Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Giáo Dục Công Dân Theo Hướng Phát Triển Phẩm Chất Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Quận Thanh Khê Thành Phố Đà Nẵng.pdf

Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Giáo Dục Công Dân Theo Hướng Phát Triển Phẩm Chất Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Quận Thanh Khê Thành Phố Đà Nẵng Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Giáo Dục Công Dân Theo Hướng Phát Triển Phẩm Chất Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Quận Thanh Khê Thành Phố Đà Nẵng

Trang 1

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2023

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ ĐÌNH SƠN

Đà Nẵng - Năm 2023

Trang 3

Trang 4

Trang 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 3

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 4

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 4

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 5

1.2 Các khái niệm chính 6

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 6

1.2.2 Hoạt động dạy học 9

1.2.3 Phẩm chất, năng lực và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 10

1.2.4 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 11

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 12

1.3 Hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở 13

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 13

1.3.2 Nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 14

1.3.3 Phương pháp, hình thức dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 16

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 19

1.3.5 Các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 20

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở 21 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển

phẩm chất, năng lực học sinh 21

1.4.2 Quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 21

1.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 22

1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 24

1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường Trung học cơ sở 26

Tiểu kết chương 1 27

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 28

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 28

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 28

2.1.2 Nội dung khảo sát 28

2.1.3 Phương pháp khảo sát 28

2.1.4 Đối tượng, địa bàn khảo sát 28

2.1.5 Xử lí dữ liệu khảo sát 29

2.1.6 Xử lí kết quả khảo sát 29

2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 29

2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội quận Thanh Khê 29

2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục quận Thanh Khê 30

2.2.3 Tình hình giáo dục Trung học cơ sở quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 31

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 32

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng, sự cần thiết của hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 32

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 34 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 8

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục công

dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 37

2.3.4 Thực trạng hình thức, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 39

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 43

2.3.6 Thực trạng sử dụng các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 44

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 46

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 46

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 47

2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 49

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 51

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 52

2.5 Đánh giá chung thực trạng 53

2.5.1 Những ưu điểm và nguyên nhân 53

2.5.2 Những hạn chế và nguyên nhân 54

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 56

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 56

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 56

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 56

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 57

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 57

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 58 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 9

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 58

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn giáo viên bộ môn Giáo dục công dân về chuyên môn, nghiệp vụ dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 60 3.2.3 Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng

phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 61

3.2.4 Phát huy vai trò của Tổ chuyên môn trong tổ chức dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 63

3.2.5 Đổi mới đồng bộ hình thức, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 65

3.2.6 Định kỳ kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 67

3.2.7 Đảm bảo cơ sở vật chất, điều kiện dạy học đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trong nhà trường 70

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 71

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 72

3.4.1 Mục đích khảo sát 72

3.4.2 Đối tượng khảo sát 72

3.4.3 Nội dung và phương pháp khảo sát 73

3.4.4 Kết quả khảo sát 73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC PL1 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

Trang 10

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐDDH : Đồ dùng dạy học ĐKDH : Điều kiện dạy học GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông

GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học

HT : Hiệu trưởng HTDH : Hình thức dạy học NXB : Nhà xuất bản PHT : Phó Hiệu trưởng PPDH : Phương pháp dạy học SPSS : Phần mềm xử lí và phân tích dữ liệu

(Statistical Product and Services Solutions) TBDH : Thiết bị dạy học

TCN : Trước công nguyên THCS : Trung học cơ sở TTCM : Tổ trưởng chuyên môn

Trang 11

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.1 Quy ước các phương án lựa chọn và mức điểm khảo sát 29 2.2

Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của HĐDH môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

33

2.3 Thực trạng thực hiện các mục tiêu dạy học môn Giáo dục

công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS 35 2.4

Kết quả khảo sát nhận xét của HS về hoạt động học tập môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

36

2.5

Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

37

2.6

Mức độ thường xuyên thực hiện các hình thức dạy học môn GDCD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

39

2.7 Mức độ thường xuyên thực hiện các hình thức học tập

môn GDCD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực 39 2.8

Mức độ thường xuyên thực hiện các phương pháp dạy học môn GDCD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

40

2.9

Mức độ thường xuyên thực hiện các phương pháp học tập môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực

41

2.10

Kết quả thực hiện đổi mới hình thức, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

42

2.11

Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

43

2.12

Thực trạng sử dụng các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

44 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 12

Số hiệu

2.13 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Giáo dục công

dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 46 2.14

Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

47

2.15

Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

50

2.16

Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn GDCD theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

51

2.17

Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

52

3.1

Quy ước xử lí thông tin mức độ cần thiết, mức độ khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hướng phát triển PCNLHS

73

3.2 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 74 3.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất 76

Trang 13

DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Số hiệu hình, sơ đồ, biểu đồ

Tên số hiệu hình, sơ đồ, biểu đồ Trang

1.4 Tổng hợp các phẩm chất và năng lực của HS [6] 112.1

Biểu đồ nhận thức của HS về sự cần thiết của việc học tập môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực

34

3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học

theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS 723.2 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 763.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất 78

Trang 14

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của mỗi dân tộc cũng như của toàn thể nhân loại Hiến pháp nước Việt Nam đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Chăm lo giáo dục thế hệ trẻ của đất nước là trách nhiệm chung của toàn xã hội, trong đó vai trò chủ đạo, trực tiếp thuộc về ngành Giáo dục và Đào tạo

Hiện nay, vấn đề đổi mới giáo dục đang được toàn xã hội quan tâm Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, phù hợp với xu thế phát triển chương trình của các nước tiên tiến, nhằm thực hiện yêu cầu Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị Trung ương 8 khóa

XI "Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" Và mục tiêu này đã đặt ra trách nhiệm hết sức lớn lao cho ngành Giáo dục và Đào tạo

Giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh giúp phát huy trí lực, khả năng tự học, chủ động tìm tòi, khám phá và làm chủ tri thức của người học, giúp người học có khả năng tự học và tự học suốt đời, có khả năng rút ra các nhận xét, đánh giá, liên hệ, ứng dụng thực tiễn, trang bị kỹ năng giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp trong tương lai, kế thừa và phát triển các giá trị văn hóa giáo dục của dân tộc và nhân loại Định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh là

yêu cầu được nhấn mạnh, chú trọng trong Chương trình giáo dục phổ thông mới

Trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Giáo dục công dân giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp học sinh hình thành ý thức và hành vi của người công dân

Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn Giáo dục công dân góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là giáo dục tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật; trang bị kiến thức, kỹ năng sống và góp phần rèn luyện bản lĩnh giúp học sinh làm chủ bản thân, nâng cao ý thức trách nhiệm, nỗ lực vươn lên trong học tập, có tâm thế sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân, đóng góp cho sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Cùng với các trường phổ thông trong cả nước, các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đang triển khai thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông mới Đội ngũ giáo viên các nhà trường đã và đang tích cực tham gia các khóa tập huấn, bồi dưỡng thực hiện chương trình Song trên thực tế, việc triển khai thực hiện hoạt động dạy học nói chung và dạy học môn Giáo dục công dân nói riêng ở các trường còn gặp nhiều khó khăn, trở ngại Nhiều giáo viên vẫn dạy học theo cách nặng về truyền thụ kiến thức, chưa thấu hiểu và thực hiện được yêu cầu đổi mới theo hướng chú trọng phát luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 15

triển phẩm chất, năng lực học sinh Công tác quản lý hoạt động dạy học môn học này chưa được xem xét một cách hệ thống, bài bản, do vậy kết quả dạy học thể hiện qua nhận xét của ngành Giáo dục địa phương là chưa đáp ứng được mục tiêu chương trình

Để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trong các trường THCS ở địa phương hiện nay không chỉ cần sự nhiệt tình của giáo viên, sự quản lý sâu sát của cán bộ quản lý giáo dục, mà cần có những nghiên cứu, sáng kiến của đội ngũ cán bộ, giáo viên các nhà trường gắn với hoạt động dạy học môn học này

Từ lý do nêu trên chúng tôi chọn vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh ở các trường THCS quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng” làm đề tài cho luận văn Thạc sĩ chuyên

ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng hiện nay còn hạn chế và bất cập Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động này tại các nhà trường, luận văn sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý có tính cấp thiết và khả thi cao, để khi áp dụng có thể góp phần tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn học này trong các nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

Trang 16

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân tại các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn 2019 - 2022 và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động này theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các nhà trường cho giai đoạn 2023 - 2026

