Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học chủ đề con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội

Đề tài "Vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội" là kết quả của quá trình nghiên cứu và thực hiện bởi tôi... DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

NGUYỄN HOÀI THU

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TẠO

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TẠO

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN HOÀI THU

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thấn

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin khẳng định rằng đây là công trình nghiên cứu của tôi Các số liệu và kết quả được trình bày trong luận văn là chính xác, có nguồn gốc rõ

ràng và được trích dẫn đúng theo yêu cầu Đề tài "Vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội" là kết quả của quá trình nghiên cứu và thực hiện bởi tôi

Hải Phòng, tháng năm 2023

Tác giả

Nguyễn Hoài Thu

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến PGS.TS Nguyễn Thị Thấn, người đã đóng vai trò là cô giáo hướng dẫn bài luận văn này

của tôi Cô Thấn đã luôn cung cấp những thông tin quan trọng, hướng dẫn, hỗ trợ

và giúp đỡ tận tâm để tôi hoàn thành nhiệm vụ

Tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các quý thầy cô tại Trường Đại học Hải Phòng, đặc biệt là khoa Giáo dục Tiểu học và khoa sau Đại học Quý thầy cô đã rất tận tâm truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm cho tôi

Tôi muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo và các em HS

5 Trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng gồm: Tiểu học Chu Văn

An, Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền; Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai Nhờ sự hỗ trợ của các thầy cô giáo và sự đóng góp của các em HS, tôi đã có điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu

Tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn giúp đỡ, động viên , ủng hộ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn!

Hải Phòng, tháng năm 2023

Tác giả

Nguyễn Hoài Thu

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Phương pháp BTNB 9

1.1.2 Phương pháp BTNB và việc đổi mới phương pháp dạy học 14

1.1.3 Chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội và khả năng vận dụng phương pháp BTNB 16

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý của HS tiểu học và việc vận dụng phương pháp BTNB 23

1.2 Cơ sở thực tiễn 25

1.2.1 Khái quát về điều tra thực trạng 25

1.2.2 Kết quả điều tra 27

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 41

2.1 Nguyên tắc vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội 41

2.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 41

2.1.2 Đảm bảo phù hợp với cơ sở vật chất và điều kiện dạy học 41

2.1.3 Đảm bảo lựa chọn nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội phù hợp 42

2.1.4 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của HS tiểu học 43

2.2 Quy trình vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và

sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội 44

2.2.1 Quy trình cụ thể 44

2.2.2 Ví dụ minh họa 49

2.3 Các điều kiện thực hiện quy trình vận dụng phương pháp BTNB vào dạy học chủ đề Con người và Sức khoẻ 55

2.4 Một số kế hoạch bài dạy chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội vận dụng phương pháp BTNB 57

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

3.1 Khái quát quá trình thực nghiệm 60

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 60

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 60

3.1.3 Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm 61

3.1.4 Kế hoạch và phương pháp thực nghiệm 62

3.1.5 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 63

3.2 Kết quả thực nghiệm 65

3.2.1 Kết quả đánh giá trước thực nghiệm 65

3.2.2 Kết quả sau thực nghiệm 69

3.3 Kết luận về kết quả thực nghiệm 72

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

1.1 Nội dung và yêu cầu cần đạt của Chủ đề Con người và

1.2 Sự cần thiết của vận dụng phương pháp BTNB trong dạy

học chủ đề Con người và sức khỏe môn TN-XH 28

1.3 Hiểu biết của GV về phương pháp Bàn tay Nặn Bột trong

1.4 Mức độ vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ

đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội 32

1.5

Kết quả khảo sát cách vận dụng phương pháp BTNB

trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự

nhiên và Xã hội của GV

34

1.6

Kết quả khảo sát thuận lợi của GV khi vận dụng phương

pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe

môn Tự nhiên và Xã hội

35

1.7

Khó khăn của GV khi vận dụng phương pháp BTNB

trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự

nhiên và Xã hội

36

3.1 Mô tả khái quát đối tượng thực nghiệm 62

3.3 Kết quả đánh giá thái độ, hành vi của HS lớp TN và ĐC

3.4 Kết quả kiểm tra sau khi dạy thực nghiệm 69

3.5 Kết quả đánh giá thái độ, hành vi của HS lớp TN và ĐC

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

1.1

Kết quả khảo sát sự cần thiết của vận dụng phương pháp

BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn

TN-XH

29

1.2

Kết quả khảo sát mức độ vận dụng phương pháp BTNB

trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự

nhiên và Xã hội của GV

33

1.3

Kết quả khảo sát Khó khăn của GV khi vận dụng phương

pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe

môn Tự nhiên và Xã hội của GV

36

3.1 Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra trước thực

nghiệm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 66

3.2 Biểu đồ so sánh mức độ đánh giá thái độ, hành vi của HS

3.3 Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra sau thực

nghiệm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 70 3.4 Biểu đồ so sánh thái độ, hành vi của HS lớp TN và ĐC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được triển khai và áp

dụng tại tất cả các trường học trên toàn quốc Một điểm đáng chú ý trong Chương trình giáo dục phổ thông mới là sự chuyển đổi từ việc truyền đạt kiến thức chủ yếu sang việc phát triển phẩm chất và năng lực của HS Để thực hiện những yêu cầu quan trọng này, cần phải tiến hành cải tiến đồng bộ trong toàn

bộ quá trình giảng dạy và không thể không đề cập đến các phương pháp giảng dạy

Phương pháp Bàn tay nặn bột (BTNB) là một cách tiếp cận dạy học tích cực và đồng thời là một chiến lược giáo dục khoa học được phát triển bởi các nhà khoa học Pháp để đáp ứng các yêu cầu mới trong quá trình giảng dạy

Do đó, phương pháp này đã được áp dụng và phát triển một cách toàn diện, có ảnh hưởng sâu rộng đến lĩnh vực giáo dục khoa học không chỉ tại Pháp mà còn trên nhiều khu vực và quốc gia khác trên toàn thế giới Nó được coi là một phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt thích hợp cho việc giảng dạy các kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt là đối với HS ở cấp tiểu học và trung học cơ sở, khi họ đang ở giai đoạn khám phá các kiến thức khoa học cơ bản Hơn nữa, giai đoạn này cũng tập trung vào việc phát triển khả năng nhận thức của HS, giúp các em tự mình khám phá bản chất của vấn đề và tìm ra lời giải cho những câu hỏi trẻ thơ bằng cách đặt mình vào tình huống thực tế

Phương pháp "BTNB" là một phương pháp dạy học đột phá, cho phép

HS đi từ mức độ không biết đến mức độ biết thông qua việc tiếp cận với hiện tượng và thực hiện các quan sát thực nghiệm để tự giải thích Phương pháp này không chỉ giúp HS ghi nhớ lâu hơn, mà còn giúp chúng hiểu rõ hơn những câu trả lời mà chúng tìm thấy Đồng thời, phương pháp "BTNB" cũng góp phần trong việc hình thành khả năng suy luận từ nhỏ và phát triển thái độ

và phương pháp làm việc cho giai đoạn trưởng thành Nó có khả năng đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới và đóng vai trò

quan trọng trong việc phát triển phẩm chất cho HS

Môn học Tự nhiên và Xã hội là một phần bắt buộc trong chương trình giảng dạy ở các lớp 1, 2 và 3 của trường tiểu học và nó tích hợp các kiến thức

về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên và sức khỏe con người Trọng tâm của chương trình tập trung vào kiến thức tự nhiên và sức khỏe con người Phương pháp "BTNB" là một phương pháp dạy học khám phá phù hợp cho việc giảng dạy các kiến thức về khoa học tự nhiên và sức khỏe con người Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội nói chung, cũng như trong mục tiêu giảng dạy về cơ thể và sức khỏe con người cụ thể, đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới

1.2 Trong thực tế gần đây, ngành giáo dục tiểu học đã tăng cường việc

đổi mới phương pháp giảng dạy, nhằm khai thác sự tích cực của HS trong quá trình nhận thức, và tạo ra một môi trường giảng dạy nhằm phát triển phẩm chất và năng lực tổng quát trong các môn học nói chung, đặc biệt là môn học

Tự nhiên và Xã hội Tuy nhiên, do chương trình giáo dục 2018 và sách giáo khoa mới được ban hành, nên nhiều GV tiểu học còn lúng túng

Nhận thức của đội ngũ GV về vai trò của việc vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học nói chung chưa cao, việc vận dụng phương pháp BTNB vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói chung và chủ đề Con người và sức khỏe nói riêng còn hạn chế và chưa mang lại hiệu quả mong muốn tại các cơ

sở giáo dục Trong khi đó các công trình nghiên cứu chuyên sâu về vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học, đặc biệt trong chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội còn ít

Với cơ sở trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Nghiên cứu về vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học

Boehrer (2010) [2] đã tiến hành một nghiên cứu về vai trò của phương

pháp BTNB so với các phương pháp dạy học khác, và đã đề xuất ba mô hình

áp dụng phương pháp BTNB vào việc giảng dạy thực tế Trong mỗi mô hình này, tác giả đã trình bày các bước thực hiện, ví dụ minh họa và nhận xét tương ứng

Tác giả Phan Sỹ Việt (2017) [30] rút ra một số kinh nghiệm sau một thời gian vận dụng phương pháp BTNB Đó là, để hiểu được những khó khăn và rào cản mà HS đang gặp phải, GV cần quan sát HS một cách tỉ mỉ và tạo cơ hội để trò chuyện và phỏng vấn các em Đồng thời, GV cần tạo điều kiện cho HS tự do trao đổi và đưa ra dự đoán ban đầu Mặc dù HS có đưa ra nhiều dự đoán, những

dự đoán này thường không khớp với hiện tượng thực nghiệm Vì vậy, "Dạy học

là một nghệ thuật, người GV là một người nghệ sĩ" không thể áp dụng một kế hoạch giảng dạy tĩnh mà phải linh hoạt thích ứng với tình huống thực tế của HS Đồng thời, GV cần sở hữu vốn kiến thức vững chắc để có thể giải quyết các tình huống phát sinh trong quá trình dạy học Vì vậy, người GV cần tiến hành nghiên cứu trước khi dạy để nắm vững kiến thức cần thiết

Trong nghiên cứu của Phạm Hoài Thu (2019) [26], được dựa trên lịch sử giáo dục, chiến lược "BTNB" được giáo sư Georger Charpak (người Pháp) sáng tạo và phát triển từ năm 1995, dựa trên cơ sở khoa học của việc tìm tòi và nghiên cứu, nhằm đáp ứng các yêu cầu dạy học mới Các biện pháp đã được tác giả đề xuất để áp dụng nguyên tắc của phương pháp "BTNB" trong thực tế bao gồm việc khuyến khích HS quan sát các vật thể hoặc hiện tượng trong thế giới thực, mang tính gần gũi và có thể cảm nhận được, sau đó thực hiện các thí nghiệm liên quan đến chúng Trong quá trình học, HS cũng được khuyến khích lập luận và đưa ra lý lẽ, thảo luận về ý kiến và đề xuất kết quả, từ đó xây dựng kiến thức riêng cho bản thân Việc chỉ dựa vào sách vở không đủ để đạt được mục tiêu; Các hoạt động do GV tổ chức cho HS được lập lịch theo giờ học, nhằm đảm bảo

sự tiến bộ dần dần trong quá trình học tập của HS Các hoạt động này liên kết chặt chẽ với chương trình học và tạo cơ hội cho HS tự quản lý hơn Để đảm bảo

sự liên tục, một thời lượng tối thiểu 2 giờ mỗi tuần được dành cho mỗi đề tài, và

hoạt động này có thể kéo dài qua nhiều tuần Trong quá trình học, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy được duy trì một cách liên tục và ổn định Mỗi HS được trang bị một quyển vở thực nghiệm và được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ cá nhân để trình bày ý kiến của mình Mục tiêu hàng đầu là giúp HS từ từ tiếp cận các khái niệm trong lĩnh vực khoa học, kỹ thuật đồng thời phát triển khả năng diễn đạt bằng lời nói và viết một cách vững vàng

Đỗ Minh Tú (2020) [21] tác giả đã nêu và phân tích cơ sở lý luận phương pháp BTNB gồm lịch sử hình thành, khái niệm, vai trò và nội dung phương pháp vận dụng trong dạy học, đồng thời đã đề xuất 4 bước quy trình vận dụng BTNB vào thực tiễn dạy học kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như phương pháp quan sát, phương pháp trải nghiệm, phương pháp dạy học dự án…

2.2 Nghiên cứu về vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học tiểu học

Trong nghiên cứu của Nguyễn Văn Đằng (2015) [8], được trình bày rằng một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại là tạo ra một thế giới quan khoa học và niềm đam mê khoa học cho HS tiểu học, trong bối cảnh nền kinh tế tri thức đang chiếm ưu thế tại các quốc gia trên thế giới Phương pháp

"BTNB" được đề xuất như một phương pháp tích cực và thích hợp để giảng dạy kiến thức tự nhiên cho HS ở giai đoạn đầu của quá trình tìm hiểu và hình thành các khái niệm cơ bản về khoa học Đồng thời, tác giả cũng khuyến nghị việc linh hoạt kết hợp các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học dựa trên mục tiêu, nội dung bài học, cũng như điều kiện cụ thể của trường học, GV và HS Ngoài

ra, tác giả cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khai thác kiến thức có sẵn của HS, phát triển kỹ năng xử lý thông tin, quan sát, phân tích và tổng hợp Đồng thời, cần đặc biệt chú trọng kết nối nội dung bài học với tình hình địa phương và môi trường sống xung quanh HS

Theo nghiên cứu của Quách Phước Hồ (2020) [15], đã tiến hành nghiên cứu và xây dựng một Chuyên đề gồm 5 phần: Phần I của Chuyên đề tập trung vào việc phân tích các ưu điểm và hạn chế trong quá trình thực hiện phương pháp "BTNB" trong môn Tiếng Nhật Xã Hội (TNXH) lớp 2 Phần II đề cập đến

mục tiêu và nội dung chương trình, cùng với các phương pháp dạy học TNXH lớp 2; Phần IV Tiến trình đề xuất dạy bài: Cơ quan tiêu hóa - TNXH Lớp 2; Phần V của chuyên đề được xem như các tiêu chuẩn để áp dụng phương pháp

"BTNB" trong dạy học môn Tiếng Nhật Xã Hội (TNXH) thông qua việc khai thác, thực nghiệm và thảo luận Phương pháp học theo tiến trình từ vấn đề đến khám phá và xây dựng kiến thức không được định nghĩa một cách cứng nhắc hoặc chỉ dựa trên quá trình ghi nhớ Thay vào đó, việc áp dụng phương pháp này theo một cách tích cực, sáng tạo và linh hoạt giữa các bước phụ thuộc vào chủ đề nghiên cứu là rất quan trọng

Ngoài ra còn một số công trình nghiên cứu khác như: Nguyễn Trọng Thản

(2018), “Phương pháp dạy học Bàn tay Nặn Bột trong thực tiễn trải nghiệm”, Nhà Xuất bản Quân đội Nhân dân, Hà Nội.[23]; Hồ Phước Thương (2019), “Đổi

mới phương pháp dạy học Bàn tay Nặn Bột cho HS tiểu học”, Nghiên cứu

chuyên đề sáng kiến, Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh[27] Nguyễn Mạnh

