Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề động vật và thực vật môn tự nhiên và xã hội

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin khẳng định đề tài "Vận dụng Bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và thực vật môn Tự nhiên và xã hội" là công trình nghiên cứu riêng của tôi, được hướng dẫn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin khẳng định đề tài "Vận dụng Bản đồ tư duy trong dạy học

chủ đề Động vật và thực vật môn Tự nhiên và xã hội" là công trình nghiên

cứu riêng của tôi, được hướng dẫn bởi TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương và PGS.TS Nguyễn Thị Thấn Các nội dung và kết quả trong đề tài này là trung thực, chưa được công bố dưới bất kì hình thức nào trước đây Tác giả đã thu thập số liệu từ nhiều nguồn khác nhau, được ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo, để phục vụ cho việc phân tích, nhận xét và đánh giá

Hải Phòng, ngày … tháng 6 năm 2024

Tác giả

Trần Hồng Nhung

và những kinh nghiệm quý báu, tạo mọi điều kiện thuận lợi, hỗ trợ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới các cô giáo - TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương và PGS, TS Nguyễn Thị Thấn, các cô luôn đồng hành, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên và khích lệ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để thực hiện tốt luận văn

Trong quá trình nghiên cứu, có thể không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, tôi rất mong muốn nhận được ý kiến đóng góp từ giảng viên và đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày … tháng 6 năm 2024

Tác giả

Trần Hồng Nhung

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

BẢNG DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐỘNG VẬT VÀ THỰC VẬT MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 11

1.1 Cơ sở lý luận 11

1.1.1 Khái quát về Bản đồ tư duy 11

1.1.2 Chủ đề Động vật và thực vật trong môn Tự nhiên và xã hội ở Tiểu học 18

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh đầu cấp Tiểu học có liên quan đến vận dụng bản đồ tư duy 23

1.1.4 Tiến trình vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội 25

1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội 31

1.2 Cơ sở thực tiễn 34

1.2.1 Mục đích khảo sát 34

1.2.2 Đối tượng khảo sát 35

1.2.3 Nội dung khảo sát 35

1.2.4 Phương pháp khảo sát 35

1.2.5 Kết quả khảo sát 36

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 51

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐỘNG VẬT VÀ THỰC VẬT MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 53

2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình 53

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học môn học 53

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh 54

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh 55

2.2 Đề xuất quy trình dạy học vận dụng bản đồ tư duy trong chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và xã hội 57

2.2.1 Nội dung quy trình 57

2.2.2 Điều kiện thực hiện quy trình 77

2.3 Thiết kế minh hoạ 81

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 89

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 90

3.1 Khái quát quá trình thực nghiệm 90

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 90

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 90

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 92

3.2 Kết quả thực nghiệm 94

3.2.1 Kết quả đánh giá trước thực nghiệm 94

3.2.2 Kết quả sau thực nghiệm 96

3.2.3 Kết luận về kết quả thực nghiệm 99

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Khuyến nghị 102

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH

DANH MỤC BẢNG

1.1 Cấu trúc nội dung và thời lượng của chủ đề Động vật và

thực vật trong môn Tự nhiên & Xã hội ở Tiểu học 20

1.2 Yêu cầu cần đạt của chủ đề Động vật và thực vật trong

1.3 Nhận thức của giáo viên về khái niệm bản đồ tư duy 35

1.4

Nhận định của giáo viên về mức độ phù hợp khi vận

dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và

thực vật

36

1.5 Thực trạng mức độ vận dụng bản đồ tư duy trong dạy

1.6 Hiệu quả vận dụng Bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề

1.7 Thái độ của học sinh khi vận dụng bản đồ tư duy trong

1.8

Phần tự đánh giá của giáo viên về mức độ vận dụng

thành thạo bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Thực vật

và động vật

42

1.9 Những kĩ năng/ năng lực cần rèn luyện cho học học sinh

để góp phần nâng cao hiệu quả vận dụng bản đồ tư duy

trong dạy học chủ đề Thực vật và động vật

43

1.10 Thực trạng khó khăn gặp phải khi vận dụng bản đồ tư

1.11 Mức độ hứng thú của học sinh khi được sử dụng bản đồ 45

tư duy trong chủ đề Thực vật và động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội

1.12 Tự đánh giá của học sinh về hiệu quả vận dụng bản đồ tư

duy trong chủ đề Thực vật và động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội

47

1.13 Mức độ vận dụng thành thạo bản đồ tư duy của học sinh

khi học chủ đề Thực vật và động vật trong môn Tự nhiên

và Xã hội

47

1.14 Khó khăn của học sinh khi tạo lập Bản đồ tư duy trong

chủ đề Thực vật và động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội

48

1.15 Những kĩ năng/ năng lực cần bồi dưỡng cho HS thông

qua vận dụng Bản đồ tư duy trong chủ đề Thực vật và động vật trong môn Tự nhiên và Xã hội

49

3.2 Kết quả đánh giá về năng lực vận dụng kiến thức, kỹ

năng đã học vào thực tiễn của HS trước thực nghiệm 94 3.3 Kết quả đánh giá về năng lực vận dụng kiến thức, kỹ

năng đã học vào thực tiễn của nhóm ĐC và TN sau khi dạy thực nghiệm

37

1.2 Mức độ vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề

1.3

Hứng thú của học sinh khi sử dụng bản đồ tư duy trong

chủ đề Thực vật và động vật trong môn Tự nhiên và Xã

hội

46

3.1 Biểu đồ biểu diễn kết quả đánh giá về năng lực vận dụng

kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn trước thực

nghiệm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

95

3.2 Biểu đồ biểu diễn số lượng kết quả đánh giá sau thực

DANH MỤC HÌNH

2.1 Sơ đồ quy trình dạy học vận dụng bản đồ tư duy trong

chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và xã hội 57

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

Đất nước ta đang hòa mình trong sự nghiệp đổi mới và hội nhập quốc

tế Để thực hiện thắng lợi thành công sự nghiệp này thì nguồn nhân lực nội sinh có vai trò đặc biệt quan trọng Hơn lúc nào hết chúng ta đang rất cần có những người lao động, những nhà khoa học có trình độ cao, có khả năng giải quyết các vấn đề của cuộc sống và khoa học một cách độc lập Đặc biệt, việc vận dụng kiến thức và ứng dụng khoa học vào trong đời sống thực tiễn là nền tảng to lớn tạo nên tiềm lực mạnh mẽ để giúp cho đất nước phát triển một cách bền vững Vì vậy Giáo dục và Đào tạo luôn được Đảng, Nhà nước ta coi

là “quốc sách hàng đầu”

Trong nghị quyết số 29-NQ/TW của Đảng, vấn đề về phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất người học đã được đặt lên hàng đầu thay thế cho các phương pháp truyền thống theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo [1] Để đáp ứng được phương pháp dạy học mới, các nhà trường phổ thông nói chung, trường Tiểu học nói riêng đang từng ngày, từng giờ nỗ lực vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào trong quá trình giảng dạy, xác định rõ mục tiêu giáo dục là lấy người học làm trung tâm Để đạt được mục đó không thể thiếu vai trò của công nghệ thông tin và các phương tiện hỗ trợ khác, đặc biệt phải

kể đến sơ đồ tư duy đây là một trong những phương pháp có giúp người học

hệ thống hóa kiến thức, sáng tạo về cách thức và đem lại tính khả thi cao Bản

đồ tư duy có thế mạnh là các hình ảnh, màu sắc đặt trong mối quan hệ giữa các ý tưởng và sự liên kết kiến thức sẽ giúp cho người học dễ nhận diện những điều giáo viên giảng giải, giúp học sinh tự hiểu, tự nhớ kiến thức lâu hơn mà không cần phải đọc đi đọc lại nhiều lần…

Bản đồ tư duy từ lâu đã được ứng dụng vào trong học tập và giảng dạy

ở nhiều môn học cũng như nhiều lĩnh vực khác nhau như: Toán học, Ngữ văn,

Tâm lý, Khoa học tự nhiên đặc biệt là môn Tự nhiên và xã hội Tự nhiên và

xã hội là một môn học gắn liền với đời sống thực tiễn Thông qua môn học, các em đạt được những hiểu biết nhất định về tri thức, kĩ năng, thái độ… trong nhiều lĩnh vực như: các mối quan hệ gia đình, xã hội, con người và sức khoẻ, động vật, thực vật và các hiện tượng tự nhiên trong đời sống Trong đó Chủ đề được các bạn học sinh yêu thích mong muốn khám phá nhất là Chủ đề

về động vật và thực vật, thông qua chủ đề này, các em có được những kiến thức cơ bản về thế giới tự nhiên về thúc đẩy sự ham muốn khám phá thế giới

tự nhiên xung quanh mình Đây là nội dung mang tính chất nền tảng, giúp các

em nhận thức đúng đắn vai trò của con người đối với môi trường thiên nhiên

Chủ đề động vật và thực vật là hai nhóm sinh vật đa dạng, phong phú Chúng chiếm phần lớn cấu trúc của hệ sinh thái tự nhiên Do vậy, lượng kiến thức liên quan đến đặc điểm, vai trò, mối quan hệ của chúng cũng rất đồ sộ

Để có thể nắm vững, ghi nhớ lâu bền, học sinh cần có cách học hiệu quả Chính bản đồ tư duy với ưu điểm về mặt trực quan, dễ nhớ sẽ là lựa chọn lý tưởng Các loài sinh vật có mối liên hệ mật thiết với nhau cũng như với con người Chẳng hạn như chuỗi thức ăn, tác động qua lại giữa các sinh vật trong

hệ sinh thái Những kiến thức liên quan đến quá trình tương tác này đòi hỏi học sinh phải tư duy logic, thấy được sự kết nối giữa các khái niệm Đây cũng chính là thế mạnh của bản đồ tư duy Kiến thức động vật – thực vật có nhiều ứng dụng thực tiễn, gắn với đời sống hàng ngày của học sinh Chẳng hạn như cách chăm sóc cây trồng, vật nuôi; vai trò của chúng trong đời sống con người Do đó, đây là nội dung phù hợp để kết hợp lý thuyết với thực hành, vận dụng kiến thức Qua đó, học sinh có cái nhìn toàn diện, am hiểu sâu sắc hơn về vấn đề

Trong những năm qua, thực tế tại các nhà trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng đã có khá nhều giáo viên sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học các nội dung chủ đề Động vật và thực vật môn Tự nhiên và xã hội Tuy nhiên, phần lớn giáo viên chỉ lấy sẵn các nội dung bản đồ tư duy đã có

sẵn ở mạng Internet và chỉnh sửa đôi chút, song trong giáo án thì không thể hiện rõ từng bước tiến hành sử dụng bản đồ tư duy như thế nào, thông qua bản đồ tư duy thì giáo viên chưa hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách thiết kế

và sử dụng nắm bắt kiến thức ở bản đồ tư duy ra sao Bên cạnh đó, vẫn còn nhiều khó khăn giáo viên gặp phải khi sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và thực vật môn Tự nhiên và xã hộinhư: kĩ năng sử dụng các phần mềm vẽ bản đồ tư duy chưa tốt, sử dụng bản đồ tư duy phải đầu tư nhiều thời gian và công sức chuẩn bị giáo án, chuẩn bị các bản đồ tư duy trong bài học, nhiều giáo viên cũng cho rằng thời gian dạy học trên lớp không phù hợp

để sử dụng bản đồ tư duy …

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Vận dụng Bản

đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và thực vật môn Tự nhiên và xã hội” làm đề tài luận văn của mình

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về Bản đồ tư duy

Hiện nay sơ đồ tư duy đang rất phổ biến trên toàn thế giới, nó được đặc biệt quan tâm trong quá trình giáo dục Mỗi nhà nghiên cứu đều có hướng tiếp cận và quan điểm riêng, nhìn chung việc ứng dụng bản đồ tư duy rất đa dạng

Vào năm 1933, nhà tâm lý học Hewig Von Restorff công bố một nghiên cứu tiết lộ rằng chúng ta có thiên hướng ghi nhớ một thông tin trong một danh sách nếu nó nổi bật Đơn cử nếu chúng ta có rất nhiều, vô cùng nhiều các con vật nhưng lại chỉ có duy nhất một loại trái cây ở giữa, hiển nhiên chúng ta sẽ ghi nhớ loại trái cây đó một cách dễ dàng vì nó khác với tất

cả những thông tin còn lại trên danh sách Hiện tượng này được gọi là hiệu ứng Von Restorff Tương tự, ta có thể làm cho thông tin mình cần ghi nhớ trở nên nổi bật, đặc biệt theo cách riêng của mình kể cả việc khiến nó trở nên buồn cười và kì quái Như thế, nó sẽ nổi bật trong trí nhớ [9]

Tony Buzan là một tác giả, nhà tâm lý và là cha đẻ của phương pháp tư duy Mind map (Sơ đồ tư duy Giản đồ ý) Ông hiện là tác giả của 92 đầu sách,

được dịch ra trên 30 thứ tiếng, xuất bản trên 125 quốc gia Theo triết lý của Buzan thì bản đồ tư duy được hiểu là một cách mở ra sức mạnh tư duy, tạo ra những đột phá trong suy nghĩ Buzan nghiên cứu chuyên sâu về bộ não, trí nhớ tìm ra quy luật khi xây dựng bản đồ gồm nhiều nhánh, giúp bộ não ghi chép các sự kiện một cách hệ thống Và đặc biệt não bộ chúng ta thích ghi nhớ hình ảnh, màu sắc và các cấu trúc mang tính hệ thống vì vậy chúng ta cần phải thường xuyên tập luyện nó (giống như tay chân nếu không vận động lâu ngày sẽ bị teo đi vậy) Bản đồ tư duy giúp luyện tập trí não Cũng trong cuốn sách tác giả đã giới thiệu, hướng dẫn cách tạo lập bản đồ tư duy và vận dụng

nó một cách hiệu quả vào các lĩnh vực của cuộc sống [7, tr 48-67]

Joyce Wicoff cho rằng, rằng phần tiến hóa nhất của bộ não là vỏ não Khó khăn duy nhất của chúng ta là làm sao có thể nạp khối lượng thông tin đó vào bộ nhớ bằng cách đúng nhất Chìa khóa để đạt được khả năng ghi nhớ đó là: Tưởng tượng và liên kết Các nhà nghiên cứu và sử dụng đã dựa vào đó để thiết

kế sơ đồ tư duy theo hướng ưu tiên kết hợp màu sắc, hình ảnh, những từ đơn và những nhánh liên kết với nhau Đây là một ưu điểm rất lớn mà phương pháp truyền thống không có được Nhận thức được tầm quan trọng của tưởng tượng

và liên kết chính là động lực dẫn đến thành công trong bất kỳ công việc nào, vì vậy chúng ta cần không ngừng rèn luyện những kỹ năng này [26, tr.134]

Hai tác giả Trần Đình Châu và Đặng Thị Thu Thủy có rất nhiều tâm huyết khi nghiên cứu về bản đồ tư duy Không chỉ nghiên cứu những lý thuyết căn bản và cách thức sử dụng bản đồ tư duy Các tác giả còn dày công nghiên cứu việc vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học ở các bậc học từ Tiểu học cho đến Trung học phổ thông Đây chính là nguồn tư liệu quý cho việc các nhà trường nghiên cứu ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học ở các môn học Trong

công trình nghiên cứu Dạy tốt – học tốt ở tiểu học bằng bản đồ tư duy, các tác

giả quan niệm bản đồ tư duy là cách thức ghi lại, nhớ lại kiến thức đã được học độc đáo, giúp cho học sinh vừa có thể mở rộng ra những ý tưởng vừa có thể tìm tòi đào sâu với nội dung được học, đồng thời có thể khái quát những

vấn đề cơ bản, hệ thống hóa nội dung học tập một cách ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ… Bằng việc kết hợp hài hòa giữa hình ảnh, màu sắc, đường nét và chữ viết trong sự liên tưởng logic[10]

Tác giả Bạch Phương Vinh khi nghiên cứu về “Ứng dụng bản đồ tư duy trong DH giải toán hình 9 góp phần rèn luyện cho học sinh một số hoạt động trí tuệ” đã nhận xét rằng bản đồ tư duy có thể nói là một công cụ đặc biệt hữu ích trong việc hệ thống hóa lại kiến thức, tóm tắt nội dung bài, có thể

sử dụng rộng rãi trong tất cả các cấp học, trong giảng dạy và học tập, nó giúp

GV và HS hình thành, trình bày và báo cáo các ý tưởng một cách rõ ràng, hình thành tư duy sáng tạo, tăng cường khả năng ghi nhớ, v.v… [25] Cũng trên nghiên cứu về bản đồ tư duy, Đỗ Đức Thông và Lê Minh Cường tác giả bài báo: “Thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy trong DH môn Toán ở trường THPT”, đã nhận định rằng việc sử dụng bản đồ tư duy trong Toán học giúp học sinh thực sự dễ hiểu, hứng thú, tích cực Cả GV và HS cần đẩy mạnh việc

sử dụng bản đồ tư duy trong tóm tắt bài toán để định hướng cho cách tìm lời giải, góp phần hình thành và phát triển các năng lực tư duy biện chứng, tư duy logic, tư duy sáng tạo cho học sinh trong DH môn Toán ở trường THPT [14] Trong những năm gần đây, Viện Kỷ lục Việt Nam đã rất quan tâm phối hợp cùng Đài Truyền hình Việt Nam kết hợp với kỉ lục gia siêu trí nhớ thầy Nguyễn Phùng Phong đã tổ chức các Cuộc thi vẽ Sơ đồ tư duy với mong muốn nhân rộng phương pháp học tập bằng sơ đồ tư duy trên toàn quốc, kích thích tinh thần học tập chủ động của học sinh ở mọi cấp học thông qua các hoạt động phát triển trí nhớ, phát huy những ý tưởng sáng tạo Cuộc thi đã tạo ra sân chơi cho các thầy cô và học sinh thay đổi phương pháp dạy và học gắn với chương trình GDPT mới 2018 Bên cạnh đó, cuộc thi còn có lộ trình đào tạo giúp giáo viên dạy học bằng sơ đồ tư duy hiệu quả và phù hợp với từng cấp học

2.2 Những nghiên cứu về dạy học chủ đề Động vật và Thực vật trong môn Tự nhiên và xã hội

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Phương Thu (2022) với đề tài "Dạy học

nội dung Thực vật trong môn Tự nhiên và Xã hội 2018 theo định hướng tìm tòi - khám phá phát triển năng lực khoa học cho học sinh tiểu học" Nổi bật trong phương pháp này là quy trình và kế hoạch bài dạy theo định hướng tìm tòi - khám phá và bước đầu đã đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực khoa học đặc thù của môn Tự nhiên và Xã hội [23]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Tâm (2020) với đề tài "Phát triển năng lực khoa học tự nhiên cho học sinh thông qua dạy học chủ đề Động vật

và Thực vật theo hướng tích hợp" Đề tài đã làm nổi bật các phương pháp tích hợp trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật nhằm phát triển năng lực khoa học tự nhiên cho học sinh Bên cạnh đó cho thấy hiệu quả của các phương pháp tích hợp trong chủ đề này [22]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Huyền (2019) với đề tài "Xây dựng

hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan theo định hướng phát triển năng lực khoa học cho học sinh tiểu học" Đề tài đã đóng góp một ngân hàng câu hỏi

và bài tập bài tập trắc nghiệm khách quan cho học sinh tiểu học nhằm đáp ứng được định hướng phát triển năng lực khoa học cho các em Hệ thống bài tập

đã được thực nghiệm sư phạm và cho thấy hiệu quả cao trong việc đánh giá năng lực khoa học cho học sinh[17]

Các nghiên cứu trên đã góp phần làm phong phú thêm cho kho tàng nghiên cứu về dạy học chủ đề Động vật và Thực vật trong môn Tự nhiên và

xã hội Các kết quả nghiên cứu này đã chỉ ra những phương pháp và kĩ thuật dạy học hiệu quả, giúp phát triển năng lực khoa học cho học sinh

2.3 Những nghiên cứu về vận dụng Bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và thực vật trong môn Tự nhiên và xã hội

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Phương Thu (2022) với đề tài "Vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Thực vật trong môn Tự nhiên và Xã hội

2018 phát triển năng lực khoa học cho học sinh Tiểu học" Trong đề tài này định hướng được việc sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học chủ đề Thực vật trong môn Tự nhiên và Xã hội 2018 và bước đầu đã đáp ứng yêu cầu phát

triển năng lực khoa học đặc thù của môn Tự nhiên và Xã hội [23]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hiền (2022) với đề tài "Vận dụng bản

đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và thực vật ở lớp 4" Nghiên cứu này đã đề xuất quy trình và kế hoạch bài dạy theo định hướng sử dụng bản đồ

tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và thực vật ở lớp 4 Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy việc vận dụng bản đồ tư duy đã giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn [15]

Nghiên cứu của Đỗ Thị Ánh Nguyệt, Phạm Nguyễn Song Liên, Lưu Tăng Phúc Khang và Trần Thị Phương Dung (2022) với đề tài "Vận dụng bản

đồ tư duy trong dạy học chủ đề Thực vật và động vật lớp 4 theo phương pháp trải nghiệm" Nghiên cứu này đã đề xuất quy trình xây dựng hoạt động trải nghiệm kết hợp với bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Thực vật và động vật lớp 4 Sau khi vận dụng đề tài này học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức, nâng cao khả năng tổng hợp và phân tích [21]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hương (2021) với đề tài "Vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và thực vật ở lớp 3" Nghiên cứu này đã đề xuất quy trình và kế hoạch bài dạy theo định hướng sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và thực vật ở lớp 3 Dựa vào kết quả ta thấy được năng lực tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề của học sinh được nâng cao thông qua việc sử dụng bản đồ tư duy [19]

Các nghiên cứu trên đều cho thấy việc vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và thực vật trong môn Tự nhiên và xã hội có nhiều ưu điểm như: Giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn; Giúp học sinh phát triển năng lực tư duy tổng hợp, phân tích, sáng tạo, giải quyết vấn đề; Giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn; Việc vận dụng bản đồ

tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và thực vật là một phương pháp dạy học tích cực, hiệu quả, giúp phát triển năng lực học sinh một cách toàn diện

Qua đó ta thấy có rất nhiều công trình, đề tài, luận văn viết về chủ đề dạy học Động vật và thực vật trong môn Tự nhiên và xã hội Cũng có rất

nhiều đề tài đưa ra lý luận về việc vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ

đề này nhưng chưa thực sự có một đề tài nào phản ánh một cách toàn diện khía cạnh vận dụng bản đồ tư duy vào dạy học chủ đề Động vật và thực vật môn Tự nhiên xã hội nhằm phát triển năng lực học sinh

3 Mục tiêu nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn của vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học, đề tài đề xuất quy trình vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và thực vật môn Tự nhiên xã hội nhằm nâng cao kết quả dạy học môn học

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ

đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và xã hội

- Đánh giá thực trạng vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và xã hội

- Đề xuất quy trình vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và xã hội

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu quả của quy trình đã đề xuất

4 Đối tượng, Phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

- Giới hạn thời gian: Sử dụng dữ liệu thu thập trong năm học

2022-2023 và năm học 2022-2023-2024

- Đối tượng điều tra: Khảo sát được tiến hành với giáo viên và học sinh

lớp 1, 2, 3 ở trường Tiểu học Nguyễn Công Trứ (quận Lê Chân), trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương (quận Hồng Bàng) và trường Tiểu học Thái Phiên (quận Ngô Quyền)

- Phạm vi thực nghiệm: Trường Tiểu học Nguyễn Công Trứ, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp tra cứu tài liệu: Nghiên cứu các văn bản của Đảng và Nhà nước, của Bộ giáo dục và Đào tạo về chương trình giáo dục phổ thông,

về đổi mới chương trình và SGK, đổi mới phương pháp dạy học; Tận dụng lợi thế của kho tri thức, học liệu trên các kênh internet, báo, đài, truyền thông để tìm hiểu các tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến lĩnh vực của đề tài làm cơ sở cho việc đề xuất quy trình vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên xã hội

- Phương pháp phân tích: phân tích thực trạng việc vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học hiện nay

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đề tài khảo sát thực trạng vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên

và Xã hội hiện nay với đối tượng là GV tiểu học bằng phiếu hỏi

- Phương pháp quan sát: Để đánh giá khả năng tạo lập bản đồ tư duy trong chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội của học sinh, chúng tôi sử dụng phương pháp quan sát hoạt động học tập, thảo luận của trẻ trong các giờ TN&XH

- Phương pháp phỏng vấn: sử dụng phiếu điều tra, các câu hỏi để thu thập thêm các thông tin định tính về vấn đề nghiên cứu nhằm gia tăng tính thuyết phục của các phân tích định lượng trong đề tài

- Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm có đối chứng được

sử dụng nhằm kiểm chứng một số biện pháp đã đề xuất

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học trên phần mềm Microsofl Excel trên máy tính tính toán, sắp xếp các số liệu thu được khi tìm hiểu về thực trạng và kết quả khi thực hiện thực nghiệm sư phạm nhằm xác định các tham số thống kê Trên cơ sở đó phân tích, đánh giá các kết quả thực trạng và thực nghiệm rút ra kết luận cần thiết

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận; Danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục; luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội

Chương 2: Quy trình vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG BẢN ĐỒ

TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐỘNG VẬT VÀ THỰC VẬT

MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái quát về Bản đồ tư duy

1.1.1.1 Khái niệm bản đồ tư duy

Trên thế giới, việc tạo ra những kỹ thuật để ghi nhớ kiến thức và khái quát hóa nội dung học tập theo hình thức Mind mapping (Bản đồ tư duy) được Tony Buzan phát triển vào những năm 70 của thế kỷ XX

Hình 1.1 Cấu trúc của một bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy đã thể hiện được sự ưu việt của cơ sở tư duy nền tảng, ở

đó có sự kết hợp hài hòa giữa hình ảnh và màu sắc, từ ngữ cô đọng, đường

chính phụ rõ ràng v.v Và não bộ chúng ta cũng thích thú với những điều thiên về màu sắc, hình ảnh, ngôn ngữ xúc tích, cấu trúc có tính hệ thống vì vậy tạo nên một sự tương đồng giữa sơ đồ tư duy và sự hoạt động của não bộ

Do đó, không quá khi nói bản đồ tư duy đã giúp con người khai phá sâu sắc hơn tiềm năng vô tận của bộ não Bản đồ tư duy là sự lựa cho cho lối suy nghĩ logic Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản

đồ tư duy những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo” [7, tr.39]

Gốc hay còn gọi là trung tâm Bản đồ tư duy là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Từ gốc trung tâm sẽ tỏa nhánh (rễ) ra xung quanh Chúng ta có các nhánh cấp 1và từ nhánh cấp 1 lại phân ra cấp 2, cấp 2 phân ra cấp 3… hay còn gọi còn gọi là nhánh chính, nhánh phụ Tại đây các nhánh phụ có tác dụng bổ sung, giải thích, làm rõ ý cho các nhánh chính Các khái niệm, hình ảnh luôn được kết nối với nhau tạo

ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng [8, tr.52]

Từ các nghiên cứu trên, trong khuôn khổ của luận văn, chúng tôi quan

niệm: “Bản đồ tư duy là một phương pháp ghi chép, tạo lập ý tưởng tận dụng

những ưu điểm của bộ não bởi nó thể hiện được sự liên kết các mạch nội dung kiến thức trong một chủ đề, được trình bày dưới dạng sơ đồ với đầy đủ nội dung, ngôn từ xúc tích, hình ảnh, màu sắc dễ hiểu bắt mắt”

Bản đồ tư duy là một công cụ hữu ích giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy

và đáp ứng được xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Bản đồ tư duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng mà một bản liệt kê ý tưởng thông thường không thể làm được Thay vì dùng chữ viết để miêu tả một chiều biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnh hai chiều, nó chỉ ra dạng thức của đối tượng, sự quan hệ hỗ tương giữa các khái niệm (hay ý) có liên quan và cách liên hệ giữa chúng với nhau

bên trong của một vấn đề lớn Sơ đồ tư duy có bốn đặc điểm chính sau:

Thứ nhất, đối tượng được quan tâm kết tinh thành hình ảnh trung tâm ( chủ đề chính)

Thứ hai, từ hình ảnh trung tâm, chủ đề của đối tượng được tỏa rộng thành các nhánh chính

Thứ ba, các nhánh đều được cấu tạo từ một hình ảnh chủ đạo hay từ khóa trên một dòng liên kết Những vấn đề phụ cũng được biểu thị bởi các nhánh (nhánh con) gắn kết với những nhánh có thứ bậc cao hơn

Thứ tư, các nhánh tạo thành một cấu trúc nút liên kết với nhau

Với đặc tính này, bất kì từ khóa hay hình ảnh nào bổ sung vào bản đồ

tư duy đều có khả năng mở rộng liên kết mới với các từ khóa và hình ảnh khác, rồi mở rộng liên kết hơn nữa Chu trình này có thể lặp đi lặp lại đến vô tận

1.1.1.2 Cách đọc bản đồ tư duy

Hình 1.2 Cách đọc bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy là sự liên kết của các từ ngữ, hình ảnh, biểu tượng, và được trình bày phân cấp, phân nhánh rõ ràng Vì vậy để đọc được bản đồ tư

duy cũng cần tuân theo những những quy tắc sau:

Khác với kiểu truyền thống từ trái qua phải và từ trên xuống dưới, Bản

đồ tư duy được bắt nguồn từ trung tâm sau đó di chuyển dần ra phía ngoài như gốc của cái cây tỏa ra nhiều rễ vậy Cách đọc bản đồ tư duy cũng xuất phát theo cách vẽ, chúng ta đọc từ trong ra ngoài và theo chiều kim đồng hồ Các mũi tên xung quanh Bản đồ tư duy ở hình 1.2 chỉ ra cách đọc thông tin trong bản đồ và các số thứ tự cũng chính là thứ tự ghi và đọc các thông tin trong đó bốn kết cấu chính I, II, III, IV trong Bản đồ tư duy phía trên được gọi

là nhánh chính [25, tr.91]

Mô tả Bản đồ tư duy trong hình 1.2 ở trên có bốn nhánh chính tương ứng với bốn tiêu đề phụ Số tiêu đề phụ là số nhánh chính Đồng thời, các nhánh chính của Bản đồ tư duy được đọc theo chiều kim đồng hồ, bắt nguồn

từ nhánh I tới nhánh II, rồi nhánh III, và cuối cùng là nhánh IV

Đối với cách thức vẽ bản đồ tư duy bằng phần mềm Hiện nay, trên hệ thống mạng internet có rất nhiều phần mềm vẽ bản đồ tư duy dùng miễn phí đang được nhiều người sử dụng như: Edraw Max 7.8, Professional, Mindmap 5, Imindmap 5, Mindjet Mind Manager Pro7….hoặc chúng ta có thể vẽ trực tiếp ngay tại chương trình Microsoft Word Tuy nhiên cách vẽ này đòi hỏi nhiều hơn về thao tác sử dụng công nghệ, chỉ phù hợp với giáo viên và học sinh THCS trở lên

- Các bước vẽ bản đồ tư duy

Theo Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thuỷ [10], bản đồ tư duy được

lập theo các bước sau:

Bước 1: Chọn từ trung tâm (còn gọi là từ khóa) Từ trung tâm là tên của một bài hay một chủ đề hay một nội dung kiến thức cần khai thác Khi vẽ học sinh có thể sử dụng hình vẽ, màu sắc mà các em thích để làm nổi bật chủ đề

Bước 2: Vẽ các tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) Các tiêu đề phụ là nội dung kiến thức cơ bản của phần chủ đề chính ở trung tâm muốn phản ánh Học sinh

vẽ thêm các tiêu đề phụ bằng hình ảnh hoặc chữ xung quanh tiêu đề trung tâm, lưu ý cách bố trí và sử dụng màu sắc Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể vẽ tỏa ra một cách dễ dàng

Bước 3: Vẽ các nhánh cấp 2, cấp 3…nhằm hỗ trợ, bổ sung, giải thích, làm rõ cho tiêu đề phụ Cần chú ý trong khi vẽ học sinh chỉ nên tận dụng các

từ khóa và hình ảnh Mỗi từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh

Bước 4: Hoàn thiện Bản đồ tư duy Sau khi thiết kế xong phần trung tâm, các nhánh cấp 1,2,3… Học sinh sẽ tô màu sự tương đồng giữa các nhánh hoặc nổi bật từng nhánh một tùy theo ý tưởng của các em, đồng thời có thể vẽ thêm hình ảnh để kích thích sự chú ý của não bộ, bổ sung các liên kết cần thiết để hoàn thiện Bản đồ tư duy

Có thể tóm lược cách vẽ bản đồ tư duy bằng một Bản đồ tư duy như sau:

Hình 1.3 Cách vẽ bản đồ tư duy

- Nguyên tắc vẽ bản đồ tư duy

Lợi ích của bản đồ tư duy trong dạy và học là rất lớn, tuy nhiên để sử dụng hiệu quả công cụ này, trong quá trình vẽ cần phải tuân thủ những nguyên tắc nhất định:

Nguyên tắc nhấn mạnh:

Khi vẽ bản đồ tư duy, rất cần thiết phải nhấn mạnh những nội dung chính, cốt lõi, và việc tạo các hiệu ứng đường nét, hình ảnh phải có tác dụng kích thích sự sáng tạo và tăng cường trí nhớ cho người học Vì vậy, trong quá trình sử dụng cần phải đưa hình ảnh, chữ viết, màu sắc, kích thước kết hợp với nhau một cách logic để tạo nên sự tập trung của mắt và não

Nguyên tắc liên kết:

Khi tuân thủ nguyên tắc này, bản đồ tư duy sẽ là sự liên hệ biện chứng giữa các thành phần của kiến thức trong một chủ đề thống nhất Qua đó làm tăng trí nhớ và tăng tính sáng tạo của người học Quá trình vẽ bản đồ tư duy, người dùng nên sử dụng các ký hiệu để liên kết các thành phần kiến thức để khi chúng ở cách xa hay ở gần nhau, chúng ta vẫn có thể dễ dàng tìm thấy Ký hiệu được sử dụng đa dạng như hình dấu thập, hình tam giác, đường tròn, hình chéo… Đồng thời, việc dùng ký hiệu cũng giúp tiết kiệm thời gian

Nguyên tắc mạch lạc:

Sự diễn đạt sáng sủa, dễ nhìn của Bản đồ tư duy cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường hứng thú và giúp cho việc ghi nhớ trở nên dễ dàng hơn đối với người học Một ghi chú viết vẽ nguệch ngoạc sẽ gây trở ngại nhiều hơn là giúp cho trí nhớ vì nó đi ngược lại bản tính liên kết của tư duy và hạn chế tư duy mạch lạc [25, tr.78]

1.1.1.4 Vai trò của bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề động vật và thực vật môn Tự nhiên và Xã hội

Bản đồ tư duy (mind map) là một công cụ trực quan giúp người học ghi nhớ và hiểu sâu kiến thức một cách hiệu quả Bản đồ tư duy được xây dựng

dựa trên các ý tưởng chính, các nhánh phụ và các liên kết giữa các ý tưởng Các ý tưởng chính được trình bày ở trung tâm của bản đồ tư duy, các nhánh phụ được vẽ ra từ các ý tưởng chính và các liên kết được sử dụng để thể hiện mối quan hệ giữa các ý tưởng

Vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm:

Hiểu sâu kiến thức: Khi nhìn vào Bản đồ tư duy, các em sẽ biết được nội dung cần tìm hiểu, các nhánh sẽ giúp các em dễ dàng phân biệt được nội dung trọng tâm, nội dung bổ trợ liên quan nhờ đó các em sẽ hiểu rõ, hiểu sâu hơn về các khái niệm và mối quan hệ giữa chúng Với bố cục, màu sắc và hình ảnh giúp các em dễ dàng ghi nhớ kiến thức

Phát triển tư duy sáng tạo: Bản đồ tư duy giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, khả năng tư duy phân tích, tổng hợp và liên kết các ý tưởng Khi học sinh tạo bản đồ tư duy, họ phải suy nghĩ về cách thể hiện các ý tưởng một cách trực quan và sáng tạo Điều này giúp học sinh phát triển khả năng tư duy sáng tạo của mình

Tăng cường khả năng ghi nhớ: Bản đồ tư duy kích thích sự liên tưởng

và liên kết của não bộ, làm tăng khả năng ghi nhớ kiến thức một cách lâu dài Ngoài ra thì bố cục trình bày theo nguyên tắc chính – phụ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách dễ dàng hơn

- Giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về chủ đề:

Bản đồ tư duy được xây dựng dựa trên mối quan hệ giữa các ý tưởng, giúp học sinh hình dung được cấu trúc của chủ đề một cách trực quan, dễ hiểu Từ đó, học sinh có thể dễ dàng nắm bắt được các nội dung chính, mối quan hệ giữa các nội dung, cũng như những kiến thức liên quan khác Ví dụ, khi học bài về Động vật và thực vật, giáo viên có thể sử dụng bản đồ tư duy

để giúp học sinh hình dung được mối quan hệ giữa động vật và thực vật, cũng như các loại động vật và thực vật khác nhau

- Kích thích sự sáng tạo và tư duy của học sinh:

Bản đồ tư duy là một phương pháp học tập tích cực, giúp học sinh chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức Khi xây dựng bản đồ tư duy, học sinh cần phải suy nghĩ, phân tích, tổng hợp thông tin, từ đó phát triển khả năng sáng tạo và tư duy của bản thân Ví dụ, khi học bài về Đặc điểm chung của động vật, giáo viên có thể yêu cầu học sinh sử dụng bản đồ tư duy để liệt kê các đặc điểm chung của động vật Điều này sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các đặc điểm chung của động vật, đồng thời phát triển khả năng tư duy của bản thân

- Giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn

Bản đồ tư duy sử dụng các hình ảnh, màu sắc, đường nối, để thể hiện thông tin, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách dễ dàng và lâu hơn Khi nhìn vào bản đồ tư duy, học sinh có thể dễ dàng hình dung được các ý tưởng, mối quan hệ giữa các ý tưởng, từ đó ghi nhớ kiến thức một cách hiệu quả Ví

dụ, khi học bài về Cấu tạo trong của cây, giáo viên có thể yêu cầu học sinh sử dụng bản đồ tư duy để vẽ sơ đồ cấu tạo trong của cây Điều này sẽ giúp học sinh ghi nhớ các bộ phận cấu tạo trong của cây một cách dễ dàng và lâu hơn

Dựa trên lý luận và thực tiễn ta đều thấy được bản đồ tư duy là một phương pháp học tập ưu việt, hoàn toàn có thể ứng dụng hiệu quả trong dạy học chủ đề động vật và thực vật môn Tự nhiên và Xã hội Bản đồ tư duy giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về chủ đề, kích thích sự sáng tạo và tư duy của học sinh, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn

1.1.2 Chủ đề Động vật và thực vật trong môn Tự nhiên và xã hội ở Tiểu học

Môn Tự nhiên và Xã hội là môn học bắt buộc được dạy từ lớp 1 đến lớp 3 ở cấp Tiểu học Môn học nhằm giúp các học sinh tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh

- Chủ đề Động vật và thực vật trong môn Tự nhiên và xã hội ở lớp 1 (Kết nối tri thức với cuộc sống) gồm 5 bài:

Bài 15: Cây xung quanh em: Giới thiệu các loại cây thường gặp xung quanh học sinh như cây ăn quả, cây ăn lá, cây làm thuốc, cây làm cảnh

Bài 16: Chăm sóc và bảo vệ cây trồng: Hướng dẫn cách chăm sóc, tưới nước, bón phân cho cây; cách nhận biết cây bị sâu bệnh và biện pháp phòng trừ để bảo vệ cây trồng

Bài 17: Con vật quanh em: Giới thiệu các loài vật thường gặp quanh học sinh như vật nuôi trong nhà, trên cạn, dưới nước để học sinh nhận biết

Bài 18: Chăm sóc và bảo vệ vật nuôi: Hướng dẫn cách chăm sóc, cho ăn uống, vệ sinh chuồng trại cho vật nuôi; cách phòng ngừa dịch bệnh cho vật nuôi

Bài 19: Ôn tập: Ôn tập, củng cố lại toàn bộ kiến thức đã học trong chủ

đề thông qua các câu hỏi, bài tập

Bài 19: Thực vật và động vật quanh em: Liệt kê một số loài thực, động vật thường gặp quanh học sinh

Bài 20: Ôn tập: Ôn tập, củng cố kiến thức đã học trong chủ đề

Bài 16: Sử dụng hợp lý thực vật và động vật: Hướng dẫn cách khai

thác, sử dụng hợp lý, tiết kiệm và bền vững tài nguyên thực vật, động vật

Bài 17: Ôn tập nội dung đã học trong chủ đề

Như vậy, nội dung về động vật và thực vật trong chương trình Tiểu học tập trung vào cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về đặc điểm, phân loại động vật, thực vật và giới thiệu một số loài quen thuộc trong cuộc sống Đây là nền tảng quan trọng để học sinh tiếp tục tìm hiểu sâu hơn về thế giới sinh vật đa dạng xung quanh

Chủ đề Động vật và thực vật trong môn Tự nhiên và xã hội được phát triển theo hướng mở rộng và nâng cao dần từ lớp 1 đến lớp 3 Trong mỗi bài học đều thể hiện mối liên quan, sự tương tác giữa con người với các yếu tố tự nhiên và xã hội Nội dung khái quát và yêu cầu cần đạt của mạch chủ đề Động vật và thực vật ở Tiểu học được trình bày như sau:

Bảng 1.1 Cấu trúc nội dung và thời lượng của chủ đề Động vật và thực vật trong môn Tự nhiên & Xã hội ở Tiểu học

Thời

lượng

14 tiết (20%)

12 tiết (17,14%)

12 tiết (17,14%)

Mạch nội

dung

 Thực vật và động vật xung quanh

 Chăm sóc, bảo

vệ cây trồng và vật nuôi

 Môi trường sống của thực vật và động vật

 Bảo vệ môi trường sống của thực vật, động vật

 Các bộ phận của thực vật, động vật

và chức năng của các bộ phận đó

 Sử dụng hợp lí thực vật và động vật

(Nguồn: Theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018)

Theo cùng với sự phát triển về nhận thức, tâm lý của trẻ, mức độ cần đạt của từng mạch kiến thức cũng tăng lên Ban đầu chỉ là nắm được những đặc điểm, khái niệm cơ bản sau đó đòi hỏi học sinh nắm được những kiến thức chuyên sâu hơn về động vật và thực vật Mức độ cần đạt không chỉ dừng lại ở mức Hiểu mà nâng dần thành Phân loại và So sánh, Điều tra và Thu thập, Liên hệ thực tế Cụ thể yêu cầu cần đạt của Chủ đề Động vật và thực vật

ở từng khối lớp được nêu rõ như sau:

Bảng 1.2 Yêu cầu cần đạt của chủ đề Động vật và thực vật trong

môn Tự nhiên & Xã hội ở Tiểu học

Yêu cầu cần đạt

(cây bóng mát, cây ăn quả, cây hoa, )

 Phân biệt được một số con vật theo ích lợi hoặc tác hại của chúng đối với con người

 Nêu được việc làm phù hợp để chăm sóc, bảo vệ cây trồng và vật nuôi

 Làm được một số việc phù hợp để chăm sóc, bảo vệ cây trồng ở trường hoặc ở nhà và đối xử tốt với vật nuôi

 Có ý thức giữ an toàn cho bản thân khi tiếp xúc với một số cây, con vật và chia sẻ với những người xung quanh cùng thực hiện

 Phân loại được thực vật, động vật theo môi trường sống

 Tìm hiểu, điều tra một số thực vật và động vật có ở xung quanh

và mô tả được môi trường sống của chúng

 Thu thập được thông tin về một số việc làm của con người có thể làm thay đổi môi trường sống của thực vật, động vật

 Giải thích được ở mức độ đơn giản sự cần thiết phải bảo vệ môi trường sống của thực vật và động vật

 Nêu được những việc có thể làm để bảo vệ, hạn chế sự thay đổi môi trường sống của thực vật, động vật và chia sẻ với những người xung quanh cùng thực hiện

Yêu cầu cần đạt

 So sánh (hình dạng, kích thước, màu sắc) rễ, thân, lá, hoa, quả của các thực vật khác nhau; phân loại được thực vật dựa trên một

số tiêu chí (ví dụ: đặc điểm của thân, rễ, lá, )

 So sánh được đặc điểm cấu tạo của một số động vật khác nhau; phân loại được động vật dựa trên một số tiêu chí (ví dụ: đặc điểm

cơ quan di chuyển, )

 Nêu được ví dụ về việc sử dụng thực vật và động vật trong đời sống hằng ngày

 Liên hệ thực tế, nhận xét về cách sử dụng thực vật và động vật của gia đình và cộng đồng địa phương

 Lựa chọn và đề xuất cách sử dụng thực vật và động vật hợp lí Chia sẻ với những người xung quanh để cùng thực hiện

(Nguồn: Theo chương trình Giáo dục Phổ thông 2018)

Tuy chương trình nâng cao về yêu cầu cần đạt nhưng nhờ sự phát triển nội dung kiến thức kế thừa từ khối lớp trước đồng thời kết hợp, liên hệ với vốn sống, hiểu biết thực tế của học sinh mà các bài học trong chương trình trở nên nhẹ nhàng, thiết thực với học sinh đầu cấp Tiểu học Nhờ nội dung chương trình phát triển đồng nhất, kiến thức bài học gắn liền với cuộc sống đã tạo điều kiện để học sinh vừa lĩnh hội tri thức vừa phát triển các năng lực, phẩm chất

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh đầu cấp Tiểu học có liên quan đến vận dụng bản đồ tư duy

Học sinh đầu cấp Tiểu học có một số đặc điểm tâm sinh lý nổi bật và những đặc điểm này có sự liên quan chặt chẽ đến vận dụng bản đồ tư duy trong dạy và học

Cụ thể, tư duy ở lứa tuổi này mang tính trực quan, hành động, phụ thuộc rất nhiều vào các cơ quan giác quan Học sinh tiếp nhận và ôn luyện

kiến thức chủ yếu thông qua quan sát, thao tác và thực hành Chính vì thế, bản

đồ tư duy với các hình ảnh sinh động, màu sắc bắt mắt, cách bố trí hợp lý sẽ khơi gợi trí tưởng tượng và sự hứng thú học tập của trẻ Bản đồ tư duy là một công cụ trực quan hữu hiệu, đồng thời kích thích các giác quan và tư duy ở học sinh tiểu học

Bên cạnh đó, khả năng phân tích, tổng hợp và suy luận logic của học sinh còn hạn chế, dễ bị chi phối bởi cảm tính Học sinh có xu hướng đánh giá vấn đề một cách chủ quan Do vậy, bản đồ tư duy sẽ giúp trẻ hệ thống hóa kiến thức một cách logic, dễ hiểu Đồng thời, việc trình bày trực quan và sinh động cũng góp phần làm giảm bớt tính chủ quan, giúp các em nắm bắt vấn đề một cách toàn diện, khách quan hơn

Học sinh Tiểu học vốn hiếu động và ham hiểu biết Các em thích khám phá và luôn tràn đầy sự tò mò Điều này tạo động lực rất lớn cho việc tiếp thu tri thức mới Tuy nhiên, đôi khi tính hiếu động quá mức dễ khiến trẻ mất tập trung Do vậy, bản đồ tư duy sẽ thu hút sự tập trung của trẻ nhờ các hình ảnh sinh động, logic và hệ thống Trẻ có thể tham gia vào quá trình xây dựng bản

đồ tư duy, phát huy tính chủ động và ham học hỏi

Về phương diện nhận thức, trí nhớ của trẻ em còn hạn chế, dễ quên, chủ yếu nhớ cụ thể, chi tiết Nhiều em còn gặp khó khăn trong ghi nhớ có hệ thống, theo trình tự logic Ưu điểm lớn nhất của bản đồ tư duy là cách thể hiện kiến thức một cách trực quan, sinh động, logic, bao quát và dễ nhớ Điều này phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ em và tạo điều kiện để các em dễ dàng nắm bắt, ghi nhớ và ôn luyện kiến thức tốt hơn

Như vậy, có thể thấy bản đồ tư duy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học ở nhiều khía cạnh Đây được xem là phương pháp học tập hiệu quả dành cho trẻ em, giúp các em học một cách chủ động, tích cực, say mê và dễ dàng tiếp thu, ghi nhớ tri thức

1.1.4 Tiến trình vận dụng bản đồ tư duy trong dạy học chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội

1.1.4.1 Tiến trình vận dụng bản đồ tư duy trong xây dựng kiến thức mới

Mỗi một bài học, một nội dung đều chứa đựng những kiến thức mới khác nhau Nhưng chung quy lại khi sử dụng Bản đồ tư duy trong hình thành kiến thức mới đều tuân theo một tiến trình chung để có thể mang lại hiệu quả cao nhất Tiến trình này được chia thành các giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Củng cố kiến thức xuất phát, tạo tình huống nhận thức vấn đề Bằng nhiều hình thức, giáo viên có thể đưa ra từ khóa trung tâm sau đó dùng câu hỏi gợi mở hoặc trò chơi cho các em tự hoàn thành một Bản đồ tư duy chứa nội dung kiến thức cũ mà giáo viên cần truyền tải Từ đó, giáo viên

có thể liên hệ kiến thức đặt vấn đề vào bài, giúp học sinh xuất hiện vấn đề cần nghiên cứu

Giai đoạn 2: Hình thành, xây dựng kiến thức mới

Giáo viên xác định nội dung chính của bài học từ đó đưa ra mục tiêu rõ ràng, cụ thể cần đạt của học sinh Bằng việc đưa ra hệ thống các câu hỏi học sinh cần trả lời được sau khi học sinh học xong kiến thức đó dưới dạng sơ đồ

tư duy Việc làm này sẽ giúp học sinh định hướng rõ ràng mục tiêu, đồng thời hình thành thói quen tư duy nên định hướng rõ ràng mục tiêu trước khi học cũng như làm mọi việc

Sau khi xác định mục tiêu rõ ràng dưới dạng sơ đồ tư duy, giáo viên sẽ

sử dụng Bản đồ tư duy nhằm giúp học sinh hình thành, xây dựng kiến thức mới theo cách sau:

Nếu bài có thí nghiệm, giáo viên có thể kết hợp giữa thí nghiệm, các phương tiện dạy học khác và cùng với Bản đồ tư duy để đạt hiệu quả học tập cao nhất Giáo viên chia HS thành các nhóm sao cho phù hợp, sau đó cho các

em quan sát thí nghiệm biểu diễn hoặc cho các em tự tiến hành thí nghiệm để rút ra kết quả thí nghiệm

Với bài học dạng này, để hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức giáo viên cần nêu các câu hỏi phù hợp, kết hợp với nội dung SGK điền khuyết bản đồ

tư duy còn thiếu, hoặc gợi mở để thiết kế bản đồ tư duy hoàn chỉnh Tại đây yêu cầu học sinh phải tích cực suy nghĩ và tự lực tìm kiếm thông tin để hoàn thành bản đồ tư duy, thông qua đó dần hình thành kiến thức mới

Với một bài hình thành kiến thức mới bình thường mà không có thí nghiệm, giáo viên có thể sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học để đặt các câu hỏi hoặc thiết lập mối liên hệ giữa các kiến thức, phần này có thể sử dụng sự

hỗ trợ của công nghệ thông tin để rút ngắn thời gian và tăng tính thẩm mỹ cho bản đồ tư duy, đồng thời thấy rõ mối liên hệ giữa các kiến thức nhờ hiệu ứng trước sau để từ đó xây dựng được kiến thức mới

Giai đoạn 3: Củng cố, hệ thống hóa kiến thức mới

Nếu thời gian hạn hẹp, giáo viên củng cố kiến thức bài mới học bằng Bản đồ tư duy đã chuẩn bị sẵn Còn nếu thời gian cho phép giáo viên cho các

em học sinh vẽ Bản đồ tư duy thể hiện nội dung chính của phần kiến thức vừa học theo ý tưởng của mỗi cá nhân hoặc theo nhóm, nhằm giúp học sinh củng

cố kiến thức, sau đó có thể gọi một số học sinh lên thuyết minh Bản đồ tư duy của mình hoặc nhóm, có thể cho học sinh vừa vẽ vừa thuyết trình Cuối cùng, giáo viên nhận xét, bổ sung và đưa ra bản đồ tư duy để học sinh dựa vào đó tự hoàn thiện bản đồ tư duy

Giai đoạn 4: Vận dụng kiến thức

Với những bài có nội dung kiến thức kèm theo các công thức, giáo viên đưa bài tập, để thông qua đó củng cố, và nắm chắc hơn nội dung vừa học

Khi học sinh gặp khó khăn trong việc giải quyết, giáo viên sẽ đưa ra gợi ý dưới dạng Bản đồ tư duy nhằm giúp học sinh tư duy giải quyết bài tập

1.1.4.2 Tiến trình vận dụng bản đồ tư duy trong tổ chức các giờ học luyện tập, hệ thống hóa kiến thức

* Tiến trình tổng quát:

Việc luyện tập, hệ thống hóa kiến thức bài học nếu sử dụng Bản đồ tư

duy cần được tổ chức theo một tiến trình hợp lí để có thể mang lại hiệu quả cao nhất Tiến trình này được chia thành các giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Xác định nội dung kiến thức cần luyện tập, hệ thống hóa Trước hết, giáo viên giúp học sinh xác định phạm vi luyện tập, hệ thống hóa: Một chủ đề? Một chương? Hay nội dung cả năm học?

Sau khi có được phạm vi ôn tập thì giáo viên hướng dẫn học sinh xác định nội dung kiến thức cần ôn tập, hệ thống hóa bằng các câu hỏi gợi ý Học sinh có thể dựa vào mục lục sách giáo khoa, bài tổng kết chương hay nội dung ghi nhớ quan trọng ở cuối mỗi bài học để tìm ra kiến thức cần ôn tập Giáo viên trợ giúp học sinh bằng cách nêu các câu hỏi phù hợp

Điều quan trọng trong bước này là học sinh phải xác định được từ khóa trung tâm của Bản đồ tư duy, từ khóa của chủ đề chính này phải ngắn gọn và quan trọng là phải bao trùm được nội dung cần nghiên cứu, có thể sử dụng hình ảnh phù hợp với chủ đề chính cho thêm phần ấn tượng dễ nhớ

Để làm được điều này, các em phải có tinh thần tích cực, tự lực, có kĩ năng thu thập và tóm tắt thông tin một cách cô đọng, khái quát với sự hướng dẫn, gợi ý của giáo viên

Giai đoạn 2: Thu thập thông tin từ sách giáo khoa, bài giảng, tài liệu tham khảo

Ở giai đoạn này học sinh tiếp tục thu thập thông tin nhằm xác định các nội dung có mối liên hệ, mối quan hệ với chủ đề chính mà ta đang cần hệ thống hóa Để thực hiện được bước này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hiện các thao tác sau:

- Đọc nhanh mục cần nghiên cứu, cần tham khảo thêm tài liệu khác

- Xem xét khái quát nội dung cần nghiên cứu

- Đọc nhanh để nắm sơ bộ nội dung thông tin, xác định nội dung nào là

cơ bản, trọng tâm của chủ đề nghiên cứu

Khi thiết lập các nhánh con cấp 1 của Bản đồ tư duy, các em học sinh cũng cần chú ý tên của các nhánh con này cũng phải sử dụng những từ khóa

- Xác định ý chính, ý phụ, nội dung cốt lỗi, loại bỏ các ý rườm rà không

có giá trị thông tin (nên đánh dấu những ý chính)

Sau đó học sinh phải hoàn thiện nội dung của các nhánh con cấp 2, cấp 3, Đến đây đã hình thành một bản đồ tư duy với nội dung cần luyện tập, hệ thống hóa tương đối hoàn chỉnh

Trong giai đoạn này học sinh cũng phải tự lực thu thập và sắp xếp thông tin, qua đó rèn luyện các kĩ năng thu thập, tóm tắt, sắp xếp thông tin theo một hệ thống nhất định

Giai đoạn 3: Xử lí thông tin đã thu thập

Trong giai đoạn này học sinh phải tìm ra được mối liên hệ, quan hệ giữa các nội dung kiến thức của chủ đề đó có thể là quan hệ logic, quan hệ tương tự hay quan hệ nhân quả và xác định mối liên hệ giữa chủ đề với các ý chính

Vai trò của giáo viên lúc này là hỗ trợ, gợi ý bằng cách nêu câu hỏi phù hợp giúp học sinh thấy rõ mối liên hệ giữa các nội dung kiến thức

Các nội dung có liên hệ với nhau cần được thể hiện trên Bản đồ tư duy bằng các kí hiệu hay màu sắc phù hợp sao cho dễ nhìn thấy các mối quan hệ đó

Tiếp đó, học sinh cần thảo luận nhận xét lẫn nhau về các mặt sau:

- Nội dung cơ bản của kiến thức cần ôn tập đã đủ chưa? Còn sót kiến thức nào không?

- Cách trình bày đã hợp lí chưa? Cấu trúc của Bản đồ tư duy đã hợp lí chưa?

- Màu sắc, các kí hiệu đã hợp lí chưa? Đã làm nổi bật nội dung kiến thức cơ bản chưa?

- Nhìn tổng thể có hợp lí không? Có hấp dẫn người xem không?

Như vậy trong bước này, giáo viên có vai trò hướng dẫn học sinh sắp

xếp thông tin đã thu thập, học sinh phải hoạt động một cách tích cực, tự lực, trong đó học sinh sử dụng kĩ năng xử lí thông tin (tức là sử dụng các thao tác

tư duy: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa) và hệ thống hóa thông tin

đã thu thập được theo một logic nhất định

Giai đoạn 4: Trình bày và đánh giá kết quả đã xử lí

Ở giai đoạn này học sinh dựa vào Bản đồ tư duy trình bày nội dung kiến thức vừa hệ thống hóa được, chính sự trình bày của học sinh sẽ một lần nữa củng cố vững chắc hơn nội dung cần ôn tập, hệ thống hóa

Việc nhận xét, đánh giá nội dung Bản đồ tư duy của học sinh do các học sinh khác nhận xét, giáo viên là người đưa nhận xét cuối cùng có tính chất kết luận về bản đồ tư duy hệ thống hóa kiến thức mà học sinh vừa lập được

Kiểm tra, đánh giá là bước cuối cùng nhằm xác định sự đúng đắn, chính xác của những thông tin thu nhận được (số lượng, chất lượng), và kết quả thực hiện quá trình đó (kết quả lĩnh hội, hiệu suất lao động, mức độ hoàn thành, nhiệm vụ học tập, ) Thông qua đó mà học sinh có thể điều chỉnh kịp thời, rút kinh nghiệm cho các lần sau

Như vậy, ở giai đoạn này học sinh sử dụng bản đồ tư duy như một công

cụ hỗ trợ việc trình bày kết quả ôn tập, hệ thống hóa kiến thức của mình Hoạt động chính của học sinh là trình bày, nhận xét, đánh giá lẫn nhau, qua đó rèn luyện kĩ năng trình bày thông tin đã thu thập được

Giai đoạn 5: Ứng dụng tri thức vào thực tiễn và giải bài tập

Đây là giai đoạn quan trọng để học sinh có thể vận dụng các tri thức vào giải quyết các nhiệm vụ học tập như là giải bài tập hoặc giải thích một hiện tượng trong tự nhiên thông qua đó chúng ta có thể đánh giá được mức

độ lĩnh hội tri thức của các em

Trong giai đoạn này Bản đồ tư duy đã lập trước đó phát huy công dụng như một kim chỉ nam định hướng ngắn gọn, xúc tích để giải quyết các nhiệm

vụ đặt ra và cũng chính trong quá trình này học sinh có thể bổ sung, hoàn thiện bản đồ tư duy của mình nếu phát hiện ra những điểm thiếu sót

Qua sự phân tích các giai đoạn của tiến trình trên chúng ta có thể thấy đặc điểm của tiến trình là:

- Vai trò của giáo viên là hướng dẫn, gợi ý, định hướng cho học sinh trong quá trình học tập

- Hoạt động của học sinh là hoạt động tích cực tự lực

- Bản đồ tư duy được sử dụng như một công cụ hỗ trợ trong tất cả các giai đoạn

- Trong các giai đoạn học sinh đều sử dụng bản đồ tư duy và qua đó rèn luyện những kĩ năng quan trọng trong việc học tập chủ đề Động vật và Thực vật môn Tự nhiên và Xã hội

1.1.4.3 Tiến trình vận dụng bản đồ tư duy trong hướng dẫn học sinh tự học ở nhà

Trong quá trình học tập ở nhà, học sinh hoàn toàn có thể sử dụng bản

đồ tư duy làm công cụ hỗ trợ cho việc chiếm lĩnh kiến thức và phát huy năng lực tự học Tuy nhiên để đạt được kết quả cao thì các giai đoạn cần tuân theo một tiến trình hợp lí Tiến trình này có thể chia làm các giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Giáo viên giới thiệu tài liệu tham khảo giúp học sinh có thể tự học

Để các em có định hướng về công việc cần thực hiện của mình, giáo viên có thể cung cấp một số tài liệu hoặc gợi ý tên các tài liệu và nguồn tìm kiếm cho các em Tuy nhiên luôn phải bám vào những tài liệu chính thống, chính xác nhất về mặt kiến thức đó là sách giáo khoa, sách bài tập (cơ bản, nâng cao)

Giai đoạn 2: Giáo viên đưa ra mục tiêu của phần nội dung mà học sinh

tự học

Phần này giúp học sinh định hướng chính xác phần nội dung kiến thức

cơ bản, trọng tâm mà sau khi học xong bài học sinh cần nắm được

Giai đoạn 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh về nhà thực hiện việc tự học với sự hỗ trợ của Bản đồ tư duy (thông qua việc sử dụng phiếu học tập)