Phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học chương “năng lượng, công, công suất” – vật lí 10 với sự hỗ trợ của tài liệu Điện tử

I LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập và nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đà Nẵng, 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí Khoá học: 2020 - 2024

Người hướng dẫn: TS Lê Thanh Huy

Đà Nẵng, 2024

I

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 với sự hỗ trợ của tài liệu điện tử”, tôi đã nhận được sự hướng dẫn và giúp đỡ tận tình từ TS Lê Thanh Huy, tôi xin bày tỏ lòng biết vô cùng sâu sắc đến thầy, người luôn chỉ bảo và đôn thúc tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo đang công tác tại khoa Vật lí của trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, cùng Ban giám hiệu, quý thầy cô giáo và các bạn học sinh của trường THPT Nguyễn Trãi đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực nghiệm sư phạm để hoàn thành khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Sinh viên

Alăng Thị Me

II

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT V DANH MỤC BẢNG BIỂU, DANH MỤC HÌNH VI

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 3

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3

5.4 Phương pháp thống kê 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ 4

1.1 Năng lực tự học 4

1.1.1 Khái niệm tự học 4

1.1.2 Khái niệm năng lực 4

1.1.3 Khái niệm năng lực tự học 5

1.1.4 Các năng lực thành tố của năng lực tự học 6

1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự học 6

1.1.6 Đánh giá năng lực tự học 7

1.2 Tài liệu điện tử 11

1.2.1 Khái niệm tài liệu 11

III

1.2.2 Khái niệm tài liệu điện tử 11

1.2.3 Đặc điểm của tài liệu điện tử 12

1.2.4 Các dạng tài liệu điện tử 13

1.2.5 Quy trình xây dựng tài liệu điện tử 13

1.3 Vai trò của tài liệu điện tử trong dạy học phát triển năng lực tự học của học sinh 13 1.4 Quy trình tổ chức tổ chức dạy học phát triển năng lực tự học của học sinh với tài liệu điện tử 14

1.5 Công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh với tài liệu điện tử 17

1.6 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh với tài liệu điện tử trường trung học phổ thông 18

1.6.1 Mục đích khảo sát 18

1.6.3 Nội dung khảo sát 18

1.6.4 Phương pháp khảo sát 19

1.6.5 Kết quả khảo sát 19

Kết luận chương 1 22

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” VẬT LÍ 10 – KNTT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ 23

2.1 Phân tích yêu cầu cần đạt và nội dung chương “Năng lượng, công, công suất” 23

2.1.1 Yêu cầu cần đạt chương “Năng lượng, công, công suất” 23

2.1.2 Cấu trúc và nội dung chương “Năng lượng, công, công suất” 24

2.2 Xây dựng tài liệu điện tử theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh 26

2.2.1 Chọn nền tảng xây dựng 26

2.2.2 Tiến hành xây dựng tài liệu điện tử 27

2.3 Thiết kế kế hoạch bài dạy chương “Năng lượng, công, công suất” với sự hỗ trợ của tài liệu điện tử 30

2.3.1 Kế hoạch bài dạy số 1 30

IV

2.3.2 Kế hoạch bài dạy số 2 46

Kết luận chương 2 57

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 58

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 58

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 58

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm 58

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 58

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 59

3.3 Phương pháp thực nghiệm 59

3.3.1 Quan sát giờ học 59

3.3.2 Kiểm tra đánh giá 59

3.3.3 Phương pháp thống kê 60

3.3.4 Khảo sát phiếu đánh giá 60

3.4 Tiến hành thực nghiệm 60

3.5 Kết quả thực nghiệm 61

3.5.1 Đánh giá qua quan sát giờ học 61

3.5.2 Đánh giá kết quả bài kiểm tra 61

3.5.3 Đánh giá qua phiếu đánh giá năng lực tự học 66

Kết luận chương 3 69

KẾT LUẬN 70

1 Kết luận 70

2 Kiến nghị 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 72

PHỤ LỤC 72

V

DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

VI

DANH MỤC BẢNG BIỂU, DANH MỤC HÌNH

Bảng 1.1 Rubric đánh giá năng lực của HS 8

Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá chỉ số của thành phần xác định YCCĐ và nhiệm vụ học tập 17

Bảng 1.3 Tiêu chí đánh giá chỉ số của thành phần lập và điều chỉnh kế hoạch tự học 17

Bảng 1.4 Tiêu chí đánh giá chỉ số của thành phần thực hiện kế hoạch 18

Bảng 1.5 Tiêu chí đánh giá chỉ số của thành phần tự kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh 18

Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt chương “Năng lượng, công, công suất” 23

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu trúc chương “Năng lượng, công, công suất” 24

Hình 2.1 Hình minh họa cho TLĐT số 1a 27

Hình 2.2 Hình minh họa cho TLĐT số 1b 27

Hình 2.3 Hình minh họa cho TLĐT số 1c 28

Hình 2.4 Hình minh họa cho TLĐT số 2a 28

Hình 2.5 Hình minh họa cho TLĐT số 2b 28

Hình 2.6 Hình minh họa cho TLĐT số 2c 29

Hình 2.7 Hình minh họa cho TLĐT số 3a 29

Hình 2.8 Hình minh họa cho TLĐT số 3b 29

Hình 2.9 Hình minh họa cho TLĐT số 3c 30

Hình 2.10 Hình minh họa cho TLĐT số 3d 30

Bảng 3.1 Danh sách lớp TNg và lớp ĐC 58

Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số Xi của bài kiểm tra 62

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 62

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích 63

Bảng 3.5 Bảng phân loại học lực 64

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp các tham số thống kê 64

Bảng 3.7 Bảng kết quả phiếu đánh giá NLTH của HS 66

Bảng 3.8 Bảng tổng hợp xếp loại phiếu đánh giá của HS 67

Bảng 3.9 Tổng hợp điểm trung bình của từng chỉ số hành vi 67

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm của lớp TNg và lớp ĐC 62

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại theo học lực của lớp TNg và lớp ĐC 64

Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại kết quả đánh giá NLTH của HS 67

Biểu đồ 3.4 Điểm trung bình các chỉ số hành vi NLTH của HS 68

VII

Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất của lớp TNg và lớp ĐC 63

Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích của lớp TNg và lớp ĐC 63

mục tiêu cụ thể đối với ngành GD, cụ thể trong ngành GDPT: “Nâng cao chất lượng

GD toàn diện, chú trọng GD lý tưởng, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực

và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo,

TH, khuyến khích học tập suốt đời”

Đồng thời, Nghị quyết đã nêu rõ nhiệm vụ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng

bộ các yếu tố cơ bản của GD, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” Do đó, nhiệm vụ cơ bản của dạy học ở trường THPT hiện nay không chỉ dừng lại ở việc cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức, mà quan trọng hơn là: “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích TH, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học tập chủ yếu trên lớp sang

tổ chức nhiều hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học”

