Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật tại các trường trung học cơ sở quận thanh khê thành phố Đà nẵng

công tác phát hiện và quá trình tổ chức bồi dưỡng cho học sinh còn gặp nhiều hạn chế; xây dựng đội ngũ GV có năng lực bồi dưỡng nghiên cứu KHKT chưa được quan tâm đúng mức; nhiều giáo vi

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

.… ……

HOÀNG THỊ LỆ HÀ

QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT TẠI

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐÀ NẴNG, NĂM 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

.… ……

HOÀNG THỊ LỆ HÀ

QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT TẠI

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 0114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TRÂM ANH

ĐÀ NẴNG, NĂM 2024

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Những đóng góp của luận văn 3

9 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS 5

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Những khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 12

1.2.3 Quản lý nhà trường 13

1.2.4 Công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật 14

1.2.5 Quản lí công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật 16

1.3 Bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THCS 16

1.3.1 Bồi dưỡng đầu vào 16

1.3.2 Quá trình bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS 21

1.3.3 Đánh giá đầu ra và theo dõi sau bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS 22

1.4 Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THCS 22

1.4.1 Quản lý yếu tố đầu vào của công tác bồi dưỡng học sinh khoa học kỹ

thuật ở các trường THCS 22

1.4.2 Quản lí quá trình bồi dưỡng nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS 25

1.4.3 Quản lý yếu tố đầu ra của công tác bồi dưỡng nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong nhà trường 28

1.5.1 Yếu tố bên trong nhà trường 28

1.5.2 Yếu tố bên ngoài nhà trường 29

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 29

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 31

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 31

2.1.1 Mục đích khảo sát 31

2.1.2 Công cụ và nội dung khảo sát 31

2.1.3 Chọn mẫu và tổ chức khảo sát 31

2.1.4 Phương pháp khảo sát 32

2.1.5 Xử lý số liệu khảo sát 32

2.2 Giới thiệu khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 34

2.2.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 34

2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục quận Thanh Khê 35

2.2.3 Khái quát về giáo dục THCS ở quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 39

2.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê Thành phố Đà Nẵng 42

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về ý nghĩa và vai trò tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê 42

2.3.2 Thực trạng công tác tuyển lựa, phân loại học sinh có khả năng tham gia KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê 43

2.3.3 Thực trạng đội ngũ bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê 45

2.3.4 Thực trạng chương trình bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê 47

2.3.5 Thực trạng quá trình bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường

THCS Quận Thanh Khê 49

2.3.6 Thực trạng đánh giá và theo dõi sau bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê 51

2.4 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê Thành phố Đà Nẵng 53

2.4.1 Thực trạng quản lý công tác tuyển lựa, phân loại học sinh tham gia nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê 53

2.4.2 Thực trạng quản lý đội ngũ bồi dưỡng học sinh tham gia nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê 55

2.4.3 Thực trạng quản lý chương trình bồi dưỡng học sinh tham gia nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê 57

2.4.4 Thực trạng quản lý quá trình bồi dưỡng học sinh tham gia nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê 59

2.4.5 Thực trạng quản lý đánh giá và theo dõi sau bồi dưỡng học sinh tham gia nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê 61

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường trung học cơ sở quận Thanh Khê Thành phố Đà Nẵng 63

2.5.1 Các yếu tố chủ quan 63

2.5.2 Các yếu tố khách quan 65

2.6 Đánh giá chung 67

2.6.1 Thành tựu 67

2.6.2 Hạn chế 67

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 68

CHƯƠNG 3 GIẢI PHÁP CÔNG TÁC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG HỌC SINH THAM GIA NGHIÊN CỨU KHKT Ở TRƯỜNG THCS QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 71

3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường trung học cơ sở Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 71

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT tại các trường trung học cơ sở Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 71

3.2.2 Tổ chức hiệu quả công tác tuyển chọn, phân loại học sinh nghiên cứu

KHKT 73

3.2.3 Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường trung học cơ sở Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 75

3.2.4 Chỉ đạo phát triển chương trình bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật hiệu quả ở các trường trung học cơ sở Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 77

3.2.5 Chỉ đạo đánh giá và theo dõi sau bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường trung học cơ sở Quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 81

3.2.6 Xã hội hóa giáo dục, xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng giáo dục trong công tác bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 86

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86

3.4.3 Quy trình khảo nghiệm 87

3.4.4 Cách đánh giá mẫu phiếu 87

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 87

Tiểu kết chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

2.5 Thống kê tình hình tham gia thi KHKT của HS các trường THCS quận Thanh Khê năm học 2022 -2023 42 2.6

Đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên về ý nghĩa và vai trò

tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu

KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê

42 2.7

Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về công tác tuyển

lựa, phân loại học sinh có khả năng tham gia KHKT ở các

trường THCS Quận Thanh Khê

44 2.8

Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về đội ngũ bồi

dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận

Thanh Khê

46 2.9

Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về chương trình

bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường THCS

Quận Thanh Khê

47 2.10

Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về quá trình bồi

dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường THCS Quận

Thanh Khê

50 2.11

Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá và

theo dõi sau bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các

trường THCS Quận Thanh Khê

51 2.12

Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý công

tác tuyển lựa, phân loại học sinh tham gia nghiên cứu KHKT ở

các trường THCS Quận Thanh Khê

53 2.13

Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý đội

ngũ bồi dưỡng học sinh tham gia nghiên cứu KHKT ở các

trường THCS Quận Thanh Khê

55 2.14

Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý

chương trình bồi dưỡng học sinh tham gia nghiên cứu KHKT ở

các trường THCS Quận Thanh Khê

58

Số hiệu

2.15

Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý quá

trình bồi dưỡng học sinh tham gia nghiên cứu KHKT ở các

trường THCS Quận Thanh Khê

60 2.16

Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý đánh

giá và theo dõi sau bồi dưỡng học sinh tham gia nghiên cứu

KHKT ở các trường THCS Quận Thanh Khê

61

2.17 Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ ảnh

2.18 Đánh giá của của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 65 3.1

Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viêng về mức độ cấp thiết

của các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên

cứu KHKT ở trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê

87

3.2 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu

KHKT ở trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê

89

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Số hiệu

1.2 Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý 12

“Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” đã xác định mục tiêu của đổi mới giáo dục là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo

vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; Có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập”

Nghiên cứu khoa học kỹ thuật là một hoạt động giáo dục hết sức quan trọng, góp phần tạo điều kiện để học sinh phát huy tính sáng tạo, khả năng tư duy, giáo dục

và rèn luyện các em phát triển toàn diện

Đứng trước yêu cầu thực tiễn của xã hội và hội nhập quốc tế, ngành giáo dục đã xác định: Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ trọng yếu trong công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Từng bước nâng cao chất lương giáo dục tổng thể, đặc biệt chú trọng phát hiện và bồi dưỡng học sinh phát triển khả năng sáng tạo từ cấp học phổ thông, tạo nền tảng vững chắc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho các ngành và các lĩnh vực khoa học quan trọng Do vậy, hoạt động bồi dưỡng học sinh tham gia nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS là nhiệm vụ trọng tâm trong kế hoạch để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh tham gia khoa học kỹ thuật để mang lại kết quả trong các cuộc thi khoa học kỹ thuật ở các cấp là công việc rất quan trọng, nó còn là minh chứng khẳng định sự phát triển, uy tín và độ tin cậy của mỗi nhà trường Nếu công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật cấp THCS đi đúng hướng sẽ là nền tảng cho việc phát hiện, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở cấp THPT và là tiền

đề cho việc đào tạo nhân tài cho đất nước

Cùng với giáo dục của Thành phố Đà Nẵng, giáo dục cấp THCS Quận Thanh Khê trong những năm qua cũng đã có những bước tiến rõ rệt Hoạt động bồi dưỡng học sinh tham gia các cuộc thi khoa học kỹ thuật do Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục tổ chức ở các trường THCS quận Thanh Khê đã đạt được những thành tích đáng khích lệ; hằng năm quận Thanh Khê đạt khoảng dao động từ 10 đến 15 giải khoa học kỹ thuật cấp thành phố số lượng và chất lượng giải khoa học kỹ thuật ở các cấp tương đối tốt Mặc dù công tác bồi dưỡng khoa học kỹ thuật đã được quan tâm và coi trọng; song

công tác phát hiện và quá trình tổ chức bồi dưỡng cho học sinh còn gặp nhiều hạn chế; xây dựng đội ngũ GV có năng lực bồi dưỡng nghiên cứu KHKT chưa được quan tâm đúng mức; nhiều giáo viên trẻ có trình độ nhưng chưa mạnh dạn đảm nhiệm công tác bồi dưỡng KHKT; công tác bồi dưỡng KHKT ở các trường chưa tạo được bước đột phá, chủ yếu vẫn dựa trên kinh nghiệm quản lý hoạt động bồi dưỡng KHKT truyền thống, đơn điệu, các giải pháp mới chỉ dừng ở kinh nghiệm Hiện nay chưa có công trình nghiên cứu sâu, độc lập về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng KHKT ở các trường THCS trong quận Việc tìm kiếm để đưa ra các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng KHKT ở các trường THCS một cách bài bản, khoa học, có quy trình rõ ràng là vấn đề thiết thực và rất cần thiết

Xuất phát từ thực trạng nêu trên, tác giả mạnh dạn lựa chọn đề tài: "Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường trung học cơ sở quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng" nhằm góp phần nâng cao hơn nữa về chất lượng

công tác bồi dưỡng khoa học kỹ thuật ở các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn đổi mới hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả công tác bồi dưỡng nghiên cứu học sinh KHKT tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT tại

các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu

KHKT tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh NCKH tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đang phải đối mặt với nhiều thách thức và hạn chế Một số vấn đề chính bao gồm việc phần lớn giáo viên tập trung vào công tác chuyên môn, thiếu thời gian và kỹ năng để hỗ trợ học sinh trong NCKH, dẫn đến hiệu suất thấp của các sản phẩm Khoa học và Kỹ thuật (KHKT) Học sinh chưa thực sự nhận thức đầy đủ

về ý nghĩa của công tác nghiên cứu khoa học

Hơn nữa, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, cũng như phòng thí nghiệm phục

vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, kĩ thuật của học sinh, đều gặp thiếu sót và không đồng đều trong các trường Điều này tạo ra một môi trường hạn chế cho sự phát triển của năng lực nghiên cứu khoa học ở học sinh

Để giải quyết tình trạng này, cần xác định một khung lý thuyết phù hợp, đánh giá chặt chẽ tình hình thực tế và chỉ ra những hạn chế và nguyên nhân gây ra chúng

Từ đó, có thể đề xuất các biện pháp cần thiết và khả thi để thúc đẩy phát triển năng lực nghiên cứu khoa học ở học sinh tại các trường THCS quận Thanh Khê, TP Đà Nẵng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật các trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS quận Thanh Khê TP Đà Nẵng

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu:

- Quản lí công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kĩ thuật ở các trường THCS quận Thanh Khê Thành phố Đà Nẵng

6.2 Phạm vi khảo sát: cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và phụ huynh

6.3 Thời gian nghiên cứu: tháng 3/2023 - 12/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ

thống hóa các vấn đề lý luận của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ các tài liệu, văn kiện, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, chính phủ, về hoạt động nghiên cứu khoa kỹ thuật của học sinh trung học cơ sở

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến đối

với học sinh về việc tham gia bồi dưỡng hoạt động nghiên cứu khoa học

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn Gặp gỡ, trao đổi, phỏng vấn trực tiếp cán bộ

quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh

7.2.3 Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các nhà quản lý, giáo

viên giàu kinh nghiệm và giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật

7.2.4 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê thống kê toán học: Tổng hợp

các ý kiến điều tra, lập các bảng biểu, phân tích, đánh giá các số liệu Tiến hành thu thập các thông tin, số liệu cơ bản

8 Những đóng góp của luận văn

8.1.Về lý luận

Khái quát thực trạng quản lí công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học

kỹ thuật ở các trường THCS quận Thanh Khê, chỉ ra những kết quả đạt được và những hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp quản lí, khuyến nghị các điều kiện nhằm nần cao chất lượng quản lí công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

8.2.Về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng quản lí công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS Quận Thanh Khê Nhiều biện pháp quản lí mới sáng tạo và phù hợp với thực tiễn sẽ được đưa vào áp dụng

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được chia thành 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường trung học cơ sở;

Chương 2 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THCS quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng;

Chương 3 Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ ở các trường THCS Quận Thanh Khê Thành phố Đà Nẵng.

Ngay từ năm 1922, các nước phát triển ở châu Âu đã tiến hành nghiên cứu “Di truyền

nhân tài” và tìm ra chỉ số thông minh IQ Nhiều nước đã tổ chức các kỳ thi chọn học

sinh có khả năng nghiên cứu khoa học học sinh năng khiếu đào tạo thành nhân tài để đảm nhận những vị trí quan trọng trong nhiều lĩnh vực và phục vụ nghiên cứu khoa học Các nước trên thế giới hàng năm cùng nhau tổ chức các kỳ thi quốc tế (Olympic)

về Văn học, Vật lý, Toán học, Hóa học, Tin học, KHKT … và cuộc thi khoa học kỹ thuật Quốc tế được tổ chức thường niên từ năm 1952 và năm 2017 cuộc thi do Intel tổ chức dành cho học sinh lớp 9 đến lớp 12 với 22 hạng mục (theo nguồn từ Internet)

Lịch sử phát triển của nền giáo dục thế giới rất coi trọng các hình thức tổ chức NCKH cho học sinh, sinh viên, trong đó tổ chức cho học sinh và sinh viên làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp được coi là quan trọng nhất

Luật giáo dục Cao đẳng của nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa, trong các

chương I, điều 10 có ghi: “Nhà nước bảo đảm tự do NCKH, sáng tác văn học nghệ thuật

và các hoạt động văn hóa khác trong các trường cao đẳng theo đúng pháp luật…”,

trong đó có quyền và nghĩa vụ NCKH của sinh viên, coi đây là một biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo [30]

M.T.Lubixưna và A.A Gơroxepxki (Năm 1971) trong chuyên khảo Tổ chức

công việc tự học của sinh viên cho rằng NCKH của sinh viên đại học là một trong những

hình thức hoàn thiện nhất về mặt đào tạo khoa học, có hiệu quả thiết thực đối với việc nâng cao trình độ của sinh viên [29]

Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề về quản lí, NXB chính trị quốc gia HN]

đã giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản của hoạt động NCKH của sinh viên Ông đã đánh giá tầm quan trọng của việc tổ chức cho sinh viên làm các bài luận, đề tài, luận văn, coi đây là những hình thức tập dượt NCKH nhờ đó mà học sinh, sinh viên có khả năng tự học, tự nghiên cứu [20]

Hoa Kỳ một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển hàng đầu thế giới

họ đã xác định những vấn đề ưu tiên tổ chức cho sinh viên NCKH [21, tr 414] trong chiến lược 1998 - 2000 của Bộ Giáo dục đã ghi nhận NCKH giáo dục góp phần cải thiện nền giáo dục quốc gia

Một trong những nước có nền giáo dục phát triển hàng đầu ở khu vực Đông

Nam Á Singapore hai tác giả Keith Howard và John A.Sharp năm 1983 đã biên soạn tài

liệu “The management of a student research project” nhằm giúp sinh viên biết cách

quản lý kế hoạch nghiên cứu [37] Keith Howard và John A.Sharp (1983), “The management of a student research project”, Singapore] Các tác giả đã trình bày những vấn đề về chọn lựa đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tập hợp, phân tích, xử lý và đánh giá kết quả NCKHKT

Năm 1990, Gary Anderson (New York), trong tác phẩm “Fundamentals of

educational research, tác giả chú trọng đến việc tìm tòi các nguyên tắc, phương pháp

cũng như công cụ, kỹ thuật NCKHKT để huấn luyện cho học sinh sinh viên [36]

Qua những dẫn chứng trên cho thấy nhiều tác giả trên thế giới không chỉ quan tâm về việc bồi dưỡng phương pháp luận mà còn đặc biệt chú trọng đến việc tự nghiên cứu của học sinh trong lĩnh vực khoa học kĩ thuật ngày trong trường phổ thông và giảng đường đại học

Tóm lại, các nước trên thế giới đều coi trọng vấn đề phát hiện, đào tạo và bồi dưỡng HS có tài năng; đây là một trong những mục tiêu trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông của mỗi quốc gia Họ coi công tác phát hiện và bồi dưỡng HS có tài năng để đào tạo những con người giỏi về công tác nghiên cứu KHKT

là quốc sách để phát triển bền vững đất nước Nhiều nước coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt hoặc chương trình giáo dục đặc biệt

1.1.2 Ở Việt Nam

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh cũng luôn lưu ý học sinh, sinh viên rằng, để việc học tập thành công và trở nên hữu ích thì học phải đi đôi với hành, lý thuyết phải

đi cùng thực tiễn Bác nói: “Chỉ biết lý luận (lý thuyết) mà không biết thực hành thì cũng

là trí thức có một nửa Vì vậy cho nên các cháu trong lúc học về lý luận thì cũng phải kết hợp với thực hành”, “lý luận phải gắn liền với thực tế” Đồng thời Bác nhắc nhở

các nhà trường “không nên đào tạo ra những con người thuộc sách làu làu…”Bác nhấn mạnh thêm: “Cần có lao động, lao động trí óc và lao động chân tay Và cần lao

động trí óc kiêm lao động chân tay, nghĩa là lao động chân tay cũng phải có văn hoá,

mà người lao động trí óc cũng phải làm được lao động chân tay Nếu lao động trí óc không làm được lao động chân tay và lao động chân tay không có trí óc thì đó là người lao động bán thân bất toại…”[11] Điều đó có nghĩa rằng học sinh, sinh viên

không chỉ học kiến thức sách vở, mà còn phải được thường xuyên nâng cao năng lực thực hành, biết dùng đôi bàn tay để trực tiếp ứng dụng được những kiến thức tiếp thu được Để đạt được mục tiêu này, vai trò rất lớn thuộc về nhà trường và các cấp quản lý giáo dục, cần phải tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên được làm thực hành, thí nghiệm nhiều hơn, thường xuyên tổ chức cho các em tham quan, thực tập trong các nhà máy, xí nghiệp sản xuất; kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp nhằm tạo ra nguồn cung lao động có số lượng và chất lượng phù hợp với nguồn cầu của thực tế sản xuất Với những phân tích trên, chúng ta có thể thấy, tư tưởng và những lời căn dặn của Bác

vẫn còn nguyên tính thời sự, giá trị lý luận và bài học thực tiễn sâu sắc, đó là bài học về việc phương pháp đào tạo dạy và học thực chất, sáng tạo, nói không với bệnh thành tích, học phải đi đôi với thực hành, kiến thức phải đi đôi với kỹ năng

Nghị quyết Trung ương 2 (Khóa VIII) năm 1996 của Đảng xác định việc phát triển khoa học công nghệ và giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu Đó là thuận lợi lớn mở đường cho các hoạt động nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ ở nước ta nói chung và khoa học giáo dục nói riêng được quan tâm đầu tư và đẩy mạnh

Luật Khoa học và Công nghệ được Quốc hội thông qua và ban hành năm 2013

đã góp phần to lớn cho việc hình thành môi trường pháp lý nhằm phát triển các cơ chế chính sách thúc đẩy, khuyến khích nghiên cứu khoa học

Công tác nghiên cứu khoa học giáo dục được mở rộng trong ngành từ đại học cho đến các trường phổ thông Học sinh phổ thông (từ cấp Trung học cơ sở trở lên) còn được hướng dẫn và khuyến khích thực hiện các chương trình trải nghiệm khoa học

kỹ thuật với các hội thi toàn quốc tổ chức hàng năm từ thông tư số BGDĐT quy chế thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông BGDĐT có văn bản số 1290/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật và tổ chức Cuộc thi KHKT cấp quốc gia học sinh trung học năm 2016 – 2017 khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu khoa học

38/2012/TT-kỹ thuật sáng tạo kĩ thuật, công nghệ và vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết những vấn đề thực tiễn

Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế được Hội nghị Trung ương 8 khóa XI thông qua ngày 4/11/2013 đã thưc sự bắt đầu đi vào cuộc sống, được cụ thể hóa triển khai và thực hiện sâu rộng trong các cơ sở giáo dục

Tiếp tục xu hướng nêu trên, nhiều công trình nghiên cứu khoa học đã hoàn thành

như: “Quá trình dạy - Tự học” do Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên và các tác giả [26];

“Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học” của tác giả

Nguyễn Ngọc Bảo [4], “Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi” của tác giả

Phạm Hồng Quang [19] đã đem lại một màu sắc mới cho công tác quản lý tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học và thực hành sáng tạo khoa học trong nhà trường

Phan Huy Lê trong bài viết Việc bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học

cho sinh viên đại học, đã đề xuất cách bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cho sinh

viên khi giảng dạy là kết hợp giảng kiến thức với phương pháp để họ không chỉ nâng cao kiến thức mà còn được rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp khoa học [dẫn theo 6]

Bài viết Những vấn đề về Giáo dục học của Hà Thế Ngữ [16] Các tác giả đều

đề cập đến việc đưa NCKH vào trường học sẽ thúc đẩy sự phát triển khoa học giáo

dục, đem lại những tiến bộ vững chắc cho việc dạy học và giáo dục đồng thời nâng cao hiệu quả đào tạo ở các trường sư phạm

Nghị quyết II Đại hội Đảng lần thứ VIII có ghi "gắn kết chặt chẽ đổi mới giáo

dục với chiến lược phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng an ninh, nhu cầu nhân lực trình độ cao của đất nước và xu thế của KHCN” [13]

Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, trong nhiều thập kỷ qua, kể cả trong hoàn cảnh hết sức khó khăn của các cuộc kháng chiến chống xâm lược và can thiệp của nước ngoài, nhân dân ta, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp GD&ĐT, quan tâm đến nhân tố con người và bồi dưỡng người tài Đặc biệt là những năm gần đây từ khi có Nghị quyết Trung ương II,

khóa VIII, Đảng ta đã chỉ rõ: "Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu" và con

người được coi là mục tiêu, là động lực quan trọng cho sự nghiệp phát triển của toàn

xã hội Gần đây, đại hội Đảng XI cũng đề ra nhiệm vụ cơ bản và quan trọng của ngành

giáo dục đến năm 2020 là: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là

nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước” Nguồn nhân lực chất lượng cao ở đây chính là nhân tố con

người được phát hiện và bồi dưỡng qua các cấp học, bậc học Để bồi dưỡng nguồn nhân tài cho đó cho đất nước thì ngay từ các cấp học, bậc học các cán bộ quản lý, giáo viên cần có chiến lược sớm phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu giúp các em phát huy được khả năng của mình

Nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường nói chung và nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề được nhiều nhà khoa học trên thế giới, trong đó có Việt Nam quan tâm Các tác giả đã dành nhiều công sức tìm hiểu, nghiên cứu qua hoạt động thực tiễn tại các cơ sở giáo dục, đã tìm ra nhiều biện pháp quản lý, trong đó có quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học với mục đích phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Qua nghiên cứu các giáo trình, đề tài về quản lý hoạt động dạy học, quản lý bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học , tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng dạy và học, làm tốt công tác giáo dục học sinh trong nhà trường THCS thì người Hiệu trưởng cần phải có những giải pháp quản lý hoạt động một cách sát thực và phù hợp với đơn

vị của mình Tuy nhiên, trong thực tiễn quản lý ở từng cấp học, bậc học, ở từng đơn vị luôn nảy sinh những vấn đề riêng và mới Tôi mong muốn được thực hiện đề tài này ngay tại địa bàn mình công tác để có những nghiên cứu khoa học chuyên sâu phục vụ cho công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học ở địa phương đồng thời tham mưu, tư vấn phát triển công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học ở các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng nói riêng và cả nước nói chung nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế trong giai đoạn hiện nay

1.2 Những khái niệm chính của đề tài

thì cần phải có nhạc trưởng’ [31]

Ngày nay, nhiều người thừa nhận rằng quản lý trở thành một trong ba nhân tố của sự phát triển xã hội: tri thức, sức lao động và trình độ quản lý Quản lý là sự tổ chức, điều hành, kết hợp vận dụng tri thức với việc sử dụng sức lao động để phát triển sản xuất xã hội Việc kết hợp đó tốt thì xã hội phát triển, ngược lại kết hợp không tốt thì xã hội sẽ trì trệ, sự phát triển sẽ bị chậm lại

Trong nghiên cứu khoa học, có rất nhiều quan điểm khác nhau về quản lý, theo những cách tiếp cận khác nhau

Có thể điểm qua một vài quan điểm của các nhà nghiên cứu như sau:

- Pall Hersey và Ken Blanc Hard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực" thì xem

xét “Quản lý như là một quá trình làm việc cùng và thông qua các cá nhân, các nhóm

cũng như các nguồn lực khác để hình thành các mục đích của tổ chức” [33]

Theo quan điểm của các nhà điều khiển học: Quản lý là chức năng của những

hệ có tổ chức với bản chất khác nhau (sinh học, xã hội, kỹ thuật ) nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động Quản lý là một tác động hợp qui luật khách quan làm cho hệ vận hành phát triển Nhà điều khiển học Berg.A.I cho rằng: Quản lý là quá trình chuyển một hệ động lực phức tạp từ trạng thái này sang trạng thái khác nhờ tác động vào các phần tử biến thiên của nó

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống thì: Quản lý là phương thức tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm các hệ quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt tới mục tiêu Theo các nhà xã hội học KozlovaO.V và Kuznetsov.I.N thì: Quản lý là sự tác động có mục đích đến từng tập thể con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình sản xuất

Theo Harol Koontz trong tác phẩm “Những vấn đề cốt lõi của quản lý” đã được dịch ra tiếng Việt Nam của nhà xuất bản khoa học kỹ thuật Hà Nội năm 1992 thì:

“Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của tổ chức”[17]

Theo lý luận của chủ nghĩa Mác - Lê Nin: “Quản lý xã hội một cách khoa học

là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống xã hội Trên cơ sở vận dụng đúng đắn những quy luật và xu hướng khách quan vốn có

của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”

Theo Karl.Marx: “Quản lý là loại lao động sẽ điều khiển mọi quá trình lao động phát

triển xã hội ”[31]

Theo F.W.Taylor - người đầu tiên nghiên cứu quá trình lao động trong tổng bộ phận của nó, nêu ra hệ thống tổ chức lao động nhằm khai thác tối đa thời gian lao động, sử dụng hợp lý nhất công cụ và phương tiện lao động nhằm tăng năng suất lao

động Ông cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và

làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất" [35]

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và tác giả Hà Thế Ngữ thì: “Quản lý là một quá

trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định ” [15]

Theo tác giả Hà Sỹ Hồ thì: “Quản lý là một quá trình hoạt động có định

hướng, có tổ chức, lựa chọn trong các tác động có thể dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định ” [8]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến" [18]

Với cách hiểu quản lý là quản lý tổ chức của con người, hoạt động của con người thì có thể định nghĩa: Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại (duy trì), ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường biến động

Từ những quan niệm trên tác giả thấy, ở những góc độ khác nhau có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, quan niệm này phụ thuộc vào cái nhìn chủ quan và tính mục đích hoạt động của hệ thống Nhưng chúng ta có thể hiểu một cách khái quát là: Quản lý một đơn vị (cơ sở sản xuất, cơ quan, trường học, xí nghiệp ) với tư cách là một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống, vào trong thành

tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra Tuy có các cách tiếp nhận khác nhau nhưng trong quá trình nghiên cứu tôi thấy khái niệm quản lý bao hàm một số ý nghĩa chung đó là:

- Quản lý là các hoạt động để đảm bảo mục đích chung là hoàn thành công việc qua nỗ lực của các cá thể trong tổ chức Đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống xã hội hoàn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu cơ theo một quy luật nhất định tồn tại trong thời gian, không gian cụ thể

- Quản lý là hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo bằng những quyết định đúng quy luật, hợp thời điểm và có hiệu quả của quản lý nhưng cũng phải tuân theo những nguyên tắc nhất định hướng đến mục tiêu đó là đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ và ăn ý những nỗ lực của các cá thể nhằm đạt được mục đích chung của tổ chức hay nói cách

khác là nguyên tắc đảm bảo phát huy cao độ năng lực của các cá nhân trong tổ chức để đạt được mục đích chung

Hệ thống quản lý gồm hai phân hệ: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý (người quản lý và người bị quản lý) Tác động quản lý là tác động có định hướng, có

tổ chức mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải pháp khác nhau thông qua cơ chế quản

lý để sử dụng có hiệu quả cao nhất nguồn lực sẵn có của tổ chức trong điều kiện nhất định nhằm đảm bảo cho hệ thống ổn định phát triển và đạt được mục tiêu đã định

- Mục tiêu cuối của quản lý là chất lượng sản phẩm vì lợi ích phục vụ con người Người quản lý tựu trung lại là nghiên cứu khoa học nghệ thuật giải quyết các mối quan hệ giữa con người với nhau vô cùng phức tạp không chỉ giữa chủ thể và khách thể trong hệ thống mà còn trong mối quan hệ tương tác với các hệ thống khác nhằm hướng đến mục tiêu chung của tổ chức mình

Như vậy, bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động Đó

là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm

sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Xã hội ngày càng phát triển các loại hình lao động ngày càng phong phú, phức tạp, tinh vi thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng và quyết định để tổ chức hướng tới đích bằng con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất Với bản chất là một khoa học và nghệ thuật trong việc điều khiển và phối hợp sự nỗ lực của con người vì mục tiêu chung Trong xã hội hiện đại, tính khoa học và nghệ thuật của quản lý được đề cao

Vì vậy tác giả quan niệm: “Quản lý là sự tác động có ý thức, có tổ chức, có

hướng đích của chủ thể quản lý để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đổi tượng quản lý thực hiện nhằm đạt mục tiêu đã đề ra "

Quá trình này có thể được mô tả bằng sơ đồ đơn giản sau đây:

Sơ đồ 1.1 Mô hình về quản lý

Trong hoạt động quản lý thì chủ thể quản lý phải thực hiện đầy đủ bốn chức năng như: Lập kế hoạch hoạt động, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra,

đánh giá kết quả hoạt động

Ngoài 4 chức năng nêu trên trong chu trình quản lý, chủ thể quản lý phải sử dụng thông tin như là một công cụ hay chức năng đặc biệt để thực hiện các chức năng trên Chúng ta có thể biểu diễn chu trình quản lý theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một hiện tượng xã hội, đồng thời là một dạng lao động đặc biệt mà nét đặc trưng của nó là tính tích cực sáng tạo, năng lực vận dụng những tri thức đã có để đạt mục đích đặt ra một cách có hiệu quả, là sự cải biến hiện thực Nên giáo dục đã trở thành mục tiêu phát triển xã hội, mục tiêu phát triển hàng đầu của tất

cả các quốc gia trên thế giới Do vậy cần quản lý hoạt động giáo dục như thế nào để giáo dục đáp ứng được vai trò của nó đối với sự phát triển của xã hội loài người Các nhà nghiên cứu giáo dục đưa ra những khái niệm đa dạng về quản lý giáo dục

Theo chuyên gia giáo dục Liên Xô M.I.Kônđacốp thì: “Quản lý giáo dục là tác

động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở tất cả các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cơ quan quản lý cao nhất

là Bộ đến Sở và nhà trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thế hệ và tâm lý trẻ em” [34]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là

hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [2]

Quản lý giáo dục được định nghĩa là một hệ thống các tác động có mục đích, được lập kế hoạch, và tuân thủ theo qui luật, nhằm thúc đẩy hoạt động của hệ thống giáo dục theo đường lối và nguyên lý của Đảng Mục tiêu của quản lý giáo dục là thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tập trung vào quá trình dạy học

và giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến và tiến lên một trạng thái mới

về chất lượng Dù có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý giáo dục, nhưng chung quy lại, quản lý giáo dục là quá trình có định hướng, do người quản lý giáo dục tác động để

áp dụng những nguyên lý và phương pháp quản lý chung nhất từ lĩnh vực khoa học quản

lý vào lĩnh vực giáo dục, nhằm đạt được mục tiêu của hệ thống giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một bộ phận quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường là một tổ chức xã hội, một thiết chế chuyên biệt của xã hội, nơi truyền bá những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người, nền văn hóa nhân loại cho một nhóm dân cư nhất định của xã hội đó; Nhà trường là nơi tổ chức thực hiện và quản lý quá trình giáo dục, quá trình này được thực hiện bởi hai chủ thể, người được giáo dục và người giáo dục Trong quá trình giáo dục hoạt động của người học và hoạt động của người dạy luôn gắn bó tương tác hỗ trợ nhau tựa vào nhau để thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu của xã hội;

Quản lí nhà trường là một bộ phận của QLGD, quản lý nhà trường là một hệ thống những tác động sư phạm khoa học và có tính định hướng của chủ thể quản lí đến tập thể GV, HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng Người QL nhà trường phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành chặt chẽ với nhau, đưa đến kết quả mong muốn; Như vậy quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích thực của hiệu trưởng đến con người (giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh) đến các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin ) nhằm đẩy mạnh các hoạt

Quản lý giáo dục được thực hiện ở cấp độ vĩ mô và vi mô Trọng tâm của quản

lý giáo dục của cấp vĩ mô là quản lý trường học Trọng tâm của quản lý giáo dục vi mô

là quản lý hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường, các cơ sở giáo dục Quản

lý các nhà trường là quan trọng nhất, chủ yếu nhất trong hệ thống giáo dục của tất cả các quốc gia

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý trường học là thực hiện đường lối giáo

dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh ” [10]

Hiểu một cách chung nhất: QLGD là hệ thống những tác động có chủ đích có

kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV, nhân viên, HS cha mẹ HS

và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục Đó là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác GD&ĐT thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Chúng

ta có thể cụ thể hoá sơ đồ quản lý nhà trường đơn giản như sau:

Sơ đồ 1.3 Sơ đồ quản lý nhà trường

1.2.4 Công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật

1.2.4.1 Bồi dưỡng

HS có khả năng nghiên cứu khoa học kỹ thuật: Nhìn chung các nước đều dùng hai thuật ngữ chính là gifted (giỏi, có năng khiếu) và talent (tài năng) Cơ quan giáo dục Hoa Kỳ miêu tả khái niệm “HS có khả năng nghiên cứu khoa học kỹ thuật” như sau: Đó là những HS có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình từ tất cả các bình diện

xã hội, văn hóa và kinh tế

Nhiều nước quan niệm: HS có khả năng nghiên cứu khoa học kỹ thuật là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lí thuyết Những HS này cần có sự phục vụ và những hoạt động không theo những điều kiện thông thường của nhà trường nhằm phát triển đầy đủ các năng lực vừa nêu trên

HS ở trường THCS có khả năng nghiên cứu khoa học là HS có khả năng sáng tạo, đam mê khoa học, đam mê tìm tòi những vấn đề liên quan đến các lĩnh vực khoa học kỹ thuật thông qua kiến thức các em có khả năng sáng tạo tư duy, vận dụng kiến thức vào trong cuộc sống thường ngày để tạo ra những sàn phẩm thiết thực áp dụng vào đời sồng hàng ngày

Bồi dưỡng: Từ điển giáo dục học 2001, bồi dưỡng được định nghĩa như sau:

“Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể "

BDHS: là chủ động tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực của mình, đi đôi với việc tiếp nhận một cách thông minh, hiệu quả ngoại lực (người thầy có vai trò quan trọng hàng đầu trong môi trường có tính ngoại lực), mà cốt lõi là giúp cho người học về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện hiện đại nhất để tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin để tự học, tự bồi dưỡng

Trong báo cáo Chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VI ghi rõ:

“Nhân tài không phải là sản phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi dưỡng công phu Nhiều tài năng có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ " Bồi dưỡng: "Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng

nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể"[29] Bồi dưỡng là một quá trình nhằm trang bị hoặc trang bị thêm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho mỗi người nhằm mục đích hoàn thiện, nâng cao kỹ năng sống và hoạt động thực tiễn trong mỗi lĩnh vực nhất định Bồi dưỡng là một dạng hoạt động của con người, mà trong hoạt động ấy, con người bộc lộ tâm lý, hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của mình Bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó, qua hình thức đào tạo nào đó

1.2.4.2 Nghiên cứu khoa học ở học sinh

Nghiên cứu khoa học (NCKH) là quá trình nhận thức khoa học, là hoạt động trí tuệ đặc thù bằng những phương pháp nghiên cứu nhất định để tìm ra một cách chính xác

và có mục đích những điều mà con người chưa biết đến hoặc biết chưa đầy đủ, tức là tạo ra sản phẩm mới dưới dạng tri thức mới về nhận thức hoặc phương pháp Trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo hiện nay thì đổi mới giáo dục phổ thông đóng vai trò quan trọng và không thể thiếu của hoạt động NCKH, là sân chơi bổ ích giúp các em áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống, học đi đôi với hành; tiếp cận, làm quen với phương pháp, kỹ năng NCKH, tạo đà cho các bậc học tiếp theo; tạo

sự tự tin, tìm tòi và sáng tạo; rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm, tính tích cực, chủ động, hứng thú trong học tập và sinh hoạt Từ đó phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh ở một số môn học có liên quan, phát hiện các tài năng để bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Không những thế, NCKH trong nhà trường là một trong những nội dung được đẩy mạnh, nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Để phát huy những lợi ích trên, hoạt động NCKH phải được chú trọng ngay trong

độ tuổi học trò, có như vậy mới có cơ sở xây dựng và phát triển được đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho xã hội

1.2.4.3 Công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật

Bồi dưỡng chính là quá trình truyền thụ, tiếp nhận có hệ thống những tri thức,

kỹ năng theo quy định của từng cấp bậc đào tạo, đồng thời vừa trang bị, cập nhật, rèn luyện để nâng cao kiến thức, kỹ năng cần thiết cho một đối tượng học tập (GV, HS) Thông qua quá trình bồi dưỡng, đối tượng được học tập (GV, HS) có thể đạt được một trình độ kiến thức, chuyên môn, nghề nghiệp nhất định và đồng thời làm cho họ sử

dụng tốt hơn các khả năng, tiềm năng vốn có để phát huy hết năng lực làm việc của họ

Từ đó ta có thể hiểu: Bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật chính là hoạt

động nhằm nâng cao trình độ kiến thức, kỹ năng cho học sinh một cách có hệ thống thuộc các lĩnh vực khoa học nhằm hình thành năng lực và phẩm chất nghiên cứu khoa

học ở học sinh

Bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật nhằm tạo ra môi trường và những

điều kiện thích hợp cho người học có thể phát huy hết năng lực của mình, cùng với việc tiếp nhận thông minh, hiệu quả ngoại lực với vai trò quan trọng hàng đầu của người thầy mà cốt lõi là phải giúp cho người học về phương pháp học, cách nghiên cứu, tư duy, biết tự đánh giá, đồng thời biết sử dụng các phương tiện hiện đại để tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin nhằm mục đích tự học và tự bồi dưỡng

1.2.5 Quản lí công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật

Quản lý hoạt động BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật là những tác động của chủ thể quản lý vào hoạt động BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật được tiến hành bởi

GV, HS và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác nhằm thực hiện có hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng, mục tiêu, nhiệm vụ dạy học

Quản lý công tác BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật là quản lý việc xây dựng kế hoạch BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật; kế hoạch tuyển chọn HS có khả năng tham gia nghiên cứu khoa học và việc tuyển chọn GV tham gia BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật; quản lý chương trình BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS Tổ chức thực hiện các kế hoạch BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật do nhà trường đã phê duyệt từng năm học Tổ chức kiểm tra, đánh giá lại công tác BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật từ đó làm căn cứ để bình xét thi đua khen thưởng hàng năm, đồng thời đúc rút kinh nghiệm và có những giải pháp phù hợp cho những năm học tiếp theo

Mục tiêu chính của chương trình dành cho HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật là hướng đến một số điểm chính sau: phát triển phương pháp suy nghĩ ở trình độ cao phù hợp với khả năng trí tuệ của HS, bồi dưỡng sự lao động, làm việc sáng tạo, phát triển các kĩ năng, phương pháp và thái độ tự học suốt đời, nâng cao ý thức và khát vọng của

HS về sự tự chịu trách nhiệm, khuyến khích sự phát triển về lương tâm và ý thức trách nhiệm trong đóng góp cho xã hội, phát triển phẩm chất lãnh đạo

Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật: Hiệu trưởng

Đối tượng quản lý: Hoạt động bồi dưỡng về nghiên cứu khoa học ở HS

1.3 Bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THCS

1.3.1 Bồi dưỡng đầu vào

a) Tuyển lựa, phân loại học sinh tham gia NC KHKT đánh giá tuyển chọn HS nghiên cứu KHKT của các nước khác nhau cũng có những điểm khác nhau Vì vậy vấn đề giáo dục HS nghiên cứu KHKT đã trở thành vấn đề thời sự gây nhiều tranh luận giữa các nhà giáo dục ở các nước

Khi đánh giá HS nghiên cứu KHKT cần tuân thủ một số nguyên tắc: Xem xét một cách toàn diện các môn học đối với những HS nổi trội; sử dụng nhiều dạng kiểm tra và các chỉ số đánh giá khác nhau; bảo đảm cho tất cả các HS có được điều kiện thử sức đầu vào một cách công bằng và không thiên vị; Sử dụng đa dạng kiểm tra và đầu vào đảm bảo độ tin cậy bằng các dạng bài thuyết trình, mô hình…, phát triển các hình

thức đánh giá nhằm cho phép các tỉ lệ khác nhau của độ tin cậy và hứng thú; tìm kiếm những HS có dấu hiệu tiềm ẩn bằng những cách thức đa dạng, kể cả những cách không rành mạch; chú ý những nhân tố động cơ như niềm hứng thú, sự nổ lực và cảm xúc trong việc đánh giá tài năng

Có thể đánh giá HS nghiên cứu KHKT cần dựa trên các cơ sở: khả năng tinh thần, trí tuệ, sáng tạo và động cơ học tập Tổ chức tuyển chọn và phát hiện HS nghiên cứu KHKT, để thành lập các đội tuyển HS nghiên cứu KHKT cấp trường, HS nghiên cứu KHKT dự thi cấp quận, cấp thành phố và các đội tuyển dự thi cấp quốc gia Đây

là việc làm quan trọng quyết định cho chất lượng của các đội tuyển HS nghiên cứu KHKT ở các cấp Phát hiện và tuyển chọn HS nghiên cứu KHKT từ lớp 8; kế hoạch chọn lọc đội tuyển HS nghiên cứu KHKT qua mỗi năm học để cuối cùng lập nên các đội tuyển chính thức tham gia kỳ thi HS nghiên cứu KHKT các cấp

Nhà trường cho phép HS được tự nguyện đăng ký các lĩnh vực mà mình yêu thích và tự mình thấy có năng khiếu, từ đó có kế hoạch bồi dưỡng thêm cho HS (ngoài các buổi học chính khóa, nhà trường tổ chức các lớp tự chọn) Trước mỗi cuộc thi các cấp nhà trường tổ chức kiểm tra, đánh giá năng lực của HS để sơ loại những HS không

có khả năng và định hướng lại cho các em chọn các lĩnh vực phù hợp Học sinh chăm ngoan, học giỏi, có ý thức nỗ lực phấn đấu vươn lên, có các nhân tố động cơ, hứng thú,

sự nỗ lực của người học trong việc xây dựng các đề tài nghiên cứu KHKT

b) Đội ngũ bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS

Thông qua các cuộc thi KHKT từng năm và sự giới thiệu của tổ nhóm chuyên môn những GV có năng lực chuyên môn để hiệu trưởng phân công việc BDHS nghiên cứu KHKT Sau mỗi năm học nhà trường tổ chức đánh giá lại hiệu quả công tác BDHS nghiên cứu KHKT của các GV được phân công, từ đó làm cơ sở để tuyển chọn đội ngũ GV tham gia BDHS nghiên cứu KHKT trong các năm học tiếp theo Ngoài ra

có kế hoạch mời các chuyên gia, các GV có trình độ và năng lực về công tác BDHS nghiên cứu KHKT ở các trường khác tham gia nhằm nâng cao chất lượng cho HS và

GV của nhà trường

Với BDHS nghiên cứu KHKT thì năng lực của người thầy là quan trọng nhưng chỉ mới là một nữa còn lại là sự nhiệt tình và tâm huyết của người thầy và những điều kiện khác phục vụ cho công tác BDHS nghiên cứu KHKT, nếu chỉ có một trong hai điều trên thì kết quả BDHS nghiên cứu KHKT chắc chắn không có hiệu quả Sử dụng đội ngũ GV có kinh nghiệm và nhiệt tình để BDHS nghiên cứu KHKT cấp trường, quận, tham gia hoàn thiện đề tài khoa học để tham gia cấp thành phố Nhưng muốn có đội ngũ GV bồi dưỡng nghiên cứu KHKT thì HT các trường phải có kế hoạch bồi dưỡng và đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ cho GV

Để có tri thức và vốn kiến thức chuyên môn cao, dồi dào thì mỗi GV phải tự học hỏi, tự đào tạo thường xuyên thông qua các đồng nghiệp đi trước, qua các tạp chí

chuyên ngành, các tài liệu sách, báo chuyên môn, các đề thi HSG các cấp ở trong và ngoài nước… HT phải luôn khuyến khích, nhắc nhở và động viên đội ngũ GV của mình thực hiện công việc này

Giáo viên tham gia BDHS nghiên cứu KHKT phải đảm bảo các yêu cầu và điều kiện như: Có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt; có trình độ năng lực chuyên môn và sư phạm giỏi; có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình say mê với công việc; có kiến thức

và hiểu biết sâu rộng; có kinh nghiệm và phương pháp dạy học tốt; là người biết truyền lửa tạo động cơ, hứng thú và biết rèn cho HS kĩ năng tự học, tự nghiên cứu, luôn xứng đáng là “người dẫn đường tin cậy” cho HS noi theo

c) Chương trình bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS:

Mục tiêu: nhằm khuyến khích học sinh trung học cơ sở nghiên cứu khoa học; sáng tạo kĩ thuật, công nghệ và vận dụng kiến thức của các môn học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn; góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học gắn với phát triển năng lực phẩm chất ở học sinh

Nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng Học sinh nghiên cứu những vần đề gắn liền với môn học, gắn liền với thực tiễn đời sống như: khoa học động vật, khoa học xã hội và hành vi, hóa sinh, Y Sinh và khoa học Sức khỏe, gồm các lĩnh vực chuyên sâu, ) Kĩ thuật Y Sinh, Sinh học tế bào và phân tử, Hóa học, Sinh học trên máy tính và Sinh –Tin, Khoa học Trái đất và Môi trường, Hệ thống nhúng, gồm các lĩnh vực chuyên sâu, Năng lượng: Hóa học, Năng lượng: Vật lí, ) Kĩ thuật cơ khí, Kĩ thuật môi trường, Khoa học vật liệu, Toán học, gồm các lĩnh vực chuyên sâu…

Đối với HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật cấp THCS cần phải có hình thức bồi dưỡng phù hợp với phương pháp, đề tài nghiên cứu và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em, phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp, môn học của cấp học Các hình thức bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật rất đa dạng phong phú song có thể phân chia thành bảy hình thức sau:

+ Bồi dưỡng HS nhiên cứu khoa học kỹ thuật theo nhóm: Lựa chọn và

phân loại học sinh theo các nhóm tương đồng về năng lực, trình độ, thành tích, năng khiếu, hứng thú hoặc động cơ Các nhóm học sinh này được bồi dưỡng ngoài thời gian học chính khóa theo nội dung, chương trình kiến thức riêng biệt so với dạy học sinh đại trà

+ Bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật đặc biệt: Những học sinh

có năng lực rất cao, có trí tuệ đặc biệt, vượt tầm so với học sinh khác về khả năng tiếp thu, năng khiếu, khả năng tự học cao, Có thể cho những học sinh đó đã chuẩn bịu trước những đề tài nghiên cứu Nhưng trong thực tế, trường hợp này rất hiếm, nếu có thì cần phải bồi dưỡng trong môi trường, điều kiện giáo dục đặc biệt

+ Bồi dưỡng HS nghiện cứu khoa học kỹ thuật qua hướng dẫn tự nghiên

cứu của từng cá nhân: Những học sinh có khả năng tiếp và vượt trội so với các bạn, có

ý thức tự giác, ham tìm tòi khám phá Ngoài kiến thức lĩnh hội được qua giáo viên thì người thầy cần động viên, định hướng cho học sinh khả năng tự học, tự tìm tòi, tìm hiểu qua Internet, tài liệu, trải nghiệm thực tế, , từ đó tự khái quát, tổng hợp, nhận xét, đánh giá, làm mới, khai thác và phát triển vấn đề, dưới sự kiểm soát, hướng dẫn, đánh giá chặt chẽ và động viên khích lệ kịp thời của giáo viên phụ trách nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong công tác bồi dưỡng

+ Bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật qua việc tổ chức cuộc thi:Trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học, sau những mảng, đơn vị kiến thức mà học sinh đã lĩnh hội, người quản lý, giáo viên có thể tổ chức kiểm tra đột xuất, định kỳ, bằng hình thức thi thuyết trình, vấn đáp, nhằm đánh giá quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh, từ đó giáo viên nhận xét, đánh giá, phân tích kết quả, phân loại học sinh để điều chỉnh phương pháp hoặc lượng kiến thức phù hợp nhằm đạt được kết quả cao nhất trong công tác bồi dưỡng

+ Bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật qua chuyên gia: Trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng HS ngiên cứu khoa học kỹ thuật, giáo viên thấy lượng kiến thức cần được sưu tầm, cập nhật, mở rộng ở nhiều lĩnh vực mới mà người hướng dẫn cảm thấy nhất thiết phải bổ sung dưới hình thức trực tiếp, rõ nét, có sức thuyết phục Khi đó thầy cô giáo hướng dẫn đề xuất với nhà quản lý mời chuyên gia giỏi, chuyên sâu về lĩnh vực cần của lĩnh vực nghiên cứu để nói chuyện, giảng giải cho học sinh; đồng thời trao đổi với giáo viên hướng dẫn để có phương pháp, bổ sung lượng kiến thức đầy đủ cho học sinh nhằm đạt được kết quả cao nhất

+ Bồi dưỡng HG nghiên cứu khoa học kỹ thuật qua hoạt động trải nghiệm thực tế: Trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật, người giáo viên căn cứ vào nội dung, chương trình, mức độ yêu cầu từng

bộ môn để lựa chọn hình thức trải nghiệm thực tế cho phù hợp Thầy cô giáo cần phân loại lựa chọn địa điểm gắn với nội dung cần tìm hiểu, báo cáo BGH, kết hợp với phụ huynh học sinh để lập kế hoạch, chuẩn bị điều kiện cần thiết như câu hỏi, phiếu thu hoạch, Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp cận, cách nhìn nhận vấn đề, cách đặt câu hỏi rồi tìm câu trả lời, cách phân tích, cách tìm hiểu, cách ghi chép những vấn đề trọng tâm, yêu cầu học sinh viết bài, tổng hợp, sâu chuỗi sự kiện, thảo luận lựa chọn phương án đúng, sau chuyến đi trải nghiệm thực tế

+ Bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật kết hợp nhiều hình thức: Mỗi hình thức trên đều có những ưu, nhược điểm riêng Song ta thường phối hợp nhiều hình thức bồi dưỡng trên một cách hợp lý để hạn chế nhược điểm và phát huy tối

đa ưu điểm, nhằm mang lại hiệu quả cao nhất trong công tác bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật

d Phương pháp bồi dưỡng

Công tác bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật, giáo viên thường tích hợp, lựa chọn các phương pháp: thuyết minh; đàm thoại; quan sát; thảo luận; hỏi đáp;

nêu và giải quyết vấn đề; hướng dẫn nghiên cứu làm thí nghiệm, xây dựng mô hình, thuyết minh đề tài nghiên cứu KHKT, đặc biệt phương pháp hướng dẫn theo hướng tiếp cận năng lực học sinh,… Để đáp ứng tâm lý lứa tuổi, giáo viên cần gần gũi với học sinh, nắm bắt tâm tư nguyện vọng, giúp đỡ mọi khúc mắc trong quá trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, đổi mới phương pháp hướng dẫn nghiên cứu lấy học sinh làm trung tâm tích hợp với phương pháp hướng dẫn theo hướng tiếp cân năng lực học sinh, gắn với đổi mới hình thức dạy học, nhằm khích lệ khả năng tự học, tạo động lực, tự tìm hiểu khám phá và phát huy tối đa năng lực người học, người nghiên cứu trong đó chú trọng phương pháp làm việc độc lập, phối hợp hoạt động theo nhóm, kết hợp với giao việc hợp lý cho học sinh Khích lệ, động viên học sinh được nghĩ, được nói, được làm Chú trọng hình thức trải nghiệm thực tế gắn với môi trường tự nhiên và xã hội, giúp học sinh phát triển năng lực tư duy hình tượng, tính sáng tạo, khái quát, tổng hợp,

tư duy khoa học hình tượng và khả năng cảm nhận mang tính nhân văn Tăng cường khả năng thuyết minh các đề tài nghiên cứu KHKT của học sinh,

e) Cơ sở vật chất và trang thiết bị của công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS

Đảm bảo CSVC và trang thiết bị đầy đủ cho hoạt động BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật Ưu tiên đầu tư xây dựng các phòng bộ môn đạt chuẩn, đặc biệt là các đồ dùng thí nghiệm thực hành cần đầu tư thiết bị thí nghiệm đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng và tính đồng bộ Bên cạnh đó cần quan tâm đầu tư thiết bị dạy học hiện đại, các mô hình đáp ứng yêu cầu nghiên cứu của các bộ môn KHTN Đối với những đề tài thuộc bộ môn CNTT cần nâng cấp trang bị hệ thống máy vi tính hiện đại để HS luôn được nghiên cứu và xây dựng các đề tài nghiên cứu trực tiếp trên máy vi tính Bên cạnh đó, cần đầu tư xây dựng đường truyền Internet tốc độ cao, hệ thống wifi để tạo điều kiện cho GV và HS truy cập, tìm kiếm tài liệu nghiên cứu; trang bị máy chiếu đa năng, ti vi màn hình lớn, bảng tương tác thông minh ở các phòng học, giúp GV và HS ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình nghiên cứu Trang bị dụng cụ thiết bị, thí nghiệm đảm bảo cho công tác BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật Ngoài ra, cần trang bị đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, các tạp chí chuyên ngành; tổ chức cho GV biên soạn các chuyên đề theo phân công của tổ chuyên môn để trang bị tư liệu BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho thư viện; bổ sung phần mềm hỗ trợ nghiên cứu, tài liệu số, Đặc biệt, cần trang bị hệ thống thư viện điện tử để phục vụ tối đa nhu cầu sử dụng của GV và HS và các trang thiết bị cần thiết cho từng đề tài nghiên cứu

Nhân viên thiết bị rà soát thực trạng thiết bị dạy học có nguy cơ hỏng, thiết bị hỏng để có kế hoạch sửa chữa và bổ sung kịp thời theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu đã ban hành (theo Thông tư số: 38/2021/TT-BGDĐT ngày 30/12/20201của Bộ GDĐT về ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS) [24]

Ngoài ra còn đảm bảo về chính sách đối với giáo viên bồi dương và học sinh

tham gia bồi dưỡng khoa học kỹ thuật Cần chú ý công tác phối hợp giữa tài lực, vật lực và nhân lực

1.3.2 Quá trình bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS

a) Các giai đoạn bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học kỹ thuật

Hoạt động bồi dưỡng của GV đảm bảo theo quy trình mà kế hoạch nhà trường ban hành đầu năm học, thời lượng, mục tiêu và nội dung của chương trình bồi dưỡng thực hiện theo kế hoạch đã ban hành Dìu dắt học sinh chưa bộc lộ rõ năng khiếu trở thành những học sinh trưởng thành rất vững chắc và đạt kết quả tốt sau quá trình được

đã được bồi dưỡng, hướng dẫn

Việc bồi dưỡng phải qua các giai đoạn: đó là xây dựng ý tưởng, đánh giá tính khả thi của đề tài và thuyết trình công bố đề tài

GV tham gia BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật về lâu dài phải có lộ trình bồi dưỡng và biết thừa kế qua các năm học trước vì thế người thầy phải luôn luôn có ý thức tự rèn luyện, tích lũy tri thức và kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn Phải thường xuyên tìm tòi các tài liệu, có kiến thức nâng cao trên các phương tiện, trên mạng internet… Lựa chọn trang Web nào hữu ích nhất, tiện dụng nhất, tác giả nào hay có các chuyên đề hay, khả quan nhất để sưu tầm tài liệu

GV BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm trong việc hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT để tạo mọi điều kiện giúp các em phát huy hết năng lực của mình

Thực hiện phương châm: hướng dẫn cơ bản rồi hướng dẫn nâng cao, thông qua những ý tưởng, những đề tài đơn giản rồi dần nâng lên những đề tài phức tạp hơn với mức độ từ dễ đến khó cuối cùng ta nên vận dụng vào thực tế để các em hiểu rõ được tính vận dụng của các đề tài

Trong 02 năm qua tình hình dịch bệnh Covid-19 diễm biến phức tạp, học sinh không đến trường trực tiếp nhà trường điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng bằng hình thức Online cho HS, trong điều kiện bình thường hướng dẫn bằng hình thức trực tiếp, hoặc kết hợp cả hai hình thức trên…học sinh và giáo viên đều tham gia nhiệt tình

b Quá trình nghiên cứu và tự bồi dưỡng của HS

Thúc đẩy động cơ, tính tích cực nghiên cứu và tự bồi dưỡng của học sinh, phát huy được tiềm năng của học sinh Cần phải bồi dưỡng hứng thú và tính tích cực, độc lập nghiên cứu của học sinh Cách tốt nhất bồi dưỡng hứng thú cho học sinh là hướng dẫn dìu dắt cho các em đạt được những thành công từ thấp lên cao Học sinh phải nhận thức đúng về tầm quan trọng của nghiên cứu, yêu thích, say mê nghuên cứu khoa học Ngoài ra học sinh phải cần cù tích luỹ và chăm chỉ rèn luyện, ngoài nghiên cứu sách giáo khoa, học sinh cần đọc thêm sách tham khảo và tài liệu khác

1.3.3 Đánh giá đầu ra và theo dõi sau bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS

Thông qua việc quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật, cán bộ quản lý sẽ nắm bắt được chất lượng bồi dưỡng ở từng GV, HS Quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật là hết sức cần thiết đối với người cán bộ quản lý, nó tác động trực tiếp đến GV trong việc thực hiện đầy đủ và chính xác quá trình kiểm tra - đánh giá, nhằm thúc đẩy quá trình nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong nhà trường Đa dạng hoá các hình thức đánh giá kết quả học sinh, cần chú trọng các tiêu chí đánh giá hình thành năng lực học sinh, nhằm đảm bảo các khâu đánh giá từ đánh giá quá trình đến đánh giá kết quả Theo dõi sự trưởng thành của người học sau quá trình bồi dưỡng thông qua công tác kiểm tra đánh giá Để điều chỉnh và rút kinh nghiệm cho chương trình bồi dưỡng và quá trình bồi dưỡng HSG đạt hiệu quả khả quan

Hằng năm HT nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức kỳ thi HS nghiên cứu khoa học kỹ thuật cấp trường ngay từ đầu năm học để bồi dưỡng HS tham gia cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật cấp quận và cấp thành phố Nội dung thi nằm trong phạm vi chương trình cuộc thi nghiên cứu KHKT của Bộ giáo dục ban hành Chỉ đạo các tổ chuyên môn lựa chọn HS xây dựng đề tài và tiến hành công tác bồi dưỡng xây dựng đề tài, công khai danh sách chi tiết cụ thể

1.4 Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THCS

Quản lý công tác bồi dưỡng học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật phải dựa trên công tác chỉ đạo của hiệu trưởng, việc xây dựng kế hoạc bồi dưỡng của giáo viên hướng dẫn,

1.4.1 Quản lý yếu tố đầu vào của công tác bồi dưỡng học sinh khoa học kỹ thuật ở các trường THCS

Việc BDHS nghiên cứu KHKT và đánh giá tuyển chọn HS nghiên cứu KHKT của các nước khác nhau cũng có những điểm khác nhau Vì vậy vấn đề bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT đã trở thành vấn đề thời sự gây nhiều tranh luận giữa các nhà giáo dục ở các nước

a Quản lý tuyển lựa, phân loại học sinh ở các trường THCS tham gia nghiên cứu KHKT

Có thể đánh giá HSNCKHKT cần dựa trên các cơ sở: khả năng tinh thần, trí tuệ, sáng tạo và động cơ học tập Cần xây dựng các tiêu chí tuyển lựa và phân loại HS nghiên cứu KHKT HT chỉ đạo Phó hiệu trưởng phụ trách công tác bồi dưỡng lập kế hoạch tuyển lựa và phân loại HS nghiên cứu KHKT Chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện tuyển lựa và phân loại HS nghiên cứu KHKT đúng kế hoạch Tổ chức và giám sát các phương pháp đánh giá tuyển lựa và phân loại HS nghiên cứu nhằm đảm bảo

khách quan, công bằng, tuyển chọn được đội tuyển đảm bảo chất lượng

b Quản lý đội ngũ bồi dưỡng nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS

Lập kế hoạch tuyển chọn GV tham gia BDHS nghiên cứu KHKT, thông qua quá trình làm việc và trình độ, khả năng của giáo viên, các tổ/nhóm chuyên môn giới thiệu những GV có năng lực chuyên môn, năng lứ hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học để hiệu trưởng phân công việc BDHS nghiên cứu khoa học kỹ thuật Sau mỗi năm học nhà trường tổ chức đánh giá lại hiệu quả công tác BDHSG nghiên cứu KHKT của các GV được phân công, từ đó làm cơ sở để tuyển chọn đội ngũ GV tham gia BDHS nghiên cứu KHKT trong các năm học tiếp theo

Ngoài ra có kế hoạch mời các chuyên gia, các GV có trình độ và năng lực về công tác BDHS nghiên cứu KHKT ở các trường khác tham gia nhằm nâng cao chất lượng cho HS nghiên cứu KHKT và GV của nhà trường Bồi dưỡng kiến thức và năng lực hướng dẫn cho đội ngũ GV tham gia bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT Để có tri thức và vốn kiến thức chuyên môn cao, dồi dào thì mỗi GV phải tự học hỏi, tự đào tạo thường xuyên thông qua các đồng nghiệp đi trước, qua các tạp chí chuyên ngành, các tài liệu sách, báo chuyên môn, các cuộc thi KHKT các cấp ở trong và ngoài nước… HT phải luôn khuyến khích, nhắc nhở và động viên đội ngũ GV của mình thực hiện công việc này

Đánh giá và giám sát đội ngũ thực hiện công tác bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT Việc đánh giá GV tham gia công tác BDHS nghiên cứu KHKT là một trong những việc khó khăn của người HT, bởi lẽ hiệu quả của phong trào HS nghiên cứu KHKT là do năng lực và sự nhiệt tình của người thầy quyết định HT phải dùng đồng thời nhiều kênh thông tin để tổng hợp đánh giá GV tham gia BDHS nghiên cứu KHKT

cụ thể là sự đánh giá của đồng nghiệp cùng chuyên môn trong tổ/nhóm, đánh giá của

HS tham gia BDHS nghiên cứu KHKT, đánh giá của phụ huynh HS, dựa vào kết quả của những cuộc thi KHKT và sự hình thành kiến thức kĩ năng của HS trong quá trình nghiên cứu KHKT

c Quản lý chương trình bồi dưỡng nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS

Chương trình bồi dưỡng được coi như là xương sống của toàn bộ hoạt động bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT, để có được kết quả cao thì BGH phải có những chỉ đạo sát sao làm sao cho tổ chuyên môn xây dựng được một khung chương trình bồi dưỡng

HS nghiên cứu KHKT theo các yêu cầu được đặt ra của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT,

và các yêu cầu của các cuộc thi KHKT cũng như mục tiêu của từng môn học

Chỉ đạo các tổ/nhóm chuyên môn biên soạn nội dung bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu HS nghiên cứu KHKT các cấp Nội dung chương trình bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT phải dựa trên Chuẩn kiến thức, kỹ năng THCS và các chuyên đề do Bộ GD&ĐT ban hành, đồng thời tham khảo một số kiến thức của chương trình đại học Chương trình này phải được cập nhật và bổ sung hằng năm, đáp ứng yêu cầu thực tiễn

của từng môn học Nội dung, chương trình phải được quy định ngay từ đầu năm học

Để nội dung bồi dưỡng có chất lượng thì hiệu trưởng cần có kế hoạch tổ chức tập huấn thường xuyên cho GV trong toàn trường về cách thức bồi dưỡng bằng cách mở các hội nghị bồi dưỡng chuyên môn hàng tháng trong trường hoặc liên kết với các trường có chất lượng cao để học hỏi

Tổ chức các hình thức và phương pháp bồi dưỡng phát huy tính tích cực và tiềm năng người học, Đảm bảo kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng đúng thời gian trong kế hoạch đầu năm học đã phê duyệt

d Quản lý chính sách, nhân lực và sự phối hợp của hoạt động bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT ở các trường THCS

- Những quy định về hoạt động NCKHKT của Bộ, Sở, Phòng GD và đào tạo

Các quy định, quy chế, chính sách của của Bộ, Sở GD, Phòng giáo dục và đào tạo, Nhà trường về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh được thực hiện thông qua các hoạt động của nhà trường Việc xây dựng kế hoạch, vận hành bộ máy quản lý, sự linh hoạt hay trì trệ trong quá trình thực hiện, phân bổ kinh phí kịp thời hay chậm trễ đều có tác động tới chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý hoạt động NCKH của học sinh

- Trình độ, năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên hướng dẫn

Khả năng làm việc chủ động, tích cực, linh hoạt trong suy nghĩ và hành động, quyết đoán trong giải quyết công việc là những yếu tố cần có của cán bộ quản lý và có tác động đến sự thành công hay thất bại trong quản lý

Việc nắm bắt đầy đủ và chặt chẽ những thông tin cần thiết liên quan đến công việc chuyên môn, nhận thức đúng đắn quyền lợi và trách nhiệm của bản thân trong công việc sẽ giúp ích trong quá trình thực hiện công việc một cách suôn sẻ Trái lại, trình độ chuyên môn không vững chắc, kỹ năng quản lý kém, thụ động trong công việc

sẽ gây hậu quả xấu và ảnh hưởng tiêu cực tới chất lượng của quá trình quản lý hoạt động NCKH của học sinh

- Nhu cầu, kỹ năng nghiên cứu khoa học của học sinh

Nghiên cứu khoa học không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về các kiến thức trên nhà trường mà quá trình tìm tòi, khám phá còn giúp sinh viên tiếp cận được những tri thức mới, rèn luyện được nhiều kỹ năng, thậm chí sáng tạo ra những sản phẩm phục

vụ đời sống, xã hội Vì vậy, nhu cầu nghiên cứu khoa học của học sinh là khá lớn

Nhiều học sinh đã đăng kí tham gia nghiên cứu khoa học KT tại trường , dự thi cấp TP, Tỉnh và Quốc gia

- Cơ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa học

Cơ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa học là thư viện, internet, môi trường nghiên cứu và kinh phí Đây là những điều kiện không thể thiếu cho hoạt động nghiên cứu khoa học ngày nay, rất cần sự quan tâm của các cấp lãnh đạo trong và ngoài trường Thư viện có nhiều sách và tài liệu tham khảo, đặc biệt có nhiều sản phẩm

nghiên cứu khoa học phong phú, đa dạng Học sinh có thể chọn lọc những những tiểu luận môn học có giá trị, mang tính khoa học cao để tham khảo Hệ thống máy tính hòa mạng internet cần hoàn thiện và bổ sung trong các khu thư viện, lớp học,… tạo điều kiện cho học sinh thuận tiện truy cập thông tin

1.4.2 Quản lí quá trình bồi dưỡng nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS

1.4.2.1 Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT của GV

Trong công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT nhà quản

lý cần xác định và hình thành các mục tiêu, phương hướng phát triển cho công tác bồi dưỡng; xác định và bảo đảm các nguồn lực để đạt được mục tiêu; lựa chọn những biện pháp tốt nhất để đạt được mục tiêu đó cụ thể:

Thời gian bồi dưỡng căn cứ vào tình hình cụ thể để lựa chọn thời gian thông qua các hình thức bồi dưỡng ở cho phù hợp, qua thời khóa biểu được phân công; Phân công giáo viên đúng người đúng việc có hiệu quả cao trong số GV nòng cốt được lựa chọn

và bồi dưỡng;

Tổ chức xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi các môn một cách bài bản chất lượng, khoa học; Rà soát điều kiện cơ sở vật chất, chuẩn bị và phục vụ tốt nhất cho công tác bồi dưỡng HSNCKHKT ;

Có chiến lược phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường sao cho công tác bồi dưỡng HSNCKHKT trở thành phong trào và là trách nhiệm của các cấp các ngành, các tổ chức chính trị xã hội ở địa phương;

Thống nhất lựa chọn các phương pháp và hình thức bồi dưỡng hợp lý để đạt kết quả cao nhất;

Khi lập kế hoạch, hiệu trưởng cần xét đến điều kiện thực tiễn, tính khả thi, tính dân chủ để phát huy sức mạnh tập thể, như năng lực đội ngũ giáo viên, nguồn học sinh mũi nhọn, từ đó đưa chỉ tiêu số HSG đạt được, đề xuất các biện pháp để đạt chỉ tiêu

đó

Chỉ rõ vai trò, chức năng nhiệm vụ của Ban giám hiệu, hiệu trưởng trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSNCKHKT các môn; Chỉ rõ vai trò, trách nhiệm của giáo viên đảm nhiệm công tác bồi dưỡng HSNCKHKT theo quy định; Chỉ rõ vai trò, trách nhiệm của học sinh, của các bộ phận, các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong công tác bồi dưỡng HSNCKHKT;

Thực hiện tốt vai trò của hiệu trưởng trong công tác chỉ đạo phân quyền, phân cấp,

để thực hiện chuẩn nét, kỷ cương, chịu trách nhiệm các nội dung kế hoạch trên

1.4.2.2 Quản lý việc tổ chức và thực hiện bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT của GV

Việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT các môn cấp THCS thì nhà quản lý cần nắm được vai trò hiện thực hóa các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định; tạo ra sức mạnh mới của một tổ chức, cơ quan, đơn vị thậm chí của cả một hệ

thống nếu việc tiếp nhận, phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học, hợp lý và tối ưu Việc tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng cần triển khai đồng

bộ, quyết liệt, có chế tài để quản lý, tổ chức phải phù hợp với điều kiện của nhà trường, phân công giáo viên dạy, tuyển chọn học sinh mũi nhọn từng môn hợp lý để đảm bảo phủ kín các môn học, phát huy tối đa nguồn nội lực sẵn có cụ thể:

- Ban giám hiệu tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, giám sát, sắp xếp thời khoá biểu, địa điểm giảng dạy và học tập, tìm nguồn kinh phí khen thưởng cho giáo viên, học sinh;

- Phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giải trình hiệu trưởng duyệt;

- Căn cứ vào kế hoạch của nhà trường các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT của các tổ Đặc biệt chú trọng nội dung, chương trình chuyên sâu, kế hoạch phải chi tiết, rõ ràng, sát với điều kiện, tình hình học sinh của nhà trường Chỉ đạo giáo viên trong tổ thực hiện tốt kế hoạch

- Tổ chuyên môn tổ chức nghiên cứu, sưu tầm tài liệu, biên soạn thành các chuyên đề trình phó hiệu trưởng phê duyệt và tiến hành bồi dưỡng theo kế hoạch bồi dưỡng của tổ đã được phê duyệt

- Tổ tưởng phải có trách nhiệm theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, giám sát việc bồi dưỡng học sinh nghiên cứu KHKT của giáo viên bồi dưỡng trong tổ, có trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức kiểm tra học sinh theo định kỳ tùy theo chuyên đề, đề tài của từng tổ Báo cáo kịp thời với lãnh đạo nhà trường quá trình thực hiện kế hoạch

- Phân công giáo viên bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung chuyên đề, đề tài được phân công, nội dung nghiên cứu bồi dưỡng, kế hoạch kiểm tra, chọn lọc đội tuyển; chịu trách nhiệm về chất lượng, kết quả bồi dưỡng từng chuyên đề đề tài của học sinh trực tiếp tham gia bồi dưỡng Đề xuất với tổ chuyên môn những giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng trong công tác bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT của bộ môn phụ trách

- Thực hiện bồi dưỡng nghiêm túc, có hiệu quả theo nội dung chương trình kế hoạch, phương pháp, thời khóa biểu đã đăng kí đảm bảo đạt hiệu quả cao Có trách nhiệm phát hiện HS nghiên cứu KHKT từng lĩnh vực và đề nghị tham gia đội tuyển Phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm trong việc phát hiện, theo dõi nề nếp, động viên kịp thời trong công tác bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT

- Giáo viên bồi dưỡng phải có trách nhiệm, nhiệt tình, có phương pháp hướng dẫn phù hợp để học sinh có kết quả cao trong các kỳ thi

- Các bộ phận, các tổ chức trong nhà trường phải cộng đồng trách nhiệm trong công tác bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT qua nội dung kế hoạch được phân công, báo cáo kịp thời với hiệu trưởng những vấn đề bất cập trong công tác phối hợp bồi dưỡng

HS nghiên cứu KHKT

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT

Công tác chỉ đạo thực chất là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can

thiệp của người cán bộ quản lý một cách quyết đoán trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT

và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kỷ cương,

trật tự và mang lại hiệu quả cao; chỉ đạo cần có trọng tâm, trọng điểm cụ thể như sau:

- Chỉ đạo GV việc xây dựng các công cụ, tiêu chí đánh giá trong công tác bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT;

- Chỉ đạo GV việc xây dựng và thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT của nhà trường;

- Chỉ đạo GV việc thực hiện các phương pháp để phù hợp với từng bộ môn để đem lại hiệu quả;

- Chỉ đạo GV việc lựa chọn các hình thức bồ dưỡng phù hợp với đặc trưng mỗi

bộ môn, điều kiện của nhà trường, phát huy tính sáng tạo của giáo viên;

- Chỉ đạo GV việc phối hợp với các nguồn lực trong và ngoài nhà trường cho công tác bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT;

- Chỉ đạo GV việc kiểm tra, đánh giá giáo viện, học sinh, việc thực hiện nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT

1.4.3 Quản lý yếu tố đầu ra của công tác bồi dưỡng nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá HS là một khâu thiết yếu nhằm duy trì phong trào thi đua dạy tốt, học tốt trong nhà trường, muốn vậy hiệu trưởng cần quán triệt đến từng GV về quy định đánh giá chất lượng HS theo yêu cầu của từng đề tài, hướng dẫn đồng thời trực tiếp chỉ đạo, quản lý các đợt khảo sát, cuộc thi, quản lý các nội dung bồi dưỡng và quản lý kết quả các cuộc khảo sát nhằm tạo tâm thế công bằng, khách quan trong GV và HS Quản lý các hình thức đánh giá kết quả học sinh nghiên cứu KHKT nhằm tạo sự công minh và công bằng HT chỉ đạo chuyên môn, tổ chuyên môn

tổ chức xây dựng và thường xuyên rà soát các tiêu chí đánh giá hình thành năng lực học sinh Quản lý quy trình đánh giá căn cứ vào yêu cầu cần đạt được quy định trong các cuộc thi do Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành; bảo đảm tính chính xác, toàn diện, công bằng, trung thực, khách quan Việc đánh giá thực hiện bằng nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật và công cụ khác nhau, kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì Hoạt động này phải coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong rèn luyện và học tập của học sinh

Quản lý theo dõi sự trưởng thành của người học sau quá trình bồi dưỡng, tổ chức điều chỉnh và rút kinh nghiệm cho chương trình bồi dưỡng và quá trình bồi dưỡng HS nghiên cứu KHKT đạt hiệu quả. Để lựa chọn được những HS tài năng vào

các đội tuyển một cách chính xác thì yêu cầu việc đánh giá HS phải khoa học

Đánh giá GV tham gia công tác BDHS nghiên cứu KHKT là một trong những việc khó khăn của người hiệu trưởng, bởi lẽ hiệu quả của phong trào HS nghiên cứu