1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Thiết kế tài liệu tự học chương “năng lượng, công, công suất” vật lí 10 nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

151 2 0
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Thiết Kế Tài Liệu Tự Học Chương “Năng Lượng, Công, Công Suất” - Vật Lý 10 Nhằm Phát Triển Năng Lực Tự Học Của Học Sinh
Tác giả Đỗ Ngọc Phương Loan
Người hướng dẫn TS. Lê Thanh Huy
Trường học Trường Đại Học Sư Phạm – Đại Học Đà Nẵng
Chuyên ngành Sư Phạm Vật Lý
Thể loại khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản 2024
Thành phố Đà Nẵng
Định dạng
Số trang 151
Dung lượng 2,06 MB

Nội dung

DANH MỤC SƠ ĐỒ TRONG KHÓA LUẬN Sơ đồ 1.2 Biểu hiện của người có năng lực tự học 13 Sơ đồ 1.2 Quy trình tổ chức dạy học với tài liệu tự học nhằm phát triển năng lực tự học của HS 30 Sơ đồ

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHOA VẬT LÍ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” - VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

Sinh viên: Đỗ Ngọc Phương Loan

Khóa học: 2020 - 2024

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2024

Trang 2

LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

Sinh viên: Đỗ Ngọc Phương Loan Chuyên ngành: Sư phạm Vật lý Khoá học: 2020 – 2024

Người hướng dẫn: TS Lê Thanh Huy

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2024

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là công trình nghiên cứu riêng của tôi, các số liệu kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận này là trung thực và chưa từng được người khác công bố trong các công trình khác

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2023

Tác giả

Đỗ Ngọc Phương Loan

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu khóa luận “Thiết kế tài liệu tự học chương

“Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh” Với tấm lòng chân thành, tôi xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy, cô giảng dạy trong Khoa Vật lý, BCN Khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, cùng các thầy cô giáo đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và trong quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp này

Tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thanh Huy – người đã trực tiếp hướng

dẫn, chỉ bảo về kiến thức, tài liệu và phương pháp để tôi hoàn thành khóa luận khóa luận tốt nghiệp này Và ban giám hiệu, các thầy cô trong tổ vật lí và các em học sinh lớp 10/3, trường THPT Hoàng Hoa Thám (TP Đà Nẵng) đã tạo điều kiện và nhiệt tình giúp đỡ trong quá trình làm thực nghiệm sư phạm

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện khóa luận, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp và sự chỉ

dẫn của các thầy cô

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2024

Tác giả

Đỗ Ngọc Phương Loan

Trang 5

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT VII DANH MỤC BẢNG TRONG KHÓA LUẬN VIII DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ TRONG KHÓA LUẬN X DANH MỤC SƠ ĐỒ TRONG KHÓA LUẬN XI

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 3

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

5.3 Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học 3

5.4 Phương pháp thực nghiêm sư phạm 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở NHÀ 4

1.1 Năng lực và năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông 4

1.1.1 Năng lực của học sinh trung học phổ thông 4

1.1.1.1 Khái niệm 4

1.1.1.2 Hệ thống năng lực 5

1.1.2 Tự học 6

1.1.2.1 Đặc trưng của tự học 6

1.1.2.2 Khái niệm tự học 7

1.1.2.3 Hình thức tự học của học sinh trung học phổ thông 8

1.1.2.4 Vai trò của tự học trong hoạt động học tập 9

Trang 6

1.1.3 Năng lực tự học 10

1.1.3.1 Khái niệm năng lực tự học 10

1.1.3.2 Đặc điểm của năng lực tự học 10

1.1.4 Những biểu hiện của năng lực tự học của học sinh THPT 11

1.1.5 Quy trình đánh giá năng lực tự học của học sinh THPT 13

1.1.6 Đánh giá năng lực tự học của học sinh THPT 14

1.1.6.1 Mức độ NLTH của học sinh THPT 14

1.1.6.2 Công cụ đáng giá NLTH của học sinh THPT 15

1.2 Tài liệu tự học 18

1.2.1 Khái niệm của tài liệu tự học 18

1.2.2 Một số yêu cầu khi thiết kế tài liệu tự học 18

1.2.3 Một số nguyên tắc cơ bản thiết kế tài liệu tự học 19

1.2.4 Cấu trúc và nội dung của tài liệu tự học 19

1.2.5 Quy trình xây dựng tài liệu tự học 21

1.3 Thực trạng tự học của HS trong môn Vật lí ở các trường THPT 22

1.3.1 Mục đích điều tra 22

1.3.2 Nội dung điều tra 22

1.3.3 Phương pháp điều tra 22

1.3.4 Tiến trình điều tra 23

1.3.5 Kết quả và phân tích kết quả 23

1.4 Quy trình tổ chức dạy học với tài liệu tự học nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh 29

1.5 Công cụ đánh giá mức độ năng lực tự học của HS đối với sự hỗ trợ của tài liệu tự học 31

Kết luận Chương 1 33

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 10 34

2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 KNTT 34

Trang 7

2.1.1 Các yêu cầu cần đạt chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 KNTT 34

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 KNTT 35

2.2 Thiết kế tài liệu tự học chương “Năng lượng, công, công suất” nhằm phát

triển năng lực tự học cho học sinh lớp 10 35

2.2.1 Nguyên tắc sử dụng bộ tài liệu tự học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lí 10 – KNTT 35

2.2.2 Tài liệu tự học bài “Năng lượng Công cơ học” 36

2.2.3 Tài liệu tự học bài “Công suất” 39

2.2.4 Tài liệu tự học bài “Động năng, thế năng” (Phụ lục 10) 42

2.2.5 Tài liệu tự học bài “Cơ năng và định luật bảo toàn cơ năng” (Phụ lục 11) 42 2.2.6 Tài liệu tự học bài “Hiệu suất” (Phụ lục 12) 42

2.3 Tiến trình dạy học một số bài trong chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lí 10 – KNTT theo hướng phát triển NLTH của học sinh với tài liệu hỗ trợ học sinh tự học 42

2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lí 10 - KNTT theo hướng phát triển NLTH của học sinh với tài liệu hỗ trợ học sinh tự học 42 3.1.1 Soạn thảo tiến trình dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lí 10 - KNTT theo hướng phát triển NLTH của học sinh với tài liệu hỗ trợ học sinh tự học 44

2.3.2.1 Tiến trình dạy học Bài 23 “Năng lượng và công cơ học” theo hướng phát triển NLTH của học sinh với tài liệu hỗ trợ học sinh tự học 45

2.3.2.2 Tiến trình dạy học bài 24 “ Công suất” theo hướng phát triển NLTH của học sinh với tài liệu hỗ trợ học sinh tự học 51

2.4 Xây dựng công cụ đánh giá mức độ năng lực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của tài liệu tự học chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 59

Kết luận Chương 2 62

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 63

3.4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 63

Trang 8

3.4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 63

3.2 Đối tượng, thời gian thực nghiệm sư phạm 63

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 63

3.2.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 63

3.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 63

3.3.1 Phương pháp điều tra 63

3.3.2 Phương pháp quan sát 63

3.3.3 Phương pháp thống kê toán học 64

3.4 Nội dung quá trình thực nghiệm sư phạm 64

3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 64

3.4.2 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 65

3.4.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 65

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 66

3.5.1 Đánh giá NLTH của HS thông qua dạy học và quan sát giờ học 66

Quan sát hai lớp học của nhóm TN và ĐC, đã thu được kết quả về mặt định tính như sau: 66

3.5.2 Đánh giá năng lực tự học của học sinh thông qua kết quả bài kiểm tra 66 3.5.3 Đánh giá thông qua kết quả phiếu đánh giá năng lực tự học của học sinh với tài liệu tự học chương “Năng lượng, công và công suất” 71

3.5.4 Đánh giá thông qua kết quả điều tra HS về NLTH của HS với tài liệu tự học chương “Năng lượng, công và công suất” 74

Kết luận Chương 3 75

KẾT LUẬN 76

1 Kết luận 76

2 Kiến nghị 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78

PHỤ LỤC i

Trang 10

DANH MỤC BẢNG TRONG KHÓA LUẬN

Bảng 0.1 Xếp loại NLTH của HS THPT theo thang điểm 10 15

Bảng 1.3 Kết quả khảo sát ý kiến của HS về nhận thức về vai trò của hoạt động

tự học

23

Bảng 1.4 Kết quả điều tra về thời gian tự học trong một ngày của HS THPT 23 Bảng 1.5 Kết quả khảo sát ý kiến của HS về các hoạt động tự học 24 Bảng 1.6 Kết quả khảo sát ý kiến của HS về phương pháp tự học 25 Bảng 1.7 Kết quả khảo sát ý kiến của HS về khó khăn trong quá trình tự học 25 Bảng 1.8 Kết quả điều tra về nguồn tài liệu sử dụng cho tự học vật lí hiện nay 26 Bảng 1.9 Kết quả khảo sát ý kiến của GV về những khó khăn gặp phải khi phát

Bảng 1.12 Kết quả khảo sát GV về những yếu tố để tự học có hiệu quả 28

Bảng 2.1 Các yêu cầu cần đạt chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí

10 KNTT

34

Bảng 2.2 Đánh giá năng lực TH qua phiếu học tập của từng bài: Nội dung kiến

thức chương “Năng lượng, công, công suất”

74

Bảng 0.3 Đặc điểm chất lượng học tập bộ môn của các lớp TN và ĐC 78 Bảng 3.2 Phân bố điểm của nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC sau khi TN 81

Trang 11

Bảng 3.9 Bảng tổng hợp xếp loại phiếu đánh giá của HS 86 Bảng 3.10 Tổng hợp điểm trung bình từng chỉ số hành vi của các lớp TN 87

Trang 12

DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ TRONG KHÓA LUẬN

Biểu đồ 3.1 Biểu thị đặc điểm chất lượng học tập bộ môn của các lớp TN

và ĐC

79

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối điểm của hai nhóm TN và ĐC 81

Đồ thị 3.3 Đồ thị phân phối tần suất điểm của hai nhóm TN và ĐC 82

Biểu đồ 3.5 Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm TN và ĐC 83

Biểu đồ 3.6 Biểu đồ phân loại kết quả đánh giá NLTH của HS 87

Biểu đồ 3.7 Điểm trung bình các chỉ số hành vi NLTH của HS 88

Trang 13

DANH MỤC SƠ ĐỒ TRONG KHÓA LUẬN

Sơ đồ 1.2 Biểu hiện của người có năng lực tự học 13

Sơ đồ 1.2 Quy trình tổ chức dạy học với tài liệu tự học nhằm phát triển năng

lực tự học của HS

30

Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức cơ bản chương Năng lượng 35

Trang 14

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại bùng nổ công nghệ, mở ra nhiều cơ hội cho con người cũng đồng thời tạo ra không ít thách thức với nền giáo dục Sự đổi mới, phát triển về giáo dục này đòi hỏi phải đem lại cho người học một nền tảng kiến thức vững chắc; khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã đọc để tìm kiếm và giải quyết vấn đề của thực tiễn Như vậy, phải đào tạo nguồn nhân lực có trí tuệ và kĩ năng cao thì mới có thể hướng tới mục tiêu là đào tạo con người toàn diện, công dân toàn cầu với những kỹ năng tự học suốt đời, kỹ năng làm việc trong môi trường hợp tác (mục tiêu giáo dục thiên niên kỷ) đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước Nghị quyết số 29 của Hộ nghị Trung ương 8 khóa XI nhấn mạnh là:

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Nghị quyết xác định phải đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội và hội nhập quốc tế Cập nhật mô đun 3 “Kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất năng lực trong dạy học môn Vật lí” là một trong các mô đun phát triển GV theo quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT, thông qua mô đun nhằm bồi GVPT cốt cán trong việc thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu CT GDPT 2018 đồng thời giúp GV lựa chọn và vận dụng được các phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung và định hướng đường phát triển NL của HS

Trong THPT, HS ở độ tuổi lớp 10 thường đang phát triển tư duy độc lập và khả năng

tự quản lí học tập Vì thế tài liệu tự học có thể giúp HS tập trung vào việc tự học và phát triển kỹ năng học tập độc lập Mỗi HS có cách tiếp cận và phong cách học tập khác nhau nên tài liệu tự học cũng có thể đa dạng hóa phương pháp học, bao gồm văn bản, hình ảnh, video, bài tập thực hành và nhiều hình thức khác để phù hợp với nhiều học sinh Tài liệu

tự học có vai trò để khuyến khích học sinh khám phá sâu hơn vào các chủ đề hoặc môn học mà họ quan tâm, bao gồm các bài tập, câu hỏi thảo luận và hoạt động thực hành Điều này có thể giúp tạo ra sự hứng thú và đam mê với việc học, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế và phát triển kỹ năng thực hành Lớp 10 là giai đoạn quan trọng trong hành trình học tập của mỗi học sinh Việc thiết kế tài liệu dành riêng cho học sinh lớp 10

có thể giúp tạo ra một trải nghiệm học tập tương thích với môi trường và tình cảnh của

họ Tài liệu tự học giúp học sinh nắm vững kiến thức cần thiết và chuẩn bị tốt hơn cho các

kỳ thi quan trọng như kì thi cuối kỳ hoặc kì thi tốt nghiệp đồng thời GV có thêm cơ hội

Trang 15

thu thập phản hồi từ học sinh, từ đó có thể cải thiện và tùy chỉnh tài liệu để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của HS

Trong chương trình Vật lí THPT, chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 KNTT là chương có kiến thức nền tảng quan trọng, gắn nhiều với các hiện tượng của đời sống và có nhiều ứng dụng kĩ thuật Nhưng hiện tại thời gian phân phối chương trình trên lớp không đủ để giáo viên (GV) vừa tổ chức tất cả hoạt động học tập theo yêu cầu vừa liên hệ, mở rộng các ứng dụng thực tế của HS Đây là phần kiến thức hay và nhiều quan niệm sai lầm nên HS sẽ gặp nhiều khó khăn khi tự học (TH) ở nhà Nếu chỉ đơn giản là cho bài tập thông thường thì HS không thể liên hệ với thực tiễn, nhưng nếu yêu cầu HS

TH theo nhóm thì GV khó có thể theo sát, kịp thời giải quyết vướng mắt cho HS Chính

vì vậy, việc hướng dẫn HS TH ở nhà với tài liệu tự học sẽ góp phần giải quyết được những vướng mắc nêu trên và giúp HS có thể học mọi nơi, mọi lúc trong học tập nói chung và

bộ môn Vật lí nói riêng Theo hiểu biết của người nghiên cứu hiện nay chưa có một ai nghiên cứu sâu về phát triển năng lực tự học của HS trong chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 KNTT với sự hỗ trợ của tài liệu tự học

Xuất phát từ những lý do trên, em lựa chọn khóa luận: Thiết kế tài liệu tự học chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được quy trình tổ chức dạy học với tài liệu tự học và vận dụng được vào dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

lớp 10

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lí 10

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học Vật lí THPT, vấn đề tự học và NLTH của HS THPT; nghiên cứu cơ sở lí luận về việc xây dựng tài liệu hỗ trợ học sinh tự học, các phương pháp dạy học theo hướng phát triển NLTH của HS

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: điều tra, đánh giá thực trạng tự học và việc phát triển NLTH cho HS ở các trường THPT

- Thiết kế bộ tài liệu tự học trong dạy học có hướng dẫn theo mô đun chương “Năng lượng, công, công suất” nhằm phát triển năng lực tự học của HS lớp 10

- Thiết kế các tiến trình dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lí 10 theo hướng phát triển NLTH của HS

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm theo quy trình đã đưa ra với học sinh trường THPT

- Khảo sát thực trạng về việc tự học của học sinh thông qua phiếu khảo sát thực nghiệm

- Phân tích, sử dụng thống kê toán học để xử lí số liệu

Trang 16

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính cần thiết và khả thi của các tiến trình dạy học chương chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lí 10 đã đề xuất ở trường THPT Hoàng Hoa Thám, Sơn Trà, Đà Nẵng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học chương IV “Năng lượng, công, công suất” – Vật lí 10 sách kết nối tri thức với cuộc sống

- Phạm vi nghiên cứu về: Tài liệu tự học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật

lí 10 – KNTT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng, vào tháng 8/2023 – 4/2024

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu, công trình (sách, báo, tạp chí, khóa luận ) liên quan đến khóa luận

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tài liệu tự học

- Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Năng lượng, công, công suất” trong chương trình Vật lí 10

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển năng lực tự học của học sinh

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Đánh giá thực trạng năng lực tự học của HS lớp 10 chương “Năng lượng, công, công

suất”

5.3 Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học

Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm với sự hỗ trợ của phần mềm thống kê

5.4 Phương pháp thực nghiêm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm về tài liệu tự học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lí 10

Trang 17

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở NHÀ

1.1 Năng lực và năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông

1.1.1 Năng lực của học sinh trung học phổ thông

1.1.1.1 Khái niệm

Theo từ điển Bách Khoa Việt Nam: “Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức

độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó” Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ

tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” Năng lực người học là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ của người học một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống

Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kỉ xảo và kinh

nghiệm, cũng như sự sẵn sàng hành động [1]

Khái niệm được hiểu theo nhiều nghĩa: [11]

Năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức

“Năng lực gồm những kĩ năng, kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội,…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” (Weinert, 2001)

Năng lực là biết sử dụng các kiến thức và các kĩ năng trong một tình huống có ý nghĩa (Rogiers, 1996)

Năng lực là một tập hợp các kiến thức, kĩ năng và thái độ phù hợp với một hoạt động thực tiễn (Barnett, 1992)

Năng lực là khả năng đáp ứng thích hợp và đầy đủ các yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động (Từ điển Webster’s New 20th Century, 1965)

Ở góc độ tâm lý học, năng lực được hiểu là tổ hợp các thuộc tính tâm lý độc đáo của

cá nhân phù hợp với các yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó nhanh chóng đạt kết quả Đặc điểm nổi bật của năng lực là luôn gắn với một hoạt động cụ thể, do đó, một người có thể có năng lực tốt ở một hoạt động này nhưng lại kém ở hoạt

Trang 18

động khác Năng lực chỉ được phát triển thông qua quá trình hoạt động của con người Vì vậy, trong xã hội có bao nhiêu hình thức hoạt động thì cũng có bấy nhiêu loại năng lực Một cách hiểu khác cho rằng: Năng lực là thuật ngữ liên quan đến khả năng, cám kết, hiểu biết và các kỹ năng cho phép một chủ thể (cá nhân hay tổ chức) hoạt động hiệu quả trong một công việc hay tình huống

Theo từ điển tiếng Việt [2] “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có thể thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao.”

Còn theo sách “Gốc và nghĩa từ Việt thông dụng”, NL là một từ Hán-Việt, trong đó

“năng là làm nổi việc; lực là sức mạnh; NL là sức mạnh làm nổi việc nào đó” [3]

Theo từ điển tâm lý học “Năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý

cá nhân, đống vai trò là điều kiện bên trong tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định.” [4]

Theo Cosmovici “Năng lực là tổ hợp đặc điểm của cá nhân, giải thích sự khác biệt giữa người này với người khác ở khả năng đạt được những kiến thức và hành vi nhất định” Còn A N Leonchiev cho rằng: “Năng lực là đặc điểm cá nhân quy định việc thực hiện thành công một hoạt động nhất định.”

Nhà tâm lý học A Rudich đưa ra quan niệm về năng lực như sau: “Năng lực là tính chất tâm sinh lý của con người chi phối quá trình tiếp thu các kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định Năng lực của con người không chỉ là kết quả của sự phát triển và giáo dục mà còn là kết quả hoạt động của các đặc điểm bẩm sinh hay còn gọi là năng khiếu Năng lực đó là năng khiếu đã được phát triển, có năng khiếu chưa có nghĩa là nhất thiết sẽ biến thành năng lực Muốn vậy phải có môi trường xung quanh tương ứng và phải có sự giáo dục có chủ đích.”

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.”

Từ những phân tích trên, chúng tôi cho rằng: “Năng lực là khả năng huy động những kiến thức, kĩ năng, thái độ (động cơ)và vận dụng chúng một cách hợp lý để thực hiện thành công cho một hoạt động nhất định Năng lực được hình thành và phát triển thông qua đào tạo, phát triển và trải nghiệm thực tiễn của mỗi cá nhân”

1.1.1.2 Hệ thống năng lực

Trong các chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực của các nước có thể nhận thấy năng lực được chia làm 2 loại chính: năng lực chung (genera competence) và năng lực cụ thể, chuyên biệt (specific competence)

Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học,

Trang 19

liên quan đến nhiều môn học Vì thế có nhiều nước gọi là năng lực xuyên chương trình (Cross-curricular competencies)

Năng lực cụ thể, chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/môn học nào đó; vì thế còn được gọi là năng lực môn học cụ thể (Subject-

specific competencies) để phân biệt với năng lực xuyên chương trình năng lực chung Việc xác định các nhóm năng lực ở mỗi chương trình giáo dục phổ thông của các nước là vô cùng đa dạng Tuy hệ thống năng lực chung của mỗi nước là khác nhau nhưng đều tập trung vào 8 năng lực chính:

• Tư duy phê phán và tư duy logic

• Giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ

• Tính toán ứng dụng số

• Đọc - viết

• Làm việc nhóm - quan hệ với người khác,

• Công nghệ thông tin - truyền thông

• Sáng tạo, tự chủ

• Giải quyết vấn đề

Ở Việt Nam, theo Chương trình giáo dục phổ thông mới (Chương trình 2018) mà Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố vào tháng 7 năm 2017 đã nêu lên 5 phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển ở học sinh và 10 năng lực cốt lõi (Gồm 3 năng lực chung, 7 năng lực chuyên môn) Cụ thể:

• Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ ai cũng cần phải có

để sống, học tập và làm việc hiệu quả Tất cả các hoạt động giáo dục (bao gồm các môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo) với nội dung khác nhau nhưng đều hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển các năng lực chung của học sinh, bao gồm: năng lực tự chủ

và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

• Năng lực chuyên môn là năng lực được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định, những năng lực này đã được xác định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đó là: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

1.1.2 Tự học

1.1.2.1 Đặc trưng của tự học

Tự học là quá trình tự điều khiển, tự chiếm lĩnh tri thức (quá trình thu nhận, chế biến, xử lí, bảo quản và truyền đạt thông tin làm gia tăng sự hiểu biết của cá nhân) để học

kỹ, nhớ lâu, hiểu sâu, vận dụng tốt Hoạt động tự học xét về mặt cấu trúc bao gồm:

- Động cơ: Là nhu cầu hứng thú thu hút HS vào quá trình học tập tixhs cực và duy trì tính tích cực đó trong quá trình học tập, làm cho HS thấy được ý nghĩa của việc học tập

Trang 20

- Định hướng: Là mục đích của HS để xác định và ý thức hoạt động nhận thức của mình, nó trả lời câu hỏi: Học để làm gì?

- Nội dung, phương pháp: Là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chủ đạo cần chiếm lĩnh và các cách thức chiếm lĩnh chúng, nó trả lời câu hỏi: Học cái gì? Học như thế nào?

- Năng lực học tập: Là những khả năng tập trung chú ý, năng lực trí tuệ và năng lực thực hành vốn có để phát huy trong quá trình tự học

- Năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá: Là khả năng tự đánh giá kết quả tự học của mình, làm cơ sở cho những hoạt độn tiếp theo

1.1.2.2 Khái niệm tự học

Quan điểm về tự học như sau: “Tự học là người học quyết định việc lựa chọn mục tiêu học tập, lựa chọn các hoạt động học tập và các hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá thích hợp, từ đó tổ chức, xây dựng, kiểm tra, kiểm soát tiến trình học tập của cá nhân với ý thức trách nhiệm [1]

Theo từ điển Tiếng Việt thì “Tự học là học lấy một mình trong sách chứ không có thầy dạy” Theo các nhà tâm lí học thì tự học là một hoạt động mang tính cá nhân một cách

rõ rệt Tổ chức tự học như thế nào cho hiệu quả còn phụ thuộc vào đặc điểm tâm – sinh lí, năng lực trí tuệ, đặc điểm tình cảm, thái độ cá nhân, tùy theo khuynh hướng và khả năng, tùy theo trình độ nhận thức của bản thân về nhiệm vụ và trách nhiệm, cuối cùng là theo thói quan và làm việc độc lập Các nhà giáo dục đã đề cập đến các thao tác và phẩm chất cần thiết cho hoạt động tự học của con người Chúng được đặt trong mối quan hệ với tổng thể các yếu tố cấu thành hoạt động tự học

Theo từ điển Giáo dục học: “Tự học là quá trình tự mình lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành không có sự hướng dẫn của GV và sự quản lí trực tiếp của cơ

sở đào tào.”

Nhà tâm lý học N Arubakin xem “Tự học có nghĩa là tự tìm lấy kiến thức, là quá trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm trong hoạt động thực tiễn, trong hoạt động của cá nhân nhằm đối chiếu với các mô hình phản ánh thực tại, biến các tri thức của loài người thành tri thức,

kĩ năng, kĩ xảo của chủ thể.”

Theo Malcolm Shepherd Knowles định nghĩa “Tự học là một quá trình mà người học

tự thực hiện các hoạt động học tập, có thể cần hoặc không cần sự hỗ trợ của người khác, dự đoán được nhu cầu học tập của bản thân, xác định được mục tiêu học tập, biết lựa chọn và thực hiện chiến lược học tập và đánh giá được kết quả thực hiện.”

Theo cố GS Nguyễn Văn Đạo (Đại học Quốc gia Hà Nội) đã có một vài suy nghĩ chung về vấn đề tự học: “Tự học là công việc suốt cả cuộc đời mỗi người Số thời gian dành cho việc học với sự giúp đỡ của người thầy là rất ít, chỉ chiếm khoảng ¼ của một đời người Thời gian còn lại chủ yếu là dành co việc tự học, cho lao động sáng tạo Ngay cả trong giai đoạn đi học, việc tự học luôn luôn có vai trò đặc biệt quan trọng Những người biết tự học,

Trang 21

năng động, sáng tạo trong quá trình đi học là những người có triển vọng và tiến xa trong cuộc đời này”

Theo tác giả Nguyễn Toàn Cảnh “Tự học được hiểu theo đúng đắn bản chất là tự mình động não suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…)

và có khi cả cơ bắp, cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực

đó thành ở hữu của mình.”

Tổng hợp những quan niệm, theo chúng tôi: Tự học là tự mình xác định mục tiêu học tập, từ đó lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, tìm kiếm sự hỗ trợ nhằm hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, biến tri thức (kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo…) của nhân loại thành

sở hữu của cá nhân

1.1.2.3 Hình thức tự học của học sinh trung học phổ thông

Tự học là hoạt động học hoàn toàn không có GV, HS không có sự tiếp xúc với GV,

là hình thức học tập hoàn toàn không có sự tương tác thày trò, do đó HS phải tự lực thông qua tài liệu, qua hoạt động thực tế, qua thí nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức

Hình thức tự học bao gồm:

Tự học hoàn toàn (không có GV): thông qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học

kinh nghiệm của người khác HS gặp nhiều khó khăn do có nhiều lỗ hổng kiến thức, HS khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, không tự đánh giá được kết quả tự học của mình

Từ đó HS dễ chán nản và không tiếp tục tự học

Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập: thí dụ như học bài hay làm bài

tập ở nhà (khâu vận dụng kiến thức) là công việc thường xuyên của HS phổ thông Để giúp HS có thể tự học ở nhà, GV cần tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả học bài, làm bài tập ở nhà của họ

Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa): HS được nghe GV giảng giải

minh họa, nhưng không được tiếp xúc với GV, không được hỏi han, không nhận được sự giúp đỡ khi gặp khó khăn Với hình thức tự học này, HS cũng không đánh giá được kết quả học tập của mình

Tự học qua tài liệu hướng dẫn: Trong tài liệu trình bày cả nội dung, cách xây

dựng kiến thức, cách kiểm tra kết quả sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn cách tra cứu,

bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được (thí dụ học theo các phần mềm trên máy tính) Song nếu chỉ dùng tài liệu tự học HS cũng có thể gặp khó khăn và không biết hỏi ai

Tự lực thực hiện một số hoạt động học dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của GV ở lớp: Với hình thức này cũng đem lại kết quả nhất định Song nếu HS vẫn sử dụng SGK

hóa học như hiện nay thì họ cũng gặp khó khăn khi tiến hành tự học vì thiếu sự hướng dẫn về phương pháp học

Theo Nguyễn Cảnh Toàn [32, tr.29], có thể tổng hợp đưa ra các hình thức tự học chính sau:

Trang 22

Hình thức tự học trực tiếp (Tự học dưới sự hướng dẫn của thầy): GV và HS mặt giáp mặt tương tác trực tiếp: Đối với hình thức này, việc tự học của HS diễn ra dưới sự điều khiển trực tiếp của GV với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học trên lớp Việc tự học của HS chịu sự định hướng và điều khiển của GV nhằm đạt được mục tiêu dạy học đã được xác định từ trước Lúc này việc tự học của HS có đủ GV, HS, SGK, tài liệu… trong môi trường là các lớp học truyền thống Thuận lợi của hình thức này là khi HS gặp điều gì không hiểu thì có thể hỏi ngay để GV giúp đỡ

Hình thức tự học gián tiếp (Tự học không có sự hướng dẫn của thầy): Trong hình thức này, HS tự học với nguồn học liệu mà mình có được như SGK, SBT, sách tham khảo, băng ghi âm, ghi hình bài giảng Việc tự học sẽ đòi hỏi HS phải thực sự làm việc độc lập, tự mình vượt khó Đây là hình thức TH ở mức độ cao nhất, người học không đến trường, không cần sự hướng dẫn của GV, tự quyết định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, đánh giá, tiến trình học tập của cá nhân HS có thể TH qua phương tiện truyền thông, TH

có hướng dẫn qua tài liệu và tự học thông qua nhóm bạn bè; tự học cá nhân

1.1.2.4 Vai trò của tự học trong hoạt động học tập

Nghiên cứu các công trình của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [30], có thể thấy vai trò của tự học được xem là nội lực của hoạt động học tập, nói đến tự học là nói đến nội lực của người học và ngoại lực của người học Nội lực của người học bao gồm các yếu tố: nền tảng học vấn; mục đích, động cơ, nhu cầu học, ý chí, nghị lực học tập; cách học hiệu quả; khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng; tận dụng những thuận lợi, khó khăn để tự học tốt

Theo tác giả Lê Hiển Dương [8] và Lương Viết Mạnh [18], vai trò của TH trong hoạt động học tập được thể hiện như sau:

Phát huy nội lực của người học: Trong quá trình học tập, HS lắng nghe GV giảng

bài, tự đọc sách, suy ngẫm, lựa chọn, phát huy tiềm năng cá nhân để đạt chất lượng cao trong học tập Đó chính là phát huy nội lực ở người học

Nâng cao hiệu quả học tập: Nếu có sự cố gắng TH bền bỉ, thì dù điều kiện học chưa

được đầy đủ, giá trị gia tăng ở người học do người học mang lại vẫn có thể sẽ hình thành, người học chiếm lĩnh giá trị đó biến thành thực sự của mình và từng bước, từng bước mà

có NL mới, phẩm chất mới

Giúp HS học cách học: Cách học là cách tác động của chủ thể đến đối tượng học,

hay là cách thực hiện hoạt động học Có ba cách học cơ bản : Học cá nhân tức là tự

nghiên cứu ; học thầy, học bạn tức là học tập hợp tác ; học từ thông tin phản hồi tức là cách tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Giúp HS cách tiếp cận nghiên cứu: Khi hướng dẫn và giúp HS TH, GV phải yêu cầu

HS học tập và tự nghiên cứu như một nhà khoa học Từ đó HS có khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề và đặc biệt là có tác phong công nghiệp, tư duy độc lập, sáng tạo

Trang 23

Giúp HS nâng cao phẩm chất, rèn luyện tính cách: Hoạt động tự học của HS là quá

trình tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học bằng hành động của chính mình để đạt được những mục đích nhất định

Như vậy, trong quá trình dạy học, TH chiếm một vị trí quan trọng và có vai trò to lớn Nếu nhà trường và thầy cô giáo phát triển cho HS ý chí và NLTH cần thiết thì sẽ khơi dạy tiềm năng to lớn vốn có của họ, tạo nên động lực của quá trình học tập

1.1.3 Năng lực tự học

1.1.3.1 Khái niệm năng lực tự học

Trong dạy học môn Giáo dục thể chất, giáo viên tố chức cho học sinh thực hiện các hoạt động tìm tòi, khám phá, tra cứu thông tin, lập kế hoạch và thực hiện các bài tập thực hành, từ đó hình thành và phát triển năng lực tự học và tự chủ cho học sinh

Theo V.A Cruchetxki “NLTH là năng lực hết sức quan trọng vì tự học là chìa khóa tiếp nhận tri thức với quan niệm của thời đại là học suốt đời Có NLTH mới có thể học suốt đời NLTH bao gồm tư huy tích cực, độc lập, sáng tạo”

Theo Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn: “Học, cốt lõi là tự học, là quá trình nội tại, trong

đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình NLTH được hiểu là một thuộc tính kĩ năng rất phức hợp Nó bao gồm kĩ năng, kĩ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho người học có thể đáp ứng được những yêu cầu mà công việc đặt ra NLTH là sự tích hợp tổng thể cách học và kĩ năng tác động đến nội dung trong hàng loạt tình huống – vấn đề khác nhau.”

Theo Lương Viết Mạnh: “NLTH là hành động tự khám phá, phát hiện những vấn đề, những kiến thức mới trong quá trình học tập, từ đó vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm

đã có vào tình huống cụ thể để thực hiện có kết quả mục tiêu học tập đã đề ra.”

Theo Lê Hiển Dương: “NLTH là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao.”

NLTH là khả năng học tập, mà khi học sinh bằng những hành động hay quan sát có định hướng của mình, tập trung vào giải quyết một vấn đề nào đó đặt trước họ Nhờ đó HS thu nhận được những tri thức và kĩ năng mới, hoặc đào sâu những tri thức và rèn luyện những kĩ năng đã có

Như vậy có thể hiểu: “NLTH là khả năng mà học sinh tự xác định, quản lý và điều khiển có hiệu quả các hoạt động tự học nhằm vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao, được thể hiện qua động cơ đúng đắn, thái độ tích cực trong các hoạt động học tập.”

1.1.3.2 Đặc điểm của năng lực tự học

Người học có NLTH là phải tự đề ra cho mình phương pháp học từ đầu cho đến kết thúc quá trình học và đóng vai trò mấu chốt bằng sự hứng thú, tham gia tích cực và có trách nhiệm trong suốt quá trình học Trong tự học thì tính độc lập, tính chủ động càng có vai trò quan trọng và được coi và công cụ đắc lực không có gì thay thế giúp cá nhân tích lũy kinh

Trang 24

nghiệm, tri thức khoa học, hoàn thiện nhân cách HS luôn phải rèn luyện cho mình có ý thức tự giác trong học tập và hứng thú với các kiến thức đang tiếp thu, tự giác xác định được động cơ, mục đích học tập của mình HS phải tiến hành việc học dựa trên trách nhiệm của cá nhân và sự điều khiển của ý chí thì hoạt động học trở thành quá trình TH, tự giác chủ động, có phong cách và phương pháp cá nhân Do đó, NLTH có một số đặc điểm cơ bản như sau:

• Tính chất thích hợp của các quá trình trí tuệ - ý chí – kiên trì – hứng thú trong hoạt động TH

• Hoạt động học tập HS vượt ra khỏi khuôn khổ học trên lớp những vẫn tuân thủ theo các nội dung kiến thức của chương trình học thì bao giờ mục tiêu của TH vẫn là nâng cao hơn, mở rộng hơn và vượt lên trên yêu cầu của mục tiêu đề ra

• Tính tích cực chủ thể nói chung và tính tích cực trí tuệ nói riêng

• Tính vững chắc và thường xuyên của cơ chế, kĩ năng kiểm tra, tự kiểm tra, đánh giá trong học tập

• Tính cỏi mở (công khai) trong trách nhiệm cá nhân, nói cách khác tình trung thực với lòng mình, đặc biệt trước những chỗ yếu kém, bé tắc của mình trong học tập

• Tính sáng tạo và một số biểu hiện dễ nhận thấy: lòng lạc quan hướng vào tương lai, hướng ngoại với lòng tự tin, ý thức sẵn sàng trước vấn đề mới và kĩ năng giải quyết vấn

 Như vậy NLTH của HS THPT là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống tương tự hoặc tình huống mới Cụ thể là NL nhận thức vấn đề, tự lập kế hoạch, tự tìm hiểu thông tin (nghiên cứu tài liệu, tìm tòi, khám phá, trải nghiệm,…),

tự kiểm tra, đánh giá

1.1.4 Những biểu hiện của năng lực tự học của học sinh THPT

NLTH là một khái niệm trừu tượng và bị chi phối bởi rất nhiều yếu tố Trong nghiên cứu khoa học, để xác định được sự thay đổi các yếu tố của NLTH sau một quá trình học tập, các nhà nghiên cứu đã tập trung mô phỏng, xác định những dấu hiệu của NLTH đã được bộc lộ ra ngoài Đều này đã được thể hiện trong một số nghiên cứu dưới đây:

• Candy [Philip Candy (1991), Self-direction for lifelong Learning: A comprehensive guide to theory and practice] đã liệt kê 12 biểu hiện của người có NLTH Ông chia thành 2 nhóm để xác định nhóm yếu tố nào sẽ chịu tác động mạnh từ môi trường học tập

Trang 25

Sơ đồ 1.1 Biểu hiện của năng lực tự học

• Tác giả Taylor [Taylor, B (1995), Self-directed Learning: Revisiting an idea most appopriare for middle school students] khi nghiên cứu về vấn đề TH của học sinh trong trường phổ thông đã xác định NLTH có những biểu hiện sau:

Trang 26

Sơ đồ 1.2 Biểu hiện của người có năng lực tự học

Taylor đã xác nhận người tự học là người có động cơ học tập và bền bỉ, có tính độc lập, kỉ luật, tự tin và biết định hướng mục tiêu, có kỹ năng hoạt động phù hợp Thông qua

mô hình trên tác giả đã phân tích ra có ba yếu tố cơ bản của người tự học, đó là thái độ, tính cách và kỹ năng Có thể nhận thấy, sự phân định đó để nhằm xác định rõ ràng những biểu hiện tư duy của bản thân và khả năng hoạt động trong thực tế chứ không đơn thuần chỉ đề cập đến khía cạnh tâm lí của người học

Như vậy “NLTH là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động, tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện, thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả, điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè, chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập”

1.1.5 Quy trình đánh giá năng lực tự học của học sinh THPT

Theo giảng viên Phan Thị Thanh Hội và Trần Khánh Ngọc (Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) chia sẻ quy trình đánh giá NL người học gồm 6 bước cụ thể như sau:

− Xác định mục đích đánh giá và lựa chọn NL cần đánh giá

Mục đích đánh giá NLTH để tìm hiểu xem HS đang có các NL thành phần thể hiện

Trang 27

của NLTH ở mức độ nào, từ đó điều chỉnh chương trình và phương pháp dạy học cho phù hợp

− Xác định các tiêu chí/NL thành phần thể hiện của NL

NLTH cần đánh giá, chúng tôi thiết kế các tiêu chí/NL thành phần thể hiện NL này Các tiêu chí/NL thành phần, được trình bày trong bảng 1.2

− Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt được cho mỗi thành phần của NLTH

Đối với mỗi NL thành phần của NL này, chúng tôi tiếp tục xác định được các thao tác cấu thành NL thành phần, thành tố và các mức độ thể hiện NL thành phần từ thấp đến cao,

cụ thể được trình trong bảng 1.2

− Lựa chọn công cụ để đánh giá NLTH

Có rất nhiều công cụ có thể dùng để đánh giá NLTH Đối với NL thành phần thể hiện của NLTH, công cụ đánh giá phù hợp có thể là phiếu quan sát hoặc bảng kiểm các thao tác Vậy, chúng tôi đáng giá NL thành phần thể hiện của NLTH qua quan sát, sản phẩm mong đợi như: bản thiết kế kế hoạch tự học, việc thực hiện kế hoạch tự học,

− Thiết kế công cụ đánh giá NLTH

Sau khi đã lựa chọn được một hoặc một vài công cụ phù hợp, cần thiết để công cụ sao cho có thể đo được tối đa các mức độ thể hiện của NL này Các bảng kiểm NL có thể được xây dựng dựa trên các thao tác của NL Các dụng cụ gồm có: Sử dụng phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric) và bảng kiểm danh sách các chỉ số hành vi,

− Thẩm định và hoàn thiện công cụ đánh giá NLTH

Sau khi xây dựng xong công cụ đánh giá, cần kiểm định công cụ bằng cách sau: 1) Xin ý kiến chuyên gia về sự hợp lí, tính khoa học, khả thi của thang đo và các công

cụ đánh giá

2) Điều chỉnh lần thứ nhất;

3) Áp dụng thử thang đo và các công cụ đánh giá bằng cách cho HS làm thử để phát hiện xem công cụ đã dễ hiểu, phù hợp với trình độ nhận thức của HS chưa, có thể điều chỉnh, thay đổi một vài tiêu chí hoặc chỉnh sửa công cụ nếu cần thiết

4) Điều chỉnh lần thứ hai (nếu có)

Những căn cứ này là cơ sở lí luận để xây dựng quy trình đánh giá NLTH của HS gồm

6 giai đoạn như sau: Xây dựng kế hoạch đánh giá; thiết kế công cụ đánh giá; thử nghiệm

bộ công cụ đánh giá, xin ý kiến chuyên gia; thu thập thông tin; xử lí, phân tích kết quả; viết báo cáo và giải thích nguyên nhân kết quả

1.1.6 Đánh giá năng lực tự học của học sinh THPT

Trang 28

Mức độ đánh giá NLTH của học sinh theo thang điểm 10 gồm ba mức:

− Mức 1: Học sinh không làm được (chưa đạt yêu cầu) tương ứng với 0 – 4,9 điểm

− Mức 2: Học sinh làm được nhưng chưa đầu đủ (đạt yêu cầu) tương ứng với 5,0 – 6,5 điểm

− Mức 3: Học sinh làm được đầy đủ và chính xác (khá và giỏi) tương ứng với 6,6 – 10 điểm

Nội dung các mức NLTH được trình bày cụ thể trong bảng mô tả các chỉ số hành vi của từng NL thành phần của NLTH (phụ lục 4)

Theo thang điểm trong hệ thống giáo dục Việt Nam, NL của HS được xếp loại theo thang điểm 10 như bảng 1.1

Bảng 0.1 Xếp loại NLTH của HS THPT theo thang điểm 10

Mức độ Xếp loại NLTH của HS Điểm xếp loại Mức độ đạt được

1 Kém/Không đạt/Trượt < 4,9 điểm Chưa đạt yêu cầu

Để phù hợp với việc đánh giá mức độ NL tự học của HS, em chia mức NLTH theo thang điểm 10 thành 4 mức sau:

− Điểm từ 0 - 4,9 điểm, NLTH của HS chưa đạt yêu cầu (HS kém)

− Điểm từ 5,0 đến 6,9 điểm, NLTH của HS đạt yêu cầu (HS trung bình)

− Điểm từ 7,0 đến 8,9 điểm, NLTH của HS đạt yêu cầu (HS khá)

− Điểm từ 9,0 đến 10,0 điểm, NLTH của HS đạt yêu cầu (HS giỏi)

1.1.6.2 Công cụ đáng giá NLTH của học sinh THPT

Thang đo NL Rubrics là một bảng mô tả chi tiết, rõ ràng, có hệ thống các tiêu chí, các mức độ mà HS nên làm hoặc cần phải làm để đạt mục đích cuối cùng của nhiệm vụ học tập như thuyết trình, làm việc nhóm, bài tập, bài kiểm tra, để có thể nhận một điểm

số hoặc nhận xét tương ứng Rubrics được xem là một công cụ hữu hiệu trong việc thiết lập mối liên hệ giữa đánh giá, phản hồi và quá trình dạy học Một khi những tiêu chí được

mô tả chính xác, rubrics có khả năng sử dụng như một công cụ đo lường công bằng, đáng tin cậy, khoa học

Bảng 1.2 Rubrics đánh giá NLTH của HS

Trang 29

Mức

1

1.1.1 Chưa xác định được kiến

thức, Kỹ năng cần đạt và các kiến thức đã học có liên quan

sự trợ giúp của giáo viên

3

1.2

Xác định được nhiệm vụ học tập và đề xuất được những vấn đề học tập có liên quan

Mức

1

1.2.1 Chưa xác định được

nhiệm vụ học tập và chưa để xuất được những vấn đề học tập có liên quan

Mức

1

2.1.1 Chưa xác định được điều

kiện học tập, phương pháp học tập của bản thân

3

1

2.2.1 Chưa xây dựng được kế

hoạch thực hiện các nhiệm vụ học tập

1

Trang 30

Xây dựng kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ học tập đảm bao tiến độ thời gian

Mức

2

2.2.2 Xây dựng được kế hoạch

thực hiện các nhiệm vụ học tập với sự trợ giúp của giáo viên

Mức

1

3.1.1 Chưa biết cách tìm kiếm

thông tin, tài liệu học tập thông qua sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và trên

internet

1

Mức

2

3.1.2 Biết cách tìm kiếm thông

tin, tài liệu học tập thông qua sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và trên internet với sự trợ giúp của giáo viên

3

3.2

Thực hiện tốt kế hoạch, nhiệm vụ học tập

Mức

1

3.2.1 Chưa biết cách thực hiện

kế hoạch, nhiệm vụ học tập 1 Mức

2

3.2.2 Biết cách thực hiện kế

hoạch, nhiệm vụ học tập với

sự trợ giúp của giáo viên

Mức

1

4.1.1 Chưa biết đối chiếu so

sánh với kết quả của bạn bè và bài giảng của giáo viên để đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của bản thân

1

Mức

2

4.1.2 Biết đối chiếu so sánh

với kết quả của bạn học và bài giảng của giáo viên để đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

2

Trang 31

học tập của bản thân với sự trợ giúp của giáo viên

Mức

3

4.1.3 Tự biết đối chiếu so sánh

với kết quả của bạn học và bài giảng của giáo viên để đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của bản thân

3

4.2

Điều chỉnh, khắc phục những sai sót trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập

Mức

1

4.2.1 Chưa biết cách điều

chỉnh, khắc phục những sai sót trong việc thực hiện các nhiệm

3

1.2 Tài liệu tự học

1.2.1 Khái niệm của tài liệu tự học

Tài liệu tự học là tài liệu tự học học tập chứa đựng những thông tin, tri thức để GV hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu từ đó tiếp cận và lĩnh hội kiến thức Tài liệu tự học được biên soạn theo những đặc trưng và cấu trúc của từng môn học, theo trình độ đối tượng

Hoạt động hướng dẫn HS tự học có thể được thực hiện trực tiếp giữa GV và HS trong bài lên lớp; thực hiện bằng hình thức giao nhiệm vụ (ví dụ ra bài tập về nhà, hoặc các phiếu học tập), cũng có thể thực hiện gián tiếp thông qua tài liệu tự học Qua đó, người học tự trang bị cho mình không những tri thức mà còn cả cách tiếp cận và con đường để chiếm lĩnh kiến thức ấy

1.2.2 Một số yêu cầu khi thiết kế tài liệu tự học

Tài liệu tự học viết theo hướng phát triển NLTH cần phải đạt các yêu cầu sau:

+ Tài liệu phải phối hợp logic khoa học và logic quá trình nhận thức: mục đích của tài liệu không phải là công bố những phát hiện mới về khoa học, mà chủ yếu giúp người học lĩnh hội một cách có hiệu quả những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và thái độ của khoa học tương ứng cũng như ứng dụng của chúng trong thực tiễn Do đó, tài liệu phải cung cấp được

Trang 32

những kiến thức cơ bản, có hệt thống của môn học; cụ thể hóa được nội dung và phương pháp môn học theo chương trình đào tạo được biên soạn cho từng đối tượng cụ thể Như vậy, tài liệu đã tạo ra những điều kiện nhận thức thuận lợi cho người học khi tự học, tự nghiên cứu

+ Tài liệu phải có tác dụng hướng dẫn tự học: khi biên soạn tài liệu phải đặc biệt chú

ý đến việc chỉ đạo, hướng dẫn học tập cho HS, nghĩa là chú ý đến chức năng phương pháp của tài liệu Tài liệu có thể hướng dẫn các em tự học thông qua việc giao cho họ các “mệnh lệnh” học tập dưới dạng: câu hỏi, bài tập, gợi ý, chỉ dẫn, tình huống có vấn đề, thảo luận, tra cứu Qua đó, học sinh học được cách tư duy giải quyết vấn đề, cách trình bày có hệ thống, cách diễn đạt vấn đề bằng ngôn ngữ viết Tất cả những hành động đó giúp họ tái hiện, củng cố, khắc sâu hơn tri thức đã học

1.2.3 Một số nguyên tắc cơ bản thiết kế tài liệu tự học

Việc biên soạn tài liệu theo hướng phát triển NLTH cần tuân theo một số nguyên tắc sau đây:

+ Về nội dung: Phù hợp với mục tiêu, chương trình dạy học do các cấp có thẩm quyền ban hành Tài liệu phải đảm bảo : tính hệ thống, tính khoa học, tính cơ bản, tính thực tiễn… Tài liệu vừa đảm bảo mặt tri thức khoa học, vừa đảm bảo được nhiệm vụ phát triển NLTH thông qua nội dung và cách trình bày của tài liệu

+ Về phương pháp: Tài liệu không những dùng cho HS tự học trên lớp, mà còn giúp các em trong quá trình TH, tự nghiên cứu ở nhà Từng mục, từng chương đến toàn bộ tài liệu đòi hỏi người viết phải nghiên cứu kĩ nội dung khoa học, cấu trúc, đề mục, văn phong sao cho có tác dụng phát triển NLTH cho các em khi sử dụng tài liệu

+ Về trình bày văn bản: Trình bày một tài liệu theo hướng phát triển NLTH cho HS phụ thuộc vào cách thiết kế nội dung theo hướng đó Vì thế, cách diễn đạt nội dung và hình thức thể hiện trên trang viết phải rất linh hoạt Bố cục và nội dung trình bày không nhất thiết phải theo mạch thẳng như giáo trình hiện nay mà bằng nhiều cách để thể hiện tư tưởng phát triển NLTH

1.2.4 Cấu trúc và nội dung của tài liệu tự học

Tài liệu tự học có cấu trúc gồm 3 phần như sau:

a Phương pháp sử dụng TLTH để phát triển NLTH cho HS dành cho cả GV và

HS

❖ Đối với HS

Tài liệu TH được biên soạn phù hợp với nội dung và cấu trúc của chương trình học tập đối với HS THPT Các em có thể sử dụng tài liệu này để TH bằng những năng lựcphẩm chất mà các em sẵn có Tuy nhiên còn tuỳ thuộc vào khả năng của từng em mà tác dụng của tài liệu đạt được sẽ khác nhau, điều này hoàn toàn hợp lí với lí thuyết của bài dạy: Từ ND các bài học mà các HS có thể TH và tự đánh giá trình độ nắm kiến thức, kỹ năng, thái độ, có thể TH theo nhịp độ riêng và khả năng riêng Để sử dụng tốt tài liệu này

Trang 33

yêu cầu HS phải tuân thủ từng bước trong tài liệu, đó cũng là thể hiện đặc trưng của thiết

kế tài liệu tự học, HS phải chiếm lĩnh được đơn vị kiến thức trước mới được phép đi vào đơn vị tiếp theo

Sử dụng tài liệu TH với nội dung lí thuyết: HS cần tiến hành học tập theo từng

bước dựa theo cấu trúc đã biên soạn trong tài liệu:

Thứ nhất, HS phải biết được mục tiêu của phần kiến thức mình sẽ nghiên cứu

Phần này trình bày những yêu cầu về kiến thức và kỹ năng mà HS cần nắm được khi học

- Về kiến thức: yêu cầu HS biết những kiến thức cơ bản, trọng tâm cần nắm

được trong bài học ở mức độ hiểu, biết và vận dụng

- Về kỹ năng: yêu cầu HS biết các kỹ năng cần rèn luyện

Tiếp theo, HS phải chuẩn bị các tài liệu tham khảo cụ thể có liên quan đến kiến thức cần học của mỗi bài Trong phần kiến thức chương “Năng lượng, công và công suất” chủ yếu các em tham khảo những tài liệu sau:

1 Sách giáo khoa Vật lí 10 – Kết nối tri thức (bản cơ bản, bản nâng cao), NXB Giáo dục Việt Nam

2 Sách bài tập Vật lí 10 – Kết nối tri thức, NXB Giáo dục Việt Nam

Thứ hai, HS đọc phần hướng dẫn TH Đây là bài tập điền khuyết được soạn theo

từng nội dung của bài học Những câu hỏi này vừa mang tính gợi mở vừa mang tính tái hiện lại kiến thức trong các tài liệu tham khảo ở trên Để trả lời được những câu hỏi này HS cần phải hiểu, nắm vững kiến thức vừa đọc Sau khi đã đọc tài liệu tham khảo trên, HS tiến hành làm bài tập điền khuyết đã có

Để nắm vững kiến thức và bổ sung các kiến thức còn thiếu, HS sẽ nhấp vào link đáp án ngay dưới phần bài tập vừa hoàn thành Đó là kiến thức của bài học đã được chuẩn hoá và viết một cách cô đọng, ngắn gọn để các em có thể nắm được kiến thức một cách chuẩn xác nhất (đó cũng chính là nội dung trả lời của bài tập điền khuyết đặt

ra ở trên)

Sử dụng tài liệu TH với nội dung bài tập: HS cũng phải tiến hành học tập theo

từng bước: Trước hết, HS phải làm các bài tập bản gồm các bài tập lí thuyết và tính toán vận dụng những kiến thức cơ bản đã học trong bài Các bài tập này là các bài tập

cơ bản đều có lời giải rõ ràng, chính xác không chỉ nhằm mục đích giúp các em hiểu

rõ, nắm sâu các kiến thức lí thuyết mà còn rèn luyện cho các em PP trình bày bài Các bài tập này bao gồm rất nhiều các dạng bài tập thường gặp, được sắp xếp theo thứ tự

từ dễ đến khó, vận dụng đến vận dụng cao và phân theo từng dạng, giúp các em có thể làm tốt các bài trên lớp và trong các đề thi

Cuối cùng, sau khi nắm chắc các kiến thức thông qua các bài tập cơ bản, HS sẽ làm bài tập trắc nghiệm giúp HS củng cố lí thuyết, vận dụng lí thuyết vào giải quyết các tình huống cụ thể cũng như vận dụng vào giải một số bài toán trong thực tế

❖ Đối với GV

Trang 34

Khi sử dụng tài liệu tự học cho HS, trong các giờ lên lớp GV cũng phải thay đổi cách thiết kế giáo án và cách tổ chức hoạt động trên lớp

Việc tổ chức hoạt động trên lớp được tiến hành như sau:

- GV tổ chức cho HS thảo luận nội dung lí thuyết, giải đáp thắc mắc của HS về các nội dung trong bài, bổ sung và kết luận những kiến thức trọng tâm của bài

- GV tổ chức cho HS vận dụng làm các bài tập

Tài liệu này được sử dụng như một tài liệu tham khảo, có thể sử dụng trong quá trình giảng dạy và tăng khả năng tò mò, thích thú trong việc tự học cũng như phát triển năng lực tự học cho HS GV có thể sử dụng từng ND trong tài liệu vào các mục đích khác nhau

- Với ND lí thuyết trong tài liệu, GV có thể sử dụng làm ND cơ bản để dạy học cho HS

- Với hệ thống bài tập theo các mức độ khác nhau, GV có thể lựa chọn, phân loại

để luyện tập cho các em theo yêu cầu của mỗi kì thi

- Hoặc hệ thống bài tập trong tài liệu cũng có thể là những bài tập tham khảo để

GV có thể chọn làm các bài trong các đề KT hết chương

b Tài liệu tự học phần lí thuyết

Bài tập điền khuyết - Tóm tắt kiến thức

- HS điền các từ khóa quan trọng vào chỗ trống được soạn theo từng nội dung của bài học Phần này vừa mang tính gợi mở vừa mang tính tái hiện lại kiến thức trong sách, đòi hỏi HS cần phải nắm được kiến thức vừa đọc mới hoàn thành tốt được

- HS sẽ làm bài tập điền khuyết về phần tóm tắt kiến thức của từng bài học, sau đó

tự đánh giá

c Tài liệu tự học phần bài tập

Tài liệu này được phân loại theo từng loại bài tập, gồm có:

- Bài tập lý thuyết (giải thích/giải quyết vấn đề)

- Bài tập tự luận

- Bài tập trắc nghiệm

Trong mỗi loại gồm có:

• Bài tập tự luyện

• Một số gợi ý (bài vận dụng cao)

• Link đáp án các bài tập và một số chú ý quan trọng

1.2.5 Quy trình xây dựng tài liệu tự học

− Quy trình xây dựng tài liệu là trình tự công việc, là các bước phải làm từ bước chuẩn

bị đến bước ra sản phẩm, để tài liệu đảm bảo chất lượng và việc biên soạn tài liệu có hiệu quả Việc biên soạn tài liệu thường phải tuân theo các bước cơ bản sau:

+ Bước 1: Nghiên cứu lý luận: Giáo viên cần phải nghiên cứu những vấn đề lí luận về

phương pháp tự học nhằm phục vụ cho việc viết tài liệu

Trang 35

+ Bước 2: Xác định nội dung tài liệu: Bước này có định hướng rất quan trọng về mặt

phương pháp luận vì nó xác định những tư tưởng chính và cấu trúc nội dung Khi biên soạn cần phải biên soạn trước một đề cương trong đó nêu lên mục đích, yêu cầu, chương trình

và nội dung khoa học của các chương mục đó Cần nêu lên những điểm mới, những đặc điểm của tài liệu viết cho HS tự học

+ Bước 3: Viết tài liệu: Bước này là rất khó khăn, phức tạp vì nó giải quyết trực tiếp

mọi vấn đề đã nêu trên Nó đòi hỏi một quá trình làm việc tỉ mỉ, dày công và đầy sáng tạo của tác giả Trong quá trình viết tài liệu giáo viên luôn phải đáp ứng các yêu cầu sau:

▪ Những chỗ nào cần thông báo kiến thức? Thông báo những kiến thức gì? Dung lượng bao nhiêu?

▪ Những chỗ nào cần hướng dẫn, cần ra bài tập, cần đặt câu hỏi?

▪ Những chỗ nào cần làm bảng hệ thống, cần vẽ sơ đồ, xây dựng mô hình?

▪ Những chỗ nào cần thảo luận, tổ chức xemina?

+ Bước 4: Biên tập tài liệu: Tài liệu sau khi được biên soạn cần được biên tập Trong

+ Bước 5: Thẩm định tài liệu: Một tài liệu được coi là có hiệu quả và chất lượng nếu

nó được thẩm định bằng một hội đồng với những thủ tục cần thiết như:

▪ Có nhận xét, phản biện

▪ Có chất vấn và trả lời chất vấn giữa các ủy viên của hội đồng và tác giả

▪ Có đánh giá chính thức của hội đồng thẩm định

+ Bước 6: Hoàn thiện tài liệu: Tài liệu được sửa chữa, hoàn thiện nhiều lần trên cở sở

những góp ý của các chuyên gia, đặc biệt là hội đồng thẩm định

1.3 Thực trạng tự học của HS trong môn Vật lí ở các trường THPT

1.3.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng về việc phát triển NLTH vật lí của HS THPT hiện nay Đó là cơ

sở để định hướng đề xuất các giải pháp nâng cao NLTH môn vật lí của HS THPT đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thông mới

1.3.2 Nội dung điều tra

Trang 36

− Gửi phiếu điều tra online (GG form) dành cho HS và gửi trực tiếp phiếu điều tra dành cho GV

− Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục ứng

dụng để xử lí định lượng các số liệu

1.3.4 Tiến trình điều tra

Trong năm học 2023-2024, tôi đã tiến hành lấy ý kiến của 8 GV môn Vật lí ở các trường: 8 GV ở trường THPT Thái Phiên và 63 em HS ở các trường: 36 em HS ở trường THPT Ngô Quyền, 23 em HS ở trường THPT Thái Phiên và 4 em HS trường THPT Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

1.3.5 Kết quả và phân tích kết quả

Tiến hành điều tra với 63 HS ở 3 trường THPT thuộc thành phố Đà Nẵng, kết quả điều tra như sau:

- Kết quả điều tra về nhận thức của HS với vai trò của hoạt động tự học

Bảng 1.3 Kết quả khảo sát ý kiến của HS về nhận thức về vai trò của hoạt động tự học

Nội dung khảo sát Ý kiến lựa chọn

- Kết quả điều tra về thời gian tự học trong một ngày của HS THPT:

Bảng 1.4 Kết quả điều tra về thời gian tự học trong một ngày của HS THPT

Số lượng Tỉ lệ %

Trang 37

tự xây dựng kế hoạch học tập chi tiết và chưa tìm ra phương pháp tự học có hiệu quả

- Kết quả điều tra về Các hoạt động tự học trong khi học của HS THPT:

Bảng 1.5 Kết quả khảo sát ý kiến của HS về các hoạt động tự học

Các hoạt động tự học trong khi học các

môn học

Mức độ thực hiện Thường

xuyên Đôi khi Không

bao giờ

Chú ý nghe giảng, tự ghi chép bài trên lớp 48 12 2

Đọc sách và tài liệu tham khảo bổ sung 17 43 2

Tự kiểm tra kết quả tự học của bản thân 35 23 5

Kết quả điều tra cho thấy: Đa số HS đều lựa chọn chú ý nghe giảng, tự ghi chép bài trên lớp và khi học thuộc thì học theo ý trọng tâm, theo ý hiểu của bản thân Qua điều tra chúng tôi thấy HS rất ít đọc sách và tài liệu tham khảo bổ sung cũng như việc tự khái quát hóa, hệ thống hóa nội dung kiến thức đã học trên trường khi đã về đến nhà

- Kết quả điều tra về các phương pháp tự học trong khi học của HS THPT:

Trang 38

Bảng 1.6 Kết quả khảo sát ý kiến của HS về phương pháp tự học

Các phương pháp tự học trong khi học

các môn học

Mức độ thực hiện Thường

xuyên Đôi khi Không

bao giờ

Học ở vở ghi kết hợp sách giáo khoa 31 30 2

Tóm tắt kiến thức cơ bản để ghi nhớ 38 21 5

Kết quả điều tra cho thấy: Một nửa HS có xu hướng thường xuyên lựa chọn phương pháp tóm tắt kiến thức cơ bản để ghi nhớ và đôi khi sử dụng phương pháp lập sơ đồ hóa kiến thức để học Qua điều tra chúng tôi thấy phần lớn HS lựa chọn theo cách tóm tắt kiến thức cho dễ học cũng như dễ nắm được phần kiến thức quan trọng trong bài học Phương pháp học nguyên văn trong SGK không được HS lựa chọn nhiều vì kiến thức quá dài và dễ bị lan man, làm cho HS lãng phí thời gian và công sức

- Kết quả điều tra về những khó khăn thường gặp của HS THPT trong quá trình tự học:

Bảng 1.7 Kết quả khảo sát ý kiến của HS về khó khăn trong quá trình tự học

Nội dung khảo sát Ý kiến lựa chọn

Số lượng Tỉ lệ %

Không thực hiện được kế hoạch học tập 13 21,3%

Trang 39

không thể lập và hoàn thành kế hoạch học tập và khó có thể tiếp cận kiến thức nếu thiếu tài liệu hướng dẫn, phương tiện học tập cho HS

- Kết quả điều tra về nguồn tài liệu sử dụng cho tự học vật lí hiện nay của HS THPT:

Bảng 1.8 Kết quả điều tra về nguồn tài liệu sử dụng cho tự học Vật lí hiện nay

Nội dung khảo sát Ý kiến lựa chọn

Số lượng Tỉ lệ %

Tập ghi chép bài giảng của thầy cô trên lớp 44 72,1%

Tài liệu hướng dẫn tự học, giáo trình điện tử 14 23%

Kết quả điều tra cho thấy: Khi HS tiến hành hoạt động tự học của mình, tài liệu dành cho hoạt động tự học đa số (72,1%) các em đều sử dụng tập ghi chép bài giảng trên lớp của thầy giảng, 59% có sử dụng cách truy cập Internet Một số HS sử dụng SGK, tài liệu tham khảo khác và ít HS sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học và giáo trình điện tử, đi thư viện Qua điều tra chúng tôi nhận thấy phân lớn HS của các trường THPT có thư viện nhưng HS ít sử dụng

- Kết quả điều tra về những khó khăn gặp phải khi phát triển NLTH cho HS:

Bảng 1.9 Kết quả khảo sát ý kiến của GV về những khó khăn gặp phải khi phát triển

NLTH cho HS

Nội dung khảo sát

Ý kiến Đồng ý

(tỉ lệ %)

Không đồng ý(tỉ lệ

%)

Chương trình học nặng, chưa phù hợp định hướng phát triển

Sĩ số quá đông, không nắm được hết tình trạng tự học 75% 25%

GV chưa nắm rõ nội dung phát triển năng lực tự học 75% 25% Kết quả điều tra cho thấy: Có tới 75% GV cho rằng chương trình học nặng, chưa phù hợp định hướng phát triển NL và đều đồng ý là sĩ số HS trong lớp hiện nay đông,

Trang 40

không nắm được hết tình trạng tự học vì thế rất khó cho việc phát triển NLTH cho HS, có 87,5% GV đồng ý với việc mất nhiều thời gian cho việc phát triển NLTH cho HS cũng như không thuận tiện theo dõi tình hình HS sát sao về vấn đề tự học Điều này cho thấy giải pháp tối ưu nhất để phát triển NLTH cho HS là thông qua các PPDH tích cực kết hợp tài liệu tự học ở nhà để tiết kiệm thời gian trao đổi trên lớp, mà chuyển thành thời gian báo cáo sản phẩm và GV là người kết luận kiến thức bài học hôm đó

- Kết quả điều tra về việc sử dụng công cụ đánh giá NLTH cho HS THPT:

Bảng 1.10 Kết quả khảo sát ý kiến của GV về việc sử dụng công cụ đánh giá NLTH

cho HS THPT

Nội dung khảo sát

Mức độ (tỉ lệ %) Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi

Chưa bao giờ

Hồ sơ học tập (sản phẩm mong đợi) 12,5% 62,5% 25% 0%

Kết quả điều tra cho thấy: Bài kiểm tra (trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan) được GV sử dụng thường xuyên với tỉ lệ cao nhất là 87,5%, trong khi đó hình thức HS tự đánh giá và bảng kiểm quan sát thì có đến 75% và 62,5% lần lượt của GV chưa bao giờ thực hiện và có 25% và 37,5% lần lượt GV hiếm khi thực hiện Kết quả khảo sát cho thấy NLTH của HS còn chưa phát triển, để đánh giá NL nói chung và NLTH của HS nói riêng cần có sự thay đổi cả nhận thức của GV và có hướng dẫn cụ thể về cách làm

- Kết quả khảo sát những nguyên nhân gây ảnh hưởng đến việc tự học của HS THPT:

Bảng 1.11 Kết quả khảo sát Gv về những nguyên nhân gây ảnh hưởng đến việc tự học

của HS

(tỉ lệ %)

Sai (tỉ lệ %)

Do quan niệm Vật lí là môn cơ bản, không quan trọng 12,5% 87,5%

Ngày đăng: 04/12/2024, 10:28

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w