Chúng ta phải phát huy tính tích cực, tự giác và chủ động của người học, hình thành và phát triển NLTH, trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất một cách linh hoạt, độc lập và sáng tạo Có thể chọn lựa các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên, dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm

bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”

Hiện nay, HS nói chung và HS THPT nói riêng còn gặp nhiều khó khăn trong học tập, phần lớn các em chưa thực sự dành nhiều thời gian cho việc TH và rèn luyện

kỹ năng GV còn dạy học theo lối truyền đạt cũ, không chú ý đến vấn đề HS tiếp thu được gì, làm được gì sau khi học kiến thức đó Như vậy, NLTH rất cần được phát triển

để HS kịp thời thích ứng trước những biến đổi không liên tục của cuộc sống, hòa nhập với thế giới công nghệ và không ngừng học tập mỗi ngày Bên cạnh đó, cần sử dụng đủ

và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học phù hợp theo quy định Có thể sử dụng CNTT

2

trong dạy và học, khai thác các nguồn học liệu mở và học liệu trên internet nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng HS Tích cực vận dụng CNTT trong dạy học

Chương trình môn Vật lí coi trọng việc rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để tìm hiểu và giải quyết các vấn đề ở mức độ nào đó Đồng thời, xác định các năng lực cần phát triển trong dạy học vật lí gồm: “Năng lực nhận thức vật lí, năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí, năng lực vận dụng kiến thức kỹ năng

đã học” Để đạt được mục tiêu trên, yêu cầu người học phải có khả năng tự tìm hiểu kiến thức một cách toàn diện, đầy đủ thông qua các phương tiện dạy học khác nhau Nói cách khác, người học là chủ thể độc lập trong các hoạt động học tập

Chương “Năng lượng, công, công suất” của vật lí lớp 10 là một chương khiến học sinh gặp nhiều khó khăn, do đây là môn khoa học thực nghiệm, nhiều thuyết, định luật, Vì vậy, việc hình thành NLTH và sử dụng CNTT trong dạy và học chính là khâu quan trọng để nâng cao chất lượng học tập cho HS Đó cũng là mục tiêu chính trong việc đổi mới phương pháp dạy học của nước ta hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu như sau: “Phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 với sự hỗ trợ của tài liệu điện tử”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được quy trình tổ chức dạy học để phát triển NLTH cho HS với sự hỗ trợ của TLĐT và vận dụng được vào dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” - Vật lí 10

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động TH và NLTH ở HS

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: Khảo sát thực trạng TH và phát triển NLTH của HS

3

- TNSP để đánh giá mục tiêu và giả thuyết của đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Hoạt động dạy và học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lí

10 với sự hỗ trợ của TLĐT

- Phạm vi: Dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lí 10 – Sách KNTT nhằm phát triển NLTH cho HS với sự hỗ trợ của TLĐT ở trường THPT Nguyễn Trãi tại địa bàn TP Đà Nẵng

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước, các chỉ thị của Bộ GD&ĐT về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng GD hiện nay ở trường THPT

- Nghiên cứu các tài liệu (sách, báo, tạp chí ) về vấn đề TH, phát triển NLTH

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc phát triển NLTH cho HS trong quá trình dạy học

- Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách bài tập, tài liệu tham khảo chương “Năng lượng, công, công suất" Vật lí 10 ở THPT

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tiến hành dự giờ quan sát các tiết dạy của các GV tại một số trường và xác định

rõ thực trạng

- Thiết kế một số giáo án áp dụng trong dạy học để phát triển NLTH cho HS có sự

hỗ trợ của TLĐT

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành TNSP tại một số trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng

5.4 Phương pháp thống kê

Phân tích, xử lí các số liệu thu được qua TNg

4

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA TÀI LIỆU ĐIỆN TỬ 1.1 Năng lực tự học

Nhà giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng : “TH là tự mình động não, suy nghĩ,

sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bắp, cùng các phẩm chất của mình, cả động

cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình”

Theo Malcolm Shepherd Knowles: “TH là một quá trình tự thân thực hiện các hoạt động học tập mà người học có thể cần hoặc không cần hỗ trợ Người học phải xác định được động cơ, mục tiêu học tập, thu thập thông tin từ nguồn tài liệu, biết thực hiện

kế hoạch học tập và đánh giá được kết quả”

Từ các quan điểm tự học của một số tác giả trong và ngoài nước, ta thấy rằng:

“TH là quá trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo của chính bản thân người học Trong quá trình đó, người học là chủ thể của quá trình nhận thức, huy động các chức năng tâm lí, tiến hành hoạt động nhận thức nhằm đạt được mục tiêu đề ra”

1.1.2 Khái niệm năng lực

Năng lực là một phạm trù từng đựợc bàn đến trong mọi lĩnh vực của cuộc sống

xã hội, có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực

Theo Từ điển tiếng Việt: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh

niệm rằng, năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những

yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả tốt

Theo Chương trình GDPT tổng thể của Bộ GD&ĐT: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt

kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

Như vậy, năng lực được hiểu là khả năng huy động của cá nhân nhờ quá trình tổng hợp các kiến thức, các kỹ năng, thái độ và vận dụng chúng một cách triệt để, nhằm

hoàn thành nhanh chóng công việc, hoạt động nào đó một cách hiệu quả

1.1.3 Khái niệm năng lực tự học

Theo Nguyễn Cảnh Toàn, quan niệm về NLTH được nói như sau: “NLTH được hiểu là một thuộc tính kỹ năng rất phức hợp Nó bao gồm kỹ năng và kĩ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho người học có thể đáp ứng được những yêu cầu mà công việc đặt ra NLTH là sự bao hàm của cả cách học, kỹ năng học và nội dung học: “NLTH là sự tích hợp tổng thể cách học và kỹ năng tác động đến nội dung trong hàng loạt tình huống – vấn đề khác nhau”

NLTH là những thuộc tính tâm lí nhằm giải quyết được các vấn đề đặt ra một cách hiệu quả nhất, biến kiến thức của nhân loại thành kiến thức sở hữu của riêng mình

Theo nghiên cứu của Philip Candy, NLTH bị chi phối bởi 2 yếu tố: Tính cách và phương pháp học Tính kỷ luật, tư duy phân tích, khả năng tự điều chỉnh, ham hiểu biết, linh hoạt, có năng lực giao tiếp xã hội,… thuộc nhóm tính cách Có kỹ năng tìm kiếm, thu hồi thông tin, có kiến thức để thực hiện các hoạt động học tập, năng lực đánh giá, giải quyết vấn đề và xử lý thông tin thuộc về phương pháp học

