Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ đề kiểm tra đánh giá định kì môn Tiếng Việt lớp 4

1.4 Thực trạng các công cụ kiểm tra, đánh giá năng lực định 1.5 Đánh giá của GV về các thông tin để nhận biết các công 1.6 Đánh giá của GV về mức độ thành thạo/hiệu quả khi sử 1.7 Đánh g

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong bài viết là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hải Phòng, ngày…tháng…năm 2024

Đinh Thị Ngọc Ly

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Phòng Quản lí Sau đại học, Khoa Giáo dục tiểu học và Mầm non – Trường Đại học Hải Phòng đã hỗ trợ, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi trong thời gian tôi học tập và hoàn thành nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên Trường Tiểu học Hải Thành, Tân Thành, Anh Dũng đã góp ý, nhận xét giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến GS.TS Lê Phương Nga; TS Vũ Thị Hương Giang, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ, động viên để tôi có thể hoàn thành công trình nghiên cứu này

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã hỗ trợ, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Hải Phòng, ngày…tháng…năm 2024

Đinh Thị Ngọc Ly

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CAM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU vii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ i

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4 9

1.1 Đổi mới thiết kế đề kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực 9

1.1.1 Năng lực 9

1.1.2 Kiểm tra, đánh giá 11

1.1.3 Kiểm tra, đánh giá năng lực định kỳ môn Tiếng Việt 14

1.1.4 Mục đích, nội dung, phương pháp của kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt 16

1.1.5 Định hướng thiết kế đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt 19

1.1.6 Yêu cầu thiết kế đề kiểm tra định kì môn Tiếng Việt 22

1.1.7 Một số công cụ kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4 23

1.2 Thực trạng xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4 29

1.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 29

1.2.2 Kết quả khảo sát 31

Tiểu kết chương 1 41

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG BỘ

ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỊNH KÌ MÔN TIẾNG VIỆT

CHO HỌC SINH LỚP 4 43

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 43

2.1.1 Đảm bảo bám sát chuẩn mục tiêu, yêu cầu trong kiểm tra, đánh giá trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 43

2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với năng lực của học sinh lớp 4 44

2.1.3 Đảm bảo tính đa dạng, hấp dẫn 44

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 45

2.1.5 Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt 45

2.2 Quy trình thiết đề kiểm tra định kì môn Tiếng Việt học sinh lớp 4 45

2.2.1 Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá 45

2.2.2 Xây dựng ma trận đề kiểm tra định kì 49

2.2.3 Lựa chọn ngữ liệu và biên soạn câu hỏi theo ma trận 57

2.2.4 Xây dựng đáp án và thang điểm, thời gian làm bài 59

2.3 Quy trình hướng dẫn sử dụng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt học sinh lớp 4 60

2.3.1 Xây dựng mục tiêu đánh giá 60

2.3.2 Cách thức sử dụng 61

2.3.3 Công cụ kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt lớp 4 62

2.4 Đề xuất một số bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 4 76

2.4.1 Đề kiểm tra giữa kỳ môn Tiếng Việt lớp 4 76

2.4.2 Đề kiểm tra cuối kỳ môn Tiếng Việt lớp 4 87

Tiểu kết chương 2 99

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 100

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thử nghiệm 100

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 100

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 100

3.2 Nội dung, hình thức và tiến trình thực nghiệm 100

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 4 100

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 100

3.2.3 Quy trình thực nghiệm 100

3.2.4 Nội dung cần thực nghiệm 101

3.3 Kết quả thực nghiệm 102

3.3.1 Kết quả về định lượng 102

3.3.2 Kết quả định tính 104

Tiểu kết chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107

1 Kết luận 107

2 Kiến nghị 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chương trình giáo dục phổ thông Chương trìnhGDPT

1.4 Thực trạng các công cụ kiểm tra, đánh giá năng lực định

1.5 Đánh giá của GV về các thông tin để nhận biết các công

1.6 Đánh giá của GV về mức độ thành thạo/hiệu quả khi sử

1.7

Đánh giá của GV về khó khăn khi xây dựng và sử dụng

kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho

HS lớp 4

37

2.1 Ma trận đánh giá năng lực HS trong đánh giá định kỳ

3.1 Lớp dạy học thực nghiệm và đối chứng năm học

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

1.1 Tiếng Việt không chỉ là một môn học quan trọng mà còn là không thể

thiếu trong chương trình giáo dục Tiểu học Trong khi việc học Toán nhằm mục đích phát triển tư duy logic cho học sinh, môn Tiếng Việt lại nhằm mục tiêu phát triển tư duy ngôn ngữ của họ Chương trình môn Tiếng Việt lớp 4 rất

đa dạng và phong phú, cung cấp cho học sinh không chỉ các khái niệm cơ bản

về ngôn ngữ và quy tắc sử dụng Tiếng Việt, mà còn bao gồm các bài học thực hành về Từ vựng, Ngữ pháp, và Văn bản Mục tiêu của chương trình là phát triển và củng cố các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các hoạt động hàng ngày của học sinh Với vai trò quan trọng của mình, môn Tiếng Việt lớp 4 được dành một số tiết học đáng kể trong lịch trình giáo dục Tiểu học, cụ thể là 8 tiết mỗi tuần

1.2 Định kỳ, các học sinh Tiểu học thường phải đối mặt với các bài kiểm tra

Tiếng Việt, được lên kế hoạch sau khi hoàn thành một số bài học, một phần của chương trình hoặc một kỳ học Vì những bài kiểm tra này diễn ra sau một số bài học, một phần của chương trình hoặc một kỳ học, do đó, chúng đòi hỏi kiến thức, kỹ năng và kĩ năng một phạm vi tương đối lớn Mục tiêu của việc kiểm tra định kỳ là đánh giá khả năng hiểu biết, kỹ năng và ứng dụng của học sinh sau một thời gian nhất định Ngoài ra, chúng cũng giúp học sinh mở rộng kiến thức hiện có và xây dựng nền tảng để tiếp tục học các chương mới và nội dung mới

Trước đây, việc soạn đề kiểm tra định kỳ và tổ chức các bài kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác trong chương trình Tiểu học thường được các chuyên gia chuyên môn từ cấp Phòng Giáo dục trở lên đảm nhận, nhằm đảm bảo tính khách quan và chất lượng của bài kiểm tra Từ năm học 2016-2017, việc này đã tuân thủ theo thông tư 20/2016/TT - BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Quy định về đánh giá học sinh Tiểu học” Đến thời điểm hiện tại, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành

Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT bổ sung một số điều của Quy định về đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 22/2016/TT - BGDĐT, nhấn mạnh rằng việc kiểm tra và đánh giá phải hướng đến việc phát triển năng lực và tư duy cho

học sinh Dựa trên các quy định trên cùng như tình hình xã hội hiện thực, khi

mà một tỷ lệ đáng kể của lực lượng giáo viên đạt hoặc thậm chí vượt qua tiêu chuẩn, Phòng Giáo dục đã quyết định giao quyền tổ chức các bài kiểm tra định kỳ cho các trường Tiểu học, trong đó đa số là giáo viên và cán bộ quản

lý trường

Thực tế cho thấy, việc chuẩn bị đề kiểm tra định kỳ sao cho phù hợp, đáp ứng đúng chuẩn kiến thức và kỹ năng để hỗ trợ quá trình giảng dạy là một thách thức đối với giáo viên và cán bộ quản lý trong trường Nguyên nhân chính là do họ chưa quen với việc đảm nhận trách nhiệm này, thiếu kinh nghiệm và kỹ năng cụ thể trong việc lập đề kiểm tra, cũng như thiếu khả năng phản biện và đánh giá đề kiểm tra Tình trạng các đề kiểm tra vượt chuẩn, không tương thích với nội dung trọng tâm hoặc không tuân thủ cấu trúc đã được đề ra vẫn diễn ra, mặc dù các hoạt động tập huấn và bồi dưỡng hàng năm đã được tổ chức bởi Phòng và Ban

1.3 Lớp 4 đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống giáo dục Tiểu học,

đặc biệt là trong môn Tiếng Việt Tâm lý của học sinh ở độ tuổi này thường có

sự chín chắn hơn so với các lớp dưới, với trí nhớ hình ảnh mạnh mẽ, khả năng

tư duy trừu tượng và khả năng phân tích và tổng hợp cao hơn trong quá trình học Việc thiết kế đề thi kiểm tra định kỳ để phát triển năng lực tư duy của học sinh là rất quan trọng Theo thông tư mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc thiết kế đề thi cần tập trung vào việc đánh giá năng lực và kiến thức thực sự của học sinh, thay vì chỉ đòi hỏi việc ghi nhớ thông tin Điều này giúp học sinh phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề, từ đo đó tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự học tập sâu rộng

Đề tài “Xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ đề kiểm tra đánh giá định kì môn Tiếng Việt lớp 4” sẽ là một định hướng thử nghiệm trong kiểm

tra, đánh giá năng lực Tiếng Việt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong xu hướng đổi mới toàn diện và căn bản giáo dục hiện nay

2 Lịch sử nghiên cứu

Việc thiết kế đề kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt cho lớp 4 là trách nhiệm của giáo viên và cán bộ quản lý trong trường Mặc dù mới được thực hiện trong vài năm gần đây, nhưng đã có nhiều nghiên cứu liên quan đến vấn

đề này Các nghiên cứu này có thể tập trung vào các vấn đề lý thuyết liên quan đến nội dung chương trình Tiểu học, đề cập đến nội dung kiểm tra và phương pháp đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học Hoặc chúng có thể là hệ thống chuyên đề cụ thể, được tác giả xây dựng để làm tài liệu tham khảo cho giáo viên chuyên môn trong quá trình thiết kế đề kiểm tra định kỳ Có thể dẫn

ra một số công trình tiêu biểu như sau:

2.1.1 Nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá

Trong nghiên cứu của mình, Vũ Thị Phương Anh và Hoàng Thị Tuyết (2006) đã tiến hành khảo sát một số trường tiểu học tại Hà Nội để tìm hiểu thực trạng việc đánh giá học sinh và từ đó đưa ra những đề xuất cải tiến Kết quả nghiên cứu cho thấy, nhiều giáo viên vẫn còn gặp khó khăn trong việc xây dựng các bài kiểm tra đa dạng và đánh giá năng lực thực hành của học sinh Dựa trên những phát hiện này, các tác giả đã đề xuất một số hình thức đánh giá mới như đánh giá dựa trên dự án, đánh giá đồng đẳng, nhằm giúp học sinh phát triển các

kỹ năng tư duy, giao tiếp và hợp tác.[1, tr.57]

Xuất bản năm 2002, công trình nghiên cứu "Một số vấn đề cơ bản của chương trình Tiểu học mới" của PGS.TS Đỗ Đình Hoan đã mang đến những phân tích sâu sắc về những đổi mới trong chương trình giáo dục tiểu học Tác giả không chỉ giới thiệu tổng quan về chương trình mới mà còn trình bày kết quả nghiên cứu của một dự án cấp bộ, cung cấp những giải pháp thực tiễn để triển khai hiệu quả chương trình này Cuốn sách đã trở thành tài liệu tham khảo quý giá cho các nhà quản lý giáo dục, nhà nghiên cứu và giáo viên [8, tr.54]

Trong cuốn sách "Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở Tiểu học" (2012), Lê Phương Nga đã tập trung vào việc phát triển các kỹ năng đọc hiểu, viết văn và làm văn của học sinh Tác giả đã đưa ra nhiều bài tập thực hành đa dạng, giúp học sinh rèn luyện khả năng tư duy, sáng tạo và diễn đạt Bên cạnh đó, cuốn sách cũng cung cấp những gợi ý về cách tổ chức các hoạt động ngoại khóa để tạo hứng thú học tập cho học sinh [15, tr.49] Phần lớn các nghiên cứu trước đây tập trung vào việc xây dựng các bài tập trắc nghiệm và tự luận truyền thống Mặc dù các loại hình bài tập này giúp đánh giá được một phần kiến thức của học sinh, nhưng chúng chưa thể đánh giá được khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, khả năng tư duy phản biện

và sáng tạo của học sinh Do đó, các nghiên cứu tiếp theo cần chú trọng hơn đến việc phát triển các bài tập mở, bài tập dự án, hoặc sử dụng các công cụ đánh giá trực tuyến để tạo ra những tình huống thực tế, giúp học sinh thể hiện được năng lực một cách toàn diện

2.1.2 Những nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học môn Tiếng Việt

Cuốn sách "60 đề kiểm tra và đề thi Tiếng Việt lớp 4" của Nguyễn Thị Kim Dung (2017) đã nhận được nhiều đánh giá tích cực nhờ phần đáp án chi tiết và hướng dẫn làm bài cụ thể Đặc biệt, phần đáp án cho bài tập làm văn không chỉ cung cấp một đáp án mẫu mà còn gợi ý cho học sinh nhiều cách diễn đạt khác nhau, giúp các em phát triển khả năng sáng tạo Tuy nhiên, để cuốn sách trở nên hoàn thiện hơn, tác giả có thể bổ sung thêm thang điểm chi tiết cho từng đề thi, giúp giáo viên và học sinh dễ dàng so sánh kết quả và đánh giá tiến độ học tập của mình [6, tr.56]

Với mục tiêu cung cấp một công cụ đánh giá toàn diện năng lực Tiếng Việt và Toán của học sinh tiểu học, cuốn sách "Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Tiếng Việt - Toán" (Nguyễn Thị Duyên, 2016) đã đáp ứng được nhiều yêu cầu của giáo viên và nhà trường Cuốn sách không chỉ cung cấp các đề kiểm tra đa dạng mà còn hướng dẫn giải chi tiết, giúp giáo viên dễ dàng tham khảo

và điều chỉnh Việc kết hợp các câu hỏi trắc nghiệm và tự luận, cùng với việc

mở rộng phạm vi kiến thức trong phần đọc hiểu, đã tạo ra những bài kiểm tra vừa mang tính kiểm tra, vừa mang tính phát triển năng lực Tuy nhiên, để phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, tác giả có thể cân nhắc việc cung cấp thêm các đề kiểm tra có mức độ khó khác nhau [7, tr.29]

Cuốn sách "45 đề kiểm tra ngữ văn 5" của Hoàng Đức Huy (2014) đã được tổ chức một cách khoa học và logic Các đề kiểm tra được phân bố theo từng chương trình học, giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn và sử dụng Cấu trúc của mỗi đề thường bao gồm phần đọc hiểu và phần dựa vào nội dung bài học Các câu hỏi trong phần đọc hiểu thường có độ mở cao, khuyến khích học sinh suy nghĩ và đưa ra những ý kiến cá nhân Bên cạnh đó, việc kết hợp các kiến thức liên môn cũng làm tăng tính hấp dẫn và thử thách của các đề kiểm tra [11, tr.53]

Cuốn sách "35 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối cấp Tiểu học" của tác giả

Lê Phương Nga là một nguồn tài liệu vô cùng quý giá cho nghiên cứu của bạn Phần 1 của cuốn sách, với sự đa dạng các dạng bài tập như Đọc hiểu, Luyện từ và câu, Cảm thụ văn học, và Tập làm văn, đã cung cấp một bức tranh toàn cảnh về năng lực Tiếng Việt của học sinh Đặc biệt, việc khai thác các nguồn tư liệu bên ngoài sách giáo khoa đã tạo ra những bài đọc mới mẻ, hấp dẫn, giúp học sinh phát triển khả năng tư duy độc lập và sáng tạo Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của việc đổi mới giáo dục, phần kiểm tra kiến thức Tiếng Việt có thể được bổ sung thêm các dạng bài tập mở, đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tế Điều này sẽ giúp đánh giá một cách toàn diện hơn năng lực của học sinh và khuyến khích tinh thần học hỏi [16, tr.34]

Cuốn sách của Lê Phương Nga (2013) đã cung cấp một nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho việc xây dựng các đề kiểm tra Tiếng Việt lớp 4 Phần

đề kiểm tra trong sách được thiết kế dựa trên chương trình học và sát với thực

tế giảng dạy, giúp học sinh làm quen với các dạng bài tập thường gặp trong

các bài kiểm tra định kỳ Đặc biệt, việc phân loại các câu hỏi theo từng cấp độ nhận thức đã tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc đánh giá năng lực của học sinh Tôi sẽ tận dụng những kinh nghiệm từ cuốn sách này để xây dựng các đề kiểm tra có tính ứng dụng cao, giúp học sinh vừa củng cố kiến thức vừa phát triển các kỹ năng cần thiết [17, tr.44]

Qua việc nghiên cứu cuốn sách "Đề kiểm tra định kì Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí lớp 4 (tập 2)", tôi nhận thấy phần đề kiểm tra môn Tiếng Việt học kỳ II đã cung cấp một khung sườn tốt để xây dựng các bài kiểm tra Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng của các đề kiểm tra, tôi cho rằng cần đa dạng hóa các dạng bài tập, đặc biệt là các bài tập mở, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tế Bên cạnh đó, việc đánh giá bài làm văn nên chú trọng đến quá trình tư duy và cách trình bày của học sinh hơn là chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng [20, tr.67]

Qua tổng quan các nghiên cứu trước đây, có thể thấy đã có nhiều công trình đề cập đến vấn đề kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu đều tập trung vào các khía cạnh chung chung hoặc các môn học khác Việc xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 vẫn còn là một khoảng trống cần được nghiên cứu sâu hơn Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc xây dựng một công cụ đánh giá khoa học và hiệu quả, nhằm giúp giáo viên đánh giá chính xác năng lực của học sinh và từ đó có những điều chỉnh phù hợp trong quá trình giảng dạy

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4 nhằm nâng cao kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt cho HS lớp 4

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá

năng lực môn tiếng Việt lớp 4

- Khảo sát và đánh giá thực trạng của việc xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn tiếng Việt lớp 4 hiện nay của các giáo viên và cán bộ quản lí tại Trường Tiểu học

- Xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn tiếng Việt lớp 4 theo chuẩn kiến thức kĩ năng đã đề ra

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá, kết luận khả năng thực thi của hệ thống đề kiểm tra định kì môn Tiếng Việt lớp 4 đã thiết kế

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động kiểm tra, đánh giá định kì từ góc độ thiết kế đề kiểm tra môn Tiếng Việt lớp 4 theo Thông tư 27

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu: Tiến hành nghiên cứu các tài liệu sách, báo, và các nguồn thông tin khác liên quan đến việc xây dựng bộ

đề kiểm tra, đánh giá năng lực môn Tiếng Việt lớp 4, nhằm định rõ cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp điều tra và khảo sát: Áp dụng các phương tiện như bảng câu hỏi, phiếu khảo sát đối với học sinh, thực hiện cuộc thăm dò ý kiến của giáo viên, và tiến hành khảo sát các bài kiểm tra của giáo viên và cán bộ quản

lý tại trường Tiểu học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thử nghiệm các đề kiểm tra đã được thiết kế để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của chúng

Chương 2: Quy trình xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ đề kiểm tra,

đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4 1.1 Đổi mới thiết kế đề kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt theo định

hướng phát triển năng lực

1.1.1 Năng lực

Quan điểm của các nhà khoa học trên thế giới:

Nhiều chuyên gia trong các lĩnh vực xã hội học, giáo dục học, triết học,

và tâm lý học đã thực hiện nghiên cứu và xác định ý nghĩa của "năng lực" để

áp dụng vào lĩnh vực nghiên cứu của họ Trong một bài nghiên cứu, F.E Weinert đã phân tích các định nghĩa về khái niệm năng lực được đề xuất trong Hội nghị chuyên đề về năng lực cơ bản của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) và đi đến kết luận về bản chất của năng lực trong việc học tập các môn học: "Năng lực có thể hiểu như một hệ thống kỹ năng, sự thành thạo, hoặc năng lực cơ bản giúp con người tiến đến các mục tiêu cụ thể" hoặc

"Năng lực của học sinh là sự kết hợp hợp lý giữa kiến thức, kỹ năng và khả năng chuẩn bị để hành động có trách nhiệm và khả năng phê phán tích cực, nhằm tới giải quyết các vấn đề" Ông Weinert cũng đưa ra quan điểm rằng năng lực bao gồm bốn loại chính: năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá nhân [30, tr.59]

Theo nhà tâm lý học người Pháp Dennyse Tremblay, "Năng lực được định nghĩa là khả năng thực hiện hành động một cách hiệu quả và chứng minh tiến bộ thông qua việc tối ưu hóa và sử dụng đa dạng nguồn lực cá nhân khi đối mặt với các thách thức trong cuộc sống" Sự kết hợp này tạo ra năng lực

cá nhân [27, tr.66]

Quan điểm của các nhà khoa học của Việt Nam:

Đại từ điển Tiếng Việt mô tả khái niệm về năng lực như sau: "Năng lực được định nghĩa là khả năng tự nhiên hoặc chủ quan, bao gồm cả phẩm chất tâm lí và sinh lí, tạo điều kiện cho con người có khả năng thực hiện một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao" [25, tr.43]

Theo Nguyễn Lan Phương (2015), có năm thành phần chính của năng lực: Kiến thức: Đây là các thông tin có sẵn trong một người, như kiến thức của bác sĩ phẫu thuật về giải phẫu người

Kỹ năng: Đây là khả năng của một người thực hiện một thao tác hành động nhất định, ví dụ như kỹ năng của bác sĩ phẫu thuật để thực hiện phẫu thuật

Động cơ: Bao gồm các cảm xúc, mong muốn, nhu cầu sinh lý hoặc những xung đột tương tự thúc đẩy hành động.[19, tr.56]

Theo Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn (1998), năng lực được hiểu như sự tổng hợp các đặc tính riêng biệt của mỗi cá nhân phù hợp với các yêu cầu đặc thù của một hoạt động cụ thể, nhằm đảm bảo việc thực hiện hoạt động đó đạt được kết quả một cách hiệu quả.[23, tr.45]

Trong lĩnh vực giáo dục, tác giả Đỗ Ngọc Thống đã trình bày khái niệm về năng lực, được định nghĩa trong chương trình giáo dục trung học của một số quốc gia như Canada, New Zealand, và Indonesia Ông mô tả năng lực như sau: "Năng lực là khả năng thực hiện hành động một cách hiệu quả thông qua sự sử dụng nỗ lực và tích hợp nhiều nguồn lực khác nhau Điều này bao gồm việc áp dụng kiến thức học được từ trường học cũng như từ kinh nghiệm

cá nhân của học sinh, các kỹ năng, thái độ và sự hứng thú, cũng như sự sử dụng các nguồn lực bên ngoài như bạn bè, giáo viên, chuyên gia và các nguồn thông tin khác."[21, tr.59]

Do đó, năng lực có thể được hiểu là khả năng của một cá nhân thực hiện một nhiệm vụ thành công, được đánh giá dựa trên kết quả của hành động mà họ thực hiện Nó bao gồm một số yếu tố chính như kiến thức, kỹ năng, động lực, các đặc điểm cá nhân và thái độ trong quá trình thực hiện hành động Kiến thức, kỹ năng và thái độ được coi là các thành phần quan trọng, khi kết hợp với nhau, giúp

cá nhân thực hiện một nhiệm vụ một cách thành công

Trong bối cảnh nghiên cứu này, theo Chương trình Giáo dục Phổ thông

2018, năng lực được hiểu như khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng

và các thuộc tính cá nhân như sự hứng thú, niềm tin, ý chí để thành công

trong các hoạt động cụ thể Đánh giá năng lực của mỗi cá nhân dựa trên cách thức và kết quả của các hoạt động mà họ thực hiện khi giải quyết các vấn đề trong cuộc sống

1.1.2 Kiểm tra, đánh giá

1.1.2.1 Đánh giá

Theo định nghĩa trong Đại từ điển Tiếng Việt, kiểm tra có nghĩa là:

“Đánh giá, nhận xét tình hình thực tế” Do đó, việc kiểm tra cung cấp dữ liệu

và thông tin cần thiết để đánh giá học sinh Trong quá trình giảng dạy, các hình thức kiểm tra thường được sử dụng bao gồm: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, và kiểm tra tổng kết [25, tr 145]

Theo Nguyễn Đức Chính, định nghĩa của thuật ngữ đánh giá là "quá trình

tổ chức và phân tích thông tin một cách có hệ thống nhằm đánh giá mức độ đạt được các mục tiêu đã đề ra và hiện đang ở đâu trong quá trình đó." Theo định nghĩa của Nguyễn Lan Phương, "đánh giá" là quá trình đánh giá mức độ phù hợp của thông tin thu được với các tiêu chí đã xác định để đưa ra quyết định theo một mục đích cụ thể Theo Đặng Bá Lãm (2003), "đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức độ đạt được các mục tiêu dạy học của người học" [5], [19], [14]

Đánh giá thường xuyên được tổ chức bởi giáo viên dựa trên kết quả đánh giá của họ, của cha mẹ học sinh, của học sinh về bản thân và của các học sinh khác

Việc đánh giá định kỳ được cơ sở giáo dục tổ chức nhằm hỗ trợ công tác quản lý các hoạt động dạy học, đảm bảo chất lượng ở cơ sở giáo dục, đồng thời phục vụ cho mục tiêu phát triển học sinh và chương trình giáo dục

Trong nghiên cứu "Đánh giá Kết quả Học tập môn Ngữ văn của học sinh theo hướng hình thành năng lực" của Nguyễn Thị Hồng Vân, Phạm Bích Đào, Nguyễn Tuyết Nga và Nguyễn Thúy Hồng, các tác giả đã chỉ ra hai phương pháp tiếp cận chính trong việc đánh giá kết quả học tập:

Cách 1: Đánh giá theo chuẩn kiến thức và kỹ năng của chương trình

giáo dục phổ thông, hướng này tập trung vào việc đánh giá sự tiếp nhận và hiểu biết nội dung chương trình môn học

Cách 2: Đánh giá dựa trên năng lực, tập trung vào việc xác định mức độ năng lực của học sinh so với các mục tiêu được đặt ra trong chương trình học Đánh giá theo hướng này vẫn dựa trên chuẩn kiến thức và kỹ năng của môn học, nhưng cần phải tổ hợp các chuẩn này một cách nhất quán để phản ánh được sự tích hợp và tổng hợp của năng lực của học sinh Đồng thời, cần xác định các mức độ năng lực theo chuẩn và vượt trội hơn chuẩn để tạo ra sự phân biệt, đo lường khả năng và tiến bộ của tất cả các học sinh.[24, tr.55]

Theo quan điểm của Trần Bá Hoành (2006), “Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập được định nghĩa là quá trình thu thập, điều chỉnh và xử lý thông tin một cách có hệ thống về kết quả học tập ở mỗi giai đoạn khác nhau, so sánh với mục tiêu dạy học tương ứng ở mỗi giai đoạn, và cuối cùng so sánh với chuẩn kiến thức và kỹ năng của môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông được Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành Theo quan điểm này, kiểm tra và đánh giá được coi là phương pháp tốt nhất để đánh giá chất lượng của quá trình giáo dục nói chung và dạy học nói riêng, khi chất lượng được hiểu là sự phù hợp với mục tiêu và chuẩn đầu ra của chương trình dạy học.”[9, tr.51]

Từ quan điểm của các tác giả, trong phạm vi đề tài, đánh giá học sinh có thể hiểu là việc thu thập và xử lý thông tin thông qua một loạt các hoạt động như quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra và nhận xét về quá trình học tập và rèn luyện của học sinh Điều này cũng bao gồm việc tư vấn, hướng dẫn và động viên học sinh, cũng như giải thích thông tin liên quan đến kết quả học tập, quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh, có thể là thông tin định tính hoặc định lượng

1.1.2.2 Kiểm tra

Trong phạm vi luận văn, kiểm tra và đánh giá có thể được hiểu là quá trình tổng hợp và phân tích thông tin từ nhiều nguồn khác nhau nhằm đạt được cái nhìn sâu sắc về kiến thức, hiểu biết và kỹ năng mà học sinh đã học được,

cũng như khả năng áp dụng kiến thức của họ Mục tiêu cuối cùng của quá trình kiểm tra và đánh giá là sử dụng kết quả thu được để cải thiện chất lượng học tập

1.1.2.3 Bộ đề kiểm tra đánh giá

Bộ đề kiểm tra đánh giá là một tập hợp các câu hỏi, bài tập hoặc nhiệm

vụ được thiết kế để đo lường kiến thức, kỹ năng và khả năng của học sinh trong một lĩnh vực học tập cụ thể Bộ đề này thường được sử dụng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau một khoảng thời gian học nhất định, như cuối kỳ, cuối học kỳ hoặc cuối năm học

Mục đích của bộ đề kiểm tra đánh giá:

- Đánh giá mức độ đạt được các mục tiêu học tập: Kiểm tra xem học sinh

đã nắm vững kiến thức, kỹ năng nào và còn thiếu sót ở những điểm nào

- Phản hồi cho học sinh và giáo viên: Cung cấp thông tin để học sinh biết được điểm mạnh, điểm yếu của mình, từ đó có phương hướng học tập phù hợp Đồng thời, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho hiệu quả hơn

- Đánh giá hiệu quả của chương trình học: Giúp nhà trường đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo, từ đó điều chỉnh và cải tiến chương trình

- Phân loại học sinh: Trong một số trường hợp, bộ đề kiểm tra được sử dụng để phân loại học sinh, ví dụ như để xếp loại học lực hoặc chọn học sinh vào các lớp chuyên

Các loại bộ đề kiểm tra đánh giá phổ biến:

- Đề kiểm tra trắc nghiệm: Bao gồm các câu hỏi có đáp án sẵn, học sinh chỉ cần chọn đáp án đúng

- Đề kiểm tra tự luận: Yêu cầu học sinh tự suy nghĩ và trình bày câu trả lời bằng văn bản

- Đề kiểm tra thực hành: Đánh giá khả năng thực hành của học sinh

thông qua các bài tập thực tế

- Đề kiểm tra kết hợp: Kết hợp cả các hình thức trắc nghiệm và tự luận Các yếu tố cần lưu ý khi thiết kế bộ đề kiểm tra đánh giá:

- Phù hợp với mục tiêu học tập: Đề kiểm tra phải bao quát đầy đủ các kiến thức, kỹ năng đã được dạy

- Độ khó phù hợp: Cần có sự phân hóa mức độ khó dễ của các câu hỏi để phù hợp với trình độ của từng nhóm học sinh

- Rõ ràng, chính xác: Câu hỏi phải được diễn đạt rõ ràng, tránh gây hiểu nhầm cho học sinh

- Đa dạng hình thức: Sử dụng nhiều hình thức câu hỏi để đánh giá toàn diện năng lực của học sinh

- Thời gian làm bài hợp lý: Thời gian làm bài phải đủ để học sinh hoàn thành tốt bài kiểm tra

Một bộ đề kiểm tra đánh giá tốt sẽ giúp học sinh và giáo viên có một cái nhìn tổng quan về quá trình học tập, từ đó đưa ra những điều chỉnh cần thiết

để đạt được hiệu quả cao nhất

1.1.3 Kiểm tra, đánh giá năng lực định kỳ môn Tiếng Việt

Môn Tiếng Việt đóng vai trò vô cùng quan trọng trong chương trình Tiểu học, được coi là trung tâm của việc học tập và là nền tảng để học sinh tiếp thu kiến thức từ các môn học khác Nhiệm vụ chính của môn này là phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh thông qua việc rèn luyện bốn kỹ năng chính: nghe, nói, đọc và viết Nhờ vào vai trò này, môn Tiếng Việt đóng một phần quan trọng trong quá trình giáo dục tại Tiểu học

Môn Tiếng Việt không chỉ là một công cụ hữu ích trong giao tiếp và hoạt động của học sinh, mà còn giúp họ tự tin và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập

Năng lực Tiếng Việt bao gồm khả năng tiếp nhận và tạo ra văn bản, bao gồm cả kỹ năng nghe - hiểu và đọc - hiểu

Các mục tiêu đổi mới về phương pháp dạy học trong Chương trình

Giáo dục Phổ thông môn Tiếng Việt năm 2018 được tập trung vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất quan trọng cho học sinh như lòng yêu nước, lòng nhân ái, tính chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; cũng như nuôi dưỡng tâm hồn, xây dựng nhân cách và phát triển cá nhân Môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong quá trình này bằng cách giúp học sinh khám phá bản thân

và thế giới xung quanh, hiểu sâu hơn về con người, phát triển đời sống tâm hồn và nhận thức văn hóa Họ được khuyến khích nuôi dưỡng lòng yêu quý cuộc sống và thái độ hướng nội, bảo toàn sự tình yêu với ngôn ngữ Việt Nam

và văn học, đồng thời tăng cường ý thức về bản sắc dân tộc và nguồn cội để đóng góp vào việc bảo tồn và phát triển các giá trị văn hoá của đất nước Môn học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực tự chủ và tự học, kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm, cũng như khả năng giải quyết vấn

đề và khả năng sáng tạo của học sinh Đặc biệt, nó cung cấp cơ hội cho học sinh rèn luyện năng lực ngôn ngữ và văn học Họ được tạo cơ hội để phát triển kỹ năng đọc, viết, nói và nghe, hình thành một cơ sở kiến thức vững chắc về tiếng Việt và văn học, và phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic Môn Ngữ văn cũng khuyến khích học sinh tạo ra các văn bản thông dụng, đồng thời khuyến khích họ tiếp nhận và đánh giá các tác phẩm văn học và các

giá trị thẩm mỹ trong cuộc sống.”

Môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Thông qua môn học này, học sinh được khuyến khích phát triển các phẩm chất như tình yêu quê hương, lòng nhân ái, tính cẩn trọng, trung thực và ý thức trách nhiệm, thích ứng với các tiêu chuẩn phù hợp với cấp độ học tập theo quy định của Chương trình giáo dục toàn diện

Trong phạm vi của đề tài, đánh giá định kỳ môn Tiếng Việt được hiểu là quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh sau một đợt học tập, rèn luyện nhất định Mục tiêu của quá trình này là đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập và rèn luyện của học sinh dựa trên các yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các khía cạnh năng lực của môn học, như được quy định trong chương

trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Đồng thời, nó cũng nhằm đánh giá sự hình thành và phát triển của các phẩm chất và năng lực của học sinh

Thực hiện việc thông kê và đánh giá định kỳ về năng lực môn Tiếng Việt nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời và có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập Việc này đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh phương pháp giảng dạy, quản lý và phát triển chương trình, đồng thời đảm bảo tiến bộ cá nhân của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

1.1.4 Mục đích, nội dung, phương pháp của kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt

Mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt lớp 4 như sau:

Mục tiêu: Hỗ trợ học sinh trong việc xây dựng và phát triển những phẩm

chất quan trọng, thể hiện qua những điều cụ thể như: yêu quý tự nhiên, gia đình, quê hương; ý thức về nguồn gốc và giá trị; sự đam mê với cái đẹp và cái thiện, cùng với cảm xúc tích cực; ham học, đam mê công việc; lòng chung thủy, thẳng thắn trong hành động và cuộc sống; ý thức về trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh

Hỗ trợ học sinh trong việc phát triển năng lực toàn diện và tiến bộ trong

kỹ năng ngôn ngữ qua tất cả các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe ở mức độ cơ bản: đọc một cách chính xác và trôi chảy; hiểu được ý nghĩa và thông tin chính của văn bản; xây dựng mối liên hệ và so sánh với kiến thức bên ngoài văn bản; viết đúng về chính tả và ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn văn, hoặc bài văn ngắn (đặc biệt là văn kể và văn tả); diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng; và hiểu được ý kiến của người nói khi nghe

Căn cứ đánh giá: Việc đánh giá kết quả giáo dục trong môn Tiếng Việt dựa trên các tiêu chuẩn về phẩm chất và năng lực mà mỗi lớp học, cấp học đã quy định trong chương trình

Nội dung của kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt:

Để đánh giá mức độ thành thạo của học sinh ở các yêu cầu về phẩm chất và năng lực sau một giai đoạn học tập, giáo viên thực hiện đánh giá dựa trên các tiêu chí sau đây: Trong môn Tiếng Việt, giáo viên đánh giá sự phát triển tổng quát và năng lực đặc thù, cũng như sự tiến bộ của học sinh thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe Trong việc đánh giá hoạt động đọc, tập trung vào các yêu cầu sau: Hiểu rõ nội dung và chủ đề của văn bản, cũng như quan điểm và ý định của tác giả; nhận biết các đặc điểm về phương thức thể hiện, đặc biệt là về kiểu văn bản, thể loại và ngôn ngữ sử dụng; trả lời các câu hỏi theo các cấp độ tư duy khác nhau; phát triển luận điểm và giải thích ý kiến của mình; đưa ra nhận xét và đánh giá về giá trị và tác động của văn bản đối với bản thân; thể hiện cảm xúc đối với các vấn đề được đề cập trong văn bản; liên kết và so sánh giữa các văn bản và giữa văn bản với đời sống

Đánh giá hoạt động viết tập trung vào việc hướng dẫn học sinh sáng tạo các thể loại văn bản đa dạng như tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật ký Quá trình đánh giá kỹ năng viết cần dựa trên các tiêu chí chính bao gồm nội dung, cấu trúc bài viết, khả năng diễn đạt và lập luận, sử dụng ngôn ngữ và cách trình bày,

Trong khi đó, đánh giá hoạt động nói và nghe tập trung vào một số yêu cầu cụ thể: Học sinh cần phải nói đúng về chủ đề và mục tiêu, thể hiện sự tự tin và năng động; chú ý đến người nghe, biết tranh luận và thuyết phục; sử dụng kỹ thuật nói phù hợp và các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ cũng như công nghệ hỗ trợ Đối với kỹ năng nghe, học sinh cần phải nắm bắt nội dung được trình bày, đánh giá quan điểm và ý định của người nói, đặt câu hỏi

và trao đổi để làm rõ thông tin, và thể hiện thái độ lắng nghe tích cực và tôn trọng ý kiến khác biệt

Đánh giá về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung trong môn Tiếng Việt được thực hiện thông qua việc quan sát các hành vi, cách ứng xử và biểu hiện

về thái độ và tình cảm của học sinh khi thực hiện các hoạt động đọc, viết, nói

và nghe Phương pháp đánh giá chủ yếu là định tính, dựa trên quan sát, ghi

chép và nhận xét

Các hình thức đánh giá: Có nhiều cách phân loại khác nhau, tuy nhiên,

nghiên cứu này tiếp cận theo tiến trình đánh giá, bao gồm: Đánh giá chẩn đoán, đánh giá quá trình (thường xuyên), đánh giá tổng kết (đánh giá cuối kỳ) Cụ thể:

Theo B.Bloom, đánh giá chẩn đoán là một phần quan trọng của quá trình giảng dạy hiệu quả, đảm bảo rằng kiến thức được truyền đạt phù hợp với nhu cầu và trình độ của từng học viên Trong giáo dục, “chẩn đoán” không chỉ dừng lại ở việc phát hiện các khuyết điểm, thiếu sót hoặc sự tồn tại của chúng.[26, tr.88]

Chức năng của việc chẩn đoán là phân tích một chương trình nhằm giúp loại bỏ các trở ngại gây cản trở quá trình học tập

Ngoài ra, đánh giá định kỳ còn đóng vai trò trong việc quản lý các hoạt động giảng dạy, đảm bảo chất lượng giáo dục tại các cơ sở và hỗ trợ phát triển chương trình môn Tiếng Việt

Hình thức kiểm tra, đánh giá định kỳ môn Tiếng Việt:

Đánh giá định kỳ về nội dung học tập và các hoạt động giáo dục

a) Trong suốt năm học, giáo viên mỗi môn học sẽ tiến hành đánh giá định kỳ dựa trên quá trình đánh giá thường xuyên và các yêu cầu cần đạt, để đánh giá mức độ thành công của học sinh đối với nội dung học tập và các hoạt động giáo dục Đánh giá này sẽ được thực hiện vào các thời điểm sau:

sinh Việc này diễn ra vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học Trong quá trình này, họ sẽ làm việc chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để đảm bảo rằng mỗi học sinh được đánh giá một cách toàn diện Các phẩm chất chủ yếu

và năng lực cốt lõi của từng học sinh sẽ được đánh giá thông qua việc quan sát và ghi chú các biểu hiện của học sinh trong suốt quá trình học tập hàng ngày Đánh giá được thực hiện theo các tiêu chí sau đây:

a) Tốt: Học sinh đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu hiện rõ ràng và thường xuyên

b) Đạt: Học sinh đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng không thường xuyên

c) Cần cố gắng: Học sinh chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa rõ ràng

Phương pháp kiểm tra, đánh giá định kỳ được thực hiện thông qua:

Đánh giá qua quan sát là một trong các phương pháp quan trọng mà

giáo viên thường sử dụng để thu thập thông tin cho việc kiểm tra và đánh giá học sinh

Đánh giá sản phẩm của học sinh tập trung vào việc đánh giá kết quả của sản phẩm tự tạo ra, bất kể là do cá nhân hoặc làm việc nhóm

Đánh giá bằng bài tập trắc nghiệm là một trong những phương pháp phổ biến được sử dụng để đánh giá và định hình kết quả học tập Thông qua việc phân tích bài viết và các sản phẩm mà học sinh phải viết câu trả lời cho các câu hỏi hoặc vấn đề trên giấy, giáo viên có thể đánh giá được hiểu biết và kỹ năng của học sinh trong một cách kỹ lưỡng và có hệ thống

Đánh giá bằng bài thực hành: Bài thực hành là một phương pháp kiểm

tra để đánh giá các kỹ năng của người học thông qua việc thực hiện các hoạt động thực tế Phương pháp đánh giá định hướng và phát triển kiến thức (ĐGĐK) bằng bài thực hành là cách tổ chức mà học sinh được tham gia vào việc giải quyết các tình huống thực tế liên quan đến nội dung học tập

1.1.5 Định hướng thiết kế đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn

ái, tình thương và lòng vị tha Bên cạnh đó, môn này cung cấp thông tin chính xác và kịp thời về mức độ đáp ứng yêu cầu về phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua việc thiết kế đề kiểm tra và đánh giá năng lực định kỳ

Qua việc hình thành và phát triển các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe, việc đánh giá này không chỉ giúp điều chỉnh các hoạt động dạy học mà còn hỗ trợ trong quản lý và phát triển chương trình giáo dục Đồng thời, nó đảm bảo

sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung

Theo Đặng Thành Hưng [12, tr.55] “GD theo tiếp cận năng lực là kiểu GD có 2 mặt:

1 Xem năng lực của học sinh là mục tiêu đào tạo và kết quả của giáo dục

2 Năng lực được xem như là nền tảng, là cơ sở của giáo dục, có nghĩa

là giáo dục cần phải dựa vào năng lực của học sinh, đặc biệt là kinh nghiệm nền tảng và kinh nghiệm thường trực được huy động trong vùng cận phát triển Dựa trên quan điểm này, việc tiếp cận giáo dục theo hướng năng lực đầu tiên cần phải xác định mục tiêu và kết quả giáo dục dưới dạng năng lực Năng lực thường được thể hiện rõ ràng thông qua kết quả mà học sinh đạt được khi giải quyết các vấn đề thực tế Điều này tránh được phong cách giáo dục chỉ rao giảng, chỉ dạy và nói mà không tạo điều kiện để học sinh thực hành Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục theo hướng năng lực là giúp học sinh phát triển các năng lực Vì vậy, giáo dục không chỉ cung cấp kiến thức mà còn tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng, nuôi dưỡng tâm hồn và tình cảm đúng đắn

Dựa trên những quan niệm trên, đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kỳ môn Tiếng Việt cần tập trung vào khả năng sáng tạo trong việc áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế khác nhau

Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt lớp 4

Đa dạng các hình thức, công cụ đánh giá

Kết hợp sử dụng phương pháp đánh giá trắc nghiệm và tự luận nhằm tận dụng ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này là một phương tiện hiệu quả Việc này đảm bảo công bằng, toàn diện và trung thực trong việc đánh giá kết quả học tập Bằng cách này, cung cấp cho giáo viên và học sinh một công

cụ đánh giá phù hợp, giúp họ điều chỉnh kịp thời quá trình dạy và học

Mục đích chính của việc đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lực của học sinh với yêu cầu của chuẩn kiến thức và kỹ năng môn học tại từng cấp độ, từng chủ đề Điều này giúp cải thiện hoạt động dạy và học một cách hiệu quả

Quá trình đánh giá kết quả học tập thường bao gồm ba bước cơ bản: thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, sau đó xác nhận kết quả và đưa ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy và học Yếu tố đổi mới ở mỗi công đoạn này là:

(i) Thu thập thông tin đòi hỏi sự đa dạng trong các nguồn thông tin và phương pháp thu thập, bao gồm quan sát trong lớp học, kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá đồng nghiệp Việc lựa chọn nội dung đánh giá cần tập trung vào các kỹ năng cơ bản, với sự chú ý đặc biệt đến các kỹ năng Đồng thời, mức độ yêu cầu cho từng nội dung cần phải được xác định chính xác, dựa trên chuẩn kiến thức và kỹ năng Đồng thời, cần phát triển kỹ năng phản hồi thông tin cho học sinh, giúp họ tham gia vào quá trình đánh giá

và cải tiến hoạt động dạy học

(ii) Việc phân tích và xử lý thông tin bao gồm việc đánh giá thông tin định tính về thái độ và năng lực học tập thu được từ các hoạt động như quan sát, trả lời miệng và trình diễn Các thông tin này được phân tích theo nhiều

mức độ dựa trên tiêu chí rõ ràng và được lưu trữ trong sổ theo dõi hàng ngày Các thông tin định lượng từ bài kiểm tra được chấm điểm dựa trên đáp án và hướng dẫn chấm, đảm bảo tính chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật Số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình và xếp loại học lực được thực hiện theo quy định đánh giá và xếp loại được ban hành

(iii) Xác nhận kết quả học tập: xác nhận HS đạt hay không mục tiêu từng chủ đề, năm lớp 4

1.1.6 Yêu cầu thiết kế đề kiểm tra định kì môn Tiếng Việt

Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào yêu cầu của việc kiểm tra, căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp

Đề KTĐK được thiết kế theo 4 mức độ:

- Mức 1: Nhận biết, nhắc lại được kiến thức, kĩ năng đã học

- Mức 2: Hiểu kiến thức, kĩ năng đã học trình bày, giải thích được kiến thức theo cách hiểu của cá nhân

- Mức 3: Biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những vấn dề quen thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống

- Mức 4: Vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập, cuộc sống một cách linh hoạt

Một số yêu cầu khi thiết kế đề kiểm tra định kỳ môn tiếng Việt:

- Cần rõ ràng xác định mục tiêu để từ đó chọn lựa phương pháp và kỹ thuật phù hợp trong quá trình Đánh Giá và Điều Khiển (ĐGĐK)

- Mục tiêu của ĐGĐK nhằm hỗ trợ và nâng cao chất lượng hoạt động

học tập, với sự tập trung vào việc tự đánh giá mức độ đáp ứng các tiêu chí của bài học và đề xuất hướng cải thiện để nâng cao hiệu quả hơn

- Kết quả của việc đánh giá định kỳ cung cấp thông tin phản hồi, chỉ ra các điểm cần điều chỉnh, đồng thời đưa ra lời khuyên về các bước tiếp theo

mà học sinh cần thực hiện và cách thực hiện

- Không so sánh giữa học sinh với nhau, tránh những nhận xét tiêu cực trước sự hiện diện của các bạn học, nhằm tránh gây tổn thương cho học sinh

- Mọi học sinh đều có tiềm năng để thành công, và giáo viên không chỉ đánh giá kiến thức và kỹ năng mà còn tập trung vào việc đánh giá các năng lực và phẩm chất như tự quản, tự học, hợp tác, và giải quyết vấn đề, kèm theo

sự tự tin, trách nhiệm, đoàn kết, và tình yêu, dựa trên cảm xúc tích cực và niềm tin, nhằm tạo động lực và nuôi dưỡng sự hứng thú trong học tập

- ĐGĐK cần khuyến khích hoạt động học tập bằng cách giảm thiểu sự trừng phạt, đe dọa hoặc chỉ trích, đồng thời tăng cường việc khen ngợi và động viên

1.1.7 Một số công cụ kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4

Công cụ đánh giá giữ vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động dạy học Việc đánh giá phụ thuộc lớn vào các công cụ được sử dụng trong quá trình đánh giá Công cụ đánh giá, được áp dụng để thu thập thông tin và đáp ứng mục đích của quá trình đánh giá, là yếu tố quan trọng cho sự thành công của việc đánh giá Mỗi công cụ đánh giá có những ưu điểm riêng, do đó việc lựa chọn công cụ đánh giá phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mục tiêu đánh giá, thời gian và nội dung đánh giá Để hoạt động đánh giá thu được kết quả như mong muốn GV cần có năng lực xây dựng và sử dụng công cụ đánh giá một cách phù hợp Để làm được điều đó, trước tiên, GV phải hiểu rõ bản chất của từng công cụ đánh giá mà mình sẽ sử dụng Trong nghiên cứu này, chúng tôi xin được giới thiệu một số công cụ đánh giá định kỳ sau:

Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics): Rubrics là một công cụ đánh

giá được giáo viên sử dụng tích cực trong hoạt động đánh giá, phản hồi về kết quả học tập của học sinh Có nhiều nhà nghiên cứu đã định nghĩa về Rubrics, mặc dù các định nghĩa này có sự khác biệt về từ ngữ, nhưng khi xem xét về ý nghĩa bên trong, thì chúng có nhiều điểm tương đồng Theo Jönsson, A., & Panadero, E (2016), Rubrics là một công cụ được tạo ra để hỗ trợ người chuyên môn trong việc đánh giá khả năng và năng lực của học sinh Rubrics giúp giáo viên xác định các phẩm chất và thành tích đã đạt được của học sinh thông qua việc xác định và định nghĩa Rubrics mô tả các phẩm chất và thành tích của học sinh ở các mức độ chất lượng khác nhau trong ma trận hai chiều, trong đó một chiều là nội dung cần được đánh giá và chiều còn lại là mức độ chất lượng của sản phẩm [28, tr.24]

Trong ngữ cảnh giáo dục tại Việt Nam, các nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về Rubric Theo Nguyễn Kiều và Nguyễn Thị Lan Phương, Rubrics được định nghĩa là một hệ thống mô tả chi tiết về các yếu tố mà học sinh cần thể hiện để được đánh giá, dựa trên các hạng mục như giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, tương ứng với các yêu cầu của môn học [13, tr.34]

Theo quan điểm của Lê Thị Ngọc Nhẫn (2014), Rubrics được hiểu là một công cụ hữu ích để đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng cách tạo

ra một bản mô tả chi tiết về các tiêu chí đánh giá theo các cấp độ khác nhau, dựa trên các yêu cầu và mục tiêu cụ thể của môn học Điều này ngụ ý rằng Rubric là một công cụ đánh giá đáng tin cậy cho việc đánh giá hiệu suất thực hiện nhiệm vụ của học sinh, dựa trên các tiêu chí rõ ràng, được xác định cụ thể, và dựa trên các chuẩn đầu ra của môn học, phân loại theo các cấp độ khác nhau Rubric thường là một bảng điểm chi tiết mô tả đầy đủ các tiêu chí mà học sinh cần phải đạt được Tất cả các tiêu chí trong rubric đã được cụ thể hóa thành các chỉ số, chỉ báo hoặc biểu hiện của hành vi mà giáo viên có thể dễ dàng quan sát được [18, tr.88]

Tuy nhiên, rubric khác biệt với bảng điểm ở chỗ nó cung cấp nhiều hơn

hai lựa chọn cho mỗi tiêu chí, trong khi bảng điểm thường chỉ cung cấp hai lựa chọn cho giáo viên trong quá trình đánh giá Điều này giúp rubric trở nên linh hoạt hơn và cho phép đánh giá chi tiết và công bằng hơn về hiệu suất của học sinh Có thể thấy, Rubric là một công cụ đánh giá phổ biến và đem lại hiệu quả trong hoạt động giáo dục, giúp giáo viên và học sinh nâng cao chất lượng trong hoạt động dạy và học

Hồ sơ học tập: Hồ sơ học tập là bộ sưu tập mang tính hệ thống các hoạt

động học tập của HS được tích lũy trong khoảng thời gian liên tục và lâu dài, thể hiện sự nỗ lực, tiến trình của học sinh và những gì các em đạt được Theo Nguyễn Lăng Bình và đồng nghiệp, hồ sơ học tập là một bộ tài liệu chứng minh sự tiến bộ của học sinh Trong hồ sơ này, học sinh có cơ hội tự đánh giá

về bản thân, đưa ra điểm mạnh, điểm yếu, và sở thích cá nhân của mình Họ

tự ghi lại kết quả học tập trong quá trình học, tự so sánh và đánh giá chúng so với mục tiêu học tập đã đặt ra, để nhận biết sự tiến bộ hoặc thiếu tiến bộ của mình Bên cạnh đó, họ cũng tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất biện pháp khắc phục trong thời gian tới…[2; tr 188]

Có thể căn cứ vào hồ sơ học tập để chẩn đoán những khó khăn, thiếu sót của HS, để kịp thời điều chỉnh hoạt động học tập, cải thiện việc học của các em hồ sơ học tập cùng có thể dùng để khen ngợi, biểu dương những thành tích mà HS đã đạt được thông qua những sản phẩm tốt nhất được lựa chọn và thể hiện trong đó

Mỗi hồ sơ học tập có nét độc đáo, khác biệt thể hiện màu sắc cá nhân của người học Nó không được sử dụng để so sánh giữa các học sinh với nhau, mà tập trung vào việc hỗ trợ và điều chỉnh quá trình học tập của từng học sinh

Học sinh ghi lại những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà họ đã học được hoặc cần cải thiện trong mọi khía cạnh của môn học, nhằm xác định các điều chỉnh cần thiết

Hồ sơ mục tiêu là tập hợp các tài liệu mà học sinh sử dụng để xây dựng

các mục tiêu học tập dựa trên tự đánh giá về năng lực của mình

Hồ sơ thành tích giúp học sinh tự đánh giá các thành tích học tập nổi bật và khám phá tiềm năng của bản thân Nó cũng giúp học sinh tự tin, định hướng và xác định các giải pháp để phát triển tiềm năng của bản thân

Như vậy, có thể thấy, hồ sơ học tập là một công cụ hữu ích cho việc đánh giá kết quả học tập của người học Thông qua hồ sơ học tập, giáo viên

có thể nhận thấy sự tiến bộ và sự trưởng thành của học sinh trong quá trình học Sự phát triển của năng lực của học sinh được thể hiện rõ ràng thông qua các sản phẩm mà họ đã tạo ra ở từng giai đoạn Hồ sơ cũng cung cấp phản hồi

từ học sinh thông qua việc tự đánh giá về công việc của mình Ngoài ra, hồ sơ học tập cũng giúp giáo viên đánh giá khả năng tư duy sâu sắc, tính sáng tạo và khả năng làm việc độc lập của học sinh

Câu hỏi, bài tập: Câu hỏi, bài tập là một trong những công cụ khá phổ

biến được dùng trong kiểm tra, đánh giá Câu hỏi là thuật ngữ dùng để chỉ việc nêu vấn đề trong quá trình tương tác giữa GV - HS và nội dung học tập, đòi hỏi cần được giải quyết Câu hỏi mà GV đưa ra trong quá trình dạy học là vấn đề mà giáo viên đã biết và học sinh đã học, hoặc trên cơ sở những kiến thức mà các em đã học để có thể trả lời, tìm ra hướng giải quyết

Câu hỏi là công cụ được GV sử dụng để thu thập dữ liệu trong hoạt động đánh giá trên lớp Trong hoạt động dạy học, GV có thể đưa ra những câu hỏi về một vấn đề HS đã biết hoặc chưa biết và HS có nhiệm vụ trả lời câu hỏi đó Đôi khi, câu hỏi cũng xuất phát từ phía HS và GV sẽ là người giải đáp Ranh giới giữa câu hỏi và bài tập không rõ ràng Chúng ta thường thấy, trong một BT mà GV xây dựng có thể bao gồm một hệ thống CH được đưa

ra Như vậy, giữa câu hỏi và bài tập có điểm chung , thể hiện cách thức nêu vấn đề đòi hỏi cần được giải quyết Tuy nhiên, bài tập thường mang ý nghĩa phức tạp hơn so với CH, cách thức xây dựng BT cũng phức tạp hơn so với cách thức xây dựng CH

Câu hỏi và bài tập trong quá trình đánh giá là công cụ phổ biến và hiệu

quả nhất để đánh giá sự tiến bộ của học sinh Bằng cách sử dụng câu hỏi và bài tập, giáo viên có thể củng cố, tổng hợp và kiểm tra kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập Việc đặt câu hỏi và bài tập giúp giáo viên thu hút sự tham gia của học sinh, giảm thiểu

sự thiếu tập trung và giúp học sinh nhận biết những nội dung và vấn đề quan trọng cần ghi nhớ trong bài học Thông qua việc giải quyết các câu hỏi và bài tập, học sinh có cơ hội thể hiện hiểu biết của mình, vận dụng kiến thức và năng lực giải quyết vấn đề trong thực tế Như vậy, câu hỏi/ bài tập góp phần phát triển về mọi mặt kiến thức, kĩ năng, năng lực của người học, hướng đến sự tiến bộ trong học tập

Đối với công cụ đánh giá là câu hỏi/ bài tập thì việc xây dựng hệ thống câu nói là vô cùng quan trọng, mang tính chất quyết định đến kết quả của hoạt động đánh giá Câu hỏi/ bài tập được xây dựng cần chính xác, ngắn ngọn, rõ ràng, dễ hiểu, có tính lôgíc chặt chẽ, được thiết kế linh hoạt và phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh

Quan sát là phương pháp khá phổ biến đối với giáo viên trong hoạt

động lên lớp nhằm thu thập dữ liệu kiểm tra, đánh giá Với phương pháp này, giáo viên sẽ theo dõi và lắng nghe học sinh trong quá trình giảng dạy trên lớp hoặc khi nhận xét và đánh giá các sản phẩm học tập mà học sinh đã thực hiện Chẳng hạn, khi đánh giá một bài nói và nghe của học sinh, giáo viên có thể quan sát tập hợp hành vi của học sinh khi nói trước lớp, về giọng điệu có sự nhấn nhá, thay đổi hay không, có sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ hỗ trợ hay không, có tự tin, làm chủ nội dung trình bày bài nói hay không, Tất

cả mọi sự quan sát của giáo viên đều có thể xem là kĩ thuật thu thập thông tin trong hoạt động đánh giá của giáo viên

Quan sát quá trình đòi hỏi GV phải tập trung vào các hành vi của HS, bao gồm phát âm không chính xác khi đọc, tương tác trong nhóm (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc), nói chuyện riêng trong lớp, bắt nạt, mất tập trung, thái độ căng thẳng hoặc hứng khởi, tham gia hoạt động hoặc không

thể ngồi yên quá lâu

Quan sát sản phẩm yêu cầu HS tạo ra các sản phẩm cụ thể để chứng minh việc áp dụng kiến thức đã học Đây là cách tiếp cận để đảm bảo rằng học sinh không chỉ hiểu sâu về nội dung mà còn có cơ hội thể hiện khả năng sáng tạo và ứng dụng kiến thức vào thực tế GV quan sát và đưa ra ý kiến đánh giá về sản phẩm để giúp HS hoàn thiện

Phiếu hỏi: Phiếu hỏi là bộ công cụ được sử dụng chủ yếu trong đánh

giá định kỳ, gồm một hệ thống câu hỏi được xây dựng trên phiếu với những nội dung xác định Phiếu hỏi cho phép thực hiện cùng một lúc với nhiều người để lấy ý kiến khảo sát Câu trả lời của HS chính là những thông tin phản hồi về kết quả học tập của HS giúp GV thực hiện quá trình đánh giá một cách chính xác, nhanh chóng ở diện rộng

GV có thể sử dụng phiếu hỏi dưới dạng sơ đồ khuyết thiếu để HS hoàn thiện sơ đồ khuyết thiếu: Để tái hiện nhiệm vụ cho HS, GV thiết kế sơ đồ để

HS hoàn thiện sơ đồ bám sát vào truyện cổ tích đó có thể xuất phát từ biến cố của nhân vật hoặc xuất phát sự ra đời của nhân vật hoặc tình tiết, diễn biến của truyện

Kiểm tra viết cũng là một phương pháp đánh giá định kỳ phổ biển,

được nhiều giáo viên sử dụng và là một trong những phương pháp đánh giá theo kiểu truyền thống Kiểm tra viết thường được thực hiện sau khi hoàn thành một phần nhất định, một chương hoặc toàn bộ nội dung của một môn học Điều này giúp giáo viên đánh giá hiệu quả về kiến thức và kỹ năng của học sinh trong một bối cảnh thời gian vàng và tương đối đồng đều Hoặc kiểm tra có thể bắt đầu từ các vấn đề nhỏ và dần đi sâu vào các vấn đề lớn hơn có tính tổng hợp Đồng thời, kiểm tra viết cũng giúp hỗ trợ học sinh phát triển khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ viết

Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập khuyến khích sự tích cực của học sinh trong quá trình đánh giá, tạo điều kiện cho họ tham gia tích cực và phát triển khả năng tự đánh giá về các hoạt động học tập của mình Đánh giá

qua hồ sơ học tập đề cập đến việc theo dõi và trao đổi thông tin, bao gồm ghi chép và lưu giữ các thông tin mà học sinh đã tạo ra, cũng như ý thức và thái

độ của họ đối với vấn đề và nội dung mà họ đang nắm bắt Đây là phương pháp đem lại cơ hội sáng tạo mạnh mẽ, thỏa thích cho học sinh, khuyến khích niềm say mê, hứng thú học tập ở các em, thúc đẩy sự chủ động, tích cực và tinh thần trách nhiệm của các em trong học tập Trong phương pháp này, giáo viên và học sinh cùng thực hiện xây dựng hồ sơ học tập dựa trên các mục tiêu học tập cụ thể của môn học Trong quá trình này, giáo viên thường cung cấp nhận xét và đánh giá về các sản phẩm và kết quả hoạt động của học sinh, từ

đó thực hiện đánh giá học sinh theo từng tiêu chí đánh giá tương ứng Sử dụng hồ sơ học tập để thực hiện đánh giá cung cấp thông tin đáng giá qua các sản phẩm mà học sinh đã tạo ra Điều này bao gồm những sản phẩm mà giáo viên có thể quan sát trực tiếp, cũng như các bằng chứng liên quan đến sự tiến

bộ của học sinh trong quá trình học tập Tuy nhiên, phương pháp này đòi hỏi đầu tư khá nhiều về thời gian và công sức

1.2 Thực trạng xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4

1.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Luận văn tiến hành khảo sát thực trạng xây dựng và hướng dẫn sử dụng

bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4 nhằm thu thập những số liệu, thông tin chính xác, cụ thể làm cơ sở thực tế cho việc

hệ thống hóa và đề xuất một số biện pháp Xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ

đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4 nói riêng theo định hướng PT năng lực

1.2.1.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng nhận thức của GV về xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ

đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4

- Thực trạng về xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ đề kiểm tra, đánh

giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4

1.2.1.3 Thời gian, đối tượng, địa bàn khảo sát

Thời gian: Việc khảo sát được tiến hành vào tháng 2 - 3 năm 2024

Đối tượng và địa bàn khảo sát: 16 GV của 3 trường tiểu học Số lượng

GV và HS cụ thể ở từng trường như sau:

Bảng 1.1: Trường và số lượng khảo sát

đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4

Nội dung: Khảo sát về thực trạng Xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4

Đối tượng: GV các trường tiểu học

Quy trình thực hiện: Sử dụng một biểu mẫu hỏi trực tuyến thông qua Google Form hoặc chuyển phiếu hỏi trực tiếp đến những người tham gia khảo sát

Nội dung: Thực trạng Xây dựng và hướng dẫn sử dụng bộ đề kiểm tra, đánh giá năng lực định kì môn Tiếng Việt cho HS lớp 4