Đang tải... (xem toàn văn)
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Trong quá trình công tác và giảng dạy tôi luôn băn khoăn, tự đặt câu hỏi tại sao giờ học âm nhạc, văn học luôn thu hút sự chú ý, hứng thú ở trẻ Ngược lại hoạt động[.]
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong q trình cơng tác giảng dạy tơi ln băn khoăn, tự đặt câu hỏi học âm nhạc, văn học thu hút ý, hứng thú trẻ Ngược lại hoạt động với toán ln cho khó, khơ khan, trẻ hứng thú Phải trẻ khơng thích học hay giáo dạy chưa cách chưa có lựa chọn phù hợp cho hoạt động, chất tốn khn mẫu, khơng mượt mà Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp lĩnh vực, dạy, đối tượng cháu có tầm quan trọng lớn cháu dễ hiểu kiến thức tiếp thu tốt, có ý thức đạo đức học tập giao tiếp Tốn học mơn khoa học cần có độ xác cao Do trẻ độ tuổi mẫu giáo chưa có biểu tượng khoa học Nên nhiệm vụ giáo viên phải hình thành cho trẻ biểu tượng toán học, cung cấp kỹ để trẻ vận dụng vào thực tế có phát triển để hướng tới giáo dục toàn diện Bác Hồ nói“ Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu tốn nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức Những biểu tượng kĩ tốn học hình thành trẻ mầm non những khái niệm đơn giản về số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian sở để trẻ nắm kiến thức, kỹ toán học phức tạp tảng giúp trẻ dễ dàng học toán trường tiểu học Việc tổ chức hợp lý trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ hướng dẫn người lớn đảm bảo phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngơn ngữ thơng qua việc trẻ nắm thuật ngữ tốn học có vai trị đặc biệt phát triển hứng thú, hình thành mối quan hệ như: mối quan hệ giáo viên với nhóm trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với mơi trường xung quanh Vì việc dạy học kiến thức sơ đẳng tốn học khơng góp phần phát triển lực nhận biết, lực học tập cho trẻ, mà cịn góp phần giáo dục tồn diện nhân cách trẻ Là mợt giáo viên dạy lớp - tuổi, nhận thấy: Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có được những kiến thức mà mình mong muốn thì vấn đề không thể thiếu được đó là phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên đến với trẻ Giáo viên cần phải tìm tòi, khám phá, nghiên cứu để truyền tải những kiến thức nội dung cần mang đến cho trẻ, cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu Quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng ban đầu tốn, tơi nhận skkn thấy ḿn cho trẻ tham gia hoạt động đạt hiệu quả cao ngồi việc trì phương pháp dạy học truyền thống việc áp dụng phương pháp đặc biệt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ tiếp thu, lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên, hấp dẫn, phù hợp với khả nhận thức trẻ, trẻ tham gia hoạt động tự nguyện hào hứng, trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán suy luận, trẻ tự lựa chọn, định thực đến nhiệm vụ Bản thân tơi đã tìm hiểu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, suy nghĩ và tìm tòi để làm tìm nhiều biện pháp sáng tạo, đổi mới hình thức việc tở chức các hoạt đợng cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán qua áp dụng quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Những hiệu quả đạt được từ vận dụng sáng tạo và tổ chức thành công nhiều tiết dạy thao giảng, tập huấn, chuyên đề, hoạt động học, hoạt động hàng ngày đã thúc đẩy quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ trở nên hấp dẫn và phong phú Quá trình thực hiện áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp đúc rút được một số kinh nghiệm và lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Mong rằng từ những biện pháp nhỏ này có thể góp phần vào việc hướng dẫn trẻ hoạt động một cách tích cực và đạt được hiệu quả 1.2 Điểm phạm vi áp dụng đề tài: 1.2.1 Điểm đề tài: Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trường mầm non có sở phù hợp với trẻ mang lại hiệu cao biện pháp tơi đưa kích thích trẻ lắng nghe, quan sát, tư duy, phân tích trẻ thực hành trải nghiệm, tích lũy kiến thức Tơi ln lấy trẻ làm trung tâm hoạt động tạo mơi trường đưa trị chơi vào tổ chức hoạt động để trẻ “Học chơi, chơi mà học” Bằng thủ thuật, trị chơi ơn luyện lúc nơi để rèn luyện mạnh dạn, tự tin trẻ Đề tài tập trung vào mặt làm được, đề xuất hình thức mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu tốn có hiệu mà phương pháp truyền thống trước chưa làm 1.2.2 Phạm vi áp dụng: skkn Đề tài thực năm học 2019 - 2020 Đề tài áp dụng lớp mẫu giáo - tuổi nhà trường năm áp dụng rộng rãi trường mầm non địa bàn tỉnh Quảng Bình nói riêng áp dụng cho tất trường mầm non tồn quốc nói chung skkn PHẦN NỘI DUNG 2.1.Thực trạng nội dung cần giải quyết: Năm học 2019 - 2020 thân trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo - tuổi với tổng số 31 cháu Bước vào thực đề tài này lớp chúng tơi có thuận lợi gặp số khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi: Hoạt động lớp quan tâm đạo chặt chẽ Phòng GDĐT Lệ Thủy, ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn Trường là một những đơn vị trọng điểm của bậc học huyện nhà, đơn vị đạt chuẩn quốc gia mức độ 2, đầu tư xây dựng sở vật chất kiên cố, trang thiết bị khá đầy đủ đảm bảo việc học tập và sinh hoạt của trẻ Ban giám hiệu nhà trường có kinh nghiệm, đạo sát thân học hỏi nhiều học q báu cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Trường là đơn vị đầu việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non Đa số phụ huynh nhiệt tình, có nhận thức việc học tập em Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều vì vậy việc dạy trẻ ở lớp rất tḥn lợi Bản thân tơi có nhiều cố gắng q trình tự học, tự rèn luyện, tìm tịi nội dung để tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động với chủ đề Bản thân tận dụng nguồn nguyên vật liệu phế thải rời xử lý sạch để biến chúng thành dụng cụ học tập đồ chơi đơn giản giúp trẻ học, khám phá khắc sâu kiến thức 2.1.2 Khó khăn: Hoạt động “cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu tốn” là mợt hoạt đợng khó đòi hỏi sự chính xác, khoa học nên giáo viên phải nắm vững phương pháp môn học, linh hoạt sáng tạo tổ chức các hoạt động cho trẻ Bên cạnh đó số lượng đồ dùng đồ chơi của các công ty sản xuất phục vụ cho môn học còn ít, đơn sơ và giá thành cao Trong lớp một số trẻ tiếp thu bài còn hạn chế Phương pháp dạy truyền thống cô truyền thụ kiến thức trẻ làm theo không làm trẻ hứng thú Đầu năm học tổ chức một số hoạt động cho trẻ làm quen với toán qua tơi nhận thấy số trẻ chưa tự giác, chưa hứng thú tham gia vào hoạt động tham gia khơng tích cực, cụ thể: skkn Tổng số trẻ Trẻ hứng thú Trẻ chưa hứng thú 31 20/31 chiếm 64,5% 11/31 chiếm 35,5% Nhận thấy kết quả chất lượng của trẻ chưa cao thân tơi ln suy nghĩ, tìm biện pháp triển khai đặc biệt áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để trẻ hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm cách tích cực, kiến thức trẻ bổ sung củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia hoạt động hiệu quả 2.2 Một số giải pháp: 2.2.1 Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Phải nói việc tự học hỏi để nâng cao lực, kỹ nghề nghiệp điều đặt lên hàng đầu cho giáo viên Hiểu rõ điều đó, thân tơi tranh thủ hội, điều kiện để tìm tịi, học hỏi, sáng tạo nhiều cách khác nhau: Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, phương tiện thông tin đại chúng mạng internet kênh thơng tin phong phú cho muốn góp nhặt kinh nghiệm cho thân Luôn nắm vững đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi trẻ để có phương pháp tác động phù hợp, kích thích tính tị mị, hứng thú trẻ Nghiên cứu chương trình GDMN để nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ Tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt chuyên đề trường, cụm,của phòng Tham gia lớp học nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ln có ý thức học hỏi chị em đồng nghiệp trường, cụm dự giờ, tham quan để rút kinh nghiệm cho thân cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Nghiên cứu kỹ moduln 22: Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển nhận thức Khi tổ chức cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán dành thời gian trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, thảo luận với chị em đồng nghiệp để đưa hình thức tổ chức hay nhất, phù hợp với trẻ và phù hợp với chủ đề hoạt động 2.2.2 Làm đồ dùng, đồ chơi phù hợp với giờ học, đồ chơi góc chơi Đồ dùng, đồ chơi trường mầm non quan trọng trẻ Đặc biệt hoạt động dạy trẻ làm quen với tốn, trẻ ngắm nhìn, quan sát, sờ mó giác quan khác hình thành cho trẻ biểu tượng tốn nhiều, ít, đếm, so sánh… Đồ dùng, đồ chơi có thẩm mỹ cao thu hút trẻ vào hoạt động tơi ln suy nghĩ, tìm tịi để có nhiều hình thức giúp skkn trẻ hứng thú làm quen với toán Đặc trưng của hoạt động cho trẻ làm quen với toán là tính chính xác và khoa học cao Mỗi hoạt động cung cấp cho trẻ một kiến thức khác đòi hỏi phải có những đồ dùng, đồ chơi khác nhau, phù hợp với nội dung, chủ đề và hình thức tổ chức tiết học Làm đồ dùng trực quan góp phần tăng tính hấp dẫn của giờ học, vận dụng các nguyên vật liệu sẵn có như: Vỏ ngao, hột, hạt, đá, sỏi, hộp sữa… để tạo những đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn, lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc sống của trẻ, phù hợp với từng chủ đề theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Ví dụ: Dùng lon sữa nhỏ làm những mèo, vỏ ngao làm thành những đàn cá, thìa nhựa làm chuồn chuồn, len quấn thành gà… tạo được sự hấp dẫn giờ học Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu toán phục vụ một nội dung dạy, suy nghĩ, tìm tòi để làm những đồ dùng đồ chơi có mối quan hệ logic với Ví dụ: Khi dạy trẻ số lượng đã chọn cặp đối tượng là Gà và Trứng để dạy, trẻ lập nhóm đối tượng có số lượng 5, gà và trứng có mối quan hệ logic với nhau: Gà đẻ trứng < > trứng nở Gà Nghiên cứu làm đồ dùng cho một đồ dùng có thể cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức khác nhau, sử dụng cho nhiều hoạt động đó đồ dùng đó sẽ có hiệu quả sử dụng rất lớn, việc khai thác tối đa các đồ dùng học tập sẽ tiết kiệm được rất lớn những chi phí và thời gian làm đồ dùng Ví dụ: Làm bảng tổng hợp bằng bìa, đó có dán hình ảnh các vật được gắn bằng các miếng dính có thể thay đổi số lượng và vị trí sử dụng phù hợp với mục đích giảng dạy khác Dạy trẻ định hướng không gian: Trên, dưới, trước, sau, phải, trái; dạy trẻ về tập hợp số đếm; dạy trẻ về hình dạng, kích thước Các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải đảm bảo tính thẩm mỹ, kết hợp nhiều màu sắc, sinh động hợp với sở thích của trẻ, an toàn sử dụng và có độ bền cao Đặc trưng của trẻ là thích khám phá, vì thế đồ chơi cho trẻ phải an toàn, không gây thương tích cho trẻ 2.2.3 Tham mưu mua sắm sở vật chất, trang thiết bị Tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ loại đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ lớp Ví du: Ngay từ đầu năm học, đưa nội dung hạng mục đồ dùng đồ chơi cần mua năm đặc biệt đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm skkn quen biểu tượng sơ đẳng toán đồ dùng học tập (bút chì, tranh lơtơ loại, đồ dùng học tốn cho trẻ, tốn) để ban giám hiệu có kế hoạch chủ động việc trang cấp Tuyên truyền với phụ huynh tầm quan trọng, mục đích sử dụng đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động trẻ lớp Từ đó, phụ huynh sưu tầm loại đồ dùng phế thải sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm đồ dùng cho trẻ vỏ hộp sữa, loại chai nhựa tái sử dụng… vừa rẻ tiền, vừa hấp dẫn trẻ 2.2.4 Xây dựng giờ dạy lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm a Thay đổi phương pháp dạy học: Thay đổi hương pháp dạy học cho trẻ việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao hiệu việc cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng toán Phương pháp dạy học tích cực áp dụng q trình tổ chức cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng tốn khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp giáo dục truyền thống làm mẫu, quan sát, đàm thoại, thực hành, luyện tập… mà kế thừa phát huy hết ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp phương pháp trình tổ chức hoạt động trẻ cách khéo léo, hợp lý nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác, chủ động, tư sáng tạo trẻ Cụ thể với việc tổ chức hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay phương pháp cũ làm mẫu sau trẻ làm theo hay trẻ thực theo yêu cầu trước tơi lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý tưởng, lớp thảo luận, cô người khái quát, tổng hợp ý tưởng, cách làm trẻ Sau trẻ thực theo yêu cầu luyện tập Ví dụ1: Đề tài: “Chia nhóm đối tượng có số lượng thành phần nhiều cách khác nhau” Tôi thực áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm theo thứ tự sau: Ôn nhận biết số lượng phạm vi Trẻ chia theo ý thích Cơ cho trẻ nói lên cách chia Cả lớp thảo luận, xem xét cách chia Cô tổng hợp cách chia Cho trẻ chia theo yêu cầu Trị chơi ơn luyện Ví dụ 2: Đề tài: “Chắp ghép hình hình học để tạo hình mới” Thứ tự bước sau: skkn Ơn nhận biết hình thơng qua trị chơi Trẻ chắp ghép theo ý tưởng Trẻ thảo luận, đưa cách xếp theo nhóm Cơ tổng hợp cách ghép mà trẻ thực Trẻ ghép theo yêu cầu Trị chơi luyện tập theo nhóm, theo tổ Qua phương pháp này, loại bỏ cách dạy học cách thụ động “cơ nói - trẻ nghe”, khuyến khích sáng tạo trẻ cách tối đa b Thay đổi hình thức dạy học: Việc tở chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện của lớp, đối tượng trẻ và không gian hoạt động mà tơi thay đổi hình thức cách mềm dẻo, linh hoạt Từ đưa lại lạ cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú Ví dụ 1: Giờ định hướng không gian có thể tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời (chủ đề: giao thông để trẻ có thể thấy được các phương tiện giao thông lại, thấy được người tham gia giao thông để trẻ dễ xác định và cho trẻ chơi trò chơi ngoài trời thì trẻ cảm nhận được thực tế hơn, sáng tạo và trẻ được hoạt động tích cực dễ nhận biết mà nội dung vẫn không thay đổi Ví dụ 2: Giờ “Sắp xếp theo quy tắc” - chủ đề Nghề nghiệp: Cho trẻ hát múa: Hát về đảo xa Tham quan mô hình đảo Trường Sa, trò chuyện về mô hình Trẻ di chuyển xếp thành đội hình chữ U để cùng thực hiện cách sắp xếp Cho trẻ luyện tập cách sắp xếp bằng cách sử dụng chuột máy tính Ví dụ 3: Giờ “Nhận biết hình tam giác, hình chữ nhật, hình vng, hình trịn”: Trò chụn về nghề cơng nhân, hát múa Trẻ cầm các hình, xem, sờ, và nêu nhận xét Luyện tập gọi tên các hình Lần lượt từng nhóm luyện tập Sử dụng các hình để chơi lắp ghép mô hình Nếu với tiết dạy làm quen với toán theo phương pháp truyền thống, chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số, với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm này, tiết dạy tơi ln đề cao hoạt động nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ biết chia sẻ, hợp tác, phát triển kỹ làm việc nhóm Ví dụ: Phần luyện tập tiết “chia nhóm đối tượng thành phần khác nhau” chủ đề “Động vật” Tôi tổ chức trò chơi luyện tập Trò chơi 1: Thi xem đội nhanh skkn Cách chơi: Chia trẻ thành đội hàng dọc có hiệu lệnh bắt đầu, thành viên đội luân phiên chạy nhanh lên bảng chọn vật gắn vào cho đủ số lượng tách theo yêu cầu hình vẽ bảng (Lần 1: Cho trẻ lên gắn thêm vật thành nhóm có số lượng 4; Lần 2: Trẻ lên tách thành vật thành nhóm gắn thẻ số sẵn) Trị chơi 2: Bé u học tốn Cách chơi: Cơ chia trẻ thành nhóm, nhóm có nhiều ao với số lượng vật Nhiệm vụ nhóm trao đổi, thảo luận để dùng sợi len chia đôi ao thành phần với nhiều cách khác Sau đại diện bạn nhóm lên trình bày ý tưởng đội 2.2.5 Sáng tạo số trị chơi ơn luyện, củng cố kiến thức tốn học cho trẻ Trị chơi tốn học dạng trò chơi học tập Trẻ phải giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nhiệm vụ chơi, tính tích cực hoạt động nhận thức lúc chơi nâng cao Trò chơi học tập sử dụng q trình dạy hoc hoạt động góc nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ Chính tiết học Tốn hoạt động khác cố gắng suy nghĩ sáng tạo số trò chơi để áp dụng vào học nhằm thay đổi hoạt động chống chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động Điều đặc biệt trò chơi thiết kế đơn giản song có tính ứng dụng cao, cần thay đổi hình ảnh cách chơi tạo trị chơi Bên cạnh việc trẻ làm đồ chơi học tốn tăng hứng thú trẻ tham gia chơi Một số ví dụ trị chơi củng cố số lượng hình dạng ứng dụng tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ: * Trò chơi củng cố số lượng Trị chơi “ Ghép đơi”: Ghép nhóm đồ vật với số tương ứng cho nửa hình trịn khớp Có thể chơi cá nhân trẻ chơi để tìm miếng ghép khớp Trị chơi “Lắp thân cho sâu”: Lắp thân sâu theo thứ tự dãy số theo số lượng chấm tròn từ đến Giáo viên tạo ra vị trí trống để trẻ lắp tiếp trẻ tạo để đố bạn Trò chơi ‘Thẻ số tổ ong”: Trẻ úp lô tô xuống Từng trẻ lật lô tô lên Nếu số lượng ong số ghi tổ tương ứng với trẻ trẻ thưởng skkn Nếu không tương ứng trẻ úp lô tô xuống để bạn khác lật tiếp Chơi đến tất lô tô lật lên * Trị chơi củng cố hình dạng Trị chơi “Xúc xắc bật ơ”: Trẻ tung xúc xắc rơi vào hình trẻ phải bật vào hình tương ứng thảm Trị chơi “Bingo”: Hai trẻ chơi Mỗi trẻ bảng Bingo Úp lô tơ hình xuống Trẻ lật lơ tơ hình xếp lên hình tương ứng bảng Trẻ xếp kín dãy hàng ngang bảng Bingo hơ “Bingo” giành chiến thắng Trị chơi “Tìm hình thừa xếp lại theo mẫu”: Trẻ gọi tên hình thừa sau xếp lại theo mẫu Trẻ tự tạo hình mẫu để đố bạn Các giờ hoạt động giáo dục của trẻ, giáo viên linh hoạt tổ chức cho trẻ được hoạt động một cách logic, sôi động, không ngắt quãng thời gian hoạt động, phải luân chuyển làm cho giờ học không bị nhàm chán, không khí giờ học sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động và giờ học lại đạt hiệu quả Lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp để tở chức hoạt đợng cho trẻ Ví dụ 1: Hoạt động chia đối tượng thành phần bằng nhiều cách khác (chủ đề nghề nghiệp): Cho trẻ xem video, nghe tiếng còi báo động, trẻ xem và thảo luân sôi nổi về công việc của lính cứu hỏa Trẻ nghe tiếng gọi cứu cháy và chạy nhanh về tổ Chuyển tiếp: Trẻ đọc vè và làm động tác tập thể dục để chuyển đội hình Kết hợp mở nhạc và bài hát các trò chơi Tạo tinh thần thi đua giữa các nhóm, nhóm nào giỏi được thưởng quà hoặc hoa Ví dụ 2: Hoạt động xác định vị trí - dưới, trước - sau của bản thân: Tổ chức sinh nhật cho bạn Bin, trẻ chuẩn bị quà và đến mừng sinh nhật Thảo luận vì thấy bóng bay, hoa Giấu quà và tặng quà ở các vị trí khác Chia thành các đội chơi thi đua Qua đó kích thích trẻ hăng say hoạt động, thích thú và tự nguyện thực hiện, các biểu tượng toán học cũng trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn 2.2.6 Lờng ghép tích hợp hoạt động làm quen với tốn với nhiều mơn học khác để gây hứng thú cho trẻ Để lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học đòi hỏi giáo viên có sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa chọn nội dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá 10 skkn Trong tiết học giáo viên lồng ghép tích hợp mơn học khác, giáo viên tận dụng tối đa đồ dùng chuẩn bị, củng cố kiến thức cho trẻ Trong trình cung cấp kiến thức cho trẻ, giáo viên nên linh hoạt thay đổi hình thức để trẻ khỏi nhàm chán hứng thú học tập, không nên gị ép trẻ theo khn mẫu định, trẻ cần học mà chơi, chơi mà học * Tích hợp với hoạt động Làm quen với văn học Những câu truyện, thơ, vè phương tiện hiệu để giúp trẻ hình thành biểu tượng tốn Tơi thường đưa câu chuyện có yếu tố tốn học vào, sau đàm thoại trẻ, sử dụng rối hình ảnh minh họa truyện để lồng ghép dạy trẻ học tốn Ví dụ: Sử dụng truyện “Câu chuyện gia đình chim” để dạy trẻ biểu tượng số lượng Câu chuyện sau: “Một ngày nọ, có hai chim khơng biết bay từ đâu đến, đậu cành làm tổ khu vườn nhà bé Bi Một tìm rơm, cịn lại xây tổ Thấy vậy, bé Bi chạy sau nhà lấy cọng rơm để xuống sân Con chim sẻ hiểu ý Bi, bay xuống dùng mỏ để gắp cọng rơm, nghiêng cánh cảm ơn Vài ngày sau, chim sẻ đẻ ba trứng nho nhỏ Một tháng trôi qua, ba trứng nở thành ba chim non đáng yêu Gia đình chim sẻ trở nên đông vui hạnh phúc. Một ngày nọ, sau bay kiếm mồi mẹ, chim non chơi nên bị lạc Cả nhà chim sẻ lo lắng May đến tối chim non bác Chào mào đưa Cả nhà vui mừng rối rít Chim non hứa lần sau không chơi để bị lạc nữa. ” Sau kể cho trẻ nghe nội dung câu chuyện cô giáo đưa câu hỏi để trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện để trẻ học toán: Có chim sẻ lớn? Có chim sẻ con? Có tất chim? Có chim bị lạc mẹ? Trong tổ cịn lại chim non? Giáo viên vẽ, sử dụng rối để trẻ học đếm * Tích hợp với hoạt động tạo hình Các hoạt động tạo hình ln mang lại cho trẻ thích thú Trẻ thỏa sức sáng tạo với đôi bàn tay trí tưởng tượng phong phú Giáo viên thiết kế số hoạt động tạo hình qua giúp trẻ hình thành biểu tượng tốn. 11 skkn Ví dụ: Khi học số thuộc chủ đề “Thế giới thực vật” nặn hoa, vào trang “sách” viết số tương ứng, đến hết chủ đề này, lại sang chủ đề khác khác trẻ lại sưu tập tiếp trẻ có sưu tập mơn tốn phong phú Hoặc với hoạt động nặn, cần thêm vài que, trẻ nối thành hình trẻ học hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật * Tích hợp với hoạt động thể chất Làm quen với toán thường xem hoạt động phát triển nhận thức, chủ yếu hoạt động tĩnh Song khéo léo lồng ghép trò chơi vận động khiến hoạt động làm quen với toán trở nên sinh động gây hứng thú cho trẻ Ví dụ: Trò chơi “Bắt cua bỏ giỏ” để củng cố khả luyện đếm, nhận biết số lượng luyện khả khéo léo tay Cách chơi: Trẻ đan tay vào nhau, dùng ngón trỏ gắp sỏi vào giỏ Mức độ 1: Thời gian nhạc, bạn bắt nhiều cua chiến thắng Sau thời gian kết thúc trẻ đếm số giỏ so sánh với số cua bạn bên cạnh Mức độ 2: Nghe tiếng ếch kêu bắt cua Sau trẻ bắt xong cô hỏi: “Ếch kêu tiếng?”, “Cần bắt cua?”, “Ai bắt nhanh nhất?” * Tích hợp với hoạt động âm nhạc Hoạt động âm nhạc mang lại cho trẻ cảm giác thoải mái, thư giãn học toán Giáo viên đàm thoại tạo trị chơi âm nhạc thú vị vừa để trẻ phát triển tai nghe âm nhạc vừa giúp trẻ hình thành biểu tượng tốn Ví dụ: Sau trẻ học hát “Đố bạn” hỏi trẻ có vật nhắc đến hát? Trong chủ đề “Giao thơng” tổ chức cho trẻ chơi điều khiển phương tiện giao thông theo dẫn cơng an Từ trẻ xác định phương hướng: phía trước, phía sau, phía phải, phía trái… Hoặc lắng nghe đoạn nhạc đếm xem có loại nhạc cụ, có tiếng trống, tiếng mõ Hay trẻ tạo số lượng âm phát theo yêu cầu giáo viên (Gõ tiếng trống) * Tích hợp với hoạt động khám phá khoa học Có thể lồng ghép hoạt động khám phá khoa học với toán theo chủ đề Có thể sử dụng lơ tơ hình ảnh chủ đề để dạy trẻ học tốn Trẻ vừa có hiểu biêt giới xung quanh vừa hình thành biểu tượng toán cách tự nhiên 12 skkn Ví dụ: Ở chủ đề “Thực vật” giáo viên có thể dạy trẻ nhận biết số lượng cách cho trẻ xem tranh loại Sau trẻ xem xong cô đưa câu hỏi đàm thoại cho trẻ: Con kể tên loại tranh Hãy đếm xem loại có quả? Số lượng nhiều hơn? Vỏ loại có khác nhau? (quả táo vỏ nhẵn, vải vỏ xù xì) Hãy kể tên loại vỏ nhẵn, loại vỏ xù xì 2.2.7 Tạo mơi trường cho trẻ hoạt động Đối với trẻ mầm non, lớp học mái nhà thứ hai trẻ Cảm giác trẻ bước vào lớp gần gũi, thân thiện giống nhà Trong ngơi nhà phải có tươi mới, hấp dẫn tranh, ảnh trang trí phù hợp theo chủ đề, phù hợp với lứa tuổi trẻ 2.2.7.1 Xây dựng góc tốn học lớp học Hoạt động chơi góc hình thức hoạt động đặc biệt đời sống trẻ Mầm non, nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức cảm nhận giới xung quanh Hoạt động chơi góc giúp trẻ rèn luyện, củng cố kiến thức học, nơi trải nghiệm, khám phá phát huy khả sáng tạo trẻ Đặc biệt với tốn học khơ khan, tơi cố gắng biến góc tốn học trẻ trở nên mềm mại, thu hút trẻ màu sắc, cách bày trí hấp dẫn thu hút trẻ khơng có đồ dùng đồ chơi mà cịn mảng tường góc lớp với trị chơi hấp dẫn Để giúp trẻ ôn luyện các kiến thức đã học và bước đầu tiếp cận những kiến thức mới, đã tạo được một môi trường hấp dẫn mang tên “Bé học toán” với góc bố trí thuận tiện, thoáng, rộng, được trang trí, sắp xếp nhiều hình ảnh phù hợp với nội dung hoạt động, góc toán được thay đổi liên tục phù hợp với chủ đề thực hiện Ví dụ: Chủ đề: Gia đình, trang trí các loại đồ dùng gia đình để trẻ chia nhóm, chọn và xếp tương ứng 1-1 các mảng tường Dán các hình khác để trẻ xếp thành các kiểu nhà theo ý thích Lấy ý tưởng từ hoạt động “Đếm đến 4, nhận biết nhóm đối tượng có số lượng 4”, trang trí các hình ảnh về chú bộ đội tương ứng với số lượng 3, chú công an tương ứng với số lượng 4, áo quần bộ đội tương ứng với số lượng 2… từ đó trẻ nhận bết nhóm đối tượng dễ dàng Môi trường hoạt động mang tên: “Bé học toán” rất thuận tiện cho việc thúc đẩy hứng thú của trẻ tham gia làm quen với toán Trẻ có thể tự học mọi lúc, mọi nơi, cùng trao đổi với nhóm bạn bè, cùng thảo luận nhóm Điều đó giúp giáo viên rất nhiều việc ơn lụn kiến thức tốn học cho trẻ 13 skkn Ngoài ra, với chủ đề khác chuẩn bị loại đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng loại hình học, loại hột hạt đậu đỗ, loại tranh lô tô, loại vở, loại đồ dùng cô trẻ tự làm để giá dạng mở, ngang tầm mắt để trẻ nhìn thấy dễ dàng nhằm kích thích trẻ lựa chọn hoạt động theo sở thích 2.2.7.2 Hướng dẫn trẻ hoạt động góc tốn lớp: Muốn trẻ chơi hiệu quả, tích cực, sáng tạo, nghĩ nhiều cách chơi từ đầu phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi, quản lý tốt trẻ chơi góc Biện pháp giúp trẻ tự tin lựa chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm đồ chơi cần, triển khai trò chơi, thu dọn cất đồ chơi nơi qui định Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, trẻ bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi góc.Vì tơi phải giúp trẻ biết nơi để đồ dùng đồ chơi, biết góc chơi đâu, kết thúc đâu Khi trẻ quen dần với góc chơi vị trí đồ chơi đầu chơi giới thiệu nội dung chơi chủ đề nhánh Khi chơi, bao quát, động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi, ý trẻ rụt rè, nhút nhát Có thể nhập vai trẻ để gợi ý nội dung chơi trẻ lúng túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên nội dung chơi dựa ý tưởng trẻ Trong một giờ hoạt động, tạo hội tối đa cho trẻ tự khám phá hoạt động Cô chỉ là người gợi ý, hướng dẫn và cho trẻ tìm tòi khám phá bằng cách cô đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm thay trẻ có vậy trẻ mới được khám phá hoạt động, trẻ sẽ nhớ lâu giúp trẻ có được kiến thức sâu rộng 2.2.7.3 Ở hoạt động lúc nơi Song song với việc tổ chức hoạt động học hoạt động góc chơi tơi ý để rèn luyện kỹ cho trẻ lúc nơi Trong ngày lễ ngày hội tổ chức hoạt động chiều, hoạt động theo ý thích cho trẻ tham gia, qua trẻ rèn luyện kỹ đếm, kỹ định hướng không gian, ý thức tổ chức kỷ luật, kỹ hợp tác chia với bạn bè Ví dụ: Tổ chức lễ hội có nội dung phong phú, gần gũi đời sống trẻ: “Ngày hội bé”, “Bé yêu thể thao”, “Mừng sinh nhật” Muốn tham gia các trị chơi trẻ phải biết xếp hàng từ rèn kỹ xác định vị trí phải, trái, trước, sau, kỹ chia hợp tác với bạn tham gia trò chơi 14 skkn dân gian: Ném còn, đua thuyền, đua vịt, chợ quê với quang gánh, rau, củ, đặc sản quê hương bánh đúc, bánh tráng Qua trẻ tăng cường mối quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ, trẻ cô, trẻ với người lớn Điều giúp trẻ tự tin khẳng định mình, biết hoạt động nhóm, biết chia ý tưởng để hồn thành trị chơi đội “Làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán”cho trẻ mầm non là một hoạt động rất khó, vì thế việc dạy trẻ giờ học vẫn chưa đủ mà cần phải được cho trẻ hoạt động ở mọi lúc mọi nơi đồng thời giáo viên cần phải tích cực học hỏi để tìm những sáng kiến hay giúp ích việc truyền thụ kiến thức cho trẻ 2.2.8 Phối kết hợp với phụ huynh: Xã hội hóa giáo dục Mầm non học thành cơng q trình thực nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ trường chủ trương lớn Đảng, nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Để phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác cách tích cực, tự giác có hiệu Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học thơng qua chương trình giảng dạy lớp đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa, yêu cầu công tác làm đồ dùng, đồ chơi dạy học phát triển nhận thức (làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán) trẻ mầm non, thực trạng môi trường lớp để phụ huynh có ý kiến đóng góp ý tưởng, cơng sức, tiền Phụ huynh đồng thuận trí hỗ trợ sưu tầm loại xốp họa báo, bìa, hộp cát tông, loại chai lọ để làm thêm loại đồ dùng dạy học để trang trí môi trường lớp Ở bảng tuyên truyền lớp, thông báo rõ thời gian biểu, kế hoạch giảng dạy chủ đề lớn, chủ đề nhánh, trao đổi trực tiếp với phụ huynh đón trả trẻ, mời phụ huynh tham quan lớp, tham quan triển lãm đồ dùng đồ chơi tự làm, dự số tiết dạy để phụ huynh hiểu rõ cần thiết việc trang trí mơi trường việc làm đồ dùng đồ chơi cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Từ phụ huynh tự nguyện đóng góp nhiều loại sách báo, tranh ảnh, loại nguyên vật liệu gia đình tái sử dụng chai nhựa loại lon Trong chủ đề, nhiều phụ huynh sưu tầm mạng nhiều cách làm đồ dùng cho trẻ để đem đến cho giáo viên Trong phiên họp phụ huynh năm, tơi thường nêu gương phụ huynh có ý tưởng sáng tạo với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm nguyên vật liệu để tạo thêm động lực cho phụ huynh việc phối kết hợp với giáo viên nhằm thực tốt việc chăm sóc giáo dục cháu 15 skkn PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài: Việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán theo theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm có ý nghĩa hết sức quan trọng việc thúc đẩy sự phát triển của trẻ một cách toàn diện Những phương pháp, biện pháp và hình thức mà đã vận dụng lần lớp đã giúp cũng giáo viên trường linh hoạt, chủ động tổ chức các hoạt đợng giáo dục mong có thể sử dụng rộng rãi trường Mầm non địa bàn tồn huyện Việc tở chức cho trẻ làm quen với toán giúp cô trẻ giao tiếp cởi mở, thân thiện, tạo mối quan hệ tốt đẹp trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh, tạo hội cho trẻ chia sẽ, giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước trẻ với cơ, với bạn Khơng có vậy, việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán nhận đồng tình ủng hộ, tham gia đóng góp từ phía phụ huynh vật chất lẫn tinh thần để thỏa mãn mong đợi họ phát triển trẻ Nhận thấy tầm quan trọng qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán tơi tìm tịi, học hỏi nhằm tổ chức hoạt động cách linh hoạt sáng tạo, cung cấp phương tiện, học liệu hoạt động đa dạng, tình có vấn đề ngày phức tạp hơn, có tác dụng kích thích tư duy, lơi trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tự tìm tịi, giải vấn đề cách sáng tạo, trẻ học chơi, chơi mà học cách vui vẻ, qua trẻ trực tiếp lĩnh hội tri thức, giúp trẻ phát triển hài hịa lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẫm mỹ, tình cảm kỹ xã hội Sau thời gian áp dụng biện pháp trên, với đạo Ban giám hiệu nhà trường, góp ý bạn đồng nghiệp trường qua buổi dự giờ, lớp thu hoạch kết sau: * Đối với giáo viên: Sau q trình áp dụng thân tơi nhận thấy, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm việc cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng tốn khơng phải phương pháp hồn tồn mà kế thừa phát huy hết ưu điểm khả sẵn có phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ cách hợp lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tư trẻ Việc sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trình cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng với toán mang lại cho tơi nhiều lợi ích như: 16 skkn Loại bỏ cách dạy học thụ động “cơ nói, trẻ nghe’, khuyến khích sáng tạo trẻ cách tối đa Tăng cường trao đổi học hỏi qua lại, tạo mơi trường học thích thú, gần gũi cô trẻ Bảm đảm tham gia nhiệt tình, chủ động đầy đủ trẻ suốt trình tổ chức hoạt động Trình độ chuyên môn giáo viên nâng lên rõ rệt Các tiết dự giờ, thao giảng kiểm tra trường đạt kết tốt * Đối với trẻ: Trẻ sử dụng tối đa giác quan nghe, nhìn, sờ để khám phá trải nghiệm môi trường an tồn, với ngun vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt động Trẻ tham gia hoạt động cách tự nguyện hứng thú Trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán suy luận Trẻ tự lựa chọn định hoạt động Trẻ trình bày, nhận xét kết cá nhân hay nhóm Trẻ phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lịng nhẫn nại, ý thức tập thể Trẻ nắm được những khái niệm đơn giản về toán Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động “học chơi, chơi mà học”; kiến thức, kỹ củng cố, nhiều trẻ tỏ mạnh dạn tự tin giao tiếp, khả sáng tạo bộc lộ rõ rệt Trong đó: Tởng sớ trẻ Trẻ hứng thú Trẻ không hứng thú 31 27/31 chiếm 87,1 % 4/31chiếm 12,9 % * Đối với phụ huynh: Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình Nhà trường - giáo viên - phụ huynh có hợp tác tích cực Nhiều phụ huynh ngày tin tưởng, chăm lo đến phương pháp giáo dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu phục vụ hoạt động giáo dục trẻ 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Để giáo viên tổ chức tốt hoạt động cho trẻ - tuổi làm quen với tốn năm tiếp theo, thân tơi mạnh dạn khuyến nghị với cấp lãnh đạo số nội dung sau: * Đối với Phòng giáo dục đào tạo: Tăng cường tổ chức chuyên đề làm quen với toán cho lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi - tuổi để giáo viên có điều kiện học tập trao đổi với trường huyện góp phần nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen với toán trường mầm non 17 skkn * Đối với nhà trường: Tiếp tục đầu tư sở vật chất, đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động làm quen với tốn trẻ, tổ chức cho đội ngũ giáo viên tham quan, kiến tập trường mầm non có chất lượng cao ngồi huyện Trên vài biện pháp nhỏ áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng toán rút từ thực tế giảng dạy lớp Bản thân cố gắng học hỏi để tìm giải pháp tối ưu, nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động, khám phá trẻ theo chương trình giáo dục Mầm non Rất mong nhận được sự góp ý của lãnh đạo cấp trên, của các đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến của thực hiện có hiệu quả hơn./ Tôi xin chân thành cảm ơn! 18 skkn XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỆ THỦY 19 skkn ... số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? ?? Mong rằng từ những biện pháp nhỏ này có... giúp trẻ nâng cao hiệu việc cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng toán Phương pháp dạy học tích cực áp dụng q trình tổ chức cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng tốn khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp. .. vi áp dụng đề tài: 1.2.1 Điểm đề tài: Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm