Đang tải... (xem toàn văn)
Đã sử dụng cho GVG, biện pháp giúp tăng khả năng hứng thú cho học sinh khi học tập chương V Tính đối xứng của hình phẳng trong tự nhiên, giúp người học hứng thú hơn, được trải nghiệm nhiều trong các tiết học, học sinh được học mà chơi, chơi mà học
1 PHỊNG GD&ĐT TP THÁI NGUN CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS CAM GIÁ Độc lập - Tự - Hạnh phúc Cam Giá, ngày 05 tháng năm 2023 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁ NHÂN Tên biện pháp: Tạo hứng thú, khả sáng tạo cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm dạy học “Chương V - Tính đối xứng hình phẳng tự nhiên” mơn Tốn lớp trường Trung học sở Cam Giá - Tên tác giả: Nguyễn Thị Xuân - Đơn vị công tác: Trường THCS Cam Giá - Lĩnh vực đối tượng áp dụng: Giảng dạy phân môn Hình học 6, trường Trung học sở Cam Giá - Thời gian áp dụng: Học kì I năm học 2022 – 2023 - Nội dung biện pháp: I ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng môn, học sinh trước áp dụng biện pháp 1.1 Thực trạng mơn Tốn học mơn học tảng cho ngành khoa học khác, học tốt mơn Tốn em có khả học tốt nhiều mơn Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Tốn lớp có nhiều điểm so với chương trình giáo dục 2006 có nhiều ứng dụng thực tế, đặc biệt phân mơn hình học Tuy nhiên qua giảng dạy tơi nhận thấy cịn số học sinh chưa nắm vững kiến thức bản, chất lượng môn chưa cao, số kiểm tra chưa đạt yêu cầu Tâm lý chung hầu hết học sinh cho mơn Tốn mơn học khó, khơ khan, khơng có nhiều ứng dụng thực tế 1.2 Thực trạng học sinh Năm học 2022- 2023, phân công giảng dạy lớp 6A1, 6A2 với tổng số 89 học sinh Tơi nhận thấy có điểm mạnh hạn chế sau: * Những mặt mạnh Đa số em học sinh ngoan, có ý thức học tập rèn luyện Học sinh có trao đổi giúp đỡ tiến Phần lớn cha mẹ học sinh quan tâm tạo điều kiện, trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập Ban giám hiệu nhà trường quan tâm động viên, giúp đỡ em kịp thời * Mặt hạn chế Một phận em chưa có ý thức tự tìm hiểu vấn đề diễn sống hàng ngày mà vận dụng tốn học vào giải Một số em cịn rụt rè, nhút nhát, chưa mạnh dạn giao tiếp dẫn đến kĩ hoạt động nhóm kĩ trình bày hạn chế Đồng thời kĩ thực hành nhiều học sinh chưa thành thạo số em hoàn thành nhiệm vụ giao chưa thời gian quy định Đa số học sinh chưa có thói quen dùng kiến thức tốn học để giải tình thực tiễn, em chưa tạo sản phẩm ứng dụng cụ thể vào thực tế, điều khiến cho em học nhanh quên cảm thấy nhàm chán môn học Một phận học sinh chưa thực yêu thích mơn Tốn, khơng thấy hứng thú giải Tốn em thấy mơn Tốn chưa gắn liền với đời sống thực tế Chính em thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái kiến thức cách máy móc, dập khn, thiếu đam mê tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo, học để thi cử mà Trước thực trạng băn khoăn, trăn trở ln đặt cho câu hỏi: - Làm để làm cho mơn Tốn trở nên sinh động, dễ hiểu, em học sinh hứng thú, say mê học tập khắc sâu kiến thức hơn? - Cần có biện pháp để em áp dụng kiến thức học vào thực tiễn phục vụ cho nhu cầu sống hàng ngày với phương châm “Học mà chơi, chơi mà học”, “học đơi với hành”, “lí thuyết gắn với thực tiễn”, “nhà trường gắn với xã hội” Để từ nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn nói chung, phân mơn Hình học nói riêng 3 Với mong muốn tìm phương pháp giảng dạy đáp ứng u cầu trên, tơi tìm hiểu tài liệu Viện nghiên cứu giáo dục Mỹ Theo đó, mức độ tiếp thu người học qua giảng có 5%, qua nghe nhìn 20%, tự trải nghiệm lên đến 75% đặc biệt dạy cho người khác mức độ tiếp thu 90% Tuy nhiên với đối tượng học sinh lớp việc dạy cho người khác khó khăn Từ sở mạnh dạn đề xuất biện pháp: Tạo hứng thú, khả sáng tạo cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm dạy học “Chương V Tính đối xứng hình phẳng tự nhiên” mơn Tốn lớp trường Trung học sở Cam Giá Đây coi biện pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học sinh, tạo sôi nổi, hứng thú, thu hút học sinh vào hoạt động học tập thông qua việc lồng ghép hoạt động trải nghiệm tiết học liên quan đến nội dung kiến thức tính đối xứng hình phẳng tự nhiên , từ nâng cao chất lượng dạy học Khảo sát thực trạng nghiên cứu Năm học 2022-2023, giao nhiệm vụ dạy mơn Tốn hai lớp 6A1 6A2 Tôi thực khảo sát đầu năm học sinh hai lớp trước thực nghiệm biện pháp, thu kết sau: Bảng khảo sát hứng thú, thái độ học sinh lớp phân mơn Hình học (đầu năm học 2022- 2023) Lớp 6A1 Thái độ Lớp 6A2 Số lượng học sinh Tỉ lệ % Số lượng học sinh Tỉ lệ % Rất thích 13,6 17,8 Thích 20,5 20 Bình thường 12 27,3 14 31,1 Khơng thích 17 38,6 14 31,1 Tổng 44 100 45 100 Từ bảng thấy, trước áp dụng biện pháp tỉ lệ học sinh không hứng thú lớp 6A1 lên đến 65,9% lớp 6A2 62,2% Điều thể qua biểu đồ sau: Biểu đồ so sánh mức độ hứng thú học sinh lớp 6A1, 6A2 mơn Hình học (đầu năm 2022 - 2023) 18 17 16 14 12 12 10 6 14 14 Lớp 6A1 Lớp 6A2 9 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Qua việc khảo sát trên, tơi thấy nhiều học sinh chưa hứng thú với việc học tập mơn Hình học Chính thế, dạy “Chương V - Tính đối xứng hình phẳng tự nhiên” mơn Tốn lớp 6, tơi lựa chọn mốt số hoạt động trải nghiệm để tạo hứng thú cho học sinh giúp em hiểu cách nhanh Từ đó, học sinh làm tập liên quan ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Tôi lựa chọn hình thức thực nghiệm đối chứng song song cho biện pháp Cụ thể lớp thực nghiệm lớp 6A1 có 44 học sinh, lớp đối chứng lớp 6A2 có 45 học sinh Ban đầu học sinh hai lớp có trình độ nhận thức tương đương II NỘI DUNG CỦA BIỆN PHÁP Học tập trải nghiệm mơn Tốn Trung học sở gì? Học tập trải nghiệm mơn Tốn trung học sở phương pháp học đôi với hành, học để giải vấn đề thực tiễn sống Học sinh tiếp cận với Toán học góc độ gần gũi hình thành kỹ năng, giá trị phẩm chất thân Lợi ích học tập trải nghiệm mơn Tốn Trung học sở gì? Tốn học trường trung học sở góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh Tuy nhiên, phương pháp dạy – học lý thuyết vô tình khiến tốn học trở nên khơ khan, thiếu tính thực tế không đa số học sinh hưởng ứng Vì lẽ đó, mơn Tốn kết hợp với hoạt động trải nghiệm trở thành lựa chọn mẻ thú vị học sinh lẫn thầy cô Phương pháp ngày áp dụng phổ biến nhiều trường trung học sở mang lại lợi ích thiết thực như: + Tăng cảm hứng việc dạy – học + Ghi nhớ kiến thức lâu dài biết cách vận dụng vào sống + Nuôi dưỡng đam mê nghiên cứu khoa học + Phát triển kỹ Nội dung giải pháp 3.1 Mô tả chi tiết biện pháp Như biết học sinh tiến hành cơng việc thực tế bên ngồi lớp học coi trải nghiệm Trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiến hành ba hoạt động: trải nghiệm suy nghĩ, ý tưởng; trải nghiệm lời nói; trải nghiệm hành động Đối với trải nghiệm suy nghĩ, ý tưởng; trải nghiệm lời nói giáo viên tổ chức thường xuyên tiết học Còn trải nghiệm hành động học sinh thao tác thực hành dụng cụ học tập cụ thể, tính tốn, đo đạc đồ vật thực tế, gần gũi xung quanh đời sống em Hoạt động không giúp em ôn tập, kiểm chứng lại kiến thức học, có mà qua em phát tri thức hết học sinh thấy sử dụng kiến thức Tốn học để tình thực tiễn vấn đề giải nhanh khoa học Chính lợi ích nên tiết học Toán liên quan đến nội dung kiến thức tính đối xứng hình phẳng tự nhiên, lựa chọn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đảm bảo yêu cầu: - Trước tổ chức, xây dựng kế hoạch thật chuẩn xác chặt chẽ, không tập trung vào cho đối tượng, hoạt động; tập trung rèn luyện đối tượng thụ động, khả diễn giải chậm, chưa lưu loát, thiếu tự tin - Các hoạt động lựa chọn tổ chức đảm bảo phù hợp với tất đối tượng học sinh, tất đối tượng học sinh tham gia; phù hợp với nội dung học hồn cảnh gia đình học sinh Tạo hứng thú học sinh yếu đồng thời không bị nhàm chán học sinh giỏi - Trong thực học sinh phải trực tiếp thực hoạt động hướng dẫn tổ chức giáo viên phụ huynh học sinh Giáo viên cần theo dõi sát, giúp đỡ kịp thời cho em thấy cách thực hay để phát huy điểm cịn thiếu sót để em kiểm tra, ôn tập điều chỉnh nhận thức, hành vi vận dụng kiến thức vào thực tế - Sau trải nghiệm phải đảm bảo em chia sẻ, trình bày sản phẩm tự tay làm với thầy bạn bè từ em củng cố, khắc sâu kiến thức, phát huy khả dự đoán, tư sáng tạo, kiềm chế cảm xúc, làm chủ thân, mạnh dạn giao tiếp thắt chặt tình cảm bạn bè, thầy Mục tiêu hoạt động trải nghiệm đạt mức độ cao hay thấp, học sinh chiếm lĩnh kiến thức nhiều hay phụ thuộc nhiều vào lực thiết kế tổ chức hoạt động học tập, trải nghiệm giáo viên 7 Bản thân thực biện pháp xác định rõ mục đích biện pháp nhằm hướng tới việc lơi học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự nhiên, giảm tải căng thẳng, mệt mỏi q trình học tập Mơn Tốn lớp mơn học có thời lượng tiết /tuần Phân mơn Hình học học kì I có thời lượng tiết/tuần Trong nội dung “Chương V - Tính đối xứng hình phẳng tự nhiên” có thời lượng tiết, nội dung quan trọng, học sinh khơng đạt kết cao Vì vậy, dạy lựa chọn mốt số hoạt động trải nghiệm sau: - Thực hành cắt chữ giấy (Bài 21: Hình có trục đối xứng) - Thiết kế diều (Bài 21: Hình có trục đối xứng) - Thiết kế chong chóng (Bài 22: Hình có tâm đối xứng) - Chia bánh hình vng thành phần (Tiết luyện tập chung hình có trục đối xứng) - Cắt, gấp túi (hộp) đựng quà (thực nhà sau học xong chương V) Để tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm trên, tuỳ thuộc vào học mà giáo viên phân chia cách thức thực hiện: hoạt động theo nhóm hoạt động cá nhân, thực lớp (có theo dõi, giám sát giáo viên) thực nhà (dưới theo dõi, quản lí, giám sát cha mẹ học sinh) 3.2 Ví dụ minh họa số hoạt động trải nghiệm 3.2.1 Thực hành cắt chữ giấy a) Mục tiêu Ứng dụng tính đối xứng để cắt chữ “THI ĐUA” giấy b) Chuẩn bị Mỗi cá nhân chuẩn bị giấy thủ công, kéo, thước kẻ, keo dán, giấy A1 c) Yêu cầu hoạt động - Hình thức: Hoạt động nhóm - Thời gian: Tổ chức hoạt động thực hành Bài 21: Hình có trục đối xứng d) Tổ chức thực - Giáo viên giao nhiệm vụ: Tìm hiểu cách cắt chữ A theo hướng dẫn sách giáo khoa trang 101 (Sách giáo khoa Toán - Kết nối tri thức), kết hợp với video - Giáo viên yêu cầu nhóm thi cắt chữ “THI ĐUA”, đảm bảo chiều cao quy định chữ 20cm, thời gian phút, sau dán vào giấy A1 nhóm chuẩn bị - Nhóm học sinh phân công cắt chữ T, H, I, Đ, U, A giấy thủ cơng sau ghép lại dán lên giấy A1 - Báo cáo: Các nhóm học sinh báo cáo sản phẩm Các nhóm học sinh nhận xét đặt câu hỏi cho - Các nhóm đánh giá chéo sản phẩm - Giáo viên đánh giá hoạt động nhóm, chốt lại biểu dương e) Giáo viên đánh giá sáng tạo học sinh - Trong cắt chữ T, H, I, Đ, U, A em sử dụng kiến thức hình học nào? - Trong cách gấp chữ, em vận dụng tính chất đối xứng trục bước nào? - Các nhóm gấp, cắt chữ chưa? f) Ý nghĩa hoạt động Sau hoạt động học sinh khắc sâu kiến thức trục đối xứng, nhận biết rõ trục đối xứng hình giấy cách gấp đôi tờ giấy Sản phẩm thực hành cắt chữ “THI ĐUA” 3.2.2 Thiết kế diều a) Mục tiêu Vận dụng kiến thức hình có trục đối xứng để thiết kế diều b) Chuẩn bị Mỗi cá nhân chuẩn bị giấy màu, túi nilon, kéo, thước kẻ, keo dán, dây, tre c) Yêu cầu hoạt động - Hình thức: Hoạt động nhóm - Thời gian: Tổ chức hoạt động vận dụng Bài 21: Hình có trục đối xứng d) Tổ chức thực - Giáo viên nêu tình (trước đến tiết học Bài 21): Hãy tìm hiểu cách thiết kế diều qua video, lên ý tưởng làm hình dáng diều Lưu ý học sinh nhóm cẩn thận sử dụng dao, kéo… - Giáo viên giao nhiệm vụ: Tìm hiểu cách thiết kế diều qua video - Nhóm học sinh nhà tự tìm hiểu cách thiết kế diều qua video - Nhóm học sinh chuẩn bị sẵn khung diều, vật liệu để thiết kế diều - Các nhóm thực nhiệm vụ hoạt động vận dụng Bài 21 Hoàn thiện sản phẩm sở thực trước nhà - Báo cáo: Các nhóm học sinh báo cáo cách thiết kế trưng bày sản phẩm Các nhóm học sinh đặt câu hỏi cho - Các nhóm đánh giá theo tiêu chí đánh giá sản phẩm (Phụ lục 2) - Tất thành viên nhóm tự đánh giá đánh giá lẫn theo tiêu chí đánh giá (Phụ lục 3, 4) - Giáo viên đánh giá hoạt động nhóm, chốt lại biểu dương e) Giáo viên đánh giá sáng tạo học sinh - Diều có bay khơng? Vì khơng bay được? - Các nhóm sử dụng vật liệu khác để thiết kế diều? (Có thể túi nilon, giấy, vải…) f) Ý nghĩa hoạt động Sau hoạt động học sinh khắc sâu kiến thức trục đối xứng học sinh biết được: nhờ kiến thức trục đối xứng mà ta thiết kế diều cân đối 10 Sản phẩm thiết kế diều 3.2.3 Thiết kế chong chóng a) Mục tiêu Vận dụng kiến thức hình có trục đối xứng, hình có tâm đối xứng để thiết kế chong chóng b) Chuẩn bị Mỗi cá nhân chuẩn bị giấy màu, kéo, thước kẻ, keo dán, dây, que c) Yêu cầu hoạt động - Hình thức: Hoạt động cá nhân - Thời gian: Tổ chức hoạt động vận dụng Bài 22: Hình có tâm đối xứng d) Tổ chức thực - Giáo viên giao nhiệm vụ: - Giáo viên nêu tình (trước đến tiết học Bài 22): Hãy tìm hiểu cách gấp tờ giấy hình vng thành chong chóng đồ chơi - Học sinh nhà tự tìm hiểu cách gấp chong chóng - Các cá nhân thực nhiệm vụ hoạt động vận dụng Bài 22 - Báo cáo: số học sinh báo cáo cách gấp tất học sinh trưng bày sản phẩm Các học sinh đặt câu hỏi cho (nếu có) - Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh, chốt lại biểu dương 11 e) Giáo viên đánh giá sáng tạo học sinh - Trong cách gấp chóng chóng em sử dụng kiến thức hình học nào? - Ngồi cách gấp chong chóng từ tờ giấy hình vng em sử dụng vật liệu khác để gấp chong chóng khơng? Có loại chong chóng nào? (2 cánh, cánh…) f) Ý nghĩa hoạt động Sau hoạt động học sinh khắc sâu kiến thức trục đối xứng, tâm đối xứng học sinh biết được: nhờ kiến thức trục đối xứng mà ta gấp, cắt tờ giấy hình vng tạo cánh (đơi đối xứng nhau), nhờ kiến thức tâm đối xứng mà em tìm trục quay chong chóng để gắn que Học sinh cảm thấy hứng thú với tiết học tạo chong chóng đồ chơi Sản phẩm thiết kế chong chóng từ tờ giấy hình vng 3.2.4 Chia bánh hình vng thành phần a) Mục tiêu Học sinh vận dụng kiến thức hình có trục đối xứng để thực nhiệm vụ chia bánh 12 b) Chuẩn bị Mỗi nhóm học sinh chuẩn bị mơ hình bánh hình vng, dây, dao, thước lạt (nếu mang bánh chưng) c) Yêu cầu hoạt động - Hình thức: Tổ chức theo nhóm - Thời gian: Tổ chức hoạt động vận dụng tiết luyện tâp chung hình có trục đối xứng d) Tổ chức thực - Giáo viên nêu tình huống: Mẹ bạn Lan siêu thị có mua bánh chưng hình vng, mẹ nhờ Lan chia bánh thành tám phần giống hệt cho ông, bà, bố, mẹ, cô, chú, Lan em Lan - Giáo viên giao nhiệm vụ: Các em giúp bạn Lan chia bánh nhé! - Học sinh nhà tự tìm hiểu cách chia - Các nhóm thực nhiệm vụ hoạt động vận dụng - Báo cáo: đại diện nhóm báo cáo trưng bày sản phẩm Các nhóm học sinh đặt câu hỏi đánh giá chéo - Giáo viên đánh giá hoạt động nhóm, chốt lại biểu dương e) Giáo viên đánh giá sáng tạo học sinh - Để chia bánh em sử dụng kiến thức nào? - Em cách khác để chia bánh hình vng thành phần khơng? - Nếu bánh hình chữ nhật, hình trịn… em chia thành phần không? Chia cách nào? - Qua hoạt động em rút nhận xét gì? f) Ý nghĩa hoạt động Sau hoạt động chia bánh hình vng thành phần học sinh khắc sâu kiến thức trục đối xứng, em biết được: nhờ Toán học, nhờ kiến thức trục đối xứng mà ta dễ dàng chia bánh thành phần mà không cần đo, không cần phải cân mà miếng Khơng học sinh cịn chia bánh hình vng thành phần phần với bánh hình chữ nhật, hình trịn… em chia thành phần nhờ trục đối xứng 13 Sản phẩm chia bánh hình vng thành phần 3.2.5 Cắt, gấp túi (hộp) đựng quà (thực nhà) a Mục tiêu Sử dựng kiến thức đối xứng trục, đối xứng tâm, hình bình hành, hình chữ nhật, hình thang cân, hình vng… gấp, cắt túi (hộp) đựng quà b Yêu cầu - Hình thức: Hoạt động cặp đôi - Thời gian: Sau học xong chương V - Tính đối xứng hình phẳng tự nhiên - Giáo viên nêu yêu cầu: Vận dụng kiến thức đối xứng trục, đối xứng tâm, hình bình hành, hình chữ nhật, hình thang cân, hình vng… gấp, cắt túi (hộp) đựng quà - Hoàn thiện sản phẩm theo cặp đôi, nộp sản phẩm vào tiết học c) Chuẩn bị - Giấy gói quà, kéo, keo dán, thước kẻ, bút màu d) Tổ chức thực - Giáo viên giao nhiệm vụ Cho em tự chọn học sinh cặp, tự nghiên cứu, tìm hiểu gấp hộp, túi đựng quà Tiết hình học nộp sản phẩm - Giáo viên: Đánh giá, nêu câu hỏi cho nhóm - Trong cách gấp túi bạn vận dụng tính chất đối xứng trục, tâm đối xứng bước nào? - Các mặt bên, mặt đáy túi hình gì? 14 - Ý nghĩa việc sử dụng túi giấy thay túi nilông? (Túi giấy loại hình sản phẩm sáng tạo, lạ, tiện lợi cho người tiêu dùng, thân thiện với môi trường, góp phần giảm độc hại túi nilơng tới sức khoẻ người) e) Ý nghĩa hoạt động Hoạt động giúp học sinh vui hơn, hạnh phúc thành tự học nhận vẻ đẹp Toán học mang lại Các em rèn luyện kĩ hợp tác, tư sáng tạo, tính tự giác tích cực Sản phẩm gấp, cắt túi (hộp) đựng quà Ngoài giáo viên gợi ý cho học sinh vận dụng dạng hình học hay đối xứng để trang trí lớp học nhiều sản phẩm khác Trong trình học sinh trải nghiệm quan sát, hướng dẫn học sinh gặp khó khăn, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm, động viên, khích lệ em Sau hoạt động trải nghiệm, học sinh phát triển lực tư duy, sáng tạo, thẩm mĩ, thấy tính ứng dụng tốn học thực tiễn Tính mới, tính sáng tạo biện pháp Trải nghiệm hành động thực thường xuyên Trải nghiệm thực lớp học theo nhóm học sinh khu dân cư có quản lý, quán xuyến phụ huynh Từ tạo niềm tin phụ huynh giáo dục nhà trường Học sinh sử dụng sản phẩm, đồ chơi tạo phục vụ cho sống sinh hoạt hàng ngày 15 Học sinh học mà chơi, chơi mà học III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Kết đánh giá mức độ hứng thú học sinh sau tham gia tiết học gắn với hoạt động trải nghiệm Tôi tổ chức lấy ý kiến học sinh, tìm hiểu mức độ hứng thú em sau học xong chương V - Tính đối xứng hình phẳng tự nhiên Bảng khảo sát hứng thú, thái độ học sinh lớp phân mơn Hình học (cuối học kì I năm học 2022- 2023) Lớp 6A1 (áp dụng biện pháp) Thái độ Lớp 6A2 (không áp dụng biện pháp) Số lượng học sinh Tỉ lệ % Số lượng học sinh Tỉ lệ % 19 20 43,2% 45,5% 11 17,8% 24,4% Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Tổng 6,8% 4,5% 44 100 Học sinh lớp 6A1 tham gia tiết học gắn 13 28,9% 13 28,9% 45 100 với hoạt động trải nghiệm tích cực, hứng thú học sinh lớp 6A2 tiết hình học (chỉ cịn 4.5% học sinh khơng hứng thú với phân mơn hình học), chủ động nêu lên vướng mắc khó khăn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình tham gia hoạt động trải nghiệm Điều thể qua biểu đồ đây: Biểu đồ so sánh mức độ hứng thú học sinh lớp 6A1, 6A2 mơn Hình học (cuối học kì I năm học 2022 - 2023) 25 20 20 19 13 15 11 10 13 Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Lớp 6A1 Lớp 6A2 16 Kết đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh Qua thực tế giảng dạy chương V- Tính đối xứng hình phẳng tự nhiên thuộc phân mơn Hình học năm học 2022-2023 lớp 6A1 6A2 Sau thực tiết luyện tập chung, ôn tập, tiến hành cho học sinh hai lớp thực làm chung kiểm tra thời gian 15 phút Sau chấm, thu kết sau: Bảng so sánh kết kiểm tra học sinh hai lớp 6A1 6A2 Năm học 2022-2023 6A1 (áp dụng biện pháp) Điểm Điểm Điểm 9-10 7-8 5-6 2-4 10 23 10 22,7% 52,3% 22,7% 6A2 (không áp dụng biện pháp) Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 0-1 9-10 7-8 5-6 2-4 0-1 15 19 2,3% 0% 13,6% 34,1% 43,2% 11,4% 0% Trên sở kết thu được, ta thấy số học sinh đạt điểm 9;10 lớp đối chứng 13,6%, lớp thực nghiệm 22,7%, số học sinh đạt điểm trung bình lớp đối chứng 11,4% lớp thực nghiệm có 2,3% Tỉ lệ học sinh điểm khá, giỏi cao hơn, tỉ lệ học sinh điểm yếu giảm mạnh thể qua biểu đồ đây: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra học sinh hai lớp 6A1 6A2 25 23 19 20 15 15 10 10 10 5 Điểm 9-10 Điểm 7-8 6A1 (áp dụng biện pháp) Điểm 5-6 Điểm 2-4 6A2 (không áp dụng biện pháp) 0-1 Điểm 17 Học sinh lớp 6A1 biết vận dụng kiến thức học sách để tự làm nhà thiết kế tạo vật dụng cần thiết phục vụ đời sống hàng ngày như: Cắt hình, tạo hình, tạo đồ chơi, tạo đồ dùng đơn giản từ sản phẩm tái chế phục vụ sống Phát huy khả dự đoán, tư sáng tạo từ tạo tiền đề ni dưỡng đam mê nghiên cứu khoa học Ngoài ra, học sinh tự tin hơn, hạnh phúc thành tự học thân Đặc biệt em học sinh có học lực yếu có thái độ u thích mơn học Tốn IV KẾT LUẬN Qua áp dụng biện pháp: Tạo hứng thú, khả sáng tạo cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm dạy học “Chương V - Tính đối xứng hình phẳng tự nhiên” mơn Tốn lớp trường Trung học sở Cam Giá, kết thu từ việc khảo sát kết học tập học sinh nhận thấy: - Bước đầu áp dụng lớp 6A1 trường Trung học sở Cam Giá mang lại kết tốt Được nhà trường, đồng nghiệp, học sinh ghi nhận đánh giá cao - Biện pháp áp dụng cho mơn: Tốn, Khoa học tự nhiên, công nghệ, … khối lớp - Các biện pháp đưa phù hợp với đặc điểm, tâm lí, tình hình học sinh trường Trung học sở Cam Giá Học sinh biết vận dụng kiến thức học sách để tự làm nhà thiết kế tạo vật dụng cần thiết phục vụ đời sống hàng ngày như: Cắt hình, tạo hình, tạo đồ chơi, tạo đồ dùng đơn giản từ sản phẩm tái chế phục vụ sống Phát huy khả dự đoán, tư sáng tạo từ tạo tiền đề ni dưỡng đam mê nghiên cứu khoa học - Tổ chức hoạt động trải nghiệm đơn giản, khơng tốn nhiều kinh phí Với ưu điểm dễ áp dụng, áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh, nhiều khối lớp khác Tôi tin áp dụng biện pháp khối lớp đơn vị trường khác mang lại hiệu quả, đặc biệt biện pháp phù hợp với giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng 2018 góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tơi tiếp tục phát triển, định hướng cho em học sinh thực hoạt động trải nghiệm học kì II năm học tiếp 18 theo Vậy mong hội đồng xét duyệt góp ý, bổ sung để biện pháp ngày phong phú hữu hiệu hơn, tăng cường khả ứng dụng năm học Thái Nguyên, ngày 05 tháng 02 năm 2023 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Người viết Nguyễn Thị Xuân PHỤ LỤC 19 PHÒNG GD&ĐT TP THÁI NGUYÊN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS CAM GIÁ Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT Hứng thú học tập mơn Tốn Hình học sinh lớp Giáo viên thực khảo sát: Nguyễn Thị Xuân - Giáo viên Toán Họ tên học sinh: ……………………… Trường…………………………… Lớp …………………………………… Giới tính: Các em trả lời câu hỏi sau đây: Nội dung câu hỏi Rất Hứn hứng thú g thú Em có hứng thú với mơn Tốn Hình học không? Xin cảm ơn em! PHỤ LỤC Bình thườn g Khơng hứng thú 20