánh giá từ giáo viên được coi là yếu tố quan trọng nhất” [7, tr.4]

Thứ ba, “Trong quá trình đánh giá, chúng ta tập trung vào việc đánh giá

sự tiến bộ và khuyến khích sự cố gắng của học sinh Đặc biệt, chúng ta coi trọng việc động viên và khuyến khích học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện, nhằm giúp họ phát huy tối đa khả năng và năng lực của mình Đánh giá cần được thực hiện kịp thời, công bằng và khách quan, không so sánh học sinh với nhau và không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và phụ huynh” [7, tr.4]

1.1.3 Kiểm tra, đánh giá năng lực Tiếng Việt của học sinh lớp 1

1.1.3.1 Môn Tiếng Việt lớp 1 trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Môn Tiếng Việt lớp 1 cùng với đó có những sự thay đổi đáng kể trong nội dung, phương pháp giảng dạy, mục tiêu, kĩ năng, … so với chương trình

Bộ GD&ĐT đã ban hành năm 2006 Môn Tiếng Việt lớp 1 trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 có những điểm khác so với chương trình trước

đó như sau:

Thứ nhất, kỹ thuật đọc, kĩ thuật viết:

- Trong quá trình học kỹ thuật đọc, ngoài việc yêu cầu học sinh biết đọc thành thạo, còn có các yêu cầu bổ sung như kỹ năng đọc thầm, khả năng nhận biết bìa sách và tên sách Đối với kỹ năng viết, không chỉ đòi hỏi học sinh viết đúng các chữ cái theo cỡ chữ lớn, cỡ chữ vừa và cỡ chữ nhỏ như trong chương trình hiện tại, mà còn yêu cầu biết viết chữ hoa

- Chính tả: có thêm hình thức nghe - viết

Thứ hai, đọc hiểu:

Chương trình giảng dạy năm 2006 tập trung chủ yếu vào việc đọc hiểu nội dung của văn bản, trong khi chương trình năm 2018 đưa ra yêu cầu đọc hiểu cả nội dung và hình thức của văn bản Chương trình mới chú trọng đến các yếu tố ngoài văn bản, đặt ra yêu cầu về việc đọc liên kết, so sánh và kết nối thông tin

Ngoài ra, chương trình cũng đặt nặng công việc đọc các văn bản thông tin, không chỉ giới hạn trong văn bản văn học

Về hình thức văn bản, chương trình đặc biệt chú trọng đến việc đọc các văn bản đa phương thức, tức là những văn bản có sử dụng nhiều phương tiện truyền thông khác nhau

Thứ ba, viết câu, đoạn văn ngắn:

Chương trình môn Tiếng Việt lớp 1 có yêu cầu mới, trong đó học sinh được đòi hỏi viết một số câu theo dạng văn bản kể chuyện, nội dung phù hợp

với câu chuyện đã đọc hoặc nghe

Thứ tư, nói và nghe:

Chương trình môn Tiếng Việt lớp 1 đặc biệt chú trọng vào sự tương tác giữa học sinh trong hoạt động nghe và nói Học sinh được hướng dẫn và yêu cầu có thái độ tích cực và tuân thủ một số quy tắc khi tham gia vào các hoạt động nghe và nói

1.1.3.2 Vấn đề đánh giá năng lực học tập Tiếng Việt của học sinh lớp 1

Việc đánh giá năng lực học tập Tiếng Việt của học sinh lớp 1 cần đảm bảo đánh giá đúng các năng lực chung và năng lực đặc thù của môn Tiếng Việt 1 đó là:

Các năng lực chung: “Những năng lực chung quan trọng được phát triển trong tất cả các môn học và hoạt động giáo dục gồm: năng lực tự chủ và

tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo” [11, tr.7]

Các năng lực đặc thù trong Tiếng Việt 1, về cơ bản, có thể hình dung

về năng lực Tiếng Việt như sau:

Năng lực nói:

- Phát âm đúng các phụ âm, các nguyên âm, âm tiết Tiếng Việt

- Khả năng đặt câu, diễn đạt ý nghĩ một cách đầy đủ, chính xác, phù hợp ngữ điệu và thể hiện suy nghĩ, bộc lộ cảm xúc một cách thích hợp

- Khả năng kể chuyện, trình bày thông tin, báo cáo, hỏi, yêu cầu, đề nghị và đưa ra lời khuyên một cách hiệu quả

- Khả năng độc thoại và đối thoại trong gia đình, lớp học, nhà trường và cuộc sống là khả năng giao tiếp một cách hiệu quả và có ý nghĩa trong các tình huống và môi trường khác nhau

- Biết phát biểu ý kiến, thuyết trình, thuyết minh, giải thích trước đám đông

Năng lực nghe:

- Nghe – hiểu nghĩa tường minh: nghe người khác nói, nghe người khác đọc, nghe đài, ti vi

- Nghe – hiểu nghĩa hàm ẩn trong hội thoại

- Biết đánh giá, nhận xét về lời nói của người khác

- Nghe – phản hồi ý kiến của người khác

- Nghe – ghi, nghe – cảm nhận văn bản văn chương nghệ thuật

Năng lực đọc:

- Đọc đúng, đọc diễn cảm, đúng ngữ điệu các loại văn bản

- Đánh giá về các câu, đoạn, văn bản đã đọc

- Viết đúng: chuyển từ âm nghe được viết thành chữ

- Viết đúng chính tả, sử dụng dấu câu thích hợp

- Viết câu phản ánh đúng tư tưởng, suy nghĩ của cá nhân, bộc lộ cảm xúc phù hợp

- Viết đoạn văn, các loại văn bản

- Viết văn bản văn chương nghệ thuật

Trên đây là những năng lực cần được hình thành và phát triển ở học sinh Các năng lực cụ thể cần được tiếp tục nghiên cứu để sắp xếp thành bảng các năng lực tối thiểu cho mọi học sinh và những năng lực nâng cao, có tính phân hoá dành cho học sinh theo học chuyên sâu ở các môn học khác nhau Việc hình thành và phát triển các năng lực cụ thể không thể không gắn với những nội dung giao tiếp hằng ngày trong đời sống cũng như trong học tập Việc lựa chọn các nội dung để rèn luyện các kĩ năng Tiếng Việt có ý nghĩa quan trọng trong việc tích hợp môn Tiếng Việt với những môn học khác như Đạo đức, tăng cường những hiểu biết về lịch sử, địa lí, kinh tế - xã hội của đất nước

*Vấn đề đánh giá năng lực học tập Tiếng Việt của học sinh lớp 1

Đánh giá năng lực học tập Tiếng Việt của học sinh Tiểu học nói chung

và học sinh lớp 1 nói riêng là việc đánh giá khả năng của học sinh trong việc

áp dụng tri thức, kỹ năng và khả năng sẵn có để sử dụng ngôn ngữ, tạo ra các văn bản và hiệu quả giải quyết các tình huống xác định và linh hoạt trong cuộc sống

*Những yếu tố ảnh hưởng tới đánh giá năng lực học tập Tiếng Việt của học sinh lớp 1

Yếu tố khách quan:

- Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông mới quy định: CTGDPT

nhằm phát triển cho học sinh về mặt cá nhân và xã hội Mục tiêu là hình thành tính cách, thói quen tích cực và phát triển cân đối về thể chất và tinh thần Chương trình cũng tập trung vào việc tạo ra người học tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và tiếp tục học tập suốt đời Ngoài ra, nó còn nhấn mạnh việc phát triển phẩm chất tốt đẹp và các năng lực cần thiết để trở thành công dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức và sáng tạo Mục tiêu cuối cùng là đảm bảo học sinh có đủ kỹ năng và phẩm chất để đóng góp vào

xã hội và thực hiện vai trò của mình trong cuộc sống

- Mục tiêu Chương trình giáo dục cấp Tiểu học cũng nêu rõ: Chương

trình giáo dục Tiểu học nhằm phát triển học sinh với mục tiêu hình thành và phát triển yếu tố căn bản Nó tập trung vào sự phát triển cân đối về thể chất và tinh thần, xây dựng phẩm chất và năng lực cần thiết Chương trình cũng giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và khuyến khích hình thành thói quen và nền tảng học tập và sinh hoạt đúng mực Mục tiêu cuối cùng là xây dựng nền tảng cho sự phát triển toàn diện của học sinh trong giai đoạn tiểu học

- Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và chỉ đạo của cấp trên: Sự

quan tâm và phản hồi kịp thời từ phía gia đình đối với kết quả học tập của con

em là rất quan trọng Điều này giúp xác định được tiến bộ và khó khăn của

học sinh, cung cấp thông tin cho nhà trường để có những biện pháp phù hợp

hỗ trợ học sinh Ngoài ra, sự chỉ đạo quyết liệt từ các cấp quản lí trong việc đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới kiểm tra, đánh giá nói riêng cũng đóng vai trò quan trọng

Yếu tố chủ quan:

- Năng lực chỉ đạo điều hành của cán bộ quản lý nhà trường: Sự quan

tâm và năng động của cán bộ quản lý nhà trường đối với cập nhật kiến thức chương trình và phương pháp dạy học cũng như khả năng chuyên môn, đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới kiểm tra, đánh giá học tập Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng cần theo sát hoạt động chuyên môn dạy học để đảm bảo chất lượng giáo dục của nhà trường Việc ưu tiên chỉ đạo và giám sát dạy học qua đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và tham gia trực tiếp đánh giá giờ dạy của giáo

phát huy năng lực học tập và ứng dụng trong cuộc sống

1.1.4 Đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ của học sinh lớp 1 với việc kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt

1.1.4.1 Tri giác

Tri giác của học sinh Tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết

và mang tính chủ định Học sinh lớp 1 có các đặc điểm tri giác như tình cảm nhận, sự tò mò, tập trung ngắn hạn, khả năng hình ảnh hóa, tư duy hình thành

và sự nhạy bén về ngôn ngữ Đây là những đặc trưng chung giúp học sinh hiểu và tương tác với thế giới xung quanh, tuy nhiên, có thể có sự khác biệt giữa các học sinh do sự phát triển cá nhân và môi trường học tập

1.1.4.2 Trí nhớ

Trí nhớ của học sinh lớp 1 đang phát triển và còn đang trong quá trình hình thành Ở độ tuổi này, trí nhớ của học sinh thường chủ yếu dựa trên trí nhớ gần, trong đó thông tin được lưu giữ trong thời gian ngắn và có thể nhanh chóng quên đi Học sinh lớp 1 có khả năng ghi nhớ thông qua việc lặp lại, học qua trò chơi, bài hát, và các hoạt động tương tác Các em thường nhớ tốt hình ảnh, màu sắc, âm thanh và các yếu tố cảm quan khác Do đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu được mục đích và ý nghĩa của việc ghi nhớ trong quá trình học tập Thay vì chỉ đơn thuần nhớ thuộc, học sinh cần hiểu rõ rằng việc ghi nhớ giúp họ tiếp thu và lưu giữ kiến thức, kỹ năng để áp dụng vào các tình huống thực tế

1.1.4.3 Tưởng tượng

Học sinh lớp 1 có khả năng tưởng tượng cao, các em có thể tạo ra các câu chuyện, hình ảnh và tạo ra các kịch bản trong trí tưởng tượng của mình Học sinh có thể hình dung và mô phỏng các tình huống, địa điểm và nhân vật khác nhau Trí tưởng tượng của học sinh lớp 1 thường được thể hiện qua việc chơi trò chơi, vẽ tranh, xây dựng và tạo ra các tác phẩm nghệ thuật

1.1.4.4 Tư duy

Tư duy của học sinh lớp 1 đặc trưng bởi tính linh hoạt, sáng tạo và thích thử nghiệm Các em thường sử dụng các phương pháp và công cụ đơn giản như hình vẽ, xếp hình, đọc, viết và chơi trò chơi để giải quyết vấn đề và khám phá thế giới xung quanh Tư duy của học sinh lớp 1 còn phụ thuộc vào

trí nhớ, quan sát và khả năng tập trung để nhận biết và xử lý thông tin

1.1.4.5 Đặc điểm ngôn ngữ

Học sinh lớp 1 có những đặc điểm ngôn ngữ sau đây: từ vựng đơn giản,

sử dụng câu ngắn và đơn giản, viết đoạn văn ngắn và tập trung vào ý chính,

sử dụng ngôn ngữ hình ảnh, phát triển ngôn ngữ nhanh chóng, sáng tạo và tưởng tượng Tuy nhiên, kỹ năng ngôn ngữ của học sinh lớp 1 vẫn đang trong quá trình phát triển và cần được hỗ trợ và chỉ dẫn thích hợp

Tóm lại: Đặc điểm tâm lí, nhận thức và đặc điểm ngôn ngữ của học

sinh lớp 1 đang ở giai đoạn phát triển, hoàn thiện Chính những đặc điểm này đòi hỏi sự quan tâm rèn luyện các năng lực cho HS Ở lứa tuổi lớp 1 trí nhớ

và tư duy của HS còn ở mức giản đơn, các em dễ nhớ nhưng cũng nhanh quên Việc dạy học nhằm phát triển năng lực cho các em cần có sự điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, ngôn ngữ của HS để đảm bảo

phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1 Âm, vần, thanh; chữ và dấu thanh

1.2 Quy tắc chính tả phân biệt: c và k, g và gh, ng và ngh

1.3 Quy tắc viết hoa: viết hoa chữ cái đầu câu, viết hoa tên riêng

2 Vốn từ theo chủ điểm: Từ chỉ sự vật, hoạt động, đặc điểm gần gũi

3 Công dụng của dấu chấm, dấu chấm hỏi: đánh dấu kết thúc câu

4.1 Từ xưng hô thông dụng khi giao tiếp ở nhà và ở trường

4.2 Một số nghi thức giao tiếp thông dụng ở nhà và ở trường: chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép

5 Thông tin bằng hình ảnh (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ)

KIẾN THỨC VĂN HỌC

1 Câu chuyện, bài thơ

2 Nhân vật trong truyện

NGỮ LIỆU

1.1 Văn bản văn học

– Cổ tích, ngụ ngôn, truyện ngắn, truyện tranh, đoạn văn miêu tả

– Đoạn thơ, bài thơ (gồm cả đồng dao)

Độ dài của văn bản: truyện và đoạn văn miêu tả khoảng 90 – 130 chữ, thơ khoảng 50 – 70 chữ

1.2 Văn bản thông tin: giới thiệu những sự vật, sự việc gần gũi với học sinh

Độ dài của văn bản: khoảng 90 chữ

2 Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý

3 Các từ ngữ có ý nghĩa tích cực, phù hợp với học sinh lớp 1

1.2.2 Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục & Đào tạo về vấn đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1

Với CTGDPT 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành Thông

tư Quy định đánh giá HS Tiểu học mới được gọi là Thông tư 27 Nội dung cụ thể của Thông tư 27 như sau:

1.2.2.1 Mục đích đánh giá

“Đánh giá học tập có mục đích cung cấp thông tin chính xác và kịp thời

về thành tích và sự tiến bộ của học sinh Nó giúp hướng dẫn hoạt động học tập và điều chỉnh quá trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục” [4]

1.2.2.2 Yêu cầu đánh giá

“Đánh giá học sinh dựa trên mức độ đáp ứng yêu cầu và biểu hiện năng lực và phẩm chất

Sử dụng đánh giá thường xuyên thông qua nhận xét và đánh giá định kì bằng điểm số, kết hợp đánh giá từ giáo viên, học sinh và phụ huynh

Mục tiêu của đánh giá là đo lường sự tiến bộ và khích lệ phát triển của học sinh.” [4]

1.2.2.3 Nội dung đánh giá

“a) Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh b) Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh”

1.2.2.4 Đánh giá thường xuyên

“1 Đánh giá thường xuyên nội dung học tập và hoạt động giáo dục trong các môn học, đối tượng đánh giá bao gồm giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh

2 Đánh giá thường xuyên về sự hình thành sự phát triển và hình thành phẩm chất và năng lực, đối tượng đánh giá là giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh” [4]

Đối với lớp 4 - lớp 5, có thêm bài kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt, môn Toán vào giữa học kì I và giữa học kì II

c) Đề kiểm tra định kì được thiết kế theo các mức như sau:

- Mức 1: Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả

- Mức 2: Kết nối, sắp xếp

- Mức 3: Vận dụng

d) Bài kiểm tra được giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm thập phân và được trả lại cho học sinh Điểm của bài kiểm tra định kì không dùng để so sánh học sinh này với học sinh khác

2 Đánh giá định kì về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực: Đánh giá theo 3 mức sau:

Để khảo sát thực trạng xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực định

kì môn Tiếng Việt lớp 1 ở một số trường Tiểu học của thành phố Hải Phòng,

tác giả luận văn tiến hành nghiên cứu khảo sát cụ thể như sau:

1.2.3.1 Mục tiêu khảo sát

- Nhằm khảo sát làm rõ thực trạng xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở một số trường Tiểu học của thành phố Hải Phòng Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng trên cơ sở đó đề xuất quy trình xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá và xây dựng mẫu một số bộ đề kiểm tra đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 làm tư liệu tham khảo cho GV

và HS trong các trường Tiểu học

1.2.3.2 Nội dung khảo sát

Tác giả đã tiến hành thăm dò ý kiến của 50 GV và 152 HS đang dạy và học Tiếng Việt ở một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng để khảo sát thực trạng của việc xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 Tác giả đã khảo sát một số vấn đề:

- Khảo sát việc nhận thức của GV về tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học, tìm hiểu các phương pháp, biện pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá của GV

- Khảo sát các đề kiểm tra

- Các biện pháp, dạy học theo hướng phát triển năng lực HS mà GV đã tiến hành

- Thực trạng xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở một số trường Tiểu học của thành phố Hải Phòng

- Những thuận lợi và khó khăn của GV khi xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá định kì năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở một số trường Tiểu học của thành phố Hải Phòng

1.2.3.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát trên 50 GV cùng 152 HS trong các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

Bảng 1.2 Số lượng giáo viên và học sinh tham gia khảo sát thực trạng

Trường Giáo viên Học sinh

*Phương pháp điều tra

Luận văn sử dụng nhiều phương pháp điều tra nhằm tìm hiểu nhận thức, thực trạng dạy học đọc hiểu của GV các trường Tiểu học thuộc địa bàn khảo sát Phương pháp này được sử dụng như sau: Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn GV với mục đích đối chiếu, so sánh những thông tin thu thập qua phiếu điều tra Đồng thời qua phỏng vấn để tìm hiểu sâu hơn về thực trạng xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở một

số trường Tiểu học – thành phố Hải Phòng

*Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát trực tiếp hoạt động giảng dạy của GV trên lớp nhằm

bổ sung, giải thích mở rộng kết quả nghiên cứu

*Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học

Sau khi thu thập số liệu qua phiếu điều tra, để đánh giá thực trạng xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở một số trường Tiểu học của thành phố Hải Phòng, tác giả luận văn tiến hành tổng hợp số lượng, tính tỉ lệ phần trăm để kết luận kết quả khảo sát

1.2.3.5 Nhận xét, phân tích kết quả khảo sát thực trạng

a Kết quả khảo sát giáo viên

*Nhận thức của GV về tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học

Để khảo sát nhận thức của GV về tầm quan trọng của kiểm tra, đánh

giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học, tôi sử dụng câu hỏi 1 phụ lục 1, kết quả thu được như sau:

Bảng 1.3 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá

năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học

*Đánh giá về các biện pháp kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 mà giáo viên sử dụng

Để khảo sát về các biện pháp kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 1 mà GV sử dụng, tác giả luận văn sử dụng câu hỏi 2 phụ lục 1, kết quả như sau:

Bảng 1.4 Đánh giá về các biện pháp kiểm tra, đánh giá năng lực môn

Tỉ lệ

%

1

Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận

năng lực có phù hợp với môn tiếng Việt

lớp 1 không?

2

Việc thiết kế đề kiểm tra theo hướng tiếp

cận năng lực HS có thể thực hiện được

không?

3

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

của HS theo hướng tiếp cận năng lực có

giúp nâng cao chất lượng dạy học

không?

4 Bộ câu hỏi đã thiết kế có phù hợp với

Biểu đồ 1.2 Đánh giá về các biện pháp kiểm tra, đánh giá năng lực

môn Tiếng Việt lớp 1 Ghi chú:

ND1: Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực có phù hợp với môn tiếng Việt lớp 1 không?

ND2: Việc thiết kế đề kiểm tra theo hướng tiếp cận năng lực HS có thể