6

Bên cạnh đó, nghiên cứu của Taylor chỉ ra rằng: Người có NLTH cần phải có 3 yếu tố chính về thái độ, tính cách và kỹ năng Cụ thể, thái độ chịu trách nhiệm với việc học, đối mặt thách thức, mong muốn thay đổi, được học; Tính cách chủ động trong học tập, độc lập, kỉ luật, tự tin, ; Kỹ năng như quản lý thời gian, lập kế hoạch, lắng nghe, ghi chép

1.1.4 Các năng lực thành tố của năng lực tự học

- Năng lực xây dựng kế hoạch tự học: Khi xác định được mục tiêu, nội dung và

phương pháp học thì mọi việc sẽ diễn ra suôn sẻ Do đó, phải xây dựng kế hoạch học tập hiệu quả

- Năng lực nhận biết và phát hiện vấn đề: Năng lực này đòi hỏi phải nhận biết,

hiểu, phân tích, tổng hợp và so sánh sự vật hiện tượng tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ trên cơ sở lí luận và hiểu biết của mình; phát hiện ra các khó khăn, mâu thuẫn, các điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết, bổ sung, làm sáng rõ…

- Năng lực giải quyết vấn đề: Bao gồm khả năng trình bày giả thuyết; xác định và

lập kế hoạch giải quyết; khảo sát các khía cạnh, tiếp nhận và xử lí thông tin; đề xuất các giải pháp, kiến nghị các kết luận

- Năng lực làm việc nhóm: Hoạt động dựa vào tính độc lập, tích cực của các thành

viên Với mục tiêu sao cho mọi thành viên quan tâm tới kết quả chung của toàn nhóm Phải có sự phân công rõ ràng, trách nhiệm được xác định cụ thể; Mỗi thành viên phải trực tiếp tham gia các hoạt động, chủ động tìm kiếm, thu thập và xử lí thông tin để giải quyết các nhiệm vụ Đồng thời, trong quá trình hoạt động nhóm các thành viên phải giúp đỡ, động viên lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ chung

- Năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn: Vận dụng tri thức vào thực tiễn vừa là

mục đích tự thân của việc học, vừa là quá trình bổ sung, mở rộng, đào sâu, làm giàu tri thức cá nhân

- Năng lực tự kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh: Khi tự kiểm tra, đánh giá thì người

học biết được trình độ TH của mình đạt đến mức độ nào Từ đó, đề ra biện pháp điều chỉnh phương pháp TH để đạt hiệu quả cao hơn Việc kiểm tra phải được tiến hành thường xuyên trong quá trình TH bằng nhiều hình thức khác nhau

1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự học

- Động cơ và hứng thú học tập: Đây là yếu tố quan trọng để thúc đẩy HS TH và

hình thành NLTH

7

- Vốn kiến thức: Là cơ sở để HS TH hiệu quả, nếu kiến thức chưa đủ thì quá trình

TH sẽ diễn ra một cách khó khăn khiến HS chán nản, bỏ cuộc

- Phương pháp tự học: HS không có phương pháp TH hiệu quả dẫn đến kết quả

TH không tốt

- Phương pháp dạy học: Phần lớn thời gian học tập của HS diễn ra trên lớp, thế

nên GV cần có các phương pháp giảng dạy hiệu quả và khuyến khích HS TH Điều này giúp HS giảm áp lực và nâng cao được NLTH, góp phần duy trì NLTH một cách bền vững

- Phương tiện và tài liệu học tập: Tùy điều kiện của HS mà ảnh hưởng của nó sẽ

khác nhau đến hiệu quả TH

1.1.6 Đánh giá năng lực tự học

1.1.6.1 Phương pháp đánh giá năng lực tự học

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của HS: Đây là phương pháp đánh giá mà

GV là người đánh giá, xem xét kỹ lưỡng sản phẩm của HS và nhận định nó đạt đến mức năng lực nào Việc nghiên cứu sản phẩm của HS giúp GV có thêm thông tin về năng lực của HS hàm chứa trong kiến thức, kỹ năng, Từ đó, GV phân

tích các thông tin trên, đối chiếu với tiêu chí đánh giá và tiến hành cho điểm

- Phương pháp đặt câu hỏi: Là phương pháp GV đặt câu hỏi cho HS, HS đặt câu

hỏi cho GV hoặc bạn học khác trong quá trình học tập nhằm rút ra kết luận, kiến thức mới mà HS cần lĩnh hội hoặc củng cố, tổng kết, mở rộng kiến thức đã học

GV dựa vào câu trả lời, câu hỏi, cách đặt câu hỏi của HS để tìm hiểu, thu thập

thông tin để đánh giá mức độ hiểu bài, mức độ đạt của năng lực cần đo

- Phương pháp quan sát: Là phương pháp được ưa chuộng nhất, có thể tiến hành

trong lớp và ngoài lớp Phương pháp này đề cập việc theo dõi hoặc lắng nghe HS thực hiện các hoạt động hoặc nhận xét một sản phẩm của HS GV quan sát HS là một hành động diễn ra tự nhiên và xuyên suốt Khi quan sát HS, GV phải chú tâm theo dõi nhằm thu thập thông tin một cách đầy đủ, không bỏ sót các thông tin quan trọng Sau đó sàng lọc những thông tin cần thiết cho việc đánh giá năng

lực phù hợp với các tiêu chí đưa ra

- Phương pháp tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng:

 Tự đánh giá: Là quá trình HS tự đánh giá quá trình học tập, các hoạt động học tập, kết quả học tập của bản thân Tự đánh giá có thể giúp HS thể hiện rõ cách

8

mà các em muốn học Cung cấp thông tin phản hồi có ý nghĩa cho GV về nhu cầu học tập của HS Tự đánh giá giúp khắc sâu những gì đã học, những tiến bộ, điều cần cố gắng, biết chịu trách nhiệm trước kết quả học tập của mình, tự tin với những điều mình có thể làm được và bồi dưỡng NLTH cho các em

 Đánh giá đồng đẳng: Là quá trình HS đánh giá sản phẩm, công việc của bạn học, nhằm cung cấp thông tin phản hồi để cùng học hỏi và hỗ trợ lẫn nhau HS phải nắm rõ nội dung, tiêu chí về sản phẩm mà mình đánh giá HS quan sát bạn học trong học tập nên thông tin thu được về nhau rất chi tiết, cụ thể hơn GV Các tiêu chí đánh giá tốt nhất nên được xác định, thống nhất giữa GV và HS

1.1.6.2 Tiêu chí đánh giá năng lực tự học

Bảng 1.1 Rubrics đánh giá năng lực của HS

1 1.1.1 Chưa xác định được YCCĐ và các kiến thức đã học có liên quan

1

2 1.1.2 Xác định được YCCĐ và một số kiến thức đã học có liên quan với sự trợ giúp của GV

2

3 1.1.3 Tự xác định được YCCĐ và các kiến thức đã học có liên quan mà không

có sự trợ giúp của GV

3

1.2 Xác định nhiệm vụ học tập và đề xuất được vấn đề học tập có liên quan (khái niệm, định nghĩa, định luật, )

1 1.2.1 Chưa xác định được nhiệm vụ học tập và chưa đề xuất được những vấn đề học tập có liên quan

1

2 1.2.2 Xác định được nhiệm vụ học tập với sự trợ giúp của GV nhưng chưa đề xuất được vấn đề học tập có liên quan

2

3 1.2.3 Tự xác định được nhiệm vụ học tập và đề xuất được những vấn đề học tập có liên quan mà không có sự trợ giúp của GV

3

1 2.1.1 Chưa xác định được điều kiện học tập, phương pháp học tập

1

2 2.1.2 Xác định được điều kiện học tập với sự trợ giúp của GV nhưng chưa xác định được phương pháp học tập của bản thân

vụ học tập đảm bảo tiến độ thời gian

1 2.2.1 Chưa xây dựng được kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ học tập

1

2 2.2.2 Xây dựng được kế hoạch thực hiện một số nhiệm vụ học tập với sự trợ giúp của GV nhưng không đảm bảo thời gian

2

3 2.2.3 Tự xây dựng được kế hoạch thực hiện tất cả các nhiệm vụ học tập đảm bảo tiến độ thời gian mà không có sự trợ giúp của GV

và internet

1 3.1.1 Chưa biết cách tìm kiếm thông tin, tài liệu học tập thông qua SGK, tài liệu tham khảo và internet

1

2 3.1.2 Biết cách tìm kiếm một số thông tin, tài liệu học tập thông qua SGK, tài liệu tham khảo và internet với sự trợ giúp của GV

2

3 3.1.3 Tự biết cách tìm kiếm thông tin, tài liệu học tập thông qua SGK, tài liệu tham khảo và internet mà không có sự trợ giúp của GV

3

3.2 Thực hiện tốt kế hoạch,

1 3.2.1 Chưa biết cách thực hiện kế hoạch, nhiệm vụ học tập

1

10

nhiệm vụ học tập

2 3.2.2 Biết cách thực hiện kế hoạch với

sự trợ giúp của GV nhưng chưa biết thực hiện các nhiệm vụ học tập

2

3 3.2.3 Tự biết cách thực hiện kế hoạch

và hoàn thành nhiệm vụ học tập mà không có sự trợ giúp của GV

1 4.1.1 Chưa biết đối chiếu so sánh với kết quả của bạn và bài giảng của GV để đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của mình

1

2 4.1.2 Biết đối chiếu so sánh với kết quả của bạn nhưng chưa đối chiếu so sánh với bài giảng của GV để đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của mình

2

3 4.1.3 Tự biết đối chiếu so sánh với kết quả của bạn và bài giảng của GV để đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của mình

3

4.2 Điều chỉnh, khắc phục sai sót trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập

1 4.2.1 Chưa biết điều chỉnh, khắc phục sai sót trong việc thực hiện các nhiệm

vụ học tập

1

2 4.2.2 Biết điều chỉnh, khắc phục sai sót trong việc thực hiện một số nhiệm vụ học tập

2

3 4.2.3 Tự biết điều chỉnh, khắc phục sai sót trong việc thực hiện tất cả các nhiệm vụ học tập

11

1.2 Tài liệu điện tử

1.2.1 Khái niệm tài liệu

Tài liệu là dạng vật chất nhìn thấy được, hiện hữu cụ thể Thực tế trong công tác lưu trữ dùng nhiều khái niệm về tài liệu, như thu thập tài liệu, tiêu hủy tài liệu, giá trị tài liệu Ngay trong nhiều giáo trình về công tác lưu trữ cũng đề cập nhiều về khái niệm tài liệu và các loại hình tài liệu Qua đó tài liệu được hiểu là dạng vật chất ghi nhận các thông tin

Như vậy, thông tin trong tài liệu rất đa dạng Mỗi dạng thông tin tương ứng với mỗi loại tài liệu Có thể có một loại tài liệu sau:

- Thông tin là văn bản: Tài liệu chữ viết;

- Thông tin là hình ảnh: Tài liệu ảnh;

- Thông tin là âm thanh: Tài liệu ghi âm;

- Thông tin ở dạng điện tử (đĩa mềm, USB, đĩa cứng, ): Tài liệu điện tử;

- Thông tin là bản đồ: Tài liệu bản đồ

Cùng với quan điểm trên về khái niệm “tài liệu”, theo Luật Lưu trữ năm 2011,

tài liệu được định nghĩa: “Tài liệu là vật mang tin được hình thành trong quá trình hoạt động của cơ quan, tổ chức, cá nhân”

1.2.2 Khái niệm tài liệu điện tử

Thuật ngữ “TLĐT” đã xuất hiện vào đầu những năm 1990 ở Nga, nhưng vào cuối những năm 1990 nó mới bắt đầu được sử dụng rộng rãi Tới thời điểm đó, các sách trong nước và ngoài nước có các thuật ngữ được chấp nhận chung là "tài liệu đọc được bằng máy”, “tài liệu trên vật mang là máy tính (từ tính)”, “tài liệu được máy tính dẫn hướng"

và "đồ họa máy tính”

Tuy nhiên, không phải bất cứ TLĐT nào cũng đều là tài liệu đọc được bằng máy, song cũng không phải cứ tài liệu đọc bằng máy nào cũng là TLĐT Sự phát triển của công nghệ máy tính vào những năm 1990 đã làm cho máy đọc không còn khả năng tồn tại trong các điều kiện đương đại, thông tin từ bất kì tài liệu giấy nào đều có thể đọc bằng máy thông qua quét hình Do đó, xuất hiện nhu cầu về khái niệm mới liên quan tới

12

tài liệu ở tất cả các giai đoạn vòng đời của nó - từ tạo lập tới hủy - dưới dạng điện tử Vì vậy, khái niệm TLĐT được hình thành

Trong pháp luật Nga, định nghĩa TLĐT lần đầu tiên xuất hiện ở Luật liên bang

về “Chữ ký điện tử số”: đó là tài liệu mà thông tin của nó được thể hiện dưới dạng điện

tử - số

Theo GOST-R (Gosudarstvenny Standart – Tiêu chuẩn nhà nước) do Bộ công nghệ thông tin Liên Bang Nga biên soạn chỉ ra rằng “TLĐT là một hình thức trình bày tài liệu dưới dạng tập hợp các thực hiện liên quan với nhau trong môi trường điện tử và các thực hiện liên quan với nhau tương ứng với chúng trong môi trường số”

Theo thông tư 18/2014/TT-BVHTTDL, TLĐT là tài liệu dưới dạng số hoá, bao gồm báo, tạp chí điện tử, sách điện tử, tài liệu tham khảo dưới dạng trực tuyến hoặc đĩa (CD-ROM), cơ sở dữ liệu toàn văn, thư mục và các thông tin trên mạng

Do đó, TLĐT được hiểu là các loại tài nguyên được số hóa dưới dạng: hình ảnh,

âm thanh, phim dạy học, các phần mềm hỗ trợ dạy học,

1.2.3 Đặc điểm của tài liệu điện tử

1.2.3.1 Cấu trúc của tài liệu điện tử

Bản thân tôi đề xuất cấu trúc của TLĐT như sau:

 Giới thiệu: Giới thiệu tổng quan về mục tiêu, nội dung nổi bật,

 Nội dung tự học (dự án, bài tập về nhà, ): GV gửi vào đây nội dung mà HS cần tìm hiểu, phải làm nhiệm vụ,

 Nội dung tự kiểm tra, đánh giá: Thể hiện khả năng tự nhận xét quá trình tự học của bản thân, từ đó tự đưa ra cách cải thiện tốt nhất

 Nội dung kiến thức mở rộng: GV thêm nội dung vào để HS nắm thêm các kiến thức mở rộng nhằm giúp HS bổ sung thêm các kiến thức liên quan

1.2.3.2 Nguyên tắc xây dựng tài liệu điện tử

- Điều hướng (Bạn có thể truy cập bất cứ nơi bạn muốn không?): Thiết kế thân

thiện với người dùng, dễ dàng điều hướng, truy cập vào các phần của trang Liên

kết giữa các trang hoạt động tốt

- Lượng nội dung (Nội dung có đầy đủ và dễ tiếp cận không?): Số lượng nội dung

đủ, không quá nhiều để tránh tình trạng quá tải kiến thức

- Hình thức (Mọi thứ có hấp dẫn không?): Sử dụng đồng bộ mẫu thiết kế về hình thức nhằm tránh sự mất tập trung vào những vấn đề không liên quan

1.2.4 Các dạng tài liệu điện tử

1.2.5 Quy trình xây dựng tài liệu điện tử

Khi tiến hành nghiên cứu đề tài kết hợp với việc tham khảo từ nhiều nguồn khác nhau Tôi đề xuất quy trình xây dựng TLĐT tử đối với GV như sau:

Bước 1: Lựa chọn nền tảng xây dựng TLĐT.

Bước 2: Xây dựng chi tiết về nội dung, hình thức, các mục và thành phần quan

trọng

Bước 3: Xây dựng quy trình dạy học dựa trên TLĐT.

Bước 4: Đồng hành và tham gia đánh giá quá trình của HS

1.3 Vai trò của tài liệu điện tử trong dạy học phát triển năng lực tự học của học sinh

- Xác định YCCĐ: Các nhiệm vụ học tập được giao thông qua TLĐT sẽ cho phép

người học chủ động xác định nội dung, tài liệu liên quan trực tiếp tới kiến thức, nhiệm vụ và công việc của mình tại thời điểm đó Người học có thể tự tìm ra cách học riêng nhờ sự hỗ trợ của TLĐT

- Lập và điều chỉnh kế hoạch học tập: Nhiệm vụ học tập được giao thông qua

TLĐT vào đầu chương học sẽ giúp người học chủ động lên kế hoạch thực hiện, kiểm soát phương tiện thực hiện các nhiệm vụ học tập Tuỳ nội dung và khả năng

14

của bản thân, mà người học sẽ ưu tiên việc dành bao nhiêu thời gian cho các nhiệm vụ mà không có sự ràng buộc

- Thực thiện kế hoạch học tập: Thông qua sự hỗ trợ của TLĐT, người học chủ

động trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập Tìm kiếm các nguồn hỗ trợ từ bạn

bè, GV và trên các nền tảng mạng xã hội, diễn đàn học thuật Khả năng đa dạng hoá các hình thức nhiệm vụ với sự hỗ trợ của công nghệ đa phương tiện Các nhiệm vụ sẽ giúp HS nâng cao năng lực tìm kiếm, phân tích thông tin và từ đó chọn lọc để tiếp thu các kiến thức phù hợp với yêu cầu của nhiệm vụ học tập

- Đánh giá, điều chỉnh việc học: Với sự hỗ trợ của TLĐT, HS có thể dễ dàng tự

đánh giá kết quả của bản thân qua đó điều chỉnh việc TH sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao

1.4 Quy trình tổ chức tổ chức dạy học phát triển năng lực tự học của học sinh với tài liệu điện tử

Với mục đích phát triển NLTH của HS, tôi tiến hành nghiên cứu các tài liệu tham khảo về xây dựng quy trình dạy học phát triển NLTH của HS với TLĐT Qua đó, tôi lựa chọn quy trình được chia làm 2 giai đoạn như sau:

 Giai đoạn 1: Thực hiện tự học ở nhà

- Đối với GV:

+ Xác định YCCĐ của bài học, kiến thức trọng tâm

+ Xác định đối tượng HS và chọn cách sử dụng TLĐT hiệu quả

+ Xây dựng hệ thống nhiệm vụ HS cần thực hiện

+ Theo dõi quá trình thực hiện nhiệm vụ của HS

- Đối với HS:

+ Xác định YCCĐ, nhiệm vụ học tập

+ Lập kế hoạch tự học và thời gian biểu

+ Thu thập, lựa chọn và xử lí thông tin

+ Thực hiện nhiệm vụ học tập qua TLĐT

 Giai đoạn 2: Thực hiện dạy học trên lớp

- Đối với GV:

+ Đánh giá, nhận xét kết quả thực hiện nhiệm vụcủa HS

+ Tổ chức hoạt động dạy học và hướng dẫn HS TH trên lớp học

15

+ Hướng dẫn HS củng cố và vận dụng kiến thức đã học

+ Giao nhiệm vụ học tập tiếp theo cho HS

- Đối với HS:

+ Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ

+ Báo cáo kết quả TH, trao đổi và bổ sung kết quả

+ Củng cố kiến thức, tự kiểm tra, đánh giá và tự điều chỉnh bản thân

+ Phát hiện vấn đề cần giải quyết và hình thành động cơ học tập

 Bước 1: Xác định YCCĐ của bài học, kiến thức trọng tâm

YCCĐ là nội dung quan trọng cần xác định đầu tiên trước khi xây dựng các hoạt

động tiếp theo Với từng bài học, GV cần nghiên cứu chương trình để nắm được nội

dung và YCCĐ Từ đó xác định các YCCĐ, thái độ và năng lực cần phát triển

GV cũng cần xác định kiến thức trọng tâm và sắp xếp theo một cấu trúc hợp lý

mà không làm thay đổi mạch kiến thức, từ đó lựa chọn phương pháp phù hợp để tổ chức

hoạt động dạy học một cách có hiệu quả

 Bước 2: Xác định đối tượng HS và chọn cách sử dụng TLĐT hiệu quả

Xác định đối tượng HS là một bước quan trọng tác động trực tiếp đến việc lựa

chọn phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học qua đó phát triển NLTH

của HS Ở bước này, GV cần xác định đầy đủ các đặc điểm của HS như:

