Tổ chức dạy học chương “năng lượng, công, công suất” – vật lý 10 theo hình thức dạy học kết hợp b learning nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

I TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” – VẬT LÝ 10 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂN

I

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA VẬT LÝ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” – VẬT LÝ 10 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA

II

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA VẬT LÝ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” – VẬT LÝ 10 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA

HỌC SINH

Sinh viên: Lê Đinh Thu Hồng Chuyên ngành: Sư phạm Vật lý Khoá học: 2020 – 2024 Người hướng dẫn: ThS.Trần Thị Hương Xuân

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là trung thực, chưa từng công bố trong bất kỳ một công trình nào đã được công bố trước đó

Đà Nẵng, tháng 03 năm 2024

Tác giả

2

LỜI CẢM ƠN

Sau 4 năm học tập, tôi xin cảm ơn chân thành đến toàn thể quý thầy cô Khoa Vật

lý trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi được học tập, biết thêm được rất nhiều kiến thức quý báu, từ đó làm nền tảng để tôi thực hiện luận văn này

Đặc biệt, để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, tôi xin vô cùng biết ơn và cảm ơn sâu sắc đế cô giáo Th Trần Thị Hương Xuân – Người đã luôn tận tình hướng dẫ, đồng hành và đóng góp ý kiến vô cùng quý báu giúp tôi thực hiện luận luận văn này một cách tốt nhất

Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn đến quý thầy cô trong Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ Vật lý – Công nghệ cùng các em học sinh trường THPT Sơn Trà, TP Đà Nẵng

đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi để hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè đã luôn thấu hiểu, động viên,

giúp đỡ tôi vượt qua mọi khó khăn trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này

Lê Đinh Thu Hồng

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

4

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU……… 5

1 Lý do chọn đề tài……….5

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu………5

3 Mục tiêu nghiên cứu………5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu……… 5

5 Phương pháp nghiên cứu……… … 7

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận……… … 7

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tế……… … 7

5.3 Phương pháp thống kê toán học…… ……… … 8

5.4 Phương pháp chuyên gia………8

6 Cấu trúc đề tài nghiên cứu……… 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH……… ……… 9

1.1 Năng lực……… 9

1.2 Năng lực tự học……… 10

1.2.1 Khái niệm năng lực tự học……… 10

1.2.2 Vai trò năng lực tự học………11

1.2.3 Cấu trúc và biểu hiện hành vi năng lực tự học……….12

1.3 Dạy học kết học B-learning……… 16

1.3.1 Khái niệm dạy học tích hợp B-learning……….16

1.3.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt động dạy học kết hợp B-learning……….17

1.3.3 Công cụ hỗ trợ dạy học kết hợp B-learning……… 19

1.4 Vai trò dạy học kết hợp B-learning nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh………21

1.5 Thực trạng của việc dạy học kết hợp B-learning………22

1.5.1 Mục đích khảo sát ……… 22

1.5.2 Đối tượng khảo sát và cách thực hiện………22

1.5.3 Kết quả khảo sát……….23

1.6 Đề xuất quy trình dạy học phát triển năng lực tự học trong dạy học kết hợp B-learning……….…29

1.6.1 Trước giờ lên lớp……….…29

1.6.2 Trên giờ lên lớp………30

1.6.3 Sau giờ lên lớp……….….30

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1………31

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” – VẬT LÝ 10 – SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VÀ CUỘC SỐNG THEO MÔ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH……….32

2.1 Khái quát về cấu trúc, nội dung, kiến thức chương “Năng lượng công, công suất” – Vật lý 10……… 32

2.2 Yêu cầu cần đạt chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lý 10……… 33

2.3 Thiết kế tiến trình và tổ chức dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lý 10 – sách kết nối tri thức và cuộc sống theo mô hình dạy học kết hợp B-learning nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh……… 34

2.3.1 Tiến trình dạy học bài “Năng lượng, công cơ học” – Vật lý 10 sách kết nối tri thức và cuộc sống……….………34

2.3.2 Tiến trình dạy học bài “Công suất” – Vật lý 10 sách kết nối tri thức và cuộc sống……… 40

2.3.3 Tiến trình dạy học bài “ Động năng, thế năng” – Vật lý 10 sách kết nối tri thức và cuộc sống………50

2.3.4 Tiến trình dạy học bài “Cơ năng và định luật bảo toàn cơ năng” – Vật lý 10 sách kết nối tri thức và cuộc sống……… 58

2.3.5 Tiến trình dạy học bài “ Hiệu suất” – Vật lý 10 sách kết nối tri thức và cuộc sống……… 66

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2………70

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……… 71

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm……….71

6

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm……….72

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm……….72

3.2 Đối tượng, nội dung thực nghiệm sư phạm……….72

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm………72

3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm……… 72

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm………73

3.3.1 Phương pháp quan sát giờ học……… …………73

3.3.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp……… 73

3.3.3 Phương pháp thống kê………73

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm……….74

3.4.1 Đánh giá về hoạt động của giáo viên và học sinh trong các giờ học… 74

3.4.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm……… 74

3.5 Thuận lợi, khó khăn thực nghiệm sư phạm……… 76

3.5.1 Thuận lợi……… 76

3.5.2 Khó khăn……….77

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3……… 77

KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ………78

1 Những kết quả đạt được của luận văn……….78

2 Hạn chế của đề tài……… 79

3 Kiến nghị……….79

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 80

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, việc thay đổi phương pháp dạy học định hướng phát triển phẩm chất và năng lực (NL) học sinh (HS) đòi hỏi sự thay đổi về phương pháp dạy học (PPDH), đa dạng hóa môi trường học tập và tổ chức các hoạt động thu hút sự tham gia của người học trong môi trường đó Đảng và Nhà nước ta khẳng đinh: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Việc đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay đang là mối quan tâm của các cấp, ngành, các nhà khoa học và toàn xã hội Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích người học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực ” Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới Chương trình giáo dục phổ thông mới (2018) được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù,

Thực tế hiện nay, DH online đã trở nên quen thuộc với hầu hết GV và HS tuy nhiên vẫn còn có nhiều hạn chế, cụ thể là khả năng tương tác, trao đổi thông tin giữa

GV và HS cũng như đánh giá NL của HS Và mô hình DH B - learning là một giải pháp

để khắc phục hạn chế đó cũng như hạn chế của DH truyền thống Mô hình DH B - learning là sự tích hợp các sáng tạo, tiến bộ của công nghệ với học tập truyền thống, qua

đó giúp HS có sự tương tác tốt nhất, do đó phát triển được NL của HS Theo mô hình

DH B - learning, người học tham gia vào quá trình học tập bằng hình thức học giáp mặt trên lớp (nhóm, cá nhân, seminar, hội thảo); hình thức học hợp tác qua mạng máy tính (chat, blog, online, forum) và tự học (trực tuyến/ngoại tuyến, độc lập về không gian)

Mô hình DH B - learning có thể xem như một hệ thống giáo dục mở mà khả năng ứng dụng, khai thác rất rộng với công cụ hỗ trợ là CNTT và truyền thông cùng với

sự hướng dẫn trực tiếp của GV Khả năng khai thác và ứng dụng của B - learning trong

DH tùy thuộc rất nhiều vào yếu tố con người và cở sở vật chất của cơ sở đào tạo Do đó,

B - learning cần tiếp tục được nghiên cứu, áp dụng rộng rãi thì mới có thể rút ra một tiến trình khoa học và phù hợp nhất với giáo dục Việt Nam

Chương “Năng lượng, công, công suất” trong chương trình Vật lí 10 là một chương rất quan trọng, là kiến thức nền tảng cho việc tiếp thu các kiến thức ở nhiều chương tiếp theo Ngoài ra, nội dung kiến thức cũng rất hấp dẫn, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của HS Tuy nhiên, việc tiếp thu các kiến thức này có phần khó khăn đối với học sinh bởi bản chất phức tạp của nó và để xử lý các bài tập phần này cần vận dụng kiến thức toán học khá khó với HS Trong phần “Năng lượng, công, công suất”, để có thể lĩnh hội trọn vẹn các phần kiến thức đòi hỏi HS phải có sự tìm hiểu, nghiên cứu từ trước cùng sự tương tác trợ giúp của thầy cô và bạn học với các nhiệm vụ tư duy cấp cao Mô hình DH B - Learning rất thích hợp để dạy - học chương này Tuy nhiên, đến

nay vẫn chưa có công trình nghiên cứu nào thực hiện với Chương “Năng lượng, công, công suất” theo mô hình DH B - learning hướng phát triển NLVL của HS

Chính những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lý 10 theo hình thức dạy học kết hợp B-learning nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được quy trình tổ chức dạy học B-learning theo hướng phát triển năng lực tự học và vận dụng được vào dạy học chương “ Công, năng lượng, công suất” – Vật

lý 10 để phát triển năng lực tự học của học sinh

3.Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu cần thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lý lớp

10 – sách Kết nối tri thức và Cuộc sống

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học phát triển năng lực tự học của học sinh

- Nghiên cứu cơ sở lí luận thực tiễn của việc dạy học B-learning

- Xây dựng tiến trình hoạt động dạy học nội dung chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lý 10 nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá sự phát triển năng lực tự học của học sinh

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu

+ Hoạt động dạy và học chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật lý 10 theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu mục tiêu đổi mới trong DH nói chung và trong vật lý nói riêng;

- Nghiên cứu mô hình B-learning;

10

- Nghiên cứu tài liệu về bài tập vật lý và bồi dường NLVL ( năng lực tự học);

- Nghiên cứu đặc điểm, cấu trúc, nội dung và các chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương

“Năng lượng, công, công suất”

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tế

- Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu về kết quả thu được trong dạy học chương “Năng lượng, công, công suất ” – Vật lý 10, phát triển năng lực tự học của học sinh ở trường THPT

Trao đổi thảo luận với các GV giảng dạy ở các trường THPT, quan sát hoạt động của

GV và HS trong một số giờ dạy ở trường để tìm hiểu thực tế của dạy học phát triển năng lực học sinh trong dạy học chương “Năng lượng, công, công suất ” – Vật lý 10

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khách quan của tiến trình dạy học được thiếp lập, tính hiệu quả, khả thi của các biện pháp sư phạm được đề xuất, kiểm nghiệm giả thiết khoa học

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm với phần mềm phân tích thống kê SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

5.4 Phương pháp chuyên gia

Phương pháp sử dụng trình độ trí tuệ của đội ngũ chuyên gia có trình độ cao để xem xét, nhận định, tìm ra giải pháp tối ưu cho vấn đề nghiên cứu Các ý kiến của nhiều chuyên gia bổ sung cho nhau, kiểm tra lẫn nhau giúp thu được nhiều thông tin khoa học có giá trị

6 Cấu trúc đề tài nghiên cứu:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương

+ Chương 1: Cơ sở lý luận của việc dạy học kết hợp B-learning nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

+ Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học phần “ Công, năng lượng” – Vật lý 10 kết hợp B-learning nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

+ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Năng lực

NL theo từ điển tiếng Việt có nghĩa là:

- Khả năng điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó

- Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào

đó với chất lượng cao

Theo quan điểm của Triết học: NL của con người là sản phẩm của sự phát triển xã hội, NL không những do hoạt động của não bộ quyết định mà trước hết là do trình độ phát triển của lịch sử mà loài người đã đạt được Theo ý nghĩa đó thì NL của con người không thể tách rời với tổ chức lao động xã hội và với hệ thống GD tương ứng với tổ chức đó

Theo tâm lý học: NL không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó như: khả năng tri giác, khả năng ghi nhớ,…mà là sự tổng hợp các thuộc tính, tâm lý của đáp ứng được yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả mong muốn Theo Québec Program, MOE Canada (2004), NL có thể định nghĩa như là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất cả những gì học được từ nhà trường cũng như những kinh nghiệm của HS; những KN, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn

có những nguồn bên ngoài chẳng hạn như bạn cùng lớp, thầy cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác

Theo CTGDPT tổng thể 2018 của Việt Nam:

- NL được hiểu là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, KN

và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể Như vậy, NL được đo bằng hiệu quả thực hiện hoạt động

- NL cốt lõi là NL cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ ai cũng cần phải có để sống, học tập và làm việc hiệu quả NL cốt lõi gồm NL chung và NL đặc thù

12

Những NL chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác; NL giải quyết vấn đề và sáng tạo

Những NL đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: NL ngôn ngữ, NL tính toán, NL khoa học, năng lực công nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất

Hình 1.1 Các năng lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh

1.2 Năng lực tự học

1.2.1.Khái niệm năng lực tự học

Quan niệm về NLTH có nhiều định nghĩa khác nhau, có tác giả cho rằng: NLTH là năng lực sử dụng được các phương pháp, thủ thuật học tập để đạt được mục đích học tập Cũng có tác giả cho rằng: NLTH là hệ thống các thành tố năng lực có mặt ở đối tượng người học nhằm giúp người học tự giác, tích cực, độc lập, tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định

Dù định nghĩa có thể khác nhau nhưng đặc điểm khi nói đến NLTH của cá nhân (HS) đều nhấn mạnh đó là sự tự giác, tích cực tự chiếm lĩnh tri thức để đạt được mục tiêu học tập

“Năng lực tự học là tổng thể các năng lực cá thể, năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp và năng lực xã hội của người học tác động đến nội dung học trong những tình huống cụ thể nhằm đạt mục tiêu chiếm lĩnh tri thức

1.2.2 Vai trò của năng lực tự học

Tự học được xem là một mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học Từ lâu ngành giáo dục đã nhận thức rõ ý nghĩa của phương pháp này Trong quá trình dạy học GV không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những kiến thức có sẵn, yêu cầu HS ghi nhớ,… mà quan trọng hơn là phả định hướng, tổ chức cho HS tự khám phá ra những quy luật, thuộc tính mới của các kiến thức mà còn biết cách tìm ra những kiến thức ấy Thực tiễn cũng như phương pháp dạy học hiện đại còn xác định rõ: càng ở trình độ cao thì tự học càng cần được coi trọng

Rèn luyện kỹ năng tự học là phương pháp tốt nhất để tạo ra động lực cho HS trong quá trình học tập: Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cá nhân là tính tích cực,

sự chủ động sáng tạo trong mọi hoàn cảnh Một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáp dục là phải hình thành được phẩm chất đó cho người học Khi đó giáo dục mới có thể đào tạo ra những lớp người năng động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực như một điều kiện, kết quả của

sự phát triển nhân cách thế hệ trong xã hội hiện đại Trong đó, hoạt động tự học là những biểu hiện sự gắng sức cao về nhiều mặt của từng cá nhân trong quá trình nhận thức thông qua sự hưng phấn, tích cực Mà hưng phấn chính là tiền đề cho mọi hứng thú trong học tập Có hứng thú, người học mới có được sự tự giác, say mê tìm tòi nghiên cứu, khám phá Hứng thú là động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực của con người chỉ được hình thành trên cơ sở sự phối hợp giữa hứng thú với tự giác Nó đảm bảo cho sự hình thành trên cơ sở phối hợp giữa hứng thú với tự giác, Nó đảm bảo cho sự định hình tính độc lập trong học tập

Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định năng lực phẩm chất và để cống hiến Tự học giúp con người thích ứng với sự biến đổi của sự phát triển kinh tế - xã hội Bằng con đường tự học mỗi người sẽ không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng và bắt nhịp nhanh với những tình huống mới

14

lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể cả những thách thức to lớn từ môi trường, nghề nghiệp

1.2.3 Cấu trúc và biểu hiện hành vi của năng lực tự học

Năng lực tự học bao gồm 3 thành tố năng lực với 7 tiêu chí được thể hiện theo sơ đồ dưới đây:

Thành tố 3

Tự đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh quá trình học tập

và tính toán những bước đi thích hợp, điều chỉnh được kế hoạch học tập

Tiêu chí 5:

(Thực hiện kế hoạch)

Hình thành cách học tập, tự học phù hợp riêng và đạt được kết quả học tập cao của bản thân

Tiêu chí 6:

(Đánh giá, rút kinh nghiệm)

So sánh đối chiếu được kết quả học tập từ đó tự đánh giá, nhận thức bản thân

Tiêu chí 7:

(Điều chỉnh)

Rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bổ sung

và tìm kiếm thông tin

Sơ đồ 1.1 Bảng mô tả cấu trúc năng lực tự học

Mỗi tiêu chí lại được miêu tả bằng các chỉ số hành vi ( Mức độ đật được của mỗi tiêu chỉ) được thể hiện ở bảng dưới đây

NĂNG LỰC

THÀNH TỐ

CHỈ SỐ HÀNH VI

MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN Mức 1 (M1) Mức 2 (M2) Mức 3 (M3)

Xác định được mục tiêu học tập nhưng chưa đầy đủ

Xác định được mục tiêu học tập đầy đủ nhưng chưa xác định được trọng tâm

Xác định được mục tiêu học tập đầy đủ và đúng trọng tâm

Xác định nhiệm

vụ học tập

Xác định được nhiệm vụ học tập nhưng chưa đầy đủ

Xác định được nhiệm vụ học tập đã đầy đủ nhưng chưa xác định được đâu là nhiệm

vụ chính

Xác định được nhiệm vụ học tập đầy đủ và đưa ra được nhiệm vụ chính

Xác định phong cách học tập của bản thân

Trình bày được một số phong cách học tập

Trình bày các phong cách khác nhau của một số thao tác học tập

Chỉ ra được các thao tác học tập phù hợp với phong cách học tập của bản thân

Lựa chọn phương pháp học tập

Nêu được tên

phương pháp học tập,

Nêu được cách thức thực hiện các phương pháp học tập

Xây dựng được phương pháp học tập phù hợp với từng nội dung học

Lập thời gian biểu tự học

Xây dựng được thời gian biểu học tập chưa chi tiết,

Thời gian biểu học tập chi tiết, nhưng vẫn còn thời gian quá dài

Thời gian biểu học tập chi tiét, khoa học, cụ thể, phân bố

hoặc quá ngắn chưa phù hợp

thời gian hợp lý

Đọc và thu thập thông tin

- Liệt kê được các tài liệu tham khảo liên quan đến bài học;

- Tóm tắt được các thông tin trong tài liệu;

- Vận dụng các thông tin dưới sự dẫn dắt của GV

- Liệt kê các tài liệu hay, các thông tin hữu ích và có giá trị;

-Hệ thống thông tin trong tài liệu bằng các bảng biểu ngắn gọn, xúc tích

- Liệt kê, lựa chọn các nguồn tài liệu hay, thông tin hữu ích, đáng tin cậy và có gái trị;

-Hệ thống được thông tin trong tài liệu bằng sơ

đồ tư duy, có sự phân tích, đánh giá của các nguồn thông tin;

- Tự lực giải quyết vấn đề một cách chính xác nhờ vận dụng các thông tin thu được

Hợp tác làm việc theo nhóm

Hợp tác làm việc theo nhóm còn hạn chế (chưa biết lắng nghe, trao đổi, phân tích, thảo luận chưa

- Hợp tác làm việc theo nhóm được nhưng chưa tốt ( biết lắng nghe, trao đổi, phân tích, nhưng trong

- Hợp tác làm việc nhóm tốt ( biết lắng nghe; trao đổi thông tin,; phân tích thảo luận sôi nổi;

- Trình bày báo

sôi nổi;

- Trình bày báo cáo kết quả hoạt động nhóm chưa đảm bảo yêu cầu của các nội dung học tập

thảo luận chưa sôi nổi;

- Trình bày báo cáo kết quả hoạt động nhóm đảm bảo được một số yêu cầu của nội dung học tập

cáo kết quả hoạt động nhóm đảm bảo được các yêu cầu của các nội dung dạy học

Vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Chưa vận dụng được kiến thức đã học vào giải quyết các vấn

đề thực tiễn theo yêu cầu của các chủ đề học tập

Vận dụng được kiến thức đã học vào giải quyết các vấn

đề thực tiễn theo yêu cầu của các chủ đề học tập nhưng giải quyết chưa đầy đủ

Vận dụng được kiến thức đã học vào giải quyết đầy đủ các vấn đề thực tiễn theo yêu cầu của các chủ

Làm được hết các bài kiểm tra

và tự đối chiếu được kết quả

Tự làm hết các bài kiểm tra, đối chiếu đáp

án và mục tiêu học tập

Lựa chọn được công cụ đánh giá và tự đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập

để tự xác định được trình độ của bản thân

Đánh giá điều chỉnh được kế hoạch học tập

Tự nhận ra được các khâu tốt và chưa tốt trong quá trình

tự học

Tự nhận ra các khâu tốt và chưa tốt trong quá trình tự học và

đề xuất được

Tự nhận ra những khâu tốt

và chưa tốt trong quá trình

tự học từ đó có

18

cách điều chỉnh hành động điều

chỉnh kịp thời

Rút kinh nghiệm

Rút được kinh nghiệm trong quá trình tự học nhưng chưa tìm được nguyên nhân chính dẫn đến

sự sai sót, chưa phù hợp

Rút được kinh nghiệm trong quá trình tự học, tìm được nguyên nhân dẫn đến sự sai sót, chưa phù hợp những chưa tìm được nguyên nhân chính

Rút được kinh nghiệm trong quá trình tự học, tìm được nguyên nhân chính dẫn đến

sự sai sót, chưa phù hợp với việc tự học và khắc phục

Bảng 1.1 Bảng mô tả các chỉ số hành vi của các thành tố năng lực

1.3 Dạy học kết hợp B-learning

1.3.1 Khái niệm dạy học kết hợp B-learning

Nhờ ứng dụng thành tựu của công nghệ vào QTDH mà hình thức DH trực tuyến (E - learning) được đánh giá là một hình thức học tập triển vọng, phù hợp với yêu cầu thời đại và là một tiến bộ của khoa học - công nghệ Với mục tiêu của GD&ĐT thế kỷ

21 là “Học ở mọi nơi, học ở mọi lúc, học suốt đời, dạy cho mọi người với mọi trình độ tiếp thu khác nhau”, nhiều hướng nghiên cứu mới trong giáo dục đã được quan tâm Thực tiễn đã chứng tỏ việc đổi mới PPDH hoặc chỉ nghiên cứu đối với DH giáp mặt cũng như DH E - learning nói chung chưa phải là một giải pháp hoàn hảo, bởi mỗi hình thức DH riêng lẻ đều có những hạn chế nhất định Do đó, một vấn đề được các nhà nghiên cứu quan tâm là làm sao để tận dụng các ưu điểm và khắc phục những hạn chế của các hình thức DH khác nhau

Một trong những thành tựu nổi bật nhất của GD&ĐT trong thời gian qua là việc

ra đời DH kết hợp hay Blended learning (B - learning), là hình thức DH kết hợp giữa

DH trực tuyến (E - learning) và DH giáp mặt Đây là một trong những hình thức DH góp phần khắc phục những hạn chế của DH trực tuyến (E - learning) và DH giáp mặt, phát huy được vai trò của CNTT theo hướng kích thích hứng thú học tập của HS, đáp ứng nhu cầu cá nhân, phát triển đa trí tuệ và khuyến khích học tập kiến tạo của HS và trở thành một trong những xu hướng trong đổi mới DH hiện nay Trên cơ sở kế thừa

quan điểm của các nhà nghiên cứu, chúng tôi định nghĩa: B - learning là sự kết hợp hữu

cơ, thống nhất giữa hình thức tổ chức DH giáp mặt (face to face - F2F) và hình thức tổ chức DH trực tuyến (qua mạng Internet) với tính tự giác của người học dưới sự hướng

dẫn trực tiếp và gián tiếp của GV

1.3.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt động dạy học kết hợp B-learning

1.3.2.1 Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng

Nội dung dạy học theo B - learning được thiết kế đảm bảo chuẩn kiến thức, KN Cụ thể DH với sự trợ giúp của công cụ trực tuyến phải đạt được các yêu cầu cơ bản và tối thiểu, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào CNTT Mức độ khai thác sâu kiến thức, KN trên công cụ trực tuyến phải phù hợp với khả năng của HS

1.3.2.2 Đảm bảo tính linh hoạt, khả năng cập nhật cao, tính mở, tạo khả năng liên kết với các nguồn học liệu khác trong thiết kế nội dung B - learning

Tính linh hoạt thể hiện ở chỗ từng tính năng công cụ của công cụ trực tuyến có thể đáp ứng được mọi nhu cầu của người dùng hiện nay cũng như nhu cầu phát sinh sau này Tính cập nhật thể hiện ở chỗ công cụ trực tuyến có thể thay thế bởi các phiên bản mới ưu việt hơn, các tính năng được thay đổi ngày càng tốt hơn Công cụ trực tuyến 15

có các tiện ích đủ đáp ứng mọi yêu cầu về học tập, kiểm tra, cho phép tương tác, trao đổi ý kiến, hình ảnh, âm thanh, video…

Tính mở thể hiện ở chỗ công cụ trực tuyến được thiết kế tạo điều kiện thuận lợi cho việc thay đổi bổ sung, thêm bớt các dữ kiện một cách dễ dàng, có thể chỉnh sửa được và

có khả năng liên kết với các nguồn học liệu sẵn có trên Internet

1.3.2.3 Đảm bảo tính tương tác cao, phối hợp nhiều dạng tương tác trong thiết kế B

- learning

Tính tương tác cao thể hiện ở chỗ B - learning đảm bảo tính linh hoạt, đáp ứng được mọi nhu cầu tương tác của người dùng B - learning tạo môi trường cho HS trao đổi, thảo luận, hỗ trợ nhau trong học tập Thêm vào đó B - learning cho phép phản hồi ngay lập tức kiến thức bổ trợ khi HS trả lời sai kết quả hoặc phản hồi ngay khi HS vừa chọn đáp án

1.3.2.4 Đảm bảo khả năng lưu trữ các kết quả thể hiện tiến trình hoạt động học tập của HS

Xây dựng hồ sơ học tập được lưu trữ trong thiết kế B - learning cũng giúp cho HS có được cái nhìn tổng quát về toàn bộ nội dung, PP giải quyết vấn đề (GQVĐ) mà HS đã

1.3.2.5 Đáp ứng yêu cầu DH phân hóa với mức độ phân nhánh phù hợp với đối tượng HS phổ thông

Trong mô hình B - learning, GV đóng vai trò hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của HS nên có nhiều thời gian để theo dõi quan sát hoạt động của HS, có điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác nhau nhất là các đối tượng cần nhiều sự hỗ trợ hơn

so với các bạn Hơn nữa, HS tự quyết định tốc độ học phù hợp, có thể tua nhanh hoặc xem lại nhiều lần khi chưa hiểu, qua đó làm chủ việc học của mình Phụ huynh cũng có nhiều cơ hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị bài tốt hơn trong thời gian tự học ở nhà Ngoài ra,

mô hình B - learning còn là phương thức dạy học “đúng lúc” (just-in-time teaching); cho phép GV biết được những thắc mắc, quan niệm sai của từng cá nhân HS khi học; qua đó, phân tích, giảng giải cho cá nhân HS gặp khó khăn một cách kịp thời Đây là những cơ sở, điều kiện quan trọng để dạy học phân hóa phát triển năng lực từng HS Lưu ý khi thiết kế hoạt động học tập, nhiệm vụ GV giao cho HS thực hiện phải phù hợp với năng lực HS, với mỗi đối tượng HS sẽ hoàn thành nhiệm vụ với mức độ khác nhau

1.3.2.6 Cung cấp phản hồi kịp thời, đảm bảo khả năng điều hướng cho học sinh tạo tính thân thiện với người học

Khi thiết kế hoạt động học tập trực tuyến thường có hai loại phản hồi:

- Phản hồi ngay lập tức là GV có thể tiên liệu trước nội dung câu trả lời của HS

và đưa ra những cấu trúc điều khiển điều hướng hoạt động;

- Phản hồi trễ thời gian là GV trực tiếp quyết định cả nội dung cũng như hình thức phản hồi

1.3.3 Công cụ hỗ trợ dạy học kết hợp B-laerning

Những công cụ sử dụng trong mô hình B - learning để có thể phân phối tài liệu học tập đúng cách và đảm bảo hoạt động hiệu quả, bao gồm:

1.3.3.1 Công cụ quản lý học tập Để quản lý việc học tập của HS, GV có thể sử dụng một trong các công cụ sau:

- Hệ thống LMS (learning management system) có thể hỗ trợ cả DH giáp mặt và DH trực tuyến Đây là hệ thống giúp người học một cách độc lập, phù hợp với lịch trình bận rộn của người học, ít chi phí và có thể tự động theo dõi tiến độ của người học, giúp phát triển kỹ năng của người học Người học có thể học mọi lúc, mọi nơi

- Nền tảng giao tiếp trên web: như Ms-Team, Zoom, Meet… Các nền tảng này có thể hỗ trợ tổ chức dạy học ở bất kỳ mọi nơi bằng âm thanh, video và với bất kỳ ai, với tối đa 10.000 người dự (MS team), 1000 người (zoom), 250 người (Google meet) Người dùng có thể lên lịch học với bất kỳ ai có địa chỉ email, có thể chia sẻ màn hình, ghi âm, quay video và ghi lại hoạt động của buổi học hoặc tạo ghi chú buổi học Người dùng cũng có thể gửi kèm tệp hay thảo luận nhóm (MS team) Với nền tảng web, GV có thể dễ dàng quản lí được buổi học trực tuyến, có thể tắt micro của người học, xoá người học khỏi buổi học khi cần…

- Kết hợp nhiều ứng dụng hoạt động trên nền tảng internet: Facebook, Blog, Messenger, Zalo, Instagram, YouTube, Padlet, Google Form…

1.3.3.2 Công cụ thiết kế bài giảng online: bài giảng e - learning, video, link phiếu học tập…

- Phần mềm thiết kế bài giảng E - learning: Ispring suite, lecture maker, adobe presenter, avina authoring tools…

- Phần mềm làm video: Proshow producer, Camtasia studio, Adobe After Efects, Ispring suite, Canvas… Vì bài giảng E - learning/video là một phần quan trọng trong kế hoạch tạo nội dung dạy học nên ta có thể sử dụng LMS để nhúng bài giảng E - learning/video vào các bài học của mình

1.3.3.3 Công cụ thiết kế trò chơi kiến thức vừa chơi vừa học

- Kahoot!: giáo viên có thể tạo ra những câu hỏi dưới dạng multiple choice hoặc True/False, thêm hình ảnh, video để tăng tương tác với học sinh trong tiết dạy Học sinh chỉ cần truy cập vào Kahoot! thông qua việc nhập mã code được cung cấp và bắt đầu trả lời Điểm số sẽ được cập nhật tại leader board Đây là một cách thú vị giúp người học

- Wordwall: Wordwall có một số hoạt động phổ biến như Match up, Group sort, Quiz, hoặc giáo viên có thể sử dụng các bộ câu hỏi có sẵn của người dùng trước

- Ngoài ra, còn có Baamboozle, Blooket, PollEV, Mentimeter, Liveworksheets, Quizlet…

1.3.3.4 Công cụ tổ chức kiểm tra đánh giá - Google classroom:

GV có thể tạo bài kiểm tra và xem tiến độ làm bài cũng như để lại các đánh giá cho bài làm của HS nhằm giúp HS cải thiện thiếu sót của mình ở các lần sau

- Microsoft Forms: GV có thể tạo đa dạng các loại bài kiểm tra cũng như xem được tiến độ làm bài của HS

- ClassIn: hỗ trợ giao bài tập và bài kiểm tra, GV có thể dễ dàng cài đặt và hệ thống lại các điểm kiến thức cũng như là báo cáo điểm số, nhận xét bài làm của HS

- Azota: GV dễ dàng tạo đề kiểm tra nhanh chóng, gửi đề đến HS với các dạng đề khác nhau như tự luận, trắc nghiệm hay hỗn hợp

- Google Form: cung cấp 9 dạng câu hỏi khác nhau: văn bản (Text), đoạn văn bản (Paragraph Text), câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice), đánh dấu (Checkboxes), chọn từ danh sách (Choose from the list), thang đo (Scale), lưới (Grid), ngày (Date), thời gian (Time

1.3.3.5 Công cụ phân tích kết quả kiểm tra đánh giá – phần mềm SPSS

Phần mềm SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) là một chương trình máy tính phục vụ công tác phân tích thống kê, được tạo ra lần đầu vào năm 1968 bởi SPSS Inc vào năm 1968 và được IBM mua lại vào năm 2009

SPSS là tập hợp một hệ thống các phương pháp phân tích thống kê dữ liệu, giúp cho nhà nghiên cứu khoa học thực hiện việc xử lý nghiên cứu ở nhiều lĩnh vực chuyên ngành khác nhau Hiện nay, SPSS đang ngày càng được sử dụng rộng rãi hơn trong các các nghiên cứu điều tra

1.4 Vai trò của dạy học kết hợp B-laerning nhằm phát triển năng lực tự của học sinh

B-learning là mô hình dạy học hiện nay đang phát triển và phổ biến trong giảng dạy vì nó kết hợp cả học trực tuyến và truyền thống Giáo viên có thể vận dụng các công nghệ mới để tạo ra sự đột phá phát triển năng lực của học sinh bằng cách tận dụng

sự linh hoạt của học trực tuyến, trực tiếp và sự linh hoạt của PP dạy truyền thống Nó giúp HS phát triển kỹ năng tự học, quản lý thời gian, và tăng cường khả năng làm việc độc lập thông qua việc tiếp cận tài liệu trywjc tuyến và tự học Đồng thời, B-laerning cũng tạo điều kiện cho sự tương tác giữa học sinh và gióa viên cũng như giữa học sinh với nhau, thúc đẩy hợp tác, giao tiếp, kỹ năng xã hội

1.5 Thực trạng của việc dạy học kết hợp B-learning

1.5.1 Mục đích khảo sát

Nhằm tìm hiểu về thực trạng DH theo mô hình B-learning nhằm phát triển năng lực tự học của HS trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng mà GV thường sử dụng ở một số trường THPT ở Thành phố Đà Nẵng

1.5.1.1 Đối với học sinh

- Điều tra HS thường được GV tổ chức hoạt động DH nào và mức hứng thú đối với các hoạt động mà GV tổ chức

- Điều tra HS về khả năng thực hiện các chỉ số hành vi của NLTH và sự đánh giá của

GV về NLTH của học sinh

1.5.1.2 Đối với giáo viên

- Tìm hiểu về nhận thức của GV về sự cần thiết sử dụng CNTT trong dạy học và mức

độ sử dụng CNTT trong dạy học;

- Tìm hiểu nhận thức của GV, mức độ tổ chức DH nhằm phát triển NLTH cho HS;

- Tìm hiểu mức độ vận dụng các phương pháp dạy học (B-learning);

- Tìm hiểu nhưng khó khăn mà GV gặp phải khi vận dụng mô hình B – learning

1.5.2 Đối tượng khảo sát và cách thực hiện

- Đối tượng: 70 GV trường THPT Sơn Trà và một số trường khác trên địa bàn thành phố Đà Nẵng; 63 HS trường THPT Sơn Trà

24

- Cách thực hiện: Sử dụng gg form

+ Phát phiếu khảo sát và gởi link khảo sát cho

từng đối tượng đã nêu trên Nhập các kết quả phiếu khảo sát vào file Excel

+ Dùng file Excel và Spss để phân tích kết quả

1.5.3 Kết quả khảo sát

1.5.3.1 Đánh giá độ tin cậy

Phiếu khảo sát Cronbach’s Alpha Tổng số biến quan sát

Bảng 1.2 Hệ số Cronback’s Alpha và số biến quan sát của 2 phiếu khảo sát của GV và HS

Với độ tin cậy rất cao này cho ta ý nghĩa rằng cứ 100 người khảo sát thì có đến gần 90 GV/89 HS trả lời đạt tin cậy ( Thang đo được chấp nhận khi hệ số Cronback’s Alpha đạt 0.6 trở lên)

1.5.3.2 Đối với giáo viên

• Thầy/cô cảm thấy việc sử dụng CNTT trong dạy học có những lợi ích nào?

Biểu đồ 1.1 Lợi ích việc sử dung CNTT trong dạy học

26

Qua phần trả lời khảo sát, đại đa số giáo viên đồng ý và rất đồng ý về lợi ích khi

sử dụng CNTT vào dạy học

• Tần suất sử dụng CNTT của thầy/cô trong các hoạt động dạy và học

Biểu đồ 1.2 Tần suất sử dụng CNTT trong dạy học

- Qua đồ thị ta thấy rằng tần suất sử dụng CNTT trong các tiết dạy, lưu trữ thông tin của giáo viên rất thường xuyên và thường xuyên chiếm gần như 100%

- Tần suất sử dụng CNTT vào các phần mềm dạy học đôi khi vẫn còn ít

• Các phương pháp dạy học tích cực được giáo viên sử dụng

Biểu đồ 1.3 Phương pháp dạy học tích cực được giáo viên biết đến

Theo như biểu đồ 1.3 ta thấy được GV hiện nay đã và đang áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học, tỷ lệ biết đến các mô hình dạy học cao nhất là dạy học theo trạm và mô hình B-learning (trên 94%)

• Mức độ khó khăn khi sử dụng mô hình B-learning

Biểu đồ 1.4 Biểu đồ thể hiện mức độ khó khăn khi sử dụng B-learning

1.5.3.3 Đối với học sinh

Biểu đồ 1.5 Mức độ tổ chức các hoạt động của GV trong dạy học

Qua biểu đồ 1.5.Mức độ tổ chức các hoạt động của GV thấy rằng GV thường xuyên

và rất thường xuyên tổ chức các hoạt động như làm việc nhóm (79%) Nhưng tỷ lệ giao nhiệm vụ cho HS tự tìm hiểu, trình bày, báo cáo, hoặc giao HS tìm hiểu bài qua video trước ở nhà vẫn còn ít, tỷ lệ hiếm khi và không có còn cao ( 27%-39%)

• Mức độ tham gia hoạt động dạy và học của HS

Biểu đồ 1.6 Mức độ tham gia các hoạt động dạy và học của HS

30

Biểu đồ 1.6 Mức độ tham gia các hoạt động của HS cho ta thấy được đa số các HS đều tham gia các hoạt động, nhưng tỷ lệ chưa cao lắm ( 62% - 71%) Hoạt động tìm hiểu kiến thức ở nhà thông qua các nhiệm vụ GV gioa qua các ứng dụng trực tuyến chưa đạt kết quả cao, chưa thu hút được HS tham gia

1.6 Đề xuất quy trình dạy học nhằm phát triển năng lực tự học trong dạy học kết hợp B-learning

Từ điều kiện thực tế, tôi vận dụng hình thức 3 của mô hình B-learning (HS học một phần kiến thức, trao đổi và thảo luận trên công cụ công nghệ trực tuyến kết hợp với học trực tiếp) để xây dựng quy trình DH phát triển NLTN của học sinh

Quy trình dạy học theo mô hình B-learning có thể tổ chức như sau:

Hình 1.2 Quy trình dạy học phát triển năng lực của HS trong dạy học B-learning

1.6.1 Trước giờ lên lớp

- Giao nhiệm vụ qua nhóm

zalo, Azota

- Gởi video bài học

- Gởi link Phiếu học tập

Google form

- Gởi link Padled để các

- Tiếp nhận nhiệm vụ qua nhóm zalo, Azota

- Làm phiếu học tập qua google form

- Thảo luận nhóm thông qua Padled

- Xác định nhiệm vụ, mục tiêu học tập

- Đọc và thu thập thông tin

- Hợp tác và làm việc theo nhóm

Trước giờ lên lớp

Trong giờ lên lớp

Sau giờ lên lớp

nhóm hoạt động

- Tổng kết quá trình HS

tham gia hoạt động và các

câu hỏi HS thắc mắc thông

qua google form

1.6.2 Trong giờ lên lớp

- Tổ chức cho HS báo cáo

kết quả nhiệm vụ được

- Đánh giá được kết quả của bản thân thông qua báo cáo nhiệm vụ, trao đổi

thông tin

1.6.3 Sau giờ lên lớp

- Gởi nội dung kiến thức

trọng tâm vào nhóm zalo

- Xác định được nhiệm vụ, mục tiêu bài học

- Đọc và thu thập thông tin

để vận dụng vào thực tiễn

- Điều chỉnh, rút kinh nghiệm

cả về phương pháp, nội dung và hình thức dạy học

Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ như hiện nay, B-learning chính là mô hình học tập đang được quan tâm và hướng tới Trong mô hình B-learning người học có nhiều cơ hội để phát triển năng lực nhất là năng lực tự học, được lĩnh ngộ kiến thức một cách đầy đủ nhất do tính ưu việt của mô hình này

Trong chương này, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu và làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc Tổ chức dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” – vật lý 10 theo hình thức dạy học kết hợp B-learning nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

Đối với NLTH chúng tôi đã làm rõ: khái niệm NL, NLTH, vai trò NLTH, Cấu trúc, biểu hiện của NLTH, và bảng tiêu chí đánh giá mực độ của NLTH

Đối với mô hình B-learning chúng tôi đã làm rõ: khái niệm, các hình thức dạy

DH của mô hình này, nguyên tắc thiết kế nội dung DH theo mô hình và các công cụ sử dụng đối với mô hình B-learning

Chúng tôi đã làm rõ thức trạng về việc tổ DH theo hướng phát triển NLTH của

HS ở các trường THPT trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng

Những cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài là nền tảng vững chắc để chúng tôi xây dựng chương 2

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” – VẬT LÝ 10 – SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VÀ CUỘC SỐNG THEO MÔ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP B-LEARNING NHẰM PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 2.1.Khái quát về cấu trúc nội dung kiến thức của nội dung “Năng lượng, công, công suất” – Vật lý 10

Chương “ Năng lượng, công, công suất là chương 4 của chương trình Vật lý

Theo phân phối chương trình, thời gian dạy học chương “ Năng lượng, công, công suất” gồm 5 bài học trong 10 tiết, trong đó có 8 tiết lý thuyết, 2 tiết bài tập Thời gian dành cho việc dạy học các tiết được phân bố cụ thể như sau:

4 Bài 26: Cơ năng và định luật bảo toàn cơ năng 2

Bảng 2.1 Phân bố thời gian dạy học các nội dung kiến thức chương “Năng lượng,

công, công suất”

Từ phân phối CT, ta thấy thời lượng dành cho tiết bài tập còn ít Nếu GV chỉ DH theo

PP truyền thống thì chắc chắn ở trên lớp sẽ không thể đủ thời gian để HS làm quen được các dạng bài tập cơ bản của chương này

Chương này là chương nền tảng để HS có thể giải quyết được một số vấn đề thực tiễn, cũng như là cơ sở nắm một số kiến thức cho chương trình Vật lý phổ thông Vì thời lượng chương trình ít, muốn HS nắm vững kiến thức, làm tốt bài tập và giải quyết các vấn đề thực tế thì việc vận dụng mô hình B-learning vào dạy học chương này là việc làm hết sức cần thiết

2.2 Yêu cầu cần đạt chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lý 10

Bài 23: Năng lượng, công cơ học

– Chế tạo mô hình đơn giản minh hoạ được định luật bảo toàn năng lượng, liên quan đến một số dạng năng lượng khác nhau

– Nêu được biểu thức tính công bằng tích của lực tác dụng và độ dịch chuyển theo phương của lực, nêu được đơn vị đo công là đơn vị

đo năng lượng (với 1 J = 1 Nm); Tính được công trong một số

trường hợp đơn giản

Bài 24: Công suất

– Từ một số tình huống thực tế, thảo luận để nêu được ý nghĩa vật

lí và định nghĩa công suất

– Vận dụng được mối liên hệ công suất (hay tốc độ thực hiện công) với tích của lực và vận tốc trong một số tình huống thực tế

Bài 25:Động năng, thế

năng

– Từ phương trình chuyển động thẳng biến đổi đều với vận tốc ban đầu bằng không, rút ra được động năng của vật có giá trị bằng công của lực tác dụng lên vật – Nêu được công thức tính thế năng trong trường trọng lực đều, vận dụng được trong một số trường hợp đơn giản

– Phân tích được sự chuyển hoá động năng và thế năng của vật trong một số trường hợp đơn giản

Bài 26: Cơ năng và Định luật bảo toàn cơ

năng

– Nêu được khái niệm cơ năng; phát biểu được định luật bảo toàn cơ năng

và vận dụng được định luật bảo toàn

cơ năng trong một số trường hợp đơn giản

Bài 27: Hiệu suất

– Từ tình huống thực tế, thảo luận để nêu được định nghĩa hiệu suất, vận dụng được hiệu suất trong một số trường hợp thực tế

2.3 Thiết kế tiến trình và tổ chức dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” Vật lý 10 – sách Kết nối tri thức và cuộc sống theo mô hình dạy học kết hợp B- learning nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

2.3.1.Tiến trình dạy học bài “Năng lượng, công cơ học” – Vật lý 10 – sách Kết nối tri thức và cuộc sống

- Nêu được đơn vị đo công là đơn vị đo năng lượng ( với 1 J = 1 Nm)

- Học sinh xác định được vai trò của lực sinh công đối với chuyển động của vật bị lực này tác dụng: công kéo; công cản

- Học sinh hiểu được rằng sinh công là một trong số các cách chuyển hóa năng lượng

- Năng lực trình bày và trao đổi thông tin;

- Năng lực nêu và giải quyết vấn đề;

b Năng lực đặc thù môn học- Trình bày được ví dụ chứng tỏ có thể truyền năng lượng

từ vật này sang vật khác bằng cách thực hiện công

- Nêu được biểu thức tính công của lực tác dụng và độ dịch chuyển theo phương của lực, nêu được đơn vị đo công là đơn vị đo năng lượng ( với 1 J = 1 Nm)

- Vận dụng kiến thức kỹ năng đã học: Giải thích, chứng minh một số vấn đề trong thực tiễn;

- Vận dụng để giải một số bài toán đơn giản

36

- Có thái độ hứng thú trong học tập môn Vật lý

- Có trách nhiệm trong hoạt động nhóm, chủ động nhận và thực hiện nhiệm vụ, thảo luận để tìm ra phương pháp giải các bài tập

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

HS thực hiện đẩy một cuốn sách trên mặt bàn và trả lời các câu hỏi sau:

Câu 1 ( TH1, TH2): Mô tả trạng thái của cuốn sách khi ta tác dụng lực vào cuốn sách Câu 2 (TH1, TH2, )Có những quá trình truyền và chuyển hóa năng lượng nào? Quá trình đó gọi là gì?

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 Câu 1: (TH1, TH5, TH6): Hãy trao đổi với bạn để chứng

minh rằng trong ví dụ mô tả ở hình dưới đây có sự truyền

năng lượng bằng cách thực hiện công

Câu 2: (TH1, TH6) Khi cho một miếng đồng tiếp xúc với

ngọn lửa thì ngọn lửa truyền năng lượng cho miếng đồng làm

cho nó nóng lên Quá trình truyền năng lượng này có phải là

thực hiện công hay không? Tại sao?

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3

HS tìm hiểu mục 2, công thức tính công cơ học, điều từ thích hợp vào chỗ trống:

Lực F tác dụng lên một vật làm vật dịch chuyển quãng đường s

+ Khi lực không đổi và cùng hướng với hướng chuyển động của vật thì công của lực được xác định bằng ………

+ Khi lực không đổi và hướng của lực hợp với hướng chuyển động một góc 𝛼thì công của lực được xác định bằng ………

• Nếu 0 ≤ 𝛼 < 900: A > 0:………

• Nếu 𝛼 = 900: A = 0:………

• Nếu 900 < 𝛼 ≤ 1800: A < 0:………

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4 Câu 1 ( V1, TH1, TH5): Một vật có khối lượng 400 g được thả rơi tự do từ độ cao 20

m so với mặt đất Lấy g = 10 m/𝑠2 Công của trọng lực thực hiện khi vật rơi được 12 m

là

Câu 2: ( N1, V1, TH1, TH2) Một ô tô có khối lượng 3,5 tấn đi hết một con dốc dài

100 m và hợp với mặt phẳng nằm ngang một góc 300 Lấy g = 9,8 m/𝑠2 Công của trọng lực khi ô tô lên dốc bằng bằng bao nhiêu kJ?

Câu 3: (N1, V2, TH1, TH2)Một người kéo một hòm gỗ trượt trên sàn nhà bằng một

dây có phương hợp với phương ngang một góc 60𝑜 Lực tác dụng lên dây bằng 200 N Công của lực đó thực hiện được khi hòm trượt đi được 10 m bằng bao nhiêu J?

3 Thời gian nộp: Hoàn thành trước 19h ngày 20/1/2014

BƯỚC 2: TRONG GIỜ LÊN LỚP

1 Hoạt động 1: Mở đầu – Trò chơi

Các bước thực hiện Nội dung các bước

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên yêu cầu lớp chia làm 4 nhóm

- Chiếu slide trò chơi, ôn lại kiến thức cũ

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ - Học sinh chia 4 nhóm, tham gia trò chơi và

nhắc lại kiến thức đã được học

38

Bước 3: Báo cáo, thảo luận - Đại diện các nhóm trả lời câu hỏi, các nhóm

còn lại nhận xét, bổ sung (nếu có)

Bước 4: Kết luận, nhận định - Giáo viên chốt lại kiến thức cũ, đi vào bài mới

2 Hoạt động 2 : Hình thành kiến thức mới

a Mục tiêu:

- Học sinh nêu được định nghĩa về công, biểu thức tính công, đơn vị đo công;

- Học sinh nêu được ví dụ chứng tỏ có thể truyền năng lượng từ vật này sang vật khác bằng cách thực hiện công

b Nội dung: Học sinh thảo luận nhóm, hoàn thành yêu cầu Phiếu học tập 1

c Sản phẩm:

- Công là số đo phần năng lượng được truyền hoặc được chuyển hóa trong quá trình thực hiện công

- Công có đơn vị là jun (J): 1J = 1 N.m

- Công thức tính công: A = F.s.cos𝜶

Trong đó A là công của lực 𝐹⃗ tác dụng lên vật làm cho vật dịch chuyển được quãng

đường d, 𝛼 là góc hợp bởi lực 𝐹⃗ và hướng chuyển động

+ 0 ≤ 𝛼 < 900: A > 0: Công phát động;

+ 𝛼 = 900: A = 0: Lực không sinh công;

+ 900 < 𝛼 ≤ 1800: A < 0: Công cản

d Tổ chức thực hiện:

Các bước thực hiện Nội dung các bước

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ, yêu cầu học sinh

hoàn thành phiếu số học tập số 1

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ Học sinh thực hiện nhiệm vụ theo nhóm

HS Báo cáo kết quả và thảo luận

- Đại diện 1 nhóm trình bày

Câu 1 Khi đẩy cuốn sách, ta tác dụng lực vào nó

làm nó chuyển từ trạng thái đứng yên (v = 0, 𝑊𝑑 = 0) sang trạng thái chuyển động nhanh dần (vận tốc tăng, động năng tăng)

Câu 2 Năng lượng truyền từ tay sang cuốn sách làm

cho vật có động năng Quá trình đó gọi là thực hiện công

- Học sinh các nhóm khác thảo luận, nhận xét, bổ sung và sửa lỗi về câu trả lời của nhóm đại diện

- Giáo viên tổng kết đánh giá kết quả thực hiện