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích và tổng hợp tài liệu, phân loại và hệ thống hóa, khái quát hóa các vấn đề

lý luận từ các nguồn tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Trên cơ sở xây dựng phiếu điều tra

bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng có liên quan đến những nội dung nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp quan sát: Tiếp cận, xem xét, thu thập dữ liệu từ thực tế hoạt

động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường THCS trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

7.2.3 Phương pháp thu thập số liệu: Thu thập các dữ liệu từ các tài liệu lưu trữ

theo mục tiêu khảo sát của đề tài

7.3 Nhóm phương pháp h trợ

Sử dụng những phương pháp thống kê trong toán học để xử lý dữ liệu khảo sát thực trạng và phân tích thông tin theo mục tiêu, nội dung nghiên cứu đã xác định

Dùng phần mềm Microsoft Excel để xử lí số liệu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường THCS;

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng;

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

Trang 17

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT,

NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Dạy học và quản lý dạy học là những hoạt động lao động xã hội xuất hiện khi con người có nhu cầu truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm quý báu mà thế hệ trước đúc kết được Vấn đề dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh đã được nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học trong và ngoài nước quan tâm, nghiên cứu Trong đó, vấn đề về trau dồi phẩm chất, phát huy năng lực của người học ngày càng được chú trọng Việc tiếp cận phẩm chất, năng lực HS trong dạy học được bàn đến nhiều ở Mỹ vào những năm 1970 và đã phát triển một cách mạnh mẽ trong những năm 1990 ở nhiều quốc gia khác như: Anh,

Úc, New Zealand, Trên thế giới, việc dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS đang là một trong những vấn đề được quan tâm đặc biệt, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra được những yếu tố tác động, từ đó đề ra chiến lược và mô hình phát triển phù hợp nhằm xây dựng chương trình giáo dục đặc thù, áp dụng rộng rãi hơn ở các nhà trường

Xuất phát từ vai trò cần thiết giáo dục và việc nâng cao chất lượng trong giáo dục, rất nhiều công trình nghiên cứu của các nhà quản lý nước ngoài đã đề cập đến quản lý và quản lý giáo dục như: Nhà Triết học Socrates (469 - 399 TCN), Platon (427

- 347 TCN), H Fayol (1841 - 1925),… Hay các nhà hoạt động sư phạm và quản lý giáo dục như: K Popper, M.I Kondacop,… Còn ở phương Đông có Khổng Tử (551 -

497 TCN), Mạnh Tử (372 - 289 TCN),… Ngoài ra, có nhiều nhà giáo dục tiêu biểu xuất hiện khoảng cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX như: A.Macarenco (1888-1938), Jean Piaget (1896-1980),…

Nhà sư phạm vĩ đại A.Comenxki (1592-1670) cũng đã đề xuất những yêu cầu cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Theo ông, dạy học thì cần phải làm thế nào để người học hứng thú học tập và có những cố gắng, nỗ lực của bản thân để nắm bắt tri thức mới là điều quan trọng Trong quyển “Phép giáo huấn vĩ đại” (1632), ông viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách… Hãy tìm ra phương pháp cho giáo viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn” [18]

John Dewey (1859 - 1952) - nhà triết học, nhà tâm lý học, nhà giáo dục vĩ đại của

Mỹ cũng đã dành trọn cuộc đời mình cho sự nghiệp xây dựng một nền giáo dục dân chủ, vì sự tiến bộ của người học, vì lợi ích to lớn của mọi người, vì sự phát huy tài năng, trí tuệ, đạo đức của mỗi cá nhân con người, nhằm xây dựng một xã hội thực sự tốt đẹp

Trang 18

Một số nhà tâm lý học cũng nghiên cứu khả năng hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực ở HS như: Ann S.Masten, Lev Vygotsky,… Họ là những nhà khoa học

đã có những cống hiến to lớn cho khoa học quản lý và sự phát triển của giáo dục thế giới

Giáo dục công dân là môn học quan trọng trong việc giáo dục về đạo đức, hình thành và phát triển nhân cách cho HS nên đã được nhiều người quan tâm, nghiên cứu

Ở thế kỷ XX, có nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học nổi tiếng của Liên Xô (cũ) như:

V-A Xukhomlinxki với kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục ở trường nông thôn Pavlush, ông cho rằng: “Dạy trẻ phải hiểu trẻ, thương trẻ và tôn trọng trẻ ”; A-X Makarenko với tác phẩm "Bài ca sư phạm, các vấn đề giáo dục người công dân" [1] đã đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của giáo dục đạo đức và các biện pháp giáo dục đúng đắn như sự nêu gương, nguyên tắc giáo dục tập thể và thông qua tập thể

Khi xã hội ngày một phát triển, những tư tưởng trên không những vẫn giữ nguyên được giá trị mà còn được tiếp tục kế thừa và phát triển để tiến tới xây dựng một môi trường học tập tốt nhất nhằm phát huy vai trò tích cực, sáng tạo của học sinh

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

“Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh” trong hoạt động dạy học được Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Ngày nay, mục đích của dạy học không phải là truyền thụ kiến thức một chiều như trước đây, mà dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nghĩa

là đặt người học vào vị trí trung tâm của hoạt động dạy học, chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình học tập với sự trợ giúp của các phương tiện thiết bị hiện đại, để phát huy tối đa tiềm năng của mỗi HS góp phần vào việc xây dựng cuộc sống có chất lượng cho mỗi cá nhân, gia đình và xã hội Vai trò của người thầy như một nhạc trưởng chỉ huy dàn hợp xướng nhằm giúp người học mạnh dạn thể hiện bản thân, có như thế mới tiếp cận phát triển phẩm chất, năng lực của HS một cách hiệu quả Đối với bộ môn Giáo dục công dân, giáo viên cần phải giáo dục HS những phẩm chất cao quý như: yêu nước, nhân ái, siêng năng, chăm chỉ, trung thực, tự giác, trách nhiệm; cùng các năng lực giao tiếp, năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, khả năng thích ứng, năng lực sáng tạo,… Phải coi việc phát triển phẩm chất cao đẹp và năng lực toàn diện cho HS là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của tất cả các nhà trường hiện nay theo tinh thần đổi mới giáo dục Và để làm tốt nhiệm vụ đó, các nhà QLGD phải đầu tư nghiên cứu, trải nghiệm để tìm ra những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng GD&ĐT nói chung trong nhà trường

Chính vì điều ấy, đã có nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học ra đời Tiêu biểu là các tác giả:

Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Xuân Hải, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Đặng Thành Hưng, Thái Duy Tuyên,…Những công trình nghiên cứu của các tác giả trên với luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 19

nhiều giá trị lí luận và thực tiễn được ứng dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả to lớn trong quá trình phát triển sự nghiệp giáo dục nước nhà những thập kỉ qua

Cũng theo đó, các tác giả Đặng Quốc Bảo và Phạm Minh Hạc đã tập trung

nghiên cứu về sự cần thiết phải chuyển sang dạy học theo định hướng phát triển năng

lực học sinh Tác giả Đỗ Ngọc Thống quan tâm đến việc thiết kế chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, xem đây là chương trình dạy học chú trọng đến kết quả đầu ra, nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Chất lượng đầu ra,

có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Đối với bộ môn Giáo dục

công dân, việc quan tâm giáo dục đạo đức theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực là

vô cùng quan trọng để góp phần hình thành nhân cách tốt cho các em

Bên cạnh đó, nhiều cuốn sách nghiên cứu về phát triển năng lực HS như:

“Phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh phổ thông” của tác giả Huỳnh Kim Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My, nhà xuất bản Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh; “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở phổ thông” của tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, nhà xuất bản Đại học Sư phạm; “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS Nam Trung Yên, Quận Cầu Giấy, Hà Nội”, tác giả Bùi Thu Trang, trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội (2016); “Dạy học phát triển năng lực môn Giáo dục công dân THCS” của nhà xuất bản Đại học Sư phạm do Đào Đức Doãn chủ biên; “Hướng dẫn dạy học môn Giáo dục công dân theo chương trình giáo dục phổ thông mới” của nhà xuất bản Đại học Sư phạm do Đào Đức Doãn, Nguyễn Thị Thu Hoài đồng chủ biên “Sổ tay Quản trị nhà trường phổ thông hướng tới phát triển NLHS”, của các tác giả Đặng Xuân Hải, Nguyễn Vinh Hiển, Trần Xuân Bách (2020),… Những cuốn sách trên đã chú trọng đến các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực người học

Harold Koontz trong cuốn “Những vấn đề cốt yếu về quản lý” cho rằng: “Quản

lý là một hoạt động thiết yếu, nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm” [16]

FW Taylor, cha đẻ của thuyết quản lý khoa học, cho rằng: "Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" [15]

Ở Việt Nam, trong những năm qua, cũng có nhiều nhà khoa học đã tiến hành nghiên cứu về lĩnh vực quản lý và đưa ra luận giải khác nhau về khái niệm này

Trang 20

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, "Bản chất của hoạt động quản lý là nhằm làm cho

hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới"

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [23]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [33]

Như vậy, ta có thể thấy rằng quản lý là một hoạt động phức tạp, đòi hỏi sự mềm dẻo, linh hoạt của nhà quản lý Quản lý có ý nghĩa rất quan trọng với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người Nhờ có quản lý mà có thể tạo ra sự thống nhất ý chí trong một tổ chức để có thể đạt được mục tiêu đề ra với hiệu quả cao nhất Từ những quan

niệm khác nhau ở trên, có thể khái quát như sau: Quản lý là tổ hợp các tác động chuyên biệt, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý và đối tượng quản

lý nhằm phát huy tiềm năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội của tổ chức/hệ thống… nhằm đảm bảo cho tổ chức,

hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt được các mục tiêu đã đặt ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong các điều kiện biến động của môi trường

Công cụ quản lý

Phương tiện quản lý

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ diễn tả khái niệm quản lý

Quản lý vừa là khoa học có tính nghệ thuật Các hoạt động quản lý luôn là hoạt động có tổ chức, có định hướng dựa trên những quy luật, những nguyên tắc và phương pháp hoạt động cụ thể; đồng thời quản lý là một hoạt động thực hành trong thực tiễn

vô cùng phong phú và đầy biến động, đòi hỏi phải linh hoạt và khéo léo Nhà quản lý cần phải có bản lĩnh và linh hoạt, mềm dẻo thì mới có thể xử lý sáng tạo, thành công trong mọi tình huống khác nhau nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu đề ra Quản lý

có bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

CHỦ THỂ QUẢN

LÝ

ĐỐI TƯỢNG QUẢN LÝ

MỤC TIÊU QUẢN

LÝ

Trang 21

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ các chức năng của quản lý

Những chức năng cơ bản trên của quản lý luôn có sự gắn kết với nhau, chi phối với nhau tạo thành một thể thống nhất của hoạt động quản lý Chủ thể quản lý khi triển khai hoạt động quản lý đều cần thực hiện chu trình này

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lý giáo dục, cụ thể như sau:

Theo tác giả M.I Kondakôp: “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hóa, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng” [21]

Nhà giáo dục người Nga P.V Khuđôminxki cho rằng: “Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản

lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống giáo dục nhằm bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hòa cho thế hệ trẻ” [29]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ, cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành của hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân” [13]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản

lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục [32]

Như vậy, Quản lý giáo dục là một quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản

lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục quốc dân (nhà trường) đạt tới những mục tiêu đề ra

Kế hoạch

Tổ chức

Chỉ đạo

Trang 22

1.2.2 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động được thực hiện theo một chiến lược, một chương trình đã được thiết kế bài bản, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học Nếu giáo viên xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học đầy đủ, cụ thể, kĩ càng thì công việc dạy học càng hiệu quả Trong

đó, hoạt động dạy của GV là tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động nhận thức học tập của học sinh, qua đó giúp các em tìm tòi, khám phá tri thức Còn hoạt động học của

HS chính là sự chủ động, tích cực, tự giác, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý, biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bổ ích cho bản thân

Hoạt động dạy và học có chung mục tiêu cho nên hoạt động dạy và học luôn tương tác trong mối quan hệ “cung - cầu”, “nhân - quả”,… Trong hoạt động này, cả

GV và HS cùng nhau tích cực, chủ động để đem lại kết quả cao nhất Hoạt động dạy của GV là phương tiện, là công cụ hỗ trợ, thúc đẩy hoạt động học của HS đi đúng hướng và hiệu quả

Theo Davydov: “Các hoạt động dạy - học là các hoạt động cùng nhau của thầy và trò” [12] Điều đó đã chỉ ra sự tương tác trong hoạt động dạy học mang tính đặc thù

Thầy và trò cùng thực hiện tốt các hoạt động của mình, cùng hướng về một mục tiêu

mà chương trình giáo dục đề ra

Trong cuốn “Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm” [20], các tác giả đã định nghĩa hoạt động dạy học như sau: “Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ chức điều khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo ra

sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng”

Hoạt động dạy học luôn bị chi phối bởi các yếu tố của môi trường Ta có thể biểu diễn mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.3 Sơ đồ các thành tố của hoạt động dạy học

Liên

hệ ngược ngoài

Nội dung, phương pháp, phương tiện

Người dạy

Người học

Mục tiêu, nhiệm vụ

Kết quả

Liên hệ ngược trong

Trang 23

Từ sơ đồ trên cho thấy các thành tố cấu trúc của HĐDH quan hệ tương tác với nhau, bổ sung, phối hợp lẫn nhau Khi tác động tốt vào mối quan hệ đó sẽ là cơ sở và điều kiện góp phần làm tăng hiệu quả HĐDH, nâng cao chất lượng giáo dục Quá trình dạy học thực chất là sự thể hiện toàn bộ hoạt động có chủ định, có kế hoạch của thầy

và trò, qua đó giúp học sinh nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thói quen chủ động trong hành động để phát huy tính tích cực và sáng tạo

1.2.3 Phẩm chất, năng lực và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Phẩm chất và năng lực là hai thành tố chủ yếu góp phần hình thành nhân cách con người Sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người chịu ảnh hưởng bởi những yếu tố di truyền, môi trường, giáo dục và hoạt động cá nhân Chương trình GDPT mới định hướng phát triển năm phẩm chất chủ yếu và mười năng lực cốt lõi của người học Đặc biệt với môn Giáo dục công dân thì các phẩm chất và năng lực ấy càng được chú trọng

Theo từ điển tiếng Việt: “Phẩm chất” là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị cuộc sống; ý thức pháp luật của con người được hình thành sau một quá trình giáo dục [17]

Theo Chương trình GDPT mới, Chương trình tổng thể, năng lực được định nghĩa: “Là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng

và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [8]

Chương trình GDPT mới đã nêu lên mười năng lực chung, đặc thù gồm: Tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác; giải quyết vấn đề và sáng tạo; ngôn ngữ; tính toán; khoa học;

công nghệ; tin học; thẩm mỹ; thể chất Trong đó, năng lực chung là năng lực cơ bản, cần thiết mà người nào cũng cần có để sử dụng trong cuộc sống, trong học tập và làm việc

Năng lực này được hình thành từ nhiều môn học, do đó có nơi nó còn được gọi là năng lực xuyên chương trình Năng lực riêng là năng lực cụ thể, chuyên biệt, được hình thành

và phát triển do một môn học hoặc lĩnh vực nào đó, vì thế còn được gọi là năng lực môn học cụ thể để phân biệt với năng lực xuyên chương trình, năng lực chung

Phát triển phẩm chất, năng lực HS là quá trình phát hiện, bồi dưỡng, làm chuyển hóa hoặc phát triển những khả năng tiềm ẩn vốn có của người học thành năng lực mới của bản thân họ, phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường đã đề ra Để dạy và tạo

ra phẩm chất, năng lực cá nhân cho HS thông qua các bộ môn khoa học, người thầy nhất định phải biết quan sát, nhạy bén trong việc nhìn nhận năng lực của mỗi học sinh

để phát huy ưu điểm Giáo viên cũng cần thay đổi phương pháp dạy học, thường xuyên nâng cao trình độ của mình thông qua các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp

Và để thực hiện việc phát triển năng lực cho HS cũng đòi hỏi GV phải phát triển những năng lực nhất định như: xây dựng kế hoạch dạy học; đảm bảo kiến thức môn học, chương trình môn học; vận dụng các phương pháp dạy học; sử dụng các phương luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 24

tiện dạy học; xây dựng môi trường học tập; quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

Hình 1.4 Tổng hợp các phẩm chất và năng lực của HS [7]

1.2.4 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS là dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa những phẩm chất và năng lực của người học thông qua cách thức

tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo của HS dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của GV nhằm giúp người học tự thể hiện sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực của mình Người học cần phải chứng minh mức độ nắm vững và làm chủ các kiến thức, kỹ năng; huy động tổng hợp mọi nguồn lực (hứng thú, kinh nghiệm, niềm tin,…) trong một môn học hay bối cảnh nhất định, theo mức

độ của riêng mình

Một trong những điểm mới và cũng là xu thế chung của Chương trình GDPT nhiều nước trên thế giới từ đầu thế kỉ XXI đến nay là chuyển từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học Với Việt Nam, đây cũng là yêu cầu mang tính đột phá của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 29 của Đảng Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực có những điểm khác biệt rõ ràng hơn so với dạy học theo nội dung trước đây: Dạy học theo nội dung chủ yếu yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Biết cái gì? Còn luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 25

dạy học theo chương trình phát triển phẩm chất, năng lực luôn đặt ra câu hỏi: Biết làm

gì từ những điều đã biết?

Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực sẽ góp phần đem lại những giờ học sinh động, hấp dẫn, thú vị và cuốn hút HS vào các hoạt động tìm tòi, khám phá tri thức mới Từ đó phát triển các kỹ năng học tập của HS một cách toàn diện để giải quyết vấn đề, HS biết tự học và sẵn sàng hợp tác cùng các bạn Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực giúp các giờ dạy không còn nhàm chán mà trở nên thú

vị và hiệu quả hơn, GV đáp ứng được nhu cầu học của từng HS để tận dụng giờ học một cách tối đa

Theo Chương trình GDPT mới, dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực được thiết kế theo hướng phân hóa dựa trên nhu cầu, hứng thú và nền tảng kiến thức, sở thích cũng như thế mạnh của HS Phương pháp dạy học này cho phép người học tự cá nhân hóa, đa dạng hóa việc học để đáp ứng nhu cầu của bản thân theo hướng

có lợi nhất Đồng thời còn mang đến sự tự do, linh hoạt cho HS, tránh được sự bất bình đẳng trong quá trình học tập Học sinh được coi là trung tâm của quá trình học và

luôn cảm thấy thoải mái, dễ chịu Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực sẽ

định hướng để học sinh có thể tiếp thu kiến thức cần thiết và nâng cao khả năng thực hành, vận dụng kiến thức đã học được vào thực tiễn Kiến thức, kỹ năng và cách ứng xử của GV sẽ giúp HS thực hiện nhiệm vụ cụ thể để hình thành và phát triển năng lực của bản thân Bên cạnh đó, phương pháp dạy học này còn xác định và đo lường năng lực đầu ra của HS dựa trên mức độ làm chủ kiến thức môn học Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực giúp cho người học có thể chủ động chọn cách tiếp nhận các tài liệu học Điều này khuyến khích khả năng làm việc độc lập và tự chủ của HS, giúp phát triển tối đa các kỹ năng để đạt được mục tiêu trong quá trình học tập

Tóm lại, việc tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực HS được chú trọng trong nhà trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của HS Giúp HS dễ nhớ kiến thức, nhớ lâu và biết vận dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống đặt ra trong cuộc sống Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực giúp hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách mỗi người

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở các trường THCS là những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường tới HĐDH của GV và hoạt động học tập của HS nhằm tổ chức, điều khiển các hoạt động đó thống nhất với nhau cùng hướng vào phát triển phẩm chất, năng lực cá nhân của từng HS, phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường

Quản lý HĐDH theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS là một cách tiếp cận trong quản lý HĐDH, trong đó chủ thể quản lý lấy các năng lực chung và năng lực luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 26

đặc thù cần hình thành cho HS làm chuẩn đầu ra để lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra/đánh giá quá trình dạy học nhằm thực hiện mục tiêu dạy học đã đề ra Nội dung quản

lý HĐDH tiếp cận phẩm chất, năng lực HS ở các trường phổ thông thể hiện ở các khía cạnh: (1) Lập kế hoạch dạy học theo hướng tiếp cận phẩm chất, năng lực HS ở các trường phổ thông; (2) Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục và tổ chức HĐDH theo hướng tiếp cận phẩm chất, năng lực HS ở các trường phổ thông (3) Chỉ đạo thực hiện HĐDH theo hướng tiếp cận phẩm chất, năng lực HS ở các trường phổ thông (4) Kiểm tra, đánh giá HĐDH theo hướng tiếp cận phẩm chất, năng lực HS ở các trường phổ thông

Quản lý HĐDH môn Giáo dục công dân, không chỉ đơn thuần là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy của đội ngũ GV mà cần tổ chức, chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn rà soát, sắp xếp lại bài dạy, tiết dạy trong chương trình có những nội dung liên quan thành những chủ đề dạy học, lựa chọn hình thức dạy học phù hợp

và thống nhất xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp sau khi được nhóm chuyên môn thảo luận, thống nhất ý kiến Hướng dẫn, triển khai về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS Chuẩn bị CSVC, trang thiết bị phù hợp, hiệu quả để phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, thường xuyên ứng dụng CNTT vào trong dạy học một cách hiệu quả nhất Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục công dân theo yêu cầu đổi mới Thực hiện đúng quy chế chuyên môn trong đánh giá, xếp loại kết quả học tập của HS, trong đó chú trọng đánh giá việc hình thành và phát triển các năng lực cá nhân của học sinh Kết hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, các lực lượng ngoài xã hội, hội cha mẹ học sinh, trong việc tổ chức các buổi ngoại khóa, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực

HS trong môn Giáo dục công dân ở các trường THCS hiện nay là một việc làm cần thiết Bởi vì đây là bộ môn học có sức ảnh hưởng rất lớn trong việc hình thành nhân cách giúp con người hoàn thiện hơn

1.3 Hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Theo Chương trình GDPT 2018, mục tiêu dạy học cấp THCS là “giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp Tiểu học; tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội; biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng; có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên Trung học phổ

thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động” [7]

Mục tiêu chung của môn Giáo dục công dân là “góp phần hình thành, phát luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 27

triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực

và trách nhiệm; đồng thời hình thành, phát triển các năng lực của người công dân Việt Nam, đặc biệt là năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới” [7]

Đối với cấp THCS, mục tiêu dạy học môn Giáo dục công dân bao gồm:

- Giúp HS có kiến thức phổ thông cơ bản về kinh tế, pháp luật, đạo đức, kỹ năng sống; tự đánh giá được hành vi bản thân và người khác; biết cố gắng hoàn thành tốt các công việc để đạt mục tiêu, kế hoạch đề ra; biết giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh hành vi, thái độ theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; biết tạo ra mối quan hệ hòa hợp với những người xung quanh; biết thích ứng với sự biến đổi của xã hội và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống của cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hóa, chuẩn mực đạo đức, quy định của pháp luật

- Giúp HS có hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức, quy định cơ bản của pháp luật; biết tự hào về truyền thống gia đình, quê hương, đất nước; biết quan tâm, tôn trọng, khoan dung, sẵn sàng giúp đỡ người khác; biết tự giác, tích cực trong học tập và lao động; có thái độ đúng đắn trước các sự việc, hiện tượng trong thực tiễn; có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội

Tóm lại, với định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, HĐDH môn Giáo dục công dân ở trường THCS hướng đến hình thành, phát triển các phẩm chất, năng lực của con người trong xã hội mới; đó là hình thành, phát triển cho HS những phẩm chất cao quý cùng những năng lực phù hợp với cấp THCS

1.3.2 Nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Nếu trước đây, chương trình giáo dục định hướng về nội dung là chủ yếu Thì ngày nay, chương trình GDPT mới định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS Vì vậy, chương trình sẽ lựa chọn những nội dung cơ bản, cốt lõi nhằm đạt được kết quả

đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn

Hiện nay, Bộ GD & ĐT đang tiến hành chương trình dạy học theo sách giáo khoa mới đối với lớp 6, 7 Sang năm tiếp theo sẽ thực hiện đối với lớp 8, 9 Môn Giáo dục công dân cấp THCS quy định thời lượng dạy học tối thiểu 01 tiết/tuần, 35 tiết/năm theo các chủ điểm, chủ đề quen thuộc, gần gũi với HS; nội dung các bài học sát với thực tiễn cuộc sống, có tính chọn lọc và mang tính giáo dục cao; Chương trình dạy học môn Giáo dục công dân ở cấp THCS bao gồm các chủ đề nội dung: Giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục kinh tế, giáo dục pháp luật

Nội dung dạy học trong Chương trình GDPT 2018 môn Giáo dục công dân cấp THCS được thiết kế như sau:

Trang 28

Bảng 1.1 Nội dung khái quát cấp THCS [8]

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

Yêu nước Tự hào về

truyền thống gia đình, dòng

họ

Tự hào về truyền thống quê hương

Tự hào về truyền thống dân tộc Việt Nam

Sống có lí tưởng

Nhân ái Yêu thương

con người

Quan tâm, cảm thông

và chia sẻ

Tôn trọng sự đa dạng của các dân tộc

Khoan dung

Chăm chỉ Siêng năng,

kiên trì

Học tập tự giác, tích cực

Lao động cần cù, sáng tạo

Tích cực tham gia các hoạt động cộng đồng

Trung thực Tôn trọng sự

thật

Giữ chữ tín

Bảo vệ lẽ phải Khách quan

và công bằng

Trách nhiệm

Tự lập Bảo tồn di

sản văn hoá

Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên

Bảo vệ hoà bình

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

Kĩ năng nhận thức, quản lí bản thân

Tự nhận thức bản thân

Ứng phó với tâm lí căng thẳng

Xác định mục tiêu cá nhân

Quản lí thời gian hiệu quả

Kĩ năng tự bảo vệ

Ứng phó với tình huống nguy hiểm

Phòng, chống bạo lực học đường

Phòng, chống bạo lực gia đình

Thích ứng với thay đổi

GIÁO DỤC KINH TẾ

Hoạt động tiêu dùng

Tiết kiệm Quản lí

tiền

Lập kế hoạch chi tiêu

Tiêu dùng thông minh

GIÁO DỤC PHÁP LUẬT

Quyền và nghĩa vụ của công dân

Công dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Phòng, chống tệ nạn xã hội

Phòng ngừa tai nạn vũ khí, cháy,

nổ và các chất độc hại

Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí Quyền trẻ em Quyền và

nghĩa vụ của công dân trong gia đình

Quyền và nghĩa

vụ lao động của công dân

Quyền tự do kinh doanh

và nghĩa vụ đóng thuế

Thông qua chương trình, HS sẽ tìm hiểu và tham gia các hiện tượng kinh tế - xã hội để mở rộng thêm sự hiểu biết của bản thân

Trang 29

1.3.3 Phương pháp, hình thức dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chính là chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ và rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Tăng cường hoạt động theo nhóm trong học tập, đổi mới mối quan hệ thầy - trò theo hướng cộng tác, thân thiện có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển phẩm chất cá nhân và năng lực xã hội

a Các phương pháp dạy học Phương pháp thuyết trình: Là phương pháp dạy học bằng lời nói sinh động của

GV để trình bày một nội dung mới hoặc tổng kết những tri thức mà học sinh đã đúc kết được một cách có hệ thống Đây là phương pháp dạy học thường được các giáo viên áp dụng trong quá trình dạy học Để phương pháp này đạt hiệu quả thì GV phải

có kinh nghiệm, có khả năng diễn giải hay mới thu hút HS tham gia vào bài học

Phương pháp nêu vấn đề: Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục

công dân giúp kích thích nhu cầu tiếp nhận tri thức của HS, từng bước hình thành và phát triển tư duy độc lập, sáng tạo của HS, giúp xây dựng và phát triển thói quen vận dụng tri thức đã có để giải quyết những tình huống xảy ra trong cuộc sống

Phương pháp giải quyết vấn đề: Trong môn Giáo dục công dân, dạy học phát hiện

và giải quyết vấn đề là PPDH đặt ra cho HS các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, đưa HS vào tình huống có vấn đề, kích thích người học tự lực, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề Qua đó, giúp

HS tiếp cận và giải quyết các vấn đề được đặt ra góp phần nâng cao ý thức công dân đối với các vấn đề xã hội, cộng đồng, rèn luyện nên những con người có nhân cách tốt

Phương pháp đóng vai: Đóng vai trong môn Giáo dục công dân là phương pháp

tổ chức cho HS thực hành, tham gia đóng vai trong một số tình huống đạo đức hoặc tình huống pháp luật giả định Đây là phương pháp giúp HS tập trung sâu sắc vào một

sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện Phương pháp này không những gây hứng thú

và sự chú ý cho người học, rèn cho HS sự mạnh dạn, tự tin khi đứng trước đám đông

mà còn giúp HS rút ra được những bài học kinh nghiệm quý báu và thể hiện được những tài năng diễn kịch của mình

Phương pháp trò chơi: Là phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức hoạt

động cho HS bằng những trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới nhằm tạo hứng thú khi chuẩn bị vào bài học hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học Khi tham gia trò chơi, HS có cơ hội thể hiện thái độ, hành vi của mình để từ đó tự tin thể hiện bản thân, giúp HS biết tự chủ, tự giác, hình thành thái độ, hành vi tích cực trong quá trình học tập

Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp hỏi đáp trong học tập thông qua hệ thống

câu hỏi của GV và câu trả lời của HS về một chủ đề nhất định được GV đặt ra trong quá luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 30

trình dạy học Khi thực hiện phương pháp này, GV không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà từng bước hướng dẫn HS suy nghĩ để các em tự tìm ra kiến thức mới Ở phương pháp này HS không tiếp thu bài một cách thụ động mà chủ động đưa ra những chính kiến của bản thân nhằm phát huy phẩm chất, năng lực cá nhân

Phương pháp dạy học theo dự án: Là mô hình dạy học lấy HS làm trung tâm Đây

là phương pháp dạy học mà trong đó HS tự thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành dưới sự điều khiển và giúp đỡ của

GV Phương pháp này giúp HS phát huy được tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện dự án Hình thức làm việc chủ yếu là theo

nhóm Kết quả dự án là những sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được

b Các hình thức dạy học Dạy học cá nhân: Là hình thức tổ chức cho HS làm việc độc lập hoặc hướng dẫn

cho cá nhân tự làm việc nhằm giúp HS phát huy được tính tự lập và khả năng tự học của mình Qua đó, GV có thể bồi dưỡng thêm kiến thức nâng cao cho các em HS khá giỏi và đồng thời gợi mở, giúp đỡ những em HS yếu kém Hình thức dạy học này được thực hiện qua phiếu học tập của mỗi cá nhân, qua việc thể hiện năng khiếu và sở trường riêng như: vẽ tranh, ca hát, diễn kịch, sáng tác nhạc,

Dạy học theo nhóm: Là hình thức tổ chức dạy học khi GV điều khiển và hướng

dẫn các hoạt động học tập theo các tổ, nhóm HS đã được phân công (có thể nhóm lớn hoặc nhóm nhỏ) Dạy học theo nhóm sẽ tạo cơ hội cho nhiều HS được tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập như được truyền đạt, được nghe ý kiến của các bạn trong nhóm từ đó sẽ hình thành kỹ năng giao tiếp, được khám phá kiến thức và phối hợp làm việc, được học hỏi từ các thành viên khác trong nhóm để hình thành năng lực hợp tác

Bên cạnh đó, việc học tập theo nhóm còn giúp HS hình thành tinh thần tự giác, chủ động, có tính tự quản, có ý thức trách nhiệm với nhiệm vụ được giao; giúp những HS còn rụt rè, nhút nhát có cơ hội để hòa nhập và trở nên tự tin về bản thân hơn

Hình thức dạy học ngoài lớp: Là hình thức dạy học được GV tổ chức ở bên ngoài

lớp học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho HS nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua các hoạt động và các mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập Đây là hình thức dạy học đang được Bộ GD&ĐT khuyến khích sử dụng khi thực hiện Chương trình GDPT mới Việc sử dụng linh hoạt hình thức dạy học ngoài lớp sẽ giúp thay đổi môi trường học tập, đem đến sự sinh động, tạo hứng thú cho HS Hình thức này có thể tiến hành bên trong hoặc bên ngoài khuôn viên nhà trường Bên trong nhà trường, hình thức này được thực hiện trong một số trường hợp như: Tiến hành dọn vệ sinh xung quanh lớp học, thu gom và phân loại rác thải nhựa, tái chế những chai nhựa thành chậu trồng hoa trang trí, những buổi giao lưu nói chuyện về pháp luật, về các tệ nạn xã hội giữa công an

và HS, lên thư viện đọc sách,… Còn bên ngoài nhà trường, hình thức tổ chức dạy học này thường được thực hiện qua các hoạt động như: Tham quan, học tập tại khu di tích lịch sử của địa phương, thăm và động viên các cụ già neo đơn của địa phương,…

Trang 31

Mỗi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đều có vai trò nhất định tạo nên sự thành công trong quá trình dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Bên cạnh hình thức cơ bản là dạy học trên lớp, giáo viên cần tích cực sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhằm tăng hứng thú học tập cho HS, góp phần phát triển phẩm chất, năng lực cho mỗi HS

Điểm mới trong thực hiện chương trình môn Giáo dục công dân là:

- Chú trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để HS khám phá, phân tích, khai thác thông tin, xử lý tình huống trong thực tiễn, trường hợp điển hình; tăng cường sử dụng các thông tin, tình huống của thực tế xung quanh, gần gũi với đời sống HS để nội dung bài học vừa có sức hấp dẫn, lôi cuốn vừa nhẹ nhàng, hiệu quả; coi trọng tổ chức các hoạt động trải nghiệm để HS tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức mới, phát triển kỹ năng và thái độ tích cực, chủ động trên cơ sở đó hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực HS

- Đa dạng hóa các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; Linh hoạt kết hợp

sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học như: đóng vai, thảo luận nhóm,…;

cần kết hợp nhuần nhuyễn và hiệu quả các hình thức dạy học theo lớp, theo nhóm và

cá nhân; kết hợp dạy học ở trong và ở ngoài lớp, ngoài khuôn viên nhà trường; tăng cường khả năng thực hành, rèn luyện kỹ năng xử lý tình huống cụ thể trong đời sống;

kết hợp giáo dục trong nhà trường với giáo dục ở gia đình và xã hội

Muốn đổi mới cách học, phải đổi mới cách dạy Muốn cho các giờ dạy sinh động,

HS không buồn chán thì giáo viên cần phải tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, luôn

tự làm mới mình trong mỗi bài giảng, kiên trì phương pháp dạy học tích cực, biết cách

tổ chức các hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen chủ động, tự giác học tập cho học sinh

Để việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực hiệu quả, giáo viên cần chú ý: Tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập nhằm phát hiện kiến thức mới, rồi vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn; Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới; Định hướng cho HS cách tư duy như phân tích, tổng hợp dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của HS; Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS và HS - HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung; Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập Cần hình thành và phát triển cho HS kỹ năng tự đánh giá, kỹ năng đánh giá lẫn nhau với nhiều hình thức khác nhau để giúp các em phát huy phẩm chất, năng lực của mình

Trang 32

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Kiểm tra, đánh giá là chức năng rất quan trọng của công tác quản lý nói chung, quản lý HĐDH môn Giáo dục công dân ở trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS nói riêng Quản lý mà không có kiểm tra thì quản lý sẽ kém hiệu quả

và dễ trở nên quan liêu Muốn đánh giá kết quả học tập của HS một cách chính xác thì việc đầu tiên là cần rà soát lại quá trình học tập của HS, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra quyết định

Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục có mục đích chung là “cung cấp thông tin để ra các quyết định về dạy học và giáo dục”, GV thực hiện kiểm tra, đánh giá HS vì các mục tiêu khác nhau: phân loại HS, lên kế hoạch và điều chỉnh hoạt động giảng dạy;

phản hồi và khích lệ; xếp loại học tập, phân định mức độ tiến bộ

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong môn Giáo dục công dân là hướng vào sự phát triển phẩm chất, năng lực của mỗi cá nhân HS Khi kiểm tra, đánh giá phải chú trọng khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng của HS với các tình huống khác nhau trong học tập Đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt quá trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập thực hành Chú trọng phát triển

kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức khác nhau để nâng cao phẩm chất, năng lực của HS

a Kiểm tra

Các hình thức kiểm tra: Trong dạy học Chương trình phổ thông mới của môn

Giáo dục công dân hiện nay, yêu cầu sử dụng các hình thức kiểm tra như: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ Trong đó, kiểm tra thường xuyên của môn Giáo dục công dân được quy định một cột điểm và tính hệ số 01; một HS có thể được kiểm tra nhiều lần, GV sẽ chọn số lần kiểm tra phù hợp, có lợi nhất đối với HS để ghi kết quả vào sổ theo dõi và đánh giá HS Cách kiểm tra này nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học của GV và HS, thúc đẩy HS cố gắng làm việc tích cực, chủ động Còn kiểm tra định kỳ là hình thức kiểm tra giữa kỳ và kiểm tra cuối kỳ sau khi học xong một số chương, một phần chương trình hoặc học xong một học kỳ Kiểm tra định kỳ được quy định một cột điểm và tính hệ số 02 (đối với bài giữa kỳ) và hệ số 03 (đối với bài cuối)

Với đặc thù của bộ môn Giáo dục công dân thì có các phương pháp kiểm tra như:

Kiểm tra miệng (sử dụng trong kiểm tra thường xuyên), kiểm tra viết (thường sử dụng trong kiểm tra định kỳ), kiểm tra thực hành (sử dụng khi diễn kịch theo các tình huống giả định mà các nhóm tự sáng tạo ra)

b Đánh giá

Đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS nhằm xác định mức độ đạt được so với yêu cầu cần đạt của lớp học, cấp học, ghi nhận sự tiến bộ của mỗi HS tại thời điểm nhất định trong quá trình phát luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 33

triển của bản thân Đồng thời đánh giá cung cấp thông tin để CBQL, GV điều chỉnh việc dạy học Đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục công dân phải đảm bảo các yêu cầu sau:

Đánh giá thông qua các nhiệm vụ học tập của học sinh THCS, bài kiểm tra dưới dạng trắc nghiệm, vấn đáp hoặc tự luận, bài tập tình huống, bài tập thực hành, bài thuyết trình, dự án nghiên cứu,… Kết hợp với đánh giá thông qua quan sát biểu hiện

về thái độ, hành vi của HS trong quá trình tham gia các hoạt động học tập được tổ chức trên lớp học, tập thể hay cộng đồng và trong sinh hoạt, giao tiếp hằng ngày

Cần chú trọng vận dụng những bài tập tình huống được xây dựng trên cơ sở gắn kiến thức của bài học với thực tiễn đời sống, đặc biệt là những tình huống, vấn đề, hiện tượng của thực tiễn, gần gũi với HS Tăng cường các câu hỏi mở gắn với thực tiễn, phù hợp với lứa tuổi THCS, để HS thể hiện được phẩm chất và năng lực của bản thân

Việc đánh giá thông qua quan sát biểu hiện về hành vi, thái độ ứng xử của HS THCS trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập, sinh hoạt ở trường, ở nhà và

ở cộng đồng cần dựa trên phiếu nhận xét của GV, HS, gia đình hoặc các tổ chức xã hội

Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá và đánh giá của HS; đánh giá của phụ huynh

và đánh giá của cộng đồng là cần thiết, trong đó đánh giá của GV là quan trọng nhất

Kết quả đánh giá sau khi kết thúc mỗi học kỳ và cả năm học đối với học sinh THCS là kết quả tổng hợp đánh giá trong cả quá trình và đánh giá tổng kết theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT

1.3.5 Các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS bao gồm: cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật và môi trường dạy học Hệ thống

cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học của nhà trường THCS hiện nay gồm:

Khuôn viên trường, cây xanh, sân chơi, bãi tập, khu để xe, căng tin Phòng học cần rộng rãi, thoáng mát, đảm bảo ánh sáng cho học sinh Bàn ghế cần thiết kế linh hoạt, phù hợp với hoạt động nhóm, cá nhân Phòng thực hành, thí nghiệm, phòng chức năng phải sạch sẽ, đầy đủ dụng cụ Đồ dùng, thiết bị dạy học bộ môn đầy đủ Thư viện trường học phải thoáng mát, đảm bảo đủ ánh sáng, đủ trang thiết bị, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học Các thiết bị kỹ thuật hỗ trợ như: thiết bị âm thanh, hệ thống mạng, máy tính, các phần mềm và các địa điểm ngoài khuôn viên trường có khả năng hỗ trợ học tập như: Khu di tích, các loại hình văn hóa [7]

Các tư liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp với đặc trưng của môn học Giáo dục công dân ở trường THCS là điều kiện cần thiết để đảm bảo chất lượng dạy học môn học này Các tranh, ảnh, băng đĩa, sách và tài liệu tham khảo có nội dung giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, kinh tế và pháp luật được cập nhật thường xuyên cũng là nguồn tư liệu quý để triển khai thực hiện chương trình Giáo dục công dân ở trường THCS

Trang 34

Môi trường giáo dục trong và ngoài nhà trường có vai trò quan trọng đối với hiệu quả hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Đây là môn học cần

sự hợp tác tích cực của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát

triển phẩm chất, năng lực HS ở trường THCS ngoài việc đảm bảo hoạt động dạy học diễn theo lịch trình xác định đối với môn học cần đáp ứng yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ đặt ra cho môn học, chú trọng đến việc phát triển các năng lực cần thiết,

khả năng vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân vào thực tế Cần đảm bảo về

chất lượng, nội dung chương trình dạy học phù hợp để thực hiện việc phát triển toàn diện các phẩm chất, nhân cách và chú trọng vào năng lực vận dụng tri thức qua những tình huống trong thực tiễn nhằm chuẩn bị cho HS năng lực giải quyết các tình huống một cách linh hoạt và hiệu quả

Trong quá trình thực hiện, nhà quản lý cần phải xác định đúng về mục tiêu trước mắt và mục tiêu lâu dài Đảm bảo việc thực hiện đầy đủ nội dung, chương trình môn Giáo dục công dân theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo Quản lý mục tiêu dạy học môn Giáo dục công dân phải đem lại hiệu quả, nâng cao chất lượng toàn diện hoạt động dạy học theo mục tiêu giáo dục, quán triệt Nghị quyết số 29 của Đảng về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục: Đảm bảo HS nắm chắc được kiến thức cơ bản, chính xác, có được kỹ năng, kiến thức cần thiết, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

Để quản lý hiệu quả mục tiêu hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS trước hết cần chú trọng nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS Cụ thể ở đây là: Mục tiêu dạy học phải định hướng vào chuẩn đầu ra; Nội dung dạy học phải hướng đến phát triển được phẩm chất, năng lực HS; Phương pháp dạy học phải phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học; Hình thức dạy học phải đa dạng, phong phú, vận dụng linh hoạt công nghệ thông tin trong dạy học; Kiểm tra, đánh giá cần vận dụng nhiều hình thức, phương pháp khác nhau nhằm tạo sự tin cậy về kết quả dạy học mà không làm cho HS cảm thấy quá nặng nề Làm được như vậy thì việc dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS mới diễn ra đồng bộ, xuyên suốt và có hiệu quả cao

1.4.2 Quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS không chỉ đơn thuần là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 35

giảng dạy trong nhà trường mà còn phải chỉ đạo, điều khiển các hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo đúng yêu cầu, hướng dẫn, nội dung của chương trình dạy học Cán bộ quản lý cần nắm vững các yêu cầu, mục đích, nội dung của chương trình dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, nắm vững chương trình môn Giáo dục công dân THCS theo sách giáo khoa mới, bám sát văn bản chỉ đạo về chuyên môn của các cấp để chỉ đạo, quán triệt đội ngũ giáo viên thực hiện có chất lượng hoạt động dạy học

Chỉ đạo thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở trường THCS nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS đã được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông, xem đó là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi GV của các trường

Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn chi tiết Trên cơ sở đó, cần phải chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học một cách bài bản ngay

từ đầu năm học Phải tổ chức nghiêm túc các buổi họp chuyên môn đầu năm; chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn thảo luận, phân tích để hiểu rõ, nắm vững nội dung, chương trình giảng dạy từ đó rà soát, sắp xếp lại các bài dạy, tiết dạy trong chương trình Chỉ đạo lựa chọn những nội dung liên quan xây dựng thành các chủ đề dạy học để biên soạn kế hoạch dạy học cá nhân một cách logic, phù hợp với thực tế giảng dạy Phải lựa chọn hình thức giảng dạy phù hợp và thống nhất sau khi được nhóm chuyên môn thảo luận, đề xuất Khi hướng dẫn GV lập kế hoạch thực hiện nội dung, chương trình phải chú ý xây dựng được lịch học kỳ, những hoạt động cần lưu ý trong nội dung, chương trình như: kiểm tra định kỳ, thực hành, ôn tập, tổng kết, ngoại khóa

1.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Mục đích của đổi mới hình thức, phương pháp dạy học ở trường THCS là thay đổi lối dạy học truyền thống chỉ truyền thụ một chiều sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; đồng thời tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập cho HS Quản lý hình thức, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân nhằm mục tiêu giúp HS tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất của mình theo yêu cầu môn học dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV Lãnh đạo nhà trường cần chỉ đạo để đội ngũ GV tổ chức hợp lý hoạt động nhận thức cho

HS, dạy HS cách tìm ra chân lý Cần chú trọng hình thành các năng lực cho HS như:

năng lực tự học, sáng tạo, hợp tác,…

Hình thức, phương pháp dạy học dù không trực tiếp thay đổi nội dung dạy học môn Giáo dục công dân nhưng nó rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học đối với bộ môn này Nếu trong giờ học, GV linh hoạt thay đổi hình thức và phương pháp thì tiết học sẽ trở nên sinh động, mới mẻ, lôi cuốn học sinh hơn

Trang 36

Ngược lại, nếu giờ học nào cũng diễn ra giống nhau một cách nhàm chán thì HS sẽ không còn tha thiết hay hứng thú mỗi khi đến tiết học Quản lý tốt các yếu tố này sẽ có tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng và hiệu quả trong dạy học

Trên thực tế, không có phương pháp dạy học nào là vạn năng Mà với mỗi bài dạy, tùy theo từng đối tượng HS, GV cần tìm ra hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phù hợp Để đạt được điều đó một cách mĩ mãn, cần chỉ đạo GV thường xuyên trau dồi kiến thức, tìm hiểu cặn kẽ các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng linh hoạt, phù hợp với đặc thù bộ môn và phù hợp với nội dung bài học

Hình thức, phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa các hoạt động trí tuệ của HS mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống xảy ra trong cuộc sống Đồng thời cần phải gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Thông qua hình thức, phương pháp dạy học này sẽ giúp HS tích cực, chủ động và sáng tạo hơn trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của GV

Trong quản lý hình thức, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở trường THCS cần chú trọng các hoạt động

cơ bản sau đây:

Tạo hứng thú học tập cho học sinh: Mục đích là tạo tâm thế học tập cho HS, giúp

HS ý thức được nhiệm vụ học tập của mình, thích thú hơn khi học bài mới Cần chỉ đạo GV tạo tình huống học tập dựa trên việc huy động những kiến thức, kinh nghiệm của HS có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong bài học nhằm làm bộc lộ điều HS đã biết để bổ sung những điều cá nhân HS còn thiếu Thông qua hoạt động này, các em nhận ra cái chưa biết và điều muốn biết Từ đó, giúp HS suy nghĩ sâu sắc hơn và bộc

lộ những quan điểm riêng của mình về vấn đề sắp tìm hiểu

Cung cấp, khám phá kiến thức mới: Mục đích là giúp học sinh chiếm lĩnh được

kiến thức, kỹ năng mới và bổ sung vào hệ thống kiến thức, kỹ năng của mình Cần chỉ đạo giáo viên giúp HS hình thành những kiến thức mới thông qua các hoạt động khác nhau như: nghiên cứu tài liệu, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Kết quả hoạt động học của HS thể hiện thông qua các sản phẩm học tập mà các em hoàn thành, GV cần chốt trọng tâm kiến thức mới để HS hiểu và vận dụng tốt hơn

Luyện tập, thực hành: Mục đích của hoạt động luyện tập, thực hành là giúp HS

củng cố và hoàn thiện kiến thức, kỹ năng vừa lĩnh hội được trong quá trình học tập

Cần chỉ đạo GV tạo điều kiện cho HS được luyện tập, củng cố các đơn vị kiến thức vừa học thông qua áp dụng kiến thức vào giải quyết các câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn

đề nảy sinh trong học tập hay thực tiễn

Vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn: Mục đích của hoạt động này là giúp HS

vận dụng được các kiến thức, kỹ năng đã học để phát hiện và giải quyết các tình huống, những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống Hoạt động này không cần tổ chức ở trên lớp và không đòi hỏi tất cả HS phải tham gia Tuy nhiên, cần chỉ đạo GV gần gũi, luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 37

quan tâm, động viên để thu hút nhiều HS tham gia một cách tự nguyện, khuyến khích những học sinh có sản phẩm để chia sẻ với các bạn trong lớp

Chỉ đạo giáo viên khuyến khích HS tăng cường hợp tác với các bạn trong lớp, biến lớp học trở thành môi trường giao tiếp thân thiện giữa thầy và trò, giữa trò với trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung để đem lại hiệu quả cao nhất

Để quản lý hiệu quả phương pháp và hình thức dạy học môn Giáo dục công dân, Hiệu trưởng cần:

- Quán triệt giáo viên về yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

- Tổ chức tập huấn về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học cho giáo viên dạy môn Giáo dục công dân;

- Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn tổ chức áp dụng các hình thức, phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

- Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên thiết kế bài dạy và thực hiện tiết dạy theo hướng đổi mới phương pháp và hình thức dạy học;

- Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm thực hiện hình thức, phương pháp đổi mới tích cực trong dạy học môn Giáo dục công dân;

- Chỉ đạo đánh giá hiệu quả thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

- Chỉ đạo tổ chức phong trào thi đua, hội thảo chuyên đề về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học trong nhà trường

1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Để quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện HĐDH môn Giáo dục công dân

ở trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS đạt hiệu quả, nhà quản

lý cần:

Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hiện HĐDH môn Giáo dục công dân ở trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS: Cần xác định rõ mục đích yêu

cầu kiểm tra (kiểm tra nhằm mục đích gì?); nội dung kiểm tra (kiểm tra cái gì?);

phương pháp kiểm tra (kiểm tra bằng cách nào?) và lực lượng kiểm tra (ai kiểm tra?)

Tổ chức xây dựng bộ tiêu chí phục vụ cho công tác đánh giá: Muốn đánh giá

khách quan kết quả thực hiện HĐDH môn Giáo dục công dân ở trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS cần xây dựng được bộ tiêu chí cụ thể, tường minh có thể đo đếm được Bộ tiêu chí này phải phản ánh được tất cả các nội dung kiểm tra

Chỉ đạo lựa chọn phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp cho từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng: Trong quá trình đánh giá HĐDH môn Giáo dục

công dân ở trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS cần sử dụng luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 38

các phương pháp như: quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của GV, HS, đánh giá thực hành, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Đồng thời, kết hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá định kỳ

Triển khai kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐDH môn Giáo dục công dân ở trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS: Khi tổ chức kiểm tra

việc thực hiện HĐDH môn Giáo dục công dân ở trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS cần chuẩn bị lực lượng có sự phân cấp trong kiểm tra và có quy định rõ về chế độ kiểm tra để đảm bảo tính khách quan, công bằng, công khai

Chỉ đạo rút kinh nghiệm, phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế: Nhằm nâng cao

chất lượng hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trong nhà trường

1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Đối với bất kỳ môn học nào, việc đem lại hiệu quả cao trong quá trình giáo dục là điều cần thiết, để cho hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS được diễn ra hiệu quả, có chất lượng thì CBQL cần phải đảm bảo các điều kiện dạy học và CSVC đầy đủ, hiện đại, đáp ứng được yêu cầu giảng dạy bộ môn

Thường xuyên tăng cường công tác quản lý, tổ chức khai thác, sử dụng có triệt để các CSVC, TBDH hiện có của nhà trường Đồng thời, kiểm tra, đôn đốc và thường xuyên đánh giá hiệu quả việc sử dụng các CSVC, TBDH môn Giáo dục công dân trong toàn thể GV đang giảng dạy

CBQL cần quan tâm chỉ đạo, tổ chức, động viên GV tham gia dự thi thiết bị dạy học số của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cuộc thi làm đồ dùng dạy học các cấp, sử dụng ĐDDH tự làm vào hoạt động giảng dạy nhằm đem đến hiệu quả cao cho hoạt động giáo dục

Bên cạnh đó, CBQL chỉ đạo GV thường xuyên ứng dụng CNTT để phục vụ tốt cho hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường THCS: Tạo điều kiện và khuyến khích giáo viên sử dụng mạng Internet, sử dụng thiết bị trình chiếu để trực quan hóa nội dung giảng dạy, khuyến khích sử dụng các phần mềm để tạo ra những sản phẩm dạy học như thiết kế bài giảng E-learning, xây dựng các bài tự học, tự kiểm tra, đánh giá trực tuyến môn Giáo dục công dân trên website của trường

Nhà trường cần bổ sung về CSVC, trang thiết bị dạy học mới, thường xuyên tham mưu với cấp trên để trang bị đầy đủ và đồng bộ phương tiện hỗ trợ HĐDH Bố trí xây dựng, đầu tư, mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS; cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung của chương trình giáo dục và phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy của môn học để có kế hoạch đầu tư, mua sắm phù hợp, hiệu quả [7]

Trang 39

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường Trung học cơ sở

Hiệu quả của quản lý hoạt động dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong đó, yếu tố chất lượng tuyển sinh đầu vào ở lớp 6 rất quan trọng HS khi được tuyển vào cấp THCS cần phải hoàn thành chương trình giáo dục Tiểu học Tuy nhiên, vẫn còn một tỉ lệ không nhỏ HS khi được tuyển vào lớp 6 năng lực còn yếu, mặt bằng chất lượng chưa đồng đều ảnh hưởng đến dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng

lực HS

Năng lực của lãnh đạo nhà trường: Việc dạy học theo hướng phát triển phẩm

chất, năng lực nói chung và đối với môn Giáo dục công dân ở trường THCS nói riêng

có thành công hay không phụ thuộc nhiều vào năng lực, trình độ nhận thức, cách thức

tổ chức và năng lực triển khai trong thực tiễn của cán bộ quản lý mà người đứng đầu là

Hiệu trưởng

Tình trạng sức khỏe, tâm lí của GV và HS khi tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học: Đây cũng là yếu tố chủ quan ít được quan tâm đến, nhưng nó cũng gây trở ngại không nhỏ đến quá trình giáo dục nếu chúng ta không dự đoán trước những tình huống có thể xảy ra liên quan đến các yếu tố này

Trình độ nhận thức, năng lực, phẩm chất của giáo viên dạy môn Giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở: Trình độ, năng lực chuyên môn, kỹ năng, phương

pháp sư phạm, bản lĩnh chính trị và phẩm chất người giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của HĐDH và đến chất lượng quản lý HĐDH môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực ở trường THCS Nếu GV có trình độ chuyên môn cao, hiểu biết sâu rộng, nắm chắc các phương pháp và kỹ thuật dạy học,

có kỹ năng xử lý tình huống tốt, thì sẽ tăng hứng thú cho HS và đem đến hiệu quả tốt

nhất cho giờ dạy

Yếu tố pháp lí: Các văn bản chỉ đạo hoạt động chuyên môn đối với cấp THCS

như: Những chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, những Chỉ thị, Công văn hướng dẫn giảng dạy của các cơ quan quản lý giáo dục Đây là cơ sở pháp lí quan trọng có tầm ảnh hưởng toàn cục đến HĐDH nói chung và dạy học theo hướng

phát triển phẩm chất, năng lực HS ở trường THCS nói riêng

Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện phục vụ dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: Yếu tố này rất quan trọng, ảnh hưởng rất lớn

đến quản lý HĐDH các môn học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS Đối với việc đầu tư, khai thác, sử dụng cũng có tác dụng rất lớn khi rèn luyện phẩm chất, năng lực cho HS Nếu CSVC chưa được đầu tư đúng mức; trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học chưa được trang bị đầy đủ, không phù hợp thì sẽ ảnh hưởng đến

HĐDH theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương và của nhà trường: Điều kiện kinh tế,

Trang 40

xã hội của địa phương và của nhà trường có tác động không nhỏ đến hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở các THCS nói chung và môn Giáo dục công dân nói riêng CBQL có thể khai thác các điều kiện thuận lợi của địa

phương để nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học

Về xu thế đổi mới và hội nhập quốc tế trong giáo dục: Hội nhập quốc tế, nâng

cao năng lực hợp tác và sức cạnh tranh đang trở thành nhiệm vụ ưu tiên của giáo dục Việt Nam, trong đó có GDPT Sự đổi mới của giáo dục sẽ tác động mạnh mẽ đến công tác quản lý bậc học, đòi hỏi công tác quản lý, nhất là quản lý HĐDH môn Giáo dục

công dân cũng phải đổi mới theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Yếu tố môi trường giáo dục và môi trường dạy học: Gia đình, nhà trường và xã

hội là ba môi trường liên kết, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi HS Chính vì vậy, nhà QL phải xây dựng tốt ba mối quan hệ này để giúp cho việc quản lý HĐDH theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS có hiệu quả tốt hơn; đảm bảo kết quả dạy và học đạt được theo mục

tiêu mong muốn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường THCS

Tiểu kết chương 1

Chương 1 luận văn đã khái quát một số công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS Trên cơ sở đưa ra những khái niệm cơ bản của đề tài, tác giả phân tích vấn đề lý luận về hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở trường THCS Từ đó đã trình bày lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở trường THCS bao gồm: Quản lý mục tiêu dạy học, quản lý nội dung dạy học, quản lý hình thức, phương pháp dạy học, quản lý điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học, quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy học và các điều kiện ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở trường THCS

Các vấn đề trình bày ở chương 1 là cơ sở lý luận để tác giả luận văn tiếp tục nghiên cứu thực trạng quản lý và đề xuất các biện pháp quản lý theo mục tiêu nghiên cứu của đề tài luận văn

Tiêu đề	Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Giáo Dục Công Dân Theo Hướng Phát Triển Phẩm Chất Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Quận Thanh Khê Thành Phố Đà Nẵng
Tác giả	Ngô Thị Lệ Thu
Trường học	Đại Học Đà Nẵng
Chuyên ngành	Quản Lý Giáo Dục
Thể loại	Luận Văn Thạc Sĩ
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Đà Nẵng

Định dạng
Số trang	143
Dung lượng	60,86 MB