- Nhu cầu học tập của HS

- Nền tảng kiến thức, kinh nghiệm đã học được trong những năm học trước, những

chương học trước

- Trình độ, năng lực nhận thức của HS để chọn hình thức tổ chức học tập hợp lý

- Điều kiện kinh tế, cơ sở vật chất để lựa chọn phương pháp và nhiệm vụ học tập

Chỉ khi xác định một cách đầy đủ và chính xác đối tượng HS thì mới xác định

được biện pháp tác động phù hợp với HS

 Bước 3: Xây dựng hệ thống nhiệm vụ học sinh cần thực hiện qua TLĐT

Sau khi xác định đối tượng và biện pháp, GV sẽ xây dựng các hệ thống nhiệm vụ

học tập phù hợp với HS Có thể là nhiệm vụ chuẩn bị kiến thức cho bài mới, củng cố,

16

vận dụng kiến thức đã học hoặc vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn Những nhiệm

vụ này vừa phải đảm bảo YCCĐ vừa đảm bảo tính phù hợp trong việc phát triển NLTH

 Bước 4 Theo dõi quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của HS

Thông qua việc truy cập TLĐT do GV cung cấp, HS sẽ thực hiện nhiệm vụ học

tập Điều này sẽ giúp GV nắm bắt được hiệu quả của việc thực hiện nhiệm vụ Đồng

thời, đây cũng là cơ sở để GV trao đổi, góp ý nhận xét HS ở các hoạt động trên lớp

 Bước 5: Đánh giá, nhận xét kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Qua quá trình theo dõi HS thực hiện nhiệm vụ học tập cũng như nghe báo cáo

của một số HS, GV sẽ đánh giá, nhận xét ưu điểm và hạn chế, qua đó HS có thể tự đánh

giá quá trình TH của mình để điều chỉnh cho phù hợp

 Bước 6: Tổ chức hoạt động dạy học và hướng dẫn các hoạt động tự học của

HS ở trên lớp

Tuỳ vào từng kế hoạch bài học, ở bước này GV có thể tổ chức các hoạt động để

hình thành, bổ sung những kiến thức mới cho HS Trong trường hợp các nội dung đã

được GV yêu cầu chuẩn bị nghiên cứu ở nhà, thì quá trình dạy học trên lớp sẽ diễn ra ở

hình thức TH, tự báo cáo, phản biện giữa các HS, khi đó GV đóng vai trò là người tổ

chức, định hướng và cố vấn cho HS

 Bước 7: Hướng dẫn HS củng cố và vận dụng kiến thức đã học

Cuối mỗi tiết học, GV hướng dẫn HS hệ thống lại toàn bộ kiến thức của bài học

Để kiểm tra mức độ hiểu và vận dụng kiến thức của từng HS, GV sử dụng PHT chứa hệ

thống bài tập trắc nghiệm định tính và định lượng, đồng thời kết hợp một số câu hỏi mở

để đánh giá NLTH của HS Đồng thời, ở bước này GV cần nhận xét quá trình chuẩn bị

bài, ý thức, thái độ học tập của HS, tuyên dương, khen thưởng HS có ý thức hoàn thành

tốt nhiệm vụ học tập

 Bước 8: Giao nhiệm vụ học tập tiếp theo

GV hướng dẫn nhiệm vụ tiếp theo cần thực hiện trên TLĐT Các nhiệm vụ đó có

thể là bài tập củng cố, nhiệm vụ vận dụng mở rộng hoặc các dự án học tập để HS vận

17

dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Đồng thời, tùy từng bài học mà GV cần nghiên cứu

kĩ nội dung bài học của tiết sau để giao nhiệm vụ dẫn dắt HS tham gia chuẩn bị bài mới

1.5 Công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh với tài liệu điện tử

Muốn đánh giá NLTH của HS cần xây dựng tiêu chí đánh giá NLTH Để đánh giá, có thể sử dụng phiếu đánh giá với các tiêu chí liên quan chỉ số hành vi và mức độ từng thành phần Tiêu chí đánh giá được trình bày như sau:

Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá chỉ số của thành phần xác định YCCĐ và nhiệm vụ học tập

Nô ̣i dung cần đánh giá

Kha ̉ năng thực hiê ̣n

Mứ c đô ̣ đa ̣t được của NL thành phần

Bảng 1.3 Tiêu chí đánh giá chỉ số của thành phần lập và điều chỉnh kế hoạch tự học

Nô ̣i dung cần đánh giá

Kha ̉ năng thực hiê ̣n

M3 M2 M1

1.3.1 Xác định được điều kiện học tập, phương pháp học tập của

bản thân

1.3.2 Xây dựng kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ học tập đảm

bảo tiến độ thời gian

Mứ c đô ̣ đa ̣t được của NL thành phần

18

Bảng 1.4 Tiêu chí đánh giá chỉ số của thành phần thực hiện kế hoạch tự học

Nô ̣i dung cần đánh giá

Kha ̉ năng thực hiê ̣n

M3 M2 M1

1.4.1 Tìm kiếm thông tin tài liệu liên quan bài học thông qua

SGK, tài liệu tham khảo và internet

1.4.2 Thực hiện tốt kế hoạch, nhiệm vụ học tập

Mứ c đô ̣ đa ̣t được của NL thành phần

Bảng 1.5 Tiêu chí đánh giá chỉ số của thành phần tự kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh

Nô ̣i dung cần đánh giá

Kha ̉ năng thực hiê ̣n

M3 M2 M1

1.5.1 So sánh đối chiếu kết quả của bạn kết hợp với bài giảng của

GV để đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của mình

1.5.2 Điều chỉnh, khắc phục sai sót trong việc thực hiện các

nhiệm vụ học tập

Mứ c đô ̣ đa ̣t được của NL thành phần

1.6 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh với tài liệu điện tử trường trung học phổ thông

1.6.1 Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng về phát triển NLTH cho HS và việc sử dụng tài liệu điện tử

trong dạy học ở trường THPT hiện nay

1.6.2 Nội dung khảo sát

- Thời gian: Từ tháng 09 năm 2023 đến tháng 02 năm 2024

- Đối tượng:

19

+ Giáo viên: GV vật lí bậc THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng

+ Học sinh: HS ở các trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng

1.6.4 Kết quả khảo sát

1.6.4.1 Đối với giáo viên

- Mức độ quan tâm đối với lượng kiến thức của HS THPT:

+ Các GV đều quan tâm đến các vấn đề trang bị kiến thức cơ bản, hình thành và phát triển năng lực TH, độ hiểu bài và vận dụng kiến thức của HS

+ Đa số GV đều quan tâm đến việc HS có lịch tự học, học kèm/học thêm và có làm thêm các bài tập nâng cao

- Tổng quan về phương pháp, kĩ thuật và công cụ trong dạy học ở HS THPT: + Các GV đều sử dụng phương pháp kể chuyện và phương pháp hỏi đáp để tổ chức dạy học, phương pháp bàn tay nặn bột là phương pháp ít khi sử dụng nhất + Các GV thường chọn kĩ thuật đặt câu hỏi để sử dụng nhiều nhất và ít sử dụng phương pháp phòng tranh nhất

+ Đa số GV thường xuyên sử dụng các công cụ như dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, phiếu học tập và bài kiểm tra để đánh giá HS

- Hiểu biết của GV trong dạy học vật lí nhằm phát triển năng lực tự học:

+ Các GV đều có hiểu biết rất tốt về các kiến thức liên quan đến NLTH

+ Đa số GV thường gặp các khó khăn trong dạy học phát triển năng lực vì mất nhiều thời gian trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, HS đông nên khó theo dõi một cách chặt chẽ

- Đánh giá khi sử dụng TLĐT trong dạy học vật lí:

20

+ GV thường xuyên sử dụng TLĐT để giảng dạy, theo dõi học tập của HS Ít khi

sử dụng TLĐT để kiểm tra năng lực HS sau mỗi tiết

+ GV thấy hiệu quả khi sử dụng TLĐT đối với mục đích chuẩn đoán khả năng,

quá trình TH và kiểm tra kết quả TH

+ Đa số GV đều thấy phù hợp khi sử dụng TLĐT trong dạy học

1.6.4.2 Đối với học sinh

 Câu hỏi tổng quan về TH

- Mức độ đồng ý đối với nhận thức, thái độ và vai trò của TH:

+ HS đồng ý việc TH cần sự chủ động, xây dựng kế hoạch cụ thể, TH mọi lúc

mọi nơi, tồn tại việc HS không đồng ý đối với nhận thức giúp bồi dưỡng NLTH

ngay từ khi bắt đầu

+ Đa số HS đồng ý về nhận thức trong vai trò của TH

+ Đa số HS đồng ý về các thái độ cần có trong TH

- Mức độ đồng ý về các phương thức TH:

+ HS đồng ý về việc cần ghi chú cẩn thận, chủ động hỏi thầy cô, nghe giảng và

trao đổi với nhóm học tập để việc TH trên lớp có kết quả tốt

+ Đa số HS đồng ý về các vấn đề cần tuân theo trong việc TH ở nhà nhằm đạt kết

quả TH tốt

 Câu hỏi về TH ở môn Vật lí và sử dụng TLĐT

- Đối với thời gian tự học: 49% HS thường xuyên TH môn Vật lí, 25% TH khi có

giờ học Vật lí, 23% TH khi có hứng thú và còn lại TH khi sắp thi Không tồn tại

việc không TH môn Vật lí

- Về thời gian tự học: 40% TH từ 3-4h/tuần, 28% TH từ 1-3h/tuần, 26% TH từ

5-7h/tuần, còn lại tự học 1h/tuần

- Về nguyên nhân ảnh hưởng đến việc TH: 35% HS cho biết không nắm được kiến

thức cơ bản nên có khó khăn trong tiếp thu kiến thức cũng như TH, 25% cho rằng

do GV dạy theo lối truyền dạy 1 chiều, 19% cho biết bản thân chưa có phương

pháp TH hiệu quả, 7% cho biết bản thân không có đủ phương tiện hỗ trợ TH và

số còn lại gặp nhiều khó khăn khác nữa

- Về vấn đề GV thường xuyên sử dụng kết hợp TLĐT để dạy học: có 94% HS cho

biết GV thường xuyên sử dụng, còn lại nói rằng GV không bao giờ sử dụng

21

Không trả lời tiếp nếu ở mục 4 bạn chọn “Không bao giờ”

- Về cảm nhận khi GV sử dụng TLĐT để dạy học: 68% HS thấy thích và 32% thấy bình thường

- Về vấn đề GV hướng dẫn sử dụng TLĐT: 91% cho biết GV có hướng dẫn sử dụng và 9% cho biết GV không hướng dẫn sử dụng

- GV cung cấp 71% tài liệu trực tiếp và 29% cung cấp tại liệu trên mạng

- Nguồn tài liệu TH của HS: Đa số HS tự học trên Youtube là chủ yếu, ngoài ra còn truy cập trên các wed như tailieu.vn, 123docz,vn, chat GPT và nhiều nguồn truy cập khác

22

Kết luận chương 1

Trong chương này tôi đã tập trung nghiên cứu làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển NLTH cho HS trong dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” với sự hỗ trợ của TLĐT

Những vấn đề đã được trình bày trong chương này gồm:

+ Trình bày khái niệm TH, khái niệm năng lực, khái niệm NLTH, các thành tố năng lực, các yếu tố ảnh hưởng đến việc TH, vai trò, ý nghĩa của TH, đánh giá NLTH đối với HS

+ Trình bày khái niệm tài liệu, khái niệm TLĐT, đặc điểm về cấu trúc, nguyên tắc xây dựng TLĐT, các dạng tài liệu, quy trình xây dựng TLĐT

+ Làm rõ vai trò của TLĐT trong dạy học phát triển NLTH của HS

+ Chỉ ra quy trình tổ chức tổ chức dạy học phát triển NLTH của HS với TLĐT

+ Đề xuất công cụ đánh giá NLTH

+ Đánh giá thực trạng dạy học theo hướng phát triển NLTH của HS trường THPT

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lí luận, chương 2 tôi sẽ nghiên cứu nội dung chương

“Năng lượng, công, công suất”, tiến hành lựa chọn nền tảng xây dựng TLĐT, thiết kế TLĐT và tiến trình dạy học của chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 sách

KNTT nhằm phát triển NLTH cho HS

Bảng 2 1 Yêu cầu cần đạt chương “Năng lượng, công, công suất”

Động năng

và thế năng

- Từ phương trình chuyển động thẳng biến đổi đều với vận tốc ban đầu bằng không, rút ra được động năng của vật có giá trị bằng công của lực tác dụng lên vật

- Nêu được công thức tính thế năng trong trường trọng lực đều, vận dụng được trong một số trường hợp đơn giản

- Phân tích được sự chuyển hoá động năng và thế năng của vật trong một số trường hợp đơn giản

- Nêu được khái niệm cơ năng; phát biểu được định luật bảo toàn cơ năng và vận dụng được định luật bảo toàn cơ năng trong một số trường hợp đơn giản

Công suất và

hiệu suất

- Từ một số tình huống thực tế, thảo luận để nêu được ý nghĩa vật lí

và định nghĩa công suất

- Vận dụng được mối liên hệ công suất (hay tốc độ thực hiện công) với tích của lực và vận tốc trong tình huống thực tế

24

- Từ tình huống thực tế, thảo luận để nêu được định nghĩa hiệu suất, vận dụng được hiệu suất trong một số trường hợp thực tế

2.1.2 Cấu trúc và nội dung chương “Năng lượng, công, công suất”

2.1.2.1 Cấu trúc chương “Năng lượng, công, công suất”

Sơ đồ 2 1 Sơ đồ cấu trúc chương “Năng lượng, công, công suất”

2.1.2.2 Nội dung chương “Năng lượng, công, công suất”

Trong chương “Năng lượng, công, công suất” vật lí 10 ở THPT, HS sẽ được tìm hiểu về kiến thức của nhiều dạng đại lượng Trong đó bao gồm: Năng lượng, công cơ học; Công suất; Động năng, thế năng; Cơ năng và định luật bảo toàn cơ năng; Hiệu suất

 Phần “Năng lượng, công cơ học”

Ở lớp 10, HS sẽ được GV khái quát lại nội dung kiến thức về năng lượng đã học

từ Trung học cơ sở

- Năng lượng tồn tại ở hầu hết trong mọi hiện tượng tự nhiên

Năng lượng, công,

công suất

Năng lượng Công

cơ học

Năng lượngCông cơ học

Công suất

Khái niệm công suấtCông thức tính công suấtLiên hệ giữa công suất với lực và

tốc độĐộng năng, thế năng

Động năngThế năng

Cơ năng và định luật bảo toàn cơ năng

Sự chuyển hóa giữa động năng và

thế năngĐịnh luật bảo toàn cơ năng

Hiệu suất

Năng lượng có ích và năng lượng

hao phíHiệu suất

- Động năng: Là dạng năng lượng mà vật có được do chuyển động

Biểu thức: 𝑊đ =1

2 𝑚 𝑣2 (J) Liên hệ giữa động năng và công của lực: 𝑣2 = 2 𝑎 𝑠

26

 Phần “Cơ năng và định luật bảo toàn cơ năng”

Giữa động năng và thế năng có sự chuyển hóa với nhau Do đó ta có khái niệm

về cơ năng như sau:

- Cơ năng của một vật là tổng động năng và thế năng của nó

Tồn tại song song với năng lượng hao phí, chính là năng lượng có ích

- Do vậy, để đánh giá tỉ lệ giữa năng lượng có ích và năng lượng toàn phần, người

ta dùng khái niệm hiệu suất

- Công thức hiệu suất:

2.2 Xây dựng tài liệu điện tử theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh 2.2.1 Chọn nền tảng xây dựng

Có nhiều nền tảng đã được ứng dụng kết hợp trong giảng dạy hiện nay như: Microsoft Team, Zoom, Google Sites, Để lựa chọn nền tảng phù hợp với mục đích xây dựng TLĐT để hỗ trợ trong giảng dạy, tôi tiến hành chọn lựa nền tảng với các tiêu chí như sau:

- Khả năng truy cập: Dễ dàng truy cập qua nhiều loại thiết bị khác nhau

- Đầy đủ chức năng: Có nhiều chức năng về điều hướng và lưu trữ

27

- Miễn phí chi phí truy cập: Dễ dàng truy cập mà không tốn phí

- Giao diện thân thiện: Hình thức đơn giản, thao tác dễ thực hiện

- Tính bảo mật: Đảm bảo quyền riêng tư

Trên các tiêu chí đã nói ở trên, tôi xét thấy việc lựa chọn Google Sites để xây dựng TLĐT là hợp lí nhất

Google Sites là ứng dụng trực tuyến giúp người dùng có thể tạo và sử dụng website dễ dàng Với Google Sites, có thể thêm vào nhiều dạng tài liệu như hình ảnh, video, âm thanh, văn bản,

2.2.2 Tiến hành xây dựng tài liệu điện tử

2.2.2.1 Tài liệu điện tử bài số 1

Hình 2 1 Hình minh họa cho TLĐT số 1a

Hình 2 2 Hình minh họa cho TLĐT số 1b

28

Hình 2 3 Hình minh họa cho TLĐT số 1c

2.2.2.2 Tài liệu điện tử bài số 2

Hình 2 4 Hình minh họa cho TLĐT số 2a

Hình 2 5 Hình minh họa cho TLĐT số 2b

29

Hình 2 6 Hình minh họa cho TLĐT số 2c

2.2.2.3 Tài liệu điện tử bài số 3

Hình 2 7 Hình minh họa cho TLĐT số 3a

Hình 2 8 Hình minh họa cho TLĐT số 3b

30

Hình 2 9 Hình minh họa cho TLĐT số 3c

Hình 2 10 Hình minh họa cho TLĐT số 3d

2.3 Thiết kế kế hoạch bài dạy chương “Năng lượng, công, công suất” với sự hỗ trợ của tài liệu điện tử

2.3.1 Kế hoạch bài dạy số 1

Tổ:

Bài 23: NĂNG LƯỢNG CÔNG CƠ HỌC

Môn học: Vật lí; Lớp: 10 Thời gian thực hiện: 02 tiết

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

31

- Xác định được các dạng khác nhau của năng lượng và sự chuyển hóa giữa các

dạng năng lượng

- Vận dụng để xác định được một quá trình chuyển hóa năng lượng thông qua thực

hiện công, truyền nhiệt

- Thiết kế được mô hình đơn giản để kiểm chứng định luật bảo toàn năng lượng

- Phát biểu được định nghĩa, công thức tính công và đơn vị đo của công

- Xác định được vai trò của lực sinh công đối với chuyển động của vật bị lực này

tác dụng: công kéo, công cản

- Hiểu được rằng sinh công là một trong số các cách chuyển hóa năng lượng

- Vận dụng được công thức tính công trong các bài tập đơn giản

2 Năng lực

a Năng lực chung

- Năng lực tự học và nghiên cứu tài liệu:

+ Xác định được YCCĐ và kiến thức học tập trong bài

+ Tìm kiếm các thông tin liên quan đến nhiệm vụ học tập đã giao

- Năng lực hợp tác và trình bày: Thông qua làm việc nhóm nâng cao được khả năng

trình bày ý kiến của bản thân, tự tin thuyết trình trước đám đông

- Năng lực giải quyết vấn đề: Từ kiến thức đã học, HS vận dụng giải quyết được

các nhiệm vụ học tập và câu hỏi bài tập

b Năng lực vật lí

- Trình bày được ví dụ chứng tỏ có thể truyền năng lượng từ vật này sang vật khác

bằng cách thực hiện công, truyền nhiệt

- Nêu được biểu thức tính công bằng tích của lực tác dụng và độ dịch chuyển theo

phương của lực

- Tính được công trong một số trường hợp đơn giản

3 Phẩm chất

- Có ý thức tự học, tìm hiểu bài trước khi đến lớp

- Chăm chỉ, trung thực trong học tập

- Có trách nhiệm trong hoạt động nhóm

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU