Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục học: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - Đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRẦN THỊ TUYẾT HỒNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y - DƯỢC ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng, Năm 2014 Cơng trình hồn chỉnh ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN VĂN HIẾU Phản biện : PGS.TS PHAN MINH TIẾN Phản biện : PGS.TS LÊ QUANG SƠN Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 18 tháng 07 năm 2014 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong tiến trình thực cơng cải cách giáo dục nước nhà, hội nhập GD khu vực giới, việc nâng cao chất lượng GDĐT chủ đề bàn luận rộng rãi diễn đàn khoa học, hội thảo chuyên môn; vấn đề sống cịn tồn ngành GD Hiện nay, GD đại học nước ta tiến hành trình ĐT cịn mang tính hàn lâm, chưa tạo khát khao học tập trường công dân đáp ứng yêu cầu kỉ XXI Thời gian qua trình ĐT việc KT-ĐG KQHT - khâu trọng yếu tiến hành thơng qua hình thức truyền thống chủ yếu địi hỏi SV ghi nhớ miêu tả lại kiện riêng rẽ; việc yêu cầu SV vận dụng kiến thức học vào kĩ tổng hợp, vào sống nhiều hạn chế Kết nguồn nhân lực ĐT bối cảnh khó có khả đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội kỉ nguyên hội nhập kinh tế giới Trong năm gần Trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế II, Trường Đại học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng có cố gắng đáng trân trọng việc tổ chức q trình ĐT nhà trường, có việc tổ chức QL hoạt động KT-ĐG KQHT SV Tuy nhiên, việc QL nhà trường bất cập cần nghiên cứu để khắc phục tồn tại, hạn chế Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu nhằm cải tiến hoạt động KT-ĐG KQHT, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 2 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập SV phù hợp với thực tiễn Trường Đại học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường giai đoạn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp QL hoạt động KT-ĐG KQHT SV Trường Đại học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT SV ngành đào tạo bậc cao đẳng quy với năm học 2012 – 2013 Trên sở thực trạng đó, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT SV theo học chế niên chế Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT SV Trường Đại học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng thực trình quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, hoạt động bộc lộ số hạn chế trình quản lý KT-ĐG KQHT SV Nếu có biện pháp QL hợp lí đồng bộ, từ khâu nâng cao nhận thức hoạt động KT-ĐG, đến khâu tăng cường sử dụng ngân hàng đề thi ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động KT-ĐG, QL hoạt động KTĐG việc KT-ĐG KQHT SV nề nếp có kết Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT SV Trường Đại học 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT SV Trường Đại học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng 5.3 Đề xuất biện pháp cải tiến quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT SV góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên + Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng + Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng Tổng quan tài liệu nghiên cứu Trong trình thực đề tài, tác giả luận văn đọc, tham khảo tài liệu quản lý, quản lý giáo dục; đồng thời nghiên cứu văn quy định chiến lược phát triển giáo dục nói chung đổi quản lý giáo dục đại học Việt Nam; tài liệu kiểm tra, đánh giá quản lý giáo dục như: Thanh tra, kiểm tra đánh giá quản lý giáo dục tác giả Nguyễn Phúc Châu (2005); Giáo trình đánh giá giáo dục tác giả Trần Văn Hiếu (2013)… CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Từ trước đến có nhiều tác giả, nghiên cứu vấn đề kiểm tra - đánh giá kết học tập như: “Đổi nội dung chương trình, phương pháp, quy trình, quy trình đào tạo kiểm tra, đánh giá kết học tập bậc đại học điều kiện hội nhập quốc tế” Vũ Văn Hóa (2004); “Các nguyên tắc kỹ thuật thiết kế công cụ đánh giá kết học tập, giảng dạy nghiên cứu giáo dục đại học” Nguyễn Công Khanh (2005); “Đổi phương pháp dạy- học kiểm tra, đánh giá- giải pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng đào tạo” tác giả Trịnh Khắc Thẩm; Đánh giá giáo dục” Trần Văn Hiếu (2013)… Các tác giả nêu lên vai trò, ý nghĩa KT-ĐG KQHT q trình dạy học Nhìn chung, có nhiều cơng trình nghiên cứu kiểm tra đánh giá kết học tập Song chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập cụ thể đến việc quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Kết học tập Kết học tập nhận thức cấu thành từ kiến thức kỹ mà sinh viên thu trực tiếp sau mơn học khóa học 1.2.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập KT-ĐG kết giáo dục trình học tập, tổng hợp, diễn giải thông tin học tập rèn luyện SV để đưa kết luận, phán đoán định nhằm cải thiện thực trạng dạy học giáo dục a Kiểm tra Kiểm tra dạy học giáo dục hoạt động thu thập kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá trình học tập, rèn luyện người học Trong hoạt động dạy học, KT-ĐG phận hợp thành khâu cuối trình dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng b Đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc sở thông tin thu so sánh, đối chiếu với mục tiêu đưa từ trước Từ đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc 1.2.3 Quản lý giáo dục QLGD tác động có ý thức, có mục đích chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách có hiệu - Cấp độ vĩ mơ QLGD hiểu tác động tự giác chủ thể quản lý đến tất mắc xích hệ thống nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục - Cấp độ vi mô QLGD hiểu hệ thống tác động tự giác chủ thể quản lý lên tập thể GV, công nhân viên, tập thể SV, cha mẹ SV lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu nhà trường * Các chức quản lý giáo dục - Chức kế hoạch hóa Kế hoạch hóa hoạt động QLGD lựa chọn phương án hành động tương lai cho toàn cho phận sở, bao gồm lựa chọn mục tiêu sở phận, xác định phương thức để đạt mục tiêu - Chức tổ chức Tổ chức q trình xếp phân bổ cơng việc, quyền hành nguồn lực cho thành viên tổ chức để học đạt mục tiêu tổ chức cách có hiệu Người quản lý cần lựa chọn cấu trúc tổ chức cho phù hợp với mục tiêu nguồn lực có - Chức đạo Hoạt động đạo hoạt động QLGD làm việc với người cách khái quát, đạo xác định tác động nghệ thuật đến người cho họ tự nguyện nhiệt tình phấn đấu hồn thành nhiệm vụ - Chức kiểm tra Kiểm tra hoạt động QLGD trình gồm ba bước: + Xây dựng tiêu chuẩn + Tiến hành kiểm tra + Điều chỉnh sai lệch Như vậy, kiểm tra hiểu hệ thống phản hồi Do đó, kiểm tra mang tính chất chu trình 1.2.4 Quản lý trường học Quản lý trường học thực chất là: Quản lý hoạt động dạy – học, tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục 1.3 HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.3.1 Vai trò, chức kiểm tra, đánh giá kết học tập a Vai trò kiểm tra, đánh giá KT-ĐG phận hợp thành khâu cuối q trình dạy học có vai trò đặc biệt quan trọng Ý nghĩa chung KT-ĐG thơng qua q trình này, thu thông tin ngược để kịp thời điều chỉnh trình dạy học b Chức kiểm tra, đánh giá - Chức phát hiện, điều chỉnh Điều quan trọng tiến trình KT-ĐG phát điều chỉnh hoạt động dạy học – giáo dục, GV phải biết họ KTĐG gì, để làm phải thực chúng cách có hệ thống quán nào? Trên sở ấy, học đưa phán đoán giá trị đinh điều chỉnh cải tiến hoạt động dạy học - Chức giáo dục phát triển Chức giáo dục phát triển KT-ĐG kết giáo dục thể chất nhân tiến giáo dục Thực chức này, đánh giá góp phần hình thành động học tập cho người học phát triển nhân cách người học cách toàn diện 1.3.2 Các nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập a Đảm bảo tính khách quan b Đảm bảo tính tồn diện c Đảm bảo tính thường xuyên tính hệ thống d Đảm bảo tính phát triển e Đảm bảo tính cơng khai, cơng 1.3.3 Hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập a Hình thức kiểm tra, đánh giá - KT-ĐG thường xuyên - KT-ĐG định kỳ - Kiểm tra tổng kết * Đánh giá trình Đánh giá trình đánh giá việc học tập sinh viên diễn trình dạy học, giúp người học tiếp thu kiến thức kỹ cách vững * Thi kết thúc học phần Được thực vào cuối học phần nhằm đánh giá toàn diện mục tiêu môn học, đánh giá phải nhằm củng cố, mở rộng toàn tri thức học từ đầu môn học, tạo điều kiện để SV chuyển sang môn học b Các phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp tự luận - Phương pháp trắc nghiệm khách quan - Phương pháp thực hành/thí nghiệm - Phương pháp tập lớn/tiểu luận - Phương pháp ximina/thảo luận nhóm 1.3.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập Thực tiễn giáo dục để đánh giá tồn diện xác hiệu việc thực chương trình, nội dung phương pháp mới, khâu quan trọng định cuối KT-ĐG Làm để việc KT-ĐG đơn giản, dễ dàng, phải đảm bảo xác, phản ánh thực tế trình dạy học, thể trung thực kết thực mục tiêu giáo dục, điều mong muốn thực việc đổi mục tiêu, chương trình phương pháp giáo dục a Đổi nhận thức kiểm tra, đánh giá b Đổi mục tiêu kiểm tra, đánh giá c Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá d Đổi hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá e Ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá 1.4 QUẢN LÝ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y – DƯỢC ĐÀ NẴNG 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y – DƯỢC ĐÀ NẴNG 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 2.1.3 Quy mô, định hướng phát triển ngành nghề đào tạo 2.1.4 Cơ cấu tổ chức đội ngũ cán bộ, giảng viên 2.1.5 Hệ thống sở vật chất kĩ thuật nhà trường hợp tác quốc tế 2.2 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Tổ chức khảo sát 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ 2.3.1 Đánh giá chung CBQL, GV, SV tầm quan trọng kiểm tra – đánh giá trình dạy học Hầu hết CBQL, GV có nhận thức tích cực tầm quan trọng KT-ĐG KQHT SV 76,6% ý kiến GV cho KT-ĐG quan trọng, 22,1% cho quan trọng Đối với CBQL, 86,7% ý kiến cho quan trọng, 13,3% ý kiến cho quan trọng Đối với SV, hầu hết SV nhận thức đắn tầm quan trọng cơng tác KT-ĐG (có 47,4% đánh giá mức quan trọng, 48,2% đánh giá mức quan trọng) Tuy nhiên, phận nhỏ SV nhận thức chưa đắn tầm quan trọng công tác (4,5%) 2.3.2 Đánh giá chung CBQL, GV, SV mục đích kiểm tra – đánh giá trình dạy học 11 Qua kết điều tra cho thấy, nhận thức mục đích KT-ĐG ba nhóm đối tượng CBQL, GV SV chưa thật đồng Điều cho thấy đơn vị nhà trường chưa coi trọng mục đích KT-ĐG SV hoạt động dạy – học phát triển giáo dục, chưa tổ chức phổ biến quy định ngành, Trường KT-ĐG để nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV SV 2.3.3 Đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá Thực tế hoạt động KT-ĐG Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng cịn mang tính kinh nghiệm chủ quan; phận nhỏ CBQL, GV SV chưa thực đầy đủ quy định hoạt động KT-ĐG Đây hạn chế mà CBQL chủ chốt trường cần nhìn nhận khắc phục; cần có biện pháp nhằm nâng cao nhận thức, lực toàn thể thành viên nhà trường hoạt động KT-ĐG Ngoài ra, hoạt động KT-ĐG cần thực nghiêm túc thống toàn trường nhằm phản ánh thực chất kết học tập sinh viên 2.3.4 Đánh giá phối hợp công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên Kết vấn số ý kiến CBQL GV thể tình trạng GV chưa nắm bắt cụ thể kế hoạch KT-ĐG nhà trường, kế hoạch thi lại, học lại nên triển khai, phối hợp gặp không khó khăn, lúng túng Chính vậy, lãnh đạo nhà trường cần đặc biệt quan tâm, tạo điều kiện tốt để lực lượng QL đơn vị, phận có chức phối hợp với nhịp nhàng đồng Đây nguyên nhân tạo nên kết khả quan hoạt động KT-ĐG KQHT SV 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 2.4.1 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá 12 Để đảm bảo thực tốt quản lý việc lập kế hoạch KT-ĐG việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, thi kết thúc học phần phù hợp tạo điều kiện thuận lợi cho SV yếu tố quan trọng, nhằm giúp SV đạt hiệu cao KT-ĐG 2.4.2 Thực trạng quản lý tổ chức thực kiểm tra - đánh giá a Đánh giá học phần GV sử dụng phương thức KT-ĐG phù hợp với môn học đạt điểm TBC 3,49 Kết vấn số ý kiến SV thể KT-ĐG trường quan tâm tới kết cuối mà chưa quan tâm tới KT-ĐG q trình; phương thức KT-ĐG cịn đơn giản, chủ yếu trắc nghiệm khách quan chọn 1, chưa khuyến khích sinh viên ý thức vươn lên học tập Cộng với việc quy định đánh giá trình học tập mà Nhà trường ban hành điểm đánh giá học phần chiếm 30% - 50% trọng số cách tính điểm tổng kết học phần mơn học có lý thuyết; mơn học có lý thuyết thực hành trường làm cho SV khơng coi trọng q trình học b Thi kết thúc học phần Các ý kiến đánh giá hoạt động thi kết thúc học phần KTĐG nhìn chung phù hợp Kết vấn số ý kiến SV thể khâu đề thi thường mắc lỗi câu trùng lặp, dẫn khơng có ý nghĩa, lỗi vi tính, in ấn Bên cạnh đó, chọn cử cán tham gia coi thi đảm bảo tiêu chuẩn, yêu cầu theo quy định đạt TBC 3,48 Nguyên nhân thực trạng để đáp ứng nhu cầu trường đại học nâng cấp từ trường cao đẳng, năm gần đây, phần lớn đội ngũ giảng viên lâu năm trường cử học để nâng cao trình độ giảng viên trẻ tuyển dụng nên chưa có kinh nghiệm Đồng thời, Nhà trường chưa có buổi tập huấn quy chế thi cho GV trẻ 13 Cũng công tác tăng cường kiểm tra, giám sát phòng thi xử lý cán coi thi vi phạm quy chế đạt mức trung bình Vì vậy, Nhà trường cần quan tâm thực quy chế để đảm bảo chất lượng đào tạo 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động kiểm tra - đánh giá Việc hướng dẫn không cụ thể nên việc phối hợp thực KT-ĐG khơng sâu sát dừng mức trung bình, hiệu cơng tác quản lý chưa thực cao Bên cạnh đó, lãnh đạo nhà trường chưa kịp thời tiếp nhận giải đáp thông tin phản hồi q trình thực từ phía SV, GV đơn vị để có điều chỉnh hợp lý 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra - đánh giá Mặc dù nhà trường thành lập Ban Thanh tra giáo dục việc tra công tác kiểm tra, đánh giá học tập SV chưa có quan tâm, việc thực cịn mang tính hình thức, chưa xem cơng tác thường xun Đây thiếu sót lớn mà người làm công tác quản lý, công tác tra giáo dục cần nhìn nhận khắc phục 2.4.5 Thực trạng đánh giá, hồn thiện cơng tác kiểm tra đánh giá Nhìn chung, nhà trường cần tập trung tăng cường nghiên cứu hoàn thiện văn hướng dẫn cụ thể cho công tác KT-ĐG, giúp cho SV thấy rõ ý nghĩa, mục đích KT-ĐG có ý thức việc thực nghiêm túc quy chế thi, KT-ĐG 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG 2.5.1 Mặt mạnh Trước hết, phối hợp chặt chẽ, đồng lực lượng trường tham gia QL công tác KQHT SV bao gồm: Ban Giám hiệu, phòng chức phòng Đào tạo, Trung tâm Khảo thí đảm bảo chất lượng giáo dục, Khoa, mơn 14 Bên cạnh đó, phần lớn CBQL, GV SV trường nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng mục đích hoạt động KT-ĐG Đội ngũ CBQL có lực, nhiệt tình cơng việc tham gia trực tiếp KT-ĐG Đội ngũ CBQL, GV trường tận tâm, yêu nghề, tâm huyết với nghiệp đào tạo nhà trường; tích cực tham gia vào hoạt động đổi nội dung, phương pháp giảng dạy hoạt động KT-ĐG Đặc biệt nhà trường trọng tới việc nâng cao chất lượng đào tạo “thương hiệu” thông qua chủ trương QL chất lượng đào tạo Công tác QL kết KT-ĐG toàn trường nhà trường đặc biệt quan tâm, tin học hóa khâu thông qua phần mềm QL ĐT, kết học tập SV kì học, năm học tổng hợp, chiết xuất, thống kê nhanh chóng tiện lợi theo biểu mẫu thống kê báo cáo, cơng bố rộng rãi đến SV Từng bước có đầu tư sở vật chất phục vụ công tác KT-ĐG nhà trường 2.5.2 Mặt yếu Trên thực tế, phận CBQL, GV SV chưa thấy rõ, chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động KTĐG q trình ĐT Cơng tác đề thi đánh giá chất lượng đề thi chủ yếu dựa vào lực cá nhân mà chưa có quy trình cụ thể, chưa mang tính chuyên nghiệp Đề thi chủ yếu trắc nghiệm khách quan đánh giá mức độ tích lũy kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo người học mức thấp; nghĩa đánh giá “thuộc” kiến thức nên SV quay cóp mà khơng cần tư duy; điều lí giải tiêu cực thi cử Việc sử dụng đa dạng hình thức KT-ĐG nhằm có kết tổng quát, có kết tối ưu, tồn diện cịn hạn chế, chưa nhận quan tâm thực từ CBQL GV 15 Còn hạn chế vấn đề sử dụng tối đa sở vật chất, hệ thống hạ tầng CNTT nhà trường vào hoạt động KT-ĐG Số GV trẻ trường nhiều nên hạn chế việc soạn giảng, giáo trình, phương pháp giảng dạy kinh nghiệm việc KT-ĐG 2.5.3 Thời Xác định KT-ĐG nhiệm vụ trường ĐH, đánh giá chất lượng đào tạo để khẳng định thương hiệu trường ĐH, Đảng ủy, Ban Giám hiệu Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng quan tâm đạo cách toàn diện hoạt động KT-ĐG Sự quan tâm thuận lợi cho việc triển khai QL công tác KT-ĐG Bên cạnh đó, đa số cán quản lý, giảng viên sinh viên trường đánh giá cao vai trị KT-ĐG q trình dạy học, xem KT-ĐG động lực trình dạy học Hơn nữa, thống hành động nghiêm túc từ CBQL, GV tới SV cụ thể hóa thành phong trào “thực nghiêm túc quy chế KT-ĐG ” nhà trường Quán triệt sâu sắc đạo Bộ GD & ĐT “nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích GD” Mặt khác, phong trào thi đua học tập, mùa thi nghiêm túc góp phần tạo khơng khí học tập sơi nổi, nhận thức tích cực vấn đề tự học, tự nghiên cứu SV 2.5.4 Thách thức Nhận thức lí luận, chun mơn, nghiệp vụ KT-ĐG chưa cao Vấn đề phải đặt thành yêu cầu với CBQL, GV triển khai thơng qua hội thảo, hội nghị, đợt tập huấn Điều quan trọng CBQL, GV phải có tinh thần tự học, tự nghiên cứu Các văn hướng dẫn, quy chế KT-ĐG chưa phù hợp với thực tế ĐT nhà trường Quy trình tổng quát, quy trình chi tiết cho hoạt động KT-ĐG nói chung cho hình thức KT-ĐG nói riêng chưa hồn thiện 16 Mặt khác, Trường áp dụng hình thức đào tạo theo niên chế chuyển dần sang đào tạo theo tín nên hoạt động KT-ĐG phải có nhiều thay đổi để phù hợp đáp ứng theo quy chế đào tạo Việc xây dựng ngân hàng câu hỏi cho mơn học cịn hạn chế Cơ sở vật chất, hệ thống CNTT Trường chưa đầu từ đồng chưa kết hợp hệ thống câu hỏi, đề thi tiến tới tổ chức thi trắc nghiệm khách quan hệ thống mạng máy tính nhà trường TIỂU KẾT CHƯƠNG Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng thuộc Bộ Y tế đóng chân địa bàn thành phố Đà Nẵng Là sở đào tạo có uy tín hàng năm cung cấp số lượng lớn nguồn nhân lực cho tỉnh khu vực miền Trung Tây nguyên, năm vừa qua, hoạt động KT-ĐG KQHT SV Trường quan tâm đạt kết đáng kể Tuy nhiên, trình thực tồn số hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân phải kể đến yếu tố người chủ đạo, tiếp đến giới hạn kỹ thuật KT-ĐG cách thức quản lý công tác Để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường nói chung chất lượng KT-ĐG KQHT SV nói riêng, Trường cần có biện pháp cụ thể có phối hợp đồng bộ, khoa học dựa đồng tâm, trí cao lãnh đạo tồn thể CBQL, GV SV toàn trường 17 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y – DƯỢC ĐÀ NẴNG 3.1 CƠ SỞ XÁC LẬP CÁC NHÓM BIỆN PHÁP 3.1.1 Chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên 3.1.2 Chiến lược phát triển Trường Đại học Kỹ thuật YDược Đà Nẵng 3.2 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y – DƯỢC ĐÀ NẴNG 3.3.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giảng viên sinh viên tầm quan trọng kiểm tra – đánh giá trình dạy học Nhận thức KT-ĐG CBQL, GV SV Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng chưa đầy đủ nên hoạt động chưa thật phát huy hết vai trò Để nâng cao chất lượng hoạt động KTĐG phải có thay đổi nhận thức * Đối với cán quản lý, giảng viên - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt trị, học tập quán triệt, triển khai sâu rộng Nghị Đảng, chủ trương, sách đổi nhà nước; vận động lớn ngành, định hướng tầm 18 nhìn phát triển Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng để giúp CBQL, GV thấy nguyên tắc cấp thiết KT-ĐG * Đối với sinh viên - Tổ chức tuyên truyền thông qua buổi sinh hoạt cơng dân đầu khóa học, đầu năm học quy định nhà trường, quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo hoạt động KT-ĐG - Thông qua GV chủ nhiệm truyền đạt cụ thể nội dung hệ thống văn quản lý hoạt động KT-ĐG để SV hiểu rõ - Tổ chức tuyên truyền, giáo dục tính trung thực, nghiêm túc kiểm tra, thi cử Xử lý kịp thời sai phạm quy định, quy chế hoạt động KT-ĐG để nâng cao ý thức chấp hành SV Tổ chức hoạt động tư vấn, giúp đỡ SV việc đổi nhận thức KTĐG, giúp SV điều chỉnh thái độ phương pháp học tập tốt 3.3.2 Tăng cường phối hợp đơn vị thực công tác kiểm tra - đánh giá - Công tác KT-ĐG từ đầu cần có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng đơn vị, cần thực quản lý thông suốt từ cấp lãnh đạo nhà trường tới lãnh đạo phịng, tổ mơn giảng viên Nhà trường phân công nhiệm vụ cụ thể cho đơn vị chức năng, tổ môn công tác KT-ĐG qui định văn 3.3.3 Nâng cao lực cho GV hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên - Nâng cao lực xác định mục tiêu, tiêu chí KT- ĐG - Nâng cao lực sử dụng phương pháp, hình thức KT- ĐG - Nâng cao lực sử dụng phương tiện, thiết bị hỗ trợ KTĐG - Nâng cao lực thiết kế đề thi, kiểm tra 3.3.4 Nâng cao lực tự kiểm tra - đánh giá sinh viên - Nâng cao lực xác định mục tiêu học tập - Rèn luyện khả tự đánh giá đánh giá lẫn 19 3.3.5 Cải tiến hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên - Cải tiến công tác đề thi - Cải tiến hình thức, phương pháp thi - Cải tiến cơng tác tổ chức thi - Cải tiến tổ chức chấm thi môn thi tự luận 3.3.6 Tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động kiểm tra đánh giá - Hoàn thiện hệ thống văn pháp quy công tác KT-ĐG - Tăng cường sở vật chất, kinh phí - Tăng cường cơng tác tra, kiểm tra, giám sát - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin KT-ĐG 3.3.7 Cải tiến thực đồng chức quản lý - Hoàn thiện việc xây dựng kế hoạch - Hoàn thiện chức tổ chức quản lý công tác KT-ĐG chế KT-ĐG - Tăng cường công tác đạo hoạt động KT-ĐG - Tăng cường chức kiểm tra 3.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Hoạt động KT-ĐG KQHT SV Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng cịn có hạn chế định, xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác Để phát huy ưu điểm, giảm thiểu hạn chế tồn tại, nhà quản lý cần phối hợp đồng biện pháp với cách hài hịa 3.5 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 3.5.2 Q trình khảo nghiệm 3.5.3 Kết khảo nghiệm 20 Bảng 3.1: Kết đánh giá tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG Mức độ đánh giá (Tỷ lệ %) Các biện pháp quản lý Hồn tồn khơng cần thiết TBC Thứ bậc 3,67 0 3,60 Rất cấp thiết Không Cấp cấp thiết thiết Nâng cao nhận thức cán quản lý, giảng viên sinh viên tầm quan trọng KT - ĐG trình dạy học 66,7 33,3 Tăng cường phối hợp đơn vị thực công tác KT- ĐG KQHT 60,0 40,0 Nâng cao lực cho cho đội ngũ GV hoạt động KT- ĐG KQHT SV Nâng cao lực tự KT- ĐG cho SV 53,3 46,7 0 3,53 50,0 33,3 16,7 3,33 Cải tiến hoạt động KT- ĐG KQHT SV 56,7 43,3 0 3,47 Tăng cường điều kiện bảo đảm hoạt động KT- ĐG KQHT SV 40,0 40,0 20,0 3,20 Cải tiến việc thực đồng chức quản lý 63,3 36,7 0 3,63 Bảng 3.2: Kết đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG Mức độ đánh giá (Tỷ lệ %) Các biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức cán quản lý, giảng viên sinh viên tầm quan trọng KT - ĐG trình dạy học Tăng cường phối hợp đơn vị thực công tác KT- ĐG KQHT Rất khả thi Hồn Khơng tồn Khả khả khơng thi thi khả thi 56,7 40,0 3,3 43,3 56,7 TBC Thứ bậc 3,53 3,43 21 Nâng cao lực cho cho đội ngũ GV hoạt động KT- ĐG KQHT SV 36,7 63,3 0 3,37 Nâng cao lực tự KT- ĐG cho SV 46,7 43,3 10,0 3,36 Cải tiến hoạt động KT- ĐG KQHT SV 33,3 63,3 3,3 3,30 Tăng cường điều kiện bảo đảm hoạt động KT- ĐG KQHT SV 30,0 30,0 40,0 2,90 Cải tiến việc thực đồng chức quản lý 50,0 50,0 0 3,50 Đối với tính cấp thiết tính khả thi, thông qua kết khảo nghiệm thể hiện: Các biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng luận văn đề xuất CBQL, GV đánh giá có tính cấp thiết tính khả thi cao giai đoạn nay, mức độ điểm TBC từ 3,2 trở lên TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở lý luận phân tích thực trạng, chúng tơi xác lập biện pháp quản lý công tác KT-ĐG KQHT SV Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng Các biện pháp quản lý xác lập cách đồng bộ, tác động vào khâu công tác KT-ĐG nhằm giải yếu công tác Các biện pháp khảo nghiệm 10 CBQL 20 GV đồng tình người hỏi Chứng tỏ, chúng có tính khả thi điều kiện thực tiễn nhà trường giai đoạn Tuy nhiên, để hoạt động KT-ĐG KQHT SV đạt hiệu cần thực cách đồng biện pháp cách phù hợp Có vậy, hoạt động KTĐG có tác dụng tích cực đến việc giảng dạy học tập góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT SV nội dung công tác quản lý Trường, trung tâm tồn cơng tác tổ chức quản lý hoạt động nhà trường Quản lý tốt hoạt động KT-ĐG KQHT yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý đào tạo Chất lượng học tập SV phản ánh đến chất lượng quản lý nhà trường Luận văn khảo sát mô tả tổng thể thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng, rút mặt mạnh, mặt yếu hoạt động từ đề xuất biện pháp khắc phục Dựa sở lý luận thực trạng công tác quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT SV Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng kết hợp xem xét điều kiện thực tế Trường địa phương, đề tài đề xuất khảo sát mức dộ cấp thiết khả thi cho biện pháp: - Nâng cao nhận thức cán quản lý, giảng viên sinh viên tầm quan trọng KT-ĐG trình dạy học - Tăng cường phối hợp đơn vị thực công tác KTĐG KQHT - Nâng cao lực cho cho đội ngũ GV hoạt động KTĐG KQHT SV - Nâng cao lực tự KT-ĐG cho SV - Cải tiến hoạt động KT-ĐG KQHT SV - Tăng cường điều kiện bảo đảm hoạt động KT-ĐG KQHT SV - Cải tiến việc thực đồng chức quản lý 23 KHUYẾN NGHỊ 2.1 ĐỐI VỚI BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - Thường xuyên tổ chức tập huấn cho CBQL trường đại học phương pháp, quy trình, kỹ cơng tác KT-ĐG KQHT SV, đồng thời, cung cấp miễn phí phần mềm, tài liệu hướng dẫn cho GV thực việc KT-ĐG KQHT SV - Sớm hoàn thiện, đến thống quy định quy trình tổ chức KT-ĐG KQHT SV trường đại học - Tăng cường tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho trường đại học khơng tài mà cịn nội dung, chương trình đào tạo chất lượng đào tạo nhà trường 2.2 ĐỐI VỚI BỘ Y TẾ - Cần quan tâm việc đầu tư sở vật chất cho việc thực KT-ĐG KQHT SV Trước tiên trang bị hệ thống phần mềm quản lý thi, kiểm tra, quản lý ngân hàng đề, phịng máy vi tính để thi trắc nghiệm máy - Tiếp tục hồn thiện hệ thống sách, thể chế phát triển nguồn nhân lực có chất lượng 2.3 ĐỐI VỚI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y – DƯỢC ĐÀ NẴNG - Ban hành văn hướng dẫn cụ thể, triệt để quy chế 25 Bộ Giáo dục Đào tạo tới toàn thể GV SV nhà trường - Thay đổi trọng số điểm đánh giá phận điểm thi kết thúc học phần - Tiếp tục nâng cao nhận thức cho GV, CBQL SV KT-ĐG KQHT Đồng thời đạo Khoa, Bộ môn tăng cường công tác KTĐG việc kết hợp linh hoạt hình thức KT-ĐG phù hợp với đặc thù ngành học, mục tiêu, nội dung chương trình - Tăng cường tra, kiểm tra hoạt động KT-ĐG KQHT SV, công tác quản lý tra, kiểm tra phải thực thường xuyên, xuyên 24 suốt Ngoài quản lý tra, kiểm tra công tác coi thi cần quan tâm có kế hoạch cụ thể việc quản lý tra, kiểm tra công tác chấm thi, nhập điểm Tăng cường công tác tra, kiểm tra thực quy chế đào tạo nhằm thực nghiêm túc quy định quản lý đào tạo, quản lý SV, xóa bỏ tượng gian lận, tiêu cực giảng đường, học tập, thi cử - Đẩy mạnh việc xây dựng ngân hàng đề thi đa dạng, phong phú, đề thi thiết kế dạng đánh giá trình độ khác phát huy tính tích cực học tập SV - Tiến tới việc thi trắc nghiệm máy để đảm bảo tính thuận lợi, xác, khách quan KT-ĐG KQHT SV - Thường xuyên tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề KTĐG KQHT SV để thông qua CBQL, GV phổ biến, học hỏi, đúc kết kinh nghiệm cần thiết KT-ĐG KQHT - Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực chun mơn, nghiệp vụ quản lý Tổ chức cho đội ngũ CBQL thường xuyên giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với trường điển hình lân cận, nước nước ngồi lĩnh vực có hoạt động KT-ĐG - Xây dựng tiến độ dạy học, thi, kiểm tra phù hợp để SV có thời gian ơn tập trước thi, kiểm tra