Sử dụng infographic trong dạy học chủ Đề con người và sức khoẻ môn tự nhiên và xã hội

lực tìm tồi và khám phá các mỗi tương quan của hiện tượng thường thấy ở xung quanh THS, áp dụng những cái đã học vào tình huống thực t, cự xử hợp tình, hợp lí ở các khía h của sự vật sự

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HOC SU PHẠM THÀNH PHÓ HỎ CHÍ MINH Nguyễn Thị Hồng Ngọc

SU DUNG INFOGRAPHIC TRONG DAY HOC

CHỦ DE CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE, MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC (GIÁO DỤC TIỂU HQC)

‘Thanh phố Hồ Chí Minh - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG DAI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HỎ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Hồng Ngọc

SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC

CHỦ ĐÈ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE, MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

LOTCAM DOAN

Tôi xin cam đoạn ring đây là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ từ giảng viên hướng dẫn là TS Phạm Đình Văn Các số liệu và kết quả khảo sát trong để tài này do tác cứu nào trước day Những phần sử dụng tài liệu tham khảo trong luận văn đã được ghi rõ

ở mục tài liệu tham khảo

'Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng Ngọc

Sau một thời gian tiễn hành triển khai nghiên cứu, luận văn được hoàn thành không chỉ

là công sức của bản thân tác giả mà còn có sự giúp đỡ, hỗ trợ tích cực của nhiều cá nhân và tập thể

“Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã nhận được sự chỉ bảo và hướng dẫn tận tâm của TS Phạm Đình Văn Những ý

chỉ bảo tận tình của thầy vừa giúp tôi có được 8 đồng góp quý báu cũng sự quan tâm, động viên và khích lệ tỉn tưởng vào bản thân, vừa tạo

động lực nhắc nhở tôi có trích nhiệm với đỀ tài của mình, iúp tôi hoàn chính luận văn tốt hơn

"Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Đà tạo Sau đại học, tường Đại học

Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo mọi điều kiện ho tôi trong quá tình học tập và

"hoàn thành luận văn này

Xin gửi lồi t ân tối quý thầy, quý cô đã tận tình giáng dạy lớp cao học K32, chuyên, ngành Giáo dục học (Giáo dục T ự Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Xinh, niên khóa 2021 ~ 2023 lêu học), tri

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên và học sinh trường

“Tiểu học Thực hành Đại học Sài Gòn (quận 3) và trường Tiểu học Bông Sao (quận 8) đã

ao điều kiện thuận lợi, nhiệt tỉnh giúp đỡ tôi trong quá tình điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm

Cỗi cũng tôi sin được gi lôi căm ơn tối gia đình, bạn bổ, đồng nghiệp, những người

đã luôn yêu thương, bên cạnh và tạo mọi điều kiện đẻ cho tôi có thể hoàn thành tốt luận văn

của mình

“TP.HCM, ngày 22 tháng 12 năm 2024 Tác n văn

Nguyễn Thị Hồng Ngọc

LỜI CAM DOAN

.4,1 Khách thể ngh

-42 Đối tượng nghiên cứu

5, Giả thuyết khoa học

6, Phạm vi nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1, Phuong pháp nghiên cứu lí luận

7.2 Phương pháp nghién cứu thực tin

7.3, Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học

8 Đồng gp của để là

9 Bồ cục của

Chương LƠ SỐILÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC 'CHỦ ĐÈ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE, MÔN TỰ HỘI 1.1 Tổng quan các vẫn để nghiên cứu vẺ việc sử dụng infographie vio trong dạy học 1.2, Infographic va sir dung infographic trong day hoe

1.2.1, Khai quit v8 infographic

1.22, Vai t cia vige sit dung infographic trong day hye,

1.2.3 Mỗi quan hệ giữa đặc điểm tâm sinh lí HSTH với việc sử dụng infographic trong day học môn TNXH 1.24, Mot s6 han chế khi sử dựng infographic 15 ”

infographic trong dạy học môn TNXH cho HSTH 18

1.3 Giới thiệu một số phần mềm để thị

L4 Dạy học môn TNXH chương trình GDPT 2018 20 1.4.1 Nội dung SGK môn TNXH lớp 1, 3, 3 chủ để Con người và sức khỏe, 2I 1.42 Dạy học phát tiển năng lục môn TNXH ở Tiểu học 2

Tiểu kết chương +

“Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIÊN CỦA VIỆC SỬ DỰNG INEOGRAPHIC TRONG DẠY TẠI TPIICM

2.1 Digu trả thực trạng của việ sir dung infographic tr

môn TNXH ti một số trường tiêu học thuộc TP HCM “dạy học chủ đề Con người và sức khoẻ 26 2.1.1 Mue dich digu tra 6 2.1.2 Noi dung digu tra 6 2.1.3 Thoi gian digu tra 6 3.1.4, Đối tượng điều tr 6 2.1.5, Phuong phip digu tra mm

2 Kết quả điều tra thực trạng sử đụng infographic trong dạy học chủ đề Con người và sức khoẻ

Ấn TNXH 28 2.2.1 Nhận thức của GV về một số vấn dé eta infographie trong day hoe 28

‘Thue trang day và học chủ để Con người và sức khoẻ trong môn TNXH hiện nay 13

-32.3 Những khó khăn và để xuất của GV khi thiết kế và sứ dụng infosraphic vào trong dạy học chủ đề Con người và sức khoẻ trong môn TN) 38 2.3 Bainh gié chung về thực trạng 40 2.3.1 Ưu điểm, 40 2.3.2 Nhược điểm 41

3.2 Quy trình thiết kế infographic trong dạy học môn TNXH cho HS tiểu học 4 3.3 Một số nội dung trong chủ đẻ *Con người và sức khoẻ" môn TNXH có thể thiết kế

infographic 37 biện pháp sử dụng infographic trong dạy học môn TNXH chủ đề Con người và S

khỏe đành cho GV 6 3.4.2, Bign pháp sử dụng sử dụng infographie trong dạy học môn TNXH chủ đề Con người và Sốc Khóc dành chọ HS n

343 ign php dng sr dng inographie wong dey học rên TNXH ch đỀ Con người và

“Sức khỏe đành cho phụ huy) B

3⁄5 Thực nghiệm su phạm + 351 Mục tiêu thực nghiệm 1 3/52 Nội dụng thực nghiệm, 4 3.5.3 DSi tượng, thời gian thực nghiệm, 4 3.5.4 Phương pháp tiễn hàn thực nghiệm 1

Ti kết chương 3 2 KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ

3 DANH MYC CONG TRINH CONG BO CUA TAC GI %6 TÀI LIỆU THAM KHẢO a7 Pay Luc PHI

DANH MỤC BẰNG

“TNXH hiện nay giữa việc không có áp dụng và không có áp dụng infographic 33 Bang 2 8 Mức độ sử dụng các phương pháp day học trong dạy chủ đề Con người và sức khoẻ 34 Bảng 2 9 Mức độ sử dụng các phương tiện dạy học trong day chủ đề Con người

Bang 2 10 Nhận thức của GV về mức độ phù hợp của các yêu cầu cằn đạt có th thiết kế

à sử dụng infographic trong chủ để Con người và sức khoẻ trong môn TNXH 36 Bảng 2 11 Những khó khăn của GV khi thiết k TÄN dụng nfopnghi vàn rong dạy học chủ để chủ đ Con người và sức khoẻ trong môn TNXH

Bảng 2.12, Đề xuất của GV khi thiết kế và sử dụng infographie vào trong day học chủ £ 'Con người và sức khoẻ trong môn TNXH

Bảng 3 1 Một số nội dung thiết kế infographie trong chủ đề Con người và sức khoẻ, môn TNXH (Bộ GD&ĐT, 2018) 4

Bảng 3 2 Dữ liệu thiết kế thiết kế infographic "Cơ quan hô hắp và bảo vệ cơ quan hỗ hấp” 50

ên gia vẻ mức độ phù hợp của infographic Con người và Rhos” mon TNNH có hệ biết 56 Bảng 3.3, Ý kiến chị

Bang 3.4 Một số nội dung trong chủ

DANH MỤC BIÊU ĐỎ

Biện đồ 11, Phận mộ tẫn suất điểm trước thực nghiệm

2.Phan phối tân suất điểm sau thực nại

80

1 Lí do chọn để tài

Hội nghị lần thứ S Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã đưa ra Nghị quyết số 29- NQ/TW vẻ việc nhằm mục đích hội nhập quốc tế, công nghiệp hoá - hiện đại hoá, phát triển kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa

“Có thể thấy, trường trình giáo dục ở các cắp như tiểu học và phổ thông đã có nhiều thay

đổi về phương pháp giảng dạy vàphương pháp đánh giá HS, Ngày nay, ngoài việc truyền dhoái

lượng giáo dục một cách toàn diện Đảng, Nhà nước và các ngành, cắp phải tập trung

tính toàn điện được chú trọng

cho HS là một vấn đề rất quan trong va cin thiết Từ đó, có thể nâng cao chất

vào việc thực hiện mục tiêu đó Ở bậc giáo dục tiễu h

Trẻ em được học các môn như Tiếng Việt và Toán, cùng với các môn TNXH Theo Điều

24 cua Luật Giáo dục: "Giáo dục tiêu học phải đảm bảo cho HS có hiểu biết đơn giản,

sẵn thiết về tự nhiên, xã hội và con người

Do đó, chương trình iễu học gồm các môn học đều cung cắp cho HS những kin thức, cho cuộc sống Chẳng hạn, ở môn Tiếng Việt, các em được dạy cích sử dụng ngôn ngữ trong gia tiếp và iết văn bản Còn ở môn Toán, HS nhận được

kĩ năng cơ bản cần thị

cách tính toán cơ bản, hiểu về số học, số tự nhiên, phân sổ, 6 thập phản và đại lượng thông qua việc sử dụng các hình học và thống kế đơn giản

Môn TNXH giúp HS phát triển tình yêu với thiên nhiên và con người; có ý thức về sức

Xhỏc thể chất bản thân qua đồ pháLtiển sức khỏe tỉnh thẫn, HS cũng hiểu được và quan

gìn tài sản; và biết trách nhiệm hơn với môi trường xung quanh Đẳng thời, môn TNXH còn giúp HS hình thành và xây dựng các năng lực tìm hiểu thể giới xung quanh (năng

lực tìm tồi và khám phá các mỗi tương quan của hiện tượng thường thấy ở xung quanh THS, áp dụng những cái đã học vào tình huống thực t, cự xử hợp tình, hợp lí ở các khía

h của sự vật sự việc)

.Ở cấp Tiểu học với HS lớp Một, Hải và Ba, nội dung môn học TNXH cần nên phản ảnh các kiến thức cơ bản và cần thiết, được lựa chọn sao cho phủ hợp với lứa tuổi của các

em, mỗi quan hệ của em với công đồng và môi trường s ng C h vì vậy, để tài: "Sử

cdụng infographie tong dạy học chủ đề Con người và Sức khỏe môn TNXH ở tiễu học"

xuất phát thực tế từ công tác giảng dạy trong nhiễu năm qua, cũng với đề tài nghiên cứu, pháp trong việc giảng dạy môn TNXH

2 Mye tiêu nghiên cứu

Thi kế và sử dụng được infograpbic trong đạy học chủ để Con người và sức khoẻ môn 'TNXH lớp 1, 2, 3 6 tiểu học nhằm phát triển năng lực khoa học cho HS, -3 Nhiệm vụ nghiên cứu

"Để thực hiện được mục tiêu để ra, đễ tài cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể như sau

~ Nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn về phương pháp dạy học môn TNXH,

chủ đề Con người và sức khỏe, bộ sách Chân trời sng tạo; tìm hiểu về infographie

~ Khảo sát và đánh giá thực trạng về iệc áp đụng infographic rong dạy học môn TNXH infographie trong dạy học TNXH ở các trường Tiểu học tại TP.HCM

~ Xây dựng các infographic phù hợp với đặc điểm HS trên địa bàn TP.HCM

- Thực nghiệm sư phạm dạy học TNXH có ứng dụng infographic cho HS lớp 1, 2, 3 ở

trường Tiểu học Thực hành Đại học Sai Gin để kiểm định tính khả thí của đề tài cquả thực nghiệm

đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Infographic trong day hoe mén TNXH

-42 Đi tượng nghiên cứu

Tnfographic rong dạy học chủ để Con người và s

Nếu sử dung được infographie trong day học chủ để Con người và sức khoẻ, môn 'TNXH thì sẽ góp phần hình thành và phát triển năng lực khoa học cho HS

và trường Tí học Bông Sao (quận 8), TP HCM

dung: Đánh giá năng lực nhận thức khon học và tìm hiễu tự nhiên trong môn TNXH

7 Phương pháp nghiên cứu “Trong mỗi giai đoạn nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu khắc nhau để đạt được mục tiêu và nhiệm vụ đẻ ra, cụ thé là:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Mặc đích: Xúc lập các cơ sở lí luận để làm nên tăng cho quá tình thực hiện đề tài nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu

~ Nghiên cứu các văn bản nghị quyết của Đăng và nhà nước, Bộ GD-ĐT về đổi mới trong chương trình GDPT 2013 về môn TNXH

~ Nghiên cứu cơ sở lí luận về infographic

- Nghiên cứu tài liệu tham khảo, các bài báo và công tình nghiên cứu khoa học liên

quan đến việc thiết kế và sử dụng nfographie trong dạy học ở Tiểu học

- Nghiên cứu chương trình GDPT 2018 môn TNXH

CCích thự hiện: sưu ầm, phân tích và nghiên cứu các tà liệ, văn bản, ác bài báo

khoa học, công trình nghiên cứu để phân tích, tổng hợp, khái quát hóa thông tín liên quan đến đề

7.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ¡ nghiên cứu,

Cách thực hiện: thu thập thông tin cần thiết bằng cách ghi lại các phản ứng của HS

và đăng bảng quan sắt với các têu chí quan sắt cụ thể đã được đưa ra đề đánh giá HS có tích và đưa ra kết luận về mặt định tính của thực nghiệm

2.3.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mue dich: Khảo sắt và điều trả các thực trạng áp dụng các infographi vào trong day

học môn TNXH tại một số trường Tiểu học trên địa bàn TP.HCM

Nội dung: Sử dụng phiếu diễu tra để khảo sát sự hiễu biết của GV về infographie, thực trạng thiết kế và sử dụng các infographic trong dạy học, đánh giá HS, đồng thời tìm hiểu những khó khăn, thuận lợi và đ xuất của các GV thiết kế và sử dụng các infographic trong chủ để Con người và sức khoẻ môn TNXH

CCích thục hiện: Xác định đối tượng, pho vã khảo sất lập hiền khá sát để hành khảo sát bằng phiểu khảo sát rực tuyến bằng Google fomm, sa đó xử í, phân ích kết 'TNXH, chương trình GDPT 2018

22.3 Phương pháp tham vẫn chuyên gia

Mặc địch: Hoàn thiện chất lượng của hệ hổng infographic và hiệu quả khi áp dụng

infographic vào giảng day Nội dung: Tham khảo ý kiến chủ)

đề Con người và sức khoẻ, môn TNXH, chương trình GDPT 2018, n gia v nh khả thỉ của các infographiec trong chủ Céch tién hah; Hg théng infographie sau khi được xây dựng sẽ gửi cho một số GV

tiêu học đọc và đưa ra những ý kiến đồng góp để để tải được hoàn thiện, thiết thực hơn

2⁄4 Phương pháp thực nghiệm sự phạm

XMụe địch: đánh gi hiệu quả của các infographie được thết kỄ trong chủ đề Con người

và sức khoẻ môn TNXH, chương trình GDPT 2018

- Phương pháp thực nghiệm: Dánh giá dầu vào, khảo sắt HS bằng 1 bai kiểm trọ sa

đó, ến hành ổ chức hoạt động dạy học áp dụng các Ifographic đã được tiết kế và

đánh giá kết quả, khảo sát đầu ra sau khi tổ chỉ c day học, Sử dụng cùng Ì bộ tiêu chỉ ánh giá để đánh giá đầu vào, kết quả sa khi tổ chức dạy học (đầu ra) Sau khi thu thập

được kết quả sẽ tiến hành xử lí, phân ích kết quả của trước và sau khitổ chức dạy học

Mục đích: Đánh giá độ tin cậy của thực nghiệm

Nội đụng: Xứ lí kết quả điều trà khảo sắt thực nghiệm

“Cách in hành: ùng các phẫn mễm Excel, SPSS (26 0) để xử lícác kết quả khảo sác

thực trạng và thực ni

8 Đồng gốp cũa đề tài

VỀ mặt lí luận, đề tài muốn góp phẳn khẳng định tắm quan tong của infographie trong dạy học môn TNXH ở Tiểu học bằng cách chỉ ra những mình chúng cần thiết, phù hop với yêu cầu của chương trình GDPT 2018

VỀ mặt thực tiễn, đ tài muốn khảo sát thực rạng về thái độ của HS với môn học và

cquan niệm của GV về infographie trong dạy học, từ đó sử đụng các infographic phù hợp cao hiệu quả học tập của HS khi học môn TNXH, phát triển các năng lực và phẩm chất cẩn thiết cho HS,

9 Bố cục của đề tài

"Ngoài phẫn mỡ đầu và luận và để xuất, tà iệu tham khảo và phụ lục, luận văn

Auge tinh bay trong 3 chương:

Chương Ì: Cơ sở lí luận của việc sử đụng infographic trong dạy học chủ để Con người

và sức khỏe, môn TNXH

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng infoeraphic trong dạy học chủ đề cơn người và súc khỏe, môn TNXH ở các trường Tiêu học tại TP.HCM, Chương 3: Sir dung infographic trong day học chủ đỂ Con người và sức khỏe môn

“TNXH và thực nghiệm sư phạm

TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐẺ CON NGƯỜI VÀ MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu về việc sử dụng infographie vào trong

'C KHỎE,

Sit dung infographie trong dạy học nói chung là một vấn để còn khá mới mẻ Tuy

nhiên, khai thắc và sử dụng infographie da duge đ cập đến trong nhiều côn trình nghiên cứu, hội thảo khoa học thuộc các lĩnh vực: báo chí, truyền thông, kiến trúc, địa

lí lịch sử, khoa học, giáo dục Chẳng hạn như:

“rong tạp chí khoa học Turkish Online Journal of Educational Technology, hai tie giả Vilđirim, Serkan (2016) đã có một nghiên cứu khoa học về “fy/ograplic cơ mục dich giáo dục: Cấu trúc, thuộc tinh vi cách tiếp cân người đạc "(lnfographie for bày infographic là một trong những môi trường giáo dục mới được sử dụng để cung cắp thông tin cho người đọc một cách trực quan Infoeraphic được thiết kế để cung cắp, thông tin cho người đọc bằng nhiều hình ảnh khác nhau như văn bản, hình ảnh, bản vẽ, thông tin cho mục đích giáo dục, đối với tác dụng giáo dục của đỗ họa thông tìn được phân tích bên cạnh tải liệu giáo dục, đồ họa thông tỉn được coi là một trong những tải

Hiện hướng dẫn cơ bản và các nhà nghiên cứu cho rng những tà liệu này giớp việc học trở nên i hom,

Trong tạp chí Giáo dục và Học tập do Trung tâm Khoa học và Giáo dục Canada xuất

bn, tc gid Taner Gigi 2016) đã có bài báo vỀ “Ính lường của đồ ñọa thông tin đồi với kết quả học tập và thải độ của HS đối với che bai hoe Dia Li” (Effects of Infographics on Suudens Achietement and Attitude towards Geography Lessons)

“Trong phạm vi nghiên cứu này đã cho thấy ảnh hưởng của việc sử dụng infographie

cđến kết quả và thái độ của HS trong môn học Địa Lí Nghiên cứu cho thấy kết quả của

việc sử dụng đồ họa thông tin trong các bài học Địa Lí làm tăng thành tích và thái độ học tập của HS

Trong tạp chí Học tập và Công nghệ của Canada, Engida Gebre (2018) với “Học với nhiều cách thể hiện: Đô họa thông tin là công cụ nhận thức để học tập đích thực

trong Kiến thức thoa hoc" (Learning with Multiple Representations: Infographics as

cứu điễn hình mang tính mô tả trong đó đỗ họa thông tin được sử dụng làm công cụ nhận thức để hỗ trợ việc học với nhiều cách trình bảy trong bối cảnh bảo cáo tin tức ccụ nhận thức theo định hướng quy trình để học và hướng đẫn kiến thức môn khoa học trong bồi cảnh lớp hoe

Tai dai hoc Near East ở Thổ Nhĩ Kỳ, hai tác giả Huscyin Bicen, Mobina Beheshti (2011) cũng đã có một nghiên cứu về “ác động tâm lí ea Infographic trong giáo:

duc” (The psychological impact of infographic in education) qua 46 cho thấy

infographie là sử dụng hình ảnh đồ họa trực quan đẻ hiển thị thông in, kiến thức hoặc

dữ liệu một cách hiệu quả Đồ họa thông tin được sử dụng trong hướng dẫn, đặc biệt

là thiết kế hướng dẫn trong giáo dục Do đó, dạy học bằng đồ họa thông tin giúp HS diễn giải kiến thức trực quan một cách dB ding và cung cắp một nội dung học tập rộng: hơn và bạo quất hơn

“Trong phạm vi Đông Nam A, hai tic gia Husni Naparin va Astina Binti Saad (2017)

tại Malaysia đã có bài báo khoa học “Infographic trong giáo dục: đánh giá vẻ thiết kể

thông tin” (Infographic in education: review on infographic design) đã chỉ ra rằng imfographie là một cách để xử lf lượng thông tin đáng kể là thông qua hình ảnh

Tnfographic có thể chuyển kiến thức về một chủ đỀ nhanh hơn và hiệu quả hơn văn bản thuần túy; tuy nhiền, điều kiện này phụ thuộc vào chất lượng và cách trình bảy của

infographic, Bài viết đã đề trainfographic rong các lĩnh vực khác nhau và sau đồ tập các lĩnh vực khác nhau có thể được thực hiện để thiết kế một đồ họa thông tin tốt ứng dung cho mục đích giảng dạy va hoc tip

Ở Việt Nam, Nguyễn Thanh Hà (2015) đã có luận văn thạc sĩ Báo chí “Sử dụng thông tin đồ họa trên báo điện tử hiện nay "tình bày những đặc trưng tiêu biễu, những

ưu và nhược điểm của thông tín đồ họa, để xuất các giải pháp để phát triển chất lượng sử dụng thông tin đồ họa trên bảo điện tử ngày nay

“rong kỹ yếu hội nghị sinh viên nghiên cửu khoa học trường Đại học Sư phạm

‘Thanh phé Hé Chi Minh, Tran Thúy Duyên (2017) cũng đã có bài nghiên cứu về *hiết

KẾ và sử dung infographic animation trong đạy học Địa lí 11”, cũng đã ghỉ nhận

infographie là một phương tiện trực quan mang lại hiệu quả cao trong truyền ải thông tin cho HS Bing eich sip xép ede tranh ảnh, hình vẽ ác kiến thức trong môn Địa

lỉ được mỉnh họa tường minh, lôi cuốn và hắp dẫn HS, là phương tiện hỗ trợ thiết thực giúp HS ghi nhớ nội dung bài học,

Huỳnh Phẩm Dũng Phát, Trần Thị Hoa Lan, Nguyễn Thị Thanh Thủy (2016) với nghiên cứu “Sử dụng PiMưochan tiết nforapie phục vụ giáo đục Địa LÍ”, tạp chỉ

khoa học trường Đại học Sư phạm TP.HCM Trong bài nghiên cứu, các tác giả 66

khẳng định rằng các GV có thể sử dựng Ínfographie như một hỗ ợ đắc lực, giúp HS

“Còn cổ những để tài uận văn khác cũng đỀ cập đến khai thie va sir dung infographic

như: Nguyễn Thị Thiện (2011), Vấn để sử dụng đỏ hoạ trong thông tin báo chỉ Việt

Hà Nội:

io Thú Trang (2013), ĐỒ hog trong tác phẩm bảo chỉ trên bảo mạng điện tử Việt

“Nam hiện nay, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí và Tuyên truyễ

"Nam, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Hà Nội, Luận văn thạc sĩ của Ngô Thị Tiệp (2020) “Ung dung infographic trong day hoe doe hid van bin thong tn cho HŠ Trang học cơ sở” cũng khá tiệm cận với xu hưởng tìm hiễu

Từ đó, có thể tập đến trong nhiều công

cứu của các lĩnh vực, họ ứng dung infographic dé hệ thống hóa thong tin, ấy rằng, infoeraphie đã được đề

cũng như được sử dụng ong day học Có thể ói các công trình nghiên cứu ên là các

sông trình tiêu biểu, là nguồn cơ sở í luận, thực tiễn cổ giá trị quan trọng, cần thiết về những vấn để liên quan đến việc xây dựng hệ thống infographic trong môn TNXH: nhằm phát iển năng lực khoa học cho HSTIL

12 Infographie và sử dụng infographic trong dạy học

“Trong thể giới hiện đại, nơi công nghệ đang phát tr nhanh chóng, những phát triển

và đổi mới nhanh chồng được thể hiện trong các lĩnh vực rất khác nhau Tuy nhiên

cường độ thông in ngày cảng tăng trong thể giới hiện đại và khả năng tiếp n thong tin

dễ dàng dẫn đến việc mọi ngườibịtấn công dồn đặp bởi thông tn, di u này đi hỏi phải lựa chọn ‘in than các thông tin hữu ích Một trong những tài liệu hiệu quả có thể được

sử đụng cho mục đích này là đồ họa thông tin Quá tình sản xuất đỗ họa thông tin bit

đầu ngay từ thời kỹ dẫu của những người di săn vẽ các hình người đi săn trên cc bức

tường của hang động Mặc dù những bản ví à thiết kế này được coi là nguyên thủy, chúng đã được sử dựng cho nhiều mục đích trong lịnh sử Điễn hình là các bản đ kể về

chuyến du ngoạn của Napoléon tới Moscow năm 1812 và số lượng bình lĩnh thiệt mạng trong chuyển du ngoạn này cũng như í do tại sao họbị lạ và sơ đồ vã đồ họ do Florenoe Niel túngale vẽ để kể về nguyên nhân cái chết của binh lính Anh trong cuộc chiến ở Crim sa có Vi trí quan trọng trong lịch sử phát triển của infographics (Lankow, Ritchie,

& Crooks, 2012; Zedeli, 2014)

Ngày nay, infographie được sử dụng hiệu quả trong nhiều lĩnh vực như giáo dục,

Hiệu quả của quá tình dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tổ khác nhau như là khả năng truyén dat, chuẩn bị kế hoạch và phương pháp giảng dạy của GV, ài nguyên dạy học

6 thể được đưa vào danh sich này, Trong số các yêu tổ đó, các tải nguyên và công cụ

loại tài nguyên dạy học đa dang đang được sử dụng trong quá tình truyền đạt nội dung,

Infographic la mt trong những công cụ dạy học đầy triển vọng được ta chuộng và sử

và truyền thông, tầm quan trọng của nó là ngày một mở rộng nhất là trong thời đại day

- học trực tuyển Thông qua chương này, bài viết sẽ cung cấp khái niệm infographic bằng cách trình bày tổng quan toàn diện về niệm, thành phần, phân loại dung cng cụ infographic và các bu chí để thiết kế infographic hiệu quả Nghĩ

này có ý nghĩa đối với GV, giản viên, HS, phụ huynh và các nhà quản íiáo dục 12.1 Khải quit v2 infographic

Infographic nhur một công cụ để biểu diễn các dữ iệu và giao tiếp một cách hi quả

và trực quan (Aiify, 2018; Alyahya, 2019; Basco, 2020), dang trở nên phổ biển trong

trình bày dữ iệu, đơn giản hóa khái niệm, giả thích các bài thuyết tình ập bản đỗ các theo cách tiếp cân đa giác quan và đa phương thức, tức là văn bản và hình ảnh Thêm thành một câu chuyện trực quan để truyền đạt thông tún cốt lõi của nó Bằng cách sử

.dụng hình ảnh hắp dẫn, 46 hoa thong tin giúp người tiếp nhận dễ hiểu về những ý tưởng, trữu tượng, đô là lí do tai sao chúng phổ biển trong dạy học và cả các lĩnh vực khác Ngoài rà, nó giúp truyền dat thong tìn nhanh hơn, cũng như thêm sự tương tắc và tham

in của HS vào quá tình dạy học khi được sử dụng một cách có hệ thống và có kỂ hoạch Bằng cách này,inlographic có thể phục vụ như một phương tiện tạo điều kiện thuận bày dưới dạng hình ảnh và đổ họa dễ hiểu và dễ nhớ hơn những ý tường được tình bày

ho người đọc với những lồi giải thích đi đồng Hình ảnh minh hoa thông tin được chữ

"hợp cân bằng của màu sắc, ình ảnh, văn bản ngắn cọn và sơ đồ có liên quan (Bicen ác Beheshti, 2017; Noh etal 2014),

12.11 Khii niém

Infographic là một thuật ngữ được hình thành bởi hai từ "thông tin” và "đồ họa”, Khai niệm này lần đầu được thêm vào trong tử điễn tiếng Anh vào năm 1960 Infographic là

tình ảnh đồ họa đại diện của thông tia, dữ iệu hoặc kiến thức nhằm tình bày chúng một

cách nhanh chóng và rõ rằng Nó cũng được định nghĩa là việc cung cấp thông tin, ¥ bản truyền thống (Smiciklas, 2012) Trong khi d6, Krum (2014) định nghĩa infographic

hợp các ình ảnh, sơ đỗ hoặc biểu đồ cỏ văn bản cho phép người đọc hiểu vấn đễ một cách để dàng hơn

“rong từ điển Osford, infbgraphie là phương pháp trực quan hóa thông tin bằng dang

sơ đồ hoặc biểu đồ Thông tin đồ hoạ là hình thức sử dụng hình ảnh để nh bày thông tín, trực quan hóa dữ liệu Từ đó, giúp cho người đọc dễ hiểu, và nắm bắt nội dung cần thiết nhanh chúng Thêm vào đồ, nfoeraphie luôn được bổ trí một cách ắt khoa học

só thể tóm tt một số lượng lớn thông tủa bằng chữ Chính vì thế, người xem chỉ cần xem một infographie là có thể nắm đủ thông tin cần thiết thay vì phải đọc rắ nỉ dụng từ Ất nhiễu trang web

"ổn lại, có thể hiểu một cách đơn giản là thiết kế đồ ho thông tin (infographic) sử dụng những hình ảnh trực quan, inh động đ thể hiện các thông tín, để liệu hoặc kiến thức phức tạp

12.12 Die diém cia infographic

Golombisky vi Hagen C013) đã đề xuất rằng infograghie bao gồm 5 thành phần: iêu

đề (hesdine), ghỉ chứ (chater cllouk), ý chin (Soure line) và dồng phụ (by-in©)

“Trong khi mộtsố nhà nghiên cứu khác(Sicharoen & Sicharoen,2015) đề xuất 3 thành

phần, đó là các yếu tổ trục quan (iên quan đến màu sắc, đỗ họa, biểu tượng, bản đổDie

ăn bản, ); và yêu tổ kiến thức thức (dẫn đến kết luận, thông điệp Mặc dù có nhỉ

đặc điểm cơ bản sau:

ếu tổ nội dung (liền quan đến sự kiện, liệu tham khảo, số liệu thống

dạng inloeraphic song về bản chất mỗi nfographie đều có một số

“Thứ nhất, biểu đồ thông tin mang tính khái quát cao Điểm tổng quát của biểu đỏ

thông tin cho phép cung cấp một lượng thông tìn không lồ; không chỉ làm cho những dữ

xắp logie các nội du theo tt tự và hệ thống nhất định giúp cho tăng tính khoa học và logic của biểu đồ thông tín

“Thứ ba, biểu đồ thông tin có tính thẳm mũ, So với việc tuyn tải nội dung bằng văn

bản, việc sử dụng biểu đồ thông tin tạo Ấn tượng và hứng thú cho người đọc thông qua

việc sáng tạo màu sắc và cách thể hiện nội dung Sự sắp xắp logic các hình ảnh số iệu

vả thông tin cùng với bổ cục hiệu quả làm nên tính thẩm mỹ của biểu đồ thông

“Thứ tư, biểu đồ thông tn có tính sáng tạo Biểu đỗ thông tin là một sản phẩm mang

nét cá nhân của người thiết kế, mang lạ sự phong phí về màu sắc và ý tưởng trình bây

Dù có cùng nội dung và thông tin, cách thể hiện của từng người lại khác nhau tuỷ thuộc

ụ

vào góc nhìn và khả năng (tổng hợp ưa chọn kiến thức và thẩm mỹ) của từng người cũng như mụe tiêu thành lập bigu đồ thông tín này

1.2.1.3 Che dang infographic

Trên cơ sở dựa vào độ phức tạp của nó, infograpbic đã được phân thành 6 loại lớn đó

là (static), phng to (zooming), e6 thé nhip vio (clickable), hoat hinh (animated),

video và tương tac (interactive) (Krum, 2014) Tuy nhiên, có nhiều loại khác nhau của

inloeraphie đã được sử dụng dựa trên nhủ cầu của người đồng Các mồ tả ngắn gọn của timg dang duge tinh by dưới đây:

~ Infographic hoạt hình sử dụng màu sắc, âm thanh nổi bật, sự chuyển tiếp mượt

mà khi người ding muốn trình bày những ý tưởng sáng tạo vượt trội và thu hút sự chú

ý của khán giả

~ _ Infogeaphieso ảnh dùng đề o sánh (cả điềm giống và khác nhan) giữa hai hoặc

nhiều sự kiện, hành động, ý tưởng, quy trình, sản phẩm, dữ liệu, thông tia, cá nhân hoặc

đồ thị, hình ảnh, th ảnh

địa điểm bằng phương ti

~ _ Infegraphie phân cấp được sử dung để giải thích các mức thông tin khác nhau theo thứ bậc Nó thường 6 dang kim tự tháp, lưu đồ với hình ảnh

gn cho thong tin him mye dich lim cho

~ Infographie thông ti là hình ảnh đại

cdữ liệu có thể được hiểu dễ đàng ngay từ cái nhìn đầu tiên

~ Iafbgraphie tương tác sẽ cho thấy cách mà ứng dụng Snap kết hợp biểu đồ và đồ thi 48 cho phép người dũng tương tắc với các infographic thực tế Infographic tương tác

m đồ họa và biểu đỗ nhưng thêm các yếu

'Candy là một loại infographic tương tác bao

bật lên và câu hồi

tổ động như cửa

loại dữ liệu từ đơn giản đến phúc tạp Nó giúp

= Infographie địa lí bao gồm nhi

nắm bắt dữ liệu phức tạp và làm cho nó đơn giản và dễ hiểu hơn Nó có thể hoạt động

như một so sánh các tập dữ liệu từ một địa điểm cụ thẻ

~ _ Infographie iệt kê có hiệu guả trong việc thu hút độc giả và sự chú ý của khẩn

giả và chúng là một trong những loại đổ họa thông tin phổ biến nhất Loại đồ họa thông

tửn này cho phép người dùng sắp xếp thông a thành các danh sách, làm cho chúng hắp dẫn hơn các danh sách đơn giản

~ Infographie đồng thời gian đơn giản hóa thông tỉn phức tạp và làm cho nó thú vị

và dễ nắm bắt Nó dùng để trực quan hóa lịch sử của một sự kiện cụ thể hoặc làm nỗi bật dữ liệu chính

= Infographic ange quan được sử dụng khi người đng muốn cắt giảm phần lớn thông n và làm cho nó ngắn gọn mã chính sắc vả tăng khả năng cha sẻ thong tin

~ Infogaphi vị tí sử dụng bản đỗ, vị í để làm cho việc xác định vị tí địa lí trở

kê tập trung vào dữ lều, bổ cục và hình ảnh giáp mô tả và hiểu

sit dung infographic trong day học

Mô tả về tiểm năng của hình ảnh, Visual Systems Division (1997) tuyén bé ring hình ảnh được xữ lí nhanh hơn 60.000 lần trong não so với văn bản và hỗ trợ trực quan

trong lớp học, giúp cải thiện hiệu quả học tập lên đến 400 phần trăm Hiệu quả của infographic mang lại đã được chứng minh rõ ràng lg nó cải thiệ khả năng nhận thức

bằng cách sử dụng hình ảnh để nâng cao khả năng thị giác của HS để nhìn, trởng tượng

hình dung các mẫu và xu hướng HS học và ghi nhớ hít quả hơn thông qua bình ảnh

so với văn bản viễtlmuyÊn miệng và nỗ còn tăng lên khi kết hợp cả văn bản và hình ảnh, bằng cách cho phép các HS tương tác và tham gia nhiễu hơn Thu hút sự tham gia của HHS thong qua infographic mang lại kết quả đầu ra tốt hơn rất nhiễu và giúp nắng cao

ra kết luận dễ dàng và toàn điện hơn Thay vì truyỄn đạt các ý tưởng thông qua phương

pháp viết và nó infographi khuyến khích HS ghi chép theo thứ tự, trình tự Nó đồng vai trỏ như một công cụ học tập đầy hứa hẹn trong quá trình day học (Ibrahim & Maharaj

2019) Các lợi thể tiềm năng của nó có thể được nêu ra như giải thích thông tin nâng năng ghỉ nhớ và lưu giữ thông tin (LARE, 2003) Infographic giúp tổng hợp thông tin do sựch và làm tăng tình thần tích cực họ tập của HS, gip GV đưa nội dung trực quan vào giới thiệu bài học hoặc chủ để với nhiễu ví dụ đa dạng, giúp GV và Hồ trực quan

và học một chủ đỀ một cách tích cực bằng các sơ đồ hắp dẫn, đồ dùng trực quan, giúp chỉ giới hạn bản thân trong việc xây dựng và sử dụng đồ họa thông tin mà còn dạy HS được cho là giáp HS học cách phân tích thông tin và cha sẻ nhi loại phương tiện

truyền thông Infographie có thể được inh hoạt kết hợp các yếu tổhọc tập bằng văn ban, hình ảnh, số và xúc giác, không chỉ bởi vì chúng cung cấp nội dung của bài giảng, mà thông tin do đó đã chứng mình được rằng nổ là công cụ day và học xuất sắc vì nó giúp

của HS; Giúp GV thụ bút sự chú ý và lâm tầng tỉnh thin tích cục học tập của HS; Giúp

ngôn ngữ và văn học; Giúp GV đưa nội dung trực quan vào giới thiệu bài học hoặc chủ

đề với nhĩ í dụ đa dạng; Giúp GV và HS trực quan hóa ác nhiệm vụ của bài học và

sử dụng chúng trong suốt bài họ; Giúp GV và HS hiểu và học một chủ đỄ một cách ích cực bằng các sơ đồ hấp dẫn, đỏ dùng trực quan; Giúp HS tập trung vào thông tin quan

trọng và không lãng phí hồi gian của họ Trong chuyên để giáo dục, GV có thể thêm nhiễu nhiệm vụ phúc tạp về văn bản, chủ để thảo luận, cho phép HS th hiện ý tướng tích thông tin và chia sẻ nhiều loại phương tiện truyền thông

1.23 MÃI quan hệ giữa đặc diễm tâm sinh I HSTH với vậc sử dụng infographic trong day hoe min TNX

HS tir lp 1 én lp 3 1a nhimg tré em từ 6 đến 11 tuổi Ở giai đoạn tiễu học, các

sm được học tập, vui chơi, rên luyện để c thể phát iển bản thân theo một cách toàn với lứa tuổi mẫu giáo và có sự tác động bởi nhiễu nguyên nhân khác nhau “Xuyớn qua các năm học ở tiểu học, nhìn chung trẻ hoạt động trong ving giai đoạn theo tác

te duy cụ thé (theo Piaget), thời là mà các tiến trình suy nghĩ của các em dẫu dẫn trở nên có tính tổ chức hơn Tuy nhiên, nghiên cứu gân đây chỉ ra rằng có những biển

đồi quan trọng trong khả năng của con người qua những ngữ cảnh và nhiệm vụ hoc

tap (Sternberg 1996; Ceci 1990: Gardner 1993)” (dẫn theo Hoàng Thị Tuyết, 2017)

Vì vậy, mọi trẻ em tong giai đoạn này đều được tạo điều kiện để đối mặt với những

tình huồng mới chứa đựng nhiễu tính thách thức hoặc được kỳ vọng áp dụng những

kỹ năng mà mỗi em đã học vào một tinh hung msi, thong qua dé sé phat iển những, đặc điểm của giải đoạn cao hơn độ tui của các em

HSTH dễ đàng thích nghỉ và tiếp thu kiến thức mới Tuy nhiền các em thiểu sự tập trung cao độ, khả năng ghỉ nhớ và ch ý cóchủ ích phát tiển chưa tô, tính nhạy cảm, hay xúc động cũng thể hiện rõ nét HS lứa tuổi tiểu học ghi nhớ rắt nhanh nhưng,

hông dài hạn Tr giác của HSTH phản ánh những đặc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xây ra chúng được tác động đến thị giác Tron

giúp đứa trẻ nhận thúc rõ rùng và đúng đắn hơn Bên cạnh sự phát tiễn của tr giác,

cao, Vì vậy, muốn kích thích sự chứ ở HS thì việc trang bị dụng cụ dạy học là rất cần thiết GV cần phối hợp nhiều PPDH để tạo sự húng thú cho giờ học để thủ hút sự

dich Tw duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, căn cử trên những đặc điểm

biển dẫn thành

tư duy về sau đó chuy

sắc lớp đầu cấp tê học đối với ự phát tiể

tính trừu tượng ở các lớp cuối cấp GV cần nắm vững đặc điểm trên để có thể chọn phương pháp dạy học và giáo dục phù hợp, GV cần bảo đảm tính trực quan trong các

tiết học qua việc sử dụng người thật, việc thật, thông qua dạy học kết hợp hành động

nhằm phát triển tư duy 6 HS trong giai đoạn này GV cần giúp HS phát triển khả năng

qua hoạt động với thầy cô, bạn bè Do đồ, sử dụng infogrphie và cúc đồ đùng sống

động, hip dẫn trong các tiết học có thể giúp kích thích sự quan tâm và tăng cường

khả năng ghỉ nhớ của HS Khả năng tưởng tượng của trẻ cũng phát triển ở mức độ lait

Ứng dung infographic trong dạy học chủ để Con người và sức khoẻ, môn TNXH được xem là một phương pháp dạy học mới có vai trò quan trọng, phù hợp với đặc trưng tâm

lí của HSTH và góp phần nâi ự cao hiệu quả dạy học môn TNXH hin nay

- VÊ Mẫn thức

Sit dung infographic gép phần hệ thống hoá và tổng hợp kiến thúc theo logie một cách đọng, súc ích hơn và từ đồ hiệu quả hơn, Thông qua quá trình tìm kiếm, su tập nguồn tin theo các chủ đề với tính hệ thống và logic cao Mỗi infographic thể hiện được những mỗi liên hệ chặt chế của từng sự việc, hiện tượng TNXH Từ đó, IS dễ đàng hiểunđược cho việc xây dựng và phát triển cách tư duy của IIS trong học tập Infographic gidp HS nắm bắt kiến thức cốt lõi của bài giảng một cách có hiệu quả và

mang tính chủ động cao Việc chủ động đó giúp HS tìm chọn nghiên cứu đẻ tổng hop thông tin, ghỉ nhớ tốt hơn trong thời gian ngắn

- Về phẩm chắt:

Mỗi infoeraphie được thiết k thể hiện sâu đậm dẫu ấn riêng của tác giả ISTH đang có phẩm học tập của bản thân hơn, trên cơ sở đó cũng hứng thú hơn nữa với môn học Mỗi

cdo GV hoặc HS thực Với mục day học phát triển năng lực, thì xu hướng khích

lệ HS tham gia trực tiếp vào quá trình học tập, chủ động thiết kế sản phẩm học tập của

tạo m nfographie đôi hồi TS phải tiếp xúc với những nguồn thông tin đa dạng, phong

phú Qua đó, giúp HS nhìn nhận sâu sắc, đa chiều vấn đề TNXH ừ đồ hình thành thể giới quan khoa học, niềm yêu thích, tỉnh thần trách nhiệm với bản thân và TNXH xung quanh

- Về định hưởng phát triển năng lực

Sứ dụng iibgraphic góp phần tích cực vào việc phát tiễn năng lực chưng (chủ và tự học; giao iếp và hợp tác; giải quyếttình huồng và sắng tạo) Đẳng thi, góp phần phát triển năng lực đặc thù của bộ môn TNXH (nhận thức khoa hụ im hiểu môi trường

‘TNXH xung quanh: vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học) Qua đó, góp phần phát triển toàn diện HS, phù hợp yêu cầu đổi mới mục tiêu giáo dục — đảo tạo hiện nay

infographie các nhân vật, sự kiện, hiện tượng TNXXHỊ) Việc thực hành có thể tiến hành trên lớp như tiết học bài mới, trong tiết đã ngoại Trong dạy học, GV cần đa dang hoá

của HS, thực hiện mục êu học ập dựa theo năng lực và sở thí

"Như vậy, ứng đụng intographie với vai trò là một công cụ dạy học có tỉnh chất trực quan trên nền tảng ứng dụng công nghệ thông tin được coi là một phương pháp dạy học mới không những góp phần năng cao chất lượng dạy học môn TNXH néi chung, day học học tập của HS, tăng cường năng lực ứng dụng kiến thúc đã học vào đồi sống thông qua sing go của GV trong quá tình dạy học

12 Một số hạn chế khi sử dụng infugraphie

“Thứ nhất, infoeraphic l một sản phẩm được tạo ra từ góc nhìn, quan điểm và khả năng sảng tạo của người ạo ra nó Mỗi infographic đều mang rong mình một cái nhìn

cạnh chủ quan của người tiết kế VÌ vậy, một nfographie có

ing biệt, phản ánh ki

thể được coi là đẹp và n tượng với một người nhưng lại có thể chưa thú hút được sự đánh giá tích cực từ những người khác Với đặc điểm này, việc sir dng infographic trong quá trình giảng dạy yêu cầu sự cân nhắc kỹ lưỡng tử phía giáo viên, việc đánh giá

để thiết kế các fbgraphie là khá dài Những yêu cầu này khiến việ thết kế một

nfographie không phải là một công việc đơn giãn và nhanh chồng, ngược lai, nó đòi hồi

sự đầu tư thời gian, sự tâm huyết và lòng say mê học hỏi của GV,

“Thứ ba, infosraphic không thể hoàn toàn thay thể văn bản truyền thông, đặc bit là những văn bản mang tỉnh nghệ thuật với sự tỉnh tế từ ngôn từ, âm điệu, Iiforaphie

được xem như là một sản phẩm gọn nhẹ để tối ưu hóa lượng thông tin cằn truyền đạt

Ngôn ngữ tong infographie được chọn lọc cần thận để chỉ chứa những từ khóa quan tiêu sử dụng của GV

1-4 Giới thiệu một số phần mềm để thiết kế nfosraphie trong đạy học môn TNXH cho usta “Trong kả nguyên số hiện nay, nhu cầu ứng dụng công nghệ thông tin trong cuge song

ngày càng cao, chính vì vậy có ắt nhiều công cụ phục vụ cho việc thiết k infographic trên mạng internet, Dưới đây là một số công cu inforgraphic có sẵn trực tuyến, phổ biển được biết đến hiện nay mà GV có thể sử dụng dễ thiết kế inlographie phục vụ cho bài giảng của mình:

Canva: Đây là một nền tảng thiết kế miễn phi được sử dụng để to infoeraphie, bài thuyết trình, bài báo điệ tử, biểu đổ Nó cho phếp chỉnh sửa, thao tác mà không cằn

để cung cắp đồ họa thông tin hiện nay

~ Venngage: là một ứng dụng trực tuyển để xây dựng inforgraphies, báo cáo và hình

cảnh dữ liệu Venngage có rất nhiều biểu tượng mình họa được sắp xếp theo danh mục

có thể tìm kiếm rất dé dàng Tuy nhiên, màu sắc của hình minh họa không thể thay đối

được và phải được sử dụng nguyên trạng Các biểu tượng có thể tùy chỉnh Ngoài ra còn

có một số lựa chọn nhỏ

kế lộ dốc và mẫu nền để áp dụng cho vùng nỄn chính trong thiết

~PiMtochar: Pileochart là một phần mềm khác giúp tạo infographic chủ yêu hướng

n việc sáng tạo và öiết kế đồ họa thông n Không giống như hằu hết các công cụ đồ

hoa th 1g tin khée, Piktochart chuyén cung cấp giải pháp cho doanh nghiệp thay vì chỉ

cf nha sing tạo nội dung

~ Baselly: Nó cho phép trực quan hóa, hình ảnh hóa bắt kỳ loại thông tín nào với nhà sáng tạo inforgraphics của Easel.ly Đây cũng là công cụ đồ họa thông tin duy nhất trong danh sách này cưng cắp độc quyển thiết kế đồ họa thông tin, nghĩ là không có loại mẫu

nào có sẵn trong công cụ này Nội dung trực quan trong EaseLly bao gồm các biểu tượng,

tình mình họa, ảnh bình dạng và đường né Ngoài r còn có một bộ sưu tập các hình

toàn bộ thư viện nội dung trực quan nếu dùng miễn phí

~ Visme: là một công cụ cho phép người đùng tạo nội dung trực quan trực tuyển như ideo hoje bin tinh bay Tạo một đồ họa thông tún với Visme hết sức đơn giản Các khối nội dung có thể tùy chỉnh giúp bạn đễ đàng chỉnh sửa từng phần đồ

là inforgraphi họa thông tin mà không cần điều chỉnh toàn bộ nội dung Trong số các công cụ tốt nhất

sử dụng Snappa để tạo đồ họa cho mạng xã hội, phương tiện truyền thông, quảng cáo

.ở mảng truyền thông xã hội Đỗ họa thông tin của ứng dụng này nhìn chung đơn giản,

thường theo phong cách thông tin hoặc danh sách liệt kê

Ngoài ra, còn rất nhiều ứng dụng, công cụ, phẩm mềm khác mà GV có th sử dụng

để thiết kế infographic cho việc day học Trong phạm vi nghiên cứu của để tài này,

ching ti tap trung sử dụng phần mềm Canva để thiết kế infographie nhằm phục dạy

học chủ

1.4 Dạy học môn TNXH chương trình GDPT 2018

1.4.1 Nội dung SGK môn TNXH láp I, 2, 3 chủ đề Con người và sức khỏe

“Tuân thủ theo Chương trình GDPT 2018, thời lượng thực hiện chương trình môn Con người và ức khoẻ môn TNXH

TNXH mỗi lớp là 70 tiếUnăm học, đạy trong 35 tuẳn Ước lượng t lệ số tiết đành cho Nội dung mỗi bài học được lẾy từ những vấn đề gắn in với thực tiễn trong cuộc sống của HS trong gia đình, nhà trường và xã hội Các mạch nội dung của sách được sắp xếp khoa học theo cấu trúc đồng tâm về các mối quan hệ (quan hệ giữa HS với bản thân

ới gia định, với nhà trường, với công đồng và với môi trường tự nhiên) và đảm bảo sự phát triển phẩm chất, năng lực HS trong nội dung của các lớp sau Dưới đây là những mạch nội dung mới trong chủ đề Con người và sức khỏe của

chương trình môn TNXH: (Bộ GD-DT, 2018b)

Chủ đề Mạch nội dung, LópI Lớp 2 Lớp 3 Con Giữ cho cơ thể khoẻ | Chăm sóc bảo vệ các Chăm sóc bảo vệ các người và| mạnh và an toàn (ích | cơ quan bên trong cơ cơ quan bén trong cơ lúc khỏe |hợp GD giới tính và | thể (vận động: hô hấp; thể (tiêu hóa; tuần

phòng trình bị xâm hại) | bài it nude gu) hoầm thin kn)

“Các bài học tong SGK môn TNXH bộ sách Chân trời sáng tạo chủ để Con người và sức khoẻ được phân bổ như sau: (Bộ GD-ĐT, 2021)

vệ cơ quan hô hấp kinh

Bài 23: Cơ quan bài tiết , Bài 23: Thức ăn, đồ

nước tiểu

7: Em biết tự bảo | Bài 24: Chăm sóc, bảo Ê cơ quản bi ú

Bài 28: Ôn tập chủ để| nước tiêu Bài 24: Thực hành 'Con người và sức khóc | Bài 25: Ôn tập chủ để Tim hiểu chất và

Con người hoạt động có hại cho twin hoàn, thin kinh Bài 25: Ôn tập chủ

để Con người 1.42 Đạp học phát tiễn năng lực môn TNXH ở Tiễn học

Xăng lục là khả năng, yếu tổ khách quan có sẵn nhằm thực hiện một hoạt động nào

đó hoặc một phẩm chất tâm sinh lí hình thành nên con người có khả năng để thực hiện một hoại động nào đó có giá trị cao theo định nghĩa của Từ điển Tiếng Việt Theo Đăng

Thành Hưng (2016) năng lực là thuộc tính cá nhân giúp cá nhân thực hiện thành công hoạt động cụ thể, có kết quả mong muốn trong những hoàn cảnh nhất định Thuộc tính

cụ thể căn cứ trên những đặc điềm cá nhân (sinh học, tâm lí và giá trị xã hội) được thực

hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình độthực tế của hoạt động

Một số năng lực chung của HS tiểu học cẩn có được quy định tại Chương trình tổng thể bao gồm: nãng lực tự chủ và tự học, năng lực gia tiếp và hợp tác, năng lực g quyết vấn đề và sáng tạo (Bộ GD-DT,2018a) Đỏng thời, những năng lực đặc thù của

môn TNXH như: năng lực nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường TNXH xung quanh,

van dung kiến thức, kĩ năng đã học (Bộ GD-ĐT,2018), tắt cả có thể được hình thành thông qua việc vận dụng các phương tiện dạy học

`Vì những ý nghĩa lớn lao và quan trọng đối với việc phát triển năng lực của HS, day

học phát triển NL đã được áp dụng từ lâu đời ở nhiều nước có nền giáo dục phát triển như Anh Pháp, Mĩ, Singapore Đối với giáo dục của Việt Nam, đây cũng là vẫn đề

mới được quan tâm nhiều hơn trong những năm gằn đây và được đưa vào trong giảng chế, Chương tình GDPT 2018 đã được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-

šn giáo dục phát tiển trên thể giới (Bộ GD-ĐT, 2018a) Do đó, việc xây dựng, phát huy năng lực này ở HS là trách nhiệm chính của GV khi thực hiện chương

trình

Những NL mà người học cần đạt được chính là cơ sở để xác định các mục tiêu, nội cung, hoạt động, phương pháp dạy học mà người dạy cân phải căn cứ vào đó đ hành các hoạt động giảng dạy và giáo dục đúng với trình độ của HS Theo Phạm Tuần Anh (2019)

Đặc điểm quan ọng nhất của dạy học phát iển năng lục là đo được "năng lực”

"mình năng lực của mình, điều đó có nghĩa là chúng phải chứng minh mức độ là chủ/nắm vững kiến thức và kỹ năng (được gọi là năng lực) trong một môn học cụ thể, cho dù mắt bao lâu Mặc dù các mô hình học truyền thẳng vẫn có thể đo lường được năng lực, nhưng chẳng phải dựa vào thôi gian, các môn học được sắp xếp theo thông đều cổ định thời gian học tập (heo năm học) thì dạy học phát iển năng lực Tại cho phép chứng ta giữ nguyên việc họ và để thôi gian thay đối học 7)

“Chương trình môn TNXH trong chương trình GDPT 2018 đặc biệt chi trọng vào việc lựa chọn những kiến thức, kĩ năng và giá tị có tính ứng dụng cao, liên quan mật thiết những nội dung học tập thiết thực gần gũi với cuộc sông, chương trình đặc biệt chú ý trí tưởng tượng của HS Dựa trên việc khám phá môi trường xã hội xung quanh, chương trình cũng đưa đến cho HS có cơ sở để tìm hiểu, thực hành và ứng dụng những gì đã học vào cuộc sống của chính bản thân các em, gia đình và cộng đồng địa phương liên quan

"học tự nhiên như NL nhận thức khoa học, NL tìm hiểu môi trường TNXH xung quanh,

dựa trên các chủ đề cơ bản về gia đình, trường lớp, cộng đồng địa phương, thực vật và

động vật, con người và sức khoẻ, Trải Đắt và bầu tời Các chủ để trên được tổ chức

theo hướng mỡ rộng và nâng cao từ lớp 1 đến lớp 3 Mỗi chủ để lạ thể hiện mồi liên

quan, sự tương tắc giữa HS với các yếu tố TNXH Tuy thuộc vào các chủ để bài học,

ôm vi ông; bao gồm việc nội dung sẽ bao, truyền dạy giá tị kết hợp với kỳ năng

giáo dục về iệc giữ ìn sức khoẻ cá nhân, gia định và cộng đồng; bảo vệ mỗi trường và phòng tránh thiên tú ất cả được thực hiện ở mức độ giản đơn và thích hợp, Chương trình môn học TNXH là một chương trình mỡ, linh hoạt, vì vậy GV có th sử dụng các tuy nhiên vẫn đảm bảo đáp ứng được mục tiêu của chương trình Ngoài ra, chương trình học ở mỗi chủ đề, phân bổ nội dung và thời gian học tập giữa các chủ đề sao cho phù hop với điều kiện của khu vực địa phương, điều kiện cơ sở vật chất và trang bị của trường học (Bộ GD-ĐT, 2018b, tr3)

lực, trình độ công nghệ nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học Không những vậy, khi

tham gia tương tc và thiết kể ivgraphie, HS có thể phát huy hếttiểm năng tr tuệ của con trong cuộc sống sau này, giúp các em trổ thành công dân toàn cầu

Do tính đặc trưng của mfographie với mỗi liên hệ với đặc điểm tâm sinh lý của HSTH, không phải bài học nào cũng phủ hợp cho vige sit dung infosraphic Tuy nhiên đối với chủ đề Con người và sức khoẻ của cả lớp 1, 2, 3 đề mang mạch nội dung mang

tính khái quát cao: Giữ cho cơ thể khoẻ mạnh và an toàn (tích hợp GD giới tính và phòng

tránh bị xâm hại); Chăm sóc bảo vệ các cơ quan bên trong cơ thể (vận động; hô hắp; bài

‘rung khái quát hoá, tỉnh logic giúp sắp xếp, tổng hợp kiến thức đẻ xây dựng infographic cũng như phi hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HSTH

kết chương Ì

Việc phát tri toàn diện năng lục, phẩm chất của mỗi HS đang là sự quan tâm của mỗi

th cô giáo, của các nhà giáo dục, đó cũng chính là một trong những yêu cầu của chương, trình GDPT mí Trong đó, phát triển năng lực khoa học được coi như là một mắt xích fim hỗ trợ các em phát triển bản thân hơn Chương trình GDPT 2018

không thể thiếu n

đđã được triển khai ở tắt cả khối lớp 1, 2 và 3, chính vì thể chúng tôi hy vọng đây là nguồn

tư liệu tham khảo hữu ch đối với những ai quan tâm vẻ vẫn để này

“Trong kỷ nguyên số hoá ngày nay inferapbie đã và đang có lợi thế vượt bậc trong khả năng cung cấp thông tin hiệu quả, phục vụ nhu cẳu càng ngày càng cao của con người Giáo dục Việt Nam dang di

nghệ hiện đại Bởi lẽ trong kỷ nguyên dữ liệu không lồ, giáo dục theo kiểu truyền thống lạ trước yêu cầu đổi mới toàn diện, dựa trên nén ting công

sẽ hạn chế hiệu quả Qua nghiên cứu tổng quan chúng tôi nhận ra đã có nhiễu đề tà

trong vả ngoài nước nghiên cứu về việc sử dụng infographic trong dạy học, các nghiên

a

có ÿ nghĩa to lớn về cả lí luận và thực ti je nghiên cứu sau này có ther

những cách tiếp cận sâu sắc và toàn diện hơn đối với đề tài có liên quan Từ đó, có thể

HS Ia mot hung i rit ần thế, phù hợp với xu hướng ph triển của thời đại đó là hướng người học đến việc tự rèn luyện và phát triển các năng lực, phẩm chất của mình

“TNXH là môn học có tính thực tẾ cao khi có nhiều nội dung gắn lién với cuộc sông hằng

ngày Infographi được sử dụng dé dạy học môn TNXI cũng là một biện pháp hỗ trợ

GY trong việc hưởng dẫn các em ghỉ nhỏ, phân tích, tổng hợp thông tin, đạt được những

sử dụng infographie trong các nội dung tiép theo của luận văn

“Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIÊN CỦA VIỆC SỬ DỤNG INEOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐÈ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE, MÔN TNXH 6 CÁC TRƯỜNG TIÊU HỌC TẠI TP.ICM

ty học chủ đề Con 3.1 Điều tra thực trạng của việc sử dụng infographic trong người và sức khoẻ môn TNXH tại một số trường tiểu học thuộc TP.HCM -31.1 Mục đích điều tra

Khảo sít được tiến hành điều tra nhằm mục dích đảnh gi thực trạng sử dụng

infographic vào dạy học chủ đề Con người và sức khoẻ môn TNXH cũng như mức độ

nhận thức và sự hiểu biết về tằm quan trọng của infographic trong dạy học Từ thực trạng đó làm cơ sở cho việc tiết kế infographi trong dạy họ chủ đễ Con người và sức khoẻ môn TNXH (Chương trình mon TNXH 2018)

Nội dung điều tra tập trung vào khảo sát GV đang làm việc tại địa bàn TP.HCM về Nội dung điều tra

ên quan đến dạy học chủ để Con người và ức khoẻ môn

một số vấn đề cơ bản,

'TNXH và việc sử dụng infographie trong day boc:

a, Nhận thức về infographic: quan niệm vé infographic, mite độ cằn thiết của

infographic trong dạy học, vai ở, iêu chí đánh giá infographic và inlographie sẽ phát

để xây dưng ifographie

b Thực trang dạy và học chủ để Con người và sức khoẻ tr nôn TNXH hiện my: mức độ hứng thú của HS, mức độ sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giờ day, các dạng đồ dùng trực quan thường sử dụng

.e Những khó khăn khi xây dựng infographic trong dạy học môn TNXH và để xuất các phương án khi sử dụng infographie vào trong dạy học chủ để Con người và sức kho trong môn TNXH

2.13 Thoi gian did tra

Khảo sít thực trang được tiền hành từ tháng 8/2023 tháng 9/2023 2.14, Đi trọng đi

“Trong đề tài này, chúng tôi thực hiện khảo sắt các GV đang trực tiếp giảng day tại khu tra vực TP.HCM Các trường học tham gia khảo sát thực trạng đa dạng nhằm nâng cao tính

khách quan cũng nh tìm hiểu được rộng hơn về thực trạng của để tài được nghiên cứu

Số lượng GV tham gia khảo sắt là 54 GV đã hoặc đang tham gia dạy học môn TNXH lớp 1 toi TP.HCM được thông kế trong bảng sau

[Bang 2.1 Danh sách các trường Tiểu học tham gia khảo sắt thực trạng

1 [ BmMðng Tiêu học Thực hành Đại học Sử Gòn ”

19 _— [Thường Tiếu học Cách Mạng Tháng Tấm 1

2.15.1 Phuong phúp điều tra bằng bảng hỏi

Để tìm u thực trang về việc sử dụng infographie vào trong dạy học chủ đề Con người và súc khoẻ môn TNXH của 54 GV tg 20 trường Tiêu học trên địa bàn

“TP.HCM, chúng tôi đã sử dụng phương pháp điề tr bằng bảng hỏi bằng cách thiết kế

các câu ôi với 5 mức độ kết hợp với ự luận và hỏi qua Google biéu mẫu (Google

2 Quy woe u ( Trích dẫn: Jamieson S, (2004) Likert scales:

to abyave thơm, Melen sdedon 3802), 17.1218)

Mức2

Mức I (Tb: 1,81- Mức 3 Mức 4 Mức § (Th: 1,0-1,8) 36 | THBOLSA) | (Tb: 34142) | (Tb: 421-50 Hoàn toàn Không | Không đồng : Binh thường Đồngý | Hoan toan đồng ý R đồng ý ý

Không cẳn thiết | Ítcầnthiết | Bìnhdhường Cẩn thiết Rat can thiết

‘Chua bao giờ Hiểmkbi | Thinhthoảng | Thường xuyên | Rấtthường xuyên Chưa sử dụng Ítsửdụng | Thỉnhthoảng ¡ Thường xuyên | Rất thường xuyên

Khôngphhhợp | Ítphhhợp | Bình thường Phù hợp Rất phù hợp

1 "Phương pháp xử lí số liệu bằng thẳng kê toán học

Phin mém SPSS 26 0 được sử dụng để xử lí

đó là cơ sở đẻ phân tí

sổ liệu thụ thập, kết quả thu được san

và bàn luận về thực trạng của để ti nghiên cứu, Kết quả của các phép kiểm định cần là: số trung bình (M), độ lệch chuẩn (S.D) phần trăm () nhằm,

của thực trang đề ti nghiên cứu

`3 Kết quả điều tra thực trạng sử dụng infographic trong dạy học chủ đề Con người và sức khoẻ môn TNXH:

3.2.1 Nhận thức của GV về Ấn dễ

thức của GV về mặt lgraplis và múc độ en hit eta lục

"Mức độ hiểu biết về infographic 22 1172 Che di 0694 điểm của 0.694 một 0668 infographic | Có tính sáng tạo 0708

“Mức độ cần thết của infographi trong đạy học môn TNXH 389 6751

`Với câu hỏi: ThÌy/Cô hãy cho biết mức độ hiểu biết của mình về infographie (đồ hoạ thông tin)? Hu hét các GV đã có một mức độ hiểu biết nhất định infographic,

nghĩa là sử dụng bình ảnh để ruyễn ti thông n Tuy nhiên, mức độ hiễu biết của họ vẫn còn chưa rõ ràng khi giá trị trung bình Meai T2 Điều này có thẻ được giảithích bởi việc từ trước đến nay, kiến thức được GV sử dụng trong sch giáo khoa luôn được

infographi có mang ý nghĩa kiến thức to lớn được tích hợp sẽ mang lại kết quả cao trong giảng dạ

Bảng 2.4 Nhận thức của GV về vai trò của infographie trong đạy học môn TNXH

Mức độ

Vai tra T]2]3]4]5 Mean SD

HS hoe và ghi nhớ hiệu quả hơn thông — | 0 [1 | 8 j30|15/ 409 | 0714 qua hình ảnh của infographie so với văn

dụng kiến thức, kĩ năng đã học (tự thiết kế

infographic để giải thích một số sự vat,

hiện tượng TNXH)

dưỡng tình yêu môn học của HS 0110/2815) 406 | 0745

,như | 0 |1 |11j29|13j 409 | 0734 Phát triển tốt các phẩm chất chủ yêu nước, trách nhiệm và có ý thức tích

cực, có tình cảm thân én với môi trường

sống

Bảng 24 cho thấy, nhận thức về ai trồ của inlographic rong day hoe min TNX nhận được sự đánh giá cao sự lựa chọn chủ yếu ở mức độ đồng ý và hoàn toàn đồng ý ở các vai rò của infographie: giúp HS ghỉ nhớ hiệu quả hơn so với văn bản viết (M = 4.09,

sD 741); phat triển năng lực nhận thức khoa học tự nhiên (mô tả và tình bảy được một số sự vật, én tượng TNXH xung quanh) (M = 4.15; §.D = 0.718): phát triển năng lực tim môi trường TNXH xung quanh (đặt câu hỏi, quan sắt, thực hành, ét

vỀ các sự vật, hiện tượng TNXH) (M = 4.11; S.D.=0.725); phát triển năng lực vận dụng kiến thức, ï năng đã học (tự thiết kế infographic để giải thích một số sự vật, hiện tượng TNXH) (M=42 S.D=0.734) Tuy nhiên ở ý kiến cho rằng tăng cường sự tham gia

học tập của HS, có nhiều GV đánh giá ở mức bình thường Các GV đó cũng cho biết

ring: “GV cho rằng có rit nhiễu cách giúp tăng cường sự tham gia ích cực của HS vào

cực, sử dụng các phương tiện day học khác như tranh ảnh, video, mô hình Việc sử

dụng và thiết kếinfographie trong các tết học TNXH được xem như là một trong những

cách hỗ trợ GV hiệu quả