Thảo (2020), Phương pháp dạy học Bàn tay Nặn Bột thông qua thực hành cho

HS tiểu học, Tạp chí Công Thương số 18, Hà Nội[24] .Các tác giả đã nghiên

cứu về quy trình vận dụng dạy học Bàn tay Nặn Bột vào các hoạt động giáo dục

và các mục đích khác nhau

Việc sử dụng phương pháp "BTNB" trong quá trình dạy học đóng vai trò quan trọng, đặc biệt trong môn Tự nhiên và Xã hội, bởi vì đối tượng học tập của HS chính là các sự vật và hiện tượng tồn tại trong môi trường Tự nhiên và

Xã hội xung quanh Để khám phá và nhận biết các đặc điểm và dấu hiệu của những sự vật và hiện tượng đó, HS cần thực hiện quan sát kỹ lưỡng và tinh tế

Do đó, việc áp dụng phương pháp "BTNB" trong giảng dạy ở trường tiểu học mang lại giá trị về cả lý thuyết và thực tế

Vấn đề lý luận về vận dụng Phương pháp Bàn tay năn bột vào dạy học nói chung đã được các công trình nghiên cứu trên quan tâm Tuy nhiên, khía cạnh vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội thì chưa có công trình nào nghiên cứu một cách

toàn diện

Trên cơ sở những kết quả đã nghiên cứu đi trước, tác giả đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm về các biện pháp vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và Sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội

3 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực tiễn, đề tài nghiên cứu vận dụng quy trình dạy học theo phương pháp "BTNB" trong chủ đề "Con người và sức khỏe" môn Tự nhiên và Xã hội, nhằm mục tiêu nâng cao kết quả dạy học môn học này

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình vận dụng phương pháp "BTNB" trong dạy học chủ đề "Con người và sức khỏe" môn Tự nhiên và Xã hội

5 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng phương pháp BTNB vào dạy học chủ đề Con người và sức khỏe theo một quy trình hợp lý, đảm bảo các yêu cầu cần đạt của chủ đề

và đặc trưng của nội dung học tập sẽ góp phần nâng cao kết quả học tập chủ

đề ở HS

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng của việc áp dụng phương pháp

"BTNB" trong dạy học chủ đề "Con người và sức khỏe" của môn Tự nhiên và

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu áp dụng phương pháp "BTNB" trong quá trình dạy học chủ đề "Con người và sức khỏe" của môn Tự nhiên và

Xã hội

7.2 Đối tượng điều tra

Luận văn dự kiến tiến hành khảo sát thực trạng trên đối tượng là 56

GV Tiểu học tại 5 Trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng gồm: Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, Tiểu học Chu Văn An, Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Đinh Tiên Hoàng

- Phạm vi thực nghiệm: Trường tiểu học Chu Văn An, Quận Ngô Quyền, Thành phố Hải Phòng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp để chọn lọc các lí thuyết, quan điểm khoa học có liên quan đến vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và

Xã hội

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Dưới đây là những phương pháp nghiên cứu thực tế được áp dụng trong đề tài:

Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi GV, quan sát các hoạt động liên quan đến vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội để đánh giá thực trạng

Phương pháp kết hợp kinh nghiệm và sử dụng phương pháp BTNB đã được áp dụng trong quá trình giảng dạy chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội

Phương pháp chuyên gia được áp dụng để thu thập ý kiến đánh giá về quy trình sử dụng phương pháp BTNB trong việc giảng dạy chủ đề Con người

và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội

Phương pháp thực nghiệm đã được áp dụng trong việc giảng dạy thực nghiệm tại một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng, nhằm kiểm tra, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của quy trình sử dụng phương pháp BTNB trong việc giảng dạy chủ đề con người và sức khỏe môn tự nhiên và xã hội, như đã được đề tài đề xuất

8.3 Các phương pháp khác

Phương pháp áp dụng các công thức toán học, thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn:

Tài liệu luận văn được trình bày thành ba chương, bao gồm phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, cùng với phần tham khảo và phụ lục

Chương 1 Cơ sở lý thuyết và thực tế của việc áp dụng phương pháp

BTNB trong quá trình giảng dạy chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên

và Xã hội

Chương 2 Quy trình sử dụng phương pháp BTNB trong việc giảng dạy

chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Theo Georger Charpak: “Đây là phương pháp vận dụng giúp HS tìm ra

lời giải đáp cho những thắc mắc trẻ thơ bằng cách: Đặt vào tình huống có vấn đề; từ thắc mắc đến dự đoán; tự mình khám phá tìm ra lời giải.”

[11,tr.21]

Tại Việt Nam, một số nhà nghiên cứu sư phạm đã có những quan điểm

về phương pháp này như sau:

Theo Trịnh Văn Biều (2010): “Phương pháp BTNB là cách thức GV tổ

chức cho HS tự nghiên cứu để tìm ra cách giải quyết cho những kiến thức trong chương trình học thông qua việc đề xuất, thảo luận và thực hiện các thực nghiệm.”[6,tr.21]

Nguyễn Văn Đằng (2015) nêu quan điểm: “Phương pháp BTNB là một

phương pháp dạy học dựa trên thực nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên, trong đó chú trọng đến việc hình thành các kiến thức cho HS bằng các thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các

em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề của cuộc sống thông qua tiến hành các

thực nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra…”.[8,tr4]

Từ các quan điểm trên có thể nhận thấy về bản chất, Việc tìm hiểu và nghiên cứu khoa học trong phương pháp BTNB là một khía cạnh quan trọng và cốt lõi Quá trình này không đơn giản là một đường thẳng, mà là một quá trình phức tạp Học sinh sẽ tiếp cận vấn đề thông qua tình huống được đặt ra (câu hỏi chủ đề của bài học), xây dựng giả thuyết và đưa ra nhận định ban đầu, sau đó

đề xuất và thực hiện các thí nghiệm nghiên cứu Họ sẽ so sánh kết quả với các nhóm khác và đối chiếu với các giả thuyết ban đầu Nếu kết quả không khớp,

HS sẽ quay lại điểm xuất phát và thực hiện lại các thí nghiệm theo đề xuất của các nhóm khác để kiểm chứng Cuối cùng, họ rút ra kết luận và giải thích cho vấn đề ban đầu Trong quá trình này, HS luôn phải sử dụng trí tuệ, trao đổi với các bạn trong nhóm và lớp học, tích cực tham gia để tìm hiểu kiến thức

Dựa trên những cơ sở đó, chúng tôi đưa ra định nghĩa rằng: Phương pháp

BTNB là một phương pháp giảng dạy tích cực, tập trung vào việc xây dựng kiến thức cho HS thông qua quá trình thực nghiệm tìm tòi và nghiên cứu Phương pháp này đặt HS là trung tâm của quá trình nhận thức, cho phép các

em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề trong cuộc sống thông qua việc thực hiện thực nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hoặc điều tra Các em trở thành người chủ động tìm hiểu và tiếp thu kiến thức, với sự hỗ trợ từ GV

1.1.1.2 Các nguyên tắc của phương pháp BTNB

Phương pháp BTNB được vận dụng trên những nguyên tắc sau đây [11]:

Một là: Học sinh cần quan sát một sự vật hoặc hiện tượng trong thế giới

thực, tiếp cận gần gũi để dễ dàng cảm nhận và thực hiện các thí nghiệm liên quan đến chúng

Hai là: Trong quá trình áp dụng phương pháp BTNB trong dạy học, GV

đóng vai trò chỉ là người hỗ trợ và hướng dẫn, trong khi HS chính là người tìm

ra câu trả lời cho các vấn đề trong cuộc sống thông qua việc thực hiện các thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hoặc tiến hành điều tra Qua quá trình

này, HS tự xây dựng kiến thức cho bản thân

Ba là: Trong quá trình tìm hiểu, HS có thể lập luận và bảo vệ ý kiến

của mình, tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm để trao đổi ý nghĩ và rút ra những kết luận cá nhân Những hiểu biết này không thể được hình thành nếu chỉ có các hoạt động và thao tác đơn lẻ mà thiếu đi sự góp ý và thảo luận tập thể

Bốn là: Với một vấn đề khoa học được đề xuất, HS có khả năng đặt ra

các câu hỏi và giả thuyết dựa trên hiểu biết ban đầu của mình Họ tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và rút ra những kết luận phù hợp thông qua quá trình thảo luận, so sánh, phân tích và tổng hợp kiến thức

Năm là: GV chỉ đóng vai trò đề xuất và tổ chức các hoạt động thực

nghiệm cho HS theo một tiến trình sư phạm cụ thể GV không cung cấp sẵn những giải pháp cho HS Các hoạt động do GV đề xuất được tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao từng bước mức độ học tập Qua đó, chương trình học tập được nâng cao và HS có một phần tự chủ đáng kể

Sáu là: Để áp dụng phương pháp BTNB, cần dành ít nhất 2 giờ mỗi

tuần trong nhiều tuần liên tiếp cho một đề tài Sự liên tục của các hoạt động

và phương pháp giáo dục được đảm bảo suốt quá trình học tập

Bảy là: Áp dụng phương pháp BTNB, mỗi HS được yêu cầu sử dụng

quyển vở thực hành cá nhân để ghi chép theo ngôn từ và phong cách riêng của mình

Tám là: Mục tiêu chính của phương pháp BTNB là giúp HS hiểu và áp

dụng các khái niệm khoa học và kỹ thuật thực hành Đồng thời, phương pháp này cũng hỗ trợ củng cố kỹ năng ngôn ngữ viết và nói của HS

Chín là: Các hoạt động do GV đề xuất cho HS được tổ chức theo lịch

học nhằm đạt được tiến bộ trong quá trình học tập Những hoạt động này liên quan mật thiết đến chương trình và đề cao sự tự chủ của HS

Mười là: Mỗi HS sẽ có một quyển vở thực hành và sử dụng ngôn ngữ

cá nhân để trình bày Quyển vở thực hành đóng vai trò quan trọng trong

phương pháp "BTNB" Đó là nơi tập trung của quá trình học tập khoa học và phát triển ngôn ngữ Bởi vì trong quyển vở, HS ghi lại suy nghĩ, thể hiện hiểu biết và hoạt động của mình bằng ngôn ngữ cá nhân, có sự chỉnh sửa và cải thiện, ghi nhận những dấu vết của những thử nghiệm liên tục Điều này cho phép HS đánh giá sự tiến bộ của mình trong việc sử dụng ngôn ngữ, chất lượng lý lẽ và nhận thức khoa học

Phương pháp này đặt HS vào vai trò của một nhà nghiên cứu khoa học

Họ tự khám phá và tìm hiểu kiến thức thông qua việc thực hiện các thí nghiệm khoa học, tham gia trao đổi và thảo luận nhóm dưới sự hướng dẫn của

GV Học sinh tiến bộ dần qua quá trình học tập bằng cách đặt câu hỏi và nghi ngờ Họ trao đổi quan điểm với bạn bè về các vấn đề khoa học và được kiểm tra tính đúng đắn thông qua việc thực hiện các thí nghiệm Trong phương pháp "BTNB", HS có thể tự do trình bày quan điểm của mình về sự vật, hiện tượng Đó là hiểu biết ban đầu của họ, có thể đúng, chưa đầy đủ hoặc đôi khi sai, ngây thơ và ngớ ngẩn Tuy nhiên, những hiểu biết đó vẫn được tôn trọng, khuyến khích và hỗ trợ Khi HS đưa ra ý tưởng ban đầu về vấn đề, GV không đưa ra nhận xét đúng/sai mà để HS tự nhận ra trong quá trình kiểm tra giả thuyết

1.1.1.3 Đặc điểm của phương pháp BTNB

Phương pháp BTNB áp dụng trong dạy học có 4 đặc điểm quan trọng như sau [11]:

Thứ nhất, Phương pháp BTNB tập trung vào quan niệm ban đầu của

HS về kiến thức mới được truyền đạt trong chủ đề hoặc môn học

Thứ hai, Phương pháp BTNB sử dụng vở thực hành (vở nghiên cứu)

như một công cụ để phát triển kỹ năng ngôn ngữ và thực hành ghi chép trong nghiên cứu khoa học

Thứ ba, Sử dụng phương pháp BTNB, không có sự đánh giá về tính

đúng hay sai của quan điểm và ý kiến của HS Thông qua quá trình thực nghiệm, HS sẽ tự đánh giá và trải nghiệm để rút ra những kết luận Như các

phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp "BTNB" luôn đặt HS là trung tâm của quá trình nhận thức, khuyến khích họ tự tìm ra câu trả lời và

hiểu biết, đồng thời được hỗ trợ bởi GV

Thứ tư, Phương pháp "BTNB" được áp dụng chủ yếu trong việc giảng

dạy các môn khoa học tự nhiên, công nghệ, thực nghiệm và các chủ đề liên quan đến thực tế của HS Mục tiêu của phương pháp này là khuyến khích sự

tò mò, lòng ham muốn khám phá và đam mê khoa học của HS Ngoài việc tập trung vào kiến thức khoa học, phương pháp "BTNB" cũng đặc biệt chú trọng vào việc phát triển kỹ năng diễn đạt qua ngôn ngữ nói và viết cho HS

1.1.1.4 Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp BTNB

- Vì phương pháp BTNB khi được áp dụng trong quá trình dạy học, yêu cầu HS tham gia vào quá trình hình thành các câu hỏi và tiến hành thực nghiệm theo cách riêng của mình Trong quá trình làm thực nghiệm trực tiếp,

HS sẽ tự đặt câu hỏi, tự thao tác các thực nghiệm để tìm ra câu trả lời và rút ra các kết luận nên GV không phải tốn thời gian cho việc thuyết trình giảng giải

và kiến thức được HS tiếp nhận một cách tự nhiên, thoải mái, không gò ép

- Phương pháp BTNB khuyến khích HS phát huy nhiều kỹ năng như đặt câu hỏi, đề xuất dự đoán, giả thiết, phương án thực nghiệm, phân tích dữ liệu, giải thích và bảo vệ các kết luận thông qua trình bày bằng lời nói và viết Thông qua đó HS mạnh dạn tự tin hơn trước đám đông

- Phương pháp BTNB yêu cầu HS phải tự chiếm lĩnh kiến thức qua thực

nghiệm, từ đó giúp HS tiếp thu sâu, nhớ lâu kiến thức trong bài học

b) Những khó khăn khi áp dụng PP BTNB

- Đối với GV:

+ Để vận dụng phương pháp BTNB yêu cầu GV phải chuẩn bị đầy đủ cơ

sở vật chất, thiết bị dạy học để phục vụ cho việc thực nghiệm và thực nghiệm đảm bảo tính khoa học và chính xác

+ Phương pháp BTNB còn gắn với việc trải nghiệm thực tế, thăm quan học hỏi nên GV sẽ phải sắp xếp thời gian, chọn lựa địa điểm tổ chức cho HS

đi thăm điểm hoặc đi điều tra

+ GV cần nắm vững kiến thức khoa học và rèn luyện kỹ năng phù hợp để

áp dụng phương pháp BTNB một cách hiệu quả cho từng chủ đề và bài học + Trong quá trình khám phá kiến thức, có những vấn đề và tình huống

mà HS có thể đặt ra câu hỏi mà GV chưa thể trả lời ngay lập tức

1.1.2 Phương pháp BTNB và việc đổi mới phương pháp dạy học

1.1.2.1 Vai trò của phương pháp BTNB đối với việc đổi mới các phương pháp dạy học

Phương pháp BTNB là một phương pháp dạy học tích cực được áp dụng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Phương pháp này đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học với các vai trò sau [21]:

- Phương pháp "BTNB" đóng góp vào việc phát triển phẩm chất và

năng lực cho HS theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

2018 Nó tạo điều kiện cho sự tham gia tích cực của HS trong quá trình học tập, đặc biệt là qua các hoạt động trải nghiệm Bên cạnh đó, phương pháp này tổ chức các hoạt động tìm hiểu, điều tra và khám phá, cùng với hướng dẫn HS tự học cá nhân và làm việc nhóm để tạo ra các sản phẩm học tập Mục tiêu cuối cùng là khuyến khích HS áp dụng những kiến thức đã học vào đời sống thực

- Phương pháp BTNB góp phần liên kết với các định hướng dạy học các môn học nói chung và môn TNXH nói riêng trong chương trình như dạy học thông qua quan sát, qua tương tác, qua thí nghiệm thực hành tạo ra sản phẩm, qua giải quyết tình huống có tính thực tiễn…

- Phương pháp BTNB giúp HS kết nối nội dung dạy học với thực tế cuộc sống một cách sâu sắc hơn Thông qua việc thực hiện các thí nghiệm và khám phá, HS có cơ hội tự tìm hiểu và đạt được kết quả Điều này giúp họ áp dụng linh hoạt các kiến thức lý thuyết, hiểu rõ và sâu hơn về các khái niệm,

mở rộng sự hiểu biết một cách sinh động và hấp dẫn, mà không gây áp lực về lượng kiến thức cho HS

Phương pháp BTNB đóng vai trò quan trọng trong việc liên kết các khái niệm rời rạc từ nhiều môn học khác nhau Điều này mang ý nghĩa quan trọng, vì trong thực tế, HS thường tích lũy kiến thức từ nhiều môn học khác nhau mà không nhận được sự liên kết giữa các khái niệm đó Trong cuộc sống, chúng ta luôn phải áp dụng kiến thức liên ngành để giải quyết các vấn

đề thực tế

- Phương pháp BTNB góp phần nâng cao tính chủ động, sáng tạo của

HS Khác với việc chỉ tiếp thu lí thuyết một cách thụ động, phương pháp BTNB đòi hỏi HS phải tự chủ động tìm kiếm thông tin, thể hiện tư duy sáng tạo, tham gia vào thảo luận và tranh luận cùng nhóm hoặc với GV, và nghiên cứu thêm về các tài liệu tham khảo để đưa ra giải pháp

- Phương pháp BTNB thúc đẩy sự hứng thú trong quá trình học tập của

HS thông qua việc kích thích tư duy và tham gia vào các tranh luận tích cực với các bạn trong nhóm Điều này tập trung vào việc giảng dạy phương pháp học, phương pháp tiếp cận, phân tích và tìm kiếm giải pháp, không chỉ giới hạn ở việc học các nội dung cụ thể

- Phương pháp BTNB đóng góp vào việc tăng cường khả năng hợp tác, làm việc nhóm, phân tích và giải quyết vấn đề, kỹ năng trình bày, bảo vệ và thể hiện ý kiến trước đám đông Học sinh hiểu cách tôn trọng và lắng nghe quan điểm của người khác để làm cho kiến thức của mình trở nên phong phú hơn

1.1.2.2 Phân biệt phương pháp BTNB với các phương pháp khác

Trong quá trình cải tiến phương pháp dạy học theo CTGDPT mới, đã xuất hiện nhiều hình thức và phương pháp dạy học khác nhau, bao gồm dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học theo lí thuyết kiến tạo, dạy học dự án Mặc dù có sự khác biệt, nhưng chung quy lại, các chiến lược và phương pháp dạy học này đều đặt trọng điểm vào việc giúp HS tự chủ trong việc tiếp cận kiến thức, phát triển năng lực trí tuệ, cùng với giáo dục đạo đức

và thái độ

So sánh với quá trình sư phạm của phương pháp BTNB, ta có thể nhận thấy điểm tương đồng của phương pháp này với các phương pháp dạy học tích cực khác, đó là cả nhằm định hướng cho HS tham gia hoạt động tích cực

và tự lực giải quyết vấn đề Cơ bản, quá trình dạy học diễn ra theo ba giai đoạn chính: 1- Chuyển giao nhiệm vụ cho HS; 2- Học sinh tự chủ hoạt động

để giải quyết vấn đề; 3- Báo cáo, hợp thức hóa và ứng dụng kiến thức mới Trong quá trình cải tiến phương pháp dạy học theo CTGDPT mới, đã xuất hiện nhiều hình thức và phương pháp dạy học khác nhau, bao gồm dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học theo lí thuyết kiến tạo, dạy học

dự án Mặc dù có sự khác biệt, nhưng chung quy lại, các chiến lược và phương pháp dạy học này đều đặt trọng điểm vào việc giúp HS tự chủ trong việc tiếp cận kiến thức, phát triển năng lực trí tuệ, cùng với giáo dục đạo đức

và thái độ

Trong phương pháp BTNB, một đặc điểm đáng chú ý là HS được trang bị một quyển vở thực nghiệm riêng và chính họ sẽ ghi chép theo cách và ngôn ngữ của riêng mình Mục tiêu chính của phương pháp này là giúp HS xây dựng nền tảng vững chắc về các khái niệm khoa học và kỹ thuật thông qua thực hành, đồng thời củng cố kỹ năng viết và nói của HS

1.1.3 Chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội và khả năng vận dụng phương pháp BTNB

1.1.3.1 Nội dung chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội

Tự nhiên và Xã hội là môn học bắt buộc ở các lớp 1,2,3 Được xây dựng trên cơ sở khoa học cơ bản, đặc biệt là trong lĩnh vực tự nhiên và xã hội, môn học này đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho HS tiếp cận các môn học khác ở cấp tiểu học và các cấp học cao hơn Môn học này đặt mục tiêu cao trong việc tổ chức các hoạt động thực tế, nhằm cung cấp cho HS cơ hội khám phá và tìm hiểu thế giới xung quanh trong lĩnh vực tự nhiên và xã hội Ngoài ra, nó cũng nhấn mạnh việc áp dụng những kiến thức

và kỹ năng đã học vào thực tế, và giúp HS phát triển khả năng thích ứng phù hợp với tự nhiên và xã hội [3]

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp, trong đó nhận thức về mối liên hệ chặt chẽ giữa con người, tự nhiên và xã hội được coi là một hệ thống thống nhất Môn học này tập trung vào vai trò của con người trong việc kết nối và tương tác giữa tự nhiên và xã hội Chủ đề "Con người và sức khỏe" trong môn học nhằm mục tiêu giáo dục kiến thức cơ bản về sinh học và cơ thể con người, và được tích hợp vào môn Tự nhiên và Xã hội với cách trình bày đơn giản và phù hợp với khả năng của HS

Nội dung chủ đề "Con người và sức khỏe" trong môn học Tự nhiên và

Xã hội được chia thành các khối lớp như sau:

- Khối lớp 1, gồm hai phần như sau: (1) Các bộ phận và giác quan bên ngoài của cơ thể; (2) Bảo vệ sức khỏe và an toàn cho cơ thể

- Khối lớp 2, chủ đề "Con người và sức khỏe" gồm hai phần như sau: (1) Một số cơ quan bên trong cơ thể: Cận động, hô hấp, bài tiết nước tiểu; (2) Chăm sóc và bảo vệ các cơ quan trong cơ thể

- Khối lớp 3 gồm 2 nội dung chính như sau: (1) Một số cơ quan bên trong cơ thể: Tiêu hoá, tuần hoàn, thần kinh; (2) Chăm sóc và bảo vệ các cơ quan trong cơ thể

Mỗi nội dung chính sẽ gắn với các yêu yêu cầu cần đạt khác nhau Chúng tôi đã tổng hợp nội dung và yêu cầu cần đạt của của từng nội dung trong dạy học Chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội trong bảng 1.1 [3]:

Bảng 1.1 Nội dung và yêu cầu cần đạt của chủ đề "Con người và sức

khỏe" trong môn Tự nhiên và Xã hội như sau:

− Nêu được tên, chức năng của các giác quan

− Giải thích được ở mức độ đơn giản tại sao cần phải bảo vệ các giác quan

− Thực hiện được các hoạt động nhằm bảo vệ các giác quan trong cuộc sống hàng ngày, đặc biệt là biết cách phòng tránh tình trạng mỏi mắt do học tập liên tục

Giữ cho cơ thể

khoẻ mạnh và

an toàn

− Nêu được những hoạt động cần thực hiện để duy trì vệ sinh cơ thể và lợi ích của việc thực hiện đó; tuân thủ đúng các quy tắc về vệ sinh cơ thể;

tự đánh giá được việc tuân thủ vệ sinh cơ thể

− Nêu được số bữa ăn cần thiết trong ngày và tên một số thực phẩm, đồ uống giúp duy trì sức khỏe

Lớp Nội dung Yêu cầu cần đạt

và an toàn cho cơ thể qua quan sát tranh ảnh và (hoặc) video; tự nhận xét được thói quen ăn uống của chính mình

− Xác định được các hoạt động vận động và nghỉ ngơi có lợi cho sức khỏe qua quan sát tranh ảnh

và (hoặc) video; liên hệ với các hoạt động hằng ngày của bản thân và nhận biết hoạt động nào cần dành nhiều thời gian để đảm bảo cơ thể khoẻ mạnh

− Nhận biết được vùng riêng tư của cơ thể cần được bảo vệ

− Thực hiện việc từ chối và tránh xa những người có hành vi động chạm hoặc đe dọa đến sự

an toàn của bản thân

− Thực hiện việc nói chuyện với người lớn tin cậy để nhờ giúp đỡ khi cần

- Chỉ và nói được tên các bộ phận chính của các

cơ quan vận động, hô hấp và bài tiết nước tiểu trên sơ đồ, tranh ảnh

- Nhận biết được chức năng của các cơ quan nêu trên ở mức độ đơn giản ban đầu qua hoạt động hằng ngày của bản thân, ví dụ như nhận biết chức năng của xương và cơ qua hoạt động vận động, chức năng của cơ quan hô hấp qua hoạt động thở

ra và hít vào, chức năng của cơ quan bài tiết qua việc thải ra nước tiểu

- Đưa ra được dự đoán về tình trạng cơ thể mỗi

Lớp Nội dung Yêu cầu cần đạt

người nếu một trong các cơ quan trên không hoạt

- Nhận biết và thực hiện được việc đi, đứng, ngồi

và mang cặp đúng tư thế để tránh cong vẹo cột sống

- Nêu được sự cần thiết và thực hiện được việc hít vào và thở ra đúng cách, cũng như tránh xa nơi

có khói bụi để bảo vệ cơ quan hô hấp

- Nêu được sự cần thiết và thực hiện được việc uống đủ nước, không nhịn tiểu để phòng tránh bệnh sỏi thận

Lớp 3

Một số cơ

trong cơ thể

− Chỉ và nói được tên các bộ phận chính của các

cơ quan tiêu hoá, tuần hoàn, thần kinh trên sơ đồ, tranh ảnh

− Qua các hoạt động hằng ngày của chúng ta, chúng ta có thể nhận biết được chức năng của các

cơ quan một cách đơn giản ban đầu, như: theo dõi việc ăn, uống và tiết ra chất thải; nhận biết nhịp đập của tim và mạch máu; phản ứng tự nhiên của

cơ thể như rút tay khi chạm vào vật nóng và thể hiện thay đổi cảm xúc, ví dụ như khóc khi bị đau sau khi ngã, vui mừng khi được khen, và buồn khi bị bạn bè từ chối chơi cùng

Lớp Nội dung Yêu cầu cần đạt

− Trình bày một số việc cần thực hiện hoặc tránh

để duy trì và bảo vệ các cơ quan tiêu hoá, tuần hoàn và thần kinh

− Nêu một số ví dụ về thực phẩm, đồ uống và hoạt động có lợi cho hệ tiêu hoá, hệ tim mạch và

hệ thần kinh

− Thu thập thông tin về một số chất và hoạt động

có hại đối với hệ tiêu hoá, hệ tim mạch và hệ thần kinh (ví dụ: thuốc lá, rượu, ma tuý); đồng thời nêu cách phòng tránh

− Xây dựng và tuân thủ một thời gian biểu phù hợp (theo mẫu) để phát triển thói quen học tập, vui chơi, ăn uống, nghỉ ngơi điều độ và ngủ đủ giấc

1.1.3.2 Khả năng vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe

Chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội là một chủ đề quan trọng nhằm trang bị cho HS những hiểu biết cơ bản về cơ thể con người

và vấn đề sức khỏe, nhận biết và phân biệt các các bộ phận bên ngoài, giác quan của cơ thể, đồng thời cấu tạo và cơ chế vận hành của cơ quan bên trong

cơ thể người như cơ quan tiêu hoá, tuần hoàn, thần kinh… và chức năng của các cơ quan, bộ phận đó Đồng thời nắm được kiến thức để tự bảo vệ, chăm sóc sức khỏe và phân tích được vấn đề an toàn, sức khoẻ của bản thân và những người xung quanh

Đây là những kiến thức rất cần thiết và gần gũi với HS đầu cấp tiểu học; do đó, việc dạy học liên kết với thực tế được đặc biệt quan tâm trong chủ

đề này Trong khi đó Chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội thường được được dạy học thông qua những mô hình, hình ảnh trực quan do

GV chuẩn bị từ các công cụ phương tiện dạy học để HS quan sát trực quan,

thảo luận nhóm tìm ra câu trả lới, tự tổng hợp kiến thức Đồng thời, GV sẽ áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp Stem, phương pháp tình huống, dạy học dự án và BTNB để giảng dạy chủ đề một cách hiệu quả

và khoa học

Trong đó, phương pháp BTNB hướng dẫn HS tiếp cận một phương pháp mới để khám phá hiện tượng, từ việc không biết đến việc biết Phương pháp này cho phép HS trực tiếp tương tác và quan sát thông qua thực nghiệm, sau đó giúp họ tự mình giải thích Phương pháp này không chỉ giúp HS ghi nhớ lâu hơn, mà còn giúp họ hiểu rõ hơn về câu trả lời mà họ tìm ra

Phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe có thể thực hiện theo các định hướng chung được nêu tại Chương trình tổng thể Điều này đảm bảo việc tận dụng kiến thức và kinh nghiệm của HS về thế giới xung quanh thông qua sử dụng các hoạt động thực nghiệm và thực hành, nhằm hướng dẫn HS trong việc đặt câu hỏi, thu thập thông tin, tìm kiếm bằng chứng, và sử dụng thông tin và bằng chứng để đưa ra các kết luận khách quan

và khoa học Hoạt động thực nghiệm và thực hành trong lĩnh vực "Con người

và sức khỏe" sẽ phát triển kỹ năng nhận xét, so sánh, phân loại, phân tích, suy luận và khái quát hóa từ những quan sát đơn giản của HS Điều này giúp HS rèn luyện khả năng giải quyết các vấn đề đơn giản phổ biến, cư xử phù hợp với sức khỏe và an toàn cá nhân cũng như của người khác và bảo vệ môi trường sống Đồng thời, điều này cũng góp phần phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác, giao tiếp và sự tự tin cho HS

Phương pháp BTNB rất phù hợp để để góp phần hình thành và phát triển các năng lực đặc thù và các kỹ năng như giải quyết vấn đề, tư duy khoa học…ở HS trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe Với các nội dung

về một số bộ phân giác quan bên ngoài, cơ quan bên trong cơ thể và chăm sóc và bảo vệ các cơ quan cơ thể…., GV cần thiết kế các tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề để tạo điều kiện cho HS bộc lộ quan niệm ban đầu Các em HS sẽ đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực

nghiệm tạo Họ sẽ vận dụng và phối hợp kiến thức và kỹ năng đã học vào quá trình thực hiện thực nghiệm, nghiên cứu và tìm tòi Sử dụng phương pháp BTNB sẽ khuyến khích tính tò mò, ham muốn khám phá và đố kỵ khoa học của HS, đồng thời khám phá và khai thác tính tích cực, sáng tạo và sâu rộng kiến thức, tạo thêm sự thích thú trong quá trình học tập Bên cạnh việc tập trung vào kiến thức về chủ đề "Con người và sức khỏe", phương pháp này cũng đóng góp vào việc phát triển kỹ năng diễn đạt thông qua sử dụng ngôn ngữ nói và viết trong quá trình thảo luận và ghi chép kết quả thực nghiệm của HS

Do đó, có thể nhận thấy việc áp dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe là phù hợp, hiệu quả với nội dung chương trình và có thể đảm bảo hiệu quả mục tiêu dạy học chủ đề này

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý của HS tiểu học và việc vận dụng phương pháp BTNB

Môn Tự nhiên và Xã hội được áp dụng cho HS lớp 1, 2 và 3, đây là các lớp giai đoạn đầu tiểu học Độ tuổi áp dụng khoảng 6 - 8 tuổi và được xem như giai đoạn giáo dục quan trọng Trẻ trong độ tuổi này thường có khả năng tiếp thu kiến thức bài học rất nhanh Các kiến thức, kỹ năng xã hội cũng dần được hoàn thiện Hệ thần kinh cấp cao đang tiếp tục phát triển chức năng, giúp cho tư duy của HS dần chuyển từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng và tư duy trừu tượng Nhờ điều này, HS rất hào hứng và say mê tham gia vào các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ và các cuộc thi liên quan đến trí tuệ

Học sinh đầu cấp tiểu học, với năng lực chú ý chưa phát triển đầy đủ,

có thể gặp khó khăn trong việc kiểm soát và điều khiển chú ý Trong giai đoạn này, việc khuyến khích sự tập trung chú ý không chủ định được ưu tiên hơn so với việc tập trung chú ý có chủ định Học sinh chỉ tập trung chú ý vào các môn học và giờ học khi có sự hỗ trợ từ các tài liệu hấp dẫn và sinh động như tranh ảnh, trò chơi, hoặc khi có một GV đẹp và tình cảm Tuy nhiên, sự

tập trung chú ý của HS ở độ tuổi đầu cấp tiểu học vẫn còn yếu và không bền vững, không thể duy trì trong thời gian dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập Tri giác của HS ở độ tuổi này có xu hướng tổng quát hơn, ít đi vào chi tiết và không ổn định Ban đầu, tri giác liên quan chủ yếu đến hành động trực quan, sau đó, khi HS tiến gần tới cuối tuổi tiểu học, tri giác bắt đầu có yếu tố cảm xúc, trẻ thích quan sát các hiện tượng và sự vật có màu sắc sặc sỡ

và hấp dẫn Tri giác của trẻ cũng trở nên có mục đích và có hướng rõ ràng - được gọi là tri giác chủ định Hành vi của HS đầu cấp tiểu học còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn, ví dụ như học để được đi ăn kem cùng bố, học để được cô giáo khen, hoặc làm việc nhà để được ông trả tiền Tuy nhiên, trong tình huống này, HS chưa có đủ ý chí để hoàn thành mục tiêu đã đề ra nếu gặp khó khăn Nhận thấy điều này, người GV cần thu hút sự quan tâm của trẻ bằng cách sử dụng các hoạt động mới, độc đáo và hấp dẫn Điều này sẽ kích thích trẻ cảm nhận, thúc đẩy tri giác tích cực và chính xác Do đó, việc

sử dụng phương pháp BTNB trong tổ chức quá trình học, thông qua các thực nghiệm tìm tòi, nghiên cứu, quan sát và thu thập tài liệu hoặc tiến hành điều tra, sẽ giúp HS tự tìm ra câu trả lời cho các vấn đề trong cuộc sống Điều này

sẽ giúp phát triển tri giác của trẻ một cách tốt hơn [19]

Hầu hết các HS ở độ tuổi đầu cấp tiểu học đã có khả năng sử dụng ngôn ngữ nói và viết và ngày càng hoàn thiện về ngữ pháp, chính tả và phát âm Nhờ sự phát triển ngôn ngữ này, trẻ có khả năng tự đọc, tự học và tự nhận thức về thế giới xung quanh, cũng như khám phá bản thân thông qua các nguồn thông tin khác nhau Về mặt tình cảm, HS đầu cấp tiểu học thường trải qua các trạng thái cảm xúc cụ thể và trực tiếp, liên quan chặt chẽ đến các sự vật hiện tượng sinh động, sặc sỡ Ở giai đoạn này, khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và dễ tỏ ra tức giận Biểu hiện cụ thể

là trẻ dễ khóc và cũng nhanh cười, luôn thể hiện sự hồn nhiên và vô tư… nên chưa bền vững, dễ thay đổi

Các đặc điểm trên của HS đầu cấp tiểu học có ảnh hưởng sâu sắc đến

quy trình và hiệu quả đến việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội Đòi hỏi người GV phải lựa chọn phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội một cách phù hợp, đồng thời truyền đạt kiến thức một cách khéo léo và tế nhị khi tác động đến HS Một yếu tố quan trọng là hướng dẫn HS thông qua hình ảnh trực quan, hấp dẫn và đặc biệt là việc tăng cường tình cảm của HS thông qua các hoạt động thực tế và thực nghiệm cụ thể, ví dụ như sử dụng phương pháp BTNB Mục tiêu của phương pháp này là phát triển năng lực khoa học của

HS, bao gồm nhận thức về khoa học, khám phá môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, và áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học Đồng thời, phương pháp này cũng góp phần vào việc phát triển tình yêu cho con người và thiên nhiên, tạo ra đức tính chăm chỉ, tinh thần bảo vệ sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng, ý thức tiết kiệm, bảo vệ tài sản, cũng như trách nhiệm với môi trường sống và các năng lực tổng quát của HS

1.2.1.2 Đối tượng và phạm vi điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội bằng phiếu khảo sát trên đối tượng là 56 GV, đồng thời quan sát các hoạt động học tập của HS trong và ngoài lớp học kết hợp với phỏng vấn trực tiếp trước và sau tiết học tại 5 Trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng gồm: Tiểu học Chu Văn An, Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền; Tiểu học Đinh Tiên

Hoàng, Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai

1.2.1.3 Nội dung điều tra

Các nội dung điều tra thực trạng như sau:

- Nhận thức của GV và thực tiễn vận dụng phương pháp BTNB trong việc dạy học chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội

- Những thách thức và lợi ích GV gặp phải khi áp dụng phương pháp BTNB trong việc dạy học chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên

1.2.1.4 Phương pháp điều tra

* Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Thiết kế bản khảo sát ý kiến GV về nhận thức, mức độ vận dụng và những khó khăn gặp phải trong vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội theo mẫu đính kèm tại phụ lục số 1

* Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát GV và HS trong quá trình áp dụng phương pháp BTNB trong việc giảng dạy chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội

* Phương pháp phỏng vấn sâu

Tiến hành trao đổi, phỏng vấn một số GV và HS nhằm tìm hiểu nhận thức, nhận xét, đánh giá của họ về thực trạng vận dụng vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và

Xã hội

* Phương pháp thống kê toán học

Tác giả dùng phương pháp thống kê để tổng hợp kết quả, sử dụng công

thức toán học để xử lí dữ liệu thu thập được thông qua phần mềm tin học Đồng thời dùng phương pháp phân tích, mô tả để đánh giá kết quả điều tra, áp dụng phân tích đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội

1.2.2 Kết quả điều tra

1.2.2.1 Đối với GV

a Đánh giá của GV về tính cần thiết của việc áp dụng phương pháp BTNB trong việc giảng dạy chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội

Để đánh giá về sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội, chúng tôi đã khảo sát bằng câu hỏi số 1 trong phiếu điều tra [phụ lục 1] Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 1.2

Bảng 1.2: Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp BTNB trong giảng

dạy chủ đề “Con người và sức khỏe” môn học TN-XH

Mức độ cần thiết

Kết quả

Số lượng (phiếu)

Tỉ lệ (%)

Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết

Biểu đồ 1.1: Kết quả khảo sát sự cần thiết của vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn TN-XH

Dựa vào kết quả khảo sát bảng 1.2 và biểu độ 1.1, chúng tôi nhận thấy rằng: 100% GV đều lựa chọn việc vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội hiện nay là “cần thiết” (26,8%) và “rất cần thiết” (73,2%) Trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo CTGDPT mới, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đang được GV

và nhà sư phạm quan tâm và thực hiện Trong tình huống này, việc sử dụng phương pháp BTNB trở thành một quá trình hợp lý trong việc giảng dạy, đồng thời hướng dẫn HS tiến bộ từ việc không biết đến việc biết thông qua một phương pháp mới Phương pháp này cho phép HS tiếp cận hiện tượng thông qua thực hành quan sát, và sau đó tự giải thích những gì họ đã quan sát được Phương pháp này không chỉ giúp HS ghi nhớ lâu hơn mà còn giúp họ hiểu rõ những câu trả lời mà họ tìm ra Kết quả là HS sẽ phát triển khả năng suy luận theo phương pháp nghiên cứu và hình thành phong cách làm việc Ngoài ra, chúng tôi còn tiến hành phỏng vấn cô LTNH GV trường Tiểu học Ngô Gia Tự với câu hỏi: Tại sao thầy (cô) lại cho rằng việc vận dụng phương pháp BTNB

trong dạy học chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên và Xã hội là cần

thiết? và đã nhận được câu trả lời như sau: “Trong các buổi học, khi GV áp dụng

phương pháp BTNB, chúng tôi đã thấy hiệu quả đáng kể Học sinh tiếp thu nội dung bài học tốt hơn và không khí trong lớp trở nên vui vẻ và sôi nổi hơn Đặc biệt, chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội rất gần gũi và thiết thực với cuộc sống của HS Do đó, việc áp dụng phương pháp này đúng cách trong giờ học giúp HS nắm bài nhanh chóng và tạo sự hứng thú trong quá trình học tập Phương pháp này cho phép HS đặt câu hỏi và giả thuyết từ kiến thức ban đầu của họ, sau đó tiến hành các thí nghiệm và nghiên cứu để kiểm chứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích và tổng hợp các kiến thức liên quan đến chủ đề.”

b Sự nhận thức của GV về việc áp dụng phương pháp BTNB trong quá trình dạy học

Để đánh giá sự hiểu biết của GV về phương pháp Bàn tay Nặn Bột trong quá trình dạy học, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi thứ hai, (Phụ lục 1) Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng 1.3

Bảng 1.3: Sự am hiểu của GV về phương pháp Bàn tay Nặn Bột trong quá

trình dạy học STT Các quan niệm về bản chất của phương

pháp Bàn tay Nặn Bột trong dạy học

Số ý kiến

Tỷ lệ (%)

1

- Là quá trình dạy học áp dụng một loạt các

phương pháp khác nhau nhằm phát triển khả năng

HS trong việc huy động và kết hợp linh hoạt các

kiến thức và kỹ năng

3/56 5,4

2

- Phương pháp Bàn tay Nặn Bột (BTNB) dựa trên

việc thực nghiệm và nghiên cứu giúp GV có cái

nhìn sâu sắc hơn về cách HS tiếp thu các kiến thức

khoa học

19/56 33,9

3

- Đây là một phương pháp dạy học tích cực tập

trung vào việc xây dựng kiến thức cho HS thông

qua các hoạt động thực nghiệm nhằm khuyến

khích tính tò mò và ham muốn khám phá của HS

34/56 60,7

Dựa vào bảng số liệu trên ta thấy hầu hết các GV đã bước đầu tiếp cận được phương pháp Bàn tay Nặn Bột trong dạy học nhưng chưa toàn diện và đầy đủ Chủ yếu, GV tiếp cận phương pháp dạy học từ một khía cạnh cụ thể, nhằm truyền đạt kiến thức cho HS thông qua các hoạt động thực nghiệm và khám phá

tự tìm đáp án Tuy nhiên, họ chưa hiểu rõ rằng phương pháp này đòi hỏi một quá trình dạy học toàn diện, bao gồm việc xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, cùng với cách đánh giá trong quá trình giảng dạy và học tập Trong số 56 GV, chỉ có 19 người đã hiểu đúng nhưng chưa đầy đủ về phương pháp BTNB trong dạy học, và cho rằng:

“Phương pháp Bàn tay Nặn Bột (BTNB) dựa trên thực nghiệm và nghiên cứu,

giúp GV hiểu rõ hơn về cách HS tiếp thu các kiến thức khoa học.” Kết quả khảo

sát cho thấy, phần trăm chiếm của GV đã nhận thức về điều này là 33,9% Số lượng ý kiến của 3/56 GV cho thấy họ hoàn toàn hiểu sai về phương pháp

BTNB trong dạy học, và họ đã lựa chọn ý kiến: “Quá trình giảng dạy áp dụng

đa dạng phương pháp nhằm phát triển khả năng HS trong việc huy động và kết hợp một cách linh hoạt các kiến thức và kỹ năng…” chiếm 5,4Trong số 56 phiếu

khảo sát, có 34 phiếu được GV lựa chọn đúng quan điểm về việc áp dụng phương pháp Bàn tay Nặn Bột (BTNB) trong quá trình dạy học Quan điểm này

nhấn mạnh rằng “BTNB là một phương pháp dạy học tích cực, tập trung vào

việc xây dựng kiến thức cho HS thông qua các hoạt động thực nghiệm nhằm tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và của HS ” chiếm 60,7% Từ kết quả

khảo sát, có thể thấy rằng một số lượng đáng kể GV đã biết đến phương pháp dạy học này, tuy nhiên, họ chưa có sự hiểu rõ đầy đủ về bản chất và cách hoạt động của nó

Bảng 1.4 Nhận thức của của GV về mục tiêu vận dụng phương pháp Bàn

tay Nặn Bột trong dạy học

1 Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám

phá và say mê khoa học của HS

Ngoài việc chú trọng đến kiến thức

khoa học, phương pháp BTNB còn

chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ

năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói

và viết cho HS

2 Hình thành kiến thức cho HS bằng

các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để

chính các em tìm ra câu trả lời cho

các vấn đề được đặt ra trong cuộc

sống thông qua tiến hành thí nghiệm,

quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều

tra

3 Luôn coi HS là trung tâm của quá

trình nhận thức, chính các em là

người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội

kiến thức dưới sự giúp đỡ của GV

Kết quả khảo sát cho thấy đa số GV đã nhận biết chính xác mục tiêu vận dụng phương pháp Bàn tay Nặn Bột trong dạy học là “Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của HS Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho HS” với 38/56 phiếu, đạt tỷ lệ 67,85% Tuy nhiên vẫn còn một số GV nhận biết sai, trong đó 14,28% GV nhầm với hình thức vận dụng là “Hình thành kiến thức cho HS bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều