Quản lý hoạt Động kiểm tra Đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm Âm nhạc tại nhạc viện thành phố hồ chí minh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯƠNG TUYẾT NHUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC TẠI NHẠC VIỆN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Qu

LƯƠNG TUYẾT NHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC TẠI

NHẠC VIỆN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯƠNG TUYẾT NHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC TẠI

NHẠC VIỆN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Quang Sơn

Đà Nẵng - Năm 2024

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

MỤC LỤC vi

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT x

DANH MỤC BẢNG xi

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 9

1.2.2 Khái niệm kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 12

1.2.3 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 15

1.3 Lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên sư phạm âm nhạc 16

1.3.1 Mục đích, yêu cầu của hoạt động hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc 16

1.3.2 Các nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc 17

1.3.3 Các phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc 18

1.3.4 Quy trình thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc 19

nhạc 20

1.4.1 Quản lý công tác thiết kế tiêu chí kiểm tra, đánh giá 20

1.4.2 Quản lý công tác lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá 20

1.4.3 Quản lý công tác thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá 21

1.4.4 Quản lý sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá 22

1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên sư phạm âm nhạc 24

1.5.1 Những yếu tố khách quan 24

1.5.2 Những yếu tố chủ quan 25

Tiểu kết chương 1 27

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC TẠI NHẠC VIỆN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 28

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát 28

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 28

2.1.2 Nội dung khảo sát 28

2.1.3 Phương pháp khảo sát 28

2.1.4 Tổ chức khảo sát 28

2.2 Khái quát về tình hình phát triển của Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh 29

2.2.1 Vị trí pháp lý 29

2.2.2 Tình hình phát triển 29

2.2.3 Ngành Sư phạm âm nhạc 30

2.2.4 Hệ thống kiểm tra đánh giá 31

2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm âm nhạc tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh 32

2.3.1 Thực trạng thực hiện các nguyên tắc kiểm tra đánh giá 32

2.3.2 Thực trạng sử dụng các phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá 34

2.3.3 Thực trạng thực hiện các quy trình kiểm tra đánh giá 36

2.3.4 Thực trạng công tác sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá 37

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm âm nhạc tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh 39

2.4.1 Thực trạng quản lý công tác thiết kế tiêu chí kiểm tra đánh giá 39

2.4.2 Thực trạng quản lý công tác lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá 41

2.4.4 Thực trạng quản lý sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá 44

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá 46

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm âm nhạc tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh 48

2.5.1 Thực trạng các yếu tố khách quan 48

2.5.2 Thực trạng các yếu tố chủ quan 49

2.6 Đánh giá chung 51

2.6.1 Điểm mạnh 51

2.6.2 Điểm yếu 51

2.6.3 Thời cơ 52

2.6.4 Thách thức 53

Tiểu kết chương 2 54

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC TẠI NHẠC VIỆN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 55

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 55

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 55

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 55

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện 55

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 56

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm âm nhạc tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh 56

3.2.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục của nhà trường 56

3.2.2 Biện pháp 2 Tổ chức xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trên cơ sở chuẩn đầu ra của ngành học, môn học 59

3.2.3 Biện pháp 3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá năng lực thực của sinh viên 61

3.2.4 Biện pháp 4 Xây dựng và thực thi nghiêm quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 62

3.2.5 Biện pháp 5 Chỉ đạo đổi mới khâu lưu trữ hồ sơ quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học 64

đánh giá 65

3.2.7 Biện pháp 7 Tăng cường các điều kiện phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá 67

3.2.8 Biện pháp 8 Tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin trong các hoạt động kiểm tra đánh giá 69

3.2.9 Mối quan hệ giữa các biện pháp 71

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 71

3.3.1 Mô tả quá trình khảo nghiệm 71

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 72

Tiểu kết chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

2.6 Thực trạng quản lý công tác lựa chọn phương pháp và hình

thức kiểm tra đánh giá 412.7 Thực trạng quản lý công tác thực hiện hoạt động kiểm tra

2.8 Thực trạng quản lý sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá 442.9 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động kiểm

2.10 Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý

hoạt động kiểm tra đánh giá 482.11 Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý

hoạt động kiểm tra đánh giá 493.1 Tính cấp thiết của các biện pháp 72

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Nước ta đang trong quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng; sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, khoa học giáo dục và sự cạnh tranh quyết liệt trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi mới Thực chất, cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay là cạnh tranh về nguồn nhân lực và về khoa học và công nghệ Xu thế chung của thế giới khi bước vào thế kỉ XXI là tiến hành đổi mới mạnh mẽ hay cải cách giáo dục Trước thực tế trên, Nghị quyết 29/TW-NQ của Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoả, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoả

và hội nhập quốc tế” và “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân” (Ban chấp hành Trung Đảng, 2013) Có thể nói, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là một công việc hết sức trọng đại TW ban hành Nghị quyết để thống nhất nhận thức và hành động; phát huy trí tuệ của toàn Đảng, toàn dân, huy động các nguồn lực với sự phối hợp của nhiều cơ quan, ban ngành và các tổ chức xã hội cho

sự nghiệp giáo dục

Sự nghiệp giáo dục và đào tạo nước ta hiện nay có những bước chuyển mình mạnh mẽ từ nhiều khâu: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện Tuy nhiên, nền giáo dục, đào tạo ấy còn mang tính hàn lâm, chưa tạo ra sự khát khao trong học tập để có thể cho ra trường những công dân của thế kỉ 21 Bên cạnh đó, một vấn đề được đặt ra là quá trình đào tạo bậc cao đẳng đại học Việt Nam không thể tự hải lòng với những kiến thức và kĩ năng cơ bản và tối thiểu như hiện nay, mà phải gắn chặt hơn nữa những kiến thức, kĩ năng, năng lực mà SV học được trong trường cao đẳng, đại học với SV phát triển những kĩ năng, những năng lực trong cuộc sống thực, bối cảnh thực và những sinh viên tốt nghiệp phải trình diễn được những năng lực được đánh giả bằng các bài kiểm tra đánh giá (KTĐG) thực, chứ không phải bằng giấy bút như hiện nay

KTĐG có vai trò quan trọng trong tiến trình đổi mới nền giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo đã được khẳng định như một chiến lược, một chính sách quốc gia về giáo dục Đây được xem là khâu cuối cùng của quá trình dạy học nhưng đồng thời cũng là khởi đầu cho một chu trình đánh giá mới với một chất lượng cao hơn KTĐG kết quả học tậplà công cụ điều khiển quá trình dạy học, đóng

vai trò kiểm chứng kết quả đổi mới nội dung, phương pháp theo mục tiêu môn học

đã đề ra trong những thời điểm nhất định; giúp cho việc định hướng, điều chỉnh kế hoạch dạy học tiếp theo tiến hành phù hợp và có hiệu quả hơn Thực tế hiện nay cho thấy, việc KTĐG kết quả học tập cho SV - một khâu trọng yếu còn chủ yếu được tiến hành thông qua những hình thức truyền thống như các câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoặc trắc nghiệm tự luận Những hình thức này chỉ đòi hỏi SV miêu tả lại những sự kiện riêng rẽ, hiếm khi yêu cầu SV vận dụng những kiến thức đã học vào một tình huống thực trong cuộc sống Nguồn nhân lực được đào tạo trong bối cảnh như vậy sẽ không có khả năng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong kỷ nguyên hội nhập kinh tế thế giới

Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh tiền thân là trường Quốc gia Âm nhạc Sài Gòn ra đời năm 1956 Trường có hai ngành đào tạo: ngành Quốc nhạc và ngành nhạc Phương Tây gồm gần 20 chuyên ngành nhạc khí và lý thuyết âm nhạc Năm

1960, Trường đổi tên thành Trường Quốc gia Âm nhạc và Kịch nghệ Sài Gòn; năm

1975 là Trường Quốc gia Âm nhạc Thành phố Hồ Chí Minh và từ năm 1981 đến nay là Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh

Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh đào tạo đội ngũ biểu diễn; đội ngũ giảng dạy, lý luận, quản lý và nghiên cứu khoa học âm nhạc; tham gia mọi hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật âm nhạc; góp phần xây dựng và phát triển Văn hóa - Nghệ thuật tại Thành phố Hồ Chí Minh, khu vực phía Nam và cả nước

Việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên Nhạc viện rất cấp thiết vì nhiều lý do Đầu tiên, việc đảm bảo sự chính xác và công bằng trong quá trình kiểm tra và đánh giá kết quả học tập là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại nhạc viện

Thứ hai, việc kiểm soát chặt chẽ hoạt động kiểm tra, đánh giá giúp nhạc viện nắm bắt được khả năng, sự phát triển của sinh viên, từ đó có thể điều chỉnh kế hoạch dạy và học một cách hiệu quả

Thứ ba, trong bối cảnh công nghệ thông tin ngày phát triển và việc áp dụng công nghệ vào hoạt động giáo dục, việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập sẽ giúp nhạc viện kiểm soát hiệu suất học tập của sinh viên một cách hiệu quả hơn, tối ưu hóa quá trình đánh giá

Đứng trước những thách thức mới, việc làm thể nào để có thể đánh giá đúng

thực chất năng lực người học, đảm bảo phát triển các năng lực nghề cần thiết cho người học đáp ứng thực tiễn xã hội đòi hỏi nhà trường CBQL cũng như GV phải có

sự đổi mới trong nhận thức lẫn hoạt động đào tạo của mình Tuy nhiên, Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh hiện nay chưa có một công trình nghiên cứu nào cụ thể về KTĐG kết quả học tập của SV ngành Sư phạm Âm nhạc Xuất phát từ những cơ sở

lý luận và thực tiễn nêu trên, cũng như với vị trí công việc của người nghiên cứu,

nhà giáo dục, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc (SPAN) tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh (NVHCM), đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động này, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh

3.3 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tiến hành nghiên cứu tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh

- Đề tài nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý của Giám đốc NVHCM đối với hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh

- Thực trạng vấn đề nghiên cứu được khảo sát trong giai đoạn 2020-2023 Các biện pháp quản lý được đề xuất cho giai đoạn 2023-2030

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh còn nhiều bất cập,

dẫn đến kết quả hoạt động KTĐG chưa cao Nguyên nhân chính của những bất cập này là các cấp quản lý triển khai các chỉ đạo về hoạt động KTĐG không dựa trên lý thuyết quản lý phù hợp Dựa trên lý thuyết khoa học về QL KTĐG trong giáo dục,

có thể đề xuất được các biện pháp quản lý hợp lý, khả thi nhằm quản lý tốt hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết Các phương pháp này được sử dụng để xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đề tài sử dụng các phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi, nghiên cứu hồ sơ lưu trữ, chuyên gia

- Phương pháp điều tra bảng hỏi: dùng điều tra đối với các đối tượng CBQL,

GV, SV về thực trạng hoạt động KTĐG kết quả học tập và quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của SV

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: được thực hiện với các loại hồ sơ, đề cương môn học và đề cương bài giảng của GV; biên bản thanh kiểm tra; biên bản họp tổ chuyên môn nhằm tìm hiểu về thực trạng hoạt động KTĐG kết quả học tập và quản

lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của SV

- Phương pháp nghiên cứu chuyên gia: được sử dụng trong xây dựng các biện pháp quản lý và khảo nghiệm các biện pháp quản lý đề xuất

6.3 Nhóm các phương pháp xử lí thông tin

Dùng phương pháp thống kê toán để xử lý kết quả điều tra, khảo sát

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và các phụ lục, cấu trúc luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước

Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý thuyết đo lường, đánh giá trong giáo dục, đặc biệt phát triển mạnh ở Anh và Hoa Kỳ Các nghiên cứu được phát hành rộng rãi thông qua các ấn phẩm và có hiệu đính tái bản hằng năm và được nhiều nước trên thế giới đón nhận để sử dụng và tham khảo

Hệ thống lý luận về giáo dục, hệ thống lý luận về kiểm tra, đánh giá được nhiều tác giả nước ngoài nghiên cứu và hoàn thiện từ rất sớm Hệ thống lý luận hiện đại về kiểm tra, đánh giá có nhiều quan điểm khác nhau và thường được trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học Nói đến lý luận giáo dục hiện đại trước hết phải kể đến tác giả Benjamin Bloom với những nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục Đó là: biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá

Trong lĩnh vực quản lý chất lượng giáo dục đại học có thể kể đến Astin A.W với “Lý thuyết gia tăng giá trị” [1], cho rằng các trường đại học có chất lượng cao tập trung làm tăng sự khác biệt về kiến thức, kỹ năng và thái độ của sinh viên từ khi nhập trường đến khi ra trường Chất lượng và hiệu quả giáo dục càng cao nếu sự khác biệt giữa đầu vào và đầu ra về kiến thức, kỹ năng và thái độ của sinh viên càng lớn Đề cập đến cơ sở lý luận về công cụ kiểm tra đánh giá, chúng tôi có thể kể đến quan điểm của tác giả Rowntree: mục đích của “đánh giá” (Assessment) là nhằm đánh giá thành tích, năng lực và sự tiến bộ của người học; “đánh giá” (Evaluation) bao hàm luôn cả những yếu tố của hoạt động dạy học có tác động đến chất lượng học tập Về cơ sở lý luận chung về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, có thể kể đến các tác giả: Andrew Taylor và Frances Hill với công trình “Quản lý chất lượng trong giáo dục” [2]; tác giả Brent Davies và Linda Ellison với công trình “Quản lý các trường học trong thế kỷ XXI” [3]; tác giả Michel Develay “Một số vấn đề về đào tạo giảng viên” [4]

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và vấn đề quả lý hoạt động này

được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau nhưng tất cả các tác giả đều nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, vai trò của hoạt động quản lý, từng bước xây dựng, hoàn thiện cơ sở lý thuyết,

cơ sở thực tiễn và quy trình cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với “Đánh giá và đo lường kết quả học tập” đã

hệ thống rất đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, các nội dung đánh giá trong giáo dục [5]

Tác giả Lâm Quang Thiệp cũng cho ra đời cuốn sách “Lý thuyết và thực hành

về đo lường và đánh giá trong giáo dục” nghiên cứu về đo lường đánh giá trong giáo dục bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy và có tính thực tiễn cao [6]

Tác giả Nguyễn Công Khanh và các cộng sự đã nghiên cứu đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực và xuất bản cuốn “Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục” Đây là cuốn sách có giá trị rất lớn trong bối cảnh đổi mới hoạt động, đánh giá trong các nhà trường trong giáo dục hiện nay [7]

Trần Khánh Đức (2010) đã làm rõ một số thuật ngữ thường dùng trong đo lường và đánh giá kết quả học tập như kiểm tra, đo lường, đánh giá và trắc nghiệm; yêu cầu của kiểm tra và đánh giá về độ tin cậy và độ giá trị; đánh giá câu hỏi và bài trắc nghiệm về độ khó và độ phân biệt; quy trình thiết kế trắc nghiệm [8]

Dưới góc độ tâm - sinh lý học, Đặng Thành Hưng (2010) đã đưa ra một số tiêu chí chung để nhận diện kĩ năng về bản chất, cấu trúc và những điều kiện tâm sinh lý tối thiểu của kĩ năng có sự phân biệt với kĩ xảo, năng lực và khả năng, đồng thời xác định 5 tiêu chí chung đánh giá kĩ năng Tác giả đã cụ thể hóa 5 tiêu chí thành 15 chỉ

số thực hiện trong tiến trình hành động để đánh giá trình độ hình thành và phát triển của kĩ năng nào đó ở cá nhân theo nhiều góc độ [9]

Cuốn Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh cấp THCS [10] do Bộ Giáo dục và Đạo tạo lưu hành nội bộ đã chỉ ra các yêu cầu, nội dung của đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Nhiều công trình nghiên cứu trong nước của các tác giả đã giải quyết những

vấn đề về phương pháp luận đo lường và đánh giá trong giáo dục: các phương pháp trắc nghiệm, quy trình đánh giá, và đặc biệt là khoa học đo lường trong đánh giá thành quả học tập Các quy trình đánh giá, kỹ thuật thiết kế trắc nghiệm và lý thuyết đáp ứng câu hỏi trắc nghiệm của RASCH được giới thiệu cho việc ứng dụng thực hành kiểm tra đánh giá trong giáo dục ở Việt Nam thời gian qua, mà chủ yếu hướng đến giáo dục đại học và giáo dục phổ thông

Trong thời gian qua, nhiều cơ sở giáo dục đã có việc làm tích cực nhằm nâng cao công tác quản lý KTĐG kết quả học tập của người học Cụ thể các trường Đại học sư phạm, Đại học Cần thơ; Đại học Kinh tế quốc dân; Đại học Quốc gia Hà Nội

đã xây dựng và ban hành quy trình quản lý KTĐG két quả học tập của SV Đây có thể coi là nguồn tư liệu để các cơ sở giáo dục trong đó có giáo dục phổ thông triển khai, áp dụng hiệu quả

Bên cạnh đó có những nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá học sinh được nghiên cứu rất nhiều trong một số luận văn, luận án nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục, tác giả Lê Thị Mỹ Hà với đề tài “Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học cơ sở” Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục [11] Tác giả Nguyễn Hữu Hoán (2014) với

đề tài: “Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở ở Huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” [12]; tác giả Đặng Thị Ánh Tuyết (2015) với

đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh gia kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực tại trường THCS Phương Đông, Uông Bí, Quảng Ninh Quản lý giáo dục” [13]

Vấn đề kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học đã được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học với các khía cạnh khác nhau Nhìn chung các quan điểm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong nhà trường đều cho thấy: việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên phải theo một quy trình hợp lý thì mới đạt được tính chính xác, khách quan Tuy nhiên, đến nay ngành Sư phạm Âm nhạc tại Nhạc viện Âm nhạc thành phố Hồ Chí Minh chưa có tác giả nào nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Do vậy để đảm bảo chất lượng của hoạt động kiểm tra, đánh giá cần nâng cao công tác quản lý

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm Quản lý

Quản lý là hoạt động vốn có của xã hội ở bất kỳ trình độ nào Quản lý là loại lao động đặc biệt sẽ điều khiển mọi quá trình lao động, phát triển xã hội

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, ví dụ:

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, phối hợp các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối

ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [14]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) đến khách thể quản lý (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [15]

Từ những quan niệm này cho thấy, quản lý là một hoạt động liên tục và cần thiết khi con người kết hợp với nhau trong tổ chức Đó là quá trình tạo nên sức mạnh gắn liền các hoạt động của các cá nhân với nhau trong một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung

Quản lý một đơn vị với tư cách là hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống và từng thành tố của hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được các mục tiêu đề ra

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích đến tập thể người nhằm thực hiện mục tiêu quản lý Bản chất của quản lý được biểu hiện qua chức năng quản lý với bốn chức năng cơ bản mà lí luận quản lý hiện đại đã chỉ ra, đó là: lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra đánh giá Bốn chức năng này có quan hệ mật thiết với nhau và tạo thành một chu trình quản lý

Nói tóm lại: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được các mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.1.2 Khái niệm Quản lý giáo dục

Đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý giáo dục nên cũng có rât nhiều cách định nghĩa khác nhau

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên, trọng tâm vẫn là thế hệ trẻ, cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân” [16]

Theo tác giả Lê Quang Sơn: Nếu tiếp cận giáo dục trên cả hai phương diện (nghĩa rộng và nghĩa hẹp), thì thấy QLGD phải hiểu theo các cấp độ khác nhau (vĩ

mô và vi mô): Quản lý hệ thống giáo dục và quản lý trường học

- Ở cấp độ quản lý hệ thống giáo dục có thể hiểu: Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng

“Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối, giám sát một cách hiệu quả các nguồn lực cho giáo dục và các hoạt động phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.” [17]

- Quản lý trường học: “Quản lý giáo dục (Quản lý trường học) là hệ thống những tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến tập thể giảng viên, nhân viên, HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục.” [17] Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội [14]

Qua các khái niệm nêu trên, trong luận văn, khái niệm quản lý được hiểu: Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt

động giáo dục của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

1.2.1.3 Khái niệm Quản lý nhà trường

Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước – xã hội – sư phạm, trực tiếp làm công tác đào tạo, thực hiện việc giáo dục xã hội chủ nghĩa cho thế hệ đang lớn lên Do đó, nó thể hiện bản chất giai cấp, bản chất xã hội và bản chất sư phạm Có nhiều quan niệm về quản lý nhà trường:

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học…có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước” [18]

Tác giả Phạm Viết Vượng định nghĩa: quản lý trường học là hoạt động của các

cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giảng viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường [19]

Tác giả Bùi Minh Hiền quan niệm: “quản lý nhà trường là quá trình tác động

có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch của các chủ thể quản lý (đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường) đến các đối tượng quản lý (giảng viên, cán bộ nhân viên, người học, các bên liên quan…) và huy động, sử dụng đúng mục đích, có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống giáo dục và đào tạo, với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định trong một môi trường luôn luôn biến động” [20]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: quản lý vi mô là quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường bao gồm những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (giảng viên, cán bộ nhân viên, học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin…), đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật xã hội…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục Đối với cấp vi mô, trong phạm vi nhà trường, hoạt động quản lý bao gồm nhiều loại, như quản lý các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động ngoại khóa…; quản lý giảng viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng giáo

dục; quản lý tài chính; quản lý cơ sở vất chất và các điều kiện [14]

Từ các khái niệm và sự phân tích trên, có thể định nghĩa: Quản lý nhà trường

là quá trình tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý nhà trường đến các đối tượng quản lý trong nhà trường nhằm thực hiện được mục tiêu giáo dục của nhà trường Quản lý nhà trường có nhiều nội dung như quản lý hoạt động dạy học; quản lý tài chính; quản lý cơ sở vật chất; quản lý công tác văn thư-hành chính; quản lý đội ngũ cán bộ, giảng viên; quản lý học sinh…trong đó quản lý hoạt động dạy học là nội dung quản lý trọng tâm

1.2.2 Khái niệm kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên

1.2.2.1 Kiểm tra – đánh giá

Kiểm tra

Việc đánh giá luôn đi liền với việc kiểm tra Đánh giá sẽ không thể thực hiện được nếu như không có kiểm tra Kiểm tra được coi là một khâu tất yếu trong tiến trình đánh giá Tuy nhiên, không phải mọi sự kiểm tra đều nhằm mục đích đánh giá Theo từ điển Tiếng Việt, kiểm tra được hiểu như là xem xét tình hình thực tế

để đánh giá Tùy theo từng lĩnh vực mà có các khái niệm khác nhau về kiểm tra Kiểm tra trong dạy học giáo dục là hoạt động thu thập dữ kiện, thông tin làm

cơ sở cho việc đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của người học Trong hoạt động dạy học, KTĐG là bộ phận hợp thành và là khâu cuối cùng của quá trình dạy học có

ý nghĩa đặc biệt quan trọng

Theo Lê Khánh Bằng “Kiểm tra ở đại học là hoạt động giúp giảng viên thu được những thông tin về hoạt động nhận thức của sinh viên trong quá trình dạy ở các đường liên hệ ngược ngoải Nhờ đó giảng viên có thêm kiện nắm vững sinh viên của mình hơn, kịp thời giúp họ củng cố, mở rộng, đào sâu, hoàn thiện những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã học Hơn nữa, giảng viên có thể dựa vào thông tin ngược

để tự đánh giá và điều chỉnh kịp thời hoạt động của mình” [21]

Như vậy trong lĩnh vực giáo dục, kiểm tra là một thuật ngữ chỉ sự đo lường, thu thập thông tin để có những phán đoán, xác định xem mỗi SV sau khi học đã nắm được gì, làm được gì và bộc lộ thái độ ứng xử ra sao, đồng thời có được những thông tin phản hồi để hoàn thiện quá trình dạy - học Việc kiểm tra cung cấp những

dữ liệu, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá Trong giáo dục, người ta chia kiểm tra thành các loại:

Kiểm tra thường xuyên: Việc kiểm tra thường xuyên được thực hiện qua quan sát một cách có hệ thống hoạt động của lớp học nói chung, của mỗi SV nói riêng, qua các khâu kiểm tra miệng, 15 phút, ôn tập củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Kiểm tra thường xuyên giúp cho GV kịp thời điều chỉnh cách dạy, SV kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững chắc de quá trình dạy học chuyển dần sang những bước mới

Kiểm tra định kỳ: Hình thức này được thực hiện sau khi học xong một chương lớn, một phần của chương trình hoặc sau một học kỳ Nó giúp GV và SV cùng nhìn lại kết quả dạy và học sau những kỳ hạn nhất định, đánh giá trình độ SV nắm một khối lượng kiến thức kỹ năng tương đối lớn, củng cố, mở rộng những điều đã học, đặt cơ sở tiếp tục học sang những phần mới

Kiểm tra tổng kết: Hình thức này được thực hiện vào cuối mỗi giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết quả chung của môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình của năm học sau [22]

Khi đánh giá, GV phải kết hợp các kết quả kiểm tra tổng kết, kiểm tra định kỳ với kiểm tra thường xuyên, theo dõi hằng ngày mới đánh giá đúng thực chất trình

độ của SV

Trong kiểm tra nên hết sức tránh những lời quở trách nặng nề, cần khuyến khích, động viên những tiến bộ của SV dù là nhỏ nhất, giúp các em có nghị lực vươn lên không ngừng Điều quan trọng là phải biết phát hiện những nguyên nhân sai sót, lệch lạc và có biện pháp giúp đỡ kịp thời

Đánh giá

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc trên cơ sở các thông tin thu được và so sánh, đối chiếu với các mục tiêu đưa ra từ trước Từ đó đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Ở khái niệm này, đánh giá không đơn thuần là sự ghi nhận thực trạng mà còn là đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng Vì thế đánh giá đi liền với kiểm tra được xem là một khâu rất quan trọng, đan xen với khâu lập kế hoạch và khâu triển khai công việc

Theo Trần Văn Hiếu: “Đánh giá giáo dục được hiểu là quá trình mà người dạy đưa ra những nhận định, phân đoàn về trình độ thực của người học đạt được sau một quá trình học tập trên cơ sở phân tích những thông tin thu được, so sánh đối

chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, chỉ ra những ưu điểm và nhược điểm, đồng thời đề xuất những phương hưởng hay biện pháp để giúp học sinh khắc phục những yếu kém, sửa chữa những sai sót hoặc phát huy những mặt mạnh để đạt được sự tiến bộ ngày càng cao” [23]

Đánh giá trong giáo dục được hiểu là một quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt được của SV về các mục tiêu của đào tạo Nó có thể bao gồm những sự mô tả về mặc định tính hay định lượng những hành vi của người học cùng với những nhận xét đánh giá những hành vi này đối chiếu với sự mong muốn đạt được về mặt hành vi đó

Trong giáo dục hay dạy học, người ta thường dùng những hình thức đánh giá sau đây:

- Đánh giá chẩn đoán: Được tiến hành trước khi dạy một chương trình hay một vấn đề nào đó nhằm giúp cho GV nắm được tình hình những kiến thức liên Và quan

có trong SV, những điểm SV đã nắm vững, những lỗ hổng cần bổ khuyết để quyết định nội dung và phương pháp dạy học thích hợp

- Đánh giá từng phần: Được tiến hành nhiều lần trong quá trình dạy học nhằm cung cấp những thông tin ngược phản ánh KQHT của SV, để GV và SV kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy và hoạt động học, ghi nhận kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc

- Đánh giá tổng kết: tiến hành khi kết thúc môn học, năm học, khóa học bằng những kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát KQHT, đối chiếu với mục tiêu đã đề ra để đưa ra những quyết định tùy thuộc vào mục đích của mỗi kỳ thi

Việc đánh giá phải đi đến mục đích cuối cùng là ra quyết định Đây là khâu cuối cùng của đánh giá Dựa vào những định hướng đã nêu trong khâu đánh giá,

GV quyết định những biện pháp cụ thể để giúp đỡ SV, hoặc giúp đỡ chung cho cả lớp khắc phục những thiếu sót phổ biến hoặc có những sai sót đặc biệt để cải thiện kết quả và tạo ra sự tiến bộ không ngừng của SV [23]

1.2.2.2 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Xét tương quan giữa kiểm tra và đánh giá trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, chúng ta thấy kiểm tra là cách thức, là công cụ thực hiện, còn đánh giá là kết quả, là mục đích Do vậy, trên thực tế, đánh giá thường được dùng như một hình thức gọi tắt của thuật ngữ kiểm tra đánh giá

Và nhiều khi từ “đánh giá” được dùng thay thế để chỉ hoạt động kiểm tra Tuy nhiên, không có trường hợp dùng từ “kiểm tra” để chỉ hoạt động “đánh giá”

Thông thường chúng ta thấy ở các trường đại học, cao đẳng đánh giá kết quả học tập qua 3 giai đoạn:

- Xác định những mục tiêu quan trọng nhất sinh viên cần đạt được;

- Đánh giá sinh viên thực sự đạt được mục tiêu ở mức độ nào;

- Sử dụng kết quả cải tiến đào tạo

Thực chất của đánh giá là thu thập các chứng cứ để so sánh với chuẩn mực đã được xác định Đánh giá KQHT là xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng của HSSV so với yêu cầu của chương trình đề ra

Việc đánh giá chính xác, chân thực với nội dung, hình thức phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo sẽ có tác dụng trực tiếp với người học Từ đó, người học tìm ra nguyên nhân, đề ra những giải pháp để việc học có hiệu quả Việc đánh giá tốt sẽ dẫn đến tự đánh giá tốt của đối tượng Nó có tác động mạnh mẽ đến tâm lý đối tượng, tạo điều kiện để đối tượng phát triển nhân cách, thói quen tự đánh giá đúng minh, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên định, lòng tự tin vào mình Như vậy, người học sẽ luôn nổ lực tìm kiếm các phương pháp tự học cho bản thân khi học trong trường đại học, cao đẳng

1.2.3 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Xét về mặt quản lý có thể hiểu, hoạt động KTĐG kết quả học tập là hoạt động của chủ thể quản lý tác động vào quá trình KTĐG kết quả học tập nhằm làm cho hoạt động KTĐG được chính xác, khách quan, trung thực, phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy học, để từ đó tìm ra nguyên nhân và biện pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng dạy học cũng như chất lượng giáo dục tổng thể Người quản lý (Hiệu trưởng) nếu làm tốt công tác quản lý KTĐG kết quả học tập thì sẽ thu được thông tin chính xác, kịp thời, có hệ thống, đảm bảo tính pháp lý, về chất lượng quả trình dạy học, quá trình giáo dục, mức độ đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra cũng như hiệu quả quản lý

Kết quả của KTĐG kết quả học tập là cơ sở để chứng thực kết quả học tập xếp loại học lực của SV, đánh giá năng lực và hiệu quả giảng dạy cũng như việc đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá việc sử dụng các nguồn lực trong và ngoài nhà trường và cuối cùng là đánh giá năng lực và hiệu quả quản lý của hiệu trưởng Vì

vậy, kết quả thu được qua KTĐG phải tin cậy để công khai hóa các nhận định về năng lực kết quả học tập của từng SV, của tập thể lớp, tạo cơ hội cho sinh viên phát triển năng lực tự đánh giá

Như vậy, người quản lý cần có những tác động tích cực vào hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV được chính xác, khách quan, trung thực phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy học Người quản lý cần động viên khích lệ những mặt tốt, tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục mặt chưa tốt để nâng cao chất lượng đào tạo

1.3 Lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên

- Đảm bảo tính công bằng, mức độ khách quan và không thiên vị trong quá trình kiểm tra và đánh giá

- Sử dụng các tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá rõ ràng và minh bạch để đảm bảo tính nhất quán và đồng nhất trong quá trình đánh giá

1.3.2 Các nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

Các nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc bao gồm:

- Tính đa chiều: Kiểm tra cần phản ánh đầy đủ các khía cạnh của học tập Âm nhạc bao gồm kiến thức, kỹ năng, hiểu biết và sáng tạo

- Tính liên quan đến thực tế: Kiểm tra cần phản ánh thực tế và áp dụng của học tập Âm nhạc trong môi trường giảng dạy thực tế

- Khách quan và minh bạch: Quá trình kiểm tra cần đảm bảo tính công bằng, khách quan và minh bạch Các tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá phải rõ ràng và được thông báo trước cho sinh viên

- Đa dạng phương pháp: Sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra như bài thi, báo cáo, thực hành, vấn đáp hoặc đánh giá thực tế để đảm bảo sự phù hợp và đa dạng trong việc đánh giá kết quả học tập

- Phản hồi xây dựng: Cung cấp phản hồi chi tiết và xây dựng sau mỗi hoạt động kiểm tra để sinh viên nắm bắt được những điểm mạnh, điểm yếu và phát triển bản thân

- Liên tục và thường xuyên: Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập cần được thực hiện theo định kỳ và thường xuyên, để có cái nhìn toàn diện và liên tục về tiến

bộ học tập của sinh viên

- Sự phát triển cá nhân: Đánh giá cần đặc biệt chú trọng vào sự phát triển cá nhân, khả năng sáng tạo và khả năng giảng dạy của sinh viên trong lĩnh vực Âm nhạc

- Sự hỗ trợ và phát triển: Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập cần được thực hiện nhằm hỗ trợ sinh viên trong việc phát triển năng lực và kiến thức chuyên môn cũng như năng lực giảng dạy của mình

- Liên kết với mục tiêu giảng dạy: Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập cần liên kết mật thiết với mục tiêu giảng dạy và chương trình học của ngành Sư phạm

Âm nhạc

- Đồng nhất và nhất quán: Quy trình kiểm tra và đánh giá cần tuân thủ các quy định, tiêu chuẩn và quy trình duy nhất của trường hoặc tổ chức giáo dục để đảm bảo tính đồng nhất và nhất quán trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành

30 phút, kiểm tra một số nội dung thực hành, thực tập, chấm điểm bài tập và các hình thức kiểm tra đánh giá khác

- Kiểm tra định kỳ: được quy định trong chương trình môn, mô-đun; kiểm tra định kỳ có thể bằng hình thức kiểm tra viết từ 45 đến 60 phút, chấm điểm bài tập lớn, tiểu luận, làm bài thực hành, thực tập và các hình thức kiểm tra khác

- Kiểm tra tổng kết (thi kết thúc môn học) được thực hiện vào cuối mỗi học

kỳ, hình thức thi kết thúc môn học, có thể là bài thì viết, vấn đáp, trắc nghiệm, thực hành, bài tập lớn, tiểu luận hoặc có thể kết hợp các hình thức trên

Phương pháp

Trong nền Giáo dục hiện đại ngày nay, có nhiều cách phân loại phương pháp kiểm tra trong dạy học, nhưng nhìn chung đa số các tác giả nhất trí với cách phân loại sau:

- Phương pháp trắc nghiệm khách quan, phương pháp này có ưu điểm là có thể kiểm tra cùng lúc một lượng sinh viên lớn Có thể đo lường kiến thức của SV trên phạm vi rộng và đo lường, đánh giá được những kiến thức ở mức thấp như: nhận biết, hiểu và áp dụng

- Phương pháp vấn đáp: là phương pháp sử dụng hình thức hỏi và đáp giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người dạy biết được mức độ tiếp thu tri thức của người học Vấn đáp giúp kiểm tra tri thức người học một cách nhanh chóng đồng thời giúp người học kiểm tra tri thức của mình một cách kịp thời và hiệu quả Hình thức này có thể tiến hành trước, trong và sau giờ giảng, cũng như sau khi học

xong một bài, một chương hay toàn bộ chương trình Phương pháp vấn đáp kích thích tính tích cực, chủ động độc lập, tư duy sáng tạo của SV để tìm ra câu trả lời nhanh chóng và chính xác Thông qua đó bồi dưỡng cho SV năng lực diễn đạt bằng ngôn ngữ Tuy nhiên nếu vận dụng không khéo sẽ mất thời gian, kết quả của việc kiểm tra này cũng bị phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan cũng như tâm lý của người trả lời

- Phương pháp thực hành: Phương pháp này yêu cầu SV thể hiện những gì họ

có thể làm được chứ không đơn thuần yêu cầu SV nói về những cái đã biết hay sẽ làm Tùy theo mục tiêu học tập mà có thể đánh giá HS về kỹ năng: Lập luận, truyền đạt, vận dụng trí óc, tiến hành hoạt động và các bước vận hành lý thuyết vào thực tiễn Phương pháp thực hành thường gắn với các tinh huống thực tế, kích thích sự hứng thú học tập của SV và giúp SV năng động hơn, đồng thời tự đánh giá được khả năng thực hành của mình

Qua nghiên cứu các khái niệm của các phương pháp kiểm tra cho thấy, mỗi phương pháp kiểm tra có những ưu khuyết điểm nhất định Các nhà nghiên cứu cho rằng tùy theo mục đích KTĐG mà người ra để kiểm tra lựa chọn, áp dụng các phương pháp kiểm tra vừa phù hợp với mục đích kiểm tra vừa khắc phục những hạn chế của mỗi loại phương pháp

1.3.4 Quy trình thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc

Đánh giá trong giáo dục là một vấn đề hết sức khó khăn, mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì vậy, để đánh giá chính xác một SV, một lớp hay một khóa học, điều đầu tiên phải làm là xây dựng quy trình, lựa chọn một phương pháp, thu thập các thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy nề cơ bản quy trình KTĐG KQHT bao gồm các bước sau:

Bước 1: Xây dựng hệ thống chỉ tiêu về nội dung đánh giá và tiêu chí đánh giá (đánh giá cái gì? cho điểm số thế nào?) tương ứng với hệ thống mục tiêu dạy học đã được cụ thể hóa đến chi tiết

Bước 2: Thiết kế công cụ đánh giá (hay lựa chọn hình thức đánh giá) và kế hoạch sử dụng, tùy theo mục đích KTĐG mà có thể lựa chọn các dạng kiểm tra (kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra tổng kết)

Bước 3: Thu thập số liệu KTĐG: theo đáp án, bảng đặc trưng, GV chấm bài

kiểm tra, thống kê điểm kiểm tra

1.4.1 Quản lý công tác thiết kế tiêu chí kiểm tra, đánh giá

Kết quả mà SV đạt được trong quá trình học tập là cơ sở quan trọng nhất để đánh giá chất lượng của hoạt động đào tạo Vì vậy quản lý hoạt động KTĐG KQHT của SV là nhằm duy trì hoạt động có hiệu quả của hoạt động này; nhằm giúp cho hoạt động KTĐG thực sự đảm bảo mục tiêu và nội dung đào tạo, góp phần duy trì

và nâng cao chất lượng đào tạo

Tiêu chí quản lý hoạt động KTĐG KQHT của SV là:

- Xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ của sinh viên trước, trong và khi kết thúc một học kỳ, một năm học, hay một khóa học Từ đó có sự thông báo và điều chính kịp thời trong quá trình dạy học

- Đảm bảo đánh giá đúng mục đích và mục tiêu môn học Ngoài mục đích xác định kiến thức của người học và xếp loại người học, hoạt động KTĐG phải trả lời được một số câu hỏi như: KTĐG có cung cấp thông tin phản hồi cho người học không? Có giúp đánh giá được sự tiến bộ của người học? KTĐG có khích lệ, động viên người học hay không? Có cung cấp cho người học những kỳ vọng của giảng viên đối với người học? KTĐG có phản ánh đúng những gì người học có thể thực hiện được hay không?

- Hoạt động KTĐG giúp giảng viên cải tiến, hoàn thiện quá trình dạy học Yêu cầu KTĐG đúng mục tiêu học tập và tiêu chí đánh giá sẽ tạo điều kiện để người dạy chủ động trong phương pháp giảng dạy và KTĐG trên lớp Qua đó việc giảng dạy

sẽ có hiệu quả hơn

- Kiểm tra, đánh giá xác nhận được trình độ, năng lực của người học

1.4.2 Quản lý công tác lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá

Quản lý công tác lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc là một yếu tố quan trọng trong

việc đảm bảo chất lượng giáo dục Dưới đây là một số nội dung cần xem xét và cân nhắc trong quá trình quản lý này:

- Xác định mục tiêu và nhiệm vụ: Trước khi lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, cần xác định rõ mục tiêu giảng dạy và học tập của ngành Sư phạm Âm nhạc Điều này giúp xác định được những nhiệm vụ cụ thể mà sinh viên cần đạt được và đánh giá được mức độ đạt được mục tiêu đó

- Đa dạng hóa các phương pháp và hình thức: Sử dụng một loạt các phương pháp kiểm tra và đánh giá như bài kiểm tra viết, thực hành, phỏng vấn, hoạt động nhóm, đề tài nghiên cứu, bài thuyết trình Đa dạng hóa phương pháp và hình thức giúp đánh giá được nhiều khía cạnh của học tập am nhạc, đồng thời tạo cơ hội cho sinh viên thể hiện các kỹ năng và kiến thức theo cách phù hợp với chuyên ngành

- Sự phù hợp và tiến bộ: Lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá cần phù hợp với nội dung, mục tiêu giảng dạy và học tập, đồng thời phải đảm bảo tính tiến bộ theo từng giai đoạn của sinh viên Cần tạo cơ hội cho sinh viên từng bước nâng cao kỹ năng và kiến thức của mình

- Cân nhắc thời gian và tài nguyên: Lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá cần cân nhắc thời gian và tài nguyên mà ngành Sư phạm Âm nhạc sẵn

có Cần đảm bảo rằng quy trình kiểm tra và đánh giá không quá tốn kém về thời gian và tài nguyên mà vẫn đảm bảo độ chính xác và đầy đủ

- Xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng: Xác định các tiêu chí đánh giá cụ thể và

rõ ràng Tiêu chí này cần phản ánh đầy đủ các khía cạnh của kỹ năng, kiến thức và phát triển cá nhân của sinh viên Cần đảm bảo tính công bằng và khách quan trong quá trình đánh giá

- Cung cấp phản hồi và đánh giá xây dựng: Sau mỗi quá trình kiểm tra và đánh giá, cần cung cấp phản hồi chi tiết và xây dựng về kết quả học tập của sinh viên Phản hồi này cần tập trung vào việc nhận diện những điểm mạnh và điểm cần cải thiện, giúp sinh viên hiểu rõ về mức độ tiến bộ của mình và phát triển kỹ năng cần thiết

1.4.3 Quản lý công tác thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá

Quản lý công tác thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc là một yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục Dưới đây là nội dung cần được trình bày trong quản lý này:

- Thiết lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá: Xác định thời điểm và phạm vi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Lập kế hoạch chi tiết về các phương pháp, hình thức và nội dung kiểm tra phục vụ mục đích đào tạo của ngành Sư phạm

Âm nhạc

- Xác định các tiêu chí đánh giá: Đưa ra các tiêu chí cụ thể để đánh giá các khía cạnh của kết quả học tập như kiến thức chuyên môn, khả năng sáng tạo, phản ánh ý thức nghệ thuật và khả năng giảng dạy Các tiêu chí này được xây dựng dựa trên mục tiêu đào tạo của ngành Sư phạm Âm nhạc

- Lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá: Chọn các phương pháp và hình thức phù hợp như bài kiểm tra viết, thi thực hành, trình diễn, thuyết trình hoặc đánh giá dự án Đảm bảo tính đa dạng và phù hợp với nội dung và mục tiêu đào tạo của ngành

- Xây dựng bộ đề kiểm tra: Chuẩn bị và xây dựng bộ đề kiểm tra đa dạng, bao gồm các câu hỏi về lý thuyết âm nhạc, phân tích tác phẩm, năng lực trình diễn và giảng dạy Đảm bảo bộ đề đáp ứng đủ mức độ khó và phân bố các nội dung quan trọng

- Tổ chức quá trình kiểm tra, đánh giá: Đảm bảo quy trình kiểm tra, đánh giá diễn ra một cách công bằng, minh bạch và chặt chẽ Cung cấp sự hỗ trợ và sắp xếp thông tin rõ ràng để các sinh viên có thể thực hiện kiểm tra và đánh giá một cách tốt nhất

- Cung cấp phản hồi và đánh giá xây dựng: Cung cấp phản hồi chi tiết về kết quả học tập của sinh viên, nhấn mạnh vào điểm mạnh và gợi ý cải thiện những khía cạnh còn hạn chế Đánh giá xây dựng để giúp sinh viên hiểu rõ mức độ tiến bộ của mình và phát triển kỹ năng cần thiết

- Đổi mới và cập nhật: Liên tục đánh giá và cải tiến quá trình kiểm tra, đánh giá để nâng cao hiệu quả và đáp ứng tốt nhất nhu cầu đào tạo của sinh viên ngành

Sư phạm Âm nhạc Cần theo dõi sự phát triển của ngành và thích nghi với những xu hướng mới để đảm bảo tính hợp lý và phù hợp của quá trình này

1.4.4 Quản lý sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá

Quản lý sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc là một phần quan trọng để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giáo dục, cụ thể:

- Phân tích và đánh giá kết quả: Xem xét kết quả kiểm tra, đánh giá để đánh giá mức độ thành công của sinh viên trong việc đạt được mục tiêu học tập Phân tích các điểm mạnh và điểm yếu của từng sinh viên để đưa ra các biện pháp phù hợp cho sự phát triển cá nhân của họ

- Tích hợp kết quả trong quá trình giảng dạy: Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh quá trình giảng dạy phù hợp với nhu cầu học tập của từng sinh viên Ứng dụng những phát hiện từ kết quả để phát triển các phương pháp giảng dạy, tăng cường phản hồi và hướng dẫn sinh viên trong quá trình học

- Xác định nhu cầu học tập: Dựa trên kết quả kiểm tra, đánh giá, xác định được nhu cầu học tập của sinh viên Điều này giúp quản lý định hướng và tư vấn cho sinh viên, tập trung vào những khía cạnh cần cải thiện hoặc phát triển

- Xây dựng chính sách học tập: Dựa trên kết quả kiểm tra, đánh giá, xác định các chính sách và quy định về học tập để đảm bảo chất lượng giáo dục trong ngành

Sư phạm Âm nhạc Điều này có thể bao gồm việc xác định các tiêu chuẩn đánh giá, quy trình ghi nhận và báo cáo kết quả học tập

- Cung cấp phản hồi xây dựng: Cung cấp phản hồi dựa trên kết quả kiểm tra, đánh giá Tạo điều kiện cho sinh viên hiểu về khả năng của mình, điểm mạnh và điểm yếu, từ đó hướng dẫn và hỗ trợ cho việc cải thiện kỹ năng và hiệu suất học tập

- Theo dõi tiến trình học tập: Dựa trên kết quả kiểm tra, đánh giá, theo dõi tiến trình học tập của sinh viên và đảm bảo rằng các biện pháp hỗ trợ và thay đổi được

áp dụng nhằm tăng cường hiệu suất học tập

- Đánh giá hiệu quả và cải tiến: Đánh giá hiệu quả của quá trình quản lý sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá và liên tục cải tiến để đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu đào tạo của sinh viên và đảm bảo chất lượng giáo dục trong ngành Sư phạm

Âm nhạc

1.4.5 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá

Để quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm âm nhạc, CBQL, GV cần thực hiện các nội dung sau: Cung cấp phòng học và thiết bị: Đảm bảo rằng có đủ số lượng phòng học và thiết bị âm nhạc cần thiết để tiến hành các kiểm tra và đánh giá Điều này bao gồm các phòng học có đầy đủ thiết bị âm thanh, nhạc cụ, máy chiếu, máy tính và kết nối internet, giúp tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong quá trình làm bài tập và

thực hiện các bài kiểm tra

Xây dựng bộ đề và tài liệu tham khảo: Chuẩn bị các bộ đề kiểm tra và tài liệu tham khảo phù hợp với nội dung giảng dạy và mục tiêu đào tạo của ngành sư phạm

âm nhạc Các bộ đề và tài liệu này cần được soạn thảo kỹ lưỡng và được cập nhật thường xuyên để đảm bảo tính chính xác và phù hợp với khối lượng kiến thức mà sinh viên cần phải nắm vững

Đảm bảo môi trường làm việc hợp lý: Tạo ra một môi trường làm việc yên tĩnh, không có sự xao lạc từ bên ngoài hoặc các yếu tố gây phân tâm cho sinh viên trong quá trình làm bài tập và kiểm tra Việc này có thể đảm bảo rằng sinh viên sẽ

có thể tập trung vào công việc và đạt được kết quả tốt hơn

Định rõ quy định và tiêu chuẩn đánh giá: Đảm bảo rằng quy định và tiêu chuẩn đánh giá đã được công bố và thông báo đến sinh viên một cách rõ ràng Sinh viên cần biết được những tiêu chuẩn mà họ sẽ bị đánh giá và các yếu tố quan trọng

mà giảng viên sẽ tập trung vào trong quá trình kiểm tra và đánh giá kết quả học tập Đảm bảo tính công bằng và minh bạch: Đảm bảo rằng quá trình kiểm tra và đánh giá diễn ra công bằng và minh bạch Điều này có thể đảm bảo rằng sinh viên

sẽ được đối xử công bằng và nhận được kết quả đánh giá chính xác và xứng đáng với nỗ lực học tập của mình

Tạo cơ hội phản hồi và thảo luận: Cung cấp cơ hội cho sinh viên phản hồi và thảo luận về quy trình kiểm tra và đánh giá Điều này có thể giúp sinh viên có ý kiến góp ý và đề xuất cải tiến để cải thiện quy trình kiểm tra và đánh giá trong tương lai

Qua việc quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập, có thể đảm bảo rằng quá trình này diễn ra một cách suôn sẻ và hiệu quả, giúp đánh giá chính xác kết quả học tập của sinh viên và tạo điều kiện thuận lợi cho

sự phát triển năng lực học tập của SV

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên sư phạm âm nhạc

thể ảnh hưởng đến quản lý hoạt động này Điều này bao gồm các quy định về việc

tổ chức và thực hiện các bài kiểm tra, quy định về thời gian và cách tính điểm, quy định về việc xử lý kết quả kiểm tra, v.v Các quy định này cần rõ ràng và minh bạch

để đảm bảo sự công bằng và nhất quán trong quá trình đánh giá

- Công nghệ và hệ thống hỗ trợ: Sự hỗ trợ từ công nghệ và hệ thống quản lý học tập có thể ảnh hưởng tích cực đến quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá Công nghệ và hệ thống hỗ trợ có thể giúp tổ chức và quản lý bài kiểm tra, thu thập và xử

lý kết quả, và cung cấp thông tin học tập cho sinh viên và giảng viên một cách hiệu quả Điều này giúp tăng cường tính chính xác, minh bạch và tiện lợi trong quá trình kiểm tra và đánh giá

có đầy đủ kiến thức về các môn học và kiến thức liên quan, cũng như kỹ năng trong việc xây dựng bài kiểm tra và đánh giá để đảm bảo tính khách quan và công bằng

- Thái độ của giảng viên: Thái độ của giảng viên đối với quá trình kiểm tra và đánh giá cũng có ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng và hiệu quả của quá trình này Thái độ tích cực và đảm bảo sự công bằng và minh bạch là điều cần thiết để đảm bảo rằng sinh viên nhận được sự đánh giá chính xác và xứng đáng với nỗ lực học tập của họ

- Ý thức và cách tiếp cận của sinh viên: Ý thức và cách tiếp cận của sinh viên đối với quá trình kiểm tra và đánh giá cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ Sinh viên cần thể hiện lòng nhiệt huyết và sự chăm chỉ trong việc chuẩn bị và thực hiện các bài kiểm tra và đánh giá Họ cũng cần thể hiện tinh thần hợp tác và chấp nhận phản hồi từ giảng viên để nâng cao năng lực học tập của mình

- Sự hỗ trợ từ cơ sở giáo dục: Cơ sở giáo dục cần cung cấp các nguồn tài nguyên và hỗ trợ cần thiết để quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá Điều này bao gồm việc cung cấp các phòng học và thiết bị, đào tạo và hỗ trợ cho giảng viên, cũng như thu thập và cung cấp thông tin học tập của sinh viên để đảm bảo rằng quá trình

kiểm tra và đánh giá diễn ra một cách suôn sẻ và hiệu quả

Các yếu tố chủ quan trên ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của sinh viên sư phạm âm nhạc và cần được quan tâm và để đảm bảo tính công bằng, minh bạch và chất lượng trong quá trình này

Tiểu kết chương 1

Chương 1 là tổng kết một số cơ sở lý luận về hoạt động KTĐG nói chung, về quản lý hoạt động KTĐG học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc nói riêng Nội dung của chương đã đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan đến khái niệm quản lý, KTĐG, về mục đích, yêu cầu, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và quy trình của hoạt động KTĐG học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc cũng như xu hướng KTĐG học tập trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo giục hiện nay Đặc biệt là những lý luận về quản lý hoạt động KTĐG học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc như nội dung của quản lý hoạt động KTĐG, các yếu

tố ảnh hưởng tới quản lý KTĐG học tập của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc Đây là những cơ sở lý luận quan trọng làm tiền đề cho chương 2