Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Thiết kế hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn khoa học cho học sinh lớp 4 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

- Về mặt thực tiễn, thông qua sử dụng phương pháp điều tra khảo sát và thống kê số liệu đề tài đã đi sâu tìm hiểu những giải pháp hiện nay mà một số trường tiểu học trên địa bàn Hải Phòn

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4

TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

Mã số: ĐT.GD.2024.18

Chủ nhiệm đề tài : Th.S Phạm Thị Ánh Hồng Thành viên tham gia : TS Phạm Thị Minh Nụ

Hải Phòng, tháng 4, năm 2024

MỤC LỤC

MỤC LỤC i

DANH MỤC BẢNG iv

DANH MỤC HÌNH ẢNH v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ vi

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu 7

4 Cách tiếp cận của đề tài 7

5 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 8

6 Giả thuyết khoa học 8

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

8 Phạm vi nghiên cứu 9

9 Phương pháp nghiên cứu 9

10 Dự kiến đóng góp của đề tài 10

11 Cấu trúc của đề tài 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11

1.1 Cơ sở lí luận 11

1.1.1 Một số khái niệm 11

1.1.1.1 Hoạt động học tập 11

1.1.1.2 Năng lực 11

1.1.1.3 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 12

1.1.1.4 Dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 13

1.1.2 Một số vấn đề cơ bản về dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 13

1.1.2.1 Yêu cầu về dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 13

1.1.2.2 Các tiêu chí về dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 14

1.1.2.3 Ý nghĩa của việc dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 17

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Nội dung, chương trình môn Khoa học lớp 4 18

1.2.2 Thực trạng việc dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 trên địa bàn thành phố Hải Phòng 19

1.2.2.1 Mục đích khảo sát 19

1.2.2.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát 19

1.2.2.3 Nội dung và cách thức khảo sát 20

1.2.2.4 Nhận xét, đánh giá kết quả khảo sát 21

Tiểu kết chương 1 28

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4 29

2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình và thiết kế một số hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 29

2.1.1 Đảm bảo tính hệ thống và logic 29

2.1.2 Đảm bảo tính chính xác, khoa học 29

2.1.3 Đảm bảo khai thác vốn hiểu biết của học sinh và gắn liền với thực tiễn dạy học 29

2.1.4 Đảm bảo phát triển tối đa năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh 30

2.2 Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 30

2.3 Thiết kế một số hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 32

2.3.1 Dạng hoạt động tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, vật thật 32

2.3.2 Dạng hoạt động thực hành - thí nghiệm 39

2.3.3 Dạng hoạt động giải quyết vấn đề trong thực tiễn 43

2.3.4 Dạng hoạt động khảo sát, điều tra 45

2.3.5 Dạng hoạt động đóng vai, kể chuyện 51

2.4 Một số lưu ý khi thiết kế một số hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 54

Tiểu kết chương 2 55

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

3.1 Mục đích thực nghiệm 56

3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 56

3.3 Nội dung thực nghiệm 57

3.4 Cách thức tiến hành thực nghiệm 57

3.5 Kết quả thực nghiệm 58

3.5.1 Đánh giá về năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh trong môn Khoa học lớp 4 58

3.5.2 Kết quả thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn Khoa học lớp 4 60

3.5.3 Kết quả thực nghiệm quá trình giảng dạy các hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn Khoa học lớp 4 62

3.5.4 Nhận xét kết quả thực nghiệm 64

3.5.4.1 Về các tiết học thực nghiệm 64

3.5.4.2 Về tính khả thi của các hoạt động học tập 65

Tiểu kết chương 3 66

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67

1 Kết luận 67

2 Kiến nghị 67

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

PHỤ LỤC 72

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

3.6

Xác định hệ số tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi

của một số HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học trong môn

Khoa học lớp 4

62

DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ

Số hiệu

Số hiệu

Mẫu T14b

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƯỜNG/TRỌNG ĐIỂM CẤP TRƯỜNG

NĂM HỌC 2023 -2024

1 Thông tin chung:

Tên đề tài: Thiết kế hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức,

kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 trên địa bàn thành phố

Hải Phòng

Mã số: ĐT.GD.2024.18

Chủ nhiệm: Th.S Phạm Thị Ánh Hồng

Cơ quan chủ trì: Trường Đại học Hải Phòng

Thời gian thực hiện: từ tháng 4/2023 đến tháng 4/2024

2 Mục tiêu:

Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn liên quan, đề tài tiến hành đề xuất quy trình

và thiết kế một số hoạt động học tập trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả giờ học ở nhà trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Tính mới và sáng tạo:

Đề tài tiến hành nghiên cứu vấn đề dạy học phát triển năng lực nói chung và năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng cho học sinh tiểu học nói riêng, đáp ứng mục tiêu trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

Nghiên cứu và cập nhật nội dung, chương trình sách giáo khoa mới (môn Khoa học 4) phù hợp với thực tiễn giảng dạy

Đề xuất được một số hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học khác nhau nhằm giúp giáo viên có thể vận dụng linh hoạt trong giờ học phù hợp với trình độ nhận thức của người học và điều kiện thực hiện

Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh theo các tiêu chí và mức độ rõ ràng Từ đó, giáo viên có thể điều chỉnh các hoạt động phù hợp với mức độ phát triển năng lực của từng học sinh

4 Kết quả nghiên cứu:

- Về mặt cơ sở lí luận, đề tài đã tìm hiểu, phân tích một số khái niệm liên quan như: hoạt động học tập, năng lực nói chung và năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học nói riêng Đồng thời, xác định những yêu cầu, ý nghĩa của việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học lớp 4 hoàn toàn phù

hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, đáp ứng những định hướng đổi mới trong dạy học hiện nay

- Về mặt thực tiễn, thông qua sử dụng phương pháp điều tra khảo sát và thống

kê số liệu đề tài đã đi sâu tìm hiểu những giải pháp hiện nay mà một số trường tiểu học trên địa bàn Hải Phòng đã tổ chức để hình thành và phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh trong dạy học Khoa học lớp 4 Tìm ra nguyên nhân

và phân tích những thuận lợi, khó khăn trong quá trình tổ chức dạy học Từ đó, nhận xét và đánh giá vai trò và mức độ cần thiết của việc thiết kế một số hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4

- Về giải pháp, trên cơ sở các nguyên tắc đưa ra, đề tài đã tiến hành xây dựng quy trình thiết kế một số hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Qua đó, đề xuất 5 dạng hoạt động tập cụ thể nhằm giúp học sinh có thể lĩnh hội tri thức từ quá trình học sinh khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm của bản thân, làm giàu thêm hiểu biết của các em thông qua việc trải nghiệm ở nhiều phạm vi khác nhau, hoạt động tương tác chia sẻ với các đối tượng trong xã hội nhằm phát huy năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh

5 Công bố sản phẩm khoa học từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ tên

tạp chí năm xuất bản và minh chứng kèm theo nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ

sở đã áp dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có):

- Phạm Thị Ánh Hồng (2023), Tổng quan nghiên cứu về vấn đề phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh tiểu học, Tạp chí giáo dục, số 23 (số đặc biệt 6), trang 28-33

- Phạm Thị Ánh Hồng, Phạm Thị Minh Nụ (2024), Tổ chức dạy học dự án học tập trong môn Khoa học lớp 4 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã

học cho học sinh tiểu học, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 307, trang 177-179

6 Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng:

Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào việc dạy học cho học sinh các trường tiểu học và sinh viên học tập chuyên ngành Giáo dục tiểu học tại trường Đại học Hải Phòng

Hải Phòng, ngày tháng năm 2024

Chủ nhiệm đề tài

Th.S Phạm Thị Ánh Hồng

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong sự phát triển vượt bậc của khoa học công nghệ và sự bùng nổ của nền kinh tế tri thức, Nhà nước đã có các chính sách thay đổi nhằm thích ứng với những thách thức đặt ra cho tình hình mới, đặc biệt là vấn đề nâng cao trình độ chuyên môn, bồi dưỡng NL con người có khả năng chủ động, sáng tạo, giải quyết được các vấn đề trong thực tiễn Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện nền GD và ĐT đã nêu rõ quan điểm thay đổi từ việc truyền thụ KT sang phát triển NL và phẩm chất người học, nhấn mạnh đến quá trình “học đi đôi với hành; lý thuyết gắn với thực tiễn” hướng tới những giá trị, ý nghĩa mà tri thức đem lại trong cuộc sống hiện nay [1]

Trên cơ sở đó, chương trình GD phổ thông tổng thể 2018 đã xác định rõ mục tiêu dạy học hiện nay phải "giúp HS làm chủ KT phổ thông, biết vận dụng hiệu quả

KT, KN đã học vào đời sống và tự học suốt đời, ( ), nhờ đó có được cuộc sống có nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại" [3] Mục tiêu

đó được cụ thể hoá bằng những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và NL bao gồm những

NL chung và NL đặc thù qua môn học, trong đó có NLVDKT, KN đã học

Ở tiểu học việc hình thành NLVDKT, KN đã học đóng một vai trò quan trọng,

giúp HS biết VD những KT đã học vào giải quyết những vấn đề trong cuộc sống xung quanh, KT môn học không còn chỉ là những lí thuyết xa lạ, trừu tượng mà trở nên gần gũi, thiết thực, từ đó khơi dậy trong các em hứng thú trong học tập với nhu cầu nhận thức cao, kích thích khả năng tìm tòi, khám phá sáng tạo của các em Hơn nữa, NLVDKT, KN đã học giúp KT lí thuyết được khắc sâu theo con đường trải nghiệm ở nhiều góc độ, phạm vi khác nhau Kết quả là NL của HS được bộc lộ một cách tự nhiên không có sự áp đặt từ phía GV, từ đó giúp HS nắm rõ bản chất và có khả năng GQVĐ theo nhiều khía cạnh một cách linh hoạt Mặt khác, thông qua cách trẻ xử lí và VDKT vào thực tiễn đời sống, GV có khả năng đánh giá quá trình tiếp nhận, lĩnh hội thông tin của HS một cách chính xác

Dạy học môn Khoa học ở tiểu học, dựa trên việc khai thác hiểu biết của HS để xây dựng bài học và quay trở lại, các KT về tự nhiên và xã hội trong môn học làm giàu thêm vốn kinh nghiệm sống cho HS, giúp các em có khả năng VDKT đã học vào giải quyết các vấn đề nảy sinh liên tục trong cuộc sống tự nhiên và xã hội xung quanh Do

đó, các sự vật, hiện tượng gần gũi trong đời sống xuất hiện trong các bài học về tự nhiên và xã hội được coi là “tư liệu” cho dạy học phát triển NLVDKT, KN đã học

Mặt khác, phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS là một trong những mục tiêu cần đạt được khi dạy học môn Khoa học ở tiểu học

Trên thế giới, việc phát triển NLVDKT, KN đã học cho người học được nhận định là xu thế tất yếu của GD hiện nay Các nhà nghiên cứu như Xavier Roegiers, Geoffrey Petty, Cindy Wooldridge,…đã trình bày những quan điểm của mình về đặc điểm của NL này trong dạy học, phân tích những biểu hiện và xây dựng các biện pháp

cụ thể để hình thành NLVDKT, KN đã học Ở Việt Nam, xuất phát từ yêu cầu đổi mới chương trình GD, các vấn đề liên quan đến NLVDKT, KN đã học được một số tác giả quan tâm và bàn luận Các nghiên cứu đã khẳng định và nhấn mạnh vai trò của NLVDKT, KN đã học trong dạy học, xây dựng quy trình tổ chức, đánh giá NL đó thông qua môn học cụ thể Tuy nhiên, các tác giả mới chủ yếu nghiên cứu đến việc VDKT vào các môn học cơ bản như Toán, Hóa học và Sinh học ở cấp bậc phổ thông, chưa đi sâu nghiên cứu đến khả năng hình thành NL này ở HS tiểu học, chưa nhấn mạnh đến cách thức xây dựng những HĐ cụ thể để kích thích sự phát triển NLVDKT,

KN đã học ở trẻ theo các mức độ khác nhau

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề Thiết kế một số HĐ

học tập phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học cho HS lớp 4

trên địa bàn thành phố Hải Phòng làm đề tài nghiên cứu

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu

2.1 Những nghiên cứu về quan niệm và cách thức phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Vào khoảng giữa thế kỉ XIX quá trình VDKT vào thực tiễn đã được một số nhà khoa học nhận định là cách học hiệu quả giúp HS hình thành khả năng thích ứng giải quyết những vấn đề phức tạp, đa dạng từ MT xung quanh đem lại

Các nhà tâm lí học nhận thức gọi việc VDKT và KN là “chuyển giao” “Chuyển giao” có thể được hiểu như là sự tiếp nối, vận hành theo hai hình thức Nếu VD thông tin để giải quyết một tình huống tương tự thì quá trình đó gọi là chuyển hóa gần Nếu yêu cầu HS VD thông tin để giải quyết một vấn đề mới hoặc xử lí một tình huống trong thế giới thực, đó gọi là chuyển hóa xa “Chuyển giao” là một chủ đề quan trọng trong mọi ngành học không chỉ trong lĩnh vực toán học, khoa học mà cả ở những môn như lịch sử, tâm lí học đều rất cần khả năng VDKT của HS, cần từ bỏ cách làm ghi nhớ máy móc khái niệm và ví dụ mà chúng ta sử dụng, mà thay vào đó, có thể VD chúng trong cuộc sống Đây cũng là mục tiêu chính và cực kì khó đạt được trong GD

Đối với Barnett và Ceci họ quan niệm “chuyển giao” là một thực hành nhận thức, theo đó người học nắm vững KT hoặc KN trong một bối cảnh cho phép họ áp dụng KT hoặc KN đó trong một bối cảnh khác Bởi vì “chuyển giao” tín hiệu rằng sự hiểu biết của người học cho phép họ nhận ra KT của họ có thể liên quan như thế nào

và áp dụng nó một cách hiệu quả bên ngoài các điều kiện học tập ban đầu, chuyển giao thường được coi là một dấu hiệu của việc học thực sự [28]

Theo Perkins và Salomon mỗi quá trình “chuyển giao” lại hướng đến các chức năng khác nhau Người hướng dẫn cần lưu ý về sự chuyển tải tiêu cực, hoặc việc áp dụng các thông tin và khái niệm bị hiểu nhầm khi học KT mới [30] GV hướng dẫn có thể phát hiện khả năng chuyển giao tiêu cực bằng cách đánh giá KT trước của HS

Bàn luận về cách thức VDKT vào thực tiễn hai tác giả Reed và Singley đã chỉ

ra rằng những KT, KN đã học từ một tình huống nào đó phải được áp dụng vào một tình huống mới Nó có thể hiểu là những tình huống tương tự với tình huống được học hoặc là những vấn đề thực tiễn ngoài phạm vi lớp học Nó đem lại cho ta cái nhìn đa chiều về vấn đề được khám phá Chẳng hạn như, sau khi học xong về “Khúc xạ ánh sáng” HS sẽ VDKT về định luật khúc xạ ánh sáng để tìm góc tới, góc khúc xạ, chiết suất của MT tới và MT khúc xạ,… Đây là những dạng bài tập tương tự nhau và bài toán thực tiễn của bài học này có thể ví dụ như: giải thích tại sao khi ta nhìn con cá đang bơi trong nước ta thấy nó ở gần mặt nước hơn so với vị trí thực của con cá; tìm

độ sâu của nước trong bể biết rằng khi một người nhìn nghiêng góc α (so với mặt

nước) một hòn đá nằm dưới đáy bể thì thấy nó cách mặt nước một đoạn là a

Đối với Perkins quá trình VDKT xảy ra khi việc học tập trong một bối cảnh hoặc với một hệ thống tài liệu có tác động đến hiệu quả học tập trong bối cảnh khác

hoặc với những tài liệu tương tự khác Ví dụ như: học toán là để chuẩn bị cho HS một công cụ để tiếp thu KT vật lý, do đó nếu HS biết áp dụng KT toán học vào việc học vật

lý thì ta nói rằng sự VD đã diễn ra Tương tự, chơi cờ vua có thể giúp nhiều người có được những chiến thuật trong chính trị hoặc kinh doanh tốt hơn; hay cách sống cùng với anh chị em ruột trong gia đình cũng là sự chuẩn bị cho SV hòa nhập tốt hơn với người khác và với cộng đồng;…[30]

Theo tác giả Cindy Wooldridge cần thực hiện 3 quy tắc để giúp HS VDKT trong các tình huống thực tế: HS phải ý thức được những gì họ học có thể hữu ích trong tình huống mới này thông qua cách hướng dẫn của người dạy giúp HS có thể sử dụng được thông tin Ví dụ: trong bài học về độ dốc của đường thẳng trong hình học,

HS có thể được dạy về ứng dụng của nó vào thế giới thực (chuyển hóa xa), chẳng hạn như cách sử dụng độ dốc khi xây dựng đoạn đường dành cho xe lăn hoặc tính tỷ lệ hoàn vốn đầu tư Ví dụ càng đa dạng, HS càng có nhiều khả năng nhận ra chúng trong tương lai Đồng thời, HS phải có khả năng hồi tưởng lại thông tin hữu ích Và phải có khả năng VD/sử dụng thông tin một cách chính xác trong tình huống mới Để

biết cách vận dụng thông tin thích hợp, HS cần phải nghiêm túc thực hành VD thông

tin Khi đặt HS vào một tình huống trong đó KT đã học có thể hữu ích, hãy để các em làm việc nhóm hoặc một mình để GQVĐ VD thông tin Bằng cách này, họ được thực hành VDKT cũng như hồi tưởng Đối với ví dụ trên, HS không nên chỉ học cách tính

tỷ lệ hoàn vốn mà cần phải thực sự GQVĐ đó bằng cách sử dụng các khái niệm mà họ đang học trên lớp [27]

Trong cuốn sách Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các NL

ở nhà trường, Xavier Roegiers nhấn mạnh việc dạy HS cách tìm tòi sáng tạo và cách

vận dụng KT vào các tình huống khác nhau Nghĩa là, dạy cho HS biết cách sử dụng

KT và kỹ năng của mình để giải quyết những tình huống cụ thể, có ý nghĩa nhằm mục đích hình thành, phát triển NL Để giải quyết một vấn đề trong cuộc sống không chỉ dừng lại ở phạm trù một khía cạnh thu thập, cần chú ý xác lập mối liên hệ giữa các

KT, KN khác nhau của các môn học hay các phân môn khác nhau để bảo đảm cho HS khả năng huy động có hiệu quả những KT và NL của mình vào giải quyết các tình huống tích hợp [23]

Mục tiêu GD mà Tổ chức GD, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) đưa ra là “học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định mình” [2], tạo nên con người phát triển toàn diện thì việc bồi dưỡng các NL cho HS, trong đó có NLVDKT vào thực tiễn là điều hết sức cần thiết Quá trình này hướng tới

việc con người sẽ có những tác động ảnh hưởng đến MT, đem lại những thay đổi lớn lao phục vụ xã hội dựa trên những KT mà con người biết và VD vào đời sống

Từ những phân tích trên, ta có thể nhận thấy được ý nghĩa cốt lõi của việc học được các tác giả khẳng định thông qua quá trình HS VDKT vào thực tế cuộc sống Từ góc độ nhỏ nhất là biết cách áp dụng xử lí các vấn đề tương tự đến chủ động giải quyết các ND mới, phức tạp hơn

2.2 Những nghiên cứu về biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức,

kĩ năng đã học

Một số công trình nghiên cứu chỉ ra cách tổ chức và xây dựng các biện pháp phát triển NLVDKT, KN đã học vào thực tiễn cho HS sao cho phù hợp và đem lại hiệu quả với từng môn học Cụ thể:

Bài viết Phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS thông qua việc vận dụng lí

thuyết kiến tạo vào dạy học hóa học 10 của tác giả Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị

Phương, Trần Trung Ninh xác định các cấp độ NLVDKT vào thực tiễn của HS đó là theo mức độ tham gia của HS trong GQVĐ và mức độ nhận thức của HS, chất lượng của quá trình lĩnh hội và kết quả học tập Phân tích vai trò của việc sử dụng bài tập hóa học tiếp cận chương trình đánh giá HS quốc tế PISA để phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS thông qua dạy học kiến tạo bằng những ví dụ cụ thể [24]

Nghiên cứu đến việc sử dụng bài tập trong việc phát triển NLVDKT nhóm tác giả Lê Thanh Oai, Phan Thị Thanh Hội đã tiến hành thiết kế một số dạng bài tập nhằm rèn luyện KN VDKT, KN đã học trong dạy HS học trung học phổ thông bao gồm: dạng sử dụng bài tập thực tiễn, bài tập TN, bài tập tranh luận, phản biện, bài tập dự án Qua đó, chứng minh KN VDKT là một thành tố của NL khoa học đã được xác định trong chương trình GDPT mới [19]

Tác giả Trần Thái Toàn đã nhấn mạnh việc phát triển KN VDKT vào thực tiễn

là mục tiêu cần đạt của dạy học ở trường phổ thông, góp phần hình thành NL chung trong chuẩn đầu ra chương trình GDPT, hướng đến ĐT cho người học tiếp cận với các vấn đề đa dạng phong phú của cuộc sống, tiếp cận với quá trình sản xuất vật chất và nghiên cứu khoa học Tri thức đã học khi được VD không chỉ nhằm củng cố, khắc sâu vấn đề mà làm cho tri thức đó được nhìn nhận theo nhiều khía cạnh đa dạng thông qua các HĐ học tập khác nhau Ngoài ra, đề tài đưa ra một số biện pháp cụ thể để phát triển NL như dạy học thông qua việc liên hệ lí thuyết với thực tiễn mà bản chất là GV

sử dụng các tình huống thực tiễn để liên hệ ND bài học với thực tiễn thông qua tổ chức

HĐ dạy học, khích thích tính hứng thú và sự khám phá của người học Đồng thời, có

thể tổ chức cho các em học thông qua trải nghiệm thực tiễn bằng các dự án, nghiên cứu thực địa, điều tra khảo sát,….nhằm giúp HS không chỉ khám phá, giải thích, đánh giá các vấn đề thực tiễn nảy sinh mà còn đề xuất những giải pháp, mô hình giải quyết các vấn đề thực tiễn gắn với địa phương [25]

Hướng đến việc dạy học môn Vật lí 11 đạt hiệu quả tác giả Lê Thanh Huy, Lê Thị Thao đã tiến hành phân tích việc bồi dưỡng NLVDKT vào thực tiễn cho HS thông qua dạy học chương “Mắt” Các dụng cụ quang” (Vật lí 11) Để phát triển NLVDKT vào thực tiễn HS phải có khả năng phát hiện, phân tích, liên hệ thực tiễn, xử lí tình huống thực tiễn do đó, 5 thành tố của NLVDKT vào thực tiễn đã được bài viết chỉ ra là nhận biết được vấn đề thực tiễn; xác định được các KT liên quan đến vấn đề thực tiễn; tìm tòi, khám phá KT liên quan đến vấn đề thực tiễn (nếu có); giải thích, phân tích, đánh giá vấn đề thực tiễn; đề xuất biện pháp, thực hiện GQVĐ thực tiễn và đề xuất vấn

đề mới Với các thành tố được thiết lập, quy trình tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng NLVDKT vào thực tiễn chương “mắt Các dụng cụ quang” (vật lí 11) được thiết kế bao gồm: Bước 1 tiếp cận với tình huống thực tiễn/ tình huống có vấn đề Sau

đó, bước 2 khám phá KT liên quan và giải quyết tình huống thực tiễn Bước 3 báo cáo, thảo luận và rút ra kết luận Bước 4 VD nâng cao và cuối cùng là đánh giá và đề xuất vấn đề mới/VDKT đã học vào thực tiễn cuộc sống Trong quá trình phát triển NLVDKT vào thực tiễn cần chú ý xác định đúng mục tiêu bài dạy học, phân tích KT

cơ bản và sắp xếp theo một logic thích hợp, chỉ ra PP và phương tiện dạy học thích hợp, đưa ra các HĐ phù hợp, xác định hình thức và ND củng cố, VD [15]

Đề tài Phát triển NL tự học và NL vận dụng KT cho sinh viên các trường Đại

học Nông Lâm thông qua học phần Hóa học phân tích của tác giả Đào Việt Hùng nêu

ra cấu trúc và quy trình xây dựng NLVDKT vào thực tiễn cho SV Xây dựng một số biện pháp cụ thể để phát triển NL đó thông qua việc thiết kế và sử dụng website và áp dụng PPDH dự án [16]

Bên cạnh việc xây dựng những biện pháp phát triển NLVDKT vào thực tiễn, trong quá trình dạy học cần chú trọng đến khâu đánh giá NL để nhìn nhận hiệu quả mà biện pháp đó mang lại Chính vì vậy, tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng, Phan Thị Thanh Hội đã nghiên cứu việc đánh giá NLVDKT, KN vào thực tiễn của HS trong dạy học phần sinh học vi sinh vật – sinh học 10 nhằm giúp ta hiểu sâu hơn phương thức và con đường đánh giá NL Để đánh giá đảm bảo tính khách và toàn diện bài viết đã nêu ra cấu trúc NL và những biểu hiện các tiêu chí của NLVDKT vào thực tiễn, trên cơ sở đó xây dựng quy trình đánh giá thông qua 4 bước: Bước 1 cần định nghĩa NL và xác định

cấu trúc NL Bước 2 xây dựng bảng tiêu chí đánh giá NL Bước 3 thiết kế bộ công cụ đánh giá NL Bước 4 tổ chức đánh giá NL, phân tích kết quả và đưa ra quyết định [10]

Tác giả Trịnh Lê Hồng Phương, Phạm Thị Hương đã tiến hành xây dựng thang đánh giá NLVDKT hóa học vào thực tiễn của HS phổ thông về NL lĩnh hội tính ứng dụng của KT, NL sử dụng KT hóa học để giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tiễn,

NL phản biện, đánh giá các cách VDKT hóa học vào thực tiễn Đồng thời, bài viết cũng nêu rõ mức độ đánh giá và lập bảng thang đo lường với những tiêu chí cụ thể [21]

Ngoài ra, việc phát triển NLVDKT vào thực tiễn có thể kể đến một số công trình nghiên cứu khác như:

Trần Thị Kim Cúc (2021), “Phát triển NL KT, KN đã học cho HS thông qua dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội”, Tạp chí khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội [7]

Phan Thị Thanh Hội – Nguyễn Thị Tuyết Mai (2017), Rèn luyện cho HS KN VDKT vào thực tiễn dạy HS học 11 [14]

Phạm Văn Hoan, Hoàng Đình Xuân (2015), “Đánh giá sự phát triển NLVDKT của HS Trung học phổ thông thông qua dạy học phần dẫn xuất của Hidrocacbon-hóa

học 11”, Tạp chí GD, số 372 [12]

Hà Thị Lan Hương (2021), Tổ chức dạy học Hoá học theo tiếp cận tích hợp nhằm phát triển NLVDKT, KN cho HS trung học cơ sở, Luận án tiến sĩ Khoa học GD, Trường Đại học sư phạm Hà Nội [18]

Như vậy, đã có một số công trình nghiên cứu về NLVDKT vào thực tiễn Các nghiên cứu này phân tích được khả năng cũng như xây dựng các biện pháp nhằm phát triển NL Tuy nhiên, góc độ bàn luận chủ yếu mới hướng tới đối tượng HS trung học phổ thông thông qua các môn học cụ thể chưa đi sâu nghiên cứu việc phát triển NLVDKT vào thực tiễn ở cấp bậc tiểu học Từ những cơ sở trình bày tổng quan về tình hình nghiên cứu giúp chúng tôi có cái nhìn toàn diện về vấn đề nghiên cứu Đây là những tài liệu tham khảo hữu ích giúp chúng tôi triển khai đề tài

3 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn liên quan cần làm sáng tỏ, đề tài tiến hành xây dựng quy trình và thiết kế một số HĐ học tập nhằm nâng cao kết quả dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng hình thành và phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS

4 Cách tiếp cận của đề tài

- Tiếp cận hệ thống: dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn, đề tài tiến hành đề xuất giải pháp dạy học môn Khoa học lớp 4 đáp ứng yêu cầu đổi mới thông qua việc thiết

kế các HĐ học tập, giúp HS có thể phát huy sự sáng tạo trong quá trình giải quyết các

vấn đề trong thực tiễn

- Tiếp cận thực tiễn: Nghiên cứu đánh giá vấn đề giáo dục cần phải xuất phát từ thực tiễn xã hội Hướng tiếp cận này yêu cầu đề tài phải tìm hiểu, khảo sát thực trạng giáo dục ở tiểu học, chỉ ra những hạn chế còn tồn đọng và tìm cách khắc phục Bên cạnh đó, nhóm nghiên cứu đặt vấn đề thiết kế các HĐ học tập trong thực tiễn dạy học môn Khoa học lớp 4 hiện nay nhằm làm rõ tính cấp thiết của đề tài

- Tiếp cận giá trị: Đề tài tiến hành chỉ ra mức độ ảnh hưởng của việc thiết kế các hoạt động học tập trong dạy học môn Khoa học lớp 4 đến sự hình thành và phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS Cụ thể hơn là đề tài tiến hành đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức các HĐ học tập đa dạng phù hợp với điều kiện thực hiện nhằm đảm bảo phát huy NL của từng cá nhân HS

5 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình dạy học môn Khoa học ở tiểu học

- Dạy học phát triển NL

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học cho HS lớp 4 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

6 Giả thuyết khoa học

Dạy học theo hướng phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS là một vấn đề thiết thực Nếu đưa ra được quy trình và thiết kế một số HĐ dạy học phát triển NLVDKT,

KN đã học phù hợp với ND môn Khoa học và khả năng nhận thức của HS lớp 4 thì hiệu quả dạy học sẽ được nâng cao, đáp ứng mục tiêu GD theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS tiểu học

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Từ mục đích nghiên cứu, đề tài đặt ra những nhiệm vụ sau:

- Xác định cơ sở lí luận của việc dạy học phát triển NLVDKT, KN đã học cho

HS tiểu học

- Đánh giá thực trạng DHPTNL VDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học cho HS ở một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

- Xây dựng quy trình và thiết kế một số HĐ dạy học phát triển NLVDKT, KN

đã học trong dạy học môn Khoa học

- TN sư phạm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của những đề xuất trong đề tài

8 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quá trình thiết kế và cách thực hiện một số HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học lớp 4 của bộ sách: Kết nối tri thức với cuộc sống

- Phạm vi điều tra: GV và HS tiểu học lớp 4 trên địa bàn Hải Phòng thuộc các quận (huyện): Kiến An, Thủy Nguyên, An Lão, Tiên Lãng, Dương Kinh, Ngô Quyền

- Phạm vi TN: Một số trường Tiểu học thuộc khối lớp 4 trên địa bàn Hải Phòng thuộc các quận (huyện): Lê Chân, Kiến Thụy, An Dương

- Thời gian thực hiện: Từ tháng 04/2023 đến tháng 04/2024

9 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm PP nghiên cứu lí luận:

+ Trên cơ sở tìm hiểu một số tài liệu có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu Đề tài tiến hành phân tích, khai thác các nguồn tài liệu về NL, dạy học phát NL nói chung và phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học lớp 4 nói riêng Đi sâu gắn liền với thực tiễn một số trường trên địa bàn Hải Phòng, nhằm phân tích và tổng hợp những vấn đề để xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn cho đề tài nghiên cứu

- Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn:

+ PP điều tra: Nghiên cứu thực trạng việc thiết kế một số HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học lớp 4 thông qua phiếu khảo sát

+ PP phỏng vấn: Tiến hành trao đổi phỏng vấn trực tiếp các đối tượng liên quan đến việc điều tra, TN quá trình phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học Khoa học ở trường tiểu học

+ PP phân tích và tổng kết kinh nghiệm của GV trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng NLVDKT, KN đã học nhằm tìm ra nguyên nhân thực trạng và giải pháp khắc phục

+ PP TN sư phạm: Nhằm kiểm nghiệm, chứng minh tính khả thi và hiệu quả của việc thiết kế một số HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học cho HS lớp 4

- PP thống kê toán học

+ Sử dụng PP thống kê toán học để xử lí và phân tích các thông tin, số liệu thu thập từ quá trình quan sát, điều tra, TN, Sau đó, biểu thị dữ kiện dưới dạng con số và

so sánh, đánh giá thông qua biểu đồ, bảng số liệu

10 Dự kiến đóng góp của đề tài

- Về mặt lí luận: Đề tài góp phần củng cố thêm cơ sở lí luận về NL và NLVDKT,

KN đã học trong quá trình dạy học Phân tích cơ sở, khả năng dạy và học môn Khoa học theo hướng phát triển NLVDKT, KN đã học

- Về mặt thực tiễn: Đề tài tiến hành phân tích và đánh giá ND, thực trạng dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS lớp 4 Từ đó,

đề xuất quy trình và thiết kế một số HĐ phát triển NLVDKT, KN đã học trong môn Khoa học để nhận thấy được sự cần thiết của việc đổi mới PP GD hiện nay cần mang tính sáng tạo, kết nối được nguồn tri thức với MT thực tế, tác động sâu sắc đến phẩm chất, NL của trẻ thông qua việc các em được luyện tập KN, tham gia các HĐ đa dạng khác nhau

11 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm 3 chương: Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Xây dựng quy trình và thiết kế một số hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

Nhấn mạnh đến tính chủ thể, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh cho rằng HĐ học tập chính là quá trình trẻ chủ động tiếp cận các nguồn tri thức, phát triển các kênh thông tin theo hướng nắm rõ bản chất và VD vào thực tiễn cuộc sống của bản thân [20] Đây chính

là HĐ cơ bản của con người, có tính mục đích, tự giác chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện KN,

kĩ xảo mới và điều chỉnh hành vi sao cho phù hợp với MT thực tế [22]

Ngoài ra, để mỗi HĐ học tập diễn ra thực sự đạt hiệu quả cần chú trọng đến việc hướng dẫn HS PP, cách thức tự học, phát hiện và giải quyết được vấn đề theo nhiều góc

độ đa chiều nhằm đáp ứng những đòi hỏi khác nhau trong từng trường hợp cụ thể, từng bước tự hình thành và phát triển NL cho người học [13]

Việc thay đổi các HĐ học tập không chỉ giúp HS tiếp nhận KT chủ động hơn

mà còn tác động đến ý thức, thái độ HS tạo được động cơ học tập hứng thú, tích cực trong quá trình tham gia các HĐ đa dạng Qua đó, HS có thể “thích nghi” và cải thiện chất lượng cuộc sống từ những kinh nghiệm được tích lũy trong nhà trường và xã hội

Nói tóm lại, HĐ học tập có thể hiểu là HĐ được tổ chức trong MT học tập, trong đó GV là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển; HS trực tiếp HĐ, tương tác với các đối tượng học tập một cách chủ động, tích cực để chiếm lĩnh KT, hình thành phẩm

chất và phát triển những NL cần thiết

1.1.1.2 Năng lực

Hiện nay, quan niệm về NL được nhìn nhận và phân tích trong nhiều mối quan

hệ tác động và nhìn nhận ở các phương diện khác nhau

Theo từ điển Tiếng Việt NL được hiểu “là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một HĐ nào đó; phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một HĐ nào đó với chất lượng cao” [22]

Phân tích đến khả năng hành động và tác động đến tình cảm, từ điển tâm lý học cho rằng “NL là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng HĐ nhất định” [8]

NL phản ánh thói quen suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân đối với mỗi tình huống trong thực tế nhưng không phải diễn ra tại một thời điểm mà là cả một quá trình rèn luyện kiên trì, liên tục tích lũy vốn kinh nghiệm sống của bản thân [4]

Theo tác giả Nguyễn Văn Tuấn quan niệm, NL là “khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động” [26]

Đề cập đến NL trong HĐ dạy học, chương trình GDPT tổng thể đã nêu ra quan niệm về NL “là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập các KT, KN, các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… thực hiện thành công một loại HĐ nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [3]

Từ những quan điểm nêu trên, NL có thể được hiểu là khả năng thực hiện thành công HĐ trong hoàn cảnh nhất định nhờ vào quá trình phân tích, tổng hợp các tri thức,

KN để GQVĐ trong cuộc sống

1.1.1.3 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Theo tác giả Trịnh Lê Hồng Phương “NLVDKT, KN đã học là khả năng người học sử dụng những KT, KN đã học trên lớp hoặc học qua trải nghiệm thực tế của cuộc sống để giải quyết những vấn đề đặt ra trong những tình huống đa dạng và phức tạp của đời sống một cách hiệu quả và có khả năng biến đổi nó NLVDKT, KN đã học thể hiện phẩm chất, nhân cách của con người trong quá trình HĐ để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức” [21]

Nhóm tác giả Phan Thị Thanh Hội – Nguyễn Thị Tuyết Mai cho rằng:

“NLVDKT, KN đã học là mức độ nhận thức cao nhất trong quá trình học tập của con người, do đó, dạy học ở nhà trường phổ thông không chỉ tập trung vào hình thành và phát triển KT cho người học mà quan trọng hơn là HS cần vận dụng được các KT, KN

đã học” [14]

Như vậy, NLVDKT, KN đã học là khả năng người học VD vốn hiểu biết đã học trên lớp hoặc thông qua trải nghiệm thực tế của cuộc sống để giải quyết những vấn đề đặt ra trong những tình huống đa dạng và phức tạp của đời sống một cách hiệu quả NLVDKT, KN đã học thể hiện phẩm chất, hành vi của con người trong quá trình HĐ

để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức

1.1.1.4 Dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Quá trình phát triển NLVDKT, KN đã học xuất phát từ việc HS biết ghi nhớ, nắm vững KT đã học; phát hiện vấn đề thực tiễn, bước đầu chỉ ra được mâu thuẫn, đặt các câu hỏi cho vấn đề liên quan Đồng thời, HS biết huy động được các KT, kinh nghiệm đã có để phân tích, làm rõ được ND hay một tình huống, bài tập thực tế Kết nối hệ thống các KT liên quan, thiết lập mối quan hệ giữa KT đã học và KT cần tìm hiểu với thực tiễn về các vấn đề tự nhiên, xã hội xung quanh Từ đó, đề xuất một số phương án tìm tòi, khám phá KT để chứng minh [9]

DHPTNL VDKT, KN đã học cung cấp cho HS cơ hội được tham gia trải nghiệm, kết nối KT với thực tiễn xung quanh Tạo điều kiện cho HS khai thác vốn sống, vốn hiểu biết của bản thân; khuyến khích trẻ trao đổi, thảo luận với nhau về các quan sát, dữ liệu thu thập được từ đối tượng nghiên cứu, để đề xuất các giả thuyết, xây dựng các kế hoạch hành động Từ đó, giúp HS phát triển tư duy phản biện, sáng tạo, rèn luyện KN làm việc nhóm, NL GQVĐ,…[10]

Trên cơ sở đó, ta có thể hiểu việc phát triển NLVDKT, KN đã học của HS không chỉ thể hiện thông qua các HĐ phù hợp mà còn phụ thuộc vào quá trình liên kết các vấn đề về mục tiêu hướng tới của bài học, ND HS cần chiếm lĩnh, PPDH, HTTC cũng như cách thức đánh giá Tính thống nhất và tương tác hỗ trợ giữa các yếu tố đảm bảo cho NL mỗi bản thân được bộc lộ và phát triển có tính bền vững khi giải quyết các tình huống khác nhau trong thực tiễn

1.1.2 Một số vấn đề cơ bản về dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4

1.1.2.1 Yêu cầu về dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4

Môn Khoa học hình thành và phát triển ở HS NL khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu MT tự nhiên xung quanh; VDKT, KN đã học Những biểu hiện của NLVDKT, KN đã học trong môn Khoa học được trình bày như sau [4]:

Giải thích được một số sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên, về thế giới sinh vật, bao gồm con người và các biện pháp giữ gìn sức khoẻ

Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn đơn giản trong đó VDKT khoa học và

KT, KN từ các môn học khác có liên quan

Phân tích tình huống, từ đó đưa ra được cách ứng xử phù hợp trong một số tình huống có liên quan đến sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng và MT tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động những người xung quanh cùng thực hiện

Nhận xét, đánh giá được phương án giải quyết và cách ứng xử trong các tình huống gắn với đời sống

Như vậy, khi DHPTNL VDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học cho

HS lớp 4 cần tổ chức các HĐ giúp HS được trình bày hiểu biết, so sánh, phân loại các

sự vật, hiện tượng đã học; liên hệ, VDKT đã học để giải thích sự vật, hiện tượng tự

nhiên xung quanh Tạo cơ hội để HS được đề xuất những câu hỏi và phát hiện vấn đề

khi quan sát sự vật, hiện tượng xung quanh hoặc khi tiến hành giải quyết tình huống nhằm kết nối tri thức với thực tiễn một cách hiệu quả

1.1.2.2 Các tiêu chí về dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức,

kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4

DHPTNL VDKT, KN đã học không phải là một chuỗi các HĐ theo quy trình cứng nhắc mà có thể được thay đổi và sử dụng linh hoạt phụ thuộc vào mức độ nhận thức và

NL của HS

* Cơ sở khoa học của việc xây dựng các tiêu chí của NLVDKT, KN đã học trong môn Khoa học lớp 4

- Hệ thống hóa một số nghiên cứu, tài liệu lí luận liên quan như:

+ Một số nghiên cứu về vấn đề đánh giá NLVDKT, KN đã học trong dạy học [9], [10], [11], [14]

+ Một số văn bản, chính sách quy định trong nước:

Chương trình GD môn Khoa học ban hành kèm thông tư số 32 của Bộ GD và

ĐT ban hành ngày 26/12/2018 xác định môn Khoa học hình thành và phát triển ở HS

NL khoa học, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu MT tự nhiên xung quanh; VDKT, KN đã học Đồng thời, làm rõ những biểu hiện của NLVDKT, KN đã học bao gồm: Giải thích được một số sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên, về thế giới sinh vật, bao gồm con người và các biện pháp giữ gìn sức khoẻ Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn đơn giản trong đó VDKT khoa học và KT, KN từ các môn học khác có liên quan Phân tích tình huống, từ đó đưa ra được cách ứng xử phù hợp trong một số tình huống có liên quan đến sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng và MT tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động

những người xung quanh cùng thực hiện Nhận xét, đánh giá được phương án giải quyết và cách ứng xử trong các tình huống gắn với đời sống [4]

Thông tư 27 của Bộ GD và ĐT ban hành ngày 4/9/2020 đã quy định về đánh giá HS tiểu học Trong đó, xác định các mức độ kiểm tra, đánh giá phù hợp với yêu cầu cần đạt và các biểu hiện cụ thể về các thành phần NL của môn học đó là: Mức 1 (Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả được ND đã học và áp dụng trực tiếp để giải quyết một

số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập); mức 2 (Kết nối, sắp xếp được một số

ND đã học để GQVĐ có ND tương tự); mức 3 (VD các ND đã học để giải quyết một

số vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lí trong học tập và cuộc sống) [5]

- Nghiên cứu căn cứ thực tiễn: Khảo sát các tiêu chí, biểu hiện đánh giá NLVDKT, KN đã học cho HS tiểu học trong dạy học môn Khoa học lớp 4 [phụ lục 3]

* Các mức độ, tiêu chí của NLVDKT, KN đã học trong môn Khoa học lớp 4

Trên cơ sở đó, các mức độ, tiêu chí của NLVDKT, KN đã học trong môn Khoa học lớp 4 được đề tài đề xuất bao gồm:

- Mức 1 Cần cố gắng (0 điểm): HS chưa có khả năng thực hiện các yêu cầu, hoặc mức độ đạt được còn thấp

- Mức 2 Đạt (1 điểm): HS sau khi được hướng dẫn, rèn luyện dần để đạt yêu cầu cơ bản

- Mức 3 Tốt (2 điểm): HS đạt yêu cầu cao, vượt ngưỡng

Bảng 1.1: Tiêu chí về NLVDKT, KN đã học của HS trong môn Khoa học lớp 4

3 (Tốt)

Xác định mâu thuẫn giữa vấn

đề mới với kiến thức được học

Chưa tập trung tiếp nhận nhiệm

vụ được giao

Chưa phát hiện được mẫu thuẫn giữa kiến thức

đã biết với vấn

đề mới nảy sinh

Tập trung tiếp nhận cơ bản nhiệm vụ

Phát hiện mâu

kiến thức đã biết với vấn đề mới nảy sinh thông qua gợi

kiến thức đã biết với vấn đề mới nảy sinh

1.2 Đặt câu

cứu vấn đề

Trình bày câu hỏi nghiên cứu vấn đề

Đặt câu hỏi còn chưa trọng tâm hoặc không đưa

ra được câu hỏi

Đặt được phần lớn câu hỏi liên quan đến vấn đề

Đặt câu hỏi rõ

xác trọng tâm vấn đề

nhiệm vụ yêu cầu

Phân tích mối liên hệ giữa các thông tin liên quan đến vấn

đề VD

Thu thập được ít nguồn thông tin liên quan đến vấn đề

Phân tích sơ sài, thiếu kiến thức,

kĩ năng liên quan đến vấn đề

tương đối đầy

đủ kiến thức,

kĩ năng liên quan đến vấn

đề VD

Thu thập đầy

đủ, hợp lí các nguồn thông tin liên quan đến vấn đề

phân tích mối liên hệ giữa các KT, KN thu thâp; bổ sung mở rộng

thông tin khác liên quan đến vấn đề VD (nếu có)

Dự kiến kế

hiện vấn đề

Chưa xác định đầy đủ các giả thuyết khoa học

Lập ý tưởng, kế hoạch chưa rõ ràng, chưa bám sát nhiệm vụ yêu cầu

vụ yêu cầu nhưng chưa dự kiến kết quả GQVĐ

Xác định đúng

và đủ các giả thuyết có thể xảy ra

Lập ý tưởng,

kế hoạch rõ ràng, chi tiết,

dự kiến được kết quả sau khi GQVĐ

phương án chưa hợp lí, chưa rõ ràng

GQVĐ

Chưa biết cách giải thích, phân tích hay thực hiện giải pháp

Thực hiện giải thích/phân tích/thực hiện

hợp

Thực hiện giải thích/phân tích/thực hiện

hợp, sáng tạo 4.1 Đánh giá

GQVĐ

Nhận xét cách ứng xử, hành vi thực hiện

Rụt rè, chưa mạnh dạn đánh giá bản thân

Đôi lúc còn chưa tập trung hoặc tham gia còn phụ thuộc vào sự hỗ trợ

Đưa ra được

đề xuất mới tương đối phù hợp, có khả năng VD được trong thực tiễn

Đưa ra những

đề xuất mới có tính sáng tạo, hợp lí khi VD

và xa hơn nữa là những nơi công cộng Đồng thời, các em được HĐ tương tác, chia sẻ với nhiều đối tượng khác nhau trong xã hội nhằm rèn luyện KN phát hiện, GQVĐ và

VD linh hoạt vào việc xử lí các tình huống trong thực tế

Trong Khoa học ND các bài học luôn chứa đựng nhiều vấn đề có tính thực tiễn

và đây được coi là “tư liệu” cho DHPTNL Các vấn đề mà các em cần giải quyết thường gắn với một MT nhất định trong cuộc sống như nhà ở, trường học, thôn xóm,…có nghĩa GD không chỉ hướng tới việc HS nắm được bức tranh xã hội tồn tại những gì mà cần phải trang bị có em cách sống, hướng đến thực hiện hành vi chuẩn mực, có KN thích ứng với MT bằng các phương án giải quyết cụ thể, đảm bảo nâng cao được chất lượng cuộc sống của bản thân, gia đình, cộng đồng,…

Việc phát triển NLVDKT, KN đã học của HS phụ thuộc vào quá trình tạo dựng được một MT học tập giúp trẻ có thể rèn luyện tư duy bằng các HĐ khác nhau Sự đa dạng trong khâu tổ chức bài học sẽ giúp trí thông minh đa dạng của từng cá nhân HS

có cơ hội và điều kiện thuận lợi để phát triển, làm cho việc học tập của các em trở nên thú vị, hấp dẫn và tự giác Kết quả của quá trình trải nghiệm giúp cho NL của HS được bộc lộ một cách tự nhiên không có sự áp đặt từ phía GV Hơn nữa, KT và KN được

VD trong thực tiễn sẽ giúp HS nhận ra các giá trị, ý nghĩa thiết thực của vấn đề được tìm hiểu, làm cho tri thức được hệ thống hóa và có tính bền vững

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung, chương trình môn Khoa học lớp 4

Chương trình môn Khoa học lớp 4 gồm 6 chủ đề: Chất, Năng lượng, Thực vật và động vật, Nấm, Con người và sức khỏe, Sinh vật và MT ND KT rất gần gũi với cuộc sống hằng ngày của HS, đây là điều kiện thuận lợi để tổ chức cho HS trải nghiệm, nâng cao NL đặc biệt là NLVDKT, KN đã học [4] Cụ thể:

Bảng 1.2: Nội dung, chương trình môn Khoa học lớp 4

- Không khí Năng lượng

- Ánh sáng

- Âm thanh

- Nhiệt Thực vật và động vật

- Nhu cầu sống của thực vật và động vật

- Ứng dụng thực tiễn về nhu cầu sống của thực vật, động vật trong chăm sóc cây trồng và vật nuôi

Con người và sức khoẻ

- Dinh dưỡng ở người

- Một số bệnh liên quan đến dinh dưỡng

- An toàn trong cuộc sống: Phòng tránh đuối nước

- Vai trò của thực vật trong chuỗi thức ăn

Môn Khoa học lớp 4 tạo nên hứng thú cho HS tìm hiểu về thế giới tự nhiên, ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất, ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, tinh thần trách nhiệm với MT sống Qua những bài học trên, HS dần hình thành và phát triển NLVDKT, KN đã học và giải thích được những hiện tượng tự nhiên, các sự vật, giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống, ứng xử phù hợp với yêu cầu bảo vệ sức khỏe của bản thân và những người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và MT

Chương trình xác định mục tiêu đánh giá kết quả GD môn Khoa học là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển NL và sự tiến bộ của HS trên cơ

sở yêu cầu cần đạt đã được quy định ở mỗi lớp, mỗi cấp học để HS có căn cứ để điều chỉnh cách học, GV có căn cứ để điều chỉnh PP dạy học Từ đó, GV có thể xây dựng nên những biện pháp, quy trình dạy học, tạo cơ hội và thúc đẩy quá trình học tập, tăng động

cơ và hứng thú học tập môn học cho HS

1.2.2 Thực trạng việc dạy học phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Đề tài tiến hành tổ chức điều tra, khảo sát ND chương trình phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học và GV tại một số trường trên địa bàn thành phố Hải Phòng Việc khảo sát đối tượng để nhận thấy được ưu điểm và hạn chế của chương trình DHPTNL VDKT, KN đã học hiện nay để đưa ra những giải pháp phù hợp Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và giúp HS phát triển tri thức

và KN nền tảng từ những PP mà người GV áp dụng

1.2.2.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát

Đề tài tiến hành điều tra một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng Cụ thể:

Bảng 1.3: Một số trường Tiểu học tiến hành điều tra trên địa bàn Hải Phòng

1.2.2.3 Nội dung và cách thức khảo sát

Điều tra, khảo sát được thực hiện trên đối tượng là GV thông qua phiếu điều tra kết hợp phỏng vấn chuyên sâu Sau đó, đề tài tiến hành so sánh và phân tích kết quả điều tra để đánh giá những vấn đề cần khai thác Để thực hiện được điều này, đề tài đã

sử dụng nhiều PP khác nhau Cụ thể:

- PP phân tích và tổng hợp lý thuyết: Nghiên cứu ND chương trình trong SGK, khảo sát các HĐ sử dụng để phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS trong môn Khoa học lớp 4

- PP quan sát: Quan sát phản ứng của GV, HS, các điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường để có cái nhìn khách quan về thực trạng điều tra

- PP phỏng vấn: Trao đổi với GV về thực trạng DHPTNL VDKT, KN đã học tại trường

- PP thống kê: Thống kê những ý kiến của GV từ đó phân tích những số liệu làm rõ thực trạng GD phát triển NLVDKT, KN đã học trong môn Khoa học cho HS lớp 4 tại một số trường Tiểu học tại thành phố Hải Phòng

1.2.2.4 Nhận xét, đánh giá kết quả khảo sát

Thực trạng của việc thiết kế HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học lớp 4 tại một số trường Tiểu học ở địa phương Hải Phòng được đưa ra dựa trên 518 phiếu điều tra của GV, chúng tôi đã tiến hành tổng hợp và có được kết quả như sau:

a Kết quả khảo sát thông qua phiếu điều tra

* Nhận thức của GV về việc dạy học phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS trong dạy học ở tiểu học

Mục tiêu của chương trình GDPT 2018 hướng tới phát triển toàn diện NL, phẩm chất cho HS Do vậy, đa số GV đều nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả quá trình dạy học nhằm giúp HS hình thành các NL cần thiết như:

NL hợp tác, NL công nghệ, NL thẩm mĩ, NL tự học, NL thể chất, NL giao tiếp, NL tính toán, NLVDKT, KN

Trong đó, mức độ đạt được của HS về NLVDKT, KN so với các NL khác được đánh giá ở mức độ rất tốt chiếm 9.6%, tốt chiếm 61.9%, khá chiếm 25.8%, trung bình chiếm 2.7% Điều này có thể nhận thấy, NLVD đòi hỏi HS có khả năng tổng hòa KT của nhiều lĩnh vực để GQVĐ nên để nâng cao mức độ đạt được của HS, ta cần đưa ra những giải pháp cụ thể để tăng cường mức độ kết nối KT với thực tiễn cho HS

Biểu đồ 1.1: Đánh giá mức độ đạt được của HS về một số NL ở tiểu học

Ngoài ra, GV cần có những nhận thức đúng về đặc điểm và vai trò của việc phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS tiểu học Từ đây, xác định các cơ sở, căn cứ

để có thể dạy học theo hướng phát triển NLVD

Về đặc điểm, GV cho rằng NL của từng HS là khác nhau nên cần dựa trên khả năng tiếp cận vấn đề và mức độ nắm vững KT, KN đã có của HS (đồng ý chiếm 98.5%), đánh giá được thể hiện qua nhiều mức độ do trình độ nhận thức của mỗi HS là khác nhau (đồng ý chiểm 98.2%) Khi thực hiện nhiệm vụ HS huy động được nhiều nguồn thông tin ở nhiều môn học để giải quyết, do các vấn đề trong thực tiễn mang tính tích hợp (đồng ý chiếm 97.5%) Cuối cùng ND hay tình huống thực tiễn đóng vai trò là yếu tố then chốt nhằm giúp NLVD của HS được bộc lộ (đồng ý chiếm 95.3%)

Bảng 1.4: Đặc điểm của việc phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS

HS huy động được nhiều nguồn

thông tin ở nhiều môn học để giải

quyết các nhiệm vụ thực tiễn được

Bảng 1.5: Vai trò của việc phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS

- Tìm hiểu một số biện pháp được triển khai để phát triển NLVDKT, KN đã học của

HS trong môn Khoa học lớp 4

Trong dạy học môn Khoa học lớp 4, việc phát triển NLVDKT, KN đã học đòi hỏi phải chú trọng xây dựng được những kế hoạch cụ thể và triển khai các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy và học Do vậy, đề tài tiến hành khảo sát một số các biện pháp được triển khai trong môn Khoa học lớp 4 nhằm đánh giá mức độ cần thiết và cơ hội khi áp dụng Kết quả được trình bày ở biểu đồ 1.2 như sau:

Biểu đồ 1.2: Biện pháp để phát triển NLVDKT, KN đã học

trong dạy học môn Khoa học cho HS lớp 4

Qua biểu đồ 1.2 cho thấy mỗi GV đều có những biện pháp khác nhau để phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học cho HS lớp 4 để phù hợp với điều kiện thực hiện thực tế Biện pháp mà các GV lựa chọn hàng đầu là “thiết kế HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học” với tỉ lệ 99.6% GV nhận thấy NLVDKT,

KN của HS tiểu học thường được biểu hiện qua quá trình tham gia HĐ Khi tổ chức được các HĐ học tập sẽ kích thích HS sự hứng thú và tích cực hơn trong mỗi bài học Biện pháp thứ hai “xác định và lựa chọn ND phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS” được 99.3% GV lựa chọn Môn Khoa học lớp 4 có những sự vật hiện tượng rất gần gũi với HS nên các em sẽ dễ dàng tiếp cận các nguồn thông tin và nắm được KT bài học

Vì thế việc xác định ND là con đường giúp HS phát huy được NLVDKT, KN trong môn Khoa học lớp 4 Đứng thứ 3 là biện pháp “chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất, thiết

bị phục vụ việc DHPTNL VDKT, KN đã học cho HS” với tỉ lệ 98.6% Bên cạnh đó, cần “tăng cường đổi mới PP kiểm tra, đánh giá NLVDKT, KN đã học cho HS” chiếm

Bảng 1.6: Căn cứ thiết kế HĐ học tập nhằm phát triển NLVDKT, KN đã học trong môn Khoa học lớp 4

Mức độ %

đồng ý

- Tìm hiểu mức độ sử dụng một số HĐ phát triển NLVDKT, KN đã học của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Trong dạy học môn Khoa học, một số HĐ được GV sử dụng ở mức độ thường xuyên lần lượt là: tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ (chiếm 67.9%); thực hành, thí nghiệm (chiếm 54.8%); GQVĐ thực tiễn (chiếm 50.5%); đóng vai, kể chuyện (chiếm 48.4%); khảo sát, điều tra (chiếm 40.9%) Qua đó có thể thấy rằng, GV rất chú trọng đến việc

tổ chức các HĐ để giúp HS hình thành và phát triển NL nói chung và NLVDKT, KN

đã học nói riêng Tuy nhiên, mức độ sử dụng của GV tập trung chủ yếu vào các HĐ cơ bản, các HĐ có tính trải nghiệm hay liên hệ như khảo sát, điều tra; xử lý tình huống thực tiễn còn chưa được tổ chức thường xuyên Vì vậy, đòi hỏi GV cần chủ động xây dựng đa dạng các HĐ để có thể tăng cường được sự tích cực, hứng thú của HS khi tham gia học tập HS được tạo cơ hội phát triển sự sáng tạo và bộc lộ tối đa NL của mỗi bản thân

Biểu đồ 1.3: Mức độ sử dụng một số HĐ dạy học phát triển NLVDKT, KN

đã học trong môn Khoa học lớp 4

- Tìm hiểu những khó khăn khi thiết kế một số HĐ phát triển NLVDKT, KN đã

học của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Trong quá trình thiết kế một số HĐ nhằm phát triển NLVDKT, KN đã học của

HS trong môn Khoa học lớp 4, GV nhận định một số khó khăn khi triển khai thực hiện đó

là phải lựa chọn những HĐ phù hợp với NL học tâp của từng HS (đồng ý chiếm 100%),

chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn tổ chức dạy học phát triển NLVDKT, KN cho HS (đồng ý chiếm 97.7%) Bên cạnh đó, GV còn gặp khó khăn khi NLVDKT, KN đã học chưa có tiêu chí đánh giá cụ thể (đồng ý chiếm 97%) và cần đầu tư, chuẩn bị về cơ sở vật chất đầy đủ (đồng ý chiếm 96.7%) Từ đây, đề tài đánh giá được những yếu tố ảnh hưởng cũng như những điểm cần lưu ý khi xây dựng HĐ dạy học phát triển NLVDKT,

KN đã học cho HS trong môn Khoa học lớp 4

Bảng 1.7: Khó khăn của việc thiết kế một số HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học trong môn Khoa học lớp 4

Để nâng cao hiệu quả DHPTNL VDKT, KN đã học của HS trong môn Khoa học lớp 4, đề tài tiến hành phỏng vấn một số GV và thu được các ý kiến như sau:

GV N.T.T.H – Trường tiểu học Hải Thành cho rằng: Cần tăng cường đa dạng

HĐ học tập học tập mang tính thực tiễn đặc biệt là các HĐ trải nghiệm, thực hành Khuyến khích động viên HS có thể tích cực huy động những vốn kinh nghiệm sống của bản thân trong quá trình vận dụng KT GQVĐ

GV P.H.P – Trường tiểu học Anh Dũng cần chú trọng đến việc: Xây dựng các

dạng bài tập phù hợp với từng NLVD của các em HS Trên cơ sở đó, GV có thể phân tích các điểm mạnh, điểm cần cố gắng của từng HS để đưa ra giải pháp phù hợp

GV B.Đ.Đ – Trường tiểu học Tân Dân nên trang bị cơ sở vật chất đảm bảo các

HĐVD diễn ra có chất lượng đặc biệt là các HĐ có tính trải nghiệm thực tiễn

Ngoài ra, một số ý kiến chung được các GV nhận định liên quan đến việc đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá theo các mức độ phù hợp với NL HS; lựa chọn được những ND kết nối tri thức với thực tiễn xung quanh các em Đồng thời, GV cần lưu ý xây dựng kế hoạch rõ ràng cho các HĐ để giúp các em bộc lộ tối đa NL của bản thân một cách chủ động, sáng tạo

Qua nghiên cứu thực trạng nhận thức và việc thiết kế một số HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học của GV ở trường Tiểu học, chúng tôi nhận thấy: Đa số GV

đã nhận thức được tầm quan trọng của các HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS tiểu học; tuy nhiên vẫn tồn tại một số GV chưa thực sự quan tâm đến khâu thiết kế đa dạng nhiều HĐ học tập nhằm phát triển NL nói chung và NLVDKT, KN đã học nói riêng cho HS trong trường Tiểu học Các tài liệu tham khảo về dạy học phát triển NL chủ yếu mới chỉ dừng lại ở mức tổng quát hoặc thực hiện chưa đồng bộ, chưa xác định rõ các mức độ đánh giá NL cho HS Đây cũng là những khó khăn đối với GV tiểu học khi tiến hành thiết kế và tổ chức các HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS Vì vậy, việc trang bị cho GV tài liệu, kế hoạch sử dụng các HĐ học tập là

vô cùng cần thiết giúp người GV thay đổi được PPDH đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay

Tiểu kết chương 1

Để thiết kế HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS trong môn Khoa học lớp 4 đạt hiệu quả thì việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn là bước nền tảng quan trọng

Việc tìm hiểu cơ sở lí luận đã giúp đề tài xác định việc phát triển NLVDKT, KN

đã học cho HS đòi hỏi diễn ra theo một quá trình Các em tự thể hiện, đánh giá qua các

HĐ học tập khác nhau, hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân Dưới

sự tổ chức, hướng dẫn của GV giúp cho HS liên hệ, VD phối hợp KT, KN từ các lĩnh vực khác nhau trong môn Khoa học cũng như các môn học khác vào giải quyết những vấn đề trong cuộc sống Từ đó, tạo cơ hội cho HS hình thành được NLVDKT, KN đã

học và KN cần thiết

Ngoài ra, quá trình khảo sát tìm hiểu thực trạng tại một số trường Tiểu học ở Hải Phòng đã giúp đề tài nhìn nhận được đặc điểm, vai trò của các HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học cho HS tại các nhà trường tiểu học Xác định những căn

cứ, khó khăn khi thiết kế các HĐ phát triển NLVDKT, KN đã học để từ đó có thể tiến hành lựa chọn được những HĐ phù hợp với đặc trưng của môn Khoa học và trình độ nhận thức của HS

CHƯƠNG 2:

XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4

2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình và thiết kế một số hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4

2.1.1 Đảm bảo tính hệ thống và logic

Các HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học thường phức tạp hơn những KT khoa học phổ thông trong chương trình nên khi khi kế một số HĐ học tập phát triển NL trong môn Khoa học, người GV cần phải có bước xử lý sư phạm để làm đơn giản HĐ học tập được đưa ra Các yêu cầu phát triển NL đó cũng phải phù hợp với trình độ khả năng của HS Một số HĐ học tập cần phải sắp xếp theo mức độ phát triển của HS Trong mỗi bài học nên thiết kế một số dạng HĐ học tập phát triển NL

Trong quá trình dạy học, thông qua kiểm tra, đánh giá, cần phải thiết kế một số

HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học ở mức độ khác nhau để phân hóa mức độ nhận thức của HS nhằm nâng cao dần trình độ, khả năng nhận thức của các em

2.1.2 Đảm bảo tính chính xác, khoa học

Các HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học cần có ND sát với chương trình mà HS được học Nếu các HĐ học tập này có ND xa lạ về KT khoa học thì sẽ không gây hứng thú và chưa đảm bảo tính vừa sức cho HS trong quá trình học tập

Trong một số HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học, bên cạnh ND chính của bài học các dạng HĐ cần phải được đưa vào một cách chính xác, áp dụng linh hoạt nhưng không tùy tiện thay đổi một cách vô lí, thiếu cơ sở khoa học Mặt khác, việc thiết kế phải đảm bảo khi HS tìm tòi, khám phá ra được tri thức mới và những KT mà các em rút ra được phải phù hợp với ND và mục tiêu của bài học đề ra

2.1.3 Đảm bảo khai thác vốn hiểu biết của học sinh và gắn liền với thực tiễn dạy học

Ở tiểu học, môn Khoa học có đối tượng học tập là các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên, xã hội nên việc xây dựng các ND kết nối với đời sống luôn kích thích sự hứng thú, tìm tòi - khám phá từ các em Do vậy, để hình thành nên KT mới cần phải dựa trên nền tảng vốn hiểu biết của HS để xây dựng bài học

Ngược lại, các KT về tự nhiên và xã hội trong môn học làm giàu thêm vốn kinh nghiệm sống cho HS, giúp các em có khả năng VDKT đã học vào giải quyết các vấn

đề nảy sinh liên tục trong cuộc sống tự nhiên và xã hội xung quanh Các sự vật, hiện tượng xuất hiện trong các bài học được coi là “tư liệu” cho DHPTNL VDKT, KN đã học vào thực tiễn

2.1.4 Đảm bảo phát triển tối đa năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh

Khi thiết kế một số HĐ học tập, GV phải đảm bảo tạo được hứng thú học tập của

HS, phát huy được tính tích cực, sáng tạo, NL tiềm ẩn cá nhân của mỗi HS Tạo điều kiện cho các em áp dụng các KT, KN được học vào các tình huống cụ thể trong đời sống hàng ngày ở gia đình và cộng đồng làm cho HS lĩnh hội và VD được những KN,

kĩ xảo tồn tại trong mối quan hệ logic của mạch KT Xây dựng hệ thống các tiết học, bài học, chủ đề làm cơ sở khái quát Các mạch KT phải xuyên suốt bổ trợ cho nhau hình thành nhận thức tư duy về các vấn đề có thể xảy ra trong thực tiễn cần được giải quyết Qua đó, giúp các em được củng cố và mở rộng KT thông qua việc tiếp xúc với các nguồn tư liệu khác nhau, làm phong phú vốn hiểu biết của bản thân trước những vấn đề cụ thể xảy ra

Các HĐ đưa ra cần đảm bảo kích thích hứng thú học tập của HS, phát huy tính tích cực, các NL tiềm ẩn của mỗi HS Trong mỗi bài học, GV cần hệ thống câu hỏi có

ND gắn liền với một thái độ thích thú, tạo MT làm việc nhóm để các em hợp tác làm việc có hiệu quả Mỗi HS được tạo điều kiện đặt các câu hỏi liên quan, mở rộng bài học Các em được chủ động phân tích, trải nghiệm, đánh giá, trao đổi ý kiến với các bạn trong lớp về vốn hiểu biết của mình

2.2 Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động học tập phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp 4

Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn, đề tài xây dựng quy trình thiết kế một

số HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học Khoa học lớp 4 bao gồm

các bước như sau:

* Bước 1: Xác định một số HĐ học tập phát triển NLVDKT, KN đã học trong dạy học môn Khoa học

GV xác định chủ đề học tập thông qua chương trình môn học Phân tích mục tiêu của các bài học trên nhiều khía cạnh như KT, KN, NL (chung và đặc thù) và phẩm chất cần hình