Quản lý hoạt Động tự học của sinh viên ngành sư phạm Âm nhạc tại nhạc viện thành phố hồ chí minh

Trong Luật giáo dục 2019 cũng đã nêu rõ "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả

Đà Nẵng, 2024

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Dự kiến đóng góp của đề tài 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu về hoạt động tự học ở Việt Nam 8

1.1.3 Nhận xét những nghiên cứu về tự học 11

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Hoạt động tự học 14

1.2.4 Họat động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc 15

1.2.5 Quản lý họat động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc 15

1.3 Lý luận về hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc 16

1.3.1 Bản chất, đặc điểm hoạt động tự học của sinh viên đại học 16

1.3.2 Đặc trưng của sinh viên nghành Sư phạm Âm nhạc 18

1.3.3 Hình thức, phương pháp hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc 19

1.3.4 Những yêu cầu về tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc đáp ứng

chương trình đào tạo hiện nay 20

1.4 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc 24

1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học của sinh viên 24

1.4.2 Quản lý nội dung tự học 25

1.4.3 Quản lý phương pháp tự học 25

1.4.4 Quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết quả tự học 26

1.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc 26

1.5.1 Yếu tố khách quan 26

1.5.2 Các yếu tố khách quan 27

Tiểu kết chương 1 29

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC TẠI NHẠC VIỆN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 30

2.1 Khái quát quá trình điều tra khảo sát thực trạng 30

2.1.1 Mục đích điều tra, khảo sát 30

2.1.2 Đối tượng điều tra, khảo sát 30

2.1.3 Nội dung điều tra, khảo sát 30

2.1.4 Phương pháp điều tra, khảo sát 30

2.2 Sơ lược về sự hình hình thành và phát triển của Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh 31

2.2.1 Quá trình hình thành và phát triển 31

2.2.2 Chức năng, nhiệm vụ 32

2.2.3 Đội ngũ giảng viên 32

2.2.4 Cơ sở vật chất dạy học 33

2.2.5 Số lượng sinh viên ngành Sư phạm âm nhạc 34

2.3 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh 34

2.3.1 Thực trạng nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học 34

2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm âm nhạc 35

2.3.3 Thực trạng các phương pháp, hình thức tự học của sinh viên ngành sư phạm âm nhạc 37

2.3.4 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên ngành sư

phạm âm nhạc 39

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh 40

2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh 40

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung tự học của sinh viên ngành Sư phạm âm nhạc 41

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tự học cho sinh viên ngành Sư phạm âm nhạc 43

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm âm nhạc 44

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm âm nhạc 45

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại nhạc viện Tp Hồ Chí Minh 47

2.5.1 Mặt mạnh 47

2.5.2 Mặt hạn chế 47

2.5.3 Cơ hội 48

2.5.4 Nguy cơ 49

Tiểu kết chương 2 50

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC TẠI NHẠC VIỆN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 51

3.1 Nguyên tắc chung đề xuất các biện pháp 51

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 51

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tỉnh khoa học 51

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 51

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tỉnh khả thi 52

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh 52

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức về vai trò của tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc 52

3.2.2 Quản lý việc xây dựng, thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên 54

3.2.3 Cụ thế hóa các nội dung tự học và hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh

viên 58

3.2.4 Xây dụng môi trường học tập, tạo động lực cho SV tích cực tự học 64

3.2.5 Đổi mới công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của SV 68

3.2.6 Xây dựng và quản lý tốt các điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động tự học của sinh viên 71

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 74

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 74

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 74

3.3.3 Kết quả khảo nghiệm 74

Tiểu kết chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

2.5 Thực trạng quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học

2.6 Thực trạng quản lý nội dung tự học của sinh viên 42 2.7 Quản lý việc phương pháp, hình thức tự học của sinh viên 43 2.8 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học của

2.9 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh

3.1 Tổng hợp đánh giá của CB, GV về tính cấp thiết và khả thi

3.2 Tổng hợp đánh giá của SV về tính cấp thiết và khả thi của

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh luôn "lấy tự học làm gốc" Trong Luật giáo dục 2019 cũng đã nêu rõ "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên";

"… đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào

tự học, tự đào tạo "; "… tạo ra năng lực tự học sáng tạo của mỗi học sinh"

Trong thế hội nhập và toàn cầu hóa hiện nay, khoa học giáo dục cũng đã

chuyển từ quan điểm dạy học “lấy người dạy làm trung tâm”, sang quan điểm

“lấy người học làm trung tâm” trong các nhà trường Đó là cả một cuộc cách

mạng về giáo dục Khi “lấy việc học làm trung tâm” thì phương pháp học tập trở nên có vai trò đặc biệt quan trọng

Tự học là hình thức học tập không thể thiếu của sinh viên trong các trường Đại học Tổ chức hoạt động tự học một cách hợp lý, khoa học, có chất lượng không chỉ là trách nhiệm của sự nghiệp giáo dục – đào tạo của các trường Đại học mà còn là trách nhiệm to lớn của cá nhân toàn sinh viên Trong quá trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý là việc cần thiết Song quan trọng là sinh viên phải có hệ thống kĩ năng tự học bởi muốn có kĩ năng nghề nghiệp trước hết phải có kĩ năng làm việc độc lập, trên cơ sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh tri thức Vì tri thức là sản phẩm của hoạt động nắm vững tri thức và có tay nghề thì việc rèn luyện hệ thống kĩ năng tự học một cách thường xuyên và nghiêm túc được chú trọng ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường Như vậy để hoạt động học tập của sinh viên có hiệu quả, sinh viên phải có tri thức và kĩ năng tự học

Ngành Sư phạm Âm nhạc (Music Education) đào tạo cử nhân Sư phạm

Âm nhạc, có trình độ lý luận và thực hành để giảng dạy âm nhạc ở các cấp học phổ thông, các trường sư phạm, các khoa Sư phạm Âm nhạc của các trường nghệ thuật và văn hoá - nghệ thuật, góp phần giáo dục thẩm mỹ âm nhạc cho học sinh, sinh viên.Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Âm nhạc trang bị cho sinh viên những kiến thức về nhạc lý cơ bản, đọc ghi nhạc, kỹ thuật hát, chỉ huy hát tập thể, múa, phục vụ cho công tác giảng dạy chương trình âm nhạc và hoạt động

văn hóa, văn nghệ Áp dụng các kiến thức về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp sư phạm, thực hành chức năng hoạt động dạy học bộ môn vào hoạt động dạy học, giáo dục học sinh

Trong chương trình Đại học có nhiều nội dung môn học khác nhau, trong

đó quá trình học tập các môn ngành Sư phạm Âm nhạc chiếm số lượng không nhỏ Việc học tốt các môn này giúp cho sinh viên có phẩm chất cơ bản của người giáo viên XHCN Việt Nam: thấm nhuần thế giới quan Mác - Lênin và tư tưởng

Hồ Chí Minh, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu học sinh, yêu nghề, có ý thức trách nhiệm cao, có đạo đức tốt, có tác phong mẫu mực của người giáo viên.Nắm vững kiến thức khoa học có hệ thống ở trình độ đại học sư phạm về giảng dạy

âm nhạc, bao gồm các kiến thức khoa học xã hội - nhân văn, tâm lý học, giáo dục học, ngoại ngữ và âm nhạc.Có khả năng nghiên cứu khoa học giáo dục âm nhạc và khả năng quản lý công tác dạy học âm nhạc ở các cơ quan quản lý giáo dục

Tuy nhiên, hiện nay việc tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh còn nhiều bất cập, đa số sinh viên khi tiếp xúc với các môn học của ngành còn khá lúng túng trong việc tìm ra phương pháp học tập hợp lý.Chương trình sách giáo trình, tài liệu tham khảo còn mang nặng tính hàn lâm, phương pháp dạy học chưa phát huy được tính tích cực học tập của sinh viên, sức ỳ trong học tập của sinh viên là rất lớn Việc hướng dẫn sinh viên

tự học còn hạn chế về tần suất và hiệu quả Giảng viên chưa chú ý đến việc phát triển năng lực tự học cho sinh viên, chưa có quy trình khoa học để tổ chức cho sinh viên tư học một cách có hệ thống Về phía sinh viên, phần lớn sinh viên chưa coi trọng việc tự học, chưa biết sử dụng phương pháp tự học một cách có hiệu quả và khoa học để lĩnh hội tri thức

Xuất phát từ những yêu cầu về lý luận và thực tiễn trên, tác giả quyết định

lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư

phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất các biện pháp Quản

lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh nhằm góp phần nâng cao nhận thức về công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ

Chí Minh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, kết quả hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh còn hạn chế Thực trạng này do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan

Nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đào là điều cấp thiết Nếu áp dụng đầy đủ, đồng bộ các biện pháp quản lý cùng với sự đảm bảo điều kiện vật chất cần thiết thì hoạt động tự học của sinh viên sẽ đạt được hiệu quả mong muốn, đảm bảo chất lượng đào tạo

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh, chủ yếu là nghiên cứ sinh viên năm thứ II, III, IV Khoa Sư phạm Âm nhạc (200 phiếu) và (40 giảng viên và cán bộ quản lý).Trên cơ sở phân tích đánh giá thực trạng, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

Các phương pháp nghiên cứu cơ bản được áp dụng gồm:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp

những tư liệu như: tư liệu về âm nhạc, về giáo dục học - tâm lý học, lý luận về quản lý giáo dục, các văn bản về sinh viên

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát,

phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia

- Nhóm các phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các công thức toán học như trung bình cộng, thống kê và phân tích số liệu,

7 Dự kiến đóng góp của đề tài

Tổng kết lý luận về quản lý Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho việc Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 03 chương như sau:

Chương l: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Ở Đông Âu và Liên Xô (cũ), các nhà khoa học đã nghiên cứu vấn đề tự học của người học dựa trên nền tảng của chủ nghĩa duy vật biện chứng:

+ I.F Kharlamôv trong cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế

nào” đã khẳng định: “tự học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao tính

tích cực nhận thức và hiệu quả hoạt động trí tuệ của học sinh” [1]

+ N.A Rubakin trong tác phẩm “Tự học như thế nào” đã nhấn mạnh vai trò

của thái độ tích cực trong tự học trong việc chiếm lĩnh tri thức của học sinh Theo ông, để việc tự học có kết quả thì: “Việc giáo dục động cơ đúng đắn là điều kiện cơ bản để học sinh tích cực, chủ động trong tự học” [1] Điều đó chứng tỏ ông đã đề cao vai trò của yếu tố động cơ trong hoạt động tự học Như vậy, muốn học tập có kết quả đòi hỏi phải giáo dục cho người học động cơ tự học đúng đắn Tuy nhiên, trong thực tế nếu có động cơ tự học đúng đắn mà thiếu kỹ năng, phương pháp tự học thì hoạt động tự học vẫn không đạt kết quả cao

+ A.N Lêônchiev đã nghiên cứu và chỉ ra các kỹ năng tự học cần thiết để đảm bảo cho người học đạt kết quả cao Trong các kỹ năng tự học, tác giả đặc biệt nhấn mạnh đến kỹ năng đọc sách Theo ông, kỹ năng đọc sách là kỹ năng cơ bản, quyết định đến hiệu quả tự học của người học [8]

+ X.P Baranôv và T.A Ilina đã nghiên cứu và khẳng định vai trò tự học trong quá trình học tập của người học, đồng thời cũng đã chỉ ra cách thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu quả tự học cho người học [8]

+ Trong cuốn “Những vấn đề tự quản trong hệ thống các trường Cao

đẳng” xuất bản năm 1983 tại trường Đại học Tổng hợp Kazan do N.M

Pâysakhôv chủ biên đã đề cập tới công tác độc lập tự học trong giờ lên lớp và giờ học tự quản ở nhà của SV [21]

Một số kết quả nghiên cứu của các tác giả trên đã xem xét tự học một cách toàn diện: vai trò của tự học, giáo dục động cơ trong hoạt động tự học, kỹ năng đọc sách, biện pháp tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu quả tự học của người học Tuy nhiên, nhìn chung, các tác giả còn chưa nghiên cứu một cách toàn diện các nhân tố ảnh hưởng đến tự học, các nhóm kỹ năng cơ bản của hoạt động tự học, các biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học, quản lý và kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, …

- Ở phương Tây, các nhà khoa học cũng rất quan tâm nghiên cứu vấn đề tự học Dựa trên những thành tựu lý luận của Tâm lý học hành vi và Tâm lý học trí tuệ khi xem xét con người với tư cách là “con người cá thể” (individual), các nhà khoa học đã nghiên cứu tìm ra phương pháp dạy học nhằm khai thác và phát huy tốt nhất “cái cá thể” trong người học

+ Một số tác giả đã đề cao vai trò của người học và cho rằng “Ông thầy cứ

để học trò đi lên phía trước và nhận xét bước đi của họ …” [2] Như vậy, các tác

giả đã đề cao vị trí của người học trong quá trình lĩnh hội tri thức và theo họ, giáo dục phải tạo điều kiện để người học tự lựa chọn vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức Song họ lại không chỉ ra người dạy phải làm thế nào để nâng cao khả năng

tự học cho người học

+ Một số nhà khoa học người Pháp đầu thế kỷ XX đã nghiên cứu vai trò tự học trong quá trình dạy học Họ cho rằng không phải người thầy mà chính người học mới là trung tâm của nhà trường, không phải chỉ có người thầy giảng dạy mà trò phải tự học, tự nâng cao tri thức cho bản thân với sự giúp đỡ của người thầy + Vào đầu thập niên 20 của thế kỷ XX, một số tác giả người Mỹ đã đưa ra một số phương pháp giáo dục nhằm phát huy vai trò tự học của người học Theo

đó, toàn bộ hoạt động của người học là do họ tự thực hiện những công việc mà giáo viên giao cho Với cách dạy như vậy, người học được bộc lộ khả năng hoạt động của bản thân

Có thể nói, dựa trên thành tựu nghiên cứu cá thể trong hoạt động của các dòng Tâm lý học hành vi và Tâm lý học trí tuệ, các nhà khoa học phương Tây đã

đi đến khẳng định vai trò tự học trong học tập của mỗi cá nhân ở các mức độ khác nhau Bên cạnh đó, vai trò của người thầy và các điều kiện đảm bảo cho người học một môi trường sư phạm tối ưu cũng được đề cập Mặc dù các quan

niệm trên đã đề cao vai trò tự học, sự nỗ lực hoàn thành công việc được giao của mỗi cá nhân nhưng vẫn còn bị phê phán vì hạn chế tính sáng tạo, không tạo ra sự phát triển đồng đều trong nhân cách của người học

- Ở phương Đông, ngay từ thời cổ đại, tuy chưa đề cập trực tiếp đến vấn đề

tự học nhưng người ta đã nhấn mạnh đến vai trò tự học Tự học là quá trình tự tìm tòi, tự học hỏi, tự khám phá, tự trang bị tri thức cho bản thân

+ Thời Trung Hoa cổ đại, Khổng Tử (551 – 479 TCN) đã coi trọng việc tự tìm hiểu, tự phát hiện của học trò để phát triển tư duy và trí tuệ của họ Ông nói:

”Không tức giận vì không muốn biết thì gợi cho, không bực tức vì không rõ thì

không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy được ra

ba góc kia thì không dạy nữa” [22] Điều này chứng tỏ ông yêu cầu thực sự nỗ

lực, phát huy tính tích cực, chủ động tự tìm hiểu và khám phá tri thức trong quá trình học tập của người học

+ Từ những năm 30, 40 của thế kỷ XX, nhà sư phạm nổi tiếng Nhật Bản

Tsunesaburo Makiguchi trong tác phẩm “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” đã nhấn mạnh “Quá trình hướng dẫn tự học của người học” Rõ ràng, tác giả đã đề

cao vai trò tạo động lực kích thích và hướng dẫn người học sáng tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản thân và cộng đồng

+ Raja Roy Singh (Ấn Độ) gần đây đã đưa ra quan niệm về “Quá trình

nhận biết dạy – học”[10] Tuy vẫn khẳng định vai trò quyết định của giáo viên

trong quá trình dạy học, song ông đã nhấn mạnh tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội kiến thức của người học Một số tác giả khác người

Ấn Độ cũng cho rằng, tự học là một hình thức học có hiệu quả nhất trong quá trình học tập Quá trình dạy học là quá trình người dạy điều khiển hoạt động tự học của SV một cách gián tiếp Điều đó cho thấy: một trong những phương pháp quan trọng của dạy học ở bậc đại học là phải hình thành và phát huy được khả năng tự học của SV trong quá trình học tập

Nhìn chung các quan điểm trên đều khẳng định: ngoài sự điều khiển của người dạy, để hoạt động học tập thực sự đạt hiệu quả thì người học phải tích cực, chủ động tự học, tự tìm tòi khám phá và lĩnh hội tri thức đưa đến sự biến đổi của bản thân phù hợp với cuộc sống

Như vậy, các công trình nghiên cứu ở nước ngoài đã nêu ở trên đều đi đến khẳng định vai trò tự học của người học, chỉ ra một số kỹ năng cơ bản của hoạt động tự học; đồng thời lưu ý tầm quan trọng của môi trường sư phạm và vai trò của người dạy trong việc tổ chức quá trình dạy học để phát huy được tính độc lập, tự giác, sáng tạo của người học Tuy nhiên, các tác giả chưa nghiên cứu đầy

đủ các yếu tổ ảnh hưởng đến hoạt động tự học cũng như việc quản lý hoạt động

tự học, đặc biệt hoạt động tự học của SV trường CĐ

1.1.2 Các nghiên cứu về hoạt động tự học ở Việt Nam

Việc tự học của người học cũng được các nhà khoa học Việt Nam nghiên cứu ở các mức độ khác nhau

- Từ thời Phong kiến, việc tự học được hiểu và thực hiện một cách máy móc Kỹ năng chủ yếu trong tự học là học thuộc lòng, ghi nhớ bài theo kiểu

“Học vẹt”, “Tầm chương trích cú” [22]

- Sau năm 1954, vấn đề tự học đã được quan tâm nghiên cứu, tuy chưa nhiều Một số nhà giáo dục như Nguyễn Hiến Lê [22], Nguyễn Duy Cầu đã đề cập đến vai trò tự học và đưa ra lời khuyên tự học cho mọi người Tuy nhiên, các tác giả cũng chỉ mới nêu ra một số kinh nghiệm tự học của bản thân chứ chưa nêu được cơ sở lý luận, phương pháp luận về hoạt động tự học

- Sinh thời, Bác Hồ kính yêu của chúng ta - một tấm gương sáng về tinh

thần tự học và tự rèn luyện - đã dạy: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc tự

học là nhiệm vụ của người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được, do đó phải tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập” Người đã khẳng định: Tự

học có vai trò quan trọng, là động lực thúc đẩy quá trình học tập, phát triển nhân cách đồng thời là nền tảng quyết định chất lượng quá trình dạy học [7]

Tư tưởng của Người về giáo dục đã được quán triệt và vận dụng trong đường lối GD-ĐT của Đảng Nghị quyết Hội nghị lần thứ II – BCH TW Đảng

khóa VIII đã khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo,

khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy- học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên” [13,

tr.101] Quan điểm này tiếp tục được khẳng định ở các văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX, X và XI

- Thấm nhuần tư tưởng của Người, quán triệt đường lối của Đảng về GD&ĐT, trong hai thập kỷ qua đã có nhiều công trình nghiên cứu trong lĩnh vực Giáo dục học nhằm làm rõ vai trò của tự học; các yếu tố tác động nâng cao hiệu quả của hoạt động tự học; mối quan hệ giữa người dạy và người học, cách dạy

và cách học

Các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng, Đặng Bá Lãm và một số nhà sư phạm khác đã nghiên cứu vấn đề liên quan đến tự học, từ đó đi đến khẳng định: Tự học đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học – đó là hình thức

cơ bản giúp người học phát huy tính độc lập, sáng tạo nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng đào tạo thì phải đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy khả năng tự học của SV Theo tác giả Nguyễn Kỳ: Người học phải biết tự chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động học tập tự giác, tích cực,… Thầy giáo khi đó chỉ là người đóng vai trò khơi gợi sự chú ý, kích thích, thúc đẩy cho HS hoạt động học tập, và như

vậy “Thầy giáo trở thành người trọng tài, đạo diễn, thiết kế, tổ chức việc làm,

giúp đỡ HS biết cách làm, biết cách học” [8]

- Ngoài ra, còn có một số công trình, luận án tiến sỹ, luận văn thạc sỹ, một

số nghiên cứu khác đăng trên tạp chí lý luận giáo dục đã đề cập tới vấn đề tự học, việc hình thành kỹ năng tự học, tạo động cơ học tập, tổ chức hình thức tự học cho SV, đề xuất biện pháp phát huy khả năng tự học của SV

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trong nước đề cập vấn đề tự học của

SV ở những khía cạnh như: vai trò quan trọng của tự học, các yếu tố và điều kiện phục vụ ảnh hưởng đến tự học của SV, vai trò của người học và người dạy, mối quan hệ giữa cách dạy và cách học, hình thành kỹ năng tự học, xây dựng động

cơ học tập, tổ chức hình thức tự học,… nhằm phát huy khả năng tự học của người học Các tác giả đều khẳng định: tự học là yếu tố quan trọng bên trong quyết định chất lượng học tập của người học Bản chất của tự học là quá trình tự

tổ chức, tự điều khiển, tự điều chỉnh để chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kỹ năng,

kỹ xảo, trên cơ sở đó nhân cách của người học được hoàn thiện và phát triển Họ cũng tập trung nghiên cứu, phân tích thực trạng tổ chức hoạt động tự học ở SV,

đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học Song, các vấn đề về thực trạng hoạt động tự học của SV và cách thức quản lý hoạt động đó vẫn chưa được nghiên cứu nhiều, đặc biệt hoạt động tự học của SV trường CĐ đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế TC, nên vẫn cần được đặt ra và tiếp tục nghiên cứu sâu hơn, đầy đủ hơn

Tạ Quang Bửu: “Tự học là khởi nguồn của phong cách tự đào tạo đồng thời là cái nôi nuôi dưỡng trí sáng tạo Ai giỏi tự học ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường người đó sẽ tiến xa” [10]

Quán triệt đường lối của Đảng về giáo dục, ngay từ những năm 60 của thế

kỷ XX đã có nhiều nhà nghiên cứu về vấn đề tự học với khẩu hiệu trong nhà trường là “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Tiêu biểu như các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Trần Bá Hoành, Vũ Quốc Chung, Thái Duy Tuyên

Trong những năm gần đây, có một số luận văn thạc sĩ đã quan tâm nghiên cứu nhằm khai thác và vận dụng vào thực tiễn những biện pháp nhằm tăng cường, tổ chức hoạt động tự học ở một số trường CĐ và ĐH góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học nói chung và quá trình tự học của SV nói riêng, tiêu biếu như: Hoàng Văn Chính, Nguyễn Thị Mai Lan, Trịnh Khắc Hậu, Nguyễn Thị Bích Phượng, Lê Thành Thế, Từ những góc độ khác nhau, các tác giả đều đề cập đến vai trò, vị trí, tầm quan trọng của tự học; thực trạng của hoạt động tự học và đưa ra các phương pháp và biện pháp đê nâng cao hiệu quả của hoạt động tự học và đã khẳng định rõ: Tự học có vai trò rất quan trọng trong quá trình đào tạo Đó là cách thức giúp người học phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức khoa học

Như vậy, ta thấy rằng vấn đề tự học, ý nghĩa của hoạt động tự học, phương pháp tự học đã được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân nên việc nghiên cứu và tổ chức triển khai hoạt động tự học chưa mang lại hiệu quả Cách dạy và cách học phổ biến trong trường học (phổ thông và CĐ, ĐH) vẫn còn thụ động, SV nhớ kiến thức chủ yếu thông qua nghe giảng chứ chưa thực sự tìm kiếm tri thức thông qua hoạt động tự nghiên cứu tài liệu Đa số SV còn lúng túng trong nhận thức và phương pháp tiến hành các hoạt động tự học, do đó kết quả tự học chưa cao

1.1.3 Nhận xét những nghiên cứu về tự học

Vấn đề tự học đã được các nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu ở từng lĩnh vực khác nhau, với các góc độ khác nhau Tuy nhiên, có thể khái quát một số điểm như sau:

- Các tác giả đều khẳng định vai trò to lớn của tự học, quyết định kết quả học tập của người học Tự học là cơ sở để người học có thể học suốt đời, nâng cao trình độ trong cuộc sống đáp ứng những yêu cầu luôn thay đổi của xã hội

- Các công trình nghiên cứu đã chỉ ra bản chất tự học của SV Đó là SV phải biết tích cực, tự giác, chủ động tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức bằng chính hành động của mình dưới sự tổ chức, điều khiển và hướng dẫn của GV

- Các tác giả cũng nêu lên một số yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến hoạt động tự học Nhiều tác giả đã khẳng định yếu tố chủ quan của người học, trong đó những yếu tố cơ bản nhất là động cơ và kỹ năng tự học, đóng vai trò quyết định hiệu quả của hoạt động tự học

- Các tác giả nghiên cứu đã chỉ ra một số kỹ năng tự học, trong đó đọc sách được coi là kỹ năng rất cơ bản trong hoạt động tự học Các tác giả coi kỹ năng tự học như là điều kiện bên trong rất quan trọng để cá nhân tự học, đồng thời nhấn mạnh trách nhiệm bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng tự học cho người học thuộc về giáo viên và nhà trường

Như vậy, vấn đề tự học của sinh viên đã được nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động tự học, biện pháp sư phạm của người thầy nhằm hướng dẫn cho người học phương pháp

tự học, hình thành ở người học kỹ năng tự học Đồng thời cũng đề ra một số biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học của sinh viên

Tuy nhiên, về phương diện quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành

Sư phạm Âm nhạc của Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay chưa có tác giả nào đề cập đến Do đó đề tài tập trung nghiên cứu sâu về cơ sở lý luận quản

lý hoạt động tự học, thực trạng, công tác quản lý hoạt động tự học, trên cơ sở đó

đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng tự học của sinh viên ngành

Sư phạm Âm nhạc của Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Hoạt động quản lý có từ xa xưa khi con người biết lao động theo từng nhóm đòi hỏi có sự tổ chức, điều khiển và phối hợp hành động Quản lý là một hoạt động cần thiết, là sự tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua phương thức và phương tiện quản lý nhằm đạt được mục đích của tổ chức K

Marx đã từng nói: “Bất kỳ một lao động xã hội nào được tiến hành trên một quy

mô tương đối lớn cũng đều có sự quản lý, nó xác lập mối quan hệ hài hòa giữa các công việc riêng rẽ và thực tiễn những chức năng chung nhất xuất phát từ sự vận động của toàn cơ cấu sản xuất với vận động của từng bộ phận độc lập trong nền sản xuất ấy Một nghệ sỹ vĩ cầm tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì phải

có nhạc trưởng” Còn theo H Koontz “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được mục đích của tổ chức Mục đích của nhà quản lý là hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và

sự bất mãn cá nhân ít nhất” [20, tr.33]

Quản lý là đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà khoa học Với những góc độ khác nhau, nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra những giải thích không giống nhau về “quản lý”

Nếu tiếp cận theo dòng văn hóa phương Đông, thuật ngữ “quản lý” (từ Hán Việt) bao gồm hai quá trình tích nhau Quá trình “quản” gồm: trông coi, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định Quá trình “lý” gồm: sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ thống (tổ chức) vào thế “phát triển” Nếu chỉ “quản” thì tổ chức dễ trì trệ, nếu chỉ

“lý” thì tổ chức phát triển không bền vững Do đó trong “quản” phải có “lý” và ngược lại để làm cho hệ thống ở trạng thái cân bằng động, vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong môi trường tương tác giữa các nhân tố bên trong

và các nhân tố bên ngoài tổ chức [3, tr.11]

Khi tiếp cận theo dòng văn hóa phương Tây thì “quản lý” được định nghĩa theo các cách khác nhau:

- Henry Fayol (1886 – 1925), người đầu tiên tiếp cận quản lý theo quy

trình, quan niệm rằng: “Quản lý là một tiến trình bao gồm tất cả các khâu: lập

kế hoạch, tổ chức, phân công điều khiển và kiểm soát các nỗ lực của cá nhân, bộ

phận và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vật chất của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra”

- Stephan Robbins lại quan niệm: “Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ

chức, lãnh đạo và kiểm soát những hành động của các thành viên trong tổ chức

và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra”

- Trong lúc đó theo tác giả Trần Kiểm thì: Chủ thể quản lý bằng cách thức

và công cụ quản lý cụ thể tác động liên tục lên đối tượng quản lý, nơi tiếp nhận tác động trực tiếp của chủ thể quản lý và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện mục tiêu của tổ chức [21, tr.13]

Từ những ý chung của các định nghĩa và xét quản lý với tư cách là một quá

trình, chúng tôi thống nhất: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định

hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu đề ra trong điều kiện môi trường luôn biến động

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý giáo dục đến toàn bộ các phần tử và các lực lượng trong hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đúng tính chất, nguyên lý và đường lối phát triển giáo dục, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu đề ra

Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng

xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Theo nghĩa rộng của giáo dục, với việc thực hiện triết lý giáo dục thường xuyên

và triết lý học suốt đời thì ngoài tiêu điểm là giáo dục thế hệ trẻ còn phải chăm lo

giáo dục cho mọi người Cho nên: Quản lý giáo dục là sự tác động có mục đích,

có kế hoạch, có ý thức và tuân thủ các quy luật khách quan của chủ thể quản lý giáo dục lên toàn bộ các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt tới kết quả mong muốn (xây dựng và hoàn thiện nhân cách người lao động phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội)

Nhiều nhà nghiên cứu thống nhất rằng, quản lý giáo dục có nhiều cấp độ và

có thể phân ra hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô và cấp vi mô Việc phân chia quản

lý vĩ mô và vi mô chỉ là tương đối

Đối với cấp độ vĩ mô: Quản lý giáo dục cấp độ vĩ mô được nhìn nhận ở góc

độ quản lý nhà nước về giáo dục của các cơ quan quản lý giáo dục Luật Giáo

dục (2019) nêu rõ: “Nhà nước thống nhất quản lý hệ thống giáo dục quốc dân về

mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cử, hệ thống văn bằng, chứng chỉ; tập trung quản lý chất lượng giáo dục, thực hiện phân công, phân cấp quản lý giáo dục, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của cơ sở giáo dục”

Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý giáo dục trong việc huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm đạt tới mục tiêu phát triển của cả hệ thống giáo dục và đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Đối với cấp vi mô: Quản lý giáo dục cấp độ vi mô được nhìn nhận ở góc độ

quản lý giáo dục tại các cơ sở giáo dục (trường học) và được thực hiện bởi chủ thể quản lý của các cơ sở đó (gọi chung là quản lý nhà trường)

Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý giáo dục đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả

mục tiêu giáo dục của nhà trường mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo

dục thế hệ trẻ và góp phần đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến

1.2.3 Hoạt động tự học

Hoạt động tự học là quá trình tổ chức nhận thức độc lập, tự phát huy năng lực cá nhân một cách tích cực, tự giác, tự lực chiếm lĩnh tri thức HĐTH về bản chất là sự tiếp thu, tự xử lí thông tin, chủ yếu bằng các thao tác trí tuệ HĐTH có thể diễn ra dưới sự chỉ đạo, điều khiển, hưứng dẫn trực tiếp của giáo viên Khi

đó người học là chủ thê nhận thức tích cực Họ phải huy động mọi phấm chất tâm lí cá nhân tiến hành những hoạt động học tập đế lĩnh hội được kiến thức theo

sự chỉ dẫn trực tiếp của giáo viên

Khi không có giáo viên điều khiển trực tiếp, người học tự mình sắp xếp kế hoạch, huy động các điều kiện vật chất và năng lực bản thân đế ôn tập, củng cố,

đào sâu, mở rộng và hoàn chỉnh kiến thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao, lĩnh hội phần kiến thức mới Đó là tự học dưới sự điều khiển gián tiếp của giáo viên nhằm hoàn thiện nhiệm vụ dạy - học

Như vậy, HĐTH của SV về bản chất là hoạt động nhận thức độc lập

Nó có phạm vi rất rộng, từ tự học trên lớp dưới sự tổ chức, điều khiển trực tiếp của giáo viên, tự học ở nhà dưới sự điều khiến gián tiếp của giảng viên

1.2.4 Họat động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

Đặc trưng hoạt động tự học của SV là không có sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên Đây là hoạt động chủ yếu hướng vào làm biến đổi chủ thể hoạt động Đối với SV ngành Sư phạm Âm nhạc tự học với ý thức tự giác, tự nguyện, tích cực, sáng tạo để tìm ra bản chất vấn đề trong một tình huống cụ thể của quá trình dạy học, độc lập sáng tạo trong việc vận dụng những kĩ năng, kĩ xảo vào các tình huống khác nhau tiến hành hành động một cách có hiệu quả Tự học của SV ngành Sư phạm Âm nhạc là hoạt động mang tính chất nghiên cứu, một hoạt động tự giác Cấu trúc tâm lí của nó gồm ba thành phần quan hệ chặt chẽ, hữu cơ, bổ sung cho nhau: nhận thức về tự học; thái độ tự học, hành động tự học, sự sáng tạo trong tự học mà biểu hiện chính là các kĩ năng tự học

1.2.5 Quản lý họat động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

Quản lý hoạt động tự học nói chung là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng, là bộ phận cấu thành nên hệ thống quản lý quá trình giáo dục, đào tạo của nhà trường Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc là sự tác động của chủ thể quản lý đến quá trình tự học của SV làm cho SV tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân mình

Như vậy, quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

là một hệ thống các tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của SV nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân

Quản lý hoạt động tự học của SV bao gồm hai quá trình cơ bản là quản lý hoạt động tự học trong giờ lên lớp và quản lý hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp, được tiến hành trên cả hai phương diện: ở trường và ở nhà

Nội dung của quản lý hoạt động tự học của SV Sư phạm Âm nhạc bao gồm nhiều hoạt động như: quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của SV; quản lý nội dung tự học của SV; quản lý việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho SV; quản lý việc xây dựng các điều kiện phục vụ hoạt động tự học của SV; quản lý việc duy trì và đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của SV…

1.3 Lý luận về hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

1.3.1 Bản chất, đặc điểm hoạt động tự học của sinh viên đại học

Hoạt động tự học của SV là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên nhằm chiếm lĩnh những tri thức khoa học bằng hành động của bản thân và đạt được mục tiêu của giáo dục và đào tạo Hoạt động tự học là một hoạt động tìm ra ý nghĩa làm chủ kỹ xảo nhận thức, tạo ra cầu nối nhận thức trong tình huống học tập; tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách thu lượm và xử lý thông tin từ môi trường sống xung quanh mình; tự tìm kiến thức bằng hành động của chính mình, cá nhân hoá việc học tập đồng thời hợp tác với bạn bè trong cuộc sống cộng đồng lớp học dưới sự huớng dẫn của thầy cô giáo

Tự học của SV với tư cách là một hoạt động nên nó có đặc điểm và cấu trúc của hoạt động nói chung Nó được thúc đẩy bởi động cơ và hướng tới mục đích với đối tượng cụ thể đồng thời được thực hiện thông qua hành động cụ thể bằng những thao tác trí tuệ linh hoạt, sáng tạo trong những điều kiện hoàn cảnh khác nhau

Hoạt động tự học mang màu sắc của hoạt động tâm lý thực hiện chủ yếu thông qua hành động trí tuệ, thao tác tinh thần rất căng thẳng và phức tạp Tính chất này thể hiện ở tính cơ bản thống nhất, tính khoa học và tính khái quát cao Đặc trưng của hoạt động tự học khác hẳn các hoạt động khác Nó không chủ yếu hướng vào làm biến đổi khách thể của hoạt động (tri thức, KN, KX) Những phương thức hành vi, những giá trị mà chủ yếu hướng vào làm biến đổi chủ thể của hoạt động – biến đổi nhân cách sinh viên

Tự học của SV là hoạt động mang tính chất nghiên cứu (tự tìm tòi tự phát hiện tự nghiên cứu mức độ cao) Như vậy trong hoạt động tự học, việc tích cực, độc lập nhận thức của SV không tách rời vai trò tổ chức điều khiển của giáo viên đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Theo các nhà Sư phạm: Qúa trình dạy tự học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm ba thành tố: Thầy (dạy) – Trò (tự học) và tri thức, chúng tương tác, thâm nhập vào nhau và qui định lẫn nhau tạo ra chất lượng và hiệu quả của giáo dục và đào tạo

Hoạt động chủ đạo của sinh viên là hoạt động học tập So với hoạt động học tập của học sinh phổ thông, việc học tập của sinh viên có nhiều điểm khác Trước hết hoạt động học tập của sinh viên cũng là quá trình nhận thức nhằm chiếm lĩnh những tri thức trong kho tàng trí tuệ của nhân loại Điểm khác nhau là khi tiến hành hoạt động học tập, sinh viên không thể chỉ nhận thức thông thường

mà tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở tư duy độc lập, sáng tạo phát triển ở mức độ cao để chuẩn bị cho một ngành nghề nhất định có chuyên môn năng lực cao Vì vậy, hoạt động học tập của sinh viên còn gọi là hoạt động học tập nghề nghiệp Vốn học vấn tiếp thu được trong quá trình này hết sức quan trọng vì nó là công cụ để họ tiến hành tham gia vào lĩnh vực nghề nghiệp sau này và là nền tảng cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu

Một điều khác nữa so với hoạt động học tập của học sinh phổ thông thì hoạt động học tập của sinh viên mang tính tự giác, tích cực chủ động hơn sinh viên ngoài giờ lên lớp theo chương trình chính khoá, họ còn phải tích cực đọc thêm sách và tài liệu tham khảo để tự phát triển kiến thức cho mình, tranh thủ sự giúp

đỡ của giảng viên để đào sâu kiến thức chuyên môn Có như vậy, sau khi ra trường họ mới vững vàng trong công việc của mình Chính sự khác biệt này đòi hỏi sinh viên phải có sự thay đổi lớn về nhận thức, tư duy Do vậy, khác với giáo dục phổ thông, yêu cầu về chất lượng kiến thức thì ở đại học không chỉ học

sự kiện hay hiện tượng, không chỉ học biết, học hiểu và học vận dụng mà còn học phân tích, học tổng hợp, học đánh giá và nhất là học phương pháp học tập,

đó là học có kế hoạch, học có tư duy và học có sáng tạo để học một biết mười,

để có năng lực học suốt đời

Theo quan niệm của UNESCO về yêu cầu đối với sản phẩm đại học trong thời đại hiện nay là: Có năng lực trí tuệ, có khả năng sáng tạo và thích ứng, Có

khả năng hành động (các kỹ năng sống) để có thể lập nghiệp, Có năng lực quốc

tế (ngoại ngữ, tin học, văn hoá toàn cầu, ) để có khả, đặc biệt Có năng lực tự

học, tự nghiên cứu để học thường xuyên, suốt đời

Ở các trường đại học, tự học là cần thiết và là cách học ở đại học Đó là một hình thức tổ chức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức và kỹ năng do chính bản thân người học tiến hành Khi sinh viên

tự mình huy động mọi phẩm chất, năng lực của bản thân để tiến hành các hoạt động tìm tòi, khám phá độc lập nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức là họ tiến hành hoạt động tự học

Tóm lại, quá trình học tập của sinh viên ở các trường đại học về bản chất là quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu Mỗi sinh viên tự mình chiếm lĩnh

hệ thống tri thức, kỹ năng Muốn vậy, khi tiến hành hoạt động học tập, sinh viên không chỉ phải có năng lực nhận thức thông thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở khả năng tư duy độc lập, sáng tạo phát triển ở mức độ cao Có nghĩa là, dưới vai trò chủ đạo của thầy, sinh viên không nhận thức một cách máy móc chân lý có sẵn mà còn đào sâu hoặc

mở rộng kiến thức Để có được những năng lực, khả năng này, người học ở bậc đại học phải có cách học chủ động, khả năng tự lực tìm kiếm và xử lí thông tin, năng lực tự học và khao khát sáng tạo Do vậy, cũng có thể nói “học đại học là

tự học”

1.3.2 Đặc trưng của sinh viên nghành Sư phạm Âm nhạc

Ngành Sư phạm Âm nhạc đào tạo cử nhân Sư phạm Âm nhạc, có trình độ

lý luận và thực hành để giảng dạy âm nhạc ở các cấp học phổ thông, các trường

sư phạm, các khoa Sư phạm Âm nhạc của các trường nghệ thuật và văn hóa - nghệ thuật, góp phần giáo dục thẩm mỹ âm nhạc và giáo dục cho sinh viên có năng lực sư phạm, đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp đổ mới giáo dục, đào tạo hiện nay ở nước ta Đồng thời có thể học tiếp lên bậc cao hơn và tự học để hoàn thiện, nâng cao năng lực làm việc Các môn học chuyên ngành bao gồm: Ký xướng âm; Hòa thanh; Phân tích tác phẩm; Sáng tác; Hợp xướng; Chỉ huy hợp xướng; Dàn dựng chương trình âm nhạc tổng hợp; Thanh nhạc; Keyboard/Guitar; Phương pháp dạy học Âm nhạc; Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Cơ hội việc làm của sinh viên sau khi tốt nghiệp: Cử nhân Sư phạm Âm

nhạc làm công tác nghiên cứu ở tổ chức, cơ quan quản lý giáo dục, các cơ sở đào tạo, viện nghiên cứu, đặc biệt về lĩnh vực Âm nhạc, Nghệ thuật học, Lí luận và phương pháp dạy học Âm nhạc; Làm công tác giảng dạy Âm nhạc tại các trường đại học, cao đẳng và các bậc ở phổ thông Làm công tác quản lý văn hóa nghệ thuật ở các cơ quan nhà nước, đoàn thể xã hội; Làm những công việc liên quan đến những vấn đề khác nhau thuộc khối ngành nghệ thuật Có thể học tiếp lên trình độ thạc sĩ và tiến sĩ

1.3.3 Hình thức, phương pháp hoạt động tự học của sinh viên ngành

Sư phạm Âm nhạc

1.3.3.1 Các hình thức tự học

Hoạt động tự học của SV đại học thường diễn ra ở hai phương diện: trong giờ lên lớp và ngoài giờ lên lớp, với các hình thức sau:

- Tự học trong giờ lên lớp, bao gồm:

+ Nghe giảng và thực hành theo hướng dẫn của giảng viên;

+ Ghi chép theo cách hiểu của bản thân;

+ Làm bài tập và thực hiện các nhiệm vụ được giao;

+ Trao đổi với bạn và GV về những vấn đề còn thắc mắc

- Tự học ngoài giờ lên lớp, bao gồm:

+ Đọc giáo trình, sách và tài liệu tham khảo;

+ Làm đề cương cho thảo luận nhóm, thảo luận lớp;

+ Thực hiện các bài tập thực hành;

+ Làm đề cương ôn tập;

+ Nghiên cứu đề tài tiểu luận, luận văn tốt nghiệp

1.3.3.2 Các phương pháp tự học

SV có nhiều phương pháp tự học khác nhau, nhưng chủ yếu là:

- Tập trung nghe giảng và ghi chép khoa học các thông tin trên lớp;

- Tóm tắt và hệ thống hóa các kiến thức đã học trên lớp;

- Lập kế hoạch học tập (cả năm/ học kỳ/ tháng/ tuần/ ngày)

Lập kế hoạch tự học là thực hiện việc xây dựng một chương trình hợp lý,

có cơ sở khoa học phù hợp với từng cá nhân để tối ưu hóa hoạt động tự học của bản thân Trong kế hoạch tự học, SV phải xác định được mục đích, yêu cầu, nội dung và biện pháp tự học để thực hiện mục tiêu đã định Khi lập kế hoạch tự học, cần đảm bảo các yêu cầu sau:

a) Kế hoạch tự học phải phù hợp với yêu cầu của nhiệm vụ học tập do bộ môn quy định

b) Phân bố thời gian tự học cho từng môn học hợp lý

c) Xây dựng kế hoạch tự học dựa vào năng lực, đặc điểm tâm - sinh lý và hoàn cảnh của bản thân;

d) Tối ưu hóa thời gian tự học

đ) Tự điều chỉnh kế hoạch khi có nhiệm vụ tự học mới

- Đọc sách và nghiên cứu tài liệu tham khảo;

Đọc sách được xem là phương pháp tự học quan trọng nhất trong hoạt động tự học Để việc đọc sách có chất lượng và hiệu quả, cần thực hiện nghiêm túc và tuân theo các yêu cầu sau: a) Đọc có suy nghĩ; b) Đọc có hệ thống; c) Đọc

có chọn lọc; d) Đọc có ghi nhớ và đ) Chọn lọc, sử dụng vốn kiến thức cũ để học kiến thức mới;

- Tìm kiếm, phân tích, tổng hợp và đánh giá thông tin trên Internet;

- So sánh đối chiếu kiến thức đã học với thực tiễn;

- Làm bài tập, thực hành để khắc sâu kiến thức và rèn luyện kỹ năng;

- Luyện tập; tìm hiểu thực tế;

- Trao đổi thảo luận với bạn và thầy/ cô để làm sáng tỏ vấn đề mới;

- Kết hợp nhiều phương pháp khác nhau

1.3.4 Những yêu cầu về tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc đáp ứng chương trình đào tạo hiện nay

Hiện nay chương trình đào tạo theo tín chỉ, kế hoạch học tập cụ thể phụ thuộc vào chính bản thân người học: SV có nhiệm vụ và quyền được lựa chọn môn học, thời gian học, tiến trình học nhanh, chậm phù hợp với điều kiện của mình; mỗi SV đều có ý thức chủ động lập kế hoạch, xác định thời gian, phương tiện, biện pháp để thực hiện hoạt động học tập hiệu quả

Hình thức tổ chức dạy học trong đào tạo này quy định hoạt động tự học của

SV là thành phần bắt buộc và là nội dung quan trọng trong thời khóa biểu, là một nội dung quan trọng trong việc đánh giá kết quả học tập Hoạt động dạy học theo học chế tín chỉ được tổ chức theo 3 hình thức: lên lớp, thực hành và tự học, trong đó hình thức tự học là không có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giảng viên và SV, giảng viên giao nội dung để SV tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành và sẵn sàng tư vấn khi được yêu cầu Nếu trong đào tạo theo niên chế thì tự học mang tính chất tự nguyện, còn đào tạo theo học chế tín chỉ thì tự học là một thành phần hợp pháp và bắt buộc phải có trong hoạt động học tập của SV

Nội dung một bài giảng theo hình thức đào tạo tín chỉ thường gồm 3 thành phần chính: nội dung bắt buộc phải biết được giảng trực tiếp trên lớp; phần nội dung nên biết có thể không được giảng trực tiếp trên lớp mà giảng viên có trách nhiệm hướng dẫn cụ thể SV tự học, tự nghiên cứu ở ngoài lớp; phần nội dung có thể biết dành riêng cho tự học, chuẩn bị bài, làm bài tập, thảo luận nhóm, seminar, làm thí nghiệm và các hoạt động khác có liên quan đến môn học Do đó, kiến thức của mỗi môn học được phát triển thông qua những tìm tòi của người học dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của giảng viên, nếu SV không tự học thì sẽ không đạt được yêu cầu của môn học

Hoạt động tự học được kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua các bài kiểm tra, bài tập, các buổi thảo luận… trong suốt cả quá trình học

Như vậy, trong đào tạo, hoạt động tự học của SV trở thành hoạt động bắt buộc với các chế tài cụ thể theo quy định Để hoạt động tự học đạt hiệu quả tốt nhất đáp ứng hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, cần đảm bảo một số yêu cầu cụ thể dưới đây:

- Xác định mục đích, động cơ, thái độ học tập, nghiên cứu đúng đắn - ở cả 3 mặt kiến thức, thái độ và kĩ năng: mỗi SV phải tự đặt ra cho mình những câu hỏi:

“Học để làm gì?”, “Học để phục vụ ai?”; hiểu được mình phải rèn luyện phấn đấu trở thành con người như thế nào? Nhận thức được các mục tiêu trụ cột là “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Thể hiện ở việc xác định mục tiêu học tập chung, mục tiêu của từng môn học, ý thức được nhiệm vụ của mình, vì có xác định rõ mục tiêu thì mới có động lực tốt để học, mục tiêu tự thân, cho bản thân vì nghề nghiệp, vì cuộc sống

- Xây dựng thái độ học tập, nghiên cứu đúng đắn: gắn liền với sự hiểu biết mục

tiêu đào tạo, với các điều kiện của phương pháp học tập, nghiên cứu, biểu hiện ở sự đấu tranh tích cực với các nội dung của tư duy và hành động, với việc khắc phục những khó khăn gặp phải, đấu tranh thẳng thắn để tìm ra chân lý

- Xây dựng kế hoạch học tập phù hợp: SV nhận và xây dựng kế hoạch chi tiết thực hiện nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu mà giảng viên giao Thực hiện thật tốt

kế hoạch nói trên (mạnh dạn liên hệ với giảng viên để được tư vấn, hỗ trợ về vấn đề đang tự học, tự nghiên cứu); sau mỗi buổi học, nên làm ngay bài tập về nhà, ôn lại bài, sơ đồ hóa kiến thức theo bài, chương Truy bài, rà soát kiến thức hỗ trợ nhau trong ôn tập, tranh luận trong giải quyết nhiệm vụ Cần tổng kết, tóm tắt từng phần, từng chương trong giáo trình để học tập, để phục vụ cho việc ôn tập được dễ dàng

- Tham gia nghiên cứu khoa học, tham gia vào nhiều hoạt động ngoại khóa để tu dưỡng, học tập nghiên cứu, lao động, rèn luyện nghiệp vụ, văn nghệ, thể dục thể thao

- Phân bố hài hòa giữa học tập, thư giãn, nghỉ ngơi, có chế độ sinh hoạt khoa học, cần có khả năng kiểm soát bản thân: kiên trì, bình tĩnh, không bị lôi cuốn bởi các yếu tố khác… Khi học tập, cần tập trung cao độ, không làm phân tán tư tưởng Không nên học trong những lúc quá mệt mỏi, tránh sự căng thẳng quá độ, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe và kết quả học tập

Để hoạt động tự học của SV đạt hiệu quả, đáp ứng hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ rất cần sự quan tâm, giúp đỡ của đội ngũ giảng viên, cụ thể:

Giảng viên cần định hướng và kích thích ý thức tự học, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phương pháp tư duy khoa học, khả năng làm việc độc lập, sáng tạo cho

SV

Quan tâm đến khả năng nhận thức và quá trình học tập của SV: xây dựng động cơ, thái độ học tập, tinh thần trách nhiệm, tự lực, tự chủ học tập, nắm vững mục tiêu của môn học, mục tiêu từng bài Khi bắt đầu môn học, giảng viên giới thiệu và cung cấp cho SV đề cương môn học: điều kiện tiên quyết, mục tiêu, yêu cầu, nội dung cơ bản, trọng tâm, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, hình thức, tiêu chí kiểm tra, đánh giá, tài liệu cần sử dụng, địa chỉ những trang web trên mạng để SV

có thể tra cứu… (tên tài liệu, tác giả, hiện đang có ở đâu - chỉ rõ cách tìm kiếm theo cấu trúc kiến thức của bài học, cụ thể đến từng chương, mục trang… của các học liệu thông qua các phiếu học tập phát cho SV trong giờ lên lớp của bài học đó)

Xác định rõ nội dung tự học và phương tiện thực hiện nội dung đó cho SV: giảng viên cần thiết kế các nhiệm vụ tự học cụ thể cho SV để họ có thể tự chiếm lĩnh được các nội dung này, đáp ứng mục tiêu và yêu cầu của từng bài trong một khoảng thời gian định trước, giảng viên cần giới thiệu đầy đủ các tài liệu bắt buộc, tham khảo, cách thu thập, tra cứu và xử lí thông tin trong tài liệu với những hướng dẫn chi tiết, cụ thể Tăng cường hướng dẫn, giúp đỡ SV xây dựng kế hoạch tự học khoa học, phù hợp với điều kiện của mình để đạt hiệu quả học tập (ngoài những nội dung, vấn đề đã được thảo luận tại lớp, hoạt động theo nhóm); chỉ rõ mục đích, yêu cầu, cách thức thực hiện để giao cho SV tự học, tự nghiên cứu; liệt kê đủ chi tiết các công việc SV phải làm

Thay đổi việc kiểm tra, đánh giá quá trình học tập với các hình thức đa dạng:

cá nhân, nhóm, bài tập nhóm, bài tập lớn, các bài thi giữa kì, cuối kì để hình thành cách làm việc nghiêm túc, tích cực, tự giác, để rèn luyện ý chí phấn đấu đạt kết quả cao nhất cho người học Xây dựng các tiêu chí đánh giá, xác định thời gian nộp báo cáo kết quả tự học, tự nghiên cứu của SV và thông báo ngay cho SV khi giao nhiệm

vụ tự học, tự nghiên cứu

Tăng cường các điều kiện phục vụ tự học của SV: phòng học, trang thiết bị học tập, phòng thí nghiệm, thực hành, thư viện, nguồn học liệu đầy đủ về số lượng, phong phú về nội dung và chuẩn mực về chất lượng Nhà trường thường xuyên củng

cố, nâng cấp, mở rộng hệ thống mạng, mở rộng khả năng khai thác các tiện ích của mạng nội bộ, tư liệu điện tử

Tạo môi trường học tập cởi mở với bầu không khí thân thiện trong lớp học, đồng thời cần có sự quản lí sát sao SV, nâng cao tính tự chịu trách nhiệm của SV trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập của mình; tạo điều kiện cho SV được tiếp xúc dễ dàng và nhận được các tư vấn cần thiết; giảng viên cần quan tâm, động viên, khuyến khích SV tự tin, phấn chấn, yên tâm để say mê học tập ngành mình

đã lựa chọn, tạo cơ hội để SV cảm thấy tự tin học thày, hỏi bạn, được mạnh dạn suy nghĩ độc lập và bày tỏ quan điểm, chính kiến cá nhân để khắc sâu, mở rộng kiến thức Đánh giá, nhận xét kết quả tự học, tự nghiên cứu, tận dụng thời gian trả bài như một giờ giải đáp và sửa lỗi cho SV

1.4 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học của sinh viên

Kế hoạch tự học là bảng phân chia nội dung học theo thời gian một cách hợp lý, dựa trên nhu cầu, nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và các điều kiện đảm bảo, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo, mục tiêu môn học Việc xây dựng kế hoạch tự học giúp sinh viên biết mình phải làm gì, để đạt mục tiêu nào,

nó làm cho quá trình tự học diễn ra đúng dự kiến, do đó nó giúp sinh viên thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ tự học và tự kiểm soát được toàn bộ quá trình tự học một cách thuận lợi, tiết kiệm được thời gian

Kế hoạch tự học càng rõ ràng thì càng tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra - đánh giá quá trình tự học và mức độ đạt mục tiêu tự học, tự đào tạo của sinh viên Muốn vậy kế hoạch tự học của sinh viên cần được cụ thể hoá thành thời gian biểu tự học cho từng buổi học, từng tuần, từng tháng, từng kỳ

Do vậy quản lý việc xây dựng kế hoạch và việc thực hiện kế hoạch tự học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên

Kế hoạch phải được xác định với tính hướng đích cao Tức là kế hoạch ngắn hạn, dài hoi thậm chí từng môn, từng phần phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm, từng giai đoạn cụ thể sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của mình, vấn đề kế tiếp là phải chọn đúng trọng tâm, cái gì là cốt lõi là quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp và dành thời gian công sức cho

nó Nếu việc học dàn trải, thiếu tập trung thì chắc chắn hiệu quả sẽ không cao Sau khi đã xác định được trọng tâm, phải sắp xếp các phần việc một cách hợp lí, logic về cả nội dung lẫn thòi gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt diêm từng phần, từng hạng mục theo thứ tự được thể hiện chi tiết trong kế hoạch Điều

đó sẽ giúp quá trình tiến hành việc học được trôi chảy, thuận lợi

Trên cơ sở quỹ thời gian chung và quỹ thời gian tự học nói riêng, mỗi SV phải tự xây dựng được kế hoạch tự học, từ đó xây dựng thòi gian biểu tự học đế thực hiện có hiệu quả kế hoạch tự học đó ơ trường ĐH sinh viên phải học rất nhiều môn khác nhau Mỗi môn học có vị trí khối lượng thông tin khác nhau Để nắm được kiến thức của mỗi môn học trước hết SV phải biết dựa vào kế hoạch làm việc của khoa, lớp, của từng bộ môn trong từng học kì và trong năm học đế lập kế hoạch cá nhân sao cho việc sắp xếp đó là phù hợp nhất, kết hợp hài hòa

giữa các yêu cầu nhất định Nhìn chung, những SV mới vào trường (SV năm nhất) còn bỡ ngỡ khi chuyển từ cách học “phố thông” sang “tự học” là chính Vì vậy, GV và Ban Chủ nhiệm khoa phải thông báo kế hoạch và nhiệm vụ học tập, đồng thời đưa ra thời khóa biêu khuyến khích SV tập xây dựng kế hoạch

1.4.2 Quản lý nội dung tự học

Nội dung tự học, tự đào tạo trong nhà trường đã được xác định một cách chặt chẽ theo mục tiêu đào tạo, bao gồm các khối kiến thức về khoa học cơ bản, khoa học cơ sở và khoa học chuyên ngành Ngoài nội dung học tập bắt buộc trong chương trình, sinh viên có thể tự học, tự nghiên cứu những lĩnh vực tri thức theo năng khiếu, sở trường riêng của mình

Để quản lý được nội dung tự học phù hợp với mục tiêu đào tạo thì giảng viên phải hướng dẫn nội dung tự học cho sinh viên Nội dung tự học gồm 2 phần:

+ Hệ thống những vấn đề liên quan đến bài học có tính chất bắt buộc + Tư vấn định hướng nghiên cứu đào sâu, mở rộng những vấn đề liên quan đến thực tiễn

chức xê-mi-na hoặc báo cáo chuyên đề về tự học của sinh viên; thông qua việc tổ

chức sơ kết, tổng kết nêu gương sinh viên có phương pháp tự học có hiệu quả

Giảng viên hướng dẫn cho sinh viên xây dựng kế hoạch tự học và giúp họ

tự quản lý phương pháp tự học của mình Để giải quyết vấn đề quản lý phương pháp tự học, phải bắt đầu từ việc xác định mục đích, động cơ học tập đúng đắn,

từ việc lựa chọn cách học, biện pháp học cho phù hợp Do vậy, người học phải biết quản lý phương pháp tự học của mình theo một kế hoạch hợp lý, biết tạo ra điều kiện cần thiết để đảm bảo cho việc tự học suốt đời, học ở mọi người, học mọi lúc mọi nơi Muốn tự học thành công, mỗi sinh viên phải biết vượt khó, vượt khổ; phải tìm ra được nội dung và phương pháp học phù hợp với điều kiện

và năng lực của mình, phải quyết tâm thực hiện đúng kế hoạch tự học hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng và từng năm; phải tận dụng được sự giúp đỡ của giảng viên, của bạn bè và các phương tiện kỹ thuật trợ giúp học tập

1.4.4 Quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết quả tự học

Vấn đề tự kiểm tra, tự đánh giá trong tổ chức hoạt động tự học của sinh viên là một trong những yếu tố quyết định thắng lợi của việc học tập nói chung,

tự học nói riêng; mọi sự tác động từ bên ngoài như từ phía thầy, bạn chỉ đóng vai trò hỗ trợ Quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết quả tự học bao gồm:

+ Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của sinh viên

+ Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học theo các mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ tự học, phát hiện sai lệch, giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động tự học

+ Quản lý tổ chức thi, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

1.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học

Chủ thể quản lý phải đảm bảo tốt các điều kiện cho hoạt động tự học của sinh viên trên các mặt sau:

+ Quản lý cơ sở vật chất đảm bảo cho việc ăn, ở, học tập trên lớp, tự học, sinh hoạt tập thể khác cho sinh viên

+ Quản lý giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và các phương tiện kỹ thuật dạy, học tập

+ Quản lý các hoạt động đảm bảo thời gian cho sinh viên

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

1.5.1 Yếu tố khách quan

Tự ý thức: Tự ý thức của SV phụ thuộc vào sự hiểu biết về mục đích ý nghĩa và vai trò của tự học, nội dung cách thức của tự học và nhân tố ảnh hưởng

tới tự học của bản thân Từ đó SV biết tự tổ chức, tự kiểm tra - đánh giá kết quả

tự học của mình để đáp ứng mục tiêu của giáo dục & đào tạo

Thái độ tự học: Thái độ tự học của SV được thể hiện ở nhu cầu tự học, động lực tự học, hứng thú, tính tích cực, tự lực học tập, sự say mê với tinh thần quyết tâm cao và ý chí khắc phục khó khăn để thực hiện được nhiệm vụ học tập Những cử chỉ hành vi có thể quan sát được cũng là biểu hiện của thái độ tự học (cần mẫn, chăm chỉ ) “vấn đề hình thành và phát triển tư duy không chỉ là vấn

đề nắm vững tri thức KNKX, trí tuệ và phương thức hành động mà xen vào đó là biểu hiện sâu sắc của xúc cảm và tình cảm, thái độ tích cực của người học

Những thành phần bên trong của thái độ tự học bao gồm: Nhu cầu tự học, động cơ tự học, hứng thú tự học, ý chí khắc phục khó khăn trong tự học…

Khả năng tự học: Cùng với hệ thống các yếu tố trên SV phải có khả năng

tự học thông qua việc thực hiện kế hoạch tự học, cách thức tổ chức tự học, đặt biệt dựa vào kết quả học tập để quyết tâm phấn đấu Như thế SV phải tích cực tự học, tự thu thập tài liệu về nội dung, phương pháp, bản thân mình có nhu cầu tích luỹ tri thức cũng như cách thức và KNTH

Phương pháp học tập: Là phương thức để đạt được mục đích, nhiệm vụ học tập theo một cách thức nào đó SV phải có kế hoạch học tập hợp lý, có sự phân phối thời gian và áp dụng các hình thức tự học phù hợp Phương pháp học tập có tính quyết định đến kết quả học tập của SV Bên canh những yếu tố trên, khả năng tư duy, khái quát, tổng hợp, phân tích vấn đề là yếu tố bên trong quyết định trực tiếp đến hiệu quả của hoạt động tự học

1.5.2 Các yếu tố khách quan

Phương pháp dạy học của giảng viên: Các yêu cầu về học tập, đòi hỏi phương pháp giảng dạy của giáo viên phải phù hợp với trình độ nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của mỗi cá nhân mới hình thành và phát triển KNTH cho SV Khi các KNTH hình thành rồi phải được rèn luyện và cũng cố thường xuyên Việc đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của cá nhân là yếu tố tác động trực tiếp đến việc rèn luyện KNTH cho SV nhằm phát huy tính tích cực, tự giác độc lập sáng tạo của sinh viên Các nghiên cứu cho rằng: chất lượng tự học phụ thuộc vào trình độ tổ chức

và điều khiển hoạt động học của thầy

Việc tổ chức, quản lý sinh viên tự học cũng có tác dụng tới quá trình hình thành rèn luyện, nâng cao KNTH cho SV Tuy rằng việc tự học của SV Cao đẳng, Đại học hiện nay được quản lý theo cơ chế tự quản Song các trường quản

lý tự học của SV bằng nhiều cách: yêu cầu giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện nghiêm túc qui chế thi cử và kiểm tra – đánh giá theo từng năm học, từng kỳ học, từng tháng và từng tuần

Các yếu tố khác: Môi trường tự học (sự phát triển xã hội, yêu cầu của thời đại, mối quan hệ bạn bè, môi trường tập thể ); thời gian tự học (để rèn luyện và nâng cao KNTH cho SV không những phải sắp xếp thời gian hợp lý vào thời điểm trong ngày mà còn phù hợp với đặc điểm tâm lý cá nhân); điều kiện sống, điều kiện sinh hoạt, các phương tiện học tập, tài liệu tham khảo; nhân tố gia đình, bạn bè người thân…

Tóm lại, việc hình thành và phát triển KNTH của SV chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan và khách quan Trong đó yếu tố chủ quan là cốt lõi, có tính quyết định ảnh hưởng trực tiếp đến hành động và kết quả tự học Yếu tố khách quan là điều kiện cơ sở nền tảng để kết quả tự học của sinh viên đạt mức

độ cao hơn Tuy nhiên xét về KNTH, để hình thành, rèn luyện và nâng cao KNTH thì yếu tố chủ quan mới là điều kiện cần và đủ Yếu tố bên trong quyết định trực tiếp hiệu quả hành động tự học J.A.Comenxki đã nói: Mỗi học sinh có một vốn tri thức, một trình độ tư duy riêng, chỉ có tự học mới học hết tất cả những điều cần học vì chỉ có bản thân người học mới biết rõ mình còn thiếu cái

gì và cần học cái gì?

Tiểu kết chương 1

Sau khi trình bày lược sử nghiên cứu vấn đề và làm rõ một số khái niệm, thuật ngữ liên quan đến đề, chương 1 của luận văn đã đi vào làm rõ một số nội dung hoạt động tự học của SV ngành sư phạm âm nhạc Chương 1 cũng đã đề cập đến các vấn đề quản lý hoạt động tự học của SV như: quản lý việc xây dựng

và thực hiện kế hoạch tự học, quản lý nội dung tự học, quản lý việc bồi dưỡng phương pháp tự học, quản lý việc xây dựng các điều kiện phục vụ hoạt động tự học và quản lý việc duy trì và đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của SV; đồng thời đã chỉ ra các yếu tố chủ quan cũng như khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động tự học của SV ngành sư phạm âm nhạc Như vậy, toàn bộ chương 1 đã cho chúng ta cơ sở lý luận về hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học của SV ngành sư phạm âm nhạc Những cơ sở lý luận này chính là nền tảng và định hướng cho việc tìm hiểu thực trạng cũng như đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của SV ngành sư phạm âm nhạc

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC TẠI NHẠC VIỆN

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Khái quát quá trình điều tra khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục đích điều tra, khảo sát

Thông qua việc khảo sát về hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại nhạc viện Tp Hồ Chí Minh nhằm đánh giá mặt mạnh, mặt yếu, tìm ra nguyên nhân của 2 nội dung này để có căn

cứ đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm

Âm nhạc tại nhạc viện Tp Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường

2.1.2 Đối tượng điều tra, khảo sát

Chúng tôi tiế hành điều tra, khảo 3 đối tượng CBQL đào tạo; giáo viên và sinh viên, với số lượng cụ thể như sau: 24 CBQL và giảng viên và 118 sinh viên

2.1.3 Nội dung điều tra, khảo sát

+ Hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại nhạc viện

Tp Hồ Chí Minh;

+ Quản lý hoạt động tự học của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại nhạc viện Tp Hồ Chí Minh

2.1.4 Phương pháp điều tra, khảo sát

- Xây dựng phiếu điều tra: Chúng tôi thiết kế 2 mẫu phiếu trimg cầu ý kiến, mẫu 1 dành cho SV, mẫu 2 dành cho GV và cán bộ quản lý Câu hỏi chủ yếu là câu hỏi đóng, phần cuối là câu hỏi mở

- Tiến hành nghiên cứu: Phát phiếu cho SV, sau đó đọc từng câu và giải thích cho SV, khi SV trả lời xong, thu phiếu

- Xử lý số liệu thu được: Các số liệu thu được, được nghiên cứu và tính tỉ

lệ phần trăm