Tích hợp giáo dục steam trong tổ chức hoạt Động cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Ý nghĩa của việc tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non .... Kết quả nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc tích hợp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HỒ THỊ KIM PHƯỢNG

TÍCH HỢP GIÁO DỤC STEAM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

Chuyên ngành Giáo dục Mầm non

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Người hướng dẫn: TS Chu Đình Kiên

Đà Nẵng, 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là hoàn toàn trung thực

và không trùng lặp với đề tài của các tác giả khác; những thông tin được trích dẫn trong

luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc của các tác giả trước đó Đề tài: Tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ 4-5 tuổi làm quen tác phẩm văn học được chính

tôi thực hiện dưới sự giúp đỡ của TS Chu Đình Kiên Kết quả đạt được là hoàn toàn trung thực và chưa từng được công bố trong chương trình nào khác

Đà Nẵng, ngày 18 tháng 04 năm 2024

Tác giả khóa luận

Hồ Thị Kim Phượng

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành bốn năm của ngành học cũng như đề tài khóa luận này là nhờ

sự giảng dạy giúp đỡ tận tình của quý thầy cô trong Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Vì vậy, tôi muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô đã giảng dạy trong thời gian vừa qua Bên cạnh đó, tôi xin chân thành biết

ơn sâu sắc và tri ân đến thầy giáo TS Chu Đình Kiên, người đã dành nhiều thời gian hướng dẫn tôi Lòng nhiệt huyết, động viên và khích lệ của Thầy đã giúp tôi có thêm động lực hoàn thành khóa luận này

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 11

2 Mục tiêu nghiên cứu 13

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 13

4 Phương pháp nghiên cứu 14

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 14

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 14

5 Giả thiết khoa học 14

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 14

6.1 Đối tượng nghiên cứu 14

6.2 Phạm vi nghiên cứu 15

6.3 Thời gian nghiên cứu 15

7 Cấu trúc đề tài 15

NỘI DUNG 16

Chương 1 16

CƠ SỞ LÝ LUẬN 16

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 16

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 16

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 19

1.2 Một số khái niệm 21

1.2.1 Tích hợp và giáo dục tích hợp 21

1.2.2 Giáo dục STEAM 21

1.2.3 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 23

1.2.4 Tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học 23 1.3 Tích hợp giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi 24

1.3.1 Sự cần thiết của giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi 24

1.3.2 Đặc điểm khả năng nhận thức về STEAM của trẻ 4-5 tuổi 26

1.3.3 Vai trò giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi 27

1.3.3.1 Giúp trẻ hình thành và phát triển các kĩ năng cần thiết 27

1.3.3.2 Truyền cảm hứng và niềm đam mê cho trẻ đối với việc học tập cho trẻ 28

1.3.3.3 Khuyến khích sự sáng tạo 28

1.3.4 Nguyên tắc giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi 29

1.3.5 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi 32

1.4 Hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học (4-5 tuổi) 35

1.4.1 Vai trò của hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học 35

1.4.2 Bản chất của hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học 36

1.4.3 Đặc điểm của hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học 37

1.4.4 Đặc điểm cảm thụ văn học cho trẻ làm quen tác phẩm văn học 38

1.5 Ý nghĩa của việc tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non 39

Tiểu kết Chương 1 41

Chương 2 42

THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC STEAM - TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 42

2.1 Mục tiêu điều tra 42

2.2 Địa bàn, khách thể, thời gian khảo sát 42

2.2.1 Địa bàn khảo sát 42

2.2.2 Khách thể khảo sát 42

2.2.3 Thời gian khảo sát 42

2.3 Nội dung khảo sát 42

2.4 Phương pháp điều tra 42

2.4.1 Phương pháp quan sát 42

2.4.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 43

2.4.3 Phương pháp đàm thoại 44

2.5 Cách tiến hành khảo sát 44

* Khảo sát giáo viên bằng phiếu hỏi 44

2.6 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ 4-5 tuổi làm quen tác phẩm văn học ở trường mầm non 44

2.7.1 Đôi nét về đối tượng điều tra 44

2.7.1 Kết quả khảo sát thực trạng của GV 45

2.7.1.1 Kết quả nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc tích hợp giáo dục STEAM trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 45

2.7.1.2 Kết quả thực trạng khả năng cảm thụ văn học của trẻ trước khi tác động tích hợp giáo dục STEAM 48 2.7.1.3 Kết quả thực trạng giáo viên tích hợp các lĩnh vực giáo dục STEAM trong tổ

chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 50

2.7 Nhận xét về thực trạng và nguyên nhân 53

2.7.1 Ưu điểm 53

2.7.2 Nhược điểm 54

2.8.3 Nguyên nhân 54

Tiểu kết Chương 2 56

Chương 3 57

ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH TÍCH HỢP STEAM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC 57

3.1 Các nguyên tắc đề xuất quy trình 57

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 57

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 57

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm 58

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng, phong phú 58

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với trình độ nhận thức 59

3.2 Đề xuất quy trình tích hợp steam trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học 60

3.2.1 Quy trình thiết kế 60

3.2.2 Quy trình triển khai ( theo hình thức dạy học với mô hình 5E) 65

3.2.3 Hướng dẫn quy trình triển khai dự án (theo mô hình 5E) 65

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74

1 Kết luận 74

2 Kiến nghị 75

2.1 Đối với các cấp quản lí giáo dục 75

2.2 Đối với nhà trường 75

2.3 Đối với giáo viên 76

2.4 Đối với phụ huynh 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 77

DANH MỤC CÁC BÀI BÁO CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN KHÓA LUẬN 81

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1: Số lượng câu hỏi tương ứng với nội dung điều trả thực trạng từ GV 43

Bảng 2: Trình độ đào tạo của GV 45

Bảng 3: Thời gian công tác trong ngànhh 45

Bảng 4:: Hiểu biết của GV về giáo dục STEAM 45

Bảng 5: Nhận thức của GV về các lĩnh vực giáo dục STEAM 46

Bảng 6: Các nguồn hiểu biết của GV về giáo dục STEAM 47

Bảng 7: Mục đích thiết kế hoạt động giáo dục STEAM của GV 48

Bảng 8: Đánh giá khả năng cảm thụ văn học ban đầu của trẻ 49

Bảng 9: Mức độ quan tâm và thái độ của trẻ đối với văn học 49

Bảng 10: Mức độ tích hợp các lĩnh vực giáo dục STEAM 50

Bảng 11: : Nguyên tắc thiết kế quy trình tích hợp giáo dục STEAM 51

Bảng 12: Phương pháp tích hợp các lĩnh vực giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi 51

Bảng 13: Những thuận lợi và khó khắn của GV 52

Bảng 14: Cấu trúc xây dựng kế hoạch tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học 63

Bảng 15: : Quy trình thực hiện 65

DANH DỤC HÌNH ẢNH

Hình 1: Các quan niệm phổ biến về giáo dục STEAM 22

Hình 2: Vai trò của giáo dục STEAM 27

Hình 3: Các nguyên tắc của ứng dụng giáo dục STEAM 30

Hình 4: Mô hình dạy học 5E của Rodger W.Bybee cùng cộng sự 34

Hình 5: Nhận thức của GV về các lĩnh vực giáo dục STEAM 47

Hình 6: Quy trình thiết kế hoạt động giáo dục STEAM 60

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TGXQ Thế giới xung quanh

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Văn học đến với con người từ rất sớm Từ khi sinh ra con người đã đến với văn học qua lời ru của mẹ, qua câu chuyện kể của bà Theo tháng năm, văn học luôn song hành cùng với sự lớn lên của con người và văn học đã phát huy rất hữu hiệu các chức năng quan trọng của mình với con người Chính vì vậy, việc đưa văn học đến với trẻ mầm non là thiết yếu, là con đường tốt nhất để giáo dục nhận thức, tình cảm thẩm mỹ và phương tiện không thể thiếu để phát triển ngôn ngữ của trẻ

Văn học có ý nghĩa lớn lao trong giáo dục nhân cách trẻ mầm non Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động có vị trí quan trọng và không thể phủ nhận trong chương trình giáo dục mầm non Việc giới thiệu văn học cho trẻ ở độ tuổi này không chỉ

là việc đơn thuần truyền đạt kiến thức về các câu chuyện, nhân vật và cốt truyện mà còn

là cơ hội để khơi gợi sự tò mò, tưởng tượng và sự phát triển toàn diện cho trẻ Trẻ mầm non đang trong giai đoạn phát triển nhanh chóng về ngôn ngữ, tư duy và tình cảm Việc tiếp xúc với các tác phẩm văn học giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, phát triển kỹ năng ngôn ngữ và hiểu biết về thế giới xung quanh Những câu chuyện đơn giản, giàu màu sắc và gần gũi không chỉ thu hút sự chú ý của trẻ mà còn giúp họ xây dựng các giá trị, quy tắc

và kỹ năng xã hội cần thiết

Ngoài ra, việc làm quen với tác phẩm văn học cũng khuyến khích trẻ phát triển khả năng tưởng tượng và sáng tạo Những câu chuyện kích thích trí tưởng tượng của trẻ, cho trẻ cơ hội để tạo ra các tình huống mới, phát triển mạch số phận nhân vật và xây dựng cốt truyện theo cách riêng của mình Điều này không chỉ là cách tăng cường sự sáng tạo

mà còn giúp trẻ tự tin hơn trong việc thể hiện ý tưởng và cảm xúc của mình Việc làm quen với tác phẩm văn học cũng góp phần vào việc giáo dục đạo đức và giá trị cho trẻ Các câu chuyện thường mang theo những thông điệp về lòng nhân ái, sự chia sẻ, lòng

tự trọng và sự kiên nhẫn, từ đó giúp trẻ hiểu và tiếp thu những giá trị tích cực và áp dụng chúng vào cuộc sống hàng ngày của mình

Tóm lại, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học không chỉ mang lại lợi ích ngắn hạn về mặt ngôn ngữ và tư duy mà còn là cơ hội để hình thành nhân cách và giáo dục đạo đức cho trẻ Điều này khẳng định vị trí quan trọng của việc giáo dục văn hóa và nghệ thuật từ những giai đoạn đầu của sự phát triển của trẻ

Tích hợp giáo dục STEAM vào các hoạt động ở trường mầm non, đặc biệt trong việc dạy tác phẩm văn học, là một phương thức cải tiến giáo dục hiệu quả và phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Việc này không chỉ giúp trẻ tiếp cận kiến thức một cách toàn diện mà còn khuyến khích sự phát triển đa chiều, sáng tạo và ứng dụng của trẻ STEAM đại diện cho Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học, các lĩnh vực mà cùng nhau tạo ra một cơ sở kiến thức toàn diện và phản ánh thực

tế Tích hợp STEAM vào việc dạy tác phẩm văn học ở trẻ mầm non mang lại nhiều lợi ích đáng kể Thay vì chỉ tập trung vào việc đọc và hiểu câu chuyện, trẻ được khuyến khích suy nghĩ sâu hơn về các khía cạnh khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học có thể được áp dụng trong câu chuyện

Thực hiện các hoạt động STEAM trong việc dạy tác phẩm văn học cũng khuyến khích sự sáng tạo và sự tưởng tượng của trẻ Thay vì chỉ đọc và hiểu câu chuyện theo cách truyền thống, trẻ có cơ hội tham gia vào các hoạt động tạo mô hình, thực hiện thí nghiệm nhỏ, hoặc thậm chí là thiết kế và xây dựng các sản phẩm nghệ thuật dựa trên nội dung của câu chuyện Bằng cách này, việc tích hợp giáo dục STEAM vào việc dạy tác phẩm văn học không chỉ giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung của câu chuyện mà còn phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề và ứng dụng kiến thức vào thực tế Đồng thời, điều này cũng thúc đẩy sự đổi mới và hiệu quả của phương pháp dạy học trong giáo dục mầm non, tạo ra một môi trường học tập đa chiều và phát triển toàn diện cho trẻ

Qua kỹ năng tích hợp giáo dục STEAM khơi gợi cho trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch khi lồng ghép tích hợp giáo dục STEAM, cao hơn là tiến tới giúp trẻ sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ Tích hợp giáo dục STEAM đang trở thành xu hướng phổ biến trong giáo dục hiện đại Nó không chỉ giúp trẻ phát triển các kỹ năng quan trọng như tư duy sáng tạo, logic và giải quyết vấn đề mà còn giúp trẻ phát triển các kỹ năng xã hội và cộng đồng

Tuy nhiên, hiện nay việc thực hiện giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một xu hướng mới mẻ nhưng tiềm năng, vẫn chưa được triển khai mạnh mẽ như mong đợi Mặc dù còn tồn tại những thách thức, việc thực

hiện giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vẫn đáng giá và có tiềm năng lớn để tạo ra một môi trường học tập tích cực và phát triển toàn diện cho trẻ.Trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non nói riêng, giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng quyết định đến chất lượng, hiệu quả Giáo viên là người có ảnh hưởng lớn đến sự tích hợp các yếu tố STEAM trong sự phát triển chương trình giáo dục của nhà trường đến với trẻ Trẻ mầm non có thể đạt được mức độ hiểu biết STEAM cao hơn khi được hỗ trợ

cụ thể thông qua các hoạt động được lập kế hoạch, kích thích, phát triển phù hợp Vì vậy, cần xây dựng chương trình giáo dục STEAM cho trẻ mầm non chất lượng, thiết kế, tổ chức được các hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua giáo dục STEAM phù hợp theo đặc điểm của trẻ mầm non

Cũng chính vì những lý do trên, mà chúng tôi đã chọn đề tài: Tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ 4-5 tuổi làm quen tác phẩm văn học nhằm nâng

cao chất lượng giáo dục, góp phần tích cực trong việc thực hiện mục tiêu chương trình GDMN

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trường mầm non

Tiến hành nghiên cứu về các tác phẩm truyện trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Trên cơ sở đó, nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn, đề suất quy trình thực hiện tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở trường mầm non

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học

- Thực trạng tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở các trường mầm non

- Đề xuất quy trình tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học

4 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, nghiên cứu sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp thu thập tài liệu: thu thập và đọc các tài liệu có liên quan đến đề

tài nghiên cứu: các văn bản, sách chuyên khảo, tham khảo, tài liệu báo cáo về vấn đề

tích hợp giáo dục STEAM cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích dữ liệu, tài liệu liên quan đến vấn

đề nghiên cứu, từ đó tổng hợp để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: quan sát và ghi chép lại các hoạt động giáo dục nhằm

tìm hiểu và đánh giá thực trạng tích hợp giáo dục STEAM cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non tại địa phương

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến giáo

viên của các trường mầm non trên địa bàn để làm rõ thực trạng và lựa chọn thiết kế hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi sao cho phù hợp để xây dựng cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với cô giáo phụ trách dạy trẻ từ 4-5 tuổi về

sự hứng thú, khả năng phát triển giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (4-5 tuổi)

5 Giả thiết khoa học

Thực tế hiện nay, việc tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn nhiều hạn chế Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn để đề xuất được các biện pháp tích hợp giáo dục STEAM một cách khoa học, chặt chẽ theo mô hình cụ thể và phù hợp với khả năng nhận thức, học tập của trẻ 4-5 tuổi Để tạo cho trẻ nhiều cơ hội khám phá thực tiễn về những câu chuyện cổ tích trong thế giới văn học hay thế giới xung quanh một cách tự nhiên, mang lại cho trẻ nhiều kinh nghiệm

để giúp trẻ vận dụng vào cuộc sống, góp phần thực hiện có hiệu quả mục tiêu chương trình GDMN

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu

Tích hợp giáo dục STEAM trong hoạt động cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Thực trạng tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm

quen tác phẩm văn học ở các trường mầm non (4-5 tuổi)

Chương 3: Đề xuất quy trình tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho

trẻ 4-5 tuổi làm quen tác phẩm văn học

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Tiền thân của giáo dục STEAM là giáo dục STEM - hướng tiếp cận khởi nguồn từ

Mỹ, giáo dục STEM được quan tâm và nghiên cứu trong nhiều năm qua, ở khắp các quốc gia trên thế giới (Tytler, R 2007) Mục tiêu chung của giáo dục STEM là tạo ra sự hiểu biết về STEM và năng lực phẩm chất của công dân ở thế kỷ 21, phát triển nguồn nhân lực trong lĩnh vực STEM, đồng thời tạo ra sự hứng thú và tham gia tích cực của người học vào lĩnh vực này (Honey, Pearson & Schweingruber, 2014) Bằng việc đặt người học trong những tình huống học tập có ý nghĩa, liên quan mật thiết tới môi trường sống của họ và có tính ứng dụng, giáo dục STEM tạo động lực và hứng thú cho người học (English & King, 2015; Stohlman, 2012)

Đầu năm 2001, Tổ chức Khoa học quốc gia Hoa Kỳ đưa ra cụm từ viết tắt SMET (Science - Math - Engineering - Technology) về nhóm nghề nghiệp gồm Khoa học tự nhiên, Toán, Kỹ thuật và Công Nghệ Từ viết tắt này cũng bao gồm những ngành và chương trình học tích hợp kiến thức và kỹ năng của nhũng lĩnh vực trên Sau đó, cũng trong năm 2001, giáo sư, nhà sinh vật học Judith Ramaley thuộc tổ chức NSF sắp xếp lại các chữ cái để đổi từ SMET sang STEM Từ đó, khái niệm STEM và chương trình học tập trung vào STEM chính thức đến với công chúng rộng rãi Vượt khỏi biên giới

Mỹ, chương trình STEAM được phát triển ở Australia, Vương quốc Anh, Trung Quốc, Pháp, Hàn Quốc và Đài Loan,…

Nghệ thuật (Arts) luôn được xem là một phần không thể thiếu trong những năm đầu đi học của trẻ, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của một đứa trẻ và được xem như là sự kết nối đầu tiên của trẻ với thế giới bên ngoài thông qua cảm nhận STEM tập trung vào việc đào tạo cho trẻ về 4 lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học Tuy nhiên, với chủ trương của nền giáo dục hiện đại, ngày nay lĩnh vực nghệ thuật được đánh giá cao trong việc thúc đẩy sự đổi mới và sáng tạo, sự tinh tế, thẩm mỹ cũng như tính nhân văn của những sản phẩm khoa học công nghệ Đó chính là lý do tại sao

phương pháp giáo dục STEAM ra đời Nói cách khác, STEAM nâng STEM lên tầm cao mới, hoàn thiện và bổ sung những thiếu khuyết của STEM

Phương pháp giáo dục STEAM bắt đầu xuất hiện từ những năm 90 tại Mỹ và phổ biến hơn vào khoảng đầu những năm 2000, sau đó tiếp tục lan rộng đến các nước tiên tiến khác như Anh, Úc, Đức, Phần Lan, Canada,… Phương pháp giáo dục này chú trọng vào việc cung cấp cho thế hệ trẻ tương lai những kỹ năng, tư duy cốt lõi, kiến thức đa ngành để giải quyết các vấn đề thực tế của doanh nghiệp và xã hội một cách hiệu quả Giáo dục STEM có hiệu quả đối với việc học các khái niệm và kỹ năng liên quan đến các lĩnh vực STEM của trẻ MG Chẳng hạn, Bagiati và Evangelou (2016) đã thực hiện các quan sát trẻ em chơi tự do với các vật liệu có cấu trúc mở, cấu trúc và bán cấu trúc đa dạng (ví dụ: khối, Lego, câu đố, mạch snap) Dữ liệu được thu thập trong suốt bốn tháng cho thấy trẻ em có kỹ năng giải quyết vấn đề, xác định nhu cầu, đặt mục tiêu xây dựng, tiến tới giải quyết mục tiêu cụ thể này bằng phương pháp thiết kế và thực hiện

và tiếp cận các giải pháp thông qua thử nghiệm liên tục Trẻ MG cũng cho thấy khả năng hợp tác với các bạn để đi đến công trình cuối cùng cũng như lặp lại một mô hình Trong một nghiên cứu khác, Verdine et al (2014) đã điều tra các kỹ năng lắp ráp không gian của trẻ em ba tuổi bằng các công trình khối nhựa lồng vào nhau Ngoài ra, họ đã thăm

dò sự liên kết giữa lắp ráp không gian và các kỹ năng toán học ban đầu Kết quả cho thấy rằng có một mối quan hệ đáng kể giữa khả năng toán học mới nổi và các kỹ năng không gian cần thiết khi chơi khối có cấu trúc Bên cạnh đó, ngay cả khi trẻ em không khác nhau về hiệu suất lắp ráp không gian về giới tính, trẻ em từ các gia đình có tình trạng kinh tế xã hội thấp hơn (SES) cho thấy hiệu suất thấp hơn so với các bạn cùng lứa tuổi từ SES cao hơn

Nghiên cứu của Honey, Pearson & Schweingruber (2014) cũng cho rằng, có hai cách tiếp cận phổ biến để triển khai giáo dục STEM là dựa vào tìm hiểu, khám phá và dựa vào thiết kế kĩ thuật, nhấn mạnh cốt lõi của việc áp dụng thiết kế kĩ thuật và công nghệ Một nghiên cứu khác của Guzey (2016) tiếp tục khẳng định thực hành thiết kế kĩ thuật là yếu tố thiết yếu trong tầm nhìn mới về dạy và học khoa học của Mỹ Một hoạt động dựa trên thiết kế kĩ thuật có thể có nhiều hình thức Tuy nhiên, nhìn vào các chương trình và dự án học tập hiện tại, kĩ thuật có xu hướng biểu hiện một hình thức duy nhất là một hoạt động xây dựng mô hình hoặc thiết kế Học nội dung khoa học thông qua các bài học kĩ thuật cho thấy mức tăng vừa phải hoặc lớn trong thành tích kiểm tra, tác động

đến động lực, sự tham gia và thái độ của học sinh đối với khoa học và kĩ thuật Tuy nhiên, các kết quả này cần nghiên cứu thêm

Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục STEM (Journal for STEM Education Research) được thành lập để thúc đẩy các nghiên cứu rất cần thiết cho giáo dục STEM trên toàn thế giới (Li, 2018)

Hyewon Jang (2015) đã nghiên cứu năng lực STEM của thế kỉ 21 và xác định được năm năng lực chính, trong đó phổ biến nhất là năng lực giải quyết vấn đề và giao tiếp xã hội, cần thiết cho học sinh sẽ tham gia vào lĩnh vực nghề nghiệp STEM

Hàn Quốc cũng đã có những sáng kiến hướng dẫn giảng dạy STEM theo phương pháp học tập dựa trên vấn đề, sử dụng các vấn đề phức tạp trong thế giới thực, tạo bối cảnh hướng dẫn sinh viên áp dụng kiến thức và kĩ năng từ nhiều ngành Dạy học dựa trên vấn đề trong các chương trình giáo dục STEM xuất phát từ giáo dục kĩ thuật và công nghệ (Fortus, Dershimer, Krajcik, Marx, & Mamlok-Naaman, 2004; Kelley & Knowles, 2016; NGSS Lead States, 2013)

Nghệ thuật được coi là cầu nối không thể thiếu để kết nối giữa hiểu biết khoa học

và đổi mới (Rabalais, 2014) Sharapan (2013) đề cập đến giáo dục STEAM trong GDMN

và đưa ra một số gợi ý để thực hiện STEAM trong các lớp học GDMN Ngay cả khi nghiên cứu này không tiếp cận nghệ thuật bằng cách chia nó thành năm chiều chính của

nó (âm nhạc, khiêu vũ, nghệ thuật thị giác, kịch và văn học) nó đã cung cấp thông tin quan trọng về tích hợp nghệ thuật vào giáo dục STEM Trong nghiên cứu của mình, Sharapan (2013) trình bày một số ví dụ về tích hợp nghệ thuật và giới thiệu cách tiếp cận giáo dục STEAM theo quan điểm của Fred Rogers Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng STEAM diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi Theo Sharapan (2013), một dự án dài hạn và tuyệt vời có thể bắt đầu bằng một phát hiện đơn giản hàng ngày như đào một cái hố Phát hiện này phát triển từ việc một đứa trẻ khám phá ra một cái lỗ nhỏ bên ngoài và tiếp tục với

sự tham gia của những đứa trẻ khác Chúng hợp tác để kiểm tra xem chúng có thể đào sâu và rộng đến mức nào Các công cụ để đào một cái hố sâu hơn và rộng hơn Khi lỗ hổng phát triển, trẻ em chụp ảnh của nó, và do đó chúng tận dụng lợi thế của công nghệ trong trải nghiệm của mình Hơn nữa, chúng đòi hỏi phải biết độ sâu của lỗ họ đã đào, và tham khảo toán học Nếu họ thêm nước vào lỗ hoặc tìm ra sinh vật trong bụi bẩn, đó sẽ là khoa học Nếu họ muốn thiết lập các đập để quản lý dòng chảy của nước, đó sẽ là kỹ thuật Cuối cùng, trẻ em có thể vẽ một bản nháp cho thấy đường đi của

nước, vẽ những bức tranh sinh hoạt trong bụi bẩn hoặc sáng tác một bài hát trên hố Do

đó, trong một hoạt động đơn giản và hàng ngày, tất cả các thành phần của STEAM có thể kết hợp với nhau

Với mục đích thiết thực như vậy, giáo dục STEAM hiện đang được rất nhiều quốc gia lớn trên Thế giới triển khai giảng dạy cho các thế hệ tương lai Những thế hệ này được kỳ vọng sẽ có đủ năng lực để đưa ra các giải pháp sáng tạo và đổi mới tích cực trong mọi lĩnh vực, ngành nghề, đóng góp cho sự phát triển thịnh vượng của quốc gia

Bill Gates cũng đã nhấn mạnh về phương pháp giáo dục STEAM khi phát biểu trước Thượng Nghị Viện Mỹ: “Chúng ta không thể duy trì được nền kinh tế dẫn đầu toàn cầu trừ khi chúng ta xây dựng được lực lượng lao động có kiến thức về toán học, khoa học, kỹ thuật và kỹ năng để sáng tạo” Ngoài ra, cựu Tổng thống thứ 45 của Hoa

Kỳ - Donald Trump đã có lễ ký một bản ghi nhớ của tổng thống về kế hoạch chiến lược

5 năm cho giáo dục STEAM ngay khi ông vừa nhậm chức vào năm 2017

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong những năm gần đây, giáo dục STEAM ở Việt Nam được nhắc nhiều trên các phương tiện đại chúng Giáo dục STEM chuyển sang STEAM đã bắt đầu trong vài năm qua và đang tiến lên như một phương pháp tiếp cận giáo dục mới nhằm đáp ứng nhu cầu của một nền kinh tế thế kỷ XXI STEAM tận dụng lợi ích của STEM, thông qua nghệ thuật, đưa STEM lên một tầm cao mới bằng việc cho phép trẻ em ở lứa tuổi mầm non cũng có thể tiếp cận và phát triển toàn diện Tuy nhiên, cho đến hiện nay, còn rất ít các công trình nghiên cứu về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức STEAM,

có thể điểm qua một vài công trình nghiên cứu sau:

Tháng 3 năm 2019, nhóm tác giả Nguyễn Minh Anh và Trương Thị Kim Oanh,

Trường Đại học Hoa Sen đã nghiên cứu về STEAM: Kết hợp khoa học và nghệ thuật để phát triển toàn diện trẻ mầm non Bài nghiên cứu trình bày mối quan hệ gữa các trải

nghiệm khoa học và nghệ thuật đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non Các nhà nghiên cứu đã khẳng định, ở độ tuổi này, thông qua các trải nghiệm kết hợp khoa học

và nghệ thuật, trẻ lĩnh hội được những kỹ năng nền tảng cho việc học sau này, gồm quan sát, giao tiếp, so sánh, đo lường và tổ chức Ở trẻ mầm non, trải nghiệm của trẻ trong khoa học và nghệ thuật quan trọng hơn kết quả hay sản phẩm được tạo ra (Nguyễn Minh Anh, Trương Thị Kim Oanh, 2019)

Năm 2019, tác giả Nguyễn Thanh Hải, Trường Đại học Misouri, Mỹ đã cho ra

đời cuốn sách “Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư duy sáng tạo”

Cuốn sách này đã chia sẻ thông tin dựa trên một số nghiên cứu mới nhất trong lĩnh vực giáo dục STEM và SYEAM Nội dung được sắp xếp thành 4 phần, với 8 chương, nhằm giúp cho giáo viên và phụ huynh có được cái nhìn tổng quan về những giáo dục STEM hiện nay Bên cạnh đó, cuốn sách cũng chia sẻ một số ví dụ, bài giảng mẫu, một số gợi

ý cụ thể trong từng chủ đề giúp các giáo viên và phụ huynh có thể áp dụng được cho các bài học hoặc hoạt động vui chơi tại gia đình cùng với các con

Vào tháng 8/2019, Trường Mầm non Tuổi Thơ (Hà Nội) có sáng kiến kinh nghiệm về việc ứng dụng phương pháp STEAM trong hoạt động ngoài trời cho trẻ mầm non Sáng kiến này đã đưa ra các biện pháp cùng với một số hoạt động được áp dụng trên trẻ MG 5-6 tuổi với mục đích cho trẻ làm quen với phương pháp giáo dục STEAM trong hoạt động ngoài trời Tuy nhiên, với phạm vi của sáng kiến kinh nghiệm này là chỉ áp dụng cho trẻ MG 5-6 tuổi nên cần mở rộng nội dung và khả năng ứng dụng cho mọi độ tuổi trong trường mầm non để giúp trẻ được tiếp cận sớm và được hình thành các kĩ năng và kinh nghiệm thực tế (Trường mầm non Tuổi Thơ, 2019)

Việc áp dụng giáo dục STEAM cũng được một số tỉnh thành đưa vào để tập huấn cho đội ngũ cán bộ quản lý và GV cốt cán Đặc biệt, ngày 1/8/2019, Trường Đại học Cần Thơ đã tổ chức khóa tập huấn bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý và GV cốt cán của thành phố Cần Thơ về vận dụng giáo dục STEAM vào dạy học ở bậc mầm non với

sự tham gia giảng dạy của hai chuyên gia đến từ Đại học Hull, Vương quốc Anh là Tiến

sĩ Patricia và Tiến sĩ Joanne Traunter Tại khóa tập huấn này, các GV đã được hai chuyên gia hướng dẫn và chia sẻ gồm 5 chuyên đề: Giá trị của STEAM trong GDMN ở Việt Nam và ở Anh; Tích hợp giáo dục STEAM vào chương trình GDMN; Giải pháp lồng ghép giáo dục STEAM vào chương trình GDMN; Khơi gợi hứng thú cho trẻ em về môi trường về những lý tưởng trong việc dạy và học với STEAM; Phát triển nguồn tài nguyên

và cơ hội học tập hỗ trợ STEAM Bên cạnh việc học lý thuyết, các GV còn được tham gia thực hành, trải nghiệm theo nhóm, thiết kế, tạo ra các sản phẩm, đồ dùng dạy học làm

từ các nguyên liệu tái chế, đồ dùng gia đình như ly nhựa, giấy bạc, thùng cát tông… Các sản phẩm phải đạt được mục tiêu là giúp cho trẻ em phát triển tính sáng tạo, tư duy suy xét giao tiếp thông tin và cộng tác với người xung quanh Sau phần trải nghiệm thú vị này, các cô giáo đã rút ra rất nhiều bài học kinh nghiệm, hiểu sâu hơn về

phương pháp, ý nghĩa, lợi ích của việc dạy học vận dụng theo phương pháp STEAM (Trương ĐH Cần Thơ, 2019)

Có thể thấy, giáo dục STEAM đang nhận được rất nhiều sự quan tâm từ cộng đồng giáo dục Việt Nam cũng như thế giới Đây là một phương pháp giáo dục mới mẻ và tiến

bộ, sẽ đóng vai trò quan trọng cho sự phát triển của những mầm non tương lai quốc gia trong thời đại Công nghệ 4.0 - thời đại với đa dạng hướng ngành nghề và vô vàn phương tiện để trẻ có thể tiếp cận và phát triển bản thân Tuy nhiên, chặng đường đầu tiên bao giờ cũng gặp rất nhiều khó khăn, điều này thể hiện ở sự hạn chế về phương pháp và hình thức dạy học của GV cũng như từ cách thức quản lý Vấn đề đặt ra ở đây là cần tạo điều kiện cho các cấp quản lý và các GV có thể tiếp cận được hình thức giáo dục mới này Điều này cho thấy việc nghiên cứu, đề xuất quy trình thực hiện tích hợp giáo dục STEAM cho trẻ MG 4-5 tuổi là có tính cấp thiết

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Tích hợp và giáo dục tích hợp

Khái niệm “tích hợp” vốn có nguồn gốc Latin là “ entergration”, với nghĩa lồng ghép, sát nhập, hợp nhất, xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ Trong giáo dục mầm non, khái niệm tích hợp đề cập đến việc

kết hợp và liên kết các hoạt động giáo dục khác nhau thành một chương trình học toàn diện Tích hợp trong giáo dục mầm non thường bao gồm việc kết hợp các lĩnh vực giáo dục như học qua trải nghiệm, học qua trò chơi, học qua nghệ thuật và âm nhạc, học qua thực hành, và học qua giao tiếp xã hội

Theo tác giả N.T.Hòa (2019), “ Giáo dục tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở người học những năng lực rõ ràng, có dự tích trước những điều cần thiết cho người học nhằm phục vụ cho các quá trình học tập tương lai, hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động,… giáo dục tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa” (N T Hòa, Giáo Dục tích hợp ở bậc mầm non, NXB Đại học Sư Phạm, 2019)

Như vậy, giáo dục tích hợp là dự định những hoạt động trong đó người học học cách sử dụng phối hợp những kiến thức, kỹ năng và động tác để lĩnh ngộ một cách trọn vẹn nhất Giáo dục tích hợp sàng lọc những thông tin có ích để hình thành năng lực và mục tiêu tích hợp

1.2.2 Giáo dục STEAM

Khi tìm hiểu về khái niệm giáo dục STEAM, chúng tôi thấy có nhiều cách tiếp cận khái niệm khác nhau, tập trung lại ba quan niệm chính:

Hình 1:Các quan niệm phổ biến về giáo dục STEAM

Quan niệm thứ nhất, cứ tổ chức dạy học các môn thuộc lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, toán học có nghĩa là giáo dục STEAM Mỗi tổ chức, trường học có thể hiểu, phát triển chương trình giáo dục STEAM theo một cách riêng biệt Quan niệm thứ hai, coi giáo dục STEAM là định hướng tích hợp từ ít nhất hai lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, toán học trở lên, giúp người học áp dụng các kiến thức của các lĩnh vực vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể Trong đó, một lĩnh vực có thể là trọng tâm cơ bản nổi bật hơn hẳn so với những lĩnh vực khác hoặc tất cả có thể được lập kế hoạch để được xuất hiện ngang bằng nhau trong chương trình

Quan niệm thứ ba, định hướng tích hợp xuyên môn của cả 5 lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật, toán học nhấn mạnh một cách tiếp cận liên ngành trong quá trình học, GV không còn tập trung vào một lĩnh vực cụ thể mà tập trung vào một vấn đề thực tiễn, ở đó những kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chẽ với các bài học thực tế

Từ những quan niệm trên, chúng tôi cho rằng, giáo dục STEAM được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và kĩ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học Các kiến thức và kĩ năng này

Xuyên MônĐịnh hướng tích hợp xuyên môn của cả 5 lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật,

Nghệ thuật, Toán học

Đơn lẻ

Liên mônTích hợp từ ít nhất hai lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Nghệ thuật, Toán học

trở lên

Là cách tổ chức hoạt động giáo dục thuộc lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật,

Nghệ thuật, Toán học

phải được tích hợp, lồng ghép linh hoạt và bổ trợ cho nhau giúp người học không chỉ hiểu biết về nguyên lí mà còn có thể thực hành và tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày, từ đó chúng tôi đưa ra khái niệm:

Giáo dục STEAM là quá trình giáo dục có sự tích hợp kiến thức, kĩ năng của hai hay nhiều lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, toán học, nghệ thuật một cách hài hoà theo một dự án/chủ đề chung gắn với thực tiễn, phù hợp với nhận thức, nhu cầu, hứng thú của người học và hướng đến phát triển những năng lực cần thiết cho cuộc sống thực của người học

Giáo dục STEAM với trẻ mầm non: STEM chuyển sang STEAM như một phương

thức tiếp cận giáo dục mới, được xem là một chiến lược giáo dục cải tiến hiệu quả cao cho lĩnh vực GDMN, phù hợp với yêu cầu về đổi mới phương pháp GDMN Trong chương trình GDMN hiện hành đã chỉ rõ đối với giáo dục mầm non cần phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương thức “chơi mà học, học mà chơi”

1.2.3 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một quá trình sư phạm, bước đầu nhằm giúp trẻ có những hiểu biết nhất định về văn học nghệ thuật Qua đó góp phần giáo dục tình cảm đạo đức, phát triển những cảm xúc thẩm mỹ và đặc biệt là phát triển ngôn ngữ Theo L.T.B.Lý, L.T.A.Tuyết (2009), cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là

chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với TPVH qua nghệ thuật đọc

kể của cô giáo Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm

và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; cao hơn là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ

1.2.4 Tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm

văn học

Trong lứa tuổi mầm non, việc áp dụng khái niệm tích hợp giáo dục STEAM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học) vào tổ chức hoạt động giúp trẻ em

4-5 tuổi khám phá thế giới xung quanh một cách sáng tạo và tích cực Khi kết hợp với việc làm quen với tác phẩm văn học, chúng ta có cơ hội tạo ra những trải nghiệm giáo dục đa chiều, hấp dẫn và phát triển toàn diện cho trẻ

Một cách hiệu quả để tổ chức hoạt động cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học trong bối cảnh tích hợp giáo dục STEAM là thông qua việc sử dụng trải nghiệm

thực tế và thực hành Chẳng hạn, khi đọc câu chuyện The Very Hungry Caterpillar của

Eric Carle, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động như việc nuôi dưỡng, quan sát và theo dõi sự biến đổi của sâu bướm, và thậm chí là thiết kế và tạo ra một mô hình nhỏ về quá trình biến đổi từ sâu bướm thành bướm

Việc kết hợp giáo dục STEAM cũng mở ra cơ hội cho trẻ thực hiện các hoạt động thủ công và sáng tạo dựa trên những gì trẻ học được từ tác phẩm văn học Ví dụ,

sau khi đọc Chuột, Gà Trống và Mèo trong tập Kiến và Chim bồ câu của Thủy Toàn

dịch, GV có thể khuyến khích trẻ tạo ra các bức tranh về các con vật như con chuột, gà trống và mèo bằng màu sắc sáng tạo riêng trẻ, hoặc thậm chí là cho trẻ hóa trang thành những nhân vật trong truyện

Ngoài ra, việc tích hợp giáo dục STEAM vào việc làm quen với tác phẩm văn học cũng khuyến khích trẻ em tham gia vào các hoạt động tư duy toán học và khoa học

Chẳng hạn, khi đọc tác phẩm Gấu con chia quà của Thái Chí Thanh, trẻ em có thể thực

hiện các hoạt động đếm, phân loại và nhận biết màu sắc thông qua việc sử dụng hình ảnh và đồ vật từ câu chuyện

Tích hợp giáo dục STEAM vào việc làm quen với tác phẩm văn học không chỉ giúp trẻ em hiểu sâu hơn về câu chuyện mà còn khuyến khích sự sáng tạo, tư duy phê phán và kỹ năng giải quyết vấn đề Đồng thời, nó cũng giúp tạo ra những trải nghiệm giáo dục đa chiều và đáng nhớ cho trẻ em ở độ tuổi quan trọng này, khẳng định vai trò quan trọng của việc kích thích tò mò và khám phá trong quá trình học tập của trẻ

1.3 Tích hợp giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi

1.3.1 Sự cần thiết của giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi

Trẻ mầm non không học lý thuyết hàn lâm, qua những lời nói suông, giảng giải

mà chúng học qua chính những trải nghiệm - thực làm, thực học Trẻ học không chỉ để ghi nhớ và trả bài, mà trẻ học nhanh nhất khi điều đó được ứng dụng vào chính cuộc sống hằng ngày Cách tiếp cận dạy học theo phương pháp giáo dục STEAM chắc chắn không phải là nhiệm vụ dễ dàng nhưng những lợi ích mà STEAM mang lại cho trẻ nhỏ

và trường học thì rất lớn Trường học sẽ không chỉ là nơi để giảng dạy lý thuyết mà ở nơi đó những đứa trẻ được trải nghiệm những kiến thức thực tiễn vừa lớn khôn vừa trưởng thành, “chơi thông minh và học vui vẻ” Bên cạnh đó, con đường tới STEAM là

vô cùng thú vị Khi quan sát một đứa trẻ khi được trải nghiệm thực làm cùng STEAM

sẽ thấy chúng tập trung, say sưa, trí tưởng tượng được sáng tỏ, trí tò mò được thỏa mãn

và hơn hết tình yêu, niềm đam mê với khoa học và công nghệ được nảy sinh

Việc giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi không chỉ là một ý tưởng mới mẻ mà còn

là một cơ hội quan trọng để khuyến khích sự tò mò và khám phá của trẻ từ khi còn rất nhỏ Trong độ tuổi này, trẻ bắt đầu phát triển sự hiểu biết về thế giới xung quanh và tò

mò về các khái niệm khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học Do đó, việc tích hợp những lĩnh vực này vào chương trình giáo dục của trẻ là điều cực kỳ quan trọng và cần thiết Dưới đây là một vài sự cần thiết của giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi:

Thứ nhất, giáo dục STEAM giúp trẻ phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo và giải

quyết vấn đề Bằng cách tham gia vào các hoạt động thực hành và thử nghiệm, trẻ em được khuyến khích tìm hiểu về cách thức vận hành của thế giới xung quanh thông qua việc nghịch ngợm và tìm kiếm giải pháp cho các thách thức Qua việc làm này, trẻ học

cách suy luận, phân tích và tìm ra cách giải quyết vấn đề một cách sáng tạo

Thứ hai, giáo dục STEAM cung cấp cho trẻ những kỹ năng sống cần thiết trong

thế giới hiện đại Trong một thời đại mà công nghệ ngày càng phát triển, việc hiểu biết

về cơ bản của công nghệ thông tin và kỹ thuật số trở nên ngày càng quan trọng Bằng cách dạy cho trẻ về các khái niệm cơ bản của công nghệ và kỹ thuật, chúng ta giúp trẻ trở nên tự tin và thành thạo hơn trong việc sử dụng các công nghệ mới và thiết bị điện

tử

Thứ ba, giáo dục STEAM cũng khuyến khích sự sáng tạo và tự do trong việc thể

hiện bản thân của trẻ Qua việc tham gia vào các hoạt động nghệ thuật và sáng tạo, trẻ

có cơ hội phát triển khả năng tự biểu đạt và sáng tạo của mình Trẻ học cách thể hiện ý tưởng và cảm xúc thông qua nghệ thuật và thực hành, từ đó phát triển sự tự tin và lòng

tự trọng

Cuối cùng, giáo dục STEAM không chỉ giúp trẻ hiểu biết về thế giới xung quanh

mà còn khuyến khích trẻ trở nên chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập Trải nghiệm học tập STEAM cho phép trẻ khám phá, đặt câu hỏi, kích thích sự tò mò, khám phá, hình thành các ý tưởng sáng tạo và thể hiện ý tưởng đó thông qua thiết kế và trình

bày sản phẩm (Colker và Simon,2014; Sharapan, 2012) Vì vậy, có thể nói, STEAM chuẩn bị cho trẻ khả năng phân loại các vấn đề của thế giới bằng tư duy phản biện, đổi mới sáng tạo dựa trên tinh thần hợp tác và giao tiếp tích cực (Quigley và Herro,2016)

1.3.2 Đặc điểm khả năng nhận thức về STEAM của trẻ 4-5 tuổi

Bước qua độ tuổi MG, phạm vi giao lưu của trẻ được mở rộng Vì thế, khả năng ngôn ngữ và kinh nghiệm sống của trẻ cũng trở nên phong phú hơn, kéo theo nó là tưởng tượng tái tạo khi tiếp nhận TPVH cũng dễ dàng hơn Giai đoạn trẻ 4-5 tuổi được xem là bước ngoặt quan trọng trong quá trình phát triển toàn diện ở trẻ, đặc biệt đó là sự phát triển mạnh mẽ về nhận thức

Nhận thức tạo dựng nền tảng cho sự hình thành nhân cách và năng lực trong tương lai Ở giai đoạn này, trẻ có thể đạt được rất nhiều cột mốc phát triển quan trọng và thể hiện tốt trong giai đoạn này Trẻ em 4-5 tuổi là những nhà thám hiểm tò mò về TGXQ Trong giai đoạn phát triển này, khả năng nhận thức về STEAM của trẻ được hình thành thông qua việc khám phá, tò mò và thử nghiệm

Trẻ 4-5 tuổi rất tò mò và sáng tạo, trẻ thường tò mò về thế giới xung quanh, trẻ thích khám phá, học hỏi và tìm hiểu về mọi thứ từ cách hoạt động của động vật đến cách làm việc của máy móc Khả năng sáng tạo của trẻ được thể hiện qua việc tạo ra các ý tưởng

và giải pháp mới, thậm chí là thông qua việc sử dụng các vật liệu đơn giản như hộp giấy

và bút vẽ

Trong quá trình khám khá giáo dục STEAM, trẻ 4-5 tuổi bắt đầu phát triển khả năng tư duy, giải quyết vấn đề Trẻ có thể nhận diện vấn đề, suy luận và tìm ra giải pháp, trẻ cũng bắt đầu nhận biết sự ảnh hưởng của văn hóa và xã hội đối với khoa học và công nghệ, giúp trẻ hiểu sâu hơn về thế giới đa dạng xung quanh trẻ

Hơn nữa, trẻ học không chỉ để ghi nhớ và trả bài, mà trẻ học nhanh nhất khi điều

đó được ứng dụng vào chính cuộc sống hằng ngày Vì thế, mỗi kiến thức hay kĩ năng sẽ trở nên có nghĩa với trẻ khi bài học đó gắn liền với việc tạo ra một sản phẩm cụ thể như chong chóng quay, tòa tháp giấy,… để mỗi nguyên lý khoa học trở nên cụ thể, được trẻ ứng dụng trực tiếp, sáng tạo ra một món đồ dùng đồ chơi yêu thích, từ đó sẽ tác động mạnh mẽ đến hứng thú và sự say mê tìm tòi của trẻ Hoạt động đóng vai trong giai đoạn này đối với trẻ mầm non vô cùng quan trọng, trẻ thích là người lớn, nhưng vốn kinh nghiệm sống chưa đủ để trẻ “làm người lớn” thực sự Như vậy, người lớn có thể cho trẻ tham gia vào các hoạt động STEAM dưới dạng các trò chơi đóng vai và thông qua đó

trẻ cũng sẽ nhập vào những vai mà bản thân trẻ thích, trẻ muốn bản thân được như vậy (đóng vai nhà khoa học, kỹ sư xây dựng, nhà thám hiểm,…)

Trong tổng thể, khả năng nhận thức về STEAM của trẻ 4-5 tuổi phản ánh sự tò

mò, sáng tạo và khao khát hiểu biết về thế giới xung quanh Việc tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động STEAM sẽ giúp trẻ phát triển những kỹ năng quan trọng và chuẩn bị tốt nhất cho tương lai

1.3.3 Vai trò giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi

Vai trò của giáo dục STEAM được thể hiện như trong sơ đồ ở hình 1.1

Kỹ năng hợp tác, giao tiếp

Vai trò của Giáo

dục STEAM

Phát triển các kĩ năng

Truyền cảm hứng và niềm đam mê

Khuyến khích sự sáng tạo

Kỹ năng phát hiện vấn đề

Kỹ năng truy vấn

Kỹ năng quan sát

Hình 2: Vai trò của giáo dục STEAM 1.3.3.1 Giúp trẻ hình thành và phát triển các kĩ năng cần thiết

Giáo dục STEAM kích thích sự tò mò của trẻ về thế giới xung quanh, khuyến khích trẻ chủ động sáng tạo để tìm tòi và giải quyết các vấn đề gặp phải Mỗi bài học trong chương trình là các tình huống thực tế để trẻ vận dụng kiến thức đã học giải quyết vấn đề trong cuộc sống đồng thời rèn luyện và phát triển các kĩ năng quan trọng Bao gồm các kĩ năng như: kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tìm kiếm và thu thập thông tin,

kĩ năng giao tiếp và hợp tác, kĩ năng làm việc nhóm và sáng tạo Những kĩ năng này sẽ rất hữu ích cho trẻ trong tương lai, khi trẻ phải đối mặt với những thử thách và cạnh tranh trong cuộc sống Cụ thể:

• Kỹ năng hợp tác, giao tiếp và làm việc nhóm

Giáo dục STEAM giúp trẻ phát triển kĩ năng hợp tác và giao tiếp xã hội thông qua làm việc nhóm cùng với bạn bè Trẻ sẽ cùng nhau thể hiện suy nghĩ, bày tỏ quan điểm,

ý kiến của mình từ đó tìm ra giải pháp để giải quyết vấn đề đặt ra Bằng cách tham gia vào các hoạt động nhóm, trẻ em được khuyến khích chủ động học hỏi từ những người khác và học cách làm việc cùng nhau để giải quyết vấn đề Nhờ đó, trẻ không chỉ học cách tương tác với người khác mà còn hình thành tinh thần hợp tác và cộng tác, một kĩ năng rất quan trọng trong cuộc sống

• Kỹ năng phát hiện vấn đề

Đối với mỗi tình huống hoặc dự án nào GV cũng sẽ đưa ra yêu cầu phát hiện ra vấn

đề cần giải quyết cho trẻ trước khi bắt đầu tìm câu trả lời Nhờ vậy trẻ sẽ có thể tự nâng cao được kĩ năng phân tích, phát hiện vấn đề, đưa ra nhận định và dự đoán kết quả

• Kỹ năng truy vấn

GD STEAM sẽ giúp trẻ rèn luyện và phát triển kĩ năng truy vấn, tư duy phản biện

để đặt ra các giả thuyết, đặt câu hỏi và tìm ra đáp án cùng với cách giải quyết vấn đề cho những tình huống gặp phải

• Kỹ năng quan sát

Đây cũng là một trong những kĩ năng quan trọng mà giáo dục STEAM sẽ mang lại cho trẻ Các hoạt động giáo dục STEAM tập trung vào việc dạy trẻ hiểu về cơ chế hoạt động của sự vật hiện tượng để có thể ứng dụng vào trong cuộc sống Trong quá trình học tập và xử lí tình huống đòi hỏi trẻ phải có khả năng quan sát nhạy bén và nhanh nhẹn để tìm ra bản chất sự vật, hiện tượng

1.3.3.2 Truyền cảm hứng và niềm đam mê cho trẻ đối với việc học tập cho trẻ

Hoạt động giáo dục STEAM giúp trẻ hứng thú trong quá trình học tập Trẻ được

tự do tìm tòi, khám phá và lựa chọn những chủ đề, đề tài phù hợp với sở thích, năng lực của bản thân Vì được làm những điều mình yêu thích trẻ sẽ thấy hứng thú và hào hứng với việc học tập Thay vì chỉ nghe giảng, trẻ em được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực tế, như thí nghiệm, lập mô hình, lập trình đơn giản hoặc thiết kế sản phẩm Những hoạt động này giúp trẻ học một cách sáng tạo và thú vị hơn, giúp trẻ phát huy hết khả năng của mình

1.3.3.3 Khuyến khích sự sáng tạo

Trong hoạt động giáo dục STEAM, trẻ được khuyến khích tự do sáng tạo và tìm

ra giải pháp cho các vấn đề mà trẻ gặp phải trong thực tiễn cuộc sống Quá trình tìm kiếm lời giải này giúp trẻ trở nên linh hoạt, sáng tạo hơn, giúp trẻ phát triển khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả, đồng thời phát triển tư duy phản biện, tư duy logic

Trẻ mầm non học về tất cả những gì diễn ra trong cuộc sống thực xung quanh Trẻ học không chỉ để ghi nhớ và trả bài, mà trẻ học nhanh nhất khi điều đó được ứng dụng vào chính cuộc sống hàng ngày Vì thế, mỗi kiến thức hay kĩ năng sẽ trở nên có nghĩa với trẻ khi bài học đó gắn với việc sáng tạo ra một sản phẩm cụ thể như: chiếc đèn phát sáng, ô tô phản lực, chong chóng quay, tòa tháp giấy…, để mỗi nguyên lí khoa học trở nên cụ thể, được trẻ ứng dụng trực tiếp, sáng tạo ra một món đồ dùng đồ chơi yêu thích, từ đó sẽ tác động mạnh mẽ đến hứng thú và sự say mê tìm tòi của trẻ

Hoạt động giáo dục STEAM kích thích sự tò mò của trẻ về thế giới xung quanh, khuyến khích trẻ chủ động sáng tạo để tìm tòi và giải quyết các vấn đề gặp phải Mỗi bài học trong chương trình là các tình huống thực tế để trẻ vận dụng kiến thức đã học giải quyết vấn đề trong cuộc sống đồng thời rèn luyện và phát triển các kĩ năng quan trọng Đặc biệt, thông qua hoạt động GD STEAM giúp trẻ hình thành thái độ học tập tích cực và giúp trẻ phát triển khả năng tư duy phức hợp Bằng cách tìm và giải quyết các vấn đề thực tế, trẻ sẽ cảm thấy có khả năng giải quyết vấn đề hơn, đồng thời cũng

sẽ tự tin hơn trong cuộc sống

Tóm lại, giáo dục STEAM không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình tạo ra cơ hội để trẻ em khám phá, sáng tạo và phát triển toàn diện từ lúc nhỏ

1.3.4 Nguyên tắc giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi

Trong tiếp cận giáo dục STEAM, các nhà giáo dục chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học chú trọng thực hành - trải nghiệm, khám phá Để ứng dụng giáo dục STEAM đem lại hiệu quả, cần thực hiện theo các nguyên tắc sau:

Hình 3: Các nguyên tắc của ứng dụng giáo dục STEAM 1.3.4.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục đích

Việc thiết kế hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ phải hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách trẻ là đức, trí, thể, mĩ và lao động Ở từng lĩnh vực, cần phải chú ý đến trang bị tri thức, hình thành kĩ năng và thái độ cho trẻ Vì vậy, khi thiết kế hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ, mục tiêu hoạt động phải được xác định phù hợp với nhu cầu nhận thức và nhu cầu hoạt động của trẻ em; thúc đẩy sự phát triển các năng lực cần thiết như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo; tạo các cơ hội để phát triển khả năng giao tiếp xã hội; hình thành ý thức tự lực cho trẻ

Trước khi tổ chức mỗi một hoạt động GD STEAM cụ thể, GV phải xác định được những kết quả học tập mong muốn trẻ đạt được sau khi kết thúc hoạt động qua việc xác định ra các mục tiêu cụ thể của hoạt động đó Khi xác định mục tiêu cần phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm, khả năng, nhu cầu, hứng thú và mong muốn của trẻ, cũng như phải phù hợp với những đặc trưng cơ bản mang tính đặc thù của hoạt động GD STEAM định tổ chức Việc xác định ra các mục tiêu cần đạt sẽ giúp cho GV chủ động trong việc chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ và tài liệu học tập để hỗ trợ, giúp đỡ trẻ có thể tham gia hoạt động mang lại hiệu quả cao nhất Mặt khác giúp cho nội dung hoạt động đảm bảo tính

hệ thống, tính kế thừa và phát triển nhằm giúp trẻ đạt được những kết quả cao hơn trong học tập

1.3.4.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính khoa học

Hoạt động giáo dục STEAM là hoạt động có tính tích hợp cao giữa các lĩnh vực khoa học, nghệ thuật, toán học, kĩ thuật, công nghệ, đòi hỏi ở cả GV và trẻ sự am hiểu

về các lĩnh vực này để giải quyết vấn đề Do đó, khi thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ mầm non, GV cần trang bị cho bản thân những kiến thức khoa học chính xác để sử dụng vào việc lập kế hoạch, thiết kế môi trường (đặc biệt là các đồ dùng học tập: dụng cụ thí nghiệm, sản phẩm chế tạo, sơ đồ, biểu đồ, quy trình) và dẫn dắt trẻ tìm kiếm tri thức, lĩnh hội các khái niệm, thuật ngữ khoa học, toán học, công nghệ,… Bởi những kiến thức trang bị cho trẻ dù là đơn giản nhưng phải đảm bảo đầy

đủ, chính xác, trọn vẹn, đúng với sự phát triển khách quan của sự vật, hiện tượng, con người - là các đối tượng nghiên cứu của trẻ khi thực hiện các dự án giáo dục STEAM

1.3.4.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập chủ động cho trẻ

Trong quá trình tổ chức hoạt động, GV chỉ là người tổ chức, hướng dẫn, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động Trẻ phải được tự do khám phá, tự chơi, tự học theo nhu cầu, hứng thú và sở thích của mình Tức là, trẻ phải được tự do lựa chọn cách thức thực hiện, cách khám phá, tìm hiểu sự vật, hiện tượng, nguyên liệu học tập hay bất kì thứ gì trẻ sáng tạo

ra Ngoài ra, mỗi cá nhân trẻ sẽ luôn độc lập về nhận thức và tính cách GV chỉ tham gia vào quá trình tìm hiểu của trẻ khi trẻ có những hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức GV phải là người quan sát, phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu của trẻ để vun đắp, bồi dưỡng thêm; hỗ trợ trẻ trong việc tìm ra những mối liên hệ giữa các lĩnh vực có trong sản phẩm trẻ muốn tạo ra nhằm giúp trẻ phát triển nhận thức một cách toàn diện nhất

Bên cạnh đó, GV là người tạo môi trường, đồ dùng học tập có yếu tố “sáng tạo”

để trẻ được thỏa sức phát huy sự sáng tạo của mình, tận dụng hết những nguyên vật liệu xung quanh nhằm tạo ra sản phẩm theo ý muốn của trẻ, trẻ tự tìm hiểu và tự sửa lỗi cho đến khi đạt được mục đích Trong tổ chức các hoạt động, GV có thể linh hoạt và tích hợp nhiều lĩnh vực để tạo điều kiện cho trẻ thỏa sức khám phá, thích thú, say mê hoàn tất công việc của mình hoặc chuyển sang hoạt động khác nếu cần thiết

Hoạt động giáo dục STEAM còn đề cao việc trẻ tự học, hướng đến các hoạt động

ý nghĩa và rèn luyện kĩ năng mềm Trẻ được trải nghiệm thực tế và rút kinh nghiệm cho bản thân, được thực hành bằng những kĩ năng, kiến thức vô cùng gần gũi với cuộc sống của trẻ Qua mỗi hoạt động, trẻ sẽ tạo ra được những sản phẩm thực, hữu dụng trong

cuộc sống Điều đó tạo cho trẻ hứng khởi và niềm yêu thích đến trường, yêu thích khám phá tìm hiểu mọi vấn đề trong cuộc sống

1.3.4.4 Nguyên tắc 4: Chú trọng trải nghiệm, thực hành thực tiễn (hands on)

Giáo dục STEAM phải luôn chú trọng hình thành và rèn luyện cho trẻ các kĩ năng thực hành và trải nghiệm thực tế nhằm giúp trẻ có được những kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn Lớp học cần được trang bị đầy đủ các thiết bị, đồ dùng, học liệu để trẻ có thể

tự tiến hành các thí nghiệm hoặc các lớp học được tổ chức ở ngoài lớp như đi tham quan viện bảo tàng, thư viện, nhà sách, siêu thị… Thông qua hoạt động trải nghiệm trẻ được rèn luyện kĩ năng quan sát, thu thập, phân tích và xử lí các thông tin thu được qua hoạt động trải nghiệm

Trẻ mầm non thường thích các hoạt động trải nghiệm thực tiễn, khám phá hơn là việc phải ngồi lắng nghe giảng giải lí thuyết Vì vậy người lớp phải để cho trẻ được tự

14 do học hỏi, tìm tòi, khám phá và phát hiện, không ép buộc trẻ tham gia vào các hoạt động mà trẻ không mong muốn, tránh tạo áp lực cho trẻ

Trong quá trình trẻ tự học hỏi, tìm kiếm, khám phá, GV có thể hỗ trợ bằng cách thường xuyên đặt ra những câu hỏi gợi mở, kích thích khả năng tư duy và tính sáng tạo của trẻ Bên cạnh đó thường xuyên khuyến khích trẻ tích cực trao đổi, thảo luận và đặt

ra các câu hỏi và kiên nhẫn với các câu hỏi “đến cùng” của trẻ về các sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh và tự đưa ra cách thức để tìm kiếm câu trả lời

Bên cạnh đó, khi tổ chức các hoạt động giáo dục STEAM, GV phải giúp trẻ có

cơ hội được tiếp xúc, cọ sát với thế giới xung quanh để tăng cường sự tự tin và mạnh dạn, mở rộng hiểu biết với thế giới bên ngoài Cần cho trẻ giao lưu rộng rãi với nhiều người trong xã hội, bạn bè cùng trang lứa ở nơi công cộng cũng như trường học

1.3.5 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục STEAM cho trẻ 4-5 tuổi

Hiện nay, tồn tại cùng lúc nhiều cách tiếp cận khác nhau với nhiều mô hình, quy trình tổ chức khác nhau Có thể kể đến một số mô hình nổi tiếng hiện hành như sau:

1.3.5.1 Mô hình 1: Mô hình 7C của Alice Christie’s (2016)

Mô hình 7C của Alice Christie’s coi trọng việc sử dụng các thiết bị công nghệ (phần mềm, ứng dụng di động, thiết bị di động ) trong giáo dục STEAM cho trẻ dưới

12 tuổi, gồm 7 bước theo quy trình khép kín như sau:

• Bước 1: Create (viết, vẽ, làm phim, tạo nhạc, v.v.)

• Bước 2: Connect (tiếp cận và kết nối với những người khác tại địa phương hoặc

toàn cầu)

• Bước 3: Communicate (nói chuyện, chia sẻ ý tưởng, công khai sáng tạo, v.v.)

• Bước 4: Collaborate (làm việc, viết, vẽ, động não với người khác)

• Bước 5: Contextualize (xem xét vấn đề ở bối cảnh rộng hơn, liên kết một ý

tưởng với một ý tưởng khác, liên kết một khu vực nội dung với một khu vực khác, xem mối quan hệ tương quan)

• Bước 6: Critique (suy nghĩ nghiêm túc về các vấn đề hoặc ý tưởng; đánh giá

mức độ phù hợp, độ tin cậy, hoặc độ chính xác)

• Bước 7: Choose (chọn chủ đề, công cụ, quy trình)

1.3.5.2 Mô hình 2: Mô hình của Jamie hand (2017)

Mô hình này thể hiện qua 5 bước cơ bản gồm:

• Bước 1: Lên kế hoạch hoạt động STEAM (bắt đầu từ những câu hỏi của trẻ)

• Bước 2: Chuẩn bị hoạt động STEAM (chuẩn bị nguyên vật liệu, môi trường và

tâm thế hoạt động)

• Bước 3: Dành thời gian cho thực nghiệm (cho trẻ thời gian thử và tìm hiểu cách

dùng các vật liệu mà không có sự chỉ dẫn của GV)

• Bước 4: Hỏi những câu hỏi (sử dụng những câu hỏi có cái kết mở để thúc đẩy

trẻ tư duy sâu hơn)

• Bước 5: Quan sát và suy nghĩ (những gì trẻ thích hay không thích về hoạt động?

Những gì trẻ đã học được? Trẻ có những câu hỏi mới không?)

1.3.5.3 Mô hình 3: Mô hình dạy học 5E của Rodger W Bybee (1987)

Mô hình 5E dựa trên lý thuyết kiến tạo về học tập, theo đó trẻ xây dựng kiến thức

từ quá trình trải nghiệm Thông qua cách hiểu và phản ánh về các hoạt động đã trải qua,

32 vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội, trẻ có thể hòa hợp kiến thức mới với những khái niệm đã biết trước đó Mô hình này được đề xuất lần đầu vào khoảng năm

1987 bởi tiến sĩ Rodger W Bybee cùng với các cộng sự làm việc trong tổ chức Nghiên cứu khung Chương trình dạy sinh học (BSCS - Biological Sciences Curriculum Study),

có trụ sở tại Colorado, Hoa Kỳ Mô hình này áp dụng thuận lợi cho những bài học được thiết kế theo chủ đề khoa học không cần kéo dài liên tục (Nguyễn Thành Hải, 2019) Quy trình 5E nhằm mô tả tiến trình dạy học và có thể được sử dụng trong toàn bộ chương trình, cho một chương hay một bài học cụ thể (Bybee R w., Taylor J A.,

Gardner A., Van Scotter p., Powell J c., Westbrook A., et al 2006 Có thể biểu diễn bằng sơ đồ dưới đây:

Hình 4: Mô hình dạy học 5E của Rodger W.Bybee cùng cộng sự

• Bước 1: Engage (thu hút): Trong bước đầu tiên này, GV thu hút trẻ vào nội

dung bài học hay hoạt động bằng cách khơi gợi sự quan tâm, hứng thú của trẻ Đây cũng là bước để GV đánh giá, xem xét, nhận định qua những kiến thức sẵn có của trẻ về đề tài Nếu thấy trẻ biết quá rõ rồi thì phải điều chỉnh những bước tiếp theo của mô hình 5E

• Bước 2: Explore (khám phá): Trẻ tự đưa ra giả định, phỏng đoán, tự kiểm chứng

và tự rút ra kết luận thông qua bắt tay vào làm thử nghiệm, tìm tòi, khám phá, từ

đó tự có thêm những hiểu biết về chủ đề được học GV chỉ đóng vai trò giám sát, cung cấp nguyên vật liệu; giúp trẻ khám phá và dùng suy nghĩ phản biện bằng cách đặt rất nhiều câu hỏi, thu thập và phân tích dữ liệu GV chia nhóm trẻ, phân công việc cụ thể cho từng thành viên của nhóm

• Bước 3: Explain (giải thích): GV và trẻ cùng giải thích hiện tượng, tìm câu trả

lời cho phỏng đoán của mình Trong bước này, trẻ giải thích, trao đổi với nhau

và với 33 GV những gì học được, những gì đã nhìn thấy và làm được Đây cũng là bước để GV giải thích các thuật ngữ liên quan đến bài học và những hiểu lầm (nếu có)

• Bước 4: Elaborate hay còn gọi là Extend (mở rộng): Mở rộng đề tài, liên hệ với

những chủ đề khác tương tự trong các môn học hoặc làm những hoạt động khác liên quan đến chủ đề thông qua các môn học khác Elaborate cũng còn có nghĩa

là mở rộng kiến thức học được từ bài học áp dụng vào đời sống, liên hệ

với những chủ đề khác liên quan Bước này giúp trẻ nhìn thế giới xung quanh với lăng kính, góc nhìn mới

• Bước 5: Evaluate (đánh giá): Trong bước này, GV cùng trẻ nhìn lại, đánh giá

xem đã học được điều gì, tại sao thành công, điều gì làm chưa tốt và lí do, những sáng kiến nào là hay nhất,… so sánh, đối chiếu kiến thức vừa thu thập được với kiến thức sẵn có

Công cụ đánh giá rất quan trọng, có thể là những hình ảnh minh họa của trẻ trong suốt quá trình của những hoạt động trên, có thể là những sản phẩm mà trẻ tạo ra,… Việc đánh giá đã được phần nào thực hiện ở những bước trước, trong suốt quá trình trên, qua quan sát của GV, qua việc trẻ giao tiếp với nhau và với GV

Mô hình 5E đã giúp GV giảm được thời lượng dạy quá nhiều lý thuyết mà thay vào đó là các hoạt động thực hành và khám phá Điều đó có nghĩa là mô hình này thúc đẩy việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm Vai trò của GV chính là tạo ra môi trường học tập trải nghiệm, giúp trẻ từng bước khám phá kiến thức mới dựa trên các kiến thức đã biết trước đó Điều thú vị là các GV khi áp dụng mô hình giáo dục STEAM với mô hình 5E, các nội dung sẽ được triển khai dễ dàng và thuận lợi hơn, đặc biệt tránh được các tình huống như bỏ sót kiến thức hay các hoạt động trải nghiệm Ngoài ra, các nhà nghiên cứu cũng khuyên GV khi sử dụng mô hình 5E, phải thật sự linh hoạt trong bước đánh giá (Evaluate) Nên kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết, bước đánh giá không nhất thiết phải ở cuối cùng của quá trình học, mà có thể được thực hiện song song với các bước khác để giúp trẻ kịp thời sửa sai và hoàn thiện sản phẩm Mô hình này hiện nay được sử dụng khá rộng rãi ở các nước trên thế giới

1.4 Hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học (4-5 tuổi)

1.4.1 Vai trò của hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học

Trong những năm đầu, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi Hoạt động này không chỉ giúp trẻ hiểu sâu hơn về thế giới xung quanh mà còn khuyến khích sự tưởng tượng và sáng tạo của trẻ Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và linh hoạt Khi nghe các câu chuyện, trẻ có cơ hội tiếp xúc với các từ vựng mới, cấu trúc câu phức tạp và cách sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống khác nhau Việc này giúp mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng giao tiếp của trẻ

Khi đọc tác phẩm văn học, trẻ được đưa vào những thế giới tưởng tượng đầy màu sắc và phong phú Qua việc khám phá các nhân vật, cốt truyện và cảnh vật, trẻ học cách

sử dụng tưởng tượng và sáng tạo để tạo ra các câu chuyện, hình ảnh và ý tưởng của riêng mình Làm quen với tác phẩm văn học cũng giúp phát triển kỹ năng xã hội của trẻ Thông qua việc thảo luận về câu chuyện, chia sẻ ý kiến và cảm xúc, trẻ học cách lắng nghe và tôn trọng quan điểm của người khác

Đồng thời, việc tương tác với nhau trong quá trình đọc truyện cũng giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm Qua việc đọc tác phẩm văn học, trẻ được tiếp xúc với các giá trị nhân văn và ý nghĩa sâu sắc về cuộc sống Các câu chuyện về tình bạn, lòng dũng cảm, tình yêu và sự kiên nhẫn giúp trẻ hiểu biết và trải nghiệm các giá trị đạo đức một cách tự nhiên và ý thức hơn

Làm quen với tác phẩm văn học còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ, tư duy, tưởng tượng và kỹ năng xã hội của trẻ 4-5 tuổi Việc này không chỉ giúp trẻ hiểu biết về thế giới xung quanh mà còn giúp hình thành nhân cách và giá trị của họ từ khi còn rất nhỏ.Văn học lứa tuổi mầm non còn giúp hình thành tâm lý và hướng trẻ tới cái đẹp chân - thiện - mỹ

Cuối cùng, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cung cấp cho trẻ một nền tảng vững chắc về văn hóa và tri thức Qua việc tiếp xúc với các tác phẩm văn học nổi tiếng từ các tác giả khác nhau, trẻ được khuyến khích phát triển sự hiểu biết và lòng yêu thích với văn hóa và văn học

1.4.2 Bản chất của hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi không chỉ là một hoạt động giáo dục mà còn là một trải nghiệm văn hóa và sáng tạo quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ Bản chất của hoạt động này không chỉ là việc đọc một câu chuyện, mà còn là việc mở cánh cửa cho trẻ khám phá thế giới văn hóa và trải nghiệm những cảm xúc sâu sắc từ những tác phẩm văn học kinh điển

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 4-5 tuổi mang trong mình những ý nghĩa và giá trị vô cùng quan trọng Đầu tiên, hoạt động này giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ Khi đọc câu chuyện cùng với người lớn, trẻ được tiếp xúc với các

từ ngữ mới, cấu trúc câu và cách sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống khác nhau Điều này giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng và phát triển khả năng giao tiếp một cách tự tin

và linh hoạt

Ngoài ra, hoạt động này còn khuyến khích sự tưởng tượng và sáng tạo của trẻ Khi trẻ nghe về các nhân vật, cốt truyện và cảnh vật trong câu chuyện, trẻ được kích thích để tạo ra những hình ảnh và ý tưởng mới trong tâm trí Trẻ có thể bắt chước các nhân vật, diễn đạt ý kiến và cảm xúc của mình, từ đó phát triển khả năng sáng tạo và tự biểu đạt

Đặc biệt, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học còn giúp trẻ xây dựng kỹ năng xã hội Thông qua việc thảo luận về câu chuyện, chia sẻ ý kiến và cảm xúc, trẻ học cách lắng nghe và tôn trọng quan điểm của người khác Đồng thời, việc tương tác với nhau trong quá trình đọc truyện cũng giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm, mang lại cho trẻ những giá trị văn hóa và đạo đức

Qua việc tiếp xúc với các tác phẩm văn học, trẻ được học về tình bạn, lòng dũng cảm, tình yêu và sự kiên nhẫn Các câu chuyện về những giá trị nhân văn này giúp trẻ hiểu biết và trải nghiệm một cách tự nhiên và ý thức hơn

Tóm lại, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một phần quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ 4-5 tuổi Nó không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tưởng tượng và kỹ năng xã hội mà còn mang lại cho trẻ những giá trị văn hóa và đạo đức quan trọng Đồng thời, hoạt động này còn tạo ra những kỷ niệm đáng nhớ và khám phá thú vị cho tuổi thơ của trẻ

1.4.3 Đặc điểm của hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học

Trẻ 4-5 tuổi là giai đoạn quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ và tư duy sáng tạo của trẻ nhỏ Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học không chỉ giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng và hiểu biết về ngôn ngữ mà còn thúc đẩy sự sáng tạo và tư duy logic của

Một đặc điểm khác là sự phát triển của khả năng sáng tạo và tưởng tượng Trẻ 4-

5 tuổi thường có trí tưởng tượng phong phú và thích sử dụng nó để tạo ra các câu chuyện

và kịch bản mới Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học có thể khuyến khích trẻ

tham gia vào các hoạt động sáng tạo như vẽ tranh, chơi trò chơi diễn xuất, hoặc sáng tác lại câu chuyện theo cách riêng của mình Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo mà còn thúc đẩy khả năng diễn xuất và giao tiếp của họ

Ngoài ra, hoạt động này cũng giúp trẻ phát triển khả năng hiểu biết và phân tích Bằng cách khuyến khích trẻ thảo luận về các tác phẩm văn học mà họ đã làm quen, giáo viên hoặc người chăm sóc có thể giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung, nhân vật và thông điệp của câu chuyện Đồng thời, việc đặt câu hỏi khuyến khích trẻ suy luận và phân tích,

từ đó phát triển khả năng tư duy logic và suy nghĩ sáng tạo của họ

Cuối cùng, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cũng tạo cơ hội cho trẻ thể hiện và chia sẻ cảm xúc của mình Qua việc đọc và thảo luận về các tác phẩm, trẻ có thể

tự do diễn đạt cảm xúc, ý kiến và suy nghĩ của mình về các nhân vật và tình huống trong câu chuyện Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường thoải mái và an toàn để họ thể hiện bản thân

1.4.4 Đặc điểm cảm thụ văn học cho trẻ làm quen tác phẩm văn học

Văn học là nghệ thuật ngôn từ cho nên việc cảm thụ tác phẩm văn học là một quá trình hoạt động tâm lý hết sức phức tạp Nó gồm các hoạt động cảm giác, xúc giác, nhận thức và nó còn huy động cả thế giới tình cảm con người Vấn đề cảm thụ TPVH của trẻ mầm non đã được nhiều nhà tâm lý và sư phạm nghiên cứu Họ cho rằng cảm thụ văn học của trẻ mầm non gắn liền với sự phát triển tâm lý và có liên quan mật thiết đến vốn

từ và kinh nghiệm sống của trẻ Vì thế, trẻ càng lớn khả năng cảm thụ văn học càng tốt hơn

Tuy nhiên, từ những quan sát về biểu hiện của trẻ khi tham gia vào hoạt động làm quen tác phẩm với văn học, các nhà tâm lý đã chỉ ra hai đặc điểm chung là:

- Trẻ tiếp nhận TPVH một cách hồn nhiên, ngây thơ, không bị ràng buộc bởi lí trí, kinh nghiệm và khuôn mẫu Trẻ thường ngay lập tức có các lời nói, cử chỉ, hành vi biểu hiện phản ứng của mình trước các nhân vật, sự kiện trong tác phẩm

- Tưởng tượng phát triển mạnh và thường bộc lộ đồng thời cả cảm xúc bên trong lẫn cảm xúc bên ngoài

Khi bước vào thế giới của văn học, trẻ 4-5 tuổi thường bắt đầu phát triển khả năng

lý giải và tưởng tượng Trẻ có thể tưởng tượng mình là các nhân vật trong truyện, hoặc tạo ra các câu chuyện và tình huống mới dựa trên những gì trẻ đã học Với trí tưởng

tượng phong phú của mình, trẻ có thể biến những trang sách thành một cuộc phiêu lưu tuyệt vời, nơi mà mọi thứ đều có thể xảy ra

- Đặc điểm cảm thụ thơ của trẻ mầm non (4-5 tuổi)

Bước qua tuổi mẫu giáo, vốn từ của trẻ tăng lên nhanh chóng cả về danh từ, động

từ, đại từ, tính từ,… Vốn từ tăng lên không chỉ ở số lượng mà cả về chất lượng Trẻ hiểu được ý nghĩa của từ, hướng tới thực tại được biểu hiện bằng từ, đặt biệt trẻ còn chú ý đến cả hình thức âm thanh của từ

Trẻ rất thích được nghe, được đọc đi đọc lại và dễ ghi nhớ, dễ thuộc các bài thơ

có vần điệu tươi sáng, nhịp điệu rõ ràng

Trẻ đã chú ý đến nội dung được thể hiện trong bài thơ nên dễ dàng trả lời được các câu hỏi về nội dung của bài thơ và có khả năng thể hiện cảm xúc về nội dung của bài thơ qua giọng đọc của mình

- Đặc điểm cảm thụ truyện của trẻ mầm non (4-5 tuổi)

Trẻ có khả năng nắm bắt được trình tự diễn biến của câu truyện, nắm bắt được các sự kiện, các tình tiết quan trọng của truyện, nắm được các mối quan hệ đa dạng hơn của TPVH (quan hệ nhân - quả, quan hệ ứng xử,…)

Có khả năng nắm bắt được tính cách và mối quan hệ qua lại giữa các nhân vật Đặc biệt, ở độ tuổi này, trẻ còn cảm nhận được tính cách, tâm trạng của các nhân vật qua việc nghe giọng đọc hoặc kể của người khác, biết sử dụng ngữ điệu phù hợp với tính cách của nhân vật

Khi đánh giá về nhân vật, trẻ không chỉ dựa vào hành động, lời nói, ứng xử của nhân vật mà còn chú ý đến nguyên nhân, động cơ trực tiếp và sâu xa bên trong, chú ý đến suy nghĩ, tâm trạng và tình cảm đa dạng của nhân vật Vì thế, thái độ tình cảm của trẻ đối với nhân vật đã bền vững hơn và không dễ bị thay đổi Tuy nhiên, ở độ tuổi này, thái độ tình cảm đối với nhân vật của trẻ tương đối phức tạp và đôi khi không theo đúng

tư tưởng chủ đề của tác phẩm vì nó còn được xác định dựa trên những yếu tố chủ quan như: mong muốn và sở thích của cá nhân trẻ, kết quả tiếp thu các bài học giáo dục trong quá trình sống ở gia đình, trường MN,… Trẻ có khả năng đặt mình vào vị trí của nhân vật nhưng không phải lúc nào cũng đồng ý với cách giải quyết của nhân vật mà tự đưa

ra cách giải quyết của chính mình

1.5 Ý nghĩa của việc tích hợp giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động cho trẻ

làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non

Việc tích hợp giáo dục STEAM vào tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non mang lại nhiều ý nghĩa quan trọng và tích cực

Giáo dục STEAM khuyến khích trẻ em phát triển tính tò mò và sự sáng tạo thông qua việc tham gia vào các hoạt động thực hành và trải nghiệm Khi kết hợp với tác phẩm văn học, trẻ được khuyến khích tìm hiểu và phân tích các yếu tố khoa học, công nghệ, và nghệ thuật trong câu chuyện, từ đó phát triển tư duy sáng tạo

Việc kết hợp giáo dục STEAM giúp trẻ phát triển kỹ năng quan sát và phân tích Trẻ được khuyến khích quan sát và suy luận về các yếu tố khoa học, kỹ thuật, và nghệ thuật trong tác phẩm văn học, từ đó hiểu rõ hơn về cấu trúc và ý nghĩa của câu chuyện

Ngoài ra, Giáo dục STEAM trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ áp dụng kỹ năng toán học và khoa học vào thực tế Trẻ có cơ hội áp dụng các khái niệm toán học và khoa học trong việc giải quyết các vấn đề và tìm hiểu về thế giới xung quanh thông qua câu chuyện

Việc tích hợp giáo dục STEAM vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tạo ra trải nghiệm học tập thú vị và phong phú cho trẻ Thay vì chỉ đơn thuần nghe đọc câu chuyện, trẻ được tham gia vào các hoạt động thực hành và trải nghiệm, từ đó kích thích sự hứng thú và tạo động lực cho việc học tập

Việc tích hợp giáo dục STEAM con giúp xây dựng nền tảng kiến thức sâu rộng cho trẻ Trẻ không chỉ hiểu về cốt truyện và nhân vật trong tác phẩm văn học mà còn hiểu rõ hơn về các yếu tố khoa học, công nghệ và nghệ thuật đi kèm, từ đó phát triển kiến thức đa chiều và sâu sắc

Vậy nên, việc tích hợp giáo dục STEAM vào tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non mang lại nhiều lợi ích về mặt phát triển toàn diện cho trẻ, từ kỹ năng sáng tạo đến kỹ năng toán học và khoa học, từ sự tò mò đến sự hứng thú và đam mê với